小學生寫物作文范文

導語：如何才能寫好一篇小學生寫物作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：小學生；作文；人物

想要寫好人物，既要活靈活現地展現報道人物的精神風貌，即寫出一個有精氣神的人，又要寫出一個讓讀者可親可近可學的人物，即寫出一個真實可信的人，還要巧妙地運用語言再現人物的形象，即寫出一個鮮活生動的人。這樣一個真真切切的人物才會樹立起來。

一、抓住語言描寫

人物的語言描寫，是一項極其重要的寫作基本功，也是學生最薄弱的地方。人物的語言描寫為什么這么重要呢？道理很簡單，在日常生活中，我們常常需要通過談話來交流感情、說明觀點、傳遞信息。在學生平時的作文里，也常常需要把各種不同的人物（包括自己）的語言記錄下來，為刻畫人物以及表現文章的中心思想服務。要寫好人物語言，我們應該注意幾個問題：

（1）什么人說什么話，人物語言一定要符合其年齡、性別、身份、職業、性格、文化修養、思想認識水平以及人生經歷等特點。

（2）描寫人物語言時，要能真實地寫出人物說話時獨有的語氣、神態以及習慣性動作等。以此來表現人物當時的心理活動、思想感情等。

（3）記錄人物語言時，要做到準確、緊湊、連貫、簡練、鮮明。現實生活中的人物在平時說話時，往往會或多或少地摻進一些語病或廢話。因此，我們在記錄時，要有選擇，不能完全照搬。有時，應該作適當的加工調整（有特殊需要時除外）。

（4）記錄人物語言，要根據一定的需要，靈活、合理地運用“直接引述”與“間接轉述”這兩種記錄方式。

（5）人物的語言描寫是為突出文章的中心思想及表現人物特點服務的，因此，與此無關的人物語言決不能塞進文章里。

如，從《王熙鳳初見林黛玉》賈母給熙鳳介紹黛玉的對話中，學生可以體會到鳳辣子的話外之音，言外之意，從說話中反映出王熙鳳的性格特點：見風使舵、毒辣、尖酸、潑辣、嘴甜心苦、兩面三刀、有心計、察言觀色、左右逢迎……

二、抓住外貌描寫

外貌描寫指的是對人物的容貌、身材、服飾、姿態和神情等方面進行的描寫。寫外貌一定要抓住人物的特點，突出人物的性格、展現人物的內心世界。寫外貌最忌諱的是“公式化”“一般化”“千人一面”。俄國偉大的作家果戈理說過：“外形是理解人物的鑰匙。”再告訴大家一個竅門：寫外貌要注意寫好眼睛。魯迅說：“要極省儉地畫出一個人的外貌，最好是畫他的眼睛。我以為這話是極對的，倘若畫了全副的頭發，即使畫得逼真，也毫無意思。”大家想想這句話是十分有道理的。由此可見，寫外貌不在全，而在精。

三、抓住動作描寫

一個人物是由多方面構成的。寫好人物的動作只是人物描寫的一個側面，而無論是哪個側面，我們都要與人物的特點緊密聯系起來，千萬不要進行“千人一面”“人云亦云”的描寫。首先，動作描寫要做到準確具體。其次，要能反映出人物的思想感情、性格特征、內心活動、精神品質。要能真正地為表現人物的個。動作要能拆分，要把一個大的動作場景拆開，用一連串小的動作來表現。

對于中年級學生來說，作文中遇到的最大的問題就是描寫不夠具體，教師可以教給學生一些技巧和方法。當然，這些技巧和方法學生不可能一下子就全部掌握，需要經過一段時間的訓練鞏固，形成一種寫作的良好習慣。關于通過動作描寫來表現人物，許多偉大的人物或作家都有過許多寶貴的經驗。如，恩格斯說：“人物的性格不僅表現在他做什么，而且表現在他怎樣做。”契訶夫說：“應當盡力使得人物的精神狀態能夠從他的行動中表現明白。”高爾基說：“為了使藝術作品有教育和說服力量，必須使主人公多行動，少說話。”從上面的經驗中我們不難發現，動作實際是人物的又一張名片。所以，我們在教學生習作時這樣的經驗值得我們借鑒，我們一定要加強指導學生。

