化學(xué)博士論文范文

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篇1

(一)山東電大信息化建設(shè)現(xiàn)狀

在廣播電視時(shí)代，廣播電視大學(xué)的教育信息化相比其他普通高校是比較先進(jìn)的，電視臺(tái)、閉路電視，錄像機(jī)、電視機(jī)、接收電線等體現(xiàn)著那個(gè)時(shí)期電大教育信息化的特色。自上世紀(jì)90年代末，互聯(lián)網(wǎng)的迅速興起，特別是1999年開放教育試點(diǎn)以來，明確確立了教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃，使教育教學(xué)手段發(fā)生了根本性變革，各省級(jí)電大教育信息化也逐步悄悄分化，發(fā)展水平良莠不齊。到目前，基于網(wǎng)絡(luò)的省級(jí)電大教育技術(shù)支持形成三種模式，第一種是服務(wù)外包型，學(xué)校只做信息化規(guī)劃，具體實(shí)施和技術(shù)支持則由技術(shù)力量強(qiáng)的第三方(一般是企業(yè))來做。第二種是校內(nèi)承包服務(wù)型，學(xué)校技術(shù)部門就像公司一樣運(yùn)行，對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)學(xué)校技術(shù)支持，對(duì)外實(shí)行社會(huì)服務(wù)，實(shí)行承包制，由于有政策和資金支持，有的學(xué)校引入相關(guān)公司加盟。第三種是單純校內(nèi)服務(wù)型，按照中央電大的技術(shù)支持要求，配備一定的人員，保障學(xué)校的技術(shù)支持，省級(jí)電大絕大部分是這種模式，山東電大就是其中之一?；诰W(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持環(huán)節(jié)牽涉到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟件環(huán)境建設(shè)、電教資源建設(shè)等。山東電大按照“三通兩平臺(tái)”(“三通”是指:寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。“兩平臺(tái)”是指:教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái))的要求來推動(dòng)信息化建設(shè)和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施方面，山東電大中心機(jī)房2012年改建升級(jí)完成。占地100平方米，主存儲(chǔ)器容量為40TB，備份存儲(chǔ)器一臺(tái)容量為20TB，服務(wù)器20臺(tái)，并對(duì)物理服務(wù)器進(jìn)行了虛擬化。出口帶寬502M。對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備、安全產(chǎn)品等都進(jìn)行了升級(jí)。綜合來看，我校的中心機(jī)房在省級(jí)電大中居中等偏上，基本上能夠滿足我?，F(xiàn)有業(yè)務(wù)的需求。為加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，山東電大加強(qiáng)資源整合和平臺(tái)集成，先后搭建了雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、全省電大網(wǎng)站群平臺(tái)、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)等。另外，省電大通過送服務(wù)器、電大在線平臺(tái)、計(jì)算機(jī)到教學(xué)點(diǎn)等活動(dòng)，支持電大教學(xué)點(diǎn)信息化建設(shè)工作，省電大下派技術(shù)人員到基層教學(xué)單位進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，市級(jí)電大及教學(xué)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)重視、認(rèn)識(shí)到位，逐步加大投入，重在應(yīng)用。上述措施和工作基本上保障了網(wǎng)上教學(xué)等活動(dòng)的順利開展。在資源建設(shè)能力方面，擁有設(shè)施完備的280平方米電視演播廳，配有滿足各種電視節(jié)目制作的先進(jìn)設(shè)備，擁有先進(jìn)的全數(shù)字標(biāo)清電視課件制作平臺(tái)，中心累計(jì)制作電視教學(xué)節(jié)目3000多課時(shí)，并承擔(dān)過山東電視臺(tái)大型電視節(jié)目的直播。直播課堂已累計(jì)制作IP教學(xué)課件800多講。

(二)山東電大信息化建設(shè)存在的問題

雖然山東電大信息化建設(shè)取得了一些成績(jī)，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著普通高等院校和其他省級(jí)電大加快信息化建設(shè)的力度，我省電大系統(tǒng)信息化建設(shè)步伐較慢，存在著很多需要解決的問題:

1．信息化建設(shè)的總體規(guī)劃和部署不能及時(shí)跟上信息技術(shù)的發(fā)展。規(guī)劃和信息化系統(tǒng)的建設(shè)未能充分適應(yīng)各級(jí)電大信息化建設(shè)的需求和現(xiàn)實(shí)條件。

2．應(yīng)用系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不完全統(tǒng)一，應(yīng)用訪問接口缺乏，形成眾多信息孤島式的信息系統(tǒng)，不能很好的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享交換，一是難以實(shí)現(xiàn)信息挖掘與校領(lǐng)導(dǎo)輔助決策支持等深層次的信息化應(yīng)用，另一方面，不能多個(gè)部門協(xié)同工作，無法滿足數(shù)據(jù)的完整性和一致性。

3．在電大信息化建設(shè)中，由于受政策、資金、技術(shù)等多因素的影響，資金投入和實(shí)際需求不太合理。

4．存儲(chǔ)和服務(wù)器等設(shè)備耗資較大，維護(hù)成本較高。隨著應(yīng)用需求的遞增，學(xué)校不得不購(gòu)買越來越多的硬件設(shè)備提供信息服務(wù)，而相應(yīng)地需要增加更多的專業(yè)信息技術(shù)人員和更多的維護(hù)運(yùn)行成本。

5．信息管理制度建設(shè)有待完善，隨著信息化的推進(jìn)，信息管理制度應(yīng)該完善以適應(yīng)信息化管理和應(yīng)用的需求。

6．信息化資金投入相對(duì)偏少。信息化建設(shè)是一個(gè)需要持續(xù)大投入的過程。廣播電視大學(xué)的信息化建設(shè)是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、均衡區(qū)域教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)教育公平和教育和諧的重要手段，是國(guó)家教育信息化的重要組成部分，是廣播電視大學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求，是支撐電大開放教育教學(xué)模式、教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式探索和改革的重要保障，是提高電大綜合辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面。山東廣播電視大學(xué)在成立國(guó)家開放大學(xué)山東分部的大環(huán)境下，研究如何進(jìn)行信息化建設(shè)來適應(yīng)未來開放大學(xué)的發(fā)展需要，為全省電大事業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐具有非常重要的意義。

二、山東電大信息化建設(shè)近期目標(biāo)

信息化建設(shè)成效顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，本著分步分層次實(shí)施的原則，現(xiàn)階段山東電大信息化建設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如下:

1．以新一代校園網(wǎng)為核心、打造融合最新信息技術(shù)的強(qiáng)大完整的信息基礎(chǔ)設(shè)施，加之購(gòu)買服務(wù)的方式，滿足開放大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的要求。

2．全面深入多層次推進(jìn)綜合信息服務(wù)，建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)等基礎(chǔ)平臺(tái)，加強(qiáng)系統(tǒng)集成，為學(xué)校發(fā)展的核心戰(zhàn)略提供直接支撐。

3．建設(shè)多類型、多層次、全面豐富的遠(yuǎn)程教育多媒體資源庫(kù)，資源建設(shè)覆蓋學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、終身教育等方面，形式包括文本、視頻、音頻、課件等多種類型。

4．建設(shè)多通道、多種類的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)。建設(shè)支持計(jì)算機(jī)、數(shù)字電視、手持終端三種訪問方式的各類遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多類型課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)交流等功能，完善各類網(wǎng)絡(luò)通道，形成多樣的資源傳送模式，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

5．完善規(guī)范高效的信息服務(wù)保障體系和運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)校的信息化水平達(dá)到一個(gè)全新的高度。

6．建設(shè)全面的山東電大遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。在終身教育公共服務(wù)體系的建設(shè)過程中，根據(jù)山東教育信息化發(fā)展的實(shí)際需求，在國(guó)家教育信息化標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行吸收、擴(kuò)展和新建，形成與實(shí)際工作緊密結(jié)合的系列交換規(guī)范，為資源建設(shè)及應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)提供可遵循的標(biāo)準(zhǔn)，從而便于不同系統(tǒng)之間的相互連通，完成資源在各系統(tǒng)間跨系統(tǒng)、跨平臺(tái)的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的可共享性。

三、山東電大信息化一體化建設(shè)思路

所謂一體化建設(shè)思路，是在綜合考慮學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，從全局和整體的高度規(guī)劃學(xué)校信息化建設(shè)的方針、策略、發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，全面考慮硬件環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和信息化機(jī)制建設(shè)，按照規(guī)劃協(xié)同地推進(jìn)學(xué)校信息化。高校信息化建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，山東廣播電視大學(xué)信息化建設(shè)主要從以下四個(gè)要素和三個(gè)層次來著手開展。

(一)從四個(gè)要素入手加強(qiáng)信息化建設(shè)

四要素為“信息化基礎(chǔ)環(huán)境、信息化軟件環(huán)境、信息化資源建設(shè)和信息化體制建設(shè)”。信息化基礎(chǔ)環(huán)境是指機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)等校園網(wǎng)基礎(chǔ)硬件設(shè)施及為保證其安全、穩(wěn)定、便捷的運(yùn)行和使用而構(gòu)建其上的基礎(chǔ)軟件，它是信息化的基礎(chǔ)和前提;信息化軟件環(huán)境主要是指學(xué)校的業(yè)務(wù)信息化環(huán)境，即圍繞學(xué)校辦學(xué)過程中涉及到的各項(xiàng)業(yè)務(wù)所構(gòu)建的信息化管理和服務(wù)環(huán)境。如學(xué)校教學(xué)、教務(wù)、辦公等平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用;信息化資源建設(shè)是指課程資源建設(shè)，包括電視節(jié)目資源制作、網(wǎng)絡(luò)課程與課件制作、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源制作和虛擬現(xiàn)實(shí)課件資源制作;信息化體制建設(shè)，包括組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)。其中，信息化基礎(chǔ)環(huán)境是基礎(chǔ)和前提，信息化軟件環(huán)境是重點(diǎn)，資源建設(shè)是核心和靈魂，信息化體制建設(shè)是保障。信息化基礎(chǔ)環(huán)境方面，當(dāng)前，很多省級(jí)電大正在建設(shè)新的數(shù)據(jù)中心，改善機(jī)房配套設(shè)施，優(yōu)化配置服務(wù)器數(shù)量和檔次，合理應(yīng)用服務(wù)器虛擬化技術(shù)、云服務(wù)技術(shù)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、集中化、虛擬化的高可用數(shù)據(jù)中心是高?；A(chǔ)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)選擇。根據(jù)山東電大的實(shí)際情況，未來幾年數(shù)據(jù)學(xué)校除了繼續(xù)提升運(yùn)維管理水平外，數(shù)據(jù)中心是選擇自我運(yùn)維管理、服務(wù)外包還是購(gòu)買云服務(wù)?我們的建議是:保持我校中心機(jī)房的現(xiàn)有規(guī)模不變，當(dāng)不能滿足業(yè)務(wù)需求后，采取購(gòu)買服務(wù)，最終過度到完全或絕大部分采取購(gòu)買服務(wù)上來。國(guó)務(wù)院辦公廳2013年的96號(hào)文《關(guān)于政府向社會(huì)力量購(gòu)買服務(wù)的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)各級(jí)政府向社會(huì)力量購(gòu)買服務(wù)。這是國(guó)家加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，改進(jìn)政府提供公共服務(wù)方式的重要舉措。2014年3月浪潮云計(jì)算中心建成啟用，位于濟(jì)南高新區(qū)，園區(qū)占地面積242畝，規(guī)劃建筑面積17萬(wàn)平方米，總計(jì)可部署3.04萬(wàn)個(gè)機(jī)柜，容納約100萬(wàn)臺(tái)服務(wù)器，是亞洲目前規(guī)模最大的數(shù)據(jù)中心，這為我校購(gòu)買專業(yè)服務(wù)提供一種可能。信息化軟件環(huán)境方面，山東電大近期信息化工作的重點(diǎn)應(yīng)放到業(yè)務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用上，這也是信息化建設(shè)的難點(diǎn)之一。建什么樣的平臺(tái)?簡(jiǎn)單來說就是有什么樣的業(yè)務(wù)需求就建什么樣的平臺(tái)，業(yè)務(wù)需求引領(lǐng)平臺(tái)建設(shè)，平臺(tái)應(yīng)用推進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展，沒有業(yè)務(wù)支撐的平臺(tái)是一種極大的浪費(fèi)。如何來建?多種模式，自主開發(fā)、委托開發(fā)、購(gòu)買等，建議采用委托開發(fā)為主，購(gòu)買為輔，考慮學(xué)校技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀，自主開發(fā)作為補(bǔ)充。如何推進(jìn)?作為學(xué)校，如何用好平臺(tái)是最為關(guān)鍵的，首先對(duì)使用人員進(jìn)行培訓(xùn)，其次建章立制，以制度保障平臺(tái)應(yīng)用。如果將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比喻成場(chǎng)地，平臺(tái)比喻成舞臺(tái)，資源就可以比喻成表演的節(jié)目了，最終吸引觀眾的不是場(chǎng)地有多大、舞臺(tái)有多炫麗，而是節(jié)目有多少、有多精彩，精彩的節(jié)目不是一天兩天就能排練出來的，需要演員長(zhǎng)期的磨練而成。作為廣播電視大學(xué)，最應(yīng)該有的，最應(yīng)該做的，最能夠做的，也是能夠做成的就是教學(xué)資源。缺乏優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是所有高校的普遍現(xiàn)象，為此，各高校已經(jīng)開始網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)了，IT公司研發(fā)制作教學(xué)資源的軟件不斷推出，世界著名高校成立了MOOCS聯(lián)盟，不少公司專門成立了教學(xué)資源制作部門。在這種情勢(shì)下，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心在全國(guó)迅速發(fā)展起來。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)資源制作具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，與普通高校相比，這是我們的強(qiáng)項(xiàng)。我校的教學(xué)資源規(guī)劃和制作機(jī)制與全國(guó)其他省級(jí)電大差不多，由于需要大量資金的持續(xù)投入，現(xiàn)在成立專門資源制作部門的電大已經(jīng)不多了，現(xiàn)在基本是分散的、以教師為制作主體的模式，當(dāng)然就不專業(yè)了?；诂F(xiàn)狀，山東電大資源建設(shè)建議采取“整合+購(gòu)買+分享+制作”的模式。推動(dòng)成立數(shù)字資源研發(fā)與運(yùn)營(yíng)中心，建立專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校各單位數(shù)字資源建設(shè)提供服務(wù)。完善數(shù)字資源管理軟硬件平臺(tái)及數(shù)字資源門戶，促進(jìn)數(shù)字資源的整合、共享與充分利用。積極探索優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入市場(chǎng)的有效機(jī)制。在信息化一體化建設(shè)思路中，還需要強(qiáng)調(diào)管理規(guī)范的建設(shè)和信息化支持機(jī)構(gòu)的建設(shè)。因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)之后是運(yùn)行，正常運(yùn)行才是信息化真正發(fā)揮作用的保障，而只有建立好管理規(guī)范和支持機(jī)構(gòu)，才能保證網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。山東電大2013年5月先后成立學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校信息化建設(shè)咨詢委員會(huì)，宗旨是增進(jìn)山東廣播電視大學(xué)信息化建設(shè)戰(zhàn)略決策的科學(xué)化和民主化，積極、快速、有效地推進(jìn)山東廣播電視大學(xué)信息化發(fā)展。

(二)通過三個(gè)層面來科學(xué)指導(dǎo)信息化建設(shè)

三個(gè)層面為“規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用”，即科學(xué)總體規(guī)劃，協(xié)同有序?qū)嵤?，加?qiáng)信息化應(yīng)用。科學(xué)總體規(guī)劃。做好總體規(guī)劃是搞好高校信息化的關(guān)鍵。需要在充分了解學(xué)校的信息化現(xiàn)狀、需求，特別是學(xué)校發(fā)展對(duì)于信息化的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)做出科學(xué)、全面的規(guī)劃。努力做到:第一，管理、技術(shù)相結(jié)合。信息化的成敗，可以說是三分技術(shù)，七分管理。許多高校的經(jīng)驗(yàn)證明，信息化的成功在更大的程度上不是取決于技術(shù)，而是取決于有效的組織和管理。要做好一個(gè)總體規(guī)劃，需要有學(xué)校高層的管理人員參與，這樣才能保證規(guī)劃符合學(xué)校的需要，符合學(xué)校發(fā)展的需要;需要有我校信息化支持部門參與，這樣才能保證與學(xué)校信息化現(xiàn)狀的銜接;還需要有資深的信息化專家參與，這樣才能保證規(guī)劃與IT技術(shù)發(fā)展的統(tǒng)一。第二，實(shí)事求是、周到細(xì)致。要充分了解學(xué)校的需求，根據(jù)需求來確定規(guī)劃，而不是根據(jù)技術(shù)來定規(guī)劃;要了解學(xué)校信息化能夠投入的人力和物力情況，根據(jù)實(shí)際投入來定規(guī)劃，而不能做成太過理想不能實(shí)施的規(guī)劃;規(guī)劃既要有宏觀的方針、策略，也要有細(xì)致的實(shí)施計(jì)劃。第三，站在整體的高度全面規(guī)劃。我校信息化落實(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)中心來牽頭實(shí)施，要從學(xué)校的全局出發(fā)來做全面的規(guī)劃，不能站在部門的立場(chǎng)來看問題。協(xié)同有序?qū)嵤?。在?yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)中，相關(guān)部門間需要協(xié)同有序展開工作。項(xiàng)目的實(shí)施涉及到學(xué)校管理的各個(gè)部門，如教務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)涉及到教務(wù)、教學(xué)處，社區(qū)教育涉及到繼續(xù)教育學(xué)院，辦公自動(dòng)化平臺(tái)則涉及到各個(gè)部門。整個(gè)信息系統(tǒng)的建設(shè)最好是在規(guī)劃的指導(dǎo)下協(xié)同、有序的進(jìn)行，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立通用的接口與平臺(tái)，這樣才能形成有機(jī)集成的我校信息系統(tǒng)。加強(qiáng)信息化應(yīng)用。規(guī)劃和建設(shè)信息化的最終目的是應(yīng)用，應(yīng)用是落腳點(diǎn)，規(guī)劃和建設(shè)是一個(gè)階段性工作，使用信息化是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過程，重在應(yīng)用。學(xué)校各部門和各級(jí)工作人員要增強(qiáng)應(yīng)用信息化的意識(shí)，主動(dòng)接受信息化。第一，從事遠(yuǎn)程教育的工作者，使用信息技術(shù)的意識(shí)和水平應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng);第二，制定一定的規(guī)章制度，推動(dòng)信息化的應(yīng)用;第三，不斷總結(jié)信息化工作的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，積極發(fā)揮信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理中的作用。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

