初中生化學論文范文

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1．實踐教育。統計顯示，南京市玄武外國語初中部分的化學課大部分是實踐課程和實驗操作，讓學生在課程方面更喜歡做實驗，對化學充滿興趣，而且他們還將實驗課程通過分組的方式來討論和比較，這樣學生的興趣就會加大，對于課程的內容就更加地喜歡，這樣對于學生的綜合素質的發展也具有重大的意義，而且該學校還經常組織學生去工廠參觀，見證自己所想的和自己所看到的現象，慢慢地就會對學生的想象力和創造力起到促進作用，他們在教學方面還配合多媒體教學特點，結合動態畫面讓學生對化學本身的特點作出正確認知。

2．親自動手。湖南長沙初中的教學大部分會選擇讓學生自己動手學習，讓學生在不用老師的情況之下結合課本所給出方法理解課本內容，如果遇到不能夠更好地注意安全的實驗，老師們就親自監督、警告、提示學生，培養學生動手的方法。某個老師曾舉例：有一次學生們在做凈水器實驗的時候，有學生讓老師看自己的成品是沒有按照課本要求做出來，所以在某一個方面缺少了步驟，不過這名學又通過自己的想象替換了一些方法，而這種方法也能作出凈水器，過濾掉雜質。這樣的教學方式可以更好地培養學生的親自動手能力，還可以培養學生的想象力和創造力。

二、筆者總結的教學方法

1．先進理念武裝。根據教學的特點我們應該跟上時代的潮流，通過信息技術的發展更好地展示出學生的化學理念的培養，這樣就可以更好地認清化學的本質特征，通過理念教學特點讓學生親自經歷化學反應的過程是最好的方法，這樣通過自己的所見所聞更好地了解化學，慢慢地培養學生對于化學的認識，對環境的認知，更好地保護環境，了解社會、適應社會，而且以后學生們可以根據自己思想理念去創新、改造環境。

2．綜合素質培養。教育本身就是培養好學生的綜合素質和動手能力，所以在教學中讓學生親自動手不可回避。因此，要安排好學生實踐的課程，讓學生親自動手，在講課過程中要更好地激發學生學化學的興趣，常用多媒體教程展現化學放映的動態過程，充分調動學生的上課興趣，營造活躍的課堂氛圍。從而更好地讓學生喜歡學習熱愛學習，從綜合方面進行學生的素質教育。

三、總結

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讓學生明確認識化學知識和技能在現代社會建設中的作用是形成學習化學興趣的重要條件。在化學教學中，教師應該注意進行學習目的、學習動機的教育，啟發學生的求知欲，并且讓他們意識到自己對社會的神圣使命，激發他們的高度責任感，以增強其為社會發展而學習化學的動力和興趣。近年來，許多學生對化學的學習興趣下降到了最低點，因此教師在化學教學中應提倡聯系化學知識的實際應用，使學生了解其在社會建設中的巨大作用。譬如在介紹化學發展的展望時，可以涉及到地球需要保護、世界急需開發和利用新能源等內容，告訴學生像太陽能、核能、有利環保的電動汽車等的開發和利用，對人類征服自然作出了巨大貢獻。這些生動而富有感染力的事例，對激發學生的求知欲和學習化學的興趣都是很有裨益的。

二、進行緒言導入，激發學習興趣

趣味，是初中生學習化學興趣形成和發展的前提。鑒于此，在化學教學中應努力挖掘歷史資源，配合現有教材，挖掘其中存在和潛在的趣味性，儀器進行啟發性教學，使學生產生愉悅的學習情緒。

例如，在緒言課里，可以給學生介紹我國古代化學方面的成就，如造紙、火藥等。增強學生的責任感和使命感，以激發學生學習化學的興趣。在教學中，列舉自然界一些神奇的現象，像多年的墳墓處出現火光等。做好一個個演示實驗，如向澄清石灰水中吹入二氧化碳，石灰水變渾濁，繼續吹入二氧化碳，則渾濁液又變澄清；氫氣還原氧化銅實驗，應先通氫氣后加熱，氧化銅由黑色逐漸變成光亮的紅色，管口同時出現水珠；鐵釘插入硫酸銅溶液或氯化銅溶液，銀白色的鐵釘變成紅色的“銅釘”。學生看了，好象變魔術一樣，十分好奇。再如，帶火星的木條能在氧氣中復燃，而在二氧化碳中熄滅，學生會提出為什么？鐵絲能在純氧中劇烈燃燒，火星四射，在空氣中為什么沒有此現象，激發了學生的興趣。只有當教學能吸引學生的注意力，學生對所學的知識又能清楚明白時,他們對學習化學才有興趣，課堂教學才能得已順利進行，教師的主導作用才能發揮，學生的主動性才能被調動把學生引入奇妙的化學世界，并指出一個個為什么，使學生深深感到自己的不足，激發學生在自然界奧秘面前的好奇感，以激發學生學習化學的興趣。

三、引導學生，創造自主的學習環境

要轉變學生的學習方式，要使學生積極主動去獲取知識，激發興趣，培養創新精神和實踐能力。因此，在教學中要讓學生有盡可能多的主體活動,引導學生參與獲取或主動獲取知識，并把學生的活動引向設計性、探索性的方向發展。學生通過自主學習，勤于動手、動腦、樂于探究等多種形式的活動，培養獲取知識的能力，體驗科學的過程和方法,主動地搜集和分析各種信息，并通過交流和合作,培養創新精神和實踐能力。

四、利用化學史、典故，提高學生的自主性

化學史也是一種化學方法和化學智慧的歷史。化學史的教學能激發學生的學習動機和好奇心，調動學生學習的積極性和主動性[4]。如教師在講純堿時先講比利時人的索爾維法，然后再說我國的著名化學家侯德榜先生在抗戰時期，沖破索爾維法的技術封鎖，并加以改進，發明了舉世聞名的侯氏制堿法，使鹽的利用率高達百分之九十八。也可以舉例門捷列夫發現元素周期律的過程，更不能少了諾貝爾一生對化學的杰出貢獻。然后再結合化學與我們日常生活、工農業生產、國防科技、新材料的研制和生產作一些簡單的介紹。如學“淀粉遇碘單質變藍”時可講“用淀粉給魯迅先生寫密信”的故事，如也可提提“轉基因技術”、“納米技術”通過介紹使學生們了解到化學科學與各行各業的相互聯系和重要關系，了解到在現代生活中的重要性，掌握必要的化學常識是一個現代人的基本素質，為學生們樹立要學好化學的信心打下了很好的基礎，收到了很好的效果。

