普通話測試說話范文

導語：如何才能寫好一篇普通話測試說話，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞： 普通話水平測試 命題說話 心理準備 思維準備 語音準備

普通話水平測試是對應試者運用普通話的規范程度的口語考試。在測試的四種題型中，讀單音節字、讀多音節詞語和朗讀短文這三項有文字資料，屬于“讀”的過程，最后一項“命題說話”，是在沒有文字憑借的情況下，根據指定的話題來組織語言、進行表達，屬于“說”的過程。“命題說話”與前三項相比，是分值最高、難度最大也是方言區應試者最懼怕的一道題。它是對考生心理素質、普通話準確程度、熟練程度和規范程度的全面考查，能較為準確地測出應試者普通話的真實水平，這項的成績在很大程度上影響最終的等級，所以應當高度重視。

2012年12月6日南京鐵道職業技術學院普通話水平測試站對273名考生進行了測試，為了深入了解“命題說話”項的評測情況，筆者對這273名測試對象進行了細致的分析。統計結果顯示被測考生中有37.8%的“命題說話”項失分在12分以上（見表1）。根據筆者過往的測試評分經驗，如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準了。

表1 273名測試對象“命題說話”項總扣分一覽表

在“命題說話”項測試中，應試者暴露出口語表達能力的各類問題：心理緊張、思維混亂、語音錯誤頻出。如何讓應試者“敢說”、“會說”、“說得標準”呢？筆者認為可以從心理、思維、語音這三個方面有針對性地制定合理的口語表達訓練方案，通過“命題說話”項的準備切實提高應試人的口語表達能力，有效提高普通話水平測試成績等級。

一、心理準備：變緊張焦慮為輕松應考

普通話水平測試一律采用口試方式進行，測試的內容包括有文字憑借的和沒有文字憑借的兩部分，涵蓋普通話語音、詞匯和語法。這種標準參照式的口語測試，較之其他類型的考試，會使應試者有一定的心理壓力，應試者會因考試的特定的心理預期、恐懼及測試場景這些因素，出現緊張、焦急、憂慮、怯場等反應，這就是人們通常所說的考試焦慮。普通話應試過程中的焦慮主要指應試者在測試過程中的心理緊張、擔心、恐懼等在情緒上的過度反應。主要表現為：等候測試時，忐忑不安，尿意頻繁；抽取試卷時，舉棋不定，手忙腳亂；出示證件時，顧此失彼，丟三落四；登錄試音時，忘戴耳機、輸錯數字；考試時，口干舌燥，聲音發顫；朗讀字詞時讀音經常錯認或反復糾錯，出現跳行與漏行；朗讀短文中錯、漏、增倒現象明顯，語速過快或過慢；命題說話中停頓時間過長，“嗯”、“啊”之類的口頭禪過多，方音土語脫口而出，前言不搭后語，時間不足；考試過程中一遇問題就煩躁不安，猛扯電線、亂拍電腦等。應試者過度焦慮，不但會影響自己的考試成績，而且會給考場工作人員和測試員帶來工作難度，影響考試進程。

普通話水平測試中前三項因為有文字憑借，應試者只要機械地照著念就可以了，在照讀的時候無暇他顧，緊張情緒有所緩解，所以還不會出現太多錯誤。但是到了最后一項“命題說話”中，因為沒有文字憑借，需要應試者完全脫稿，面對電腦，原先的緊張情緒會在此時達到頂點，既要集中思維組織話語又要避免語音錯誤，因此在這項分值最高的題型中會失分最多。因此，如何讓應試者放松緊張焦慮的情緒是保證他們測試正常發揮的關鍵。

1.樹立考生信心。

焦慮心理主要出現在考前準備和測試過程中。應試者可以提前預測自己可能出現焦慮心理的情況，提前做好預防，以便出現焦慮心理后適時進行自我調控。考前的焦慮心理主要是因為自身實力不夠、不自信造成的。這就需要考生平時多學習普通話語音理論，加強訓練，真正提高自己的普通話能力。在測試之前有些工作要提前做好，比如60篇短文要熟讀，30個話題要逐一考慮，不能存僥幸心理，如果運氣好抽到好講的話題或者已經準備好的話題就順利應考，如果運氣不好抽到不好講的或者沒有準備好的話題就腦子一片空白，胡吹亂侃，瞎說一通。俗話說：“手中有糧，心中不慌。”準備充分，抽到什么話題都能輕松應對。

高校學生雖然經過無數次的考試才跨進大學學習，但這些考試基本上與口語無關，就是說，他們從小就缺乏口語表達的訓練。在小學、中學甚至大學，與老師的交流多以課堂問答的方式進行，形式單一，范圍有限，被動性很強。除了個別學生干部外，他們很少有在眾人面前說話的鍛煉機會，特別是來各方言區的學生，或者害怕同學笑話，或者懼怕困難，或者習慣緘口不言，越是這樣越不敢張嘴，形成惡性循環。

教師應該有意識地讓口語基礎差的學生得到鍛煉，多鼓勵他們，讓他們養成敢于開口的習慣，培養他們在大庭廣眾之下說話的勇氣。就像李陽在他的瘋狂英語中宣傳的那樣，學英語要熱愛丟臉。同樣的，學普通話，練我們的母語我們也要不怕丟臉，敢于發表自己的見解。日本人訓練經理和推銷員有個方法是：讓他們在火車上或廣場上當眾唱歌、演講，引來人們的圍觀和嘲笑，以鍛煉他們承受羞辱的能力和當眾說話的膽量。我們可以借鑒日本人的這種訓練方法，練膽量，練自信。

教師還可以利用各種場合，運用多種形式去鼓勵考生練習說話，增強考生的自信心。比如以即興話題形式，開展每日一講活動，讓那些達不到參賽水平無緣登臺表演的學生有“說”的機會。各種重大新聞事件、當日所見所感、雨雪風云、花草樹木均可入題。還可以采用抽簽指定話題形式，每次課都請一位學生到臺上來抽簽，模擬考試抽題，抽到哪個話題就講哪個話題，必須圍繞主題去說，不能跑題。發言結束后其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。這樣每個學生都有了一次實戰經驗，考試時就能輕松應考。鼓勵學生廣交朋友，經常參加學校的社團活動及各種演講比賽、朗誦比賽、辯論賽，提高考生的心理素質，達到自信表達的目的。這樣，學生在反復訓練的基礎上心理素質必將越來越好，逐步達到質的飛躍。

2.了解測試程序。

測試過程中的焦慮很多是因為測試氛圍和考場環境的原因造成的，這就需要應試者提前熟悉考場、熟悉考試的各個環節，設想考試過程中可能會出現的狀況，提前想好應對的辦法。

普通話測試的一般程序是：應試者進入試場后，出示準考證，然后抽取試卷，備測十分鐘后進入測試機房，登錄試音，按試卷內容逐一進行測試。在有限的準備過程中，應試者應首先確定準備的重點和難點，即朗讀短文和命題說話。在普通話水平測試中，讀單音節字10分，讀多音節詞語20分，朗讀短文30分，命題說話40分。1—4題的難度和分數比重是依順序遞增的，要想取得高分，就不能對這兩題馬虎了事。況且，測試用短文與說話題目是有明確范圍的，應試者平時已經訓練過。對抽到的兩個話題要加以選擇，要果斷地選一個構思過且準備充分的話題，快速列出提綱，圍繞提綱確定內容，組織好開頭與結尾，注意流暢自然即可，切不可猶豫不決或中途換題，這樣不僅會占用大量寶貴時間，還會因手忙腳亂增加焦慮。還有考生不熟悉規則，不知道話題是二選一，兩個話題都講，結果兩個都講不好，最終加扣離題的分。這些都是因為不熟悉測試程序、不懂規則導致的，所以為避免心理緊張忙中出錯、胡亂說話，要提前熟悉考試的各個環節、熟悉考場。

二、思維準備：變“無話可說”為“有話可說”

命題說話，需要連續不斷地說滿三分鐘，不允許停頓，而很多考生沒有這么多的話語來填充這“漫長”的三分鐘，往往三言兩語就說完了，留下大片的空白時間，最終因缺時而被扣分。三分鐘可以很長，按照語速保持中速每分鐘說240個字來計算，三分鐘就要說720個字，如果要打個稿子的話，最起碼要800字，保險起見要寫1000字。但是三分鐘也可以很短，如果準備充分的話，沒準你才開了個頭，三分鐘就到了，就看你怎么去準備。

1.話題的歸類，化多為少。

經濟的辦法是，根據話題所需材料的相關相異和自己的興趣愛好將30個話題分析歸類，合并同類項，化多為少。30個話題并不難，很多歸類以后的話題可以使用同一個材料，即一個說話材料可以出現在多個話題中。比如，我的學習生活、童年的記憶、我喜愛的文學（或其他）藝術形式、我的業余生活、我的假日生活、我喜愛的書刊、我的成長之路、我最向往的地方（新華書店）等話題可以歸入一類，可以談談讀書，談談最愛看的一部文學作品，它的內容是什么，作者的基本情況如何，自己閱讀的感受如何等。一部作品說上個三五分鐘是不成問題的，何況有那么多文學作品。再如，我的業余生活、我的假日生活、我所在的集體、我喜歡的明星、我的愿望這幾個話題可以歸入一類，談談足球，談談某一次打比賽的經歷。

2.材料的選擇，現身說法。

很多考生都喜歡從網絡上去搜尋話題的資料，網上確實有很多說話的范文與資料，但是這些說話的材料都大同小異，難保別人不會跟你英雄所見略同選用同一個材料。其實最好的避免雷同的方法是現身說法，只有發生在自己身上的故事才是別人搶不走的，而且說自己的事還不會忘詞，比強記別人的文章容易得多。用自己的材料可以不用考慮內容是否新穎，只要不離題不與他人雷同就行。

