八年級下冊物理課件范文

導語：如何才能寫好一篇八年級下冊物理課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【摘 要】在初中階段，學生的認知結構仍然是以感性認知為主，在課堂上學習氣氛對學生的學習效率影響比較大。因此，物理教師應該營造良好的課堂氣氛。情境教學法就能在初中物理課堂，營造積極的學習氛圍。本文將從幾個方面來闡述如何應用好情境教學法，來提高初中物理課堂的教學質量。

關鍵詞 初中物理；情景教學；教學方法；效率

在傳統的物理課堂，教師往往過于注重物理知識的傳授，而忽略了對學生物理思維的培養，不善于用良好的課堂氣氛調動學生的學習熱情。這導致了學生對于物理產生厭倦，甚至抵觸的情緒，不利于培養學生的物理思維情結。情境教學法是在課堂上面通過一系列的教學活動，從學生的角度出發，營造適合學生思考，適合學生探究的情景，刺激學生的感性認知，調動起學生的學習積極性，幫助學生理解和掌握所學的知識，提高初中物理課堂教學效率。接下來，筆者將結合自身的教學經驗，從三個方面來闡述如何在初中物理課堂應用好情景，教學法，達到提高課堂效率的目的，供各位同仁參考與借鑒。

一、注重知識導入時的情景創設

新知識的導入對學生來說是接觸新知識的第一步，如果能夠在較好的課堂氛圍中，用恰當的方法將知識導入，能夠較好地激發起學生對新知識的好奇心和求知欲望，為后續的講解做好鋪墊。在新課導入時，教師可以利用一些小實驗來設置恰當的情景，引入新知識的同時又激發學生的學習熱情。

例如，在學習初中物理蘇教版八年級下冊第九章《壓強和浮力》時，有關大氣壓強的知識，教師在引導新知識時，可以讓學生對著空的礦泉水瓶吹氣，讓學生感受大氣壓強的存在，同時讓學生對著礦泉水瓶吸氣，觀察瓶子的變化，向學生提出疑問“為什么礦泉水瓶會變形？”引導學生思考大氣壓強的力效果。這樣的小實驗能夠快速的吸引學生的注意力，并且將新內容引入到課堂當中。學生在濃烈的探究氣氛中，能夠以比較活躍的思維狀態進入到學習中，提高學習效率。

另外，有部分物理概念只是單單靠教師的講解，學生很難明白。對此，教師可以利用一些簡單的教具在課堂上演示給學生，讓學生觀察物理現象，將抽象的概念轉化成形象的物理操作，可以活躍課堂氣氛，調動起學生的探究欲望，達到事半功倍的效果。

例如，在學習蘇教版初中物理八年級上冊第一章《聲音現象》時，有關聲音的音調、響度、音色的知識，學生往往容易混淆這三個概念。教師可以利用電子琴來演示音調的高低，響度的大小，不同物體發出的音色。在這樣的課堂中，學生能夠憑著感性認知，較好地掌握這三個概念，輕松突破這一個難點知識。

二、利用情境創設探究的課堂氣氛

在初中物理課堂，應該是以學生為主體來進行一系列的教學活動。教師要調動起學生的主觀能動性，發揮他們的探索精神，通過設置問題情境，引導學生自己去探究物理現象背后的原理，讓學生在思考的過程中獲取知識，并且體會探索的樂趣，掌握科學的探究方法。

例如，在學習蘇教版初中物理八年級上冊第四章《透鏡及其應用》時，有關光的折射知識，教師可以讓學生動手做一個探究實驗，利用簡單的礦泉水瓶、紅外線、蚊香、鏡子等實驗器材，來探究光的折射規律。學生有了基本的光知識探究的過程會發現許多新的規律。這比教師在課堂上直接講解知識效果要好很多。學生自己動手探究出這些規律，不僅能夠理解其背后的原理，而且對學生將知識靈活應用在其他地方也有幫助。因此，利用情景來創設探究氣氛，能夠使學生獲得更加多的知識，并且學生對知識的理解也不只停留在表面，更加深入。

另外，有一部分物理知識和習題需要較強的抽象思維才能解決問題。這時教師可以將抽象的問題用形象的圖像、圖形表示出來，將問題具體化，方便學生探究，巧妙地化解難題。

例如，在學習完初中物理蘇教版八年級上冊第五章《物體的運動》，學生對于單個物體運動掌握比較好，但對于兩個或兩個以上的物體運動的情況理解起來比較困難。此時教師就可以利用圖形，清晰地將兩者的路程關系、速度關系、時間關系向學生形象的展示出來，這樣能夠很容易地破解追及相遇問題。