五、加強實驗教學，培養學習興趣

中學化學實驗包括教師演示實驗和學生實驗兩部分。演示實驗生動、鮮明，可以激發學生的學習興趣。為避免學生只是看實驗，覺得好奇、好玩而忽視學習，學生每次觀察實驗都要有明確具體的觀察提綱和真實詳細的實驗現象記錄，逐步培養觀察能力[5]。化學實驗不僅要做好演示實驗，而且要上好學生分組實驗課。如果說學生觀察老師的演示實驗生動有趣，那么，讓學生親自動手做實驗就更加富有趣味性和挑戰性。但要上好學生分組實驗課，提高課堂教學水平是需要下一番功夫的。首先，要制訂明確可行的教學目標。其次，要做好課前的準備工作。另外，要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數，為能獨立地進行實驗打好基礎。再次，要加強課堂上的組織指導。最后，實驗結束，教師一定要做好小結。通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好。教師要及時發現這些學生的閃光點，及時表揚。這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。除了做好演示實驗和分組實驗以外，教師還必須開拓學生的思路，想方設法把教材中的驗證性實驗變為探究性實驗，讓學生們邊做、邊看、邊想，再經過分析、歸納和總結，促使他們在深切感知的基礎上理解化學反應本質。

六、用新穎的教學方法，穩定學習興趣

雖然化學實驗生動有趣，但化學原理和計算卻顯得枯澡乏味。為了鞏固化學實驗培養起來的學習興趣，采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識。在教學中，教師根據教學內容的特點，可以采取諸如自學輔導法、質疑答疑法、對比論證法、邊講邊實驗法、對抗賽法、聽題判斷法和化學游戲法等多種啟發式教學方法，這些方法都能收到較好的教學效果。以對抗賽法為例，比如每學完一章，教師事先擬訂好題目寫在投影片上，布置學生課下準備，課上或組與組之間或男生與女生之間進行對抗賽，教師打出投影片之后，看誰答得又快又準確，在小黑板上記下各組的得分。參與激烈的競賽和角逐，學生的那股興奮勁是無法用語言來形容的，這樣的教學效果是反復做題、講題所無法達到的。再如，化學游戲法。在開始學習化學式的書寫時，對于學生來說是比較困難的，如果教師采用游戲的方式，而不是采用讓學生反復書寫的方式，學生就比較容易接受，而且效果很好。例如采取擊鼓傳紙片拼寫化學式的方法，隨著時快、時慢咚咚的鼓聲，學生手中的紙片依次相傳，鼓聲驟停，接到紙片的學生打開紙片迅速閱讀有關元素符號或原子團和化合價，在兩分鐘之內把所有的能拼寫的化學式及其名稱書寫在黑板上全對為勝，寫錯了，表演一個小節目。學生對比賽游戲很感興趣，課下積極準備，同學間互相提問，通過游戲，絕大多數學生都能掌握化學式的書寫方法。

七、用成功的體驗，堅定學生的信心和意志

在初中化學教學中，成功意味著學生在學習上獲得進步和好評。因此，教師的表揚與肯定顯得格外重要，尤其是對那些學習困難的學生。一次好成績的取得，教師的一句表揚和贊賞，甚或是一種信任的目光，都會給他們以無窮的力量，使他們興奮不已。教師不僅要鼓勵成績優秀的學生更上一層樓，而且更要注重發展后進生的潛在能力。教師應盡可能地給他們提供成功的機會，充分信任、尊重、愛護他們，善于發現，善于引導，對他們的點滴進步及時給予表揚和鼓勵，以堅定他們克服困難的自信心。

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1．激發興趣，調動學習內驅力

興趣具有維護學生心理健康的積極價值．興趣是最好的老師．成功的體驗會使學生身心愉悅，建立自信，產生積極的情感體驗，達到情感和智慧的統一，燃起對新的更高的目標的追求．因此使學生對學習興趣盎然，有成功的喜悅，也是建立良好心理場的重要的手段．化學是一門以實驗為基礎的學科．實驗是化學的靈魂，是學生學習化學的過程中的興趣所在．我在教學過程中抓住化學的靈魂，努力培養和促進學生興趣的發展，并使學生的學習興趣長期發揮作用．而學生自己動手完成化學實驗，能體驗到成功的喜悅，增強自信．于是，我每一節課都把實驗精心設計．有時把教師演示實驗改成學生演示;有時把教師演示實驗改成教師邊講，學生邊實驗，共同探討;有時把教師演示實驗，改成用多媒體課件把實驗反復給學生播放．總之把學生的興趣點以不同形式，不斷地激活，并使其持續下去．在講二氧化碳的實驗室制法的教學中，不是教師演示二氧化碳的實驗室制法，而是說:“誰有興趣上講臺幫老師演示二氧化碳的實驗室制法呢?”學生一個個興趣很濃，爭先恐后要求上講臺演示．于是我便請一位同學上講臺演示，他成功地制得一瓶二氧化碳氣體，臉上露出成功的喜悅．再讓他把制得的氣體展示給全班同學．然后我提出:“誰來談談制二氧化碳的原理是什么?怎樣收集和驗證集氣瓶中的二氧化碳?”全班同學踴躍提出自己的見解和想法，有同學甚至上臺做驗證二氧化碳的實驗．最后，我對上臺演示學生的勇氣、能力充分肯定和贊賞;對全班同學積極參與、愛思考、認真仔細觀察、積極發言進行表揚．從學生表情可看出同學們身心愉悅、興趣盎然，對老師充滿感情．為了更進一步增進師生之間的情感，消除師生之間的“鴻溝”，我上課，有時在提問題前說:“老師在備課過程中，遇到這樣一個問題，誰能幫助解決?”學生對這樣的提示，感到親切，覺得老師不是站在高高的講臺上，而是“不恥下問”了，學生回答問題的興趣就油然而生，調動學生的學習內驅力，師生間良好的心理場就逐漸形成了．