3.材料的細化，輕松應對。

無論對于說人、說事，還是說景、說物，或者議論評說的話題，都要落實到具體的事例和細節。如果只有主干而沒有事例和細節就只能空對空，就說不滿三分鐘。可以準備一個故事，把故事的提綱記牢。不是苦于講不了三分鐘嗎？一個故事講下來，就差不多了，沒準故事才開個頭，時間就到了。最好的說話方式就是講故事。比如：我最尊敬的人、童年的記憶、我的成長之路、我的朋友這幾個話題可以歸入一類，可以談談童年時代都有過的一段類似的經歷，比如小時候有一次感冒發燒了，媽媽帶自己去醫院看病，你可以對這一路“添油加醋”增加難度，可以風雨交加，可以電閃雷鳴，情節越細越好，故事情節一般我們是不會忘記的，細細講，慢慢談，三分鐘時間根本不夠用。盡量采用敘述方式，就是議論型的話題可以用故事、用敘述的方式。一般來說敘述型話題表達起來相對簡單一些，議論型的話題難一些，如果要記憶議論性的話語很困難，還經常會忘詞，因而遇到說明類、議論類話題，應試者可以巧妙地將其轉換成敘述，借此降低話題難度。比如：談談個人修養、談談社會公德、談談衛生與健康、談談對環境保護的認識，這幾個話題就可以用故事、用敘述的方式，說說某一次在公交車上遇到有人隨地吐痰亂扔垃圾的事，把事情的過程細細描述一番，時間就到了。

4.組合材料，起承轉合。

確定了中心，有了相關的材料，還要想好怎樣開頭，先說什么，重點說什么，怎樣結束，這就是安排說話的順序。尤其是如果幾個話題共用一個材料一個故事，那么這個故事最好具有普適性，放到什么話題里面都可以用，只要你在故事的開頭想好一些合理的過渡性的話語，能自然地與這個話題相聯系，自然地引出你準備的故事就可以。當然你的故事與話題也不能離得太遠，過于生硬的過渡、太離譜都不行，要視情況而定。我們并不反對把30個話題進行分類合并，以提高備考效率，節省考生的時間，但材料的使用不能過于生硬，要有所過渡，前后銜接順暢，符合邏輯。無論內容怎樣安排，思維怎樣發散，技巧怎樣高超，有一點是不能忽略的，那就是說話內容要和話題有必要的聯系，在開頭、結尾等關鍵處更要謹慎照應，不能“話不對題”。比如有一考生抽到的話題是“我最尊敬的人”，這個考生就說：“我最尊敬的人是我的爸爸，我爸爸很會燒菜，我最喜歡的一道菜是糖醋排骨……”然后就開始詳細介紹這道糖醋排骨是怎么做出來的。這種過渡就很生硬，最終還是會被判離題。所以這30個話題到底怎么合并，合并以后共用什么材料，每個話題怎樣自然銜接到共用材料上去都要想好，考慮清楚。

下面就以“我最尊敬的人”這個話題為例介紹說話的提綱：

（1）我最尊敬的人是誰。

（2）我為什么尊敬他（她），他（她）是一個什么樣的人，有什么樣的品質和性格，用一、兩個具體事例進行說明：有一次……還有一次……

（3）用一兩句話進行總結，收尾，再次點明誰是我最尊敬的人。

三、語音準備：變方言俚語為字正腔圓

前三項中，因為考生可以照著文字資料讀，三項的時間都很充裕，一般不會出現超時的情況，所以考生還可以有短暫的思考與辨別的時間去減少語音錯誤。但是在最后一項“命題說話”中，考生既要在短時間內組織說話的內容不能離題，又要注意避免出現語音錯誤，通常會顧此失彼，所以在這一項當中出現的語音錯誤要比前三項要多得多。因為現在普通話測試采用計算機智能輔助測試系統，前三項采用機器評分，而最后一項“命題說話”因為沒有文字憑借，所以還得由測試員評分，取兩名測試員的平均分。因此筆者選取其中一名測試員對這273名測試對象的評分記錄進行統計，發現“命題說話”中語音標準程度一項扣分最多，是所有扣分項目中扣分最多的，也是每位考生的必扣項目。有43.2%的考生的語音標準程度一項都在第六檔（見表2），也就是要扣到12～14分，是語音項的最低檔，那么再加上其他的非語音失誤，即使這個考生其他項沒有扣分，“命題說話”項的總扣分也要在12分以上。筆者統計了273名考生的成績等級，數據顯示有43.3%的考生考分在二乙以下，達不到二乙的標準（見表3）。這兩項比例驚人地接近，因此我們可以得出這樣的結論：“命題說話”項中的語音標準的高低分幾乎決定了這名考生能否達到二乙的標準，只要這名考生語音標準程度扣分在第六檔，那么肯定是達不到二乙的標準的。可見語音還是重中之重，是左右考生能否達標的關鍵。同時也證明了上文提到的測試評分經驗：如果“命題說話”項總扣分在12分以上基本上就達不到80分二乙的標準。

表2 273名測試對象語音標準程度扣分情況一覽表

表3 273名測試對象測試成績等級統計表

怎樣才能在考前強化訓練，減少考生的語音錯誤，避免語音標準程度項的失分呢？筆者認為可以從以下幾方面著手準備。

1.建立語音檔案。

根據上文筆者對語音標準度扣分的研究分析，語音標準程度扣分為四檔和五檔的考生加起來達到47%，是比例最多的，這部分考生的語音基礎處于中等水平，屬于可上可下的層次。如果這部分考生能清醒地知道自己的語音問題，有意識地控制語音失誤，結果會有很大不同。首先，要讓考生清楚自己方言的普遍問題，加大方音辨正的力度。可以在測前建立考生的語音檔案，在經過教師的聽辨后幫助考生找到自己的語音錯誤與缺陷，填寫語音缺陷病歷，老師像醫生給病人填寫病歷一樣記錄下學生的錯誤與缺陷，記錄下每個學生聲母缺陷在哪里，韻母缺陷在哪里，聲調缺陷在哪里，及時給學生指出，找到問題所在，及時糾正。很多考生在測前都自我感覺良好，覺得自己的普通話不錯，根本就不知道自己的語音缺陷在哪里，所以對于語音訓練也不重視，直到測完了知道自己的成績了，還不知道為什么自己的成績會這么低。其實大部分考生周圍的語音環境都不好，一些農村考生從小就沒有受過專門的普通話訓練，從小到大的老師都是方言授課，普通話都是上大學以后才開始學說的，所以根本就不清楚自己的普通話是否標準。比如沒有經過普通話培訓課程的專業訓練，大部分人都會把上聲這種聲調念成半上，這種聲調一直以來都是被大家誤念的。所以在正式測試之前，一定要搞清楚自己的語音缺陷在哪里，一定要明確病因，對癥下藥，否則只能是胡亂下藥，耽誤病情。

2.控制說話語速。

控制“說話”速度有時是控制語音失誤的好方法。“說話”的速度為一分鐘150～300個音節是正常的，對于那些普通話不夠標準但平常說話習慣快速的學生來說，每分鐘說300個音節，那么3分鐘內就會說到900個音節左右，這會大大提高語音失誤的幾率，但如果把速度降到約每分鐘240個音節，保持中速，就能避免“言多必失”，減少錯誤，還能有時間組織語言。

3.當眾模擬測試。

采用模擬測試對學生的“說話”進行“診治”不失為一種控制語音失誤的好方法。模擬測試結束后由其他學生予以點評，找出缺陷或不足，最后由教師進行綜合評議，指出問題并及時糾正。由于模擬測試是當眾進行的，通過模擬測試，教師對學生語音的個別診斷，學生之間的語音診斷，還有學生的自我診斷都可以實現。通過不斷的語音“診斷”和“糾正”，學生控制語音失誤“量”的意識就會增強，這對最終的測試有幫助。而且每個學生通過模擬測試都有了實戰經驗，考試的時候就能輕松應考，有效避免低級錯誤。

4.建立“命題說話”項錄音實例語料庫。

建立普通話水平測試“命題說話”項錄音實例語料庫，篩選實際測試中高水平的“說話”實例及有典型錯誤的“說話”實例，讓學生聽辨，總結經驗，對比查找自身問題，讓學生更直觀地感受“說話”，結合自己的“說話”去比照、去模仿、去改進。這樣有參照，有前車之鑒，就能避免錯誤的再次發生，同時為學生樹立學習榜樣，讓學生知道標準的、流利的“說話”是如何說的，知道有哪些錯誤是不能犯的，會被扣分的。

綜上所述，“命題說話”不是一項單純的口語技能活動，它不僅是一個人語音面貌和普通話運用水平的具體體現，更是一個人心理素質、思維品質、語音基礎等多種因素的綜合體現。要想說好話題，平時就必須加強聽、說、讀及心理、思維素質的訓練，加強語音訓練，針對自身的語音錯誤與缺陷有計劃地進行糾錯練習，如果持之以恒地按照上述的方法去準備，定能有效提高自己的普通話水平，取得比較理想的等級。

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篇2

關鍵詞：幼師學生；普通話；說話；能力；訓練

中圖分類號：G613文獻標識碼：B文章編號：1006-5962（2013）02-0235-01

《高等職業學校學前專業教學標準（試行）》學前兒童語言教育課程要求學生掌握幼兒園語言領域教育活動設計的基本理論知識，并通過校內外實訓具有較強的設計、實施和評價幼兒園語言領域教育活動的實踐與操作能力，具備進一步學習教育理論和開展幼兒園教育科學研究的基本能力。

完成學前兒童語言教育課程并使幼師學生達到專業教學標準，普通話達標是其中最重要的基礎。在學習普通話過程中，教師往往將普通話聲、韻、調、語流音變等語音基礎作為重點加大課時量進行教學，而淡化了學生一般口語交際的實際運用的訓練。對于現在的幼師學生而言，掌握普通話聲、韻、調、語流音變等語音基礎并不難，多年的普通話測試經驗反映出許多學生常常被普通話測試的第四個環節“命題說話”難倒。所以培養幼師學生的說話能力，加強他們的語言訓練十分重要。那么，如何培養幼師學生的說話能力呢？除了激發興趣、引導學生克服心理上的因素外，我認為最重要的是使其敢說、會說。

1百聽不厭――聽、說結合

根據教育部、國家語言文字工作委員會《普通話水平測試管理規定》和《普通話水平測試等級標準》制定的普通話水平測試大綱（ [2003]2 號）收錄了60篇普通話朗讀短文，并配有錄音光盤。這些短文全是經過語言文字專家精心挑選的典范的現代白話文著作，文字樸實而清麗，內容豐富而親切，具有很高的思想教育意義和藝術價值。根據這一特點，教師可以經常引導學生聽這些短文并要求學生聽的時候做到：一是感情真摯、找到情感共鳴點，進入角色，去想象生動的畫面、去體會豐富的內涵，從而喚起學生自己去學習表達的欲望。二是聽的訓練過后，及時讓學生練說，或是老師提問，讓學生用短文中的語言回答，或是由學生復述情節、試談感想、甚至延伸編述。由于學生感興趣，所以聽起來認真，講起來活躍。