四、寫好心理活動

心理描寫，是揭示人物內心活動狀態的一種寫法。跟語言、行動描寫相比，它更能直接表現人物的思想感情，是刻畫人物的一項基本功，其表現的方式是多種多樣的，如，內心獨白、表情描摹、展開聯想等。心理描寫，可以把人物的思想感情、心理活動，即人物想些什么、怎么想的，通過文字記錄下來。人物心理活動描寫同人物的語言、行動、外貌描寫相比，心理活動更能直接表現人物的思想感情和思想沖突，表現人物的性格特征，更能推動情節的起伏發展。那么，如何寫好人物的心理呢？（1）要符合人物身份及特點。心理活動是表現人物身份與特點的重要手法之一。生活之中有形形的人，比如學生、老師、醫生……他們因年齡不同、身份不同、性格不同，遇到事情時，就會產生不同的心理。因此，描寫人物心理時，要符合人物的身份與特點，要讓人物想自己該想的，避免千人一面和表面化。（2）要交代人物“想”時的狀態。所謂想時的狀態，就是指人物思想時的語氣、動作、神態等。不要總是“我想”“你想”“他想”，這樣寫出來的心理干巴巴的，沒有現場感。一個人在思想時，總會出現相應的表情與動作，是看著什么東西默默地想，還是坐在桌子旁撐著下巴微笑著陷入沉思？把它們寫下來，讓我們如見其人，可以加強表達效果。（3）要和其他的描寫相結合，為了表現人物豐富而細膩的內心世界，更有效地刻畫人物形象，光用人物心理描寫，有時會顯得力不從心，往往還需結合人物言行、神態及其所處的環境描寫來實現。這樣結合著寫，不僅能揭示人物內心，刻畫人物的性格，還能增強文字的藝術表現力。

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關鍵詞：小學語文；作文

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0263-01

作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。語文課程標準指出：學生要留心周圍事物，樂于書面表達，增強作文的自信心；要懂得習作是為了自我表達和與人交流。作為語文教師，我深感作文教學工作的艱巨與困難。那么，如何進行小學語文作文的教學？筆者認為應從以下幾方面著手：

一、提高學生的作文興趣

學生只有對作文產生了興趣，才有可能用心去寫、才有可能調動自己的一切感官思維去構思作文。要想提高學生的作文興趣，首先教育學生要熱愛語文，在學習中教師要讓學生感受到語文的魅力了解到語文的重要性。其次要建立和諧融洽的師生關系，親其師方能信其道。教學中教師要樹立自己的學術威信通過自己的言行潛移默化影響教育學生。最后要求教師在作文教學中所選的教學內容要貼近學生心靈。要盡可能地貼近學生實際生活讓學生寫自己的經歷和感受。這樣，學生寫起來才能興趣盎然寫起文章來自然文如泉涌，真買感人。

重視學生閱讀能力的培養。閱讀能力的培養是提高小學生作文能力必不可少的一個環節。實踐告訴我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍、既可以繼續擴大學生的生活視野，擴展知識面。又可以引發學生的寫作欲望，提高鑒賞能力等。

培養小學生的觀察能力。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。作為小學語文教師，我們要注重培養小學生的觀察能力，要讓每個學生都有一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心。培養學生的觀察能力要引導學生到教材中去觀察，在語文教學過程中，借助教材，小學生學習作者的觀察方法；培養學生的觀察能力還要引導學生到生活中去觀察，要引導學生做生活的有心人，對周圍熟悉的人和事物進行細致地觀察，這些人和事有什么特征，給你留下了那些深刻的印象等。無論是在教材還是在生活中，都要培養學生細致地觀察、有序地觀察、抓住重點去觀察、用多種感官去觀察。這樣，學生通過觀察獲得了真買、深刻、細致的第一手資料，寫出的文章才比較真實生動。只有引導學生感知具體形象的事物，激發學生積極地去思維，學生才能產生表達愿望。

培養小學生積累寫作素材的能力。素材是作文的物質基礎，猶如木之本，水之源。寫作離開素材就會成為無米之炊，無本之木。小學生作文要具有真實的內容，而且要求內容要具體，這就需要小學生搜集、積累大量的素材。作為小學語文教師，我們要培養學生搜集、積累作文素材的能力。在實際教學中，要遵循作文訓練所見、所聞、所感寫下來，積累了豐富的作文素材的規律。

二、作文訓練從寫句子、寫話到寫片段再到寫成篇的作文，由易到難，循序漸進

低年級主要練習寫句子、寫話。包括：用學過的詞語寫句子；觀察簡單事物或圖畫以后寫幾句話；用句子（也可以配上簡單圖畫）表達自己的所見所聞、自己的感受或祝福（如，自制賀卡）；能寫條據（如，留言條），能寫簡單的日記。低年級最重要的是“對寫話有興趣”，樂于通過寫話，表達自己對周圍事物的認識和感想。從什么時候開始讓小學生寫句子、寫話？既要依據教材的編排，又要根據學生的實際，只要學生有這方面的愿望，就要積極引導（有的實驗區一年級學生，入學一個多月就開始寫話；二年級就堅持寫日記）。