一、促進(jìn)優(yōu)秀文學(xué)作品的傳播

對(duì)于我國(guó)傳統(tǒng)文化而言，優(yōu)秀的文學(xué)作品也是其表現(xiàn)形式之一。我國(guó)古代的文人賢士寫下了很多膾炙人口的文章，這些文章中蘊(yùn)藏著無限的瑰寶，包含著豐富的傳統(tǒng)文化內(nèi)容。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，通過這些優(yōu)秀的作品能夠進(jìn)行傳統(tǒng)文化的傳播。在高中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，教師可以通過這些優(yōu)秀作品來對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，同時(shí)讓學(xué)生能夠了解其中蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的文化精神，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，高中生在進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中，能夠受到文化的熏陶，同時(shí)也能夠?qū)@些優(yōu)秀的文學(xué)作品有所了解。這樣學(xué)習(xí)就能夠與傳統(tǒng)文化的傳承結(jié)合在一起。通過高中語(yǔ)文教學(xué)的形式，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的文學(xué)作品有所了解，并且在課堂之外也能夠?qū)Ω信d趣的文學(xué)作品進(jìn)行特意的閱讀和學(xué)習(xí)。這樣就能夠使我國(guó)優(yōu)秀的文學(xué)作品得到傳播，并讓高中生學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)。如高中課本中有《劉姥姥進(jìn)大觀園》的片段，在課堂之外，學(xué)生能夠有意識(shí)的對(duì)其進(jìn)行詳細(xì)的了解，從而能夠讓更多的學(xué)生了解到《紅樓夢(mèng)》，并進(jìn)行認(rèn)真的學(xué)習(xí)。

二、促進(jìn)對(duì)名人英雄的了解

名人英雄也屬于我國(guó)傳統(tǒng)文化的一部分。歷史上的眾多名人英雄促進(jìn)了我國(guó)社會(huì)的不斷地發(fā)展，并逐漸地形成我國(guó)了傳統(tǒng)文化。名人英雄對(duì)傳統(tǒng)文化的形成有著極大的促進(jìn)作用，他們的出現(xiàn)推動(dòng)了社會(huì)的發(fā)展，并最終有了我國(guó)今日的發(fā)展。無論是古代的名人英雄還是近代的名人英雄，他們的出現(xiàn)都是不可磨滅的，并帶給我們無限的啟示。古代孟子、孔子等儒家學(xué)說的代表人物，他們的思想和言論逐漸的形成了儒家文化。他們提出了德治和仁政的思想，并被人民奉為經(jīng)典。后來隨著朝代不斷地更新，但是儒家文化依然影響著后人。另外，儒家總結(jié)提出的愛國(guó)主義思想在高中語(yǔ)文教材中也會(huì)有所體現(xiàn)。如《燭之武退秦師》、《離騷》、《永遇樂京口北固亭懷古》等文章中都涉及到了愛國(guó)主義。這種情懷是值得當(dāng)代學(xué)生所學(xué)習(xí)的。在學(xué)習(xí)愛國(guó)主義情懷的過程中，就不得不提到一些愛國(guó)英雄，如岳飛和屈原。他們都對(duì)祖國(guó)有著深深的熱愛之情。但是他們的故事卻讓人感到惋惜。通過對(duì)高中語(yǔ)文教材的學(xué)習(xí)，高中生能夠?qū)@些名人英雄的事跡有更加詳細(xì)的了解，同時(shí)在這個(gè)過程中能夠?qū)W習(xí)到他們的精神，這樣才不能夠使他們的精神被磨滅，而是能夠使之得到傳承。

三、促進(jìn)對(duì)文化典故的傳承

高中語(yǔ)文教學(xué)對(duì)促進(jìn)文化典故的傳承也有著很重要的促進(jìn)作用。在高中語(yǔ)文課上，教師除了對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行講解外，也有很多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生更多的接觸文化知識(shí)。通過舉辦古詩(shī)詞書寫活動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更好的記憶。另外，還可以舉辦一些文化典故成語(yǔ)活動(dòng)。如角色扮演等。這樣學(xué)生能夠在參與活動(dòng)的過程中對(duì)成語(yǔ)典故有更加深刻的認(rèn)識(shí)。從而能夠了解更多的典故文化。如邯鄲學(xué)步、東施效顰等。教師在開展活動(dòng)的過程中，可以將這些內(nèi)容作為最基礎(chǔ)的素材，讓學(xué)生能夠靈活的運(yùn)用這些成語(yǔ)，并了解其背后的含義，視野得到了開闊，同時(shí)也達(dá)到了傳播傳統(tǒng)文化知識(shí)的效果。文化典故也是傳統(tǒng)文化中很重要的一部分的內(nèi)容，對(duì)文化典故的了解可以促使高中生了解更多的與之相關(guān)的傳統(tǒng)高文化知識(shí)。因而，高中語(yǔ)文的教學(xué)可以讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化有更加深入的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，并糾正現(xiàn)在生活中學(xué)生的一些不正確的行為習(xí)慣。達(dá)到傳統(tǒng)文化傳承的真正的目的。

四、促進(jìn)對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日了解

傳統(tǒng)節(jié)日是我國(guó)傳統(tǒng)文化中不可忽視的一部分。我國(guó)眾多傳統(tǒng)節(jié)日都是從古至今流傳下來的，都有其獨(dú)特的意義。春節(jié)、清明節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)和端午節(jié)是至今我們也一直在過的節(jié)日。這些節(jié)日都有其特有的意義。清明節(jié)是紀(jì)念先人的日子、端午節(jié)是紀(jì)念屈原的日子、重陽(yáng)節(jié)是愛護(hù)老人的日子、中秋節(jié)是一家團(tuán)圓的日子，春節(jié)是百家齊樂慶祝新年的日子。這些節(jié)日都有著相關(guān)的歷史文化意義。如端午節(jié)是屈原投江逝世的日子，這位愛國(guó)主義詩(shī)人得到了眾多人們的欽佩，人們?yōu)榱瞬蛔岕~兒咬屈原的身體，向江里投入了很多的粽子，之后為了紀(jì)念他，在每年的這一天都會(huì)吃粽子來表達(dá)對(duì)他的哀思。每一個(gè)節(jié)日都有著相對(duì)應(yīng)的文化故事。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，一般都會(huì)涉及到相關(guān)的文化故事。關(guān)于重陽(yáng)節(jié)，有詩(shī)人寫道獨(dú)在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親的句子。在高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠通過對(duì)詩(shī)篇和人物的學(xué)習(xí)來對(duì)我國(guó)的一些傳統(tǒng)的節(jié)日有更加深刻的認(rèn)識(shí)和詳細(xì)的了解。通過這種形式高中生對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日就會(huì)有一些別樣的情感，在過節(jié)日的時(shí)候會(huì)多一分珍視。所懷的態(tài)度也會(huì)發(fā)生一定的改變。這會(huì)讓他們對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日更加的重視，并將傳統(tǒng)節(jié)日的含義傳承下去，讓更多的人對(duì)傳統(tǒng)節(jié)日加以重視。

篇3

在這2年多的博士學(xué)習(xí)期間，為了能盡早畢業(yè)并且收獲更多的成果，我每天堅(jiān)持工作lO個(gè)小時(shí)以上，除了上街購(gòu)物和必要的活動(dòng)之外，周末大多數(shù)時(shí)間也會(huì)呆在實(shí)驗(yàn)室里，基本是兩點(diǎn)(實(shí)驗(yàn)室和宿舍)一線。我也不失時(shí)機(jī)地跟導(dǎo)師探討課題的相關(guān)問題，主動(dòng)向研究室的博士后和高年級(jí)學(xué)生虛心請(qǐng)教，積極地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，閱讀最新的學(xué)術(shù)雜志，密切關(guān)注學(xué)術(shù)界的發(fā)展動(dòng)態(tài)，勤于思考科研課題的拓展與創(chuàng)新。我在學(xué)術(shù)上取得了令人比較滿意的成績(jī)。我先后在生物和化學(xué)科學(xué)領(lǐng)域里著名的SCI期刊：PANS、JACS，JBC以及Photosynth，Res.，影響因子分別為10.231、7.885、5.854、2.295，發(fā)表了5篇學(xué)術(shù)論文。

回顧2年多的留學(xué)生活，我感到學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，更重要的是找到了獲得知識(shí)的方法和適合自己的研究方法。通過與國(guó)內(nèi)外導(dǎo)師和有經(jīng)驗(yàn)的博士后，學(xué)長(zhǎng)的交流溝通，我強(qiáng)烈地意識(shí)到必須建立適合自己的研究方法，才能高效、創(chuàng)新地開展研究工作。從閱讀參考文獻(xiàn)，確立研究課題，到提出新的思路和觀點(diǎn)，再到設(shè)計(jì)出科學(xué)的實(shí)驗(yàn)方案，最后完成相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，證實(shí)新思路和觀點(diǎn)，經(jīng)歷了很多失敗，也走過不少?gòu)澛?，我終于找到了適合自己的研究方法，高效地完成了博士論文。同時(shí)，這段留學(xué)生活經(jīng)歷也鍛煉了我的生活能力，交際能力和合作能力。

在緊張的學(xué)習(xí)之余，我和無數(shù)的海外學(xué)子一樣，時(shí)常關(guān)注國(guó)際、國(guó)內(nèi)的時(shí)事動(dòng)態(tài)，了解祖國(guó)和諧社會(huì)建設(shè)進(jìn)程，在心底默默地為祖國(guó)祈禱，祈禱祖國(guó)早日走向繁榮富強(qiáng)。特別是2008年，祖國(guó)發(fā)生了幾伴大事，牽動(dòng)著我的心。無論是汶川地震，還是北京奧運(yùn)會(huì)，我都盡自己微薄之力分擔(dān)祖國(guó)的痛苦、分享祖國(guó)的榮耀。為汶川受災(zāi)群眾捐款，集體收看奧運(yùn)會(huì)開幕式，參加中國(guó)駐慕尼黑總領(lǐng)館組織的春節(jié)招待會(huì)；向身邊的德國(guó)人介紹中國(guó)，讓他們了解真實(shí)的中國(guó)，盡量消除他們對(duì)中國(guó)的偏見和誤解……這些經(jīng)歷都讓我難以忘懷，讓我對(duì)祖國(guó)有了更深的認(rèn)識(shí)，我更愛我的祖國(guó)。通過這些讓我深深地感受到建設(shè)一個(gè)強(qiáng)大的祖國(guó)，是海外學(xué)子的強(qiáng)大精神支柱和奮斗的動(dòng)力。

篇4

 

二、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)建設(shè)現(xiàn)狀

 

經(jīng)過二十多年來的建設(shè)與教育技術(shù)前輩們的努力，伴隨著我國(guó)博士研究生教育的深化與改革、學(xué)位授權(quán)審核體系的改革與調(diào)整、經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)需求等動(dòng)因，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的數(shù)量與規(guī)模也經(jīng)歷了從無到有、從有到多、從多到優(yōu)的發(fā)展歷程。

 

1993年是我國(guó)教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展史上重要的分水嶺，具有重要的里程碑意義，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇。這一年，教育部(原國(guó)家教育委員會(huì)，簡(jiǎn)稱國(guó)家教委)正式頒布《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》(教高[1993]13號(hào)文件)[3]，將“電化教育，’專業(yè)正式更名為“教育技術(shù)學(xué)”，歸屬于教育學(xué)科門類，并注明可授教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。還是這一年，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)在第五批學(xué)位授權(quán)審核中，正式批準(zhǔn)北京師范大學(xué)建立我國(guó)第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，何克抗先生成為我國(guó)第_位教育技術(shù)學(xué)博士生導(dǎo)師。之后的幾年中，條件逐漸成熟的幾所師范類高校相繼被國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)批準(zhǔn)獲得教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)，其中包括華南師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、南京師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、西北師范大學(xué)、西南大學(xué)、內(nèi)蒙古師范大學(xué)、東北師范大學(xué)等。除此之外，2005年4月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行博士學(xué)位授權(quán)審核體制改革，《關(guān)于委托北京大學(xué)、清華大學(xué)開展自行審核—級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授權(quán)試點(diǎn)工作的通知》，北京大學(xué)獲得自行審核增列教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科點(diǎn)的權(quán)利，同時(shí)具備教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)，成為全國(guó)非師范類高校建立的第_個(gè)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)，但目前為止并未招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生。

 

面對(duì)社會(huì)對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士生人才需求持續(xù)增長(zhǎng)、學(xué)科授權(quán)體系改革的機(jī)遇，以及學(xué)科發(fā)展的前期積淀，使得教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)數(shù)量與規(guī)模快速發(fā)展。浙江大學(xué)于2010年被批準(zhǔn)設(shè)立博士點(diǎn)[5]。2011年3月，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)了《關(guān)于下達(dá)2010年審核增列的博士和碩士學(xué)位授權(quán)_級(jí)學(xué)科名單的通知》，審核批準(zhǔn)增列清華大學(xué)、北京理工大學(xué)、首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、山東師范大學(xué)、河南大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)等14所院校具有教育學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予權(quán)，教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科點(diǎn)同時(shí)獲得博士研究生招生資格。除此之外，根據(jù)國(guó)家教育發(fā)展總體規(guī)劃和調(diào)整結(jié)構(gòu)、優(yōu)化布局的實(shí)際需要，國(guó)務(wù)院學(xué)位委員會(huì)于2008年10月《關(guān)于做好新增博士、碩士學(xué)位授予單位工作的指導(dǎo)意見，嘗試將學(xué)位授予權(quán)部分下放到省級(jí)學(xué)位委員會(huì)和省級(jí)政府，允許以立項(xiàng)建設(shè)方式審核批準(zhǔn)增列一批博士、碩士學(xué)位授予單位及授權(quán)學(xué)科。其中，浙江師范大學(xué)與新疆師范大學(xué)兩所高校成為博士學(xué)位授權(quán)立項(xiàng)建設(shè)單位，其教育學(xué)學(xué)科成為博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科。2013年這兩所高校順利完成了教育學(xué)博士學(xué)位授權(quán)學(xué)科的驗(yàn)收，獲批教育學(xué)_級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)，教育技術(shù)學(xué)專業(yè)隨之獲得二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。

 

迄今為止，我國(guó)共有27所高校獲得了教育技術(shù)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士學(xué)位授予權(quán)。根據(jù)各高校相應(yīng)網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，北京大學(xué)、遼寧師范大學(xué)、哈爾濱師范大學(xué)、上海師范大學(xué)、廈門大學(xué)、華中科技大學(xué)、湖南師范大學(xué)、四川師范大學(xué)、浙江師范大學(xué)雖已具有博士學(xué)位授予權(quán)，但仍未有招收教育技術(shù)學(xué)博士研究生的計(jì)劃。所以，截至2015年，共有18所高校招收教育技術(shù)學(xué)博士研究

 

生。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予點(diǎn)數(shù)量的大幅增加，這與學(xué)科發(fā)展的前期鋪墊、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展需求和前輩們的努力密不可分。

 

三、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)(方向)分析

 

二十多年來，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)走過了輝煌的歷程，以下從地域分布、高校類型與研究方向聚焦等方面分析我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的總體情況。

 

(_)地域分布

 

從27所教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)高校所屬地區(qū)來看，既有地域分布的廣泛性，又存在地域之間的數(shù)量不均衡性、區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性。地域分布的廣泛性體現(xiàn)在，這些高校廣泛分布于我國(guó)七大地理分區(qū)：華東地區(qū)(7所)、華北地區(qū)(7所)(注：橫跨華北、西北、東北地區(qū)。由于內(nèi)蒙古師范大學(xué)所在地呼和浩特地處華北地區(qū)，故此處將內(nèi)蒙古師范大學(xué)劃歸華北地區(qū))、華中地區(qū)(4所)、西北地區(qū)(3所)、東北地區(qū)(3所)、西南地區(qū)(2所)、華南地區(qū)(1所)，涉及全國(guó)4個(gè)直轄市和16個(gè)省、自治區(qū)。地域之間的數(shù)量不均衡性與區(qū)域發(fā)展的不協(xié)調(diào)性體現(xiàn)在，華東地區(qū)與華北地區(qū)博士點(diǎn)數(shù)量較多，占總數(shù)的_半。華東地區(qū)的博士點(diǎn)分布在上海市、浙江省、江蘇省、山東省、福建省等地，大多是東南沿海經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)，地域優(yōu)勢(shì)使得這些地區(qū)的高校易于匯聚人才資源、科研資源及充裕辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，學(xué)科建設(shè)與發(fā)展較為迅速。華北地區(qū)的博士點(diǎn)主要分布在北京與天津，其中北京市就有5所，數(shù)量也最多，原因可能是，北京市是我國(guó)政治與文化中心，各大重點(diǎn)高校云集于此地，地域優(yōu)勢(shì)再加上國(guó)家扶持、政策傾斜等多種因素，使得教育技術(shù)學(xué)科在北京高校中的發(fā)展較為迅速。而另一方面，中西部很多省份、自治區(qū)沒有教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)。雖然說教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的建設(shè)、培育與發(fā)展不能搞平均主義，但也應(yīng)在注重因勢(shì)利導(dǎo)、培育重點(diǎn)的同時(shí)，兼顧分布協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，只有在全局規(guī)劃的協(xié)調(diào)性上做好文章，才能真正有利于教育技術(shù)學(xué)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)、科學(xué)發(fā)展。