2堅持不懈――讀、說結合

讀也是說話的一種有效手段。每天早晨讓學生上臺讀報、讀課文、讀童話故事，能使口頭語言更規范、更富有色彩。當然讀與說形式要靈活多變，像《落花生》、《達瑞的故事》等對話內容多的短文，可讓學生分角色朗讀，使學生越聽越愛聽，越說越愛說。這類作品，文中的人物特點和語氣都各不相同。通過分角色朗讀，使學生明確自己應讀什么角色，用什么樣的語氣，找到角色，定位角色，有效地訓練了他們的口語表達能力。對于語言精美的片段，則要求熟練的背誦，這樣既讀書，又提高了學生的說話能力，幫助學生吸收并掌握作品中中的好詞好句，將書本中的語言轉化為自己的語言。

同時在課內，多采用“念繞口令”、“打電話”、“送通知”等方式，把聽和說的練習交融在一起。在課外，常開展朗誦詩歌、演說、講故事、兒童劇表演以及轉述電影、電視的主要內容等活動。在練說過程中，對口齒清楚、聲音洪亮、有感情、進步快的同學，獎勵學分，以資鼓勵，極大地調動了學生說話的積極性，鍛煉了學生的說話膽量，提高學生的說話能力。

3細心觀察――看、說結合

幼師學生的《教師口語》訓練課上常有些我們大家耳熟能詳的兒童故事，這些故事情節生動，畫面感強。教師利用多媒體課件把插圖搬到屏幕上，美麗的畫面、鮮明的色彩形象直觀、表現力強，能引起學生極大的興趣。比如練習《猴吃西瓜》這個故事時，事先把故事情節制成多媒體投影圖片，課堂上，先以談話的形式引導學生觀察：“畫面上有幾只主要的猴子？他們在干什么？”然后再讓學生仔細觀察猴王、老猴、小毛猴等形象的動作、表情及感受其內心活動，最后，將投影圖片連貫起來，指導學生看著投影圖片用連貫的話完整地將《猴吃西瓜》這個故事“說”出來。結果，記憶力好的學生基本能用故事里的原話“說”出故事的大致情節，記憶力差的學生也能看著圖片用自己的語言“說”出故事。這種說話訓練方式，既調動了說話興趣，又滲透了觀察方法，從而使說話訓練有層有序、活潑有效。

4巧用資源――做、說結合

利用幼師學生課程特點，開展手工小競賽、簡筆畫比武等活動，選取學生感興趣的話題、設計符合口語交際的情景是引起學生說話動機的又一有效方式。比如學生做“裝飾小手套”，先讓他們將自己手的輪廓描繪在硬紙板上，并用剪刀沿著輪廓線剪下，再讓學生各自開動腦筋在手套上構思設計，添上自己最滿意的圖案，最后在手套的背面用漿糊將紙套粘起來，一副副別致、美觀的小手套就做成了。然后讓學生分步驟說出學作小手套的過程，還讓學生將自己制作的小手套戴在手上，相互觀察，啟發他們議論與聯想，并加以描述。一位學生這樣說道：“瞧，同門們做的各式各樣的手套多漂亮啊，有花手套、動物手套、小丑手套、太空手套……大家都把手套戴在手上，你瞧瞧我，我望望你，有趣極了。”這種做說結合的方法，使學生的說話有了特定的環境，既發展了思維，又調動了學生說話的積極性。

5無話找話

篇3

【關鍵詞】高職 學生 普通話水平測試 個人因素 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09C-0121-02

推廣普通話是我國的既定國策。高職學生作為一線技能型和應用型人才，掌握普通話，能用普通話進行交際、交流就顯得尤為重要。目前，推廣普通話工作在高職院校已大力開展起來，然而從歷年的考試成績來看，普通話水平測試成績不太理想。本文以廣西電力職業技術學院為例，探討影響高職學生普通話水平測試的個體因素，并探析提高高職學生普通話水平的策略。

一、高職學生普通話水平測試成績分析

廣西電力職業技術學院于2008年成功申報成立了語言文字委員會和普通話水平測試站，并于2010年完成了“機輔測試”系統平臺的硬件建設，從2010年起每年6月份組織一次普通話水平測試，至今已經成功組織了1349名學生參加普通話水平“機輔測試”，測試相關情況如表1、表2所示。

從表1和表2可以看出：高等級水平（一級甲等、一級乙等）的學生幾乎沒有，中等偏上等級（二級甲等）的學生也較少，不超過10%；低等級水平三級乙等的比例較少，但不入級學生的比例逐年增加；中等級水平（三級甲等、二級乙等）的學生最多，尤其是三級甲等級水平的學生占了總人數的一半以上，并且各等級平均分都不高。整體看來，廣西電力職業技術學院學生的普通話水平測試成績還不夠理想。

二、影響高職學生普通話水平測試的個體因素

影響高職學生普通話水平測試的因素很多，包括學校對普通話的宣傳和推廣力度，教師的教學方法和培訓模式以及學生個人因素等。其中，學生的學習動機、態度、性格、心理、情感、學習策略等個人因素對他們的普通話測試成績和水平有重要影響。

（一）學習動機及態度因素。學生的普通話學習動機，表現為對普通話學習的強烈愿望和求知欲，它能夠影響學生學習的進程和學習效果。由于廣西電力職業技術學院的普通話水平測試是以選修的形式組織報名和培訓的，不計學分，也不像師范院校將學生的普通話水平等級與能否獲取學位掛鉤，因此，大部分學生學習普通話是迫于即將面臨畢業找工作的壓力才報名參加普通話培訓測試的，主要是以獲取普通話等級證書為目的。很多學生雖然報名參加了普通話培訓課的學習，但對待上課和培訓比較松散隨意，經常缺課，沒有長期的學習計劃，大多以考前突擊為主。還有的學生認為普通話天天都在說，沒什么可訓練的。這種思想嚴重影響到了他們普通話的學習進程。

（二）語言基礎及語音習慣因素。廣西電力職業技術學院95%的學生籍貫為廣西壯族自治區的各個縣市，且大部分來自農村，受語言環境的影響，他們的語音面貌較差，在接受普通話學習、培訓、使用等方面的條件相對要比來自城市的學生差。廣西有13種語言，屬于漢藏語系，包括官話、粵方言、客家話、平話、湘方言、閩方言等，其中桂柳話、壯話及粵語涵蓋的人數最多，這些方言在語法、詞匯方面與普通話相差較大，且語調過于平緩，沒有抑揚頓挫的節奏感。例如，壯話方言的學生在說普通話時普遍存在“夾壯”現象，送氣音一律說成不送氣音，塞擦音說成擦音；桂柳方言的學生突出表現在前后鼻音混淆，后鼻音靠前；而粵語方言的學生則在平翹舌及語調的學習上困難重重。長期以來，困擾三類方言區考生的難點音，成為他們普通話學習中的最大問題。

（三）性格及心理因素。有關資料顯示，個性的不同會對普通話學習產生不同的影響，通過測試發現，性格開朗，自信心強，耐心細致的學生普通話成績好于那些性格內向、缺乏自信心的學生。性格開朗的外向型學生在普通話課堂上，回答問題和開口說話的欲望比較強烈，得到教師的指點也就比較多；而性格內向的學生常常缺乏當眾開口說普通話的勇氣，普通話水平提高較慢。測試中還發現，有些學生的普通話水平還不錯，但由于測試時心理高度緊張，致使字詞讀音卡殼、朗讀中回讀，說話內容語無倫次，語感僵硬，甚至會出現沉默，無話可說，說話時間不足，導致測試成績不理想。這說明學生不但要有良好的語言基礎，還要有良好的性格及心理素質，才能順利通過測試并取得好成績。

（四）應試的準備及策略因素。廣西電力職業技術學院普通話測試站自2010年起采用了計算機輔助測試（以下簡稱機測），在機測運作過程中，考生對機測程序的熟悉程度以及應試技巧的掌握不僅是測試順利完成的保障，也是取得高分的關鍵。一些學生的普通話水平本可以達到二級甲等以上，但測試結果往往只有三級甚至不入級。總結其失敗的原因，主要有以下兩點：一是考生不清楚測試流程，不知道怎樣操作電腦，耽誤時間；二是對朗讀和說話題把握不準。考生在普通話水平測試中失分最多的是朗讀和說話題。大多數學生沒有從頭至尾把40套作品通讀一遍，存在不認識的生僻字，導致出現多處回讀和卡殼。說話題考查的是學生在把思維的內部語言轉化為有聲的外部語言的過程中普通話的規范和流暢程度。該題滿分是40分，是占分值比例最高的部分，它對測試等級的影響極大。一些學生沒有預先對30個說話題在素材內容上作相關準備，導致在說話環節出現延時開口，空缺時間較長，無效話語多、離題或3分鐘內同時說兩個話題等現象，還有的考生在測試時用背誦文本代替說話，甚至夾帶紙條或照讀手機上的文字等違背說話的要求，最終被測試員以零分處理。

三、對策

針對上文涉及的影響高職學生普通話水平測試的個性因素，筆者認為可通過以下策略提高高職學生的普通話水平。

（一）端正學習動機，持之以恒。高職學生學習普通話不應僅為了獲取普通話水平等級證書，還應是為了提高自身的普通話口語水平和語言文字應用能力。在普通話學習過程中一定要端正學習動機，變“實用動機”為“審美動機”。普通話就像一個人的容貌、服飾、才華，能說一口純正的普通話和寫一筆龍飛鳳舞的字一樣讓人敬仰。普通話學習不是臨時的，而是一個艱苦長期的過程，重在日常的堅持練習，不能存僥幸心理。尤其是深受方言鄉音影響的學生，或多或少地存在語音弊病，而突然要把這些弊病完全糾正過來不是一蹴而就的事，在糾正語音的過程中，經常會出現“屢教不改”的現象。其實這是非常正常的現象，必須做好“持久戰”的心理準備。只要勤于練習，不斷積累和鞏固，語音的弊病就會慢慢地糾正過來。