三、利用信息技術創設物理課堂情景

有部分的物理知識和概念，學生是沒辦法直接觀察到物理現象。這對于學生理解起來有一定的障礙，比如分子的運動、電流的流動、核裂變核聚變等。這些物理現象，教師可以利用多媒體信息技術將它們形象的展示出來，用形象生動的動畫，幫助學生在腦海里面建立起物理變化的過程，以便更好地理解物理原理，提高學生的興趣和學習效率。

例如，在學習初中物理蘇教版九年級第十三章《電路初探》時，有關電流的方向的知識，教師就可以利用多媒體演示電流在電路中的流動方向，讓學生直接看到電路是如何工作的。又比如，在探究電壓的分配規律時，教師也可以借助多媒體課件，將電壓形象的表示為水壓，學生可以直接看到在串聯電路和并聯電路中，電壓是如何分配的，有助于學生從感性上來掌握電壓分配規律，提高學習效率。

總的來說，情境教學法在初中物理課堂的應用，能夠起到很好的課堂效果，對提高學生的積極性，提高課堂效率都有積極的意義。在日常教學當中，情境教學法的應用還需要物理教師不斷的研發和創新，用更加有效的教學方法來培養學生的物理思維，使學生能夠在一個輕松愉快的環境當中得到全面的發展，從而全面提高教學效果。

參考文獻

[1]孫偉煌.新課程背景下初中物理情景教學的若干思考.中學物理,2012(01):10

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在探究式教學中,學生不是面對教師和課本事先設計好的問題,而是需要自己發現問題和解決問題。探究的主題既可以是學科領域的,又可以是社會生活的,它最根本的特點是學生自主獨立地發現問題。在教學中教師應打破知識體系的結構,以科學探究為中心,創設學生親自體驗、主動參與、平等參與、師生互動的情境,引導學生質疑、調查、探究,在實踐中創造出“經常有驚喜”“經常會發現學生的問題”“經常被難住”的情境,真正使學生體驗探究的樂趣。

我在教學初中物理過程中注重了探究式教學,下面結合人教版實驗教材的教學實踐過程談談我是怎樣運用探究式教學法的。

一、運用探究模式,讓學生形成物理基本概念和規律

我在教學過程中,通過探究模式讓學生形成物理基本概念和規律性,幾乎涉及各個知識點。下面我選取在力學和電學教學過程中的兩個實例闡述怎樣運用探究式教學。

密度是初中物理的一個重要知識內容,為使學生正確理解和建立密度概念,教材使用了實驗探究的方法。我在上九年級第十章第三節的過程中先通過讓學生觀看多媒體課件《阿基米德鑒別王冠的故事》來激發學生的興趣,引起學生如何鑒別物質的猜想(提出問題);然后通過實驗探究活動測量比較不同體積的同一種物質的質量是否相同;再通過測量比較相同體積的不同物質的質量是否相同,由此引導學生分析得出相同物質的質量與體積的比值是個定值,而不同物質的這個比值一般不同;最后經過是否可改變這個比值的思考,從而引入密度的概念。我在該節課的小結時完全沒有按照教材上的原始實驗進行,但是比直接講教材實驗效果好得多。再如,八年級下冊第一章第三節歐姆定律是通過實驗總結出的定律,如果讓學生通過探究活動去認識和學習,能更近似地經歷科學家進行探究的過程。我在教學過程中首先讓學生探究電阻一定時電流與電壓的關系,在電壓一定時電流與電阻的關系,自己去發現、總結定律,然后再給學生進行小結,最后學生不僅理解了這一普遍規律,而且理解了概念和規

律的內涵,了解了學科知識的發展過程,掌握了探索客觀世界的科學方法。

二、重點把握好探索性實驗的教學

在人教版實驗教材中有很多探索性實驗,教師把握好這些實驗的教學,就有助于提高學生的探究能力,同時這些探究活動也影響學生的情感態度和價值觀。下面我結合力學和光學部分的部分實驗作闡述怎樣運用探究式教學。