2．鼓勵進步，強化成就感

注意在課堂中各個環節鼓勵進步，強化成就感，心理學家告訴我們鼓勵是激發學生情感和意志的一種手段，注意運用這種手段能形成良好的心理場．如課堂中對于有些聽到老師提出問題后低頭或躲避教師的視線的學生，則可能對問題理解不深，一時難以作答，心理上存有等待、恐懼、自卑感，對這些學生則給予鼓勵性的提示，說:“上一個問題，大家能回答，而且有的同學答得很好，我相信這個問題大家一定有能力解決．”從而消除學生自卑心理和恐懼，增強了自信心．在實驗中學生倒鹽酸的操作出現錯誤時，我沒有責備他，而是提醒他這樣會把標簽腐蝕．學生便迅速改正．這時我不失時機地表揚他聰明，學得快．使他有“我行，我能做好．”的心理暗示，使學生逐漸建立和強化自信心，師生之間感情增進了，師生之間建立起良好心理．批改作業和試卷不僅是教師了解學生的重要窗口，還是師生之間信息相互反饋的主要渠道，更是培養良好心理場的重要渠道．作業和試卷的批改是師生之間信息反饋的主要渠道，也是師生增進交流，激勵學生的好機會，是培養良好心理場的渠道．改作業和試卷時，我對學生的正確思路或獨特方法給予肯定，學生及時得知自己正確或得到老師的好評，就會感到欣慰和興奮，學生的學習積極性得到進一步的強化．而對于學生出現不正確思路或方法，甚至錯誤，我不是簡單打叉，而是用問號，并寫上:“相信你這次能做對”．學生重做正確后給予表揚．講評作業或試卷時，我以鼓勵為主，對于作業或試卷中思路清晰、解法獨特、表達精練、書寫整潔的同學都點名表揚或寫上一些鼓勵的話．有些一題多解的，講評時將各種解法向全班推薦，其中最佳解法者，點名表揚．課堂中形成良好的心理場，學生的主體作用得到充分發揮，學生的學習興趣濃厚、求知欲強，自信心不斷被強化，學習成績就會不斷提高;另一方面教師的主導作用得到充分的體現，教學任務順利完成，教學效果顯著，探索課堂教學的勁頭越來越足．

作者：倪興紅 單位：江蘇省如皋市外國語學校

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（一）對學生歷史學習興趣的激發初中生作為青少年，心理狀態具有不穩定性，因此當歷史教學的內容與生活實際脫節時，學生對歷史的興趣會消減得非?？臁＿@是因為初中歷史課時有限，當學生在課堂外長期接觸不到與歷史教學內容有關的東西時，對其的興趣自然就會迅速下降。但當以生活化策略進行歷史教學時，教學內容會與學生的日常生活產生緊密聯系，這樣一來日常生活中的某些事物會在課堂外激發學生對歷史教學內容的聯想，學生對歷史的興趣也就獲得了保持甚至提高。

（二）對學生綜合素質水平的提高我國初中生的課堂教育存在一定的偏頗現象，側重知識的灌輸，輕視對學生綜合素質的培養。生活化的歷史教學能一定程度上培養學生自主學習的能力，讓學生養成在生活中獲取歷史知識、分析歷史知識、應用歷史知識的習慣，這種能力是學生綜合素質的一部分，換言之，生活化的歷史教學拓展和提高了學生“學習”的素質，是一種“授之以漁”的教學方式。

（三）對學生個人性格特征的發揮雖然素質教育改革的大潮轟轟烈烈，但依然無法洗刷掉我國大多數初中的應試教育特征，學生個人的性格特征在這種教學背景下被嚴重壓抑，得不到發揮。生活化的歷史教學對學生的個人思想、對歷史知識的個人看法、對歷史人物或時期的個人愛好都是持鼓勵態度的，這有助于讓學生的思想從硬性的教學中解放出來，發揮自身的性格特征。部分教師在進行生活化歷史教學時采用鼓勵學生辯論的教學方法，針對某些歷史事件的現代特征讓學生展開辯論，實踐證明對學生個性的發揮和解放有非常好的效果。

（四）對學生社會觀察視角的強化初中生這個群體非常缺乏與社會的接觸經驗，而歷史知識往往具有很強的社會性，因此生活化的歷史教學既可以加強學生對歷史知識本身的了解，又可以作為一道橋梁連接起學生和社會，為他們提供一個獨特的社會觀察視角。學生可以通過歷史去透視社會，也可以通過社會反向加強對歷史的認識，二者的相互作用可以讓生活化歷史教學的作用反復擴大化，令學生更了解社會，也更了解歷史。

二、初中歷史教學生活化的策略

（一）通過備課實現初中歷史教學的生活化為了令初中歷史可以實現生活化教學，在備課時應注意從以下幾方面入手：其一，篩選教學目標，利用歷史教學目標可操作性強的特點，訂立會與現代生活產生實際聯系的綜合性目標；其二，加強對學生的了解，關注學生實際感興趣的歷史事件和歷史知識，以此為風向標決定教學內容；其三，深入挖掘教材，對教材中的內容進行分類，與學生熟悉的生活風俗、名勝古跡等相關的內容要當作教學重點，與生活完全脫節的內容要適當刪減。

（二）通過教法實現初中歷史教學的生活化生活化的歷史教學不能再向傳統教學一樣以灌輸為主，因為教師與學生的思維模式本身就存在代溝，教師所認知的生活化教學未必與學生的認知相同。因此，教師在進行生活化教學時應采取互動性、了解性、引導性更強的教學方法。首先，對學生本身對歷史知識的認知與看法加以了解和尊重，因為學生的這種認知本身就是一種歷史知識生活化的體現，然后才能進行方向上的引導。其次，要注重對歷史知識的活用，不能將歷史知識看作死板的教材文字，因為歷史本身就是對過去生活的一種記述，因此可以利用場景對照法，對比古代與現代的同類場景，讓學生感受到歷史教學內容的生活化氣息。