 

(二)高校類型

 

目前，具有教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位授予權(quán)的機(jī)構(gòu)都是局等院校。從局校層次上看，有“985工程”局校8所，“211工程”高校15所，教育部直屬高校11所，工業(yè)和信息化部直屬高校1所，省部共建高校5所，說明教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較高、實(shí)力較強(qiáng)，有較深厚的學(xué)科積淀。從高校類型來看，師范類高校多達(dá)19所，綜合類高校7所，理工類高校1所。這說明師范類高校是培養(yǎng)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)人才的主要陣地，綜合類高校、理工類高校也已成為培養(yǎng)教育技術(shù)高端人才不可或缺的新生力量。綜合類高校學(xué)科門類比較齊全，科研實(shí)力強(qiáng)勁，研究領(lǐng)域?qū)拸V，更利于教育技術(shù)學(xué)科建設(shè)的交叉性與多元化發(fā)展。而師范類高校隨著社會(huì)的發(fā)展也面臨著轉(zhuǎn)型，正在由過去培養(yǎng)單一人才向更為全面的綜合性大學(xué)拓展，不僅擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)高水平師資的使命，更被賦予了一種全新意義的綜合性人才培養(yǎng)基地的標(biāo)識(shí)，所以師范類高校教育技術(shù)學(xué)博士研究生的培養(yǎng)也要注重其實(shí)踐性、綜合性等，將創(chuàng)新培養(yǎng)模式作為推動(dòng)改革的著力點(diǎn)。

 

(三)研究方向聚焦

 

教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)的研究方向是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵環(huán)節(jié)與核心內(nèi)容，代表了學(xué)科的研究取向、特色及發(fā)展趨勢(shì)。有些研究方向，如北京師范大學(xué)的“遠(yuǎn)程教育學(xué)”經(jīng)過多年學(xué)術(shù)積累，凝聚了成熟的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，成為一門獨(dú)立學(xué)科。有些研究方向，如北京師范大學(xué)“知識(shí)科學(xué)與工程”、華南師范大學(xué)“教育電視”與“教育傳播”、西北師范大學(xué)“信息技術(shù)與教育”、華東師范大學(xué)“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、南京師范大學(xué)“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、內(nèi)蒙古師范大學(xué)“技術(shù)史與教育技術(shù)史”等，依托博士生導(dǎo)師的學(xué)術(shù)專長(zhǎng)和培養(yǎng)單位的條件，具有一定的穩(wěn)定性與知名度，具有鮮明的優(yōu)勢(shì)與研究特色。

 

根據(jù)各高校招生網(wǎng)站公布的2015年博士招生簡(jiǎn)章及專業(yè)目錄信息，把相近研究方向進(jìn)行歸類分析，其中有8所院校設(shè)置了“計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用”方向，占總數(shù)的12.3%;其次是“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”、“數(shù)字化學(xué)習(xí)技術(shù)與環(huán)境”方向，占10.8%;“學(xué)習(xí)科學(xué)與技術(shù)設(shè)計(jì)”、“計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)(CSCL)”占9.2%;“教育技術(shù)基本理論及其應(yīng)用”、“信息技術(shù)與教育”占7.7%;“視覺文化與媒介素養(yǎng)”、“教育信息化系統(tǒng)工程”、“教育信息化”，各占3.1%。還有一些方向，如“技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)策略研究”，“信息化教學(xué)環(huán)境、信息技術(shù)教學(xué)法”，“教育信息資源設(shè)計(jì)與開發(fā)”，“教育軟件”，“信息化教學(xué)設(shè)計(jì)”，“知識(shí)媒體設(shè)計(jì)與開發(fā)”，“學(xué)習(xí)分析技術(shù)”以及“知識(shí)服務(wù)與管理”等，名稱上依舊沿襲教育技術(shù)學(xué)常規(guī)研究方向。還出現(xiàn)了一些隨著新媒體、新技術(shù)的發(fā)展而設(shè)置的研究方向，比如“新媒體閱讀、知識(shí)交流”，“新媒體技術(shù)與藝術(shù)應(yīng)用研究”，“新媒體與教育”，“教育云與數(shù)字校園”以及“云計(jì)算與教育公共服務(wù)”等。總體來講，各高校研究方向設(shè)置較為分散，重合率相對(duì)較低，呈現(xiàn)出多元化特征。

 

近年來，有些研究方向也比較注意培育學(xué)科新的生長(zhǎng)點(diǎn)與新的博士生導(dǎo)師，以形成新的學(xué)術(shù)梯隊(duì)與研究方向，從而有效避免了穩(wěn)定研究方向“飄移”現(xiàn)象。所謂“飄移”現(xiàn)象是指由于老一代學(xué)科帶頭人退出、新一代學(xué)科帶頭人同時(shí)肩負(fù)繁重行政管理工作以及后備學(xué)術(shù)梯隊(duì)不穩(wěn)定或未培育起來等因素，致使學(xué)科建設(shè)停滯不前而導(dǎo)致的學(xué)術(shù)滑坡。學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)與培育是實(shí)施研究方向的保障，教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)研究方向建設(shè)必須依據(jù)社會(huì)發(fā)展與人才培養(yǎng)的需求，堅(jiān)持高水平和優(yōu)勢(shì)特色，形成學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的推動(dòng)力，將教育服務(wù)模式創(chuàng)新作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以助力教育信息化事業(yè)發(fā)展。

 

四、我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)

 

從系統(tǒng)論視角看，教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)是由諸多環(huán)節(jié)、多種因素相互作用的復(fù)雜結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，是博士研究生培養(yǎng)工作的各要素及其相互關(guān)系的總和。從博士研究生培養(yǎng)過程及運(yùn)行機(jī)制來看，大致可以概括為培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方式與培養(yǎng)考核三大部分博士研究生培養(yǎng)目標(biāo)指通過培養(yǎng)活動(dòng)使作為培養(yǎng)對(duì)象的博士研究生在知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)上所要達(dá)到的基本要求和規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，包含著特定的價(jià)值目的和價(jià)值判斷，回答了“培養(yǎng)什么樣的博士”這一問題，是整個(gè)博士研究生培養(yǎng)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。根據(jù)《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》規(guī)定，授予博士學(xué)位要求培養(yǎng)對(duì)象“在本門學(xué)科上掌握?qǐng)?jiān)實(shí)寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識(shí)，具有獨(dú)立從事科學(xué)研究工作的能力，在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”。

 

目前，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)定位基本上都是學(xué)術(shù)型博士，強(qiáng)調(diào)了科學(xué)研究能力提升的重要性，突出了創(chuàng)造性、獨(dú)立性、自主性。這與美國(guó)教育技術(shù)學(xué)學(xué)術(shù)型博士層次培養(yǎng)定位較一致，如教育技術(shù)老牌名木父印第安納大學(xué)博士層次培養(yǎng)目標(biāo)是為了培養(yǎng)教學(xué)技術(shù)領(lǐng)域的研究者，通過基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)新知識(shí)和通過應(yīng)用研究解答特定的實(shí)際問題，博士一般在大學(xué)從事研究和教學(xué)工作，或者在和教育技術(shù)相關(guān)的私人部門、公共研究部門、開發(fā)中心擔(dān)任研究者氣但美國(guó)有的高校，比如雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，雖然這兩個(gè)方向都是研究導(dǎo)向，但偏學(xué)術(shù)研究主要針對(duì)研究性大學(xué)或高校，偏職業(yè)研究主要針對(duì)政府、K-12教育、工商業(yè)、非營(yíng)利組織、軍隊(duì)對(duì)教育技術(shù)博士生的需求，在課程安排上也更注重項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)、團(tuán)隊(duì)工作、管理及領(lǐng)導(dǎo)能力的訓(xùn)練。美國(guó)研究生教育追求的目標(biāo)是科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)，兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，這值得我們關(guān)注與思考。

 

(二)培養(yǎng)方式

 

培養(yǎng)方式是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及要求，針對(duì)培養(yǎng)對(duì)象所采取的基本教育方法或教育形式。培養(yǎng)方式回答了“怎樣培養(yǎng)”的問題，一般包括招生與錄取、課程設(shè)置、科學(xué)研究、導(dǎo)師指導(dǎo)等諸多要素。培養(yǎng)方式是否科學(xué)，關(guān)鍵在于各構(gòu)成要素之間是否優(yōu)化組合。招生與錄取是培養(yǎng)工作的起點(diǎn)，是研究生培養(yǎng)模式和社會(huì)大環(huán)境的中介，具有很高的靈敏度;課程設(shè)置、科學(xué)研究是主要的培養(yǎng)方式;導(dǎo)師指導(dǎo)則貫穿博士研究生培養(yǎng)過程的始終。

 

1.招生與錄取

 

在博士生培養(yǎng)中，選拔具有真才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀人才是重要的起始環(huán)節(jié)，招生質(zhì)量直接影響培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士招生有直接攻博、提前攻博、碩博連讀和公開招考多種形式。公開招考_般實(shí)行各校自主命題、自主劃線、自主錄取，大多采取初試(筆試)+復(fù)試(面試)的“考試入學(xué)制”，對(duì)于有效選拔具有科研潛力的生力軍進(jìn)入博士隊(duì)伍發(fā)揮了很好的作用。然而“考試入學(xué)制”可能帶來諸如導(dǎo)師自主權(quán)缺失等問題，難以有效選拔具有科研潛力的人才。為了彌補(bǔ)功能短板，近年來一些高校開始試行“申請(qǐng)一審核”制，以對(duì)申請(qǐng)材料的審查代替初試，通過學(xué)校自主組織的綜合考核來考查申請(qǐng)者的培養(yǎng)潛力與學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力?！吧暾?qǐng)一審核制”有利于申請(qǐng)者和導(dǎo)師之間的雙向了解，能夠使導(dǎo)師更好地了解申請(qǐng)者的全面素質(zhì)，從而遴選出最適合培養(yǎng)的申請(qǐng)者。如北京師范大學(xué)教育學(xué)部教育技術(shù)學(xué)院從2013年在公開招考教育技術(shù)學(xué)博士研究生時(shí)開始試行“申請(qǐng)一審核制”選拔博士生制度，即申請(qǐng)者提交申請(qǐng)，然后經(jīng)過初審和面試兩個(gè)環(huán)節(jié)擇優(yōu)錄取，給其他高校提供了很好的范例。

 

“申請(qǐng)一審核制”創(chuàng)新了博士生招考理念，將選拔的重點(diǎn)落在了對(duì)申請(qǐng)人創(chuàng)造能力、探索精神、批判能力與科研能力等方面的綜合考查，賦予博士生導(dǎo)師在博士生招生選拔中更大的自主權(quán)。因此，提升博士生招生制度本身的科學(xué)性，漸進(jìn)地將“申請(qǐng)一審核制”引入我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生招生選拔中，逐步由目前“考試入學(xué)制”和“申請(qǐng)一審核制”并存的雙軌制走向單軌的“申請(qǐng)一審核制”是必然趨勢(shì)。

 

2.課程設(shè)置

 

課程設(shè)置與教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于拓寬博士生的知識(shí)面，加深專業(yè)知識(shí)掌握，提高科研能力，使博士生掌握較寬廣、系統(tǒng)、深入的理論基礎(chǔ)知識(shí)起著重要作用。目前，教育技術(shù)學(xué)博士生課程設(shè)置普遍實(shí)施學(xué)分制，大多規(guī)定博士生修讀學(xué)分在20學(xué)分左右，由學(xué)位課、選修課和實(shí)踐環(huán)節(jié)三部分組成。學(xué)位課程包括公共必修課和學(xué)位專業(yè)課，其中公共必修課為政治理論課與外語(yǔ)類課程，由學(xué)校根據(jù)國(guó)家有關(guān)文件要求統(tǒng)_設(shè)置，選修課是為拓寬博士研究生的學(xué)術(shù)視野，加強(qiáng)研究方向的深度而開設(shè)的課程，實(shí)踐環(huán)節(jié)包括參加學(xué)術(shù)活動(dòng)、作學(xué)術(shù)報(bào)告等。

 

但從目前各高校設(shè)置課程科目和實(shí)施方式來看，仍然存在_些問題，諸如課程設(shè)置缺乏層級(jí)性，課程名稱、內(nèi)容體系、教學(xué)方式、考核要求等與本科、碩士研究生差別不大，未能突出學(xué)術(shù)性。從課程體系的編制來看，存在隨意性，部分高校課程設(shè)置僅考慮博士生指導(dǎo)教師研究方向，因人設(shè)課。筆者以為，由于博士研究生的學(xué)術(shù)旨趣各異，博士生課程應(yīng)當(dāng)是“自助餐”式的，體現(xiàn)個(gè)性化，內(nèi)容注重基礎(chǔ)性與前沿性的協(xié)調(diào)統(tǒng)_，學(xué)習(xí)應(yīng)重在獲取知識(shí)和創(chuàng)新知識(shí)的質(zhì)量，圍繞學(xué)位論文、根據(jù)需要有針對(duì)性地學(xué)習(xí)。

 

3.科學(xué)研究

 

科學(xué)研究是研究生培養(yǎng)工作的關(guān)鍵與中心環(huán)節(jié)。_般高校都鼓勵(lì)博士生積極參加導(dǎo)師的科研項(xiàng)目，參與國(guó)內(nèi)外重大理論與實(shí)踐課題研究，以科研項(xiàng)目為載體，培養(yǎng)博士生的科研能力。鼓勵(lì)博士生積極參加校內(nèi)外有關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)交流與協(xié)作，提高博士生的社會(huì)交往和社會(huì)服務(wù)能力。英國(guó)學(xué)者E.M.Phillips認(rèn)為，博士生培養(yǎng)過程就是使學(xué)生“在研究領(lǐng)域里，成為一個(gè)訓(xùn)練有素的專業(yè)研究者的過程”[12]。大多數(shù)高校對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生在校期間都有的要求。除此以外，博士學(xué)位論文是綜合評(píng)判與衡量教育技術(shù)學(xué)博士研究水平的最主要也是最重要的依據(jù)，是對(duì)教育技術(shù)學(xué)博士研究生創(chuàng)造性、批判性與科研能力等方面的綜合考量。博士研究生學(xué)位論文應(yīng)在導(dǎo)師指導(dǎo)下，由博士生獨(dú)立完成。論文應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)科研究方向上的前沿性、獨(dú)創(chuàng)性和系統(tǒng)性。教育技術(shù)學(xué)博士學(xué)位論文工作過程包括選題、開題報(bào)告、學(xué)位論文中期檢查、學(xué)位論文標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱以及學(xué)位論文答辯等環(huán)節(jié)。

 

4.導(dǎo)師指導(dǎo)

 

目前我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)大多數(shù)實(shí)行導(dǎo)師制，博士生導(dǎo)師作為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物，是教育技術(shù)學(xué)學(xué)科建設(shè)與發(fā)展的關(guān)鍵人物，同時(shí)也是教育技術(shù)學(xué)博士生培養(yǎng)鏈條中最關(guān)鍵的節(jié)點(diǎn)。博士生導(dǎo)師受到學(xué)科的特殊性、學(xué)生的研究與能力、學(xué)校研究條件及經(jīng)費(fèi)情況等因素的影響，對(duì)博士研究生的指導(dǎo)方式也因人而異。從教育學(xué)角度來看，導(dǎo)師對(duì)博士生指導(dǎo)與培養(yǎng)過程是一個(gè)教與學(xué)的互動(dòng)過程。對(duì)處于學(xué)科前沿、以研討精深學(xué)術(shù)為主的博士生培養(yǎng)來說，這個(gè)互動(dòng)過程更為明顯，意義更重大，更多表現(xiàn)出教學(xué)相長(zhǎng)的特點(diǎn)。在美國(guó)的大學(xué)，博士生導(dǎo)師對(duì)博士生的指導(dǎo)是通過兩個(gè)渠道來實(shí)現(xiàn)的。其_，組合式、套餐式指導(dǎo)制度。博士生入學(xué)以后，建立一個(gè)以導(dǎo)師為主，另外至少三名教師組成的指導(dǎo)小組，按照培養(yǎng)方案，分別從不同角度進(jìn)行專業(yè)咨詢、討論和指導(dǎo)，共同負(fù)責(zé)對(duì)博士生的研究工作進(jìn)行監(jiān)督和把關(guān)，為博士生的研究提供了_個(gè)求教、切磋學(xué)術(shù)的正式專家網(wǎng)絡(luò)，使博士生增加了研究選擇的余地和發(fā)展空間。目前，我國(guó)一些學(xué)校開始采取導(dǎo)師負(fù)責(zé)和導(dǎo)師組集體培養(yǎng)相結(jié)合的方式。其二，導(dǎo)師指導(dǎo)培訓(xùn)制度。雖然“有些導(dǎo)師天生就具有教導(dǎo)的能力和興趣，但是他們很少發(fā)展自己的教導(dǎo)技能以更好地促進(jìn)這種能力和興趣”P3。導(dǎo)師指導(dǎo)方法的培訓(xùn)得到美國(guó)許多大學(xué)的認(rèn)同，這些方法值得我們借鑒。

 

(三)培養(yǎng)考核

 