（二）調整學習策略，創造語言環境。普通話的學習要遵循語言學習的規律，需要建立一種全新的聽說能力，一方面要花大力氣，下苦工夫，老老實實地學習，另一方面也應采用恰當的學習方法，做到“耳到”、“口到”、“心到”。“耳到”是要多聽標準的普通話，記住普通話的標準發音。一些學生在朗讀作品的練習過程中只是拿著課本照著文字念，不聽作品的示范朗讀，殊不知自己雖然讀得滾瓜爛熟，但讀的并不是標準的普通話讀音。“口到”是要多說普通話，不僅在課堂上說，在日常生活中也要注意普通話的應用，做到課上課下一個樣。“心到”是要在練習的過程中多留意標準普通話的發音方式。我們身邊存在很多普通話說得特別好的人，他們就是中央人民廣播電臺、中央電視臺的新聞播音員。只要經常關注電視廣播新聞，留心他們的發音以及語音語調，進行模仿并跟隨朗讀，久而久之，就會培養出標準普通話的語感。

（三）克服心理障礙，適時自我調控。膽怯心理是口語表達中一種普遍存在的現象。因此，調整好心理狀態，克服心理障礙，是學好普通話的關鍵。普通話水平測試不是一考定終身的考試，更不是對文化水平、道德水平和口才的檢測，它是單純檢測和評定應試人運用普通話的標準程度。高職學生應放下心理包袱，戰勝畏懼心理，大膽地開口訓練。如果在練習中過分顧及面子，不敢坦然面對自己的發音缺陷，一味地退避畏縮，其結果不僅使自己付出了時間和精力卻收效甚微，而且容易造成心理上的陰影，加重今后繼續學習的負擔。

（四）講究臨場準備技巧，輕松應考。要想確保普通話機測時能正常甚至超常發揮，考生需要提前熟悉機測考場以及機測的各個環節，設想在電腦操作過程中可能會出現的狀況，提前想好應對的辦法。根據測試安排，每個考生在進入測試室前都要到候考室進行候考，在候考室里，考生會拿到準備測試的紙質試題，并有十分鐘的時間進行準備，這對考生來說是很重要的，要利用這個時間把握好朗讀和說話兩道題目，做到胸有成竹。首先，要把朗讀作品從頭至尾默讀一遍，在默讀時對作品中的難點音或比較拗口的字詞注音，同時把握作品的整體基調，處理好停連、語速、語調等朗讀技巧。其次，對給出的兩個說話題要加以選擇，選一個認為好說的話題，心中擬定說話的提綱，并圍繞提綱組織說話內容，想好怎么開頭，如何結尾。這樣一來，就避免了在機測過程中因選題而浪費時間或因手忙腳亂而導致的頭腦空白、說無效話語的現象，同時在測試時要注意口語化，切不可背誦或朗讀準備好的稿子。

【參考文獻】

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[2]李永玲.高職PSC輔導課教學存在的問題及策略[J].廣西教育學院學報，2010（5）

[3]安燕，張珺麗.高職院校學生普通話應用能力培養初探[J].學理論，2010（31）

[4]顧晶.淺談高職院校普通話教學存在的問題與改進措施[J].教育理論與實踐，2009（11）

【基金項目】2012年度廣西電力職業技術學院教學改革立項課題（2012JGY11）

篇4

關鍵詞：命題說話 定位 糾錯

PSC（普通話水平測試）是測查應試人的普通話規范程度、熟練程度，認定其普通話水平等級的標準參照性考試。其中最后一項命題說話占分最多、難度最大，如果把握不好，將很大程度地影響應試人PSC的成績。因此，對PSC中命題說話的定位進行細致認真地探討，讓應試者正確領會命題說話的目的和要求，并努力糾正錯誤很有必要。

一、命題說話的定位

要準確理解PSC中的命題說話，首先就是要了解《普通話水平測試實施大綱》對命題說話目的和要求的規定。《普通話水平測試實施大綱》明確指出：命題說話的目的是測查應試人在無文字憑借的情況下說普通話的水平，重點測查語音標準程度，詞匯、語法規范程度和自然流暢程度。命題說話的要求是：1）說話話題從《普通話水平測試用話題》選取，由應試人從給定的兩個話題中選定一個話題，連讀說一段話。2）應試人單項說話。如發現應試人有明顯背稿、離題、說話難以繼續等表現時，主試人應及時提示或引導。

據此，我們可以從五個方面給PSC中的命題說話以定位。

1.語音的定位

PSC命題說話使用的語音應該是標準的普通話語音，每一個音節的聲母、韻母、聲調都應發音準確，每一個詞句的語流音變都應處理得當。說話時的語氣語調應該是純正普通話的語氣語調。

2.詞、句的定位

PSC中命題說話一項所使用的詞、句必須是普通話規范詞語和句式。不能生造詞語，不能使用方言詞、方言句式，也不能隨意使用粗俗、時髦用語。

3.說話內容的定位

PSC中命題說話考的是普通話，不是考口才，更不是考文才，說話的內容雖然要求扣題，要求條理清楚、語句規范，但它在主題的鮮明性、材料的新穎性、語言的文學性等方面沒有嚴格的要求，只要求應試人圍繞給定的話題，用標準的普通話，流暢地說上一段為時三分鐘的話，內容集中、條理清楚，不跑題即可。當然，在這個基礎上能說得形象生動、繪聲繪色，效果更好。

4.表達方式的定位

命題說話是“說”，不是即興演講，也不是朗誦或背誦，不能使用表演腔，也不能用背的腔調把測前準備好的內容一口氣背給測試員了事。當然，命題說話也不是日常生活中的談話，測試中只有說話者和聽話者，沒有對話者。同樣是“說”，但測試中的“說”要求更高。不能太隨意，無約束；不能東拉西扯，時常轉換話題；也不能用提問的方法硬把測試員拉入談話中改變說話形式。

5.詞句色彩的定位

命題說話應大量使用口語詞、口語句式，少用書面語詞、書面語句式。

總之，PSC中的命題說話應該使用標準的普通話語音、規范的普通話詞句，并用口語表達方式清楚流暢地說一段扣題的話，歷時三分鐘。

二、命題說話的糾錯訓練

1.非標準語音語調的糾錯

我們知道，在同一語種范圍內，從古到今，從南到北，差異最大的不是詞語和句式，而是語音。方言區的人學普通話最大的難處就是發不準音、說不準調。因此，訓練方言區的人學說普通話，首先是要教他們發準普通話的聲、韻、調，并教他們掌握語流音變。在學完基本發音內容之后，就是根據具體情況進行糾錯訓練。

語音的糾錯訓練，主要有四大塊。

（1）舌尖后音

在普通話教學過程中，我們發現，不管是東北的黑龍江人還是南方的廣西人，不管是江漸一帶，還是四川盆地、云貴高原，不少人都把舌尖后音發成舌尖前音或舌面音等。

（2）鼻韻母

南方大部分方言沒有后鼻韻母eng、ing，有的方言區an、ang錯位，有的把eng發成ong，有的把ong發成en，有的把ian發成in等。

（3）輕聲音節

同樣南方方言區輕聲音節不明顯，有的方言根本沒有輕聲，一律讀成原調。

（4）兒化韻

有的方言區沒有兒化音，不能正確卷舌。

語音糾錯訓練的步驟是：1、正音：認真發準每個字的聲、韻、調；2、記字：記住每個字的正確聲韻調及音變規律；3、苦練：反復練習，強化記憶，變陌生為熟悉；4、常用：熟能生巧，常用才能讓標準普通話變成自己脫口而出的日常用語。

發準了普通話的聲韻調，并不等于普通話就能說好了，有的人一開口，說的是普通話，但聽者卻能判斷出說話者是哪個地方的人。這種判斷的依據一是說話者的發音；二是說話的語調，或者叫“地方腔”。因此，改掉“地方腔”是學好普通話的重要途徑。還有的人誤以為北方話就是普通話，往往在糾正了自己的“地方腔”之后，又學會了其它省市的“地方腔”。糾正“地方腔”的方法是多聽地道的北京語音，模仿純正的普通話語調。

2.非規范詞句的糾錯

非規范詞句使用情況有如下三種：

第一、使用方言詞、方言句式。

方言區的人學說普通話除易帶方音外，就是容易使用方言詞、方言句式，如：①“那年我家買了一部單車。”②“我姆媽今年60了。”③“這個人最會策了。”④“別醒我的胃咯！”⑤“他一開始就做死地吃。”⑥“這件事我根本曉不得。”⑦“你有看過嗎？”

以上例句，例①使用了方言名詞，例②使用了方言稱呼語，例③使用了方言動詞，例④使用了方言語氣詞，例④、⑤使用了方言短語，例⑥、⑦使用了方言句式。

第二、使用粗俗語、時髦語。

年輕人接觸影視、網絡比較多，對新的語言較為敏感，亂造和亂用新詞的情況相對普遍。因此，在PSC命題說話中也就出現了使用粗俗語、時髦語，而使表達不規范的情況。例如：①“我靠！”②“真是酷斃了！”③“這是什么東東？”④“我暈菜。”

第三、用錯詞、造錯句。

由于緊張，也由于準備不充分，不少應試者在PSC命題說話時，偶爾會用錯詞、造錯句，導致扣分。

例如：①“我媽媽從小就很關心我。”（應該是“我媽媽在我很小的時候就很關心我。”）②“同學和老師給了我激烈的掌聲。”（應該是“老師和同學給了我熱烈的掌聲。”）③“個頭不高的我喜歡上籃球是在一個偶然的機會碰上的。”（應該是“個頭不高的我喜歡上籃球是由于一個很偶然的機會。”）④“那天我跑掉了一只鞋一個襪子。”（應該是“那天我跑掉了一只鞋一只襪子。”）。

詞語、句式糾錯訓練可分三步走：

1）聽別人說話，找出錯詞、錯句、引以為戒。

2）說話給別人聽，讓別人指出自己的錯誤并加以糾正。

3）自說自練，自查自糾。

只要認真準備，考試時特別留心并從容應試，在詞句上的錯誤應該是可以避免的。

3.非正確表達方式的糾錯

方言區人在日常生活中大多講地方話，只有在背書、朗讀文章、讀報或演講比賽時才用普通話，再加上平時比較少有機會聽到規范的普通話日常口語，也缺少訓練，因此，在PSC命題說話時，有些人一開口說話就變成了朗誦、背稿或演講的腔調，這種說話給人的感覺很不自然。

我們知道，說話作為一種交際手段。在日常生活中應該讓交際對方聽到親切、自然、樸實無華的語音，裝腔作勢、拿腔拿調的人非常令人討厭。因此，表達方式的糾錯主要可從如下幾方面入手：