（三）通過學法實現初中歷史教學的生活化如前文所述，生活化歷史教學本身具有“授之以漁”的特性，因此教師在教學時不只要考慮自己怎么教，更要考慮學生會怎么學。具體來說，一方面要注重學生學習方法的效率，另一方面要注重這種學習方法與現實生活的聯系，讓學生的學法能不局限于課堂。以在生活化歷史教學中效果顯著的辯論學習法為例，教師可以提出一個歷史事件，讓學生自行陳述自己如何以現代視角看待這個事件，學生的意見基本都會產生分歧，這時可以讓學生進行分組辯論，辯論結束后再由教師總結。這樣一來學生會對彼此的看法有所了解，能從多種角度看到該歷史知識與現代生活的聯系。這種學習方法不僅效果好，而且效率高，具有很高的實踐價值。

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蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會產生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心弦對準音調?！钡拇_，教師要想撥動隱秘在每一個孩子心中的“話語權”這根弦，就得事先校音定調。學生由于受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現出個體的差異性和獨特性。因此教師提問的“音調”應立足學情，音域寬泛，盡可能給學生較大的思維空間。如我教授《背影》時，提出“‘父親’是個什么樣的人”和“談談你眼中的‘父親’”，兩者對調控學生話語權所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結果直接指向了提問者的標準答案。處于被動地位的學生話語權活動空間較為狹窄；后者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權可以由一個中心向四周輻射，并生成許多高質量的問題。在這個話題情景下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學生話語權的參與率就會明顯提高。

2.揀選重點，主導學生話語權的主體探究性

如果教師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而無邊際，那么學生的言語活動只能是蜻蜓點水。學生的話語權因缺乏探究性，就可能蛻變成翻版的“滿堂問”。宋代王安石說過：“詞之不切，則聽之不專；聽之不專則取之不固?！苯處熖釂栆龅郊取皩！鼻摇肮獭保捅仨殑h繁就簡，問在知識的關鍵處。如我教《最后一課》時，放棄了原定的結構分析、人物形象分析、主題歸納、寫作特點小結等繁瑣而陳舊的教學設計，而預設了“小弗朗士是不是一個好學生、韓麥爾先生是不是一個合格的老師”這樣兩個大問題，讓學生從文本中找話由找根據?！盃恳话l而動全身”，結果學生個個有理有據，爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前后變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛國這一主題。學生也為自己能積極參與主動探究而興奮不已。

3.無中生有，拓展學生話語權思維空間的多向性

文學作品的藝術價值和思想內涵不是凸現在文字的表面，而是需要“盡可能用自由大膽精神去關照和欣賞”（歌德）?！盁o中生有”就是大膽想象，這種“自由大膽精神”的實踐和嘗試。教師要在文本的“無”處通過對比辨析、求異論辯、遷移創設、聯想拓展等思維方式，制造“有”的內容，引導學生的話語權向空間思維的多向性發展。

如我教《最后一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’，然后呆在那里，頭靠著墻壁，話也不說，只做了個手勢”時，我讓學生聯想拓展：此時時景如果要你設計韓麥爾先生想說什么，該如何設計？比較你設計的話題跟原文的“動作”哪一個更有說服力？通過想象對比，學生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領悟到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。

4.，立足學生話語權的持續發展性

語文的工具性和人文性已決定了課堂教學的重點應立足于學生的可持續發展上。法國教育家第惠斯多曾說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”有時教師急功近利而忽略了“教學藝術的本質”。如對學生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學生繼續回答；或簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領。這種缺乏甄別和寬容的評價，必然影響學生話語權的積極性。教師應鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地提出自己的看法，在的發展觀中最終實現人的可持續發展。如我教《我的信念》一課時，當講到居里夫人拒絕申請鐳的專利時，我問了一個問題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過程中，很多學生認同居里夫人的做法。有一位學生提出他自己的觀點：“我不同意居里夫人的這種做法?！薄澳悄阍撛鯓幼瞿?？”我反問道?！叭绻沂蔷永锓蛉耍視暾堣D的專利權，用獲得的報酬來改善實驗條件?！蔽耶敃r給予的評價是“從現實出發，更利于搞好實驗，是一種很切合實際的做法”。這一評價極大地激發了學生行使話語權的積極性。以后提問，該生總是踴躍發言。

5.收放并舉，調控學生話語權的價值取向性

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本論文在結合筆者的農村初中教學經驗的基礎上，查閱文獻資料，分析了國內外相關研究現狀，研究教育心理學相關理論，通過對初中生的調查。了解到農村初中生化學學習興趣現狀，分析了影響其學習化學興趣的因素，并據此提出了一些針對激發其化學學習興趣的策略。

【關鍵詞】 農村初中生；化學；學習興趣

在當今社會下，國家提出普及九年義務教育，實行新課程改革，課改目標中明確提出：“關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。” [1 ]由此可見，培養學生興趣在基礎教育中的重要性。

現在國內國外研究學習興趣的很多，但關于農村學校學生學習興趣的研究相對較少，這是一些客觀因素如農村地處偏遠等導致的，提出研究農村學校初中生化學學習興趣的課題是很有必要的，但是筆者自知能力有限，僅此希望能結合農村學校實際情況，探尋出有利于農村學校孩子學習的興趣的方法。

構建主義認為，學生是主動建構知識的，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。[2 ]

一、 農村學校初中生學情

在我所任教的農村初中學校，該校的學生幾乎來自當地農村的山區，小升初的學生人數在逐年減少，每年初中能順利畢業的人數也在減少，有的學生中途輟學或外出打工。絕大多數學生的學習方法不科學，學習目標性不強，普遍沒有養成良好的學習習慣，化學學習興趣穩定性普遍不強，部分學生表現出厭學的情緒，染上網癮，認識不到義務教育階段學習的重要性，學生的學習情況兩極分化嚴重。

當今的農村初中學校，絕大多數學生都是留守兒童，隔輩兒監護普遍存在，這必然導致農村學校學生在家庭教育方面有所缺失，包括父母關愛和家庭輔導。其次，農村學校的教學設施和師資配備方面有待完善。再次，農村初中教師傳統教學模式普遍存在，課題教學沒有滲透新課改理念，沒有體現學生的主體性，無法激發其學習興趣。最后，農村社會不注重讀書的風氣，極大地消磨了學生的學習興趣。