培養(yǎng)考核的目的是通過評(píng)價(jià)考核的調(diào)節(jié)與反饋，促進(jìn)培養(yǎng)模式各環(huán)節(jié)的優(yōu)化組合，進(jìn)而保障并提高教育技術(shù)學(xué)博士研究生培養(yǎng)質(zhì)量。培養(yǎng)考核的范圍涉及博士研究生培養(yǎng)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，主要包括課程考核、中期考核、開題報(bào)告、學(xué)位論文預(yù)答辯、學(xué)位論文評(píng)閱和學(xué)位論文答辯等。課程考核主要針對(duì)第一學(xué)年的學(xué)位課程進(jìn)行考核，在課程學(xué)習(xí)完成之后展開，大多以讀書報(bào)告、論文、項(xiàng)目開發(fā)等方式進(jìn)行。中期考核是教育技術(shù)學(xué)博士研究生管理與質(zhì)量保障的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。博士研究生在進(jìn)入學(xué)位論文工作之前，培養(yǎng)單位對(duì)其思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、業(yè)務(wù)能力等進(jìn)行全面考核，對(duì)不宜繼續(xù)培養(yǎng)者終止其學(xué)業(yè)，以保證博士研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。博士生在課程學(xué)習(xí)過程中開始博士論文的選題;確定選題后，可申請(qǐng)博士學(xué)位論文開題，

 

需要提交開題報(bào)告;學(xué)位論文科研過程中，需要提交學(xué)位論文中期報(bào)告，院學(xué)位委員會(huì)進(jìn)行中期檢查或根據(jù)需要組織研討;通過學(xué)位論文評(píng)閱，達(dá)到博士學(xué)位論文水平的博士生，導(dǎo)師組織博士生論文預(yù)答辯;通過預(yù)答辯即可匿名送審(俗稱盲審，是一種組織專家組評(píng)審的制度);盲審?fù)ㄟ^之后，方可參加學(xué)位論文答辯，即培養(yǎng)考核的最后環(huán)節(jié)。答辯內(nèi)容涉及論文存在的問題、疑點(diǎn)和與論文相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)，由學(xué)位委員會(huì)投票決定學(xué)位論文是否通過?？傊逃夹g(shù)學(xué)博士生在規(guī)定年限內(nèi)修滿規(guī)定學(xué)分，通過思想品德考核和學(xué)位論文答辯，準(zhǔn)予畢業(yè);符合《中華人民共和國(guó)學(xué)位條例》有關(guān)規(guī)定，達(dá)到學(xué)校學(xué)位授予標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)位評(píng)定委員會(huì)審核方可授予博士學(xué)位。

 

五、討論與思考

 

筆者試圖通過剖析我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)建設(shè)與博士研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀，找到發(fā)展壯大教育技術(shù)學(xué)科、擴(kuò)充學(xué)科生存空間的途徑，使其更好地服務(wù)于教育信息化建設(shè)。對(duì)于從這個(gè)角度求解“南國(guó)農(nóng)之問”，結(jié)合前文的分析有以下討論與思考。

 

(—)加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好博士研究生教育頂層設(shè)計(jì)

 

二十多年來，我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育走過了輝煌的歷程。近年來已漸進(jìn)地從外延式發(fā)展進(jìn)入到內(nèi)涵式發(fā)展的階段，正努力實(shí)現(xiàn)從規(guī)模發(fā)展到質(zhì)量提升、從量的擴(kuò)充到質(zhì)的提升，這就需要按照拓展學(xué)科領(lǐng)域、豐富學(xué)科內(nèi)涵、增強(qiáng)學(xué)科特色、提高學(xué)科水平的總體要求，科學(xué)地處理規(guī)模、結(jié)構(gòu)、質(zhì)量、效益四者的相互關(guān)系，在學(xué)科布局和結(jié)構(gòu)優(yōu)化方面加強(qiáng)整體規(guī)劃，做好頂層設(shè)計(jì)，推進(jìn)協(xié)調(diào)發(fā)展?？梢钥紤]區(qū)域內(nèi)教育技術(shù)學(xué)博士點(diǎn)聯(lián)合培養(yǎng)，共享優(yōu)質(zhì)高等教育資源，彼此之間加強(qiáng)合作交流，聚合區(qū)域內(nèi)高校的優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，共同提高博士研究生教育質(zhì)量，推進(jìn)我國(guó)教育技術(shù)學(xué)研究生教育國(guó)際化，設(shè)置與國(guó)際接軌的研究方向，開闊學(xué)科視野的同時(shí)，擴(kuò)充學(xué)科的生存空間。

 

(二)完善管理機(jī)制，構(gòu)建博士研究生培養(yǎng)模式新框架

 

我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士生教育為教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域培養(yǎng)了大批高層次人才，取得了令人矚目的成就。但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，由于我國(guó)教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育起點(diǎn)較低、歷程較短，尤其是近年來博士點(diǎn)數(shù)量快速增加，發(fā)展步伐過快，博士研究生教育規(guī)模逐步擴(kuò)張，而相應(yīng)的培養(yǎng)支撐條件尚未完全到位，博士研究生的質(zhì)量問題隨之凸顯。研究生培養(yǎng)支撐條件是制約研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素，它是指參與研究生培養(yǎng)過程的各種相關(guān)硬件與軟件資源的綜合。各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家發(fā)展的需要和自身實(shí)際，確定博士生適度發(fā)展規(guī)模，加強(qiáng)對(duì)人才培養(yǎng)過程的管理和指導(dǎo)，從硬件和軟件兩大方面完善嚴(yán)格的管理機(jī)制，建立有效的教育質(zhì)量管理系統(tǒng)，構(gòu)建科學(xué)的博士生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)督與評(píng)估體系，才能更好地保障教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育培養(yǎng)質(zhì)量。在教育信息化事業(yè)紅火的今天，亟待將科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)同時(shí)作為培養(yǎng)目標(biāo)，創(chuàng)新博士研究生培養(yǎng)模式，使其兼具理論性(或基礎(chǔ)性)與應(yīng)用性的雙重性質(zhì)，并將應(yīng)用性作為研究和培養(yǎng)的新重點(diǎn)，以更好地服務(wù)于教育信息化事業(yè)。

 

(三)調(diào)整培養(yǎng)定位，適應(yīng)教育信息化實(shí)踐的需求

 

教育信息化的發(fā)展同時(shí)需要理論研究型與實(shí)踐應(yīng)用型兩大類人才，但對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的需求量大大高于理論研究型人才。而在我國(guó)目前教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育中，注重學(xué)術(shù)型博士即理論研究型人才的培養(yǎng)，忽視了對(duì)實(shí)踐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，同時(shí)也存在著學(xué)術(shù)型博士理論基礎(chǔ)不深厚、創(chuàng)新潛力不足的問題。我們的確需要培養(yǎng)以知識(shí)創(chuàng)新、科學(xué)研究為目標(biāo)的學(xué)術(shù)研究型人才，同時(shí)更需要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展、滿足教育信息化實(shí)踐需求、具有_定理論水平和科研能力及較強(qiáng)實(shí)踐能力的人才。所以筆者認(rèn)為，為了適應(yīng)社會(huì)需求，教育技術(shù)學(xué)博士研究生教育應(yīng)該在保持學(xué)術(shù)型博士規(guī)模的同時(shí)，嘗試招收一些實(shí)踐應(yīng)用型博士，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)定位多元化。是否效仿美國(guó)雪城大學(xué)教育技術(shù)學(xué)博士培養(yǎng)分為偏學(xué)術(shù)研究與偏職業(yè)研究?jī)蓚€(gè)方向，這也是未來需要我們認(rèn)真思考與充分論證的問題。

 

(四)鼓勵(lì)產(chǎn)學(xué)研合作，推進(jìn)博士研究生培養(yǎng)機(jī)制改革

篇5

一、招生規(guī)模

(一)美國(guó)博士招收規(guī)模 與我國(guó)的情況類似，并非所有美國(guó)高校都具有會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位授予資格。根據(jù)Hasselback的教職員工目錄所提供的資料，全美3500多所大學(xué)中只有73所學(xué)校設(shè)有會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)。另外還有少數(shù)一些學(xué)校則提供會(huì)計(jì)方向的商科博士學(xué)位(如杜克大學(xué)和佐治亞科技大學(xué)等)。在過去的15年中，獲得會(huì)計(jì)學(xué)博士的人數(shù)呈逐年遞減的趨勢(shì)。上世紀(jì)90年代初時(shí)，大學(xué)每年有200名左右的會(huì)計(jì)學(xué)博士畢業(yè)，而到2002-2004年，每年只有不到100名左右的博士畢業(yè)，到2003年畢業(yè)生人數(shù)只有69名(如圖1所示)。

與我國(guó)形成鮮明對(duì)比的是，美國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)教師近幾年來出現(xiàn)了短缺。2005年，一項(xiàng)由美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)學(xué)會(huì)和Accounting ProgramsLeadership Group (APLG)主持的調(diào)查顯示：2005至2008年，會(huì)計(jì)學(xué)博士畢業(yè)生只能夠滿足教育行業(yè)49.9％的需求，而高校急缺的審計(jì)和稅務(wù)方向博士，僅僅能夠滿足22.8％和27.1％的需求，以至一個(gè)剛畢業(yè)的會(huì)計(jì)博士、新的助理教授的工資比一個(gè)大牌的生物、化學(xué)、或經(jīng)濟(jì)學(xué)教授的工資還高。導(dǎo)致該現(xiàn)象的原因一方面是由于近幾年大批教授退休，另一方面是由于越來越少的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人士選擇學(xué)術(shù)研究作為他們博士畢業(yè)后的第一份職業(yè)。

(二)我國(guó)博士招生規(guī)?！∨c美國(guó)高校近年來基本保持在百人的招生規(guī)模相比，我國(guó)的會(huì)計(jì)學(xué)博士招生規(guī)模則略顯龐大。截至2008年，在我國(guó)1089所高校中，有508所開設(shè)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)，其中有35所高校或研究所擁有會(huì)計(jì)學(xué)二級(jí)學(xué)科博士點(diǎn)。從1982年我國(guó)恢復(fù)學(xué)位制后設(shè)立首批會(huì)計(jì)學(xué)博士點(diǎn)以來，這些機(jī)構(gòu)已為我國(guó)培養(yǎng)了上千名會(huì)計(jì)學(xué)博士。本文根據(jù)教育部網(wǎng)站以及各大高校、研究所的招生主頁(yè)披露的信息搜集整理出的結(jié)果顯示，2009年會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生的招生人數(shù)將達(dá)290人左右，統(tǒng)計(jì)情況詳見表1。

自1998年教育部明確設(shè)立“財(cái)務(wù)管理”本科專業(yè)以來，各高校已相繼開設(shè)財(cái)務(wù)管理碩士點(diǎn)與博士點(diǎn)，然而人們對(duì)財(cái)務(wù)管理學(xué)科內(nèi)容的認(rèn)識(shí)卻產(chǎn)生了較大的困惑與分歧。這種現(xiàn)象很大程度是源于國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界對(duì)“finance”學(xué)科內(nèi)涵的不同認(rèn)識(shí)，也就導(dǎo)致了國(guó)內(nèi)的財(cái)務(wù)管理專業(yè)在系所設(shè)置、任課教師、專業(yè)名稱、課程安排上產(chǎn)生了差異。鑒于我國(guó)財(cái)務(wù)管理學(xué)科設(shè)置的特殊性，本文還對(duì)各個(gè)高校的財(cái)務(wù)管理專業(yè)的博士生招生情況進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)。在這35所高校、研究所中，單獨(dú)進(jìn)行財(cái)務(wù)管理學(xué)專業(yè)博士研究生招生的學(xué)校并不是很多。另外，本文的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)并未包括企業(yè)管理或金融學(xué)等學(xué)科下的財(cái)務(wù)管理專業(yè)或財(cái)務(wù)投資方向的招生情況。由表1可以看出，我國(guó)目前公開披露的會(huì)計(jì)學(xué)博士研究生招生數(shù)量為223人。如果按照已披露招生計(jì)劃的高校平均每位博士生導(dǎo)師招收一至兩名的平均水平，估計(jì)未公開披露博士研究生招生計(jì)劃的41名博導(dǎo)的招生計(jì)劃約為60人，則每年會(huì)計(jì)學(xué)博士生招生數(shù)量應(yīng)該在280人左右。這個(gè)數(shù)字約是美國(guó)招生數(shù)量的三倍。另一方面我國(guó)的博士生導(dǎo)師的數(shù)量增長(zhǎng)也比較迅速，自改革開放以來至2004年底評(píng)選出的博士生導(dǎo)師共計(jì)100名，而近四年間這一數(shù)據(jù)又翻了一倍。近年招生規(guī)模和師資力量的迅速擴(kuò)容反映出改革開放以來一直穩(wěn)步發(fā)展的我國(guó)會(huì)計(jì)教育已進(jìn)入了跨越式的發(fā)展階段。

二、生源結(jié)構(gòu)

(一)美國(guó)的生源情況　根據(jù)美國(guó)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)／APLG研究顯示，現(xiàn)在就讀的博士研究生中大約46％都有1至5年的工作經(jīng)驗(yàn)，其中38％的人擁有五年以上的工作經(jīng)驗(yàn)。據(jù)一項(xiàng)調(diào)查問卷顯示，在美國(guó)90％的學(xué)校都要求學(xué)生在在論文開題之前必須脫產(chǎn)學(xué)習(xí)，因?yàn)樗麄儽仨氉?cè)所有的博士課程，同時(shí)選擇教學(xué)或研究助理的工作。有些學(xué)生會(huì)中途退出博士研究生項(xiàng)目，而選擇在另外一個(gè)大學(xué)擔(dān)任助教或講師，但是在兼任教職員工的職位的情況下，想要完成博士論文的寫作還是相當(dāng)困難的，所以美國(guó)的高校并不推薦以兼職的方式完成學(xué)業(yè)。

(二)我國(guó)的生源情況　相比較而言，我國(guó)的博士招生中在職的生源仍然占有較大的比重。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)、南京大學(xué)、中國(guó)海洋大學(xué)、廈門大學(xué)公布了博士錄取的詳細(xì)類別(見圖2)，其他院校并未對(duì)此信息進(jìn)行詳細(xì)披露。在以上五所高校中，非定向類博士生的比重平均為44.8％。盡管已有清華大學(xué)、北京大學(xué)相繼宣布停止招收在職博士研究生，但廣泛的市場(chǎng)需求和會(huì)計(jì)學(xué)教師隊(duì)伍整體研究素質(zhì)的提升要求使得其他院校不得不在此方面做出平衡。從長(zhǎng)期來看，就會(huì)計(jì)學(xué)博士的培養(yǎng)目標(biāo)而言保持高的在職博士生比例仍然是值得討論的問題，如圖2所示。

三、入學(xué)方式

(一)美國(guó)博士的入學(xué)方式　美國(guó)大學(xué)博士項(xiàng)目的錄取標(biāo)準(zhǔn)因?qū)W校的不同而各異，但大部分的學(xué)位項(xiàng)目都會(huì)重點(diǎn)考評(píng)申請(qǐng)者在本科或碩士期間的成績(jī)單，自我陳述、推薦信以及GMAT(管理類研究生入學(xué)考試)成績(jī)。部分學(xué)校還會(huì)考察申請(qǐng)者的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)、職業(yè)證書，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師證(CPA)，注冊(cè)管理會(huì)計(jì)師(CMA)等。在各項(xiàng)的考察指標(biāo)中，無論是對(duì)國(guó)內(nèi)還是國(guó)際學(xué)生來說，GMAT成績(jī)是評(píng)價(jià)申請(qǐng)者非常重要的一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，主要側(cè)重考查申請(qǐng)者的抽象邏輯思維、數(shù)理分析以及閱讀和寫作的基本能力，此外再加上自我陳述材料和知名教授的推薦信，使得各個(gè)學(xué)校得以較全面了解申請(qǐng)者的基本素質(zhì)。

(二)我國(guó)博士的入學(xué)方式　國(guó)內(nèi)各高校、研究所招生考試普遍采用筆試加面試的形式。筆試科目的不同設(shè)置體現(xiàn)了各個(gè)學(xué)校會(huì)計(jì)學(xué)的辦學(xué)思路和研究方向，其中對(duì)于兩門專業(yè)課的要求以經(jīng)濟(jì)學(xué)和會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)理論最為常見，但也有不少高校選擇會(huì)計(jì)學(xué)加管理學(xué)或會(huì)計(jì)學(xué)加財(cái)務(wù)管理學(xué)作為考試科目。在命題方式上，大多數(shù)學(xué)校都以學(xué)院為單位統(tǒng)一命題，極少數(shù)學(xué)校如廈門大學(xué)則由導(dǎo)師依據(jù)各自研究方向，自主命題。另外，在35所高校、研究所中，只有財(cái)政部財(cái)政科學(xué)所在英文與專業(yè)課考察之外要求申請(qǐng)者加試一門理論，其余學(xué)校對(duì)于政治類課程均不做要求。

四、培養(yǎng)模式

(一)美國(guó)博士的培養(yǎng)模式　在美國(guó)，獲得會(huì)計(jì)學(xué)博士學(xué)位平均需要4.8年的時(shí)間，其中修學(xué)課程需要2.5年，完成論文需要2.3年。盡管有更長(zhǎng)的學(xué)習(xí)期限和更嚴(yán)格的課程壓力，但是大約82％的學(xué)生還是能夠獲得博士學(xué)位。

(二)我國(guó)博士的培養(yǎng)模式 由于會(huì)計(jì)學(xué)博士教育與國(guó)際接軌，國(guó)內(nèi)會(huì)計(jì)學(xué)博士教育與培養(yǎng)發(fā)展至今一般包括以下內(nèi)容：文獻(xiàn)回顧研討課程，需要選修的研究領(lǐng)域，同時(shí)還有一些統(tǒng)計(jì)和計(jì)量研究的方法課。達(dá)到課程的要求之后，學(xué)生必須通過其相關(guān)領(lǐng)域的綜合考試。然后進(jìn)人了論文撰寫的階段。學(xué)生首先提出自己的研究設(shè)