如八年級上冊第三章第三節“凸透鏡成像的規律”一節。本節要求學生掌握凸透鏡成像規律,并能運用規律解決實際問題,對于學生的要求較高,并且是最近幾年中考的必考題目。本部分的關鍵也就是學生知道、理解并非常熟悉凸透鏡成像規律。我在教學過程中給本章第二節知識列舉一些生活中有關凸透鏡成像的現象給予說明并提問:通過你們的觀察及前面所學的知識,請問凸透鏡所成的像與物體完全一樣嗎?(設疑)任何情況下所成的像與物體的關系一樣嗎?為什么嗎?(引起學生的求知欲)凸透鏡成像有什么規律?(正式提出問題)然后給出一些光學器材讓學生為證實自己的猜想設計進行實驗,最后加以引導,讓學生自己得出結論。在上課過程中學生通過實驗得到了正確的物理理論,對課后小測試也能較好地完成。

除此部分外,在其它許多章節我也運用了探究式的教學方法,如九年級第十二章第三節摩擦力、杠桿(本節的“杠桿的平衡條件”)部分教學,并且教學效果比較好。

我在物理教學過程時,特別是探索性實驗的教學(實際上物理學科每一個分支都滲透著這種思想)過程中大量地運用探究教學法,使學生在探究過程中接受知識,提高技能。同時這些探究活動也影響了學生的情感態度和價值觀。

三、習題課教學中的探究

習題教學是課堂教學的重要組成部分,它不僅能讓學生鞏固知識、掌握解題技巧,而且可以培養學生的發散思維能力,發展他們的創造和實踐能力。如:“日常生活中許多常見的物品可以用來做物理小實驗,現有玻璃杯、鉛筆、白紙、玻璃和水,從中選用器材可以作哪些實驗?要求:至少設計兩個實驗,并簡要寫出實驗方法、步驟及原理”。學生根據上述要求進行一系列實驗的設計和訓練,設計出多種實驗方案。每個方案都閃爍著創造思維的火花,充分體現了“以培養能力為主,以發展學生為本”,注重考查學生活學活用的知識,多思少算的思考能力

這一中考命題導向。

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俗話說得好：教無定法，貴在得法。在教學的這條道路上，我們每位教師都摸索出了一套屬于自己的教法，今天，我把我在生物復習中是怎樣做的寫出來與大家共勉。談不上經驗，只是我的一點心得體會。

一、緊扣考綱

緊扣考綱就是要找準考試范圍，弄清復習要求，這樣才能有的放矢。生物學科的考試大綱往往不是在九月開學初下發，那么在考綱到來之前我們怎樣進行生物復習？我們不能等，在大綱到來之前要抓緊時間上好的每一節復習課。根據多年的實踐，我都是從第二單元《生物體的結構層次》這部分內容開始進行復習的，復習的第一節課就是《練習使用顯微鏡》，因為在實驗操作考試中必須使用顯微鏡，這一節在七年級是不可能讓學生真正弄懂顯微鏡的原理的，比如，看到的圖像為什么是倒立放大的？移動玻片標本為什么是向相反的方向？學生在八年級物理課中學習了凸透鏡成像的原理之后才能理解，這時九年級復習時水到渠成給學生講解：物鏡是利用了凸透鏡成倒立放大的實像，目鏡是利用了凸透鏡成放大的虛像性質，所以我們在白亮的圓形視野中就看到了成倒立放大的虛像。學生會覺得豁然開朗，學生就會真正掌握移動玻片標本的方法，并且永遠不會忘記。同時要及時關注教研室的通知或領導傳送的信息。還有第三單元《生物圈中的綠色植物》也是必考內容，只有第一節《藻類、苔蘚和蕨類植物》與第六章《愛護植被，綠化祖國》除外。

當考綱到來之后，就要M定一個周密的復習計劃，特別是在時間的安排上要具體到每一節課。時間對生物的復習這樣一個小學科來說是極其寶貴的。因為分值太少，學校不可能給你多的時間，學校領導重點考慮的是大學科。

二、運用好一種復習資料

我使用的復習資料就是《學考新視野》。說實在的根本沒有時間也沒有必要再使用其它的復習資料，這個資料已經很全面了。在復習每單元內容時，教師要吃透“考綱定向，考點釋要”。在復習每節內容時都要結合《學考新視野》對知識進行梳理。若《學考新視野》還沒有下發，我就會將進行復習內容的知識進行梳理印發給每個學生，讓學生對整個考試內容進行系統地把握。教師要充分利用好課件，有很多抽象的知識用課件就一目了然了。如教師將“血液循環的途徑”動畫課件一播放，學生就很快掌握了，這就是直觀教學、形象記憶。這也是我設計的第一輪的復習。這一復習階段主要是讓學生對知識梳理，理解和掌握基礎知識。學生只有理解了，才能更快、更好地掌握知識。