1）不用朗誦腔

朗誦是一種藝術表演，在語音的發聲、共鳴甚至吐字、節奏上都需要藝術加工，也允許夸張、美化，說話采用日常口語表達的方式，輕松自如。

2）不用演講腔

演講受場地、觀眾以及競賽規則的影響，在表達的語氣語調上表演性、鼓動性、煽情性更強些。演講除了有聲語言的表達之外，往往需要身姿語進行輔助表達，有時還可以與觀眾互動。說話則不能有任何表演的痕跡，在樸素中完成表達，自然中流露真情。

3）不背稿

背誦的內容一般是別人的東西，且不允許丟字、加字、換字。因此，準確是最重要的背誦要求。說話是自己情況的陳述、思想情感的流露，說什么隨意，只要詞句規范、表達流暢就行。

4）用詞造句力求口語化

口語化的語言是最自然樸實的語言，命題說話應常用短句，忌用長句，多用口語詞，少用書面語，避免過于莊重的用詞用句，注意使用語氣詞、兒化詞。這樣會使說話更像說話。

最后我們還應該注意把說話的語速稍稍放慢一些，從容流暢地說下去，直到測試員叫停為止，不自己主動結束說話。說話中應少用或不用口頭禪，以免影響說話的流暢度。

PSC中命題說話難度大、占分多，但只要正確領會了本項測試的目的和要求，并加強訓練，認真糾錯，就一定會取得成功。

參考文獻：

[1]浙江省語委編.普通話培訓測試指南.杭州：浙江大學出版社，2002年7月1版.

篇5

然而，有的中職學校，特別是農村中職學校，由于學生整體綜合素質不高，特別是語文素養較低，語言表達能力不強。這些學生在平時學習中，只注重專業課的學習，忽視文化課學習，普通話、口語交際能力還處于非常低下的水平。加之農村中職學校師資p設施遠遠不夠到位，對學生普通話和口語交際能力的培養流于形式，難以從縱深層次得到強化，從而導致學生的聽說讀寫，特別是說話能力還非常欠缺。具體表現為：①不敢當眾說話，表達自己的見解。②語言表達結巴，不清楚，語無倫次。③發言不準確，方言音較重。④話語不夠得體，缺乏必要的勢態語言輔助。⑤語言平淡，見解膚淺，難有特色。

針對以上現象，筆者結合近幾年的教學實踐，提出以下幾點不夠成熟的看法，僅供參考。

一、利用語文課教學的主戰場陣地，著力培養學生的普通話和口語表達能力

語文教師在平時的課堂上應有意進行普通話教學，讓學生正確發音，準確朗讀，有效表達，將每單元的表達與交流訓練落實在課堂教學中。通過課堂的訓練，逐步提高學生的表達與交流能力。在這方面語文教師應采用靈活多樣的方式來進行，如課前5分鐘演講活動，演講的主題可由老師確定，也可由學生自主選擇。學生演講結束，師生可做簡單的小評。久而久之，學生就不會怯場，敢于在眾人面前說話。另外讓學生復述有些學過的課文，是訓練學生口語交際能力的有效途徑之一，復述是學生對課文內容理解、分析、歸納、概括的口頭表達，具有創造性，通過不斷在這方面訓練，學生的語文能力將大大提高，同時可以強化學生的記憶能力、邏輯思維能力、概括能力，從而逐步提高學生的口語表達能力。

二、將《普通話與口語交際》作為各專業學生的必修課程，在師資及課時方面，農村職校應給予保障

高等教育出版社出版的職業素質系列教材《普通話與口語交際》現已作為全國職業院校的通用教材，受到了使用者的廣泛好評。農村中職學校在培養學生職業素質語言表達方面，宜采用該教材。學校在課程設置，師資配備，課時安排上應給予保障，讓中職生系統的在這方面進行有效的培訓。每周宜安排兩課時，學校安排具備教學能力的有一定專業資質的教師擔任此項教學，學校應建設配套的語言室及多媒體教室供教學使用。經過二到三年的專門強化訓練，農村職校的學生普通話水平及口語交際能力會大大提高。

三、學校組建普通話水平測試小組，對在校學生定期進行檢測

農村職校對培養學生普通話與口語交際能力的評價很重要，鑒于此，農村職校需組建普通話水平測試小組，專門負責對在校學生普通話水平測試工作。學校需對普通話水平測試小組的老師進行專門的培訓，使其掌握一般的普通話水平測試方面的要求、方法，使之比較科學、公平、合理的對學生進行測試。學校應把學生的普通話能力作為中職生畢業、上崗的一項硬性指標，對于測試合格的學生學校發放合格證。不合格的，則采取強化訓練補考的方式，使其通過，否則學校不予畢業、安置就業、

四、學校努力營造“說普通話”的濃厚氛圍

學校在校園文化建設方面，應將“說普通話”作為一項常抓不懈的重要任務。在學校掀起學普通話，用普通話氛圍。教師在這方面，應克服自身的不足，做出表率。時時處處使用普通話，學校要求學生在課堂上、師生交流、重大活動中必須講普通話。使普通話成為學生的常用語，如果這種環境氛圍一旦形成，農村職校學生的普通話水平及口語表達能力就會達到一種更高的層次。

五、定期組織各類活動，豐富師生校園文化生活、提升學生說話能力

篇6

關鍵詞：普通話 測試 技巧

普通話水平測試是一項標準參照性考試，主要考查應試人運用普通話所達到的標準、流暢、規范程度。隨著普通話測試的深入開展，普通話水平測試的重要性已經被人們廣泛認知。作為應試人，要想在普通話水平測試中取得較好的成績，測試前充分的準備和刻苦的訓練是基礎。在此基礎上，掌握一些應試技巧，也有助于減少失誤，發揮應有水平。筆者根據普通話水平測試的試卷構成和每道題的測查目的，針對平時在普通話測試中常遇到的情況，總結一些應試技巧，以供參考。

一、測試前的常規準備

1.明確普通話水平測試的基本內容和檢測的目的要求。所有的應試技巧都是針對檢測目的而來的，明確了這一點，訓練的目的才能明確。

2.根據自己的普通話水平，確定自己實現的目標，找出語音差距，有針對性地進行訓練。語音的改變不是一個短期的行為，“一口吃成一個胖子”是不現實的。應試人必須根據自己的實際情況確定階段訓練目標，這樣才能增強信心，提高訓練效率。

3.養成良好的發音習慣。普通話水平測試是口語測試，應試人發音的質量好壞對成績影響重大。在測試中我們經常發現有些應試人明明是能發出某個字的讀音的，但由于平時訓練時對發音的質量不夠重視，出現聲母發音松弛、韻母動程不到位等情況，被判為缺陷，從而失分了。因此平時訓練時一定要嚴格要求，力求標準，也就是我們平時在體育比賽中常說到的“該拿的分一定要拿到”，否則考試時想馬上糾正這種的發音習慣是很難的。

二、備考的技巧

應試人進入考場到正式考試，一般會有10-15分鐘左右的備考時間。拿到試卷后，應試人如何合理安排備考時間至關重要。根據平時的經驗，備考的順序最好應按測試項目從后往前安排，即先準備說話題，再到朗讀、選擇判斷、多音節詞語、單音節詞語。

1.說話題的備考。說話題一般有兩道備選題，且說話題是測試試題中唯一沒有文字憑借的題，難度較大，建議先準備此題。首先選擇好說話題目，接著構思話題的基本結構和主要內容。因準備時間有限，此時不宜把說話題從頭到尾構思完整或回憶一遍。

2.朗讀題的備考。朗讀應是平時訓練的重點，確定好朗讀篇目后，重點是把文中的難字讀音和長句、關鍵句的停連及語調熟悉一下即可。

3.選擇判斷題的備考（有些省市不考此題）。選擇判斷題共有3個小題，備考時要特別注意第3小題，因為一些句子只是因語序不同導致不符合普通話語法規范。

4.多音節詞語的備考重點是找出難點詞、輕聲詞和兒化詞并練讀一遍；有三個及以上音節的詞語，要注意詞的輕重格式。如對輕聲詞不夠熟悉，不能很快就找出，建議不如放棄，把精力放在難點字、詞上。

5.單音節詞語的備考：快速瀏覽一遍，看有無不認識的字和把握不準的字。遇到把握不準的字時，可把單音節字組成雙音節詞，在詞中定音或通過形近字的辨析，找出細微差別，確定讀音。如“撥”和“拔”，“撥”比“拔”多一撇，就是因為多了這條“小棍兒”才能撥。

三、測試時的技巧

1.第一題讀單音節字詞，主要檢測應試人普通話聲母、韻母、聲調讀音的準確程度和規范程度，要求應試人對每個字的聲母韻母都讀得準確到位，聲調要正確飽滿。應試人發音時不能像平時那樣松弛、模糊，聲母要有力度，韻母的動程要完整，以免出現大量的缺陷音。聲調上要力求調值準確，特別是陽平不宜拖長，以免中間出現拐彎；上聲要避免發成211或2143。其次要注意語速，語速過快容易導致韻母動程不完整，上聲容易發成半上；語速過慢或重復多，容易造成超時。遇到多音字時，可任讀其中一種讀音，建議選擇把握大的讀音，如“撒”可以發sā，不發sǎ。

2.第二題是讀多音節詞語。該考題除測查應試人聲、韻、調的發音規范程度外，同時測查應試人的上聲、“一”和“不”的變調、輕聲、兒化等語流音變的準確自然程度。應試人測試時，一方面要重視聲、韻、調的準確飽滿，另一方面要注意讀好音變，特別是輕聲和兒化，輕聲要突出短而輕，兒化詞語的“兒”要與它前面的音節融成一個音節。此外詞語的輕重格式也是本題測試的重點，不要把雙音節或多音節詞讀成一個個字的疊加，如“電話”應讀成中?重格式而不是重?重格式，“自治區”應為“中?輕?重”格式而不是三個音節都讀成重音。只有正確掌握了詞的音變和輕重格式，我們才能使自己的發音自然連貫，具有標準普通話的韻律。