二、 激發農村學校初中生化學學習興趣的策略

（一） 社會

當地執法部門應嚴厲查處農村學校周圍的黑網吧，學校應開展相關教育活動，家校多聯系溝通。農村社會應大力提倡終身學習，建立農村孩子學習的信心和熱情。

（二） 家庭

農村家庭的孩子絕大部分是留守兒童，父母應常打電話關心孩子的學習和生活，多溝通、談心，從精神上支持和鼓勵孩子，時常給予關愛和信任，激發學習熱情和興趣，促使形成學習的動力。家長應常與班主任保持聯系，了解孩子在學校的生活、學習狀態，和老師交流孩子平時在家的情況，在對待孩子教育的內容、方法上多進行交流溝通，有助于一起促進孩子的健康成長和學習。

（三） 學校

學?？梢岳脤W?，F有的資源，比如在校園黑板、報刊、宣傳欄等展示一些生活中的化學和關于化學的趣味性故事，鼓勵學生多觀察與發現生活，將所學化學知識聯系到生活。學校還可適當開展化學知識競賽，激發初中生學習化學的激情和競爭意識，在競賽中不斷提升對化學的認識，促進化學學習興趣的增長。

（四） 教師

農村化學教師是最主要影響因素，要改變傳統教學觀念，運用各種有效的教學手段，培養學生的化學學習興趣和探究精神，弄清當前需要和長遠需要，明確自己的個人價值和社會價值，不斷提高學習化學的積極性，使得學生學習化學的興趣不斷得到強化。[3 ]

1. 關愛學生，做受學生歡迎的教師

教師對學生的影響是深遠的，教師的人格魅力會感染著學生，榜樣示范作用引導著學生，關愛學生，平等對待班上的學生，理解其需要，熱心幫助學困生，培養良好的師生情感，做受學生歡迎的教師，成為學生的良師益友，所謂“親其師，信其道”。

2. 針對農村學校適應新課改的教學方法改進

第一、重視化學實驗的特殊性?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學，實驗是學生認識和學習化學的關鍵，化學實驗較其他學科而言具有特殊性。針對農村學?；瘜W教學存在的弊端，改變傳統的教學方法，在農村初中學校切實地開好化學實驗對于化學的教與學非常重要的。提出以下三點策略：

a） 增加趣味性實驗

化學教師可以花些心思將九年級化學教科書的部分實驗進行改進，變為趣味性實驗，更加增強學生對化學實驗的好奇心和探究的興趣。例如：可將“酸堿指示劑變色”和“分子運動現象”實驗改進為一個趣味實驗。

b） 做好課堂演示實驗，培養學生的動手能力

化學教師應在課前多次操作演示實驗，探究出最佳實驗效果的方式，增大課堂演示實驗的成功率。最重要的是培養學生做實驗的動手能力，要大膽地讓學生自己動手做實驗，讓其體會實驗過程的奧妙，提高自主解決實際問題的能力，加深對相關化學知識的認識和理解。

c） 指導學生利用身邊事物做好家庭小實驗

農村學校的化學教師正好可以發揮學生的好奇心和他們身邊的優勢，指導學生做一些力所能及的家庭小實驗。如：教材上的探究“燃燒的條件”“滅火的原理”“蔗糖的溶解”“鐵制品腐蝕的條件”“測定生活中一些物質的pH值”“自制酸堿指示劑”等都可作為家庭小實驗進行。

第二、培養學生養成良好的學習習慣和掌握科學的學習方法。要讓學生對化學產生深刻而長久的學習興趣，應將學生學習化學的外在動力轉化為內在的需求，培養學生養成良好學習化學的習慣和掌握科學適用的學習方法，讓他們不斷從化學學習中感受到通過自己努力而獲得的成就感，增強學習化學的自信心。

農村的化學教師要將“教師主體”“一言堂”的課堂轉變為“以學生為本，教師為主導”的課堂，真正改變傳統的教學模式，將新課改的思想注入課堂，充分利用學校的教學資源，合理指導學生開展自主、合作、探究學習，尤其在如何聽課方面多給予指導，使學生養成良好的學習習慣和科學的學習方法。

教師應該幫助學生在對待化學學習的問題上積極歸因，如努力因素，教師及時給予學生強化，逐步培養他們的意志力，建立和增強學生學習的信心和自強心，愿意付出更大的努力，更加積極地面對和處理困難的學習任務，形成科學的學習方法和良好的學習狀態，保持學習興趣。

第三、創設情境，聯系實際?；瘜W教師要讓學生減少對化學知識的枯燥和乏味感，應該注重創設情境進行導學，強化學習興趣；將知識點聯系學生身邊生活實際，讓他們體會到化學在生活中的廣泛用處，貼近學生生活，更易理解知識。例如：被螞蟻等動物蜇傷皮膚，抹上少許牙膏貨肥皂水，可止癢止腫；打開汽水瓶會冒氣泡，喝下汽水會打嗝。

三、 結論

培養農村初中生化學學習興趣需要多方面力量的一致努力，社會、學校、家庭、教師和學生共同促進其化學學習興趣的發展。其中，化學教師的作用及其關鍵。首先，教師要真心關愛每一位學生，師生互敬互愛；其次，改變傳統教學觀念和教學模式，在課堂教學中滲透自主、合作、探究的新課程理念，構建和諧課堂，增強化學學科內容的趣味性和生活生產實際應用性，讓學生樂有所學、樂有所學，培養學生的化學學習興趣；再次，加強家校聯系，關注學生的個性發展，給予正確的價值觀引導，指導學生遇到問題積極歸因，多鼓勵和信任學生，共同幫助學生學習進步。

參考文獻：

[1] 義務教育化學課程標準[S].中華人民共和國教育部，2011.