第二輪復習就是抓住備考輔助，夯實雙基知智提升進行用功。千萬不要小看了備考輔助，它告訴了單元重點，學生應掌握的知識要點，能讓學生對相關知識內容更加明了。其中的例題相當重要，通過例題教給學生解析方法，也就是“授之以漁”讓學生掌握正確的思路能舉一反三，觸類旁通，提高解題能力。例如學生對實驗組與對照組分不清，我讓學生學習了《科學探究》部分的備考輔助，并結合例題進行講解，再出類似題目題讓學生自己辨析，學生很快就搞清楚實驗組與對照組的聯系與區別。

“夯實雙基知智提升”，簡單地說，就是兩個層次的練習。這時要放手讓學生獨立地去思考，去解題，讓學生對有困難的題目作上記號，老師對學生提出的難題一定要認真的講解，告訴學生解析方法。學生提出的難題各班都有細微的差別，對甲班提到的難題，而乙班沒有提到的，教師要進行檢測，看乙班學生是否遺漏了。教師要事先做好下水練習，對難題要做好充分的預估。這些題目涉及的是在平時的教學和復習中學生感到困難的知識點，我們預估的題目其中絕大部分學生可能都要作為難題提出，也可能有少數沒有提出，老師要重點講解（難題中往往是有圖形的題目比較多），并作為難點突破。對填空題，每產生一個答案都應結合教科書找出原始出處。比如：毛細血管與組織細胞進行物質交換。毛細血管把 交換給組織細胞，組織細胞把 交換給毛細血管。七年級下冊58頁下面圖4―37血液與組織細胞之間的物質交換示意圖回答的就很清楚。前一個空填“氧、營養物質”，后一個空填“二氧化碳等廢物”。這就是標準答案，學生會結合示意圖形象記憶，記的快，容易回憶。教師要扎扎實實搞好第二輪的復習，在這個復習階段學生才真正增長才干具備解題能力，同時加深了對基礎知識的掌握。這一輪復習開始不要怕學生練習做得有多差，關鍵是把難點都要找出來，全部攻克。

第三輪復習就是做模擬試卷。對此，教師要精心制定模擬試卷，讓學生進行一定量的模擬考試，以增強學生的應考能力。其實，試題大賽試卷就是很好的模擬試卷，這些試卷匯聚了全縣教師的智慧。但這太多了，時間不允許，只能進行精選、篩選和補充。我根據我校學生的學習情況精選了一部分試卷；再從另外的部分試卷中進行篩選一些題目重組試卷，因有重復的，可能有個別題目超綱；最后根據學生的薄弱環節，自己補充了兩份試卷。這樣的模擬試卷做了八份。第三輪復習是實戰演習，這一輪復習完結，總體成績會進一步提高，同時高分人數會有大幅度的上升。

三、必須提高課堂教學效率

沒有較高的課堂效率，在有限的課堂時間內是無法取得好成績的。我們上課就要充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣。俗話說“興趣是最好的老師”，學生如果喜歡上你的生物課，愿意去學，那么自然就能集中精力，主動參與課堂，課堂教學效率就能提高。這就要求我們教師在教學上語言要有激情，要激勵學生奮進，拉近師生距離，課堂上要以學生為主體，給學生表現的空間，培養學生主動學習的習慣，讓學生在快樂中學習；同時教師要充分相信學生會努力學習，不要總是提防學生。比如，作業中的參考答案我從來不撕，都是放在學生手中，絕大部分學生總能在自覺地做完作業以后再對答案。我認為這是一種比較好的自覺學習方式。

四、面向全體學生

學生總有成績好的和差的，對成績好的要求要高一點，進度可以快一點，題目的難度可以大一點，讓他們取得更佳的成績；對成績差的學生一定不能放棄，讓他們掌握基礎知識，能掌握多少就掌握多少，努力了就是好樣的，要鼓勵，不要批評；對懶學生要指出，要引導，要有要求；對因病，因傷，因其它原因缺課的學生注意關注，不讓他們落伍。這樣做到全體努力，整體都在推進。