3.第三題是選擇判斷題。這一題是從三個方面考查應試人掌握普通話詞匯、語法的規范程度，同時測查語音的標準程度。測試時首先要保證選擇正確，其次是讀準。

第1小題：詞語判斷。要求選擇并讀出普通話的詞語。此題選擇上一般不會出現較大錯誤，讀詞語時要注意輕聲詞、兒化詞的讀音。

第2小題：量詞、名詞搭配。此題的數量詞與名詞的數量是不等的，應試人測試時要按名詞的順序找到符合普通話表達習慣的數量詞，進行搭配，因此一個數量詞可能會多次使用。因受方言習慣的影響，一些應試人常會出現搭配錯誤，如“一所學校”搭配成“一間學校”等。另外還要注意“一”的變調和輕聲詞語的發音。

第3小題；語序或表達形式判斷。要求應試人選擇讀出每組里的普通話句子。此題選擇出現錯誤的不多，常見問題是很多應試人讀句子時忽略了語流音變，如輕聲、兒化、“啊”的音變等等，如“這朵花兒真香啊！”中的“花兒”應讀成huar，“啊”讀成“nga”。

4.第四題為朗讀題，主要是測查應試人在有文字的憑借下，語流當中體現的普通話標準程度。重點從有無音節錯漏、聲韻系統缺陷和語調偏誤，以及停連是否得當、流暢程度如何、語速是否適中等幾個方面考查。

與同樣是30分的說話題相比，朗讀題是有文字憑借的，考試時要力爭拿到高分，因此應試人在測前就應該充分熟悉朗讀篇目。廣西普通話培訓教材《普通話培訓與測試》在每篇朗讀作品后都標注了拼音，應試人要利用好這個資源，加強對難字、多音字、輕聲詞和兒化詞的練習；對于一些長句或容易出現停連不當的詞語，要標注符號，加強練習。測試時注意語速不要過快，做到“快看，慢讀”，在讀準字音、確保不漏字添字的基礎上，要自然流暢，盡量不回讀、不磕巴。如果一句話中有一兩個音節讀錯，也不必緊張，將錯就錯，繼續讀下去，因為有時回讀扣的分比讀錯更多，且給測試員造成不流暢的印象。

朗讀尤其要注意克服語調偏誤的問題。語調偏誤主要指字調、句調帶有方言或其他語言的色彩，詞語的輕重格式、節奏與普通話語感有偏誤。如字調的升降幅度過小，調域狹窄；幾乎字字重讀，缺少輕音；句調缺乏變化；字音的長短、輕重變化不大，節奏感較差。因此如果應試人平時說話調值偏低的，考試時稍微抬高調值，讀準字調，并根據文章內容，把握好語句的高低、升降變化，注意語流音變和詞語的輕重格式，將文章讀得更加自然。

5.第五題是說話題。要求應試人選一個話題說3分鐘話，重點測查語音標準程度，詞匯、語法規范程度和自然流暢程度，目的是測查應試人在無文字材料憑借的情況下說普通話的水平。

這道題是很多應試人發怵的一道題。其實如果仔細分析30道說話題目，我們就會發現，這些題目都是與我們日常生活、學習關系非常密切的，也是我們平時聊天常涉及到的話題。因此我們首先要克服畏難心理。測前可以把說話題進行分類，給每種類型的題目設計說話思路，如寫人的，可以說人物的年齡、外貌、性格特點、他與我之間發生的故事和對我的影響等等，再為每類題目準備一、兩個例子，這樣就可以減少說話題的數量，減輕備考時的難度。測試時要注意以下幾點：（1）盡量選擇自己熟悉的事例，這有助于我們有話可說，說得精彩。（2）多舉例子，而且是并列性的例子，例如“我喜歡的節日”可以是多個，每個節日舉出一兩個有特點的活動或喜歡的理由，內容就更豐富了。如遇到議論性的話題，提出觀點后，也可用多個例子從正、反方面來說明觀點。（3）少用概括性的詞語、句子，多進行細節描寫。（4）詞匯、語法要符合普通話的規范。有些應試人學習普通話只注意語音的準確，這遠遠不夠，說話時還要克服方言詞匯和語法。如廣西人容易把“自行車”說成“單車”，容易把“一輛車”說成“一架車”，或者把“我先走”說成“我走先”等等。（4）盡量發準使用頻率高的詞，對自己把握不大的詞可以進行同義替換。如選擇“學習普通話的體會”這道題，講壯語的學生就要注意“普通話”這三個字的發音，因為整個說話過程中這個詞會多次出現，如發不準，就大大影響了語音的準確性。再如有些應試人發“an”韻母時會出現鼻化現象，那么就不要說“陽光燦爛”而改成說“陽光明媚”。（5）調整心態，保持語速適中。有的應試人選到自己熟悉的話題后，不禁喜出望外，說著說著就會加快語速，而忽略了語音的正確；有的碰上一些意外，如有些應試人把自己原先準備好的內容說完后，時間還未到3分鐘，不免緊張，一時不知再說什么才好。這時應及時調整心態，可以再舉例說明。（6）語調要自然流暢，不能像背書，盡量多使用口語詞，多用短句。

任何的應試技巧都是建立在充分準備的基礎上的，“臨時抱佛腳”不可能取得好的成績。以上所述僅為一般常用的技巧或個人的一些經驗總結，每個應試人應根據自己的實際情況和特點，選擇適合自己的方式、方法，提高應試水平。

參考文獻：

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關鍵詞：計算機輔助測試 中等職業學校 普通話 問題 對策

2011年4月經甘肅省語委和蘭州市語委同意，蘭州女子中等專業學校作為測試點之一，正式使用了計算機智能測試系統輔助普通話水平測試（PSC）。在整個機器測試工作中，我們發現計算機輔助普通話水平測試方式使應試人產生了很多新的問題，有些問題在人工測試背景下是很少或完全不可能發生的，也就是說計算機輔助普通話水平測試方式將給我們的普通話教學培訓工作帶來多方面的要求。

一.普通話機測背景下中職考生測試時存在的問題

首先，學生測試心理有所變化。在日常教學中我們發現有些學生語音面貌差，短時間難以達標，許多學生怕說不好而不敢張嘴或在課堂上面對眾人表述時就臉紅、心跳、手抖，缺少膽量和勇氣，因此，他們在訓練時羞于開口，不愿練習，患得患失，達不到訓練的目的，自然測試難以合格；有些學生自以為語音面貌較好，不重視培訓甚至不參加測前培訓就直接上機考試，臨場發揮不好，導致未達標；還有些學生功利心強，只為拿證書，不接受理論培訓，缺乏系統的普通話知識，達不到測試的真正目的。

其次，應試技巧存在大量失誤現象。機測的方式雖然給了學生比較大的自由度，但也帶來了一些弊端。比如在第四項說話題的測試過程中，學生由于準備不充分，出現不同程度的無效語料、重復、背稿子、離題、缺時、甚至零分處理等失誤現象。

再次，學生在測試時作弊傾向嚴重。由于沒有測試員面對面的測評，考生在一個相對獨立的空間里，有個別學生就會想盡辦法作弊，比如替考；或者在測試時過于放任自己，說話題帶紙條，甚至念手機等種種作弊現象的發生，我們甚至可以發現這樣的不良傾向有日益嚴重的趨勢。

以上存在的問題是需要我們認真思考和努力研究的。通過調研和分析，我們發現，造成上述情況的主要原因有以下幾點：一是計算機輔助評測的語音標準在各等級的語音采樣因素；二是第四項說話“人測”新的評分標準的因素；三是應試者自身水平、態度因素；四是普通話教學與培訓情況因素；五是測試員的第四項評分能力因素。對此，我們認為有客觀因素，也有主觀原因，是人工測試向計算機輔助評測過渡階段出現的不可避免的問題，是可以通過加強對中職學生普通話的培訓和教學得以改善的。

二.機測背景下中職學校普通話教學改革的幾點對策

（一）要加強基礎知識方面的教學

學習普通話，需要達到語音、詞匯和語法三個方面的規范。教師在普通話教學中一定要把理論知識的傳授放在首位，用扎實的理論來指導實踐，而不能盲目地、單純地讓學生跟著自己讀。在教學的過程中，教師首先要準確地教給學生聲、韻、調的發音部位和發音方法，講解常見的音變現象及規律，可以用圖解、示范、聽錄音、帶讀等方法教學生正確的發音。

（二）有效訓練攻克方音難點

由于中職學校學生大多數來自普高的落榜生，學生基礎相對而言較差，加之有很多學生都來自甘肅農村，由于居住環境封閉和受方言的影響，普通話基礎很差。在課堂上學習普通話，自己說不好，又怕別人笑話、諷刺，常常不肯開口說。因此，要攻克方音難點，必須有針對性地幫助學生排除發音障礙，研究對癥下藥的正音方法。通過教學實踐，我認為以下幾種教學方法比較有效：一是比較法。教師要善于模仿學生的不標準音，在教學過程中有意識地將普通話的語音和方音分別示范發音，以便學生了解其中的差異，從而規范發音；二是觀察法。讓學生注意觀察教師發音時的口形，然后對著鏡子觀察自己的口形。同時做夸張性地示范發音，在教學過程中點明現象，列舉大量實例，舉一反三，可以使學生少走彎路，加深印象。三是辨析法。即找出方音與普通話語音的對應類型加以辨析。例如對平翹舌音不易分辨的字，需要采用部首推類法加以解決，記少不記多，逐漸積累。實踐證明，針對方音的難點有針對性地開展輔導和訓練，不但能攻克學生正音的信心，還能極大地提高正音的效果。

（三）要重視課外訓練

普通話僅靠課堂教學是遠遠不夠的，必須督促學生養成課外自覺練習的習慣，努力使普通話真正成為校園語言、交際語言。1、為學生創設良好的語言環境。要求學生進入校門必須講普通話，學校成立普通話督導組，隨時進入到學生當中進行督導。2、成立普通話學習小組。以宿舍為單位，指派一名普通話較好的同學為組長，要求學生相互監督，相互糾正方音，相互學習規范的語音。久而久之，學生自然就養成了說普通話的習慣。3、開展豐富多彩的課外活動。組織一些故事會、朗誦會、演講比賽、繞口令比賽等活動，既是對課堂教學的補充，又能調動學生練習普通話的積極性。4、成立學生社團。我校成立的校廣播站，每年都有很多的學生踴躍參加，而且一直堅持每天的校園播音活動。通過社團活動，不僅發展了學生的特長，提高了他們的語言表達能力，而且通過他們的影響帶動更多的學生講好普通話。

（四）要充分利用多媒體教學手段

現在的課堂教學，早已打破了傳統的老師講、學生聽的灌輸式授課方式。普通話訓練也要充分利用這些現代化的教學手段。通過語音教學，可以對學生進行一對一的指導，受外界影響小，訓練效果好。