想，在得到答辯委員會(huì)的同意之后，才能開題，繼續(xù)論文的完成。畢業(yè)時(shí)，的質(zhì)量和數(shù)量上，國(guó)內(nèi)高校的要求不盡相同。另外，國(guó)內(nèi)一些高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)采取美國(guó)的博士生培養(yǎng)體制――導(dǎo)師組制，即招生時(shí)不再分導(dǎo)師、分方向的單獨(dú)招生，而是統(tǒng)一招生、統(tǒng)一培養(yǎng)，到博士生二年級(jí)或三年級(jí)時(shí)，學(xué)生根據(jù)個(gè)人學(xué)術(shù)興趣，選擇該領(lǐng)域內(nèi)的導(dǎo)師進(jìn)行論文輔導(dǎo)，但其他高校仍然以導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式為主。

五、資助與補(bǔ)貼

(一)美國(guó)攻讀博士學(xué)位的資助與補(bǔ)貼方式 在美國(guó)，機(jī)會(huì)成本是很多人不愿意攻讀博士學(xué)位的原因，而且商業(yè)界的薪酬增長(zhǎng)會(huì)更加加劇這種機(jī)會(huì)成本。AAMAPLG研究顯示，每一所大學(xué)都會(huì)以某種形式為學(xué)生減免學(xué)費(fèi)。平均每人每年的學(xué)費(fèi)減免額為16559美元，從公立學(xué)校到私立學(xué)校的金額不等。同時(shí)，學(xué)校還會(huì)為學(xué)生提供助學(xué)金和擔(dān)任教學(xué)工作與研究助理的補(bǔ)償。其中獎(jiǎng)學(xué)金額度的差距非常大，受訪的大學(xué)平均每年提供13132美元的獎(jiǎng)學(xué)金，但最少的只提供3000美元，而最多的提供28000美元。部分學(xué)校也為學(xué)生提供健康保險(xiǎn)。另外一個(gè)補(bǔ)助來源則是教授夏季課程，申請(qǐng)合格的博士生大致能獲得3000美元，從1000美元到9000美元不等。其他的助學(xué)基金來源還有兩項(xiàng)最著名的專為少數(shù)民族學(xué)生提供的AICPA獎(jiǎng)學(xué)金和畢馬威獎(jiǎng)學(xué)金。除去生活花費(fèi)之外，學(xué)生們還需要為學(xué)生活動(dòng)、教材、研究材料和統(tǒng)計(jì)研究軟件付費(fèi)。大多數(shù)的學(xué)校不會(huì)為學(xué)生提供醫(yī)療保險(xiǎn)，所以學(xué)生們需要自己支付保險(xiǎn)金。參加學(xué)術(shù)研討會(huì)的大部分費(fèi)用也需要學(xué)生自己支付，學(xué)校只會(huì)提供很小的一部分補(bǔ)助。

(二)我國(guó)攻讀博士學(xué)位的資助與補(bǔ)貼方式 目前我國(guó)博士生培養(yǎng)方式分為計(jì)劃招生、自籌經(jīng)費(fèi)、委托培養(yǎng)等多種方式。其中，占研究生主體的國(guó)家計(jì)劃招生的“公費(fèi)生”，由國(guó)家下?lián)芘囵B(yǎng)費(fèi)，不僅學(xué)費(fèi)免收，并且每月配有基本生活費(fèi)。但在各高校為博士研究生所提供的補(bǔ)助無論是以獎(jiǎng)助金形式還是減免學(xué)費(fèi)的形式都相對(duì)較低。有的學(xué)校在經(jīng)過研究生培養(yǎng)機(jī)制改革后，補(bǔ)貼形式由減免學(xué)費(fèi)轉(zhuǎn)換為獎(jiǎng)助金的形式。評(píng)選的標(biāo)準(zhǔn)則是基于學(xué)生在上一年所發(fā)表的學(xué)術(shù)研究成果。但由于現(xiàn)有的生活補(bǔ)助對(duì)于平均在學(xué)年齡較大的博士研究生來講依然相對(duì)較低，目前各高校內(nèi)非定向的全脫產(chǎn)博士研究生到外實(shí)習(xí)、兼職已成為普遍現(xiàn)象。博士研究生資助的主要性質(zhì)，應(yīng)當(dāng)是研究生參與勞動(dòng)的工資，而不應(yīng)僅僅因?yàn)檠芯可@一身份。研究生資助來源，應(yīng)當(dāng)是研究生勞動(dòng)的受益方，即如果能夠按照恰當(dāng)?shù)姆绞较虿┦垦芯可峁┳泐~、適量的資助金，一方面可以減輕在讀生的生活負(fù)擔(dān)，全身心的投入自己的學(xué)術(shù)研究當(dāng)中去；另一方面也可以為高校和研究所吸引更多的優(yōu)秀的人才，讓一些優(yōu)秀學(xué)生不會(huì)因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件所迫而放棄選擇本來更適合他們的發(fā)展道路。現(xiàn)階段各高校博士研究生在招生和培養(yǎng)中存在的差異，歸根結(jié)底是對(duì)于培養(yǎng)目標(biāo)上的界定仍然不夠清晰。博士階段的教育應(yīng)專注于培養(yǎng)學(xué)術(shù)、研究型的人才，從而實(shí)現(xiàn)教育資源更好的配置、促進(jìn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的良性健康發(fā)展。

六、結(jié)論與建議

(一)適當(dāng)延長(zhǎng)博士生培養(yǎng)年限　如將現(xiàn)階段大多數(shù)高校三年學(xué)制擴(kuò)展到四至五年學(xué)制，一方面可以形成一種隱性的選拔機(jī)制，一開始就保證對(duì)某領(lǐng)域有研究興趣的人才進(jìn)入，令很多不夠堅(jiān)定者“望而卻步”。另一方面適當(dāng)延長(zhǎng)學(xué)制我國(guó)當(dāng)前流行的碩士生兩年制培養(yǎng)模式相契合。2002年起，中國(guó)人民大學(xué)、北京大學(xué)、中山大學(xué)、南開大學(xué)、武漢大學(xué)等高校紛紛改制，絕大部分文科專業(yè)都改為兩年，理科專業(yè)介于兩年和三年之間。依照國(guó)際慣例，碩士學(xué)位是高等教育中的過渡性學(xué)位，學(xué)制一至二年。盡管我國(guó)目前才剛剛步入高等教育大眾化階段，本科教育普及率與國(guó)外的一些國(guó)家仍有較大差距，然而隨著近年來高校的不斷擴(kuò)張，我國(guó)的本科教育普及率正在逐步提升卻是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，研究生改制與國(guó)際接軌是一個(gè)大趨勢(shì)。許多實(shí)行碩士?jī)赡曛频母咝Ｒ脖硎?，縮短學(xué)制不僅可以節(jié)省國(guó)家教育資源，培養(yǎng)更多高層次的人才，還可以改善研究生教育結(jié)構(gòu)，重新定位碩、博培養(yǎng)功能。培養(yǎng)年限的延長(zhǎng)使得博士生入學(xué)后有機(jī)會(huì)接受更為扎實(shí)的系統(tǒng)學(xué)術(shù)訓(xùn)練和相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)的完善，以適應(yīng)當(dāng)前國(guó)際上會(huì)計(jì)研究對(duì)基礎(chǔ)文獻(xiàn)、數(shù)理分析與實(shí)證研究的重視。

(二)控制招生規(guī)模與在職人數(shù)比例 在對(duì)2008年各院校招生數(shù)量的統(tǒng)計(jì)中，可以看到部分博士生導(dǎo)師一年招生人數(shù)多至四到五名。博士生的“批量式生產(chǎn)”使得人均占有教育資源的不足，而終會(huì)一定程度上影響學(xué)術(shù)研究水平。根據(jù)財(cái)政部副部長(zhǎng)王軍(2008)的觀點(diǎn)，現(xiàn)在會(huì)計(jì)理論文章發(fā)表的不少，但真正有深度、有見地、達(dá)到國(guó)際學(xué)術(shù)水平的文章卻不多；會(huì)計(jì)審計(jì)著作越寫越厚，越寫越多，但真正能影響廣泛、影響長(zhǎng)遠(yuǎn)、影響國(guó)際的卻不多。因而，國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)系和教授應(yīng)該有意識(shí)地在博士招生和培養(yǎng)過程中貫徹會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目以培養(yǎng)會(huì)計(jì)教師和開展會(huì)計(jì)學(xué)研究為目標(biāo)，并為博士生創(chuàng)造研究的環(huán)境和生活上的保障。所以，會(huì)計(jì)博士項(xiàng)目應(yīng)該本著小而專、少而精的標(biāo)準(zhǔn)，寧缺毋濫。

(三)采用導(dǎo)師組制培養(yǎng)模式 首先，導(dǎo)師組制可在學(xué)生入學(xué)時(shí)對(duì)其綜合素質(zhì)提出更高的要求，而減少對(duì)專業(yè)方向的要求；其次，導(dǎo)師組制的培養(yǎng)方式可以讓博士生有更寬松的選擇范圍?，F(xiàn)階段本科、碩士研究生的教育仍然以職業(yè)導(dǎo)向型為主，而博士研究生的教育則以研究導(dǎo)向型為主，博士研究生所需要適應(yīng)和掌握的思維和方法與本碩學(xué)習(xí)階段有著顯著的差異。前面一到兩年的學(xué)習(xí)期間作為兩種教育的轉(zhuǎn)換和緩沖，無疑會(huì)加深學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域范圍理解的深度和廣度。在經(jīng)歷一段博士階段的深入思考之后，博士生結(jié)合自己的研究興趣，再定研究方向，能夠更好的發(fā)揮和表現(xiàn)自己，從而有益于最終的研究成果。而導(dǎo)師組制則便于提供這樣的選擇機(jī)會(huì)。

篇6

Abstract After sorting out the researches about external enhancement and output， the authors discover that most researches about output explore the noticing function of output. A large majority of researches reveal that output is vital to language learning. However， too many variables distract learners from language forms. For external enhancement， it can be classified into different types based on research results and experimental variables. However， the research results are not unanimous. The author concludes that whether external enhancement works well or not in language learning depends on the linguistic types. However， the tentative conclusion requires further researches.

關(guān)鍵詞：輸出；外部突顯；注意和學(xué)得

Key words： output； external enhancement； noticing and learning

Schmidt（1990， 1995，引自宋，2011）提出：注意是語(yǔ)言學(xué)得的必要條件。一系列的研究證實(shí)了Schmidt的結(jié)論。注意在語(yǔ)言學(xué)得中的重要性已經(jīng)得到了很多學(xué)者的認(rèn)可?？墒侨绾未龠M(jìn)注意引起了眾多學(xué)者的關(guān)注。促進(jìn)注意手段可以籠統(tǒng)分為外部手段和內(nèi)部手段。內(nèi)部手段主要以研究輸出的注意功能為主，原因是輸出能促進(jìn)學(xué)習(xí)者自發(fā)注意到學(xué)習(xí)目標(biāo)。外部手段比較多樣化，其中外部突顯包含視覺凸顯，口頭強(qiáng)調(diào)等等。有些方面相關(guān)研究比較豐富。有些比較少。然而不管各個(gè)方面的研究豐富與否，均沒有得出一致的結(jié)論。也即，研究者們對(duì)外部手段和內(nèi)部手段促進(jìn)注意和學(xué)得的效果結(jié)論不一。本研究擬梳理輸出和外部突顯的效果，并對(duì)未來相關(guān)研究提出建設(shè)性的建議。

輸出

Swain（1985）提出：輸出不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式，而且輸出也具有驗(yàn)證假設(shè)的功能。國(guó)內(nèi)外關(guān)于輸出的研究較為豐富。其中，相關(guān)研究較多關(guān)注輸出的注意功能，也有研究著眼輸出的其它功能，然而，數(shù)量較小。國(guó)內(nèi)外大部分研究多對(duì)比實(shí)驗(yàn)組和控制組在注意和習(xí)得方面的差異。研究目標(biāo)多樣化，有句法規(guī)則、詞素、實(shí)詞等。其中Izumi和Swain的研究（引自宋，2011）較有代表性。研究結(jié)果也不完全一致。Swain（1995）用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證了輸出的注意功能、檢驗(yàn)假設(shè)功能、元語(yǔ)言功能。證明了輸出在語(yǔ)言習(xí)得中的不可或缺作用。

Izumi對(duì)輸出注意功能的研究有多項(xiàng)且結(jié)果不一致。Izumi（1999）實(shí)驗(yàn)分為兩個(gè)階段。第一階段實(shí)驗(yàn)對(duì)象被要求對(duì)一目標(biāo)短文進(jìn)行兩次重構(gòu)（第二次重構(gòu)之前受試者再次接觸目標(biāo)短文）。第二階段要求受試者對(duì)一給定題目寫兩次小短文（第二次寫作之前受試者被展示該題目的范文）。注意的測(cè)量方式采取標(biāo)記形式進(jìn)行，即，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)習(xí)者標(biāo)出對(duì)輸出短文特別重要的語(yǔ)言形式。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：兩個(gè)階段的任務(wù)對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意和學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)的效果不同。第一階段任務(wù)較好促進(jìn)了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意；第二階段任務(wù)較好促使學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。

Izumi（2000）研究有兩個(gè)實(shí)驗(yàn)組，任務(wù)類型是重寫任務(wù)和理解任務(wù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)過程中受試者再次接觸實(shí)驗(yàn)材料和第二次重寫任務(wù)有益于學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。實(shí)驗(yàn)得出結(jié)論：輸出并不一定讓學(xué)習(xí)者注意到學(xué)習(xí)目標(biāo)；影響輸出的因素較多，比如學(xué)習(xí)者的個(gè)體因素和語(yǔ)言因素；有些任務(wù)類型，比如，隨意寫作，容易受學(xué)習(xí)者個(gè)體差異影響；相反，重寫這種任務(wù)類型就不受個(gè)體差異因素干擾。

考慮到任務(wù)類型的干_作用，Izumi （2002）摒棄了隨意寫作任務(wù)類型，利用輸出和理解任務(wù)，四個(gè)實(shí)驗(yàn)組別（輸出組、突顯組、輸出突顯組、控制組），證明輸出促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。Izumi的一系列研究引起了很多學(xué)者的關(guān)注。

總之，輸出方面的研究多為對(duì)其注意功能的研究。雖然個(gè)別研究沒能證明輸出在促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式方面有明顯效果，但是絕大部分相關(guān)研究認(rèn)可輸出在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)得方面的重要作用。輸出不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式而且具有形成假設(shè)、操練的功能。然而，輸出過程中學(xué)習(xí)者注意力易擾。

外部突顯

外部突顯可以以研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)變量為依據(jù)進(jìn)行分類。

首先，就研究結(jié)果而言，正如Han（2008）所言，相關(guān)研究可以分為兩類。一類研究證明其對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意有促進(jìn)作用；另一類研究證明外部突顯促進(jìn)學(xué)得的效果不明顯。前者國(guó)外以Jourdenais（1995，引自Han，2008）為代表。國(guó)內(nèi)葛（2006）的研究比較典型。該類研究是純外部突顯研究。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，僅有突顯組和突顯組，不同的是，有的研究設(shè)有控制組。Jourdenais的研究對(duì)象為西班牙語(yǔ)的句法，研究結(jié)果顯示視覺突顯促進(jìn)了句法形式的習(xí)得。葛（2006）的研究有三個(gè)實(shí)驗(yàn)組，比Jourdenais的研究多了個(gè)控制組。實(shí)驗(yàn)對(duì)象同樣為句法：英語(yǔ)主語(yǔ)或賓語(yǔ)從句。其研究結(jié)果表明：視覺突顯不僅促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意，而且還不干擾學(xué)習(xí)者對(duì)文本內(nèi)容的理解。葛（2006）的研究充分肯定了視覺突顯在語(yǔ)言學(xué)得中的作用。

第二類研究表明外部突顯促進(jìn)學(xué)得的效果很有限。該類研究國(guó)外居多。國(guó)內(nèi)幾乎沒有。正如Han（2008）所言，J.White（1998）、Leow（1997b）等的研究均屬于該類情況。與第一類研究一樣，該類研究設(shè)計(jì)也比較簡(jiǎn)單，分為突顯組與非突顯組。比如J.White（1998）以第三人稱所有格為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。實(shí)驗(yàn)有三個(gè)突顯組：非突顯組、視覺突顯組、視覺突顯組加輸入流。結(jié)果表明：視覺突顯在促進(jìn)注意方面的作用很有限。Leow（1997b）的實(shí)驗(yàn)分為突顯組和非突顯組。其視覺突顯以下劃線和大寫形式呈現(xiàn)。其研究結(jié)果與J.White（1998）的研究結(jié)果一致：下劃線和大寫沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)得實(shí)驗(yàn)對(duì)象。