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關鍵詞:新課改政策;非功利化;思維能力;教學情境

中圖分類號:G632 文獻標識碼:B 文章編號:1008－0333(2016)11－0075－01

一、初中化學教學中存在的主要問題

雖然新課改政策已經實施，但是許多初中學校并未認真執行新課改政策，對新課改內容缺乏正確的認識，這就導致教學過程中諸多問題的出現．

1．初中升學壓力的影響

初中生正面臨著中考，來自家長和學校的期望較高，這就給學生心理造成了巨大的壓力，而且中考成績將作為評價學生好壞的唯一標準，許多學生根本沒有理解化學知識的真諦，只是為了單純應付中考，這樣就導致學生在化學課堂上完全按照教師的思路去學習，對學生的思維能力造成了限制．同時教師為了取得更好的教學成績，只注重化學理論知識的教學，忽略了對學生思維能力的培養，學生沒有自由發揮的空間．這些因素疊加在一起，就導致應試教育的壓力完全限制了學生化學思維能力的提升．

2．傳統習慣因素的影響

近些年，我國對初中化學教學都沒有進行重新編寫，化學教師對課本教材已經熟練掌握，但是這并不意味著化學教師已經理解了教材的真正意義，這就容易導致化學教師不思進取，開始形成固定思維，在教學過程中將這些固定思維灌輸給學生，導致學生的思維能力受到限制，而且在教學模式上過于形式化，缺乏創新，導致學生對化學知識失去興趣．

二、初中化學教學中學生思維能力培養的氛圍營造

1．非功利化的教育環境

在初中化學教學中，想要營造非功利化的教育環境，就必須要以學生為主，要重視學生的個體差異，尤其是在學習能力、理解能力和認知能力方面;同時還要適當給予學生鼓勵，增強學生的自信心;其次，教師要發掘學生的自身弱點，要正確引導學生，讓學生的優勢發揮出來，激發學生的潛能．

2．尊重、激勵、寬容的教育手段

在初中化學教學中，教師要充分尊重學生的意見，加強與學生的交流，了解學生的內心需求，根據學生的個體差異進行分類，制定不同層次的教學方案，要加強對學生激勵機制的健全，有效調動學生的積極性，讓學生能在教師的引導下，學會主動學習．當學生犯錯時，教師要注意自己的言辭，以寬容的態度去感化學生，讓學生能夠體會到教師的重視．

三、提高初中學生化學思維能力的主要對策

1．開展實驗教學，培養學生的創新思維

化學是一門綜合性學科，與其他學科結合較為緊密，但是在初中化學教學中，實驗教學也應該作為重點．在傳統化學教學模式中，主要是以講課為主，學生只能依靠課本去理解教師所講的內容，這樣不僅會導致課堂教學氛圍死氣沉沉，還會降低教學效率，不利于學生創新思維能力的培養．所以，化學教師應該結合課本內容，精心設計化學小實驗，通過化學實驗過程，讓學生更容易消耗化學知識，還可以激發學生的學習興趣．有條件的學校，可以將化學課堂轉移到實驗室中，讓學生依靠教師提供的實驗教材，親手進行各種實驗，學生需要在實驗過程中解答教師布置的問題，這樣就可以有效培養學生的創新思維能力，讓學生的想法付諸于實踐，增強學生動手實踐能力．

2．營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學生創新

在初中化學課堂上，教師要注重對學生個人能力的培養，要教授給學生學習方法，加強與學生之間的互動，努力營造寬松的課堂氛圍，讓學生積極發言，不要由于學生的對錯而過度給予批評，那樣會打擊學生的積極性，要加強對學生自信心的樹立，在課堂上大膽回答問題，積極參與到教學活動中．教師也要積極鼓勵學生創新，敢于質疑，要鍛煉學生的探究能力．

3．創設教學情境

初中化學教師不僅要具備豐富的化學專業知識，還要有創新意識，要為學生做好表率作用，學會結合生活中常見現象，將其與化學教學內容相融合，創設有趣的教學情境，激發學生的學習興趣，在課堂教學中不要過于死板，要多列舉一些案例，讓學生認識到化學知識的實用性，積極鼓勵學生要善于發現生活中的化學常識．例如，教師可以列舉“二氧化碳使石灰水變混濁”這一案例，讓學生分析二氧化碳與石灰水發生了怎樣的化學反應，設置幾個問題，讓學生通過討論和查閱資料的方式，總結實驗現象和結論，讓學生自主完成化學實驗，鍛煉學生的創新思維和分析能力．

4．開展科技創新活動，鼓勵學生創新

在初中化學教學中，教師可以適當開展科技創新活動，為學生提供一個展示自己的舞臺，讓學生的創新思維得到發揮，教師要適當給予學生鼓勵和表揚．教師可以根據學生的化學能力差異進行分組，可以是課外探索活動，也可以是創作科技小論文、小實驗等，激發學生的創新思維．總之，在初中化學教學中務必要加強對學生創新思維能力的培養，注重學生個體能力的發揮，教師要營造課堂氛圍，合理調整化學理論教學和實驗教學的比例，讓學生的創新思維付諸到實踐中．

參考文獻

［1］瑪乃吉．淺談初中化學教學中的關鍵———思維能力的培養［J］．科學之友．2010(06)

［2］高芳．化學教學中培養學生的創新能力［J］．現代閱讀(教育版)．2013(22)

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關鍵詞：初中 化學 實驗

一、化學實驗能夠激發學生的學習興趣

人們常說：“興趣是最好的老師”。一旦學生對某件事產生了興趣，他們就會自覺的去探索研究，也愿意花時間精力去學習相關的知識。前面我們也知道了化學的基礎就是實驗，它能夠使某些自然現象在一些特定的條件下出現。因為這些是人為的操作，學生可以很清楚的知道產生此種現象的主要因素，直觀，明了。讓學生有新奇的感覺，由此激發他們的好奇心，使他們自覺的探究其中的奧秘，積極思考，努力學習化學的理論知識。初中生剛剛接觸化學這一新鮮的學科，必然存在著新鮮感。也就認為化學實驗存在著神秘感。因此對化學實驗就更加的有興趣。比如他們看到氫氧混合氣體在遇到明火的時候會發出爆鳴聲，看到冰涼的鐵絲會在純氧中燃燒。這一切無不使他們感到興奮，進而產生濃濃的興趣。因此，教師可以利用學生對這些現象的濃厚興趣來引導他們一步步接近化學的理論真知。同時又能夠培養他們發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、運用實驗讓抽象的知識形象化，提高化學課堂的學習效益