（五）要加強機測應試技巧指導

如前所述，很多考生在第四項出現大量失誤現象。因為機測時第四項“說話”與人工測試不同，所以我們加強應試技巧指導就顯得非常必要。

首先，幫助考生了解普通話水平“說話”測試項的評分細則。具體包括：

1.語音檔。2.語法詞匯。3.然流暢度。4.朗讀文本。5.離題，包括直接離題和間接離題兩方面。6.缺時。7.無效語料。

其次，引導考生進行話題訓練。人工測試時，測試員從考生第一項聽到第四項，對考生比較了解，考生前三項的表現會影響測試員對其“說話”項的評分。而機測時測試員只聽第四項，考生這一項的表現決定了測試員對其的全部印象。

由此可見“機測”普通話后測試的評分更細、更嚴格，客觀說“機測”普通話時難度相應增加了。考生一方面要提高普通話水平；另一方面還要掌握“機測”原則，針對性訓練。從而提高普通話口語表達能力，順利通過普通話測試。

當然，學習語言不是一蹴而就的，它需要一個過程，更要持之以恒。不論是教師，還是學生，都要清楚地認識到，計算機輔助普通話水平測試是一個事實，更是一個發展方向，而且測試手段還會越來越成熟和規范。我們教師要充分了解和認識機測的特點，要有足夠的耐心，幫助學生樹立正確的學習觀念。讓學生真正明白：由于課時限制，普通話課堂教學只能起著一個指導和示范的作用，大量的實踐和練習需要學生在課后或課程結束后的時間里自覺逐步完成。同時還要積極引導學生去順應這種變化，努力學習、認真訓練，提高學習普通話的積極性，爭取在測試中取得好成績，全面提升未來的競爭力。

參考文獻：

[1]王雪環.口才藝術教程[M].鄭州：中州古籍出版社，2006.3

[2]普通話測試中心，語言文字應用研究所.普通話測試的理論與實踐[M].北京：商務印書館，1998.12

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【關鍵詞】普通話測試；計算機輔助測試；普通話教學新模式

目前全國絕大多數地區普通話水平測試都采用了計算機輔助人工測試的方式，在新形勢下，中職學校的普通話教學也要進行相應的改革。本文從機輔測試開展的背景、機輔測試相對于人工測試的變化兩方面進行分析，并提出了在機輔測試背景下中職學校普通話教學必須采用新的教學模式。

一、計算機輔助普通話水平測試較人工測試的優越性

2009年國家語委提出：加大力度推進普通話水平測試智能化工作，實現普通話水平測試工作的信息化管理，力爭2010年在全國實現計算機輔助普通話水平測試的目標。我市在2012年開始在全市范圍內全面使用新系統和新測試方法，包括我校內的中職學校積極響應并配合市語委的工作。

計算機輔助測試與人工測試相比有以下幾個方面的優越性：

（一）排除了人工測試中的主觀人為因素，不會因為測試員的個人喜惡或者考生的音質等因素偏離正確打分標準，同時也避免測試員打了“人情分”等有違原則但又不得已為之的情況，最大限度保證評分的準確無誤。從考生的角度來看，機輔測試可以緩解人工測試時期近距離面對2位測試員時產生的考試壓力和焦慮，以輕松心態更能發揮出真實水平。

（二）從組織考務工作的角度來看，計算機輔助測試可以減少人工測試時期的多項經濟支出，提高測試效率。

二、計算機輔助普通話水平測試評分標準的變化

人工普通話水平測試的整個評分過程都是由兩名測試員在測試結束后當場出分，在打分上更加統一和一致；而機輔測試的評分前三道題是由測試系統直接給出分數，第四道題是在測試結束后由測試員在電腦上單獨評分，這樣減少了測試員之間的溝通和交流，打分更真實有效。另外，機輔測試對于第四題的評分又增加了一些新的內容，如：離題、內容雷同以及無效話語的扣分等，可以更全面評測考生的普通話水平。

正因為機輔測試與以往的人工測試在很多方面有著很大的不同，因此將給我們普通話水平培訓工作帶來多方面的影響，這就迫切要求我們普通話培訓教學工作進行相應的改革和變化。

三、中職學校校在機輔測試背景下的普通話教學新模式

（一）普通話教學老師的課前培訓

中職學校普通話水平培訓課程主要是由學校已經取得測試員資格的教師及部分普通話水平在二甲以上的語文教師來擔任，測試第四題評分以及后期的復審工作是由測試員來完成，普通話教師的教學水平和評分水平直接影響應試者的測試水平以及整個學校的普通話測試水平。因此，在學生普通話培訓課程教學之前先要對所有任課教師進行培訓才能更好地完成教學和評分任務。首先，對任課教師的R禱礎，要不斷進行培訓、練習，糾正錯誤發音，不斷加強其專業水平；其次，商討并制定教學計劃，根據國家語委、省語委當年的政策、工作計劃以及當年參加測試的學生特點來制定教學計劃，要與時俱進，緊跟形勢，特別是機輔測試后要將機輔這一新內容增加到教學內容中去；再次，加強測試員的評分訓練、聽辨能力訓練，以進一步提高其測試能力。

（二）普通話培訓教學改革措施

伴隨著機輔測試的實施，普通話教學要不斷地改進方法，增加相應的教學內容，改變原來以講課為主的教學方法，要將教、學、練結合在一起，讓學生多多練習，在教學中多增加一些繞口令、講故事等練習，以增加學生的學習興趣，提高教學質量。在教學內容上，要將機輔測試的內容、程序、注意事項作為一個重點來講，將其貫穿到整個教學內容中去，特別是評分標準的變化以及測試過程中的注意事項要重點、多次講解，避免測試時出現多次、多人測試失敗的現象。在教學過程中，讓學生聽一些機輔測試中典型的扣分音頻，并穿插到評分標準扣分細節中進行分析解釋，避免學生在測試時再犯同樣的錯誤。

（三）加強學生計算機輔助測試應試技巧的指導

學生在測試中一共需要完成四道題的測試，前兩道題主要是考查測試者的語音發音基礎，輕聲、兒化等詞的發音，在測試過程中要注意讀音技巧，注意橫向朗讀、語速控制以及第二題。根據會出現的輕聲、兒化音的次數在不確定發音的情況下猜測詞匯的發音，根據評分標準清楚如何扣分，才能在閱讀時有所取舍，特別是第三道題朗讀短文回讀和讀錯的扣分點是不同的，朗讀時在腦海中快速計算一下再決定是回讀還是直接跳過。

（四）引導學生說話練習，避免作弊行為的發生

在教學過程中要加強學生對第四題說話題目的練習，說話題旨在考查應試者的語言水平，同時，也是對應試者心理素質的考驗，是在沒有文字憑借的情況下，把思維的內部語言轉化為自然、準確、流暢的外部語言。因此，在教學過程中就要加強學生的練習，并培養、鍛煉他們良好的心理素質。只要準備充分了，就能避免一些從網上下載文章照讀、重復等作弊和扣分行為。

目前，機輔測試已經成為我國普通話水平測試的一種有效測試手段和發展方向，而且測試手段還會越來越成熟和規范。因此，我們普通話培訓教師一定要充分了解和認識機測的特點，積極進行普通話教學改革，引導學生去順應這種變化，認真培訓、認真練習，提高學習的積極性和主動性，從而在機輔測試中取得更好的成績。

參考文獻：

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一、充分認識聲調的重要性， 強化聲調教學

漢語是有聲調的語言。聲調在概念上被稱作“具有區別意義作用的音高變化”。聲母和韻母是一個漢字語音的基礎， 而聲調則是這個字音的“靈魂”。

在以往的普通話測試工作中我們發現： 聲調不準最容易出問題， 如果某一個聲母讀得不正確， 并不一定很快就被聽的人覺察出來， 因為另外的21 個聲母也在話語中不斷出現， 各聲母的出現頻率都不高。如果某一個聲調讀不準， 則很快就會被人聽出來， 因為平均每四個音節這個聲調就要出現一次， 出現率非常高， 自然容易被人察覺。普通話二級甲等水平和一級乙等水平相比， 一級乙等和一級甲等相比， 在聲韻標準程度上是差不多的， 主要的差別就是在于聲調的正確把握上。普通話水平越到高等級， 語音面貌的差別越體現在聲調的純正程度上。

近年來， 聲調在普通話教學與測試中的地位越來越受 到重視。王群生等先生認為傳統的聲韻中心論誤導了普通 話教學， 他們提出了“聲調中心論”， 并在教學實踐中采用 “聲調中心教學法”， 取得了顯著的成效。由國家語言文字工作委員會普通話測試中心頒布的《普通話水平測試大綱》 強調： “測查應試人使用普通話朗讀書面作品的水平。在測查聲母、韻母、聲調讀音標準的同時， 重點測查連讀音變、停頓、語調以及流暢程度。” 顯然， 這里把聲調在測試 中的重要性放在聲母和韻母之上。

因此， 我們必須充分認識聲調教學的重要性，扭轉以往重視聲母、韻母而忽視聲調的現象。在熟悉方言聲調特征及其與普通話聲調對應關系的基礎上，積極探索聲調教學的新方法、新途徑，有計劃地增加聲調教學的比重， 幫助學生學好普通話， 改掉“鄉音”， 從而使推普工作取得實 質性的進展。

二、熟悉客家方言聲調特征，抓住聲調教學的重點

贛南客家話在聲母與韻母方面頗有特色， 聲調也與普通話大不相同。了解方言的途徑很多， 我們的做法主要有： 第一， 利用假日進行田野調查， 這對教學任務繁重的老師 來說比較困難，但又是最有價值的方法； 第二，開學時對新生進行語音摸底，直接了解來自各地學生的聲調特點；第三，利用普通話測試積累方言，每次到各縣市測試普通話時，留意被測試人的方言特征，特別關注聲調因素； 第四，加強理論學習，廣泛閱讀有關客家方言語音研究的成果。通過多年來的積累， 我們摸索出贛南客家方言聲調的幾個特點：

（一） 調類相對較多。贛南客家方言今聲調一般有五到 七個調類。七個調類的有寧都、定南、龍南、興國、瑞金、 全南等地， 這些地方除上聲不分陰陽外， 平去入皆分陰陽。 六個調類的主要有南康、尋烏、會昌、于都等縣市。大余、 石城、贛縣、安遠是五個聲調。最少的只有四個聲調， 上猶社溪只有陰平、陽平、上聲、去聲， 沒有入聲。