另外，依據(jù)實(shí)驗(yàn)變量，外部突顯研究也可分為兩類。一類為單純的外部突顯研究。另一類研究把外部突顯與其它手段結(jié)合起來。上述談到的研究除了J.White（1998），均屬于第一類研究，該類研究國(guó)外數(shù)量較大，但是主要集中在1990至2000年的十年間，自2000年以來的研究大部分屬于后者（Han， 2008）。后者也可分為兩類。一類把外部突和輸出結(jié)合起來，Han（2008）在其研究中也談及這一點(diǎn)。Izumi（2002）的研究比較典型。其研究涉及如下四個(gè)實(shí)驗(yàn)組：突顯組、輸出組、突顯輸出組、非突顯非輸出組。結(jié)果表明：突顯促進(jìn)學(xué)得的作用有限。而筆者（2008）在其實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上進(jìn)行了改動(dòng)。并且增加了實(shí)驗(yàn)對(duì)象：實(shí)詞。研究結(jié)果表明：外部突顯在習(xí)得過程中的有效性取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型。另外，國(guó)內(nèi)關(guān)于輸出和外部突顯結(jié)合的研究比較典型的還有劉春燕（2006）的研究。劉春燕的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為詞匯。其實(shí)驗(yàn)包含如下四個(gè)組：輸入組、理解任務(wù)組、無意注意產(chǎn)出任務(wù)組、有意注意產(chǎn)出任務(wù)組。其研究中的有意注意組中的實(shí)驗(yàn)對(duì)象以視覺突顯的形式呈現(xiàn)而無意注意實(shí)驗(yàn)組的實(shí)驗(yàn)對(duì)象保持原來的形式。劉春燕的研究結(jié)果表明：就學(xué)得的生詞數(shù)量而言，無意注意產(chǎn)出任務(wù)組和有意注意產(chǎn)出任務(wù)組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果在統(tǒng)計(jì)學(xué)上沒有意義。劉的研究結(jié)果也表明外部突顯不能較好促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。

還有一類研究把外部突顯與其它手段結(jié)合起來。Han（2008）也談到，有些研究比較不同類型的外部突顯手段。該類研究假設(shè)：?jiǎn)螁瓮獠客伙@的學(xué)得效果或許不理想，多種外部手段結(jié)合或許起作用。于是，很多學(xué)者進(jìn)行了這樣的嘗試。比如把視覺突顯和聽覺突顯結(jié)合；把視覺突顯和口頭表達(dá)結(jié)合等等。具體來說，如下的研究在該領(lǐng)域比較有代表性。Shook（1994，引自，Han，2008）把視覺突顯和指令結(jié)合起來。Alanen（1995，引自，Han，2008）把視覺突顯和規(guī)則尋找集合起來。Doughty（1991，引自，Han，2008）把外部突顯和元語(yǔ)言規(guī)則解釋結(jié)合。該類研究的結(jié)論并沒有如研究者期待的那樣。研究結(jié)果也不一致。比如，Alanen（1995）運(yùn)用詞綴和輔音變化為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，證明了盡管突顯（斜線）與規(guī)則尋找結(jié)合，但是突顯（斜線）并沒有促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。Shook（1994）的實(shí)驗(yàn)對(duì)象包含句法（現(xiàn)在完成時(shí)）和詞匯（關(guān)系代詞），實(shí)驗(yàn)卷入三種實(shí)驗(yàn)手段：視覺突顯外加指令（指令要求學(xué)習(xí)者注意這些突顯語(yǔ)言形式）；視覺突顯，沒有附加指令；非視覺突顯。實(shí)驗(yàn)結(jié)果與Alanen（1995）的結(jié)果一樣。Doughty等（1991，引自宋，2011）的研究比較了視覺突顯、元語(yǔ)言規(guī)則解釋、兩者結(jié)合在學(xué)得方面的效果。其研究結(jié)果表明：當(dāng)外部突顯與其它多種外部手段結(jié)合時(shí)候，其較好促進(jìn)了學(xué)習(xí)者學(xué)得學(xué)習(xí)目標(biāo)。國(guó)內(nèi)相關(guān)研究不多，比較典型的有劉珊等（2014）的研究。劉珊等（2014）的研究也運(yùn)用多種教學(xué)手段強(qiáng)化學(xué)習(xí)目標(biāo)（英語(yǔ)詞塊）的突顯度。其研究證明：突顯促進(jìn)實(shí)驗(yàn)對(duì)象成為學(xué)習(xí)者固有知識(shí)的一部分；促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象深加工；促進(jìn)學(xué)習(xí)者輸出實(shí)驗(yàn)對(duì)象。然而，我們必須注意劉珊等（2014）的研究除了增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的突顯度外，還提高了實(shí)驗(yàn)對(duì)象的頻率。因此，關(guān)于多種外部突顯手段結(jié)合的效果，有待未來進(jìn)一步的研究。

總之，關(guān)于外部突顯的研究，依據(jù)研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)變量，可分為不同類別。但是不管怎樣，該方面的研究結(jié)論都不一致。因此，未來需要更多的研究探討外部突顯的注意和學(xué)得作用。

結(jié)論

本論文梳理了輸出和外部突顯的相關(guān)研究。輸出方面的研究大多集中在輸出的注意功能。雖然個(gè)別研究沒能證明輸出在促進(jìn)學(xué)習(xí)者注意語(yǔ)言形式方面有明顯效果，但是絕大部分研究認(rèn)可輸出在促進(jìn)語(yǔ)言學(xué)得方面有不可或缺作用，然而，輸出過程中干擾變量很多。關(guān)于外部突顯，其分類比較多樣化。依據(jù)研究結(jié)果和實(shí)驗(yàn)變量，可分為不同類別。然而，學(xué)者們對(duì)外部突顯的研究結(jié)論不一致。筆者認(rèn)為：外部突顯在習(xí)得過程中的有效性取決于學(xué)習(xí)目標(biāo)的類型。然而，該試驗(yàn)性的結(jié)論有待未來更多相關(guān)研究來驗(yàn)證。

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本研究為上海市科研創(chuàng)新項(xiàng)目：語(yǔ)言習(xí)得注意研究：以句法規(guī)則和實(shí)詞習(xí)得為例（編號(hào)B-9123-13-001027）和上海師范大學(xué)校級(jí)重點(diǎn)項(xiàng)目：語(yǔ)言教與學(xué)的注意研究：以虛詞、實(shí)詞和句法學(xué)得為例的部分成果（編號(hào) A-3131-12-001004）。

篇7

既然本科生做研究有這么多好處，那怎樣才能擁有做研究的機(jī)會(huì)，又該如何利用這個(gè)機(jī)會(huì)提升自己呢？本文將通過兩位同學(xué)的親身經(jīng)歷以及我對(duì)華盛頓大學(xué)本科生研究項(xiàng)目中心主任的訪談，為大家揭開迷霧。

吳文璧：本科研究助她走進(jìn)MIT

吳文璧同學(xué)是華盛頓大學(xué)的本科生，畢業(yè)后赴麻省理工學(xué)院攻讀化學(xué)博士并獲得全額獎(jiǎng)學(xué)金。從大一起，她就在華盛頓大學(xué)化學(xué)系做研究。她熱愛研究，也從中獲益匪淺，因此希望更多的國(guó)際學(xué)生能夠了解這樣的機(jī)會(huì)并參與其中。

其實(shí)，在來美國(guó)之前，文璧對(duì)于本科生做研究這件事一無所知，也從來沒想過要做科學(xué)家。大一剛到美國(guó)時(shí)，她了解到本科生可以進(jìn)入教授的實(shí)驗(yàn)室做研究，于是抱著試一試的想法去溝通。談到一開始時(shí)遇到的困難，她說：

“（本科生做研究）這件事聽起來很酷，但我卻不知道如何下手，首先是不知道自己喜歡做怎樣的研究。從小到大我都是偏理科，所以至少文科的研究就排除在外了，可是理科的研究范圍太廣了，再加上華盛頓大學(xué)研究方面的資源豐富，幾乎每個(gè)教授都有自己的獨(dú)立實(shí)驗(yàn)室，所以我挑花了眼。這也算是我做研究遇到的第一個(gè)難題――做什么。

于是我去見了學(xué)校里這方面的專家――Undergraduate Research Program adviser （本科生研究項(xiàng)目顧問）。他們給我展示了專門的數(shù)據(jù)庫(kù)，也告訴我可以直接找上課的教授。當(dāng)時(shí)我正在上General Chemistry （通識(shí)化學(xué)）的honor series （榮譽(yù)課程），與一般的General Chemistry不同，這種課堂要小很多，當(dāng)時(shí)課堂上只有四五十個(gè)人（一般課上有四五百人），這大大增加了教授可以認(rèn)識(shí)我的機(jī)會(huì)。那個(gè)時(shí)候我們接觸到quantum chemistry （量子化學(xué)），提到了一種叫作quantum dot （量子點(diǎn)）的東西。教授展示給我們看如何靠改變粒子的大小來改變它的顏色。因?yàn)楹芟矚g這個(gè)教授的教學(xué)風(fēng)格，我登錄了他實(shí)驗(yàn)室的網(wǎng)站， 發(fā)現(xiàn)他有一部分研究就是關(guān)于這個(gè)quantum dot的。抱著好玩兒想試一試的想法，我決定試著進(jìn)入這個(gè)教授的實(shí)驗(yàn)室。首先，我要努力把這門課學(xué)好;其次，根據(jù)顧問給我的建議，要‘刷存在感’，要讓教授認(rèn)識(shí)我，于是每個(gè)星期教授的office hour我一定會(huì)去跟他交流，沒問題也得想出問題來，問的問題還不能特別簡(jiǎn)單，要讓教授覺得這是個(gè)值得思考的問題?！?/p>

后來，文璧給教授發(fā)郵件表示對(duì)實(shí)驗(yàn)很感興趣，教授在回復(fù)郵件中要了她的簡(jiǎn)歷和個(gè)人陳述，又邀請(qǐng)她面談，面談時(shí)問的第一個(gè)問題就是有沒有讀過他的論文。得到肯定的答復(fù)后，教授很開心，因?yàn)榕ψx他的論文就說明這個(gè)學(xué)生是真的對(duì)他的研究感興趣。教授帶文璧參觀了實(shí)驗(yàn)室，把她交給了一個(gè)研究生指導(dǎo)。于是在大一的春季學(xué)期，文璧就正式開始了以本科生身份做研究的日子。而進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之后，她很快發(fā)現(xiàn)有新的困難需要克服：

“我遇到的一個(gè)困難是如何fit in your lab （融入你所在的實(shí)驗(yàn)室中）。身邊的人都是你的同事，而且基本都是PhD students （博士生）和Post-docs （博士后），如何和他們相處其實(shí)也算是一門學(xué)問。作為國(guó)際學(xué)生，文化差異本身就已是一個(gè)困難，而要和不同年齡層的人相處又是另外一個(gè)難點(diǎn)。我從中學(xué)到的是，不懂一定要問，問得越多說明你想學(xué)得越多，沒有人指望你可以自學(xué)所有的東西。另外就是要有最起碼的尊重。這一點(diǎn)看上去很簡(jiǎn)單，做到真的很難。其實(shí)就是，答應(yīng)別人的事情就要做到，說好的見面時(shí)間你要準(zhǔn)時(shí)。驗(yàn)室里人人都很忙，人家愿意教你，你應(yīng)存有感恩之心。當(dāng)然，這一點(diǎn)其實(shí)適用于所有人。”

在做研究的過程中，文璧發(fā)現(xiàn)做實(shí)驗(yàn)和自己原來想的很不一樣――采集數(shù)據(jù)的時(shí)間大概只占不到20%，剩下的時(shí)間要么是在讀文獻(xiàn)，要么就是實(shí)驗(yàn)失敗。實(shí)驗(yàn)失敗是一個(gè)需要面對(duì)的大問題，而在實(shí)驗(yàn)室待的時(shí)間越長(zhǎng)，便越能體會(huì)到實(shí)驗(yàn)失敗是一件最平常不過的事情。她常常一邊上課一邊做實(shí)驗(yàn)，經(jīng)常做到晚上十一二點(diǎn)，有時(shí)花了兩個(gè)星期做出來的東西，測(cè)試后發(fā)現(xiàn)根本不可行，就只能從頭再來。在這樣的情況下，她努力調(diào)整心態(tài)，告訴自己實(shí)驗(yàn)失敗很平常，要冷靜下來分析哪里可能出了問題，從失敗的實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)。

說到本科生做研究的好處，文璧認(rèn)為實(shí)在太多。首先，這幫助她確定了以后的發(fā)展方向――申請(qǐng)攻讀化學(xué)博士。此外，她在實(shí)驗(yàn)室找到了家一般的感覺，在一個(gè)關(guān)系很融洽的課題組里，大家互相關(guān)心、互相幫助，一起參加團(tuán)隊(duì)活動(dòng)，有時(shí)還一起出去玩。另外，做研究還給她帶來很多參加學(xué)術(shù)會(huì)議、做學(xué)術(shù)報(bào)告的機(jī)會(huì)，在學(xué)校、區(qū)域還有全國(guó)的會(huì)議上，她可以接觸到很多做類似研究的人，大家一起討論交流，這樣對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)也很有幫助。最后，做研究還幫她拿到了很多獎(jiǎng)學(xué)金，減輕了學(xué)費(fèi)的負(fù)擔(dān)……真的是好處多多。

Tina：獨(dú)立研究讓她學(xué)得更好、更快樂

Tina是我博士論文的研究對(duì)象之一，在我做論文課題的那個(gè)學(xué)期，她正在一位人類學(xué)教授的指導(dǎo)下做independent study （獨(dú)立研究）。獨(dú)立研究是由學(xué)生選擇自己感興趣的研究主題及指導(dǎo)老師，在得到老師的認(rèn)可之后選修一定學(xué)分，制訂目標(biāo)計(jì)劃，開展自己的課題研究。在這個(gè)過程中，學(xué)生要定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)研究進(jìn)展，接受老師的個(gè)性化指導(dǎo)，最后在期末交一份總報(bào)告并由指導(dǎo)老師給出最終成績(jī)。這是一種根據(jù)學(xué)生個(gè)人的興趣和目標(biāo)有計(jì)劃、有指導(dǎo)地開展的個(gè)性化學(xué)習(xí)，需要學(xué)生有較強(qiáng)的主動(dòng)性和探索精神。

Tina的獨(dú)立研究課題是有關(guān)環(huán)境治理的，這個(gè)課題結(jié)合了她的經(jīng)濟(jì)學(xué)背景以及人類學(xué)課上的訓(xùn)練。她的指導(dǎo)教授曾經(jīng)給她上過人類學(xué)課程，Tina很佩服這位教授的博學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)精神，想從他那里學(xué)到更多，于是在課后主動(dòng)找教授說出了想要獨(dú)立做課題的想法。經(jīng)過細(xì)致的溝通，教授在思考權(quán)衡之后同意Tina在他的指導(dǎo)下做這個(gè)與環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和人文相關(guān)的獨(dú)立研究，歷時(shí)一個(gè)學(xué)期，完成之后可獲得五個(gè)學(xué)分。

在那個(gè)學(xué)期里，Tina與教授每?jī)芍芤娨淮蚊嬗懻撍恼n題。見面前幾天，Tina會(huì)把最近新寫好的文章內(nèi)容發(fā)給教授，教授看完后通過郵件回復(fù)，提出建議或意見;見面時(shí)，他們會(huì)對(duì)那些需要修改、調(diào)整的地方進(jìn)行討論，并討論文章下一步的進(jìn)展;見面之后，Tina會(huì)把兩人取得共識(shí)的地方進(jìn)行修改，并把修改版本發(fā)給教授，然后繼續(xù)寫新的部分。在這樣的模式下，他們兩人都很有效率，課題進(jìn)行得也十分順利。

采訪時(shí)，Tina回顧說自己的文章修改過三次，從原來設(shè)想的20頁(yè)寫到了41頁(yè)。研究初期，她想寫空氣凈化口罩的制造，比較偏環(huán)境工程方面，但是在研究過程中她對(duì)人類學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)方面的內(nèi)容有了更多興趣，比如人口、死亡率、中國(guó)環(huán)境發(fā)展史、美國(guó)和英國(guó)環(huán)境發(fā)展史等。在和教授協(xié)商之后，她對(duì)研究?jī)?nèi)容做了一些調(diào)整。在最后的報(bào)告中，她引用了30多篇文獻(xiàn)，圓滿完成了這次獨(dú)立研究任務(wù)。其指導(dǎo)教授最后給出了滿分4.0的成績(jī)和很高的評(píng)價(jià)。

談到做獨(dú)立研究的收獲時(shí)，Tina說：

“首先是明白了真正的‘做學(xué)問’可以把自己喜歡的東西研究得很深、很透。本科的教學(xué)比較廣，但是這種independent study就像是研究生在選一個(gè)自己喜歡的領(lǐng)域，由面及點(diǎn)。我現(xiàn)在就比較著重于這個(gè)‘點(diǎn)’――經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的聯(lián)系，而且覺得我以后也會(huì)做這方面的工作，所以我覺得這個(gè)研究對(duì)我以后的工作有幫助。

第二個(gè)收獲是和教授的交流。我之前]有和一位美國(guó)教授進(jìn)行過這樣深入的交流，但是（現(xiàn)在）覺得他特別關(guān)心我，生活、學(xué)習(xí)各個(gè)方面都為我出謀劃策。我覺得留學(xué)生在異國(guó)他鄉(xiāng)，交朋友是一方面，但還是應(yīng)該有一個(gè)人生導(dǎo)師給出很深刻的意見。我的指導(dǎo)教授為我以后的發(fā)展方向提供建議，給予我跟他一起做研究的機(jī)會(huì)，還向他的朋友――比如西雅圖一位著名的翻譯家――引薦了我。

第三個(gè)方面的收獲是自信。最開始我覺得做獨(dú)立研究這個(gè)想法很不靠譜，我英語(yǔ)不太好，對(duì)相關(guān)的知識(shí)也不那么了解。雖然我有興趣，但是我能做好這個(gè)課題嗎？后來經(jīng)過這一個(gè)學(xué)期的磨合、歷練，我把自己推到了一個(gè)沒有想到的高度……我對(duì)于最后交出的研究報(bào)告還是很滿意的?！?/p>

Jennifer：本科生做研究應(yīng)知道的事

針對(duì)本科生做研究的話題，我采訪了華盛頓大學(xué)本科生研究項(xiàng)目中心的主任Jennifer Harris，請(qǐng)她介紹本科生做研究的好處、可能存在的誤區(qū)以及具體的實(shí)踐方法。