在化學實驗教學中，應演示型實驗為學生設計操作型實驗，擴大學生實驗的自主性，可以使抽象的知識形象化，特別是由學生自行設計實驗過程，使演示實驗變為探究型、設計型、科研型的實驗，強化學生的探究技能。例如，在《燃燒與滅火》一課中，學生用白磷和紅磷既危險又污染空氣。例如，自制酸堿指示劑，要求學生取幾種植物的花瓣或果實（如牽?；?、月季花、紫卷心菜、胡蘿卜等）制取酸堿指示劑，并試驗它們在食醋、石灰水、鹽酸和氫氧化鈉溶液中的顏色變化。這個實驗既應用了所學知識——酸堿指示劑與酸或堿起作用顯示不同的顏色，又緊密結合學生的生活實際，使學生感到化學知識是有用的，是和他們的生活緊密相聯的。為此，我對實驗進行了改進：用兩團棉花對比，一團蘸水，另一團棉花蘸酒精，分別點燃，對比燃燒的條件之一的可燃物，既簡單又有趣，不用講解，學生自然就明白了。

三、適當增加規律實驗，提高學生探究能力

在實際教學中，可以根據需要，適當補充一些實驗，既可以增加學生的動手機會，激發學生學習的興趣，又可以提高實驗的探索性。例如，在“酸溶液與金屬氧化物反應”這一環節教學中，可以補充由學生分組做氧化銅與稀鹽酸、稀硫酸反應的實驗，原料易得，實驗易做，并且現象明顯。通過這個實驗和鐵繡的主要成分氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應實驗，更能使學生理解能與金屬氧化物反應生成鹽和水的規律，便于學生得到和掌握規律。又例如，在“堿溶液與非金屬氧化物反應”這個教學環節中，可以補充氨氧化鈉溶液與二氧化硫反應的實驗，先做硫在氧氣中燃燒的實驗，按要求聞氣味，再加入氫氧化鈉溶液，振蕩后再聞氣味。這個實驗，既可以讓學生得出堿溶液能與非金屬氧化物反應生成鹽和水反應的規律，又可以加強環保教育，強化環保意識。同時教育學生，對生產生活和化學實驗造成的環境污染，只要我們采取恰當的措施.就可以防止或減少污染，這樣既激起學生學習興趣，又能使學生所學知識更系統化深刻化，效果非常好。

四、注重化學實驗在生活中的延伸

化學源于生活，而又作用于生活?；瘜W知識已廣泛滲透到社會生活的各個方面、各個角落。貼近生活，探究生活，創設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要課題之一。“到實驗室外作實驗，在生活中學化學”，就是要注重教學內容在生活中的延伸和拓展，利用學生對新鮮事物的好奇心，結合課堂教學內容設計生活化學實驗，家庭小實驗等，讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新；張揚自我、顯示個性，充分釋放自己的潛能；在生活中進行知識的再創造、再發現。譬如在完成“酸堿指示劑”教學之后，讓學生利用花瓣、樹葉、水果等自制酸堿指示劑，學生可體會到知識在生活中應用的樂趣。另外，積極組織開展課外活動，也是發展學生自主探究的能力的好辦法。例如：（1）實驗探究鋼鐵銹蝕的條件；（2）實驗探究二氧化碳的密度比空氣大還是?。唬?）自制汽水。學生通過上網、向老師咨詢、查閱圖書雜志等方式收集資料、設計實驗方案、動手實驗，探究結果寫成研究報告或科普小論文，在全班交流。學生通過親自動手，克服困難，不斷探求，不僅知識得到升華而且體驗到了成功的快樂。化學實驗在生活中的延伸，開拓了學生探究的渠道，提高了學生的“收集處理信息”、“科學猜想”、“操作探究”、“討論交流”等能力。使學生真切感受到化學就在我們身邊，化學與我們的生活與社會發展密切相關。

實驗教學是一項系統工程，既要處理教學進度和學生實驗的關系，又要處理學生主動參與實驗和教師指導的關系，還應處理好求知和活動的關系，最終目標追求化學教學的有效性，學生樂學，教學高效。

參考文獻：

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關鍵詞：問題教學；初中化學；適應性

課改是適應現代經濟發展和全球化浪潮的一項變革，教學內容和管理方法與傳統教學有很大的出入。初中化學課堂內容伴隨著新一輪課改而發生變化，學生能否適應課改，教師發揮著不可忽視的力量。當前，城鄉結合部初中化學課堂學生學習的適應現狀不容樂觀，因此需要化學教師和學生共同努力，打造創新型的化學課堂，提高學生學習的能力和適應性，改變目前初中化學課堂適應性現狀。

一、城鄉結合部初中化學課堂適應性現狀

城鄉結合部初中化學課堂中學生學習的適應性問題是多方面的。適應性低的原因主要有主觀因素與客觀因素兩個方面的影響。主觀方面，學生自身知識與心理素養較低，對新知識的接受存在一定的困難?？陀^方面，一是學?；瘜W實驗設施較少，師資力量較弱，缺少教師；二是教師自身教學的方法陳舊、師生的關系不夠融洽；三是學生的學習態度不端正，學習的主動性較弱；四是家庭、社會等外部環境對學生學習的影響。

二、初中化學課堂上引入問題教學的必要性

1.提升教師感情投入，增強課堂吸引力

城鄉結合部初中教學中學困生面廣，學困生是一個學校中班級或者教師能否大面積提高教育教學質量的關鍵所在，學困生存在的主要原因又是非智力因素導致的。學困生的轉化是每一位教師的關鍵所在，教師只有將工作落到實處，才能從根本上解決學困生的問題。教師改變學困生的現狀是非常艱難的，由于學困生產生的原因各不相同，因此教師需要付出很多時間逐個分析。孟子曰：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之?！苯處煂W生付出足夠的關心與尊重，學生也會對教師尊重和敬愛。學困生的改變需要教師愛的鼓勵，增加情感投入。缺少愛心的教育，教育工作就會失去其人性的本質。教師將學生當成自己的孩子，樂于與學生交心，亦師亦友；同時應做好與其家長的溝通，發揮家長直面孩子的教育作用，以此提高學生的學習成績，增強學生的信心和自主學習的能力。

2.增強學習的適應性，提高學習效率

現代教學的基本要求是提高教學效率。教學效率與教學內容成正比關系。教學過程是學生通過教師指導接受知識的過程。以初中化學課堂內容來講，化學主要培養學生的觀察能力、思維能力、實驗能力、自學能力和創新能力。這些能力的培養主要依靠教師的引導和教學。教師在課堂時間內向學生傳遞化學基礎知識與基本技能，并使學生盡快接受獲得這些知識與技能，這是需要教師付出很大努力的，完成這項任務需要教師自身具有豐富的學識和教學經驗，強大的表達能力和組織能力，在上課前做好充足的備課準備，結合前期教學過程以及后期教學期望，針對學生學習情況，建立符合學生需求規律的課堂內容，利用課堂提問激發學生的學習興趣，使學生在課堂保持最佳狀態，這樣才能取得優秀的教學效果。教學效率的提高能夠推動學生學習興趣的建立，增強學生的適應性，提高學生學習的積極性。