因為客家方言調類較多， 且與普通話的對應也不整齊， 所以調型偏誤是常見問題。贛南客家方言區人說普通話出 現的調型偏誤主要有三種情況： 一是陽平的中升調讀成低 平調或者降調； 二是上聲調讀法往往接近去普通話去聲， 讀成降調； 三是由于入聲的存在， 不少字讀得平而短， 陰入字尤其低促。

（二） 調值整體偏低。贛南客家話各調類的調值與普通 話相比普遍偏低， 陰平、陽平與陰入調的調值低的特點尤 其明顯。這里列舉幾個例子如下表：

陰平調值偏低， 主要表現為把普通話的調值55 讀在44 或33， 陰入調值， 大多數在2 或3 度； 上聲與去聲情況要 復雜些， 但也有調值偏低的共性。因為方言調值較低， 贛南人說普通話時常常需要提起氣捏著嗓子說話， 聲帶相對 要緊張， 所以贛南人說普通話， 往往感覺比較累。說方言 時整個語流沒有像說普通話那樣高亢、清晰。

（三） 內部差異大。除贛州市城區外， 贛南其余市縣幾 乎都說客家話， 但是各地的客家話因客家民系發展的不平 衡， 語言的流變不平衡， 語音特點并不一致， 正所謂“十 里不同音”。從上面所述兩點已可看出， 贛南客家話的聲調 無論在調類還是在調值上， 內部的差別很明顯。

弄清楚了方言的聲調特點以后， 才知道教學的重點與難 點所在， 從而可以因材施教， 有的放矢。在贛南客家方言 區， 普通話聲調教學的重點是糾正調型、調值的偏誤。糾偏 的有效辦法是對比。通過對比朗讀單字、雙音節詞、多音節 詞以及短文， 讓學生感覺方言與普通話在調型與調值上的差 異。通過反復練習， 使學生習慣普通話四聲的聲調特征。

三、積極探索教學方法， 突破聲調教學難點

聲調屬非音質音位， 相對于聲母與韻母， 它更抽象而不易捉摸。這個因素增加了聲調教學的難度。如何突破難點， 有效地進行聲調教學呢？ 筆者總結了以下幾個方法：

1.加強聽辨練習。聽辨練習是普通話語音教學常用的 方法。做大量有針對性的聽辨練習是必不可少的， 這種方 法通過加強對學生聽辨能力的訓練， 來達到正音的目的。 我們主要從三個方面來訓練學生辨別聲調的能力。第一， 初期做好五度音階的聽辨訓練。通過對“55（啊） －44 （啊） －33（啊） －22（啊） －11（啊）” 的反復聽辨訓練， 掌握普通話五度音的相對音高差異。第二， 辨單音節字音， 重點區分陽平和上聲， 還有陰平和去聲。單音節字聲調的 聽辨訓練十分重要， 是糾正鄉音， 學好普通話聲調的關鍵。 由于贛南客家方言語音的內部差異大， 所以單音節字調的 聽辨要做到選字量大， 調類齊全， 地區覆蓋面廣。第三， 聽辨雙音節詞和多音節詞以及短文， 注意兩字連讀變調與 語流音變， 特別要注意普通話的上聲變調、去聲變調與 “一” “七” “八” “不” 的變調。聽辨訓練的方法靈活多 樣， 既有教師示范朗讀， 也有學生示范朗讀， 還可以用事 先準備的錄音材料。

2.運用對比朗讀。聲調教學中朗讀訓練是教學的主要 手段， 比較朗讀法尤其行之有效。①正誤對比朗讀法。在讀 準聲母與韻母的前提下， 學生分別用普通話和方言聲調朗讀 詞語和短文。這種正誤對比朗讀， 可以讓學生更清晰地感覺 方音與普通話在聲調上的差別， 經過老師的引導， 進一步總 結出方言與普通話的聲調對應關系。這樣， 學生既有生動的 感性認識又有深刻的理性認識。②調值對比朗讀法。調值對 比朗讀可以幫助學生有效糾正調值偏誤現象， 加速受訓者向 目的語普通話過渡。這種對比當重點做好高低對比， 通過高低調值的對比朗 讀， 用心感覺聲帶的松緊度與音高變化的關系， 把握相對音 高； 贛南客家話里有入聲， 與普通話比較， 入聲字的音長明 顯要短促。我們把常用的入聲字羅列出來， 教師用普通話朗 讀， 學生用方言朗讀， 著重比較它們的音長特征， 提示學生 在讀這類字時要有意識地把音調的時值拉長。③單音節字調 與連讀變調對比朗讀。普通話的連讀變調規律比較簡單， 但也需要反復地對單音節字調與連讀變調進行對比朗讀， 才可 以找到感覺， 直到養成習慣。

3.重視語感培養。

傳統的語音教學， 比較重視單音節字調的訓練， 而不 太注意將聲調融入完整的句子和說話的語境之中， 使得聲 調的教學缺乏整體性、系統性和連貫性。事實上， 一個人 的普通話水平， 總是在一定的語流中體現出來的， 在現在 的普通話水平測試題中， 朗讀與談話也占了相當的比重。 同時語感訓練對學生從整體上把握普通話語的聲調， 在語 言的連續變化中去感悟聲調的變化規律都具有極大的幫助。 因此， 我們在教學過程中應加強學生對語感的積累。語感 積累的方法主要有： ①聽， 聽教師范讀， 聽高品質的音像 材料， 聽中央電視臺的新聞聯播和其他層次較高的廣播電 視節目。在認真聽的基礎上， 用心揣摩， 仔細研究。②讀， 先跟讀、仿讀字詞句， 后仿讀文章。在讀文章時， 要求把 握語調、語速、節奏、停頓等因素， 并注意語流音變。③ 說， 說好普通話是學習的目標， 同時說話本身也是培養語 感的重要方法。說話練習往往沒有現存的文本可依， 大腦 對語流中字詞的聲調的分析判斷時間更短， 因此， 說話者 一般更容易暴露出問題。他們通過教師點評和自己的反復 練習， 培養語感， 達到糾正方音的目的。學生通過一系列 的語感訓練， 逐漸開發和提升語言感知能力， 從而提升學 生學習語言的悟性， 讓學生更多的在語感中去體會聲調的 變化， 從整體上和動態過程中去把握聲調之玄。

四、優化語音教學條件， 提高聲調教學效果

1.利用語音分析軟件進行聲調教學。到現在為止， 我 區的普通話聲調教學和訓練， 依然是依靠老師的口頭示范； 語音的分析還停留在理論上的描述和手工操作上。如果能 夠利用計算機上的語音分析軟件進行聲調教學， 教師也可 以客觀描述聲調特征， 并利用計算機準確地給學生示范。 學習者把可憑聽覺感知的聲調轉變成可憑視覺察識的聲調， 把過去只能聽得見的聲音變成如今可看得見的圖譜， 再根 據所見， 判斷所發聲調的正誤， 通過反復練習達到正確。 這樣效果就會好得多。

2.編寫具有地方特色的語音教材。現行的普通話語音 教材， 存在兩個方面的問題： 第一， 聲調教學的內容遠比 元音、輔音少得多， 自然也比聲母、韻母少得多， 不利于 教師強化聲調教學。第二， 教材編寫未能顧及各地方言實 際， 概括性強而缺乏具體的指導。我們需要抓緊組織科研 力量， 編寫出一本專為贛南客家方言區人學習普通話使用 的語音教材。教材有必要突破陳規， 在深入淺出地介紹客 家方言的語音特點時突出聲調方面的內容。同時， 還要有 切實可行的聲調教學方法， 以滿足課內外教學的需要。

3.增加聲調教學的課時。我們既然認識到了聲調教學 的重要性， 但如果我們的教學計劃中不能增加聲調教學的 課時， 那么強化聲調教學的目標就難以實現。增加課時的 途經主要有三條： 一是從聲母韻母教學中調劑出時間來補 充聲調教學； 二是學校為普通話語音教學這門課程增加課 時數； 三是教師利用業余時間開設培訓課。

【參考文獻】

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［2］ 劉綸鑫.江西客家方言概況［m］.南昌： 江西人民 出版社， 2001（12） .

篇10

學普通話是一件非常鍛煉意志催人上進的事，我學習普通話最大的一點感受就是堅持。

練習普通話是個漫長的過程，需要一點一滴去提高。可能起初你下了很大功夫在練習，但感覺不到它的效果，不用著急，關鍵是你要一如既往的堅持下去。

我對普通話起初不太重視，用普通話說話是在大學里才完全放開的。從小在家鄉說方言已成為了習慣，就是上高中，也是一口流利的地區方言和老師同學交談。除非在上課的時候，老師問問題時，被要求用普通話回答。因此，這一切的語言環境，給學習普通話帶來了很大的干擾。

在南方，相對而言，普通話的說話群體處于弱勢。在我們湖南，流行著這樣一個說法“湘方言是隔一座山坳坳，就是一種不同的語言”，這顯然有點夸張，不過在我們那地區，兩個鎮之間的方言發音有著非常明顯的區別。正是這樣，我們就更有練好普通話的必要了。

我的鄉音很濃很重，普通話摸底測試成績不佳，在第一回的普通話測試中我沒有報名。不是我沒自信，而是我需要留更多的時間來為自己緩沖練習。

為了提高普通話，我在基于事實的清楚認識后，下定了決心要學好它。我早早購買了普通話的練習書，下了音頻文件有事沒事進行跟讀練習。記得每回晨跑、晚餐后散步我都要邊聽邊練習，每回睡覺前，就會靜下心來，仔細地用心傾聽別人富于感情的閱讀，我把它形成一種習慣，聽別人朗讀就是一種欣賞。

這學期要考普通話了，我就開始進行沖刺練習。我告訴自己，每天無論多忙多累都要抽時間去練習。每天中午，吃完中餐，只要不下雨我都會拿著一本書，到樹底下到草坪上進行邊看邊聽邊讀練習，給自己糾音。在糾音的過程中，我尤其注意到了自己的平舌翹舌區分不明顯。于是在平時說話的過程中，我會刻意地對那些忽視的細節發音加以改進。在口語聯系過程中，偶爾也會在宿舍里鬧出些笑話來，這更增添了學習普通話的興致。