五、要會充分地利用時間

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關鍵詞：物理課堂；活動教學；深度學習；高階思維

活動教學是指教學過程中構建具有教育性、創造性、實踐性的學習主體活動為主要形式，以激勵學生主動參與、主動實踐、主動思考、主動創造為基本特征，以促進學生整體素質全面發展為目標的一種教學思想和教學形式［1］。深度學習是一種基于理解的學習，是指學習者以高階思維發展和實際問題的解決為目標，以整合的知識為內容，積極主動且批判性地學習新知識，并將它們融入原有的認知結構中，能將已有的知識遷移到新的情境中的一種學習［2］。筆者以深度學習的視角，審視初中物理課堂活動教學現狀發現，活動教學的實施過程中，存在有待改進的地方，存在的問題應引起教師的重視。

一、活動教學要立足學生活動需求的激發

活動需求是學生在課堂活動前，由于對認知、情感、人際交往等的期望而產生的一種不平衡的心理狀態，這種不平衡的心理狀態是促進學生活動的直接動力，是深度學習發生的前提條件。當前的課堂教學中，學生對課堂活動缺乏興趣、被迫參與活動的現象時有發生，一個重要原因是沒有激發學生參與活動的心理需求。因此，教師在設計教學時，應基于學生身心發展規律，找準學生的興趣點，通過恰當引導讓學生對活動內容充滿期待，對活動意義產生認同感。筆者認為在具體操作時，教師可采取以下策略：策略1：展示活動將獲得的成果策略1適合基于項目學習的物理教學。項目學習倡導“做中學”，讓學生在“做”中學習物理知識，提高綜合運用知識的能力，并最終形成學習產品。如果這一產品具有趣味性或具有一定實用價值，學生就會對即將開展的活動充滿期待。例如，學完“物體的浮與沉”后，準備讓學生制作一個浮沉子，以深刻體會浮沉子浮沉的原因。活動之前教師可設計一個小魔術展示，握住塑料瓶的手隱蔽地握緊、松開，不讓學生發現同時，為了轉移學生注意力，另一只手在瓶邊向下或向上揮動，塑料瓶中倒置的小玻璃瓶跟隨這只有“魔力”的手下沉或上浮。而當學生模仿教師的表演時，因為握瓶的手沒有任何動作，小玻璃瓶安靜81地浮在水面。因此，當教師揭開謎底后，學生制作浮沉子的興趣就被充分調動起來，若此時再引人競賽機制，比比哪些小組更好地完成了任務，就能進一步激發學生的活動熱情。策略2：明確活動將解決的問題策略2通常運用在探究教學之前，通過活動熱身或情境創設，引導學生思考，激發探究欲望。例如，在“探究凸透鏡成像的規律”前，讓學生玩一玩凸透鏡，看一看書本上的字，望一望遠處的物體，觀察凸透鏡既能成放大、縮小的像，還能成正立、倒立的像，自然就喚醒了學生探究凸透鏡成像規律的活動需求。策略3：設計有挑戰性的任務基于挑戰的學習是深度學習的一種學習方式。針對初中生好奇心和好勝心都很強的特點，在活動中可以設置具有挑戰性的問題。例如，在“初始家用電器和電路”一節，學生學會了“使一個小燈泡亮起來”，在下一節“電路連接的基本方式”的教學前，教師可提出有挑戰性的任務和問題，例如“增加一個小燈泡，你能使這兩盞燈都發光嗎？你能連接幾種電路？”等。

二、要注意活動內容的分解呈現

當前教學中，存在學生活動漫無目的，抓不住重點的現象，產生這一現象的原因之一是活動前沒有對活動內容進行合理分解。如果活動任務指向模糊，應由教師主導進行內容分解，例如“觀察水的沸騰”活動，由活動名稱獲取的信息是“觀察”，但“觀察”表達的意思太抽象，觀察“什么”是實驗前學生應該清楚的。結合課程標準的要求，將活動內容分解為：①觀察水沸騰前和沸騰時溫度的變化特點；②觀察沸騰前和沸騰時水中氣泡的變化特點；③若沸騰時停止加熱，觀察水是否停止沸騰。如果活動任務本身包括分析推理過程，應主要由學生來分解活動內容，設計的意圖是引導學生梳理活動思路或原理，讓學生整體把握后面的觀察和測量重點、探究步驟。例如，“研究氣泡的運動規律”活動，分解后的活動要點為：①測量氣泡經過每段路程經歷的時間；②計算氣泡在各路程中速度的大小；③判斷氣泡直線運動的特點，勻速還是變速？由于分解后的活動要點容易遺忘，這些要點應在課件或板書中呈現出來，學生通過閱讀活動要點，進一步明確觀測重點，理清活動思路、調整實驗方向，有利于發揮學生主觀能動性，促進深度學習的發生。