Jennifer說，在普通的課堂里，學(xué)生一般是知識(shí)的接受者，但是通過做研究，學(xué)生可以成為知識(shí)的共同創(chuàng)造者，這是更為高級(jí)的學(xué)習(xí)階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生把課堂里學(xué)到的東西運(yùn)用到真實(shí)的生活中，從而更加清楚他們想做什么、想就讀什么專業(yè)。同時(shí)，做研究也有助于他們?cè)鰪?qiáng)解決問題的能力，訓(xùn)練批判性思維，收獲個(gè)人的成長(zhǎng)。對(duì)本科生來說，很多課都是大課，教授分給每個(gè)學(xué)生的精力有限，而通過做研究，比如在實(shí)驗(yàn)室和教授、博士后、研究生、職工等一起工作，學(xué)生會(huì)更加有歸屬感和集體意識(shí)。這樣，偌大的校園便變小了，他們會(huì)得到關(guān)注他們成長(zhǎng)的老師們的指導(dǎo)，在以后申請(qǐng)研究生或者找工作時(shí)更容易獲得好的推薦信和意見參考。

此外，Jennifer提到了本科生對(duì)于做研究存在認(rèn)識(shí)誤區(qū)。一個(gè)誤區(qū)是認(rèn)為只有理工科才有實(shí)驗(yàn)。其實(shí)很多專業(yè)都有實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，而且表現(xiàn)形式非常不一樣：也許是在醫(yī)院里觀察有自閉癥的孩子，也許是去小學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)生的舉手發(fā)言情況，也許是評(píng)析藝術(shù)項(xiàng)目……不光是發(fā)生在實(shí)驗(yàn)室里的才是實(shí)驗(yàn)，各個(gè)學(xué)科、各個(gè)專業(yè)都可以有實(shí)驗(yàn)，形式五花八門。第二個(gè)誤區(qū)是認(rèn)為要掌握很多知識(shí)才能申請(qǐng)做研究。雖然有些實(shí)驗(yàn)室的職位需要學(xué)生有一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但更多的時(shí)候，學(xué)生的熱情和興趣才是最被看重的品質(zhì)。如果你對(duì)某個(gè)實(shí)驗(yàn)方向很感興趣，并且勤學(xué)好問、愿意動(dòng)手、為人可靠，哪怕專業(yè)知識(shí)上稍有欠缺也是有可能被選中的。

那么，本科生如果有興趣做研究，應(yīng)該怎樣行動(dòng)呢？

Jennifer首先推薦大家到學(xué)校的本科生研究項(xiàng)目中心去拜訪詢問。那里有專門的、經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的工作人員提供一對(duì)一的咨詢輔導(dǎo)，服務(wù)內(nèi)容廣泛，包括怎樣搜索機(jī)會(huì)、撰寫聯(lián)系郵件、修改簡(jiǎn)歷、準(zhǔn)備面試等，他們能夠帶著學(xué)生一步一步通過申請(qǐng)流程，引薦學(xué)生獲取正確的資源。

其次，大家可以在網(wǎng)站上搜索實(shí)驗(yàn)室職位空缺，或是搜索合適的專業(yè)、教授來詢問，每次可以發(fā)出3～5個(gè)申請(qǐng)，然后耐心等待回復(fù)。

篇8

女性得主在諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的一百多年歷史中已屬鳳毛麟角，而兩次獲獎(jiǎng)?wù)邉t在當(dāng)時(shí)是絕無僅有。

清苦的求學(xué)生涯

居里夫人原名瑪麗，1876年11月7日生于波蘭華沙一個(gè)中學(xué)教師家庭。她有三姐一兄，父母收入低微，全家生活相當(dāng)貧困。

瑪麗從小酷愛學(xué)習(xí)，深受父母和老師的喜愛。中學(xué)畢業(yè)后，由于大姐和母親相繼去世，家境更加困難，瑪麗只能輟學(xué)在家，操持家務(wù)。

為了從經(jīng)濟(jì)上支持二姐去法國(guó)學(xué)醫(yī)，瑪麗到一些偏僻的邊遠(yuǎn)地區(qū)當(dāng)了五六年的家庭教師。待二姐畢業(yè)當(dāng)了醫(yī)生后，她才于1891年辭別了父親，去法國(guó)求學(xué)，時(shí)年24歲。

瑪麗考取了巴黎大學(xué)理學(xué)院物理系。她很貧窮，生活十分清苦。到了冬天，在冷得無法入睡時(shí)，就干脆把所有的衣服全穿上。但她早晨總是第一個(gè)來到教室，坐在第一排，如饑似渴地學(xué)習(xí)，成績(jī)?cè)诎嗌厦星懊?。兩年后，她就通過了物理學(xué)學(xué)士的學(xué)位考試。又過了一年，她再次通過了數(shù)學(xué)學(xué)士學(xué)位考試。27歲的瑪麗于1894年到皮埃爾?居里的物理實(shí)驗(yàn)室工作。

志同道合的科學(xué)伴侶

皮埃爾?居里于1859年5月15日生于巴黎一個(gè)醫(yī)生的家庭?，旣悂淼綄?shí)驗(yàn)室時(shí)他35歲，任巴黎市立理化學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)室主任，在電磁學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究方向成就卓著。他同瑪麗有著獻(xiàn)身科學(xué)的共同志愿，結(jié)下了親密的友誼，并萌發(fā)了純真的愛情。

1895年，36歲的皮埃爾以《在各種溫度下物質(zhì)的磁性》為題通過了博士學(xué)位的考試，并升任理化學(xué)校教授。同年與28歲的瑪麗結(jié)婚。他們便是日后科學(xué)史上著名的居里夫婦。

放射性元素釙的發(fā)現(xiàn)

19世紀(jì)末，有實(shí)驗(yàn)物理學(xué)上的三大發(fā)現(xiàn)：1895年倫琴發(fā)現(xiàn)了x射線，1896年貝克勒爾發(fā)現(xiàn)了天然放射性元素鈾，1897年湯姆遜發(fā)現(xiàn)了電子。

居里夫人決定把鈾鹽和鈾射線的研究作為自己博士論文的選題。她在巴黎理化學(xué)校的儲(chǔ)藏室里利用簡(jiǎn)陋的儀器認(rèn)真地逐一檢驗(yàn)有關(guān)化學(xué)元素的放射性。

1898年初，居里夫人發(fā)現(xiàn)了釷和它的化合物也能像鈾一樣發(fā)出射線。4月，她向巴黎科學(xué)院提交了論文《鈾和釷的化合物之放射性》。

同時(shí)，居里夫人還發(fā)現(xiàn)瀝青鈾礦和銅鈾云母這兩種礦物的放射強(qiáng)度要比鈾和釷的放射強(qiáng)度大得多。她大膽猜測(cè)其中一定含有新的不為人們所知的放射性元素。

她的這一發(fā)現(xiàn)太重要了。皮埃爾決定暫時(shí)中止他在晶體方面的研究，直接參與瑪麗的工作。就這樣居里夫婦開始了他們?cè)诳茖W(xué)研究方面幸福的合作，去共同尋找那些新的具有更大放射性的元素。這種合作一直持續(xù)了8年之久，直至皮埃爾于1906年不幸逝世為止。

他們的科研進(jìn)展很快，3個(gè)月后，物理測(cè)量已經(jīng)證明了這種新元素的存在，雖然還沒有從化學(xué)上把它分離出來。1898年7月，居里夫婦向巴黎科學(xué)院提交了《論瀝青鈾礦中的一種放射性新物質(zhì)》的報(bào)告，說明發(fā)現(xiàn)了比鈾強(qiáng)400倍的放射性新元素，居里夫人建議以她祖國(guó)波蘭的名字命名為釙(Polonium)。這一報(bào)告也用波蘭文在華沙的雜志上發(fā)表。

放射性元素鐳的發(fā)現(xiàn)

居里夫婦再按再厲，乘勝前進(jìn)。僅過了半年，1898年12月，他們又向巴黎科學(xué)院提交了報(bào)告《論瀝青鈾礦中含有一種放射性很強(qiáng)的新物質(zhì)》，發(fā)現(xiàn)了比鈾的放射性強(qiáng)200萬(wàn)倍的新元素鐳(Radium――“放射”的意思)。

鐳的發(fā)現(xiàn)再次轟動(dòng)了科學(xué)界，但還是有人表示懷疑：沒有原子量，就沒有鐳!鐳在哪里?拿鐳出來給我們看看!

為了把鐳分離出來，測(cè)出它的原子量，居里夫婦開始了艱巨的實(shí)驗(yàn)工作。沒有錢購(gòu)買含鐳的瀝青鈾礦，他們只能改用瀝青鈾礦礦渣，礦渣中的含量只有百萬(wàn)分之一!沒有實(shí)驗(yàn)室，他們向?qū)W校申請(qǐng)借了一個(gè)木棚，它先前是醫(yī)學(xué)系的一個(gè)尸體解剖室，下面是泥土，上面是千瘡百孔的玻璃頂蓋，夏天炎熱難耐，冬天冷得出奇。他們?cè)谶@樣惡劣的條件下，一鍋一鍋地、一天一天地堅(jiān)持不懈地工作了4年之久，硬是從成噸成噸的礦渣中，提煉出了0.1克鐳鹽――純氯化鐳RaCl2，并初步測(cè)出鐳的原子量為225(精確值為226)。由此，人們也就消除了懷疑，確信了鐳的存在。但是，居里夫人的健康受到了極大的損害，她的體重減輕了10公斤。然而，她卻幸福地回憶道：“正是在這陳舊不堪的棚子里，度過了我們一生中最美好最幸福的歲月。”

1903年，居里夫人以其《放射性物質(zhì)的研究》論文獲得索爾本大學(xué)理學(xué)博士學(xué)位。同年，居里夫婦同貝克勒爾一道獲得諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。居里夫婦把所獲得的7萬(wàn)法郎獎(jiǎng)金捐贈(zèng)給了幾個(gè)科學(xué)團(tuán)體、公益事業(yè)和波蘭來求學(xué)的貧苦青年，留給他們自己家庭開支的只有兩小筆，房間的破舊帳幔換了新的，住宅中安裝了洗浴設(shè)備。至于居里夫人本人，則連帽子都沒有換一頂新的。

居里夫人的科學(xué)課

1906年4月19日，巴黎飄著細(xì)雨，皮埃爾在上街途中專心致志地思考著科學(xué)問題，不幸被一輛馬車撞倒，車輪碾碎了他的頭顱，奪去了這位年僅47歲的巴黎科學(xué)院院士的生命。當(dāng)時(shí)居里夫人只有39歲，這一突如其來的打擊使她極度悲痛。

居里夫人是一個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的女性。她很快抑制了悲痛，謝絕了教育部門提出以居里遺孀身份領(lǐng)取國(guó)家撫恤金的辦法，而是接替了丈夫在大學(xué)的職務(wù)，用加倍的工作來寄托對(duì)親人的哀思。除了教學(xué)和研究工作以外，她還要撫育年僅9歲和2歲的兩個(gè)女兒，以及照料年近80歲的公公。每天清晨，她要先安排好家中的事情，然后匆匆去趕火車上班。為了省錢，她一直乘坐設(shè)備簡(jiǎn)陋、氣味難聞的二等車。中午，他不能回家吃飯，在實(shí)驗(yàn)室吃點(diǎn)面包之類的干糧。晚上，他回家后不顧一天工作的疲勞，還要給火爐添煤，做晚飯，一直到伺候一家老小睡覺后，她又開始了閱讀、研究和寫作工作，有時(shí)要到翌晨?jī)扇c(diǎn)鐘。

居里夫人依照居里生前的囑托，要教育好他們的兩個(gè)女兒。她通過觀察大女兒伊琳娜的小學(xué)教育，逐漸形成了自己的看法：一是讀寫訓(xùn)練耗時(shí)太多，二是科學(xué)課程缺少實(shí)踐。于是她向朋友們倡議，咱們親自給孩子們上課吧!

這是一場(chǎng)偉大的教育改革和創(chuàng)新的實(shí)踐!居里夫人和著名科學(xué)家朗之萬(wàn)、讓?佩蘭等人親自對(duì)他們的孩子上小學(xué)數(shù)理化的課程。居里夫人的物理課，據(jù)當(dāng)時(shí)學(xué)生的課堂筆記，一是強(qiáng)調(diào)實(shí)踐，教孩子們做了一系列有關(guān)基本物理量及其因果關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，其智慧在于使用簡(jiǎn)易常用的古典儀器探究前沿科學(xué)，如使用帶有閥門的玻璃球測(cè)

量空氣與水的比重；二是啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，不是從背誦枯燥的定義出發(fā)，而是處處體現(xiàn)了科學(xué)的邏輯推理、定量研究，如使用水中加糖加油、置換實(shí)心空心物體，再現(xiàn)阿基米德浮力原理等等。

居里夫人在1907年和1908年這兩年問的科學(xué)課有了結(jié)果，她那當(dāng)時(shí)才10歲的女兒伊琳娜在20多年后，也獲得了諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)――1935年，38歲的伊琳娜和她35歲的丈夫約里奧因人工放射性方面的研究而榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。

居里夫人再次榮獲諾貝爾獎(jiǎng)

居里夫婦曾經(jīng)用了4年的時(shí)間提煉出了0.1克純氯化鐳，測(cè)定了鐳的原子量。皮埃爾逝世4年后，1910年，居里夫人則提煉出了純鐳元素，并測(cè)定了鐳的各種物理、化學(xué)性質(zhì)。她還受命制備了0.2克純氯化鐳，封存于小試管內(nèi)，存放于巴黎國(guó)際度量衡標(biāo)準(zhǔn)局，成為鐳的第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)國(guó)際計(jì)量單位。1910年，居里夫人還出版了他的杰作《論放射性》上下兩卷，長(zhǎng)達(dá)近千頁(yè)。

1911年，居里夫人申請(qǐng)競(jìng)選巴黎科學(xué)院院士。皮埃樂在生前于1905年當(dāng)選過巴黎科學(xué)院院士。結(jié)果，居里夫人僅以1票之差落選，這是院方歧視婦女和某些人的嫉妒所造成的不公正的結(jié)果。而當(dāng)年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)卻只授予了居里夫人一人。其時(shí)從來還沒有別的獲獎(jiǎng)?wù)撸瑹o論男女，得到過兩次諾貝爾科學(xué)獎(jiǎng)的崇高榮譽(yù)。正如愛因斯坦所說的那樣：“在一切可贊美的事物中，唯有居里夫人的名聲，是永不毀滅的。”

巴黎醫(yī)學(xué)科學(xué)院的第一位女院士

1914年，巴黎鐳學(xué)研究所成立。同年，第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)。居里夫人把價(jià)值高昂的實(shí)驗(yàn)用鐳1克(時(shí)值100萬(wàn)法郎、15萬(wàn)美元)封入50磅重鉛罐，秘存于保險(xiǎn)庫(kù)，以免戰(zhàn)亂失落。戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，她受法國(guó)紅十字會(huì)委派，奔波于國(guó)內(nèi)外各地，指導(dǎo)戰(zhàn)地醫(yī)療隊(duì)?wèi)?yīng)用x射線診療工作。她在給郎之萬(wàn)的信中說：“我決定把自己的一切力量貢獻(xiàn)出來，為我的第二祖國(guó)服務(wù)?！?/p>

1918年戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，居里夫人立即恢復(fù)了她在鐳學(xué)研究所的研究工作。她的《放射學(xué)和戰(zhàn)爭(zhēng)》一書成了她在戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期應(yīng)用和發(fā)展x射線技術(shù)和鐳輻射療法的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。

1922年，居里夫當(dāng)選為法國(guó)巴黎醫(yī)學(xué)科學(xué)院的第一位女院士。

為科學(xué)事業(yè)奉獻(xiàn)終生

長(zhǎng)期同放射性物質(zhì)接觸嚴(yán)重?fù)p害了居里夫人的健康。她于1934年7月4日因惡性貧血癥等病逝于法國(guó)的阿爾卑斯山療養(yǎng)院，享年67歲。從戰(zhàn)后到她去世的15年問，巴黎鐳學(xué)研究所的實(shí)驗(yàn)室總共提出報(bào)告483份、論文34篇，居里夫人親自參加了其中31項(xiàng)研究課題。她在臨終前才完成的第二部分論述放射性的專著《放射性》(兩卷)卷帙浩大，于1935年作為她遺著的一部分出版。

愛因斯坦在悼念居里夫人的悼詞中這樣寫到：“她性格堅(jiān)強(qiáng)，她思想純正，她嚴(yán)于律己，她處事客觀和廉潔――所有這些品質(zhì)很少在一個(gè)人身上兼而有之。她每時(shí)每刻都感到自己是在為社會(huì)服務(wù)，而她偉大的謙虛不曾給她留下自我欣賞的余地?！?/p>

偉大的愛國(guó)主義者和國(guó)際主義者

居里夫人不僅是偉大的科學(xué)家，也是偉大的愛國(guó)主義者和國(guó)際主義者。她熱愛波蘭，熱愛法國(guó)，也熱愛中國(guó)。居里夫人在1921年3月接見過當(dāng)時(shí)的北京大學(xué)校長(zhǎng)，1929年9月接受過當(dāng)時(shí)清華大學(xué)物理系第一屆畢業(yè)生施正元到實(shí)驗(yàn)室研究錒系元素釙的放射化學(xué)性質(zhì)，并于1932年12月主持了施正元的論文答辯，北平研究院鐳學(xué)研究所的鄭大章也接受過居里夫人的指導(dǎo)。

今天，我們紀(jì)念居里夫人榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)100周年，應(yīng)該記住她放棄申請(qǐng)制鐳專利權(quán)時(shí)所說過的擲地有聲的話：

篇9

【作者簡(jiǎn)介】劉子賢 （1982-），， 女，河北唐山人，博士。安徽工業(yè)經(jīng)濟(jì)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 講師，研究方向：物理化學(xué)、生物信息學(xué)、理論分子生物學(xué)、高等教育研究.