三、初中化學課堂中設計問題的原則

1.難度適宜原則

初中化學對學生學習的要求是掌握化學的基本概念、基本原理、常見的元素、重要化合物的基礎知識；掌握一些化學實驗和化學計算的基本技能；能夠初步運用化學知識解釋一些簡單的現象或解釋；培養學生的科學態度和科學的學習方法以及關注自然的感情。初中學生的智力與學識較為低級，因此課程內容的安排要符合學生的知識水平，在學生能夠理解的知識范圍內提出相應的問題和教學內容，不可提出太高或太難的問題，這樣會打擊學生的自信心，學生對化學產生反抗心理。

2.層次遞進原則

課程標準將教學目標分為三個方面，分別是知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。學生的學習是一個循環漸進的過程，對知識的掌握處于不同的階段應有不同的教育，依據層次遞進的原則，要求教師在教學的過程既要把握教學的進度又要關注學生接受教學內容的進程，在每上一個層次提出不同的要求。層次漸進原則要求教師既要注重學生的學習進度也要關注學生的學習過程，既要追求學生對知識與技能的掌握，也要關注學生創新性、發展性、整合性等心理素質的培養，努力促使學習的外在與內在同時發揮作用。

3.目標指向原則

課堂教學是知識、情感、技能等多種技能共同發揮的場所，化學教學目標的設計與選擇要與教學內容相聯系的同時也要符合學生的學習狀態，將多重目標統一到化學素養培養這一根本目標中。教學目標的正確性能夠讓教師創建適合于學生的教學課程，且能科學有序地完成教學任務。教師在化學課程的教授過程中，要注意每一項教學活動的多功能性和各種教學環節組合的科學性，使知、情、技等多種目標完美實現。

四、初中化學課堂問題教學提高學習適應性策略

1.互動教學巧妙提問，激發學習興趣

興趣是最好的引導師，它能驅動學生的學習動力、學生的學習動機。學生帶著興趣學習能夠積極思考問題，帶著問題進入智力振奮狀態，能夠產生良好的學習效果。針對學生學習興趣較低，學習主動性低等問題，教師可以開創互動教學提問，讓學生相互提問。比如，在酸與堿中和反應的學習中，學生可以相互提問酸可以和哪些類別的物質反應？酸與堿會反應嗎？如果產生反應會有什么樣的后果？學生之間相互提問的過程中可以增強學生之間的交流，在潛移默化中提高學生對化學課堂的興趣。

2.創設情境精心設問，引入教學內容

化學知識復雜、抽象，學生比較不易于理解。教師創設情境教學，利用精心設計的問題引入教學內容，能夠激發學生的內心情感，使學生的心理機能得到發展。情境教學需要利用學生的情感和認知活動，兩者相互作用能夠產生動力、強化和調節三項功能。人的認知過程是智力因素與非智力因素相統一的過程，是知識交流和情感交流相互作用的過程，創設的情境可以耳目一新或者輕松愉快，能夠在情感上刺激學生的大腦皮層，調動學生的學習積極性，增強學生的感性認知。創設情境重點在于提升學生的興趣，例如，在學習化學合成材料的課程中，教師可以將“翼裝飛行”的視頻在課堂上放映，并提出相應的問題，比如，看完視頻大家最關注的問題是什么？這種奇特的裝置到底是由什么樣的材料構成的呢？讓學生在思考中提升對化學課程的興趣。

3.自主探究交流問題，鍛煉學習能力

化學課堂學生自主探究，提出問題不僅能加強對知識的理解、掌握，還能鍛煉學生自主學習的能力。碳酸鹽檢驗是初中化學較為基礎性的知識，教師可以將碳酸鹽檢驗的課題交于學生處理。先給予學生一些問題研究的方向，如碳酸鈉、碳酸氫鈉能否與稀鹽酸發生反應？可能的現象？產物如何檢驗？

學生自主探究：（1）碳酸鈉、碳酸氫鈉與鹽酸反應，觀察實驗現象，討論交流得出碳酸鹽的檢驗方法。（2）利用該方法檢驗雞蛋殼、墨魚骨中是否含有碳酸鹽。不僅可以提高學生的知識水平，加強學生對碳酸鹽的認知，還可以鍛煉學生運用知識解決問題的

能力。

4.反思教學回顧問題，提高教學效率

初中化學知識內容眾多、零散，元素及其化合物的內容既是基礎又是重點及難點。這些化學知識相對孤立，因此，在設計問題時，要抓住各種元素之間的內在聯系，區分異同，進行歸納形成系統，抓住其中的實質進行提問。教師在教學過程中，要關注學生的學習狀態、表情和課程接受效果，并且在提問的過程中針對學生較為難以回答的問題、教材的關鍵點、知識的易混淆的地方，采取綜合性思考題進行講解與點播。例如，課前先拿一條黃金項鏈。教師提出問題，你有哪些方法辨別它的真假？學完金屬的化學性質后，反思回顧思考課前的問題，現在你們又有哪些方法辨別黃金項鏈的真假？通過辨別真假黃金項鏈了解一類物質化學性質，既學到學習方法，又提高課堂學習效率。

綜上所述，化學是一門基礎的自然學科。初中化學課程的開設，是化學教學的啟蒙與基礎階段，為學生升入高中學習更深刻的化學知識提供了基礎知識與基本技能。初中化學課堂上培養學生的發散思維，拓展延伸考慮問題的能力，對于學生整個學習生涯有著不可忽視的作用。因此，要提高初中化學課堂學生的適應性，就需要教師投入情感，不斷培養學生的學習興趣，通過行之有效的方法開發他們的智力和解決問題的能力，積極提升化學課堂的效率。

參考文獻：

[1]徐克功.淺談化學教學中能力的培養[J].江蘇教育，2013（3）.