三、要重視核心器材的探究理解

物理學發展史上，早期人們對微弱作用的測量感到困難，直到扭秤應用于物理實驗，使物理學的發展邁上新臺階；庫侖發現了庫侖定律，卡文迪許驗證了牛頓萬有引力定律的正確性，并測出引力常量。受這一科學事實的啟發，活動教學需重視對核心器材的探索，改變以往事先提供給學生所有活動器材的思維和習慣。雖然創造工具對學生而言是困難的，但可以從基礎起步，如選擇什么探究器材，為什么選擇這些器材等都應是學生活動之前弄懂的問題。深度學習是一種基于理解的學習，這種“理解”應包括對選擇核心器材原因的領悟，在探究教學中這一點往往被忽視。例如，在“探究阻力對物體運動的影響”活動中，蘇科版《物理》八年級下冊教材中，提供的器材有斜面、木板、玻璃板、棉布、小車。小車沿斜面從相同高度滑下，到達水平面的速度相同，斜面的作用顯而易見，用斜面來探究似乎理所當然。但如果不給定學生器材，讓學生根據活動目標自主確定合適的器材，會是怎樣的情形？木板、玻璃板、棉布等阻力不同的器材以及小車不難想到，關鍵的問題是怎樣保證小車的初始速度相等？學生討論交流，有人建議直接用手推，每次用相同大小的力；有人提議用彈簧，一端固定，另一端和小車接觸，每次將彈簧壓縮相同的距離等。接著，教師請學生拿出抽屜里的斜面，從可行性和簡易性上對各種方案分析比較，學生就會對為什么選擇斜面有更深刻的認識。本案例從活動目標出發，將活動器材的選擇權交給學生，生成了原生態問題，讓學生在實際問題的解決中，創造了深度學習的機會。

四、要著眼離階思維的鍛煉發展

在學生活動中，“外在活動”是觀察、操作、交流，“內在活動”則是思維過程。物理課堂活動教學中，經常出現“外在活動”熱鬧、“內在活動”缺失的現象，通常的表現是學生被活動單牽引、控制，按圖索驥，或活動沒有挑戰性，太過簡單，或活動難度超越學生的知識和技能水平，太復雜。活動教學若不能有效調動學生思維，發展高階思維能力將是一句空話。鐘啟泉教授指出：發展高階思維，要以高階學習活動予以支持，要以學習者為中心；要開展問題求解的學習活動；要形成知識共享、互動合作的學習模式；同時還應注重交叉學科知識的學習，注重環境營造，注重教師有意義地引導［3］。這一觀點旨在發展髙階思維的活動教學提供實踐策略，這一策略可具體表述為：首先，要營造寬松和諧的活動氛圍。學生在活動中不怕犯錯，可以暢所欲言，大膽質疑；教師化作“麥田守望者”，解放學生的大腦、嘴巴和雙手，為發展高階思維創造條件。其次，要精心設計活動教學中的問題。思維的發展離不開優質問題的催發，問題的設計應體現層次性、開放性和挑戰性。例如，在“電路連接的基本方式”教學時，教師可投影幾個核心問題供學生在活動中討論思考：電路有幾種連接方式？串聯與并聯電路有哪些不同點？開關在不詞位置對電路的控制作用是否相同？學生要在活動的基礎上，將自己與其他人連接的電路進行比較、分析，概括出串并聯電路的本質特點和開關的不同作用。最后，活動中要注意搭建腳手架。倘若活動的某個環節或知識點超過學生認知水平和能力，學生的活動容易卡住，后續思維將無法進行。例如，在“設計樓梯照明電路”活動中，因學生還沒有學習單刀雙擲開關，難以解決這一問題，此時教師要適當介紹，并引導學生將其與普通開關對比，分析其優勢，然后在理解的基礎上應用，設計出樓梯照明電路。