1. 引言

在人類Y染色體的男性特異區(qū)（MSY區(qū)）分布有大段的重復(fù)序列，相似性≥99.9%，共占MSY區(qū)序列的1/4。這些重復(fù)序列構(gòu)成8個(gè)高度對(duì)稱的巨大回文序列（P1～P8），臂長(zhǎng)從9kb到1.45Mb不等。男性的特異性基因集中分布在P1到P8回文序列兩臂上，且這8個(gè)回文所包含的基因都是特異性基因，此外這些回文至少包含了7個(gè)非編碼轉(zhuǎn)錄單元家族，均在異性表達(dá)[1]。這說明8個(gè)巨大回文對(duì)于保護(hù)其中的男性特異性基因具有非常重要的作用。經(jīng)證實(shí)：在每一代新生男性體內(nèi)，這些巨大回文序列中平均約有600個(gè)核苷發(fā)生了兩臂間基因轉(zhuǎn)化，而回文序列臂間高相似性提高了MSY區(qū)內(nèi)部多拷貝特異性基因家族的正向選擇性，從而保證了男性性別特征的穩(wěn)定進(jìn)化[2]。但與此同時(shí)，回文序列中的高相似性序列發(fā)生同源重組的概率較高，重組可能會(huì)導(dǎo)致序列缺失，導(dǎo)致男性生殖障礙病癥。

本文選取了8個(gè)回文中的P2、P3回文加以研究。由于P2中2.4kb單元構(gòu)成的重復(fù)區(qū)和P3中2.7kb單元構(gòu)成的重復(fù)區(qū)（統(tǒng)稱為B類重復(fù)）范圍較大、保存較好，且單元長(zhǎng)度相似，便于進(jìn)行比較分析。結(jié)果顯示，P2和P3重復(fù)區(qū)發(fā)生的取代突變有著不同的頻率及類型，因而其中的GC含量也有著不同的變化趨向。根據(jù)已有的堿基進(jìn)化理論推測(cè)，P2和P3重復(fù)序列很可能有著不同的分子進(jìn)化機(jī)制。

2. 材料與方法

2.1 獲得核苷酸序列數(shù)據(jù)

研究所用核苷酸序列均從NCBI提供人類基因組數(shù)據(jù)庫(kù)下載。P2和P3 回文對(duì)應(yīng)的重疊群為NT_011875.11和NT_011903.12（版本 36.3）。用Dotter程序查找序列的重復(fù)結(jié)構(gòu)特征。用NCBI提供的BLAST程序查找同源序列。

2.2 DNA多序列比對(duì)和突變統(tǒng)計(jì)

2.3 P2和P3重復(fù)區(qū)的堿基突變受到區(qū)域周圍序列的影響

應(yīng)用CpG island searcher分析發(fā)現(xiàn)，在P2中有10個(gè)CpG島，均位于P2重復(fù)區(qū)外側(cè)，因而P2重復(fù)區(qū)GC含量明顯低于其外側(cè)序列（圖1）。相反地，在P3回文中，重復(fù)區(qū)GC含量（47%）顯著高于其周圍緊鄰DNA序列（分別長(zhǎng)267kb和147kb，GC含量分別是38.17%和38.26%）（圖2），P3重復(fù)的同源序列GC含量也明顯高于其周邊序列。

由此明顯看出：雖然P2和P3重復(fù)區(qū)GC含量分別表現(xiàn)出上升和下降的趨勢(shì)，然而相同的是，它們的GC含量均越來越接近于其周圍序列。因此推測(cè)P2和P3重復(fù)序列進(jìn)化很可能受到了周邊緊鄰DNA序列的影響。

3. 討論

重復(fù)序列易發(fā)生重組，根據(jù)基因轉(zhuǎn)化偏好理論[4]，高重組率能導(dǎo)致序列GC含量上升，據(jù)此推測(cè)，P2和P3重復(fù)區(qū)GC含量應(yīng)該呈現(xiàn)升高趨勢(shì)，這和P2重復(fù)區(qū)的情況一致，但卻與P3重復(fù)區(qū)GC含量下降的現(xiàn)象矛盾。通過分析發(fā)現(xiàn)，P2和P3回文重復(fù)序列的GC含量都趨向接近于其周邊序列的GC含量。這可以用突變偏好理論解釋，理論指出，突變傾向于平衡基因組序列之間的GC含量差異[5]。

高重組率使串聯(lián)重復(fù)區(qū)受到較強(qiáng)的均一化機(jī)制作用，單元彼此之間突變情況趨于一致，P3的B類重復(fù)和其多處的同源序列有著相似的突變情況，很好的證明了這個(gè)結(jié)論，這也說明回文結(jié)構(gòu)對(duì)序列進(jìn)化的作用力是有限的，并不能使其中序列進(jìn)化均發(fā)生明顯的變化。結(jié)果顯示，在P2的B類重復(fù)序列的邊緣，有三類重復(fù)單元與其他單元不同，其GC含量并沒有明顯升高的趨勢(shì)，可以推測(cè)，由于巨大回文兩臂易形成發(fā)夾或十字形結(jié)構(gòu)，位于兩臂邊緣的序列更易逃脫基因轉(zhuǎn)化作用，因而可能與中部序列有著不同的進(jìn)化狀態(tài)。

需要指出，在P3重復(fù)單元中GA突變和CT突變頻率相近，其它的核苷酸取代對(duì)（例如AC和TG）突變頻率也相近，這反映出互補(bǔ)DNA的序列對(duì)稱性，說明本研究中所分析的重復(fù)序列的長(zhǎng)度是足夠的。

綜上所述，不只一種動(dòng)力機(jī)制影響了人類Y染色體上P2和P3回文序列的進(jìn)化過程，由于鑲嵌的重復(fù)序列可以形成更復(fù)雜的高級(jí)結(jié)構(gòu)，因此在分子的復(fù)制、修復(fù)、轉(zhuǎn)錄、翻譯過程中存在著更多錯(cuò)配和突變的可能，使分子獲得了更多的進(jìn)化方向。完全解讀巨大回文序列的進(jìn)化機(jī)制還需要漫長(zhǎng)的過程，希望本工作能為深入研究提供一些線索和依據(jù)。

4. 參考文獻(xiàn)

[1] H. Skaletsky et al. The male specific region of the human Y chromosome is a mosaic of discrete sequence classes [J]， Nature 2003 （423）： 825837.

[2] 張勇，邱文元. Y 染色體的回文結(jié)構(gòu)與男性生育[J]， 生命的化學(xué)， 2005， （6）： 480-482.

[3] 劉子賢.人類Y染色體回文序列的進(jìn)化分析[D]， 蘭州大學(xué)博士論文， 2009， 第四章： 46，50.

篇10

【關(guān)鍵詞】DNA遺傳算法；型遺傳算子

DNA計(jì)算中的DNA是重要的遺傳物質(zhì)攜帶著生物體的所有遺傳信息，而遺傳算法也是采用生物的遺傳信息進(jìn)行操作的算法，其不同是DNA計(jì)算是實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行的而遺傳算法是在計(jì)算機(jī)上編程進(jìn)行的，將二者混合使用可以使遺傳算法在生物的遺傳調(diào)控機(jī)理中更深層次的進(jìn)行模擬，從而使遺傳算法的計(jì)算性能得到進(jìn)一步的提升。由于遺傳算法的優(yōu)越性和良好的性能，將其混合到DNA計(jì)算中可以突破其計(jì)算的局限性[1]【2】。因此學(xué)者開始對(duì)該混合的DNA遺傳算法進(jìn)行深入的研究，并取得了一定的成果。本文是在前人研究的基礎(chǔ)之上，對(duì)遺傳算法和DNA計(jì)算的混合使用中的算子進(jìn)行了深入的研究。

1.算法中改進(jìn)的新型算子的提出

1.1 改進(jìn)算子中的采用技術(shù)

受到DNA分子結(jié)構(gòu)的啟發(fā)，本文將用DNA的四種堿基對(duì)問題的潛在解進(jìn)行編碼，由于DNA的編碼方式不能直接被計(jì)算機(jī)處理，本文將使用二進(jìn)制表示的數(shù)0123對(duì)堿基進(jìn)行編碼。在這種編碼方式中，令0與鳥嘌呤相對(duì)應(yīng)，1與腺嘌呤對(duì)應(yīng)，2與胸腺嘧啶對(duì)應(yīng)，3與胞嘧啶對(duì)應(yīng)，并且0、1、2、3四個(gè)整數(shù)將采用二進(jìn)制的形式進(jìn)行表示。為了在在編碼中實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)易的數(shù)學(xué)和邏輯操作，將二進(jìn)制數(shù)中的第一位作為區(qū)分嘌呤和嘧啶的編碼位即0代表嘌呤而1代表嘧啶。同時(shí)與互補(bǔ)堿基對(duì)對(duì)應(yīng)的代碼也呈現(xiàn)互補(bǔ)關(guān)系，如堿基對(duì)C和G互補(bǔ)組合由0（00）與3（11）構(gòu)成，而1（01）與2（10）構(gòu)成的A和T堿基對(duì)。這樣的互補(bǔ)配對(duì)關(guān)系，有助于新操作算子的設(shè)計(jì)。

下面是以上面的編碼方式為依據(jù)的一個(gè)n維的最小化問題：

示長(zhǎng)度為的四進(jìn)制數(shù)字串，單個(gè)個(gè)體的編碼長(zhǎng)度為，每個(gè)變量編碼精度由求得。

DNA-GA與遺傳算法用二進(jìn)制進(jìn)行計(jì)算編碼時(shí)的解碼方式相似。其均是以n維十進(jìn)制向量的形式對(duì)個(gè)體進(jìn)行解碼，其中：

上公式中的為整數(shù)串中的第維第列的數(shù)字。因?yàn)樽兞咳≈捣秶牟煌园幢壤龑⒆兞窟M(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣就可以得到對(duì)應(yīng)問題的解。

按照這種模式進(jìn)行編碼，就可以引入更多的基因操作到遺傳算法中，這樣就可以設(shè)計(jì)算法效率更高更有效的算子。

本文所采用的適應(yīng)度函數(shù)和選擇算子是原遺傳算法中所采用的，這里就不再贅述。

1.2 改進(jìn)的新型算子

1.2.1 交叉算子

交叉操作是遺傳操作中的重要的生物信息遺傳操作，故本文對(duì)現(xiàn)有的交叉算子進(jìn)行了改進(jìn)，在其中加入了DNA計(jì)算中的生物操作技術(shù)，形成了新的算子。

（1）移位交叉算子

移位交叉的父體為一個(gè)，操作過程如圖1所示。移位操作是移換個(gè)體中的堿基子序列。設(shè)父代的基因?yàn)锳TCGGTACAT，在父代中隨機(jī)選取一段子序列，這段子序列所包含的堿基數(shù)目和所選堿基的位置也是隨機(jī)選定的。然后將該段子序列移動(dòng)到一個(gè)新的位置，形成一個(gè)新的個(gè)體。移位交叉算子的執(zhí)行概率為。如所選子序列是CGGT將其移動(dòng)到C的后面形成新的個(gè)體。

（2）對(duì)換交叉算子

對(duì)換交叉操作在兩個(gè)隨機(jī)配對(duì)的個(gè)體之間進(jìn)行，操作過程如圖2所示。首先在優(yōu)質(zhì)的群體中隨機(jī)挑選兩個(gè)個(gè)體作為對(duì)換交叉操作的父體。然后在兩個(gè)父體中分別隨機(jī)選取一段堿基序列，且命名這個(gè)堿基序列為轉(zhuǎn)座子。如圖2，在兩個(gè)父體中隨機(jī)選擇兩段個(gè)數(shù)相同的堿基序列，交換這兩個(gè)父體所選中的堿基序列，形成新的個(gè)體。對(duì)換交叉操作的執(zhí)行概率為。

（3）抽換交叉算子

抽換交叉操作是需要從種群中選取兩個(gè)個(gè)體作為父代。而抽換交叉的目的就是改變個(gè)體之間的相似性，因此該操作中所選的父代不是隨機(jī)的，而是選擇兩個(gè)相似的個(gè)體。首先在適應(yīng)度較好的優(yōu)秀種群中隨機(jī)選取一個(gè)個(gè)體作為父代之一，在隨機(jī)選取兩個(gè)個(gè)體作為候選父代。然后通過對(duì)比候選父體與已知父體的相似度，選擇與已知父體更相似的個(gè)體作為抽換交叉操作的另一個(gè)父體。操作過程如圖3所示。抽換交叉算子的執(zhí)行概率為。

以上三種算子，都可以對(duì)單個(gè)的DNA序列進(jìn)行操作，而且各有特點(diǎn)。但是同時(shí)執(zhí)行三種算子將大大增加計(jì)算復(fù)雜度。本文將對(duì)換算子作為基本的交叉算子，移位算子和抽換算子則依據(jù)概率執(zhí)行。

1.2.2 新型變異算子

與以往的同變異算子不同，本文所提出的變異算子是以生物體內(nèi)的DNA轉(zhuǎn)錄成RNA并且通過其配對(duì)的反密碼子決定蛋白質(zhì)肽鏈的合成過程，并且計(jì)算在反密碼子中各個(gè)堿基所出現(xiàn)的概率，然后用低概率替換高概率或者高概率替換低概率的最大最小變異算子，最后形成新的DNA分子。生成一個(gè)新的個(gè)體。其變異概率為。其過程如圖4所示。

2.新提算子的運(yùn)算步驟

步驟1：在運(yùn)行算法之前，先對(duì)算法中所涉及到的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，如種群大的大小、終止闕值、最大進(jìn)化代數(shù)和所改進(jìn)新型算子的運(yùn)行概率，普通變異概率等。

步驟2：隨機(jī)產(chǎn)生size個(gè)個(gè)體，組成初始種群，并將當(dāng)前的進(jìn)化代數(shù)設(shè)置為1.

步驟3：對(duì)個(gè)體進(jìn)行編碼串解碼，求出各個(gè)個(gè)體的適應(yīng)度值。

步驟4：按照適應(yīng)度值的大小將種群中的個(gè)體分為高適應(yīng)度個(gè)體和低適應(yīng)度個(gè)體，令交叉后產(chǎn)生的新個(gè)體數(shù)為Ncnew，并且從第一代交叉算起，不交叉時(shí)Ncnew為0。

步驟5：對(duì)種群中進(jìn)行交叉操作，選擇個(gè)體為父代個(gè)體，按其隨機(jī)產(chǎn)生的概率數(shù)與交叉。

概率、，進(jìn)行比較，所產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)小于哪個(gè)交叉算子的概率就執(zhí)行哪個(gè)交叉算子，最后產(chǎn)生新的個(gè)體，并且此時(shí)產(chǎn)生的新個(gè)體數(shù)為+1。

步驟6：對(duì)經(jīng)過交叉操作產(chǎn)生的個(gè)體以概率進(jìn)行變異操作。產(chǎn)生新個(gè)體。

步驟7：對(duì)經(jīng)過交叉和變異操作產(chǎn)生的個(gè)體用精英保留選擇機(jī)制進(jìn)行選擇保留，選出適應(yīng)度大的個(gè)體，此時(shí)進(jìn)化代數(shù)加1.

步驟8：判斷是否終止運(yùn)行，其判斷條件是最大進(jìn)化代數(shù)或者是最大進(jìn)化代數(shù)的闕值。滿足就結(jié)束，輸出結(jié)果；否則返回步驟3繼續(xù)進(jìn)行。

3.實(shí)驗(yàn)測(cè)試

為了測(cè)試出本文所提出的DNA遺傳算法的有效性和搜索性能，從以往的文獻(xiàn)中選取了兩個(gè)具有代表性的無約束的函數(shù)作為測(cè)試函數(shù)。本文使用改進(jìn)的DNA遺傳算法求解從文獻(xiàn)中選取的測(cè)試函數(shù)，它們的局部最優(yōu)點(diǎn)較多，欺騙性很強(qiáng)，一般的算法不易求解到這兩個(gè)函數(shù)的全局最優(yōu)點(diǎn)。其中，的最優(yōu)解為3600，在點(diǎn)（0，0）處取得，而的最優(yōu)解在點(diǎn)（0，0）處取得。

將這兩個(gè)函數(shù)分別用未經(jīng)過改進(jìn)的遺傳算法、基于進(jìn)化策略的遺傳算法（EGA）[3]和本文所提出的新的混合DNA遺傳算法（DNA-GA）進(jìn)行求解，并將所得到的結(jié)果進(jìn)行比較，三種算法的種群大小均為60，當(dāng)最大的進(jìn)化代數(shù)時(shí)終止運(yùn)算。

為了對(duì)三種算法都進(jìn)行比較，在三種不同的算法下每個(gè)函數(shù)都運(yùn)行了50次，三種算法的對(duì)比結(jié)果如表1、表2所示。

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)，本文所設(shè)計(jì)的遺傳算子對(duì)提高DNA遺傳算法的搜索性能有了很大的作用。對(duì)于和兩個(gè)函數(shù)而言，新型的變異算子在算法求解問題的收斂速度等方面提高比新型的交叉算子作用更大，因此將兩種新型的算子配合一起來使用，可以進(jìn)一步提高DNA遺傳算法性能。

4.結(jié)束語(yǔ)

本文在前人研究的基礎(chǔ)前提之上，對(duì)已有的算法進(jìn)行了改進(jìn)與創(chuàng)新，通過實(shí)驗(yàn)函數(shù)的驗(yàn)證本文所設(shè)計(jì)的遺傳算子對(duì)提高DNA遺傳算法的搜索性能有了很大的作用。

但是本文所改進(jìn)提出的新型算子還是只用于實(shí)驗(yàn)研究，需要進(jìn)一步的使用實(shí)踐來證明與改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

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