中年級側重引導學生不拘形式地寫下見聞、感受和想象。除了一般意義上的寫片段的練習以外，素描、童話、書信的習作，應當引起重視。素描是寫記實作文的基本功，可以培養觀察事物和用語言文字描摹事物的能力。低中年級學生天真爛漫、富于想象，喜歡讀童話，也有編童話、講童話的興趣。在培養想象作文能力方面，低年級可以練習編童話、講童話，中年級可以進一步練習寫童話。在應用文方面，中年級適宜學寫書信，并鼓勵學生以書信交友，用書信和他人溝通與交流。

高年級要求能寫簡單的記實作文和想象作文，能寫常見的應用文。在“綜合性學習”的目標中，還提出了寫簡單研究報告的要求。

三、寫人為主的記敘文作為練筆重點

1.寫好人物的形象。人物的形象，一般指人物的外貌、語言、動作、心理活動等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣著、姿態、神情等等。外貌描寫首先必須從文章中心思想的需要出發，要求抓住人物的本質特征，有選擇、有重點地描寫。人物的語言包括人物的獨白，對話，交談以及語氣。“言為心聲”。人物的語言是人物內心世界的直接表現。因此成功的語言描寫能恰當地表現人物的身份、年齡、思想、品質、作風和個性特點。活動寫好了，人物的形象就突出、鮮明了。

2.抓住人物的特點。每個人都有自己的特點，這個特點可以從人物的年齡、外貌、語言、動作、興趣、個性、生活習慣等諸方面去考慮。一個人的特點是多方面的，作文時，我們應根據中心思想有所選擇地寫。

3.選用典型事例。人與事是分不開的。一個人做的事很多，在作文時我們應選擇那些最能表現人物思想、性格和文章中心思想的典型事件。

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三年級被稱為習作教學的起步年級，也是小學作文的起步階段，學生剛剛邁入寫作的門檻，而作文的要求又比低年級的寫話高出了一個層次，很多學生便對作文產生畏懼心，感覺無從下手。農村小學生更是如此。

農村的信息交流不暢通，學生的所見所聞比較狹窄。課外讀物少之又少，所以農村的小學生更覺得無話可寫。照常理，農村學生和城市學生相比，與大自然接觸的時間更多，應有更多富有鄉村氣息的寫作好材料用于起步作文，但是他們仍舊感到起步作文難。

長期以來，由于上述種種原因，作文教學成了困擾語文教師和學生的一大難題，農村小學更是如此。老師覺得作文難教，學生更是覺得作文難寫。所以，鄉村老師應該重視三年級作文起步教學，讓鄉村小學生從起步開始就不害怕寫作文，培養學生的寫作能力，為以后高年級的作文奠定基礎。我多年從事小學語文教育教學，認為抓好農村小學生起步作文是關鍵中的關鍵。下面談談我對農村小學生起步作文教學中的點滴看法。

一、注重激發學生的寫作興趣

三年級學生剛剛學習寫作，萬事開頭難，興趣是最重要的，是最好的老師。對于剛剛學習寫作文的農村三年級學生，培養他們學習寫作的興趣更為重要。因此，我在指導學生寫作文的時候，變“要我寫”為“我要寫”，使學生認為寫作文很容易的事，充滿歡樂和信心。我還認為最重要的是“教者有心，學者無意，自然表達”就是在起步作文教學中，作為農村小學語文教師，不要給學生太多的限制和負擔，教師應將寫作訓練的目標、要求存儲于心，并化成有趣的活動、有味的情境，讓學生在活動中和情境中自然而然地學習表達，不知不覺地受到表達訓練。

二、過好語言關

農村學生習慣說方言，而農村教師年齡偏大，那些老教師教學也常用方言或帶有方言的普通話講課。結果，學生寫出來的作文“土話”連篇。主要體現在以下方面：一是用方言詞語代替普通話詞語。如：把“做什么”寫成“做哪得”，把“南瓜”寫成“番不”，把“臉盆”寫成“面面”等。二是用方言土話表達不符合語言規范。造成這些問題的原因何在呢？我想：我們老師有不可推卸的責任，老師平時就應該提倡、推廣講普通話，沒有把學生的語言訓練內容規范化。因此在寫作中往往出現這里不通，那里不順的情況。

我們作為農村小學教師，應該提倡并推廣普通話，堅持用普通話教學，同時，要求學生用普通話交流，用普通話表達自己的思想。過好語言關，是寫好作文的重要一關。

三、注意觀察，在生活中尋找寫作素材

農村學生作文難，還體現在不知道寫什么。人處在許許多多的寫作素材中，但不知道寫作素材在哪里。比如：在寫《我學會了》這一作文時，大多數學生寫《我學會了騎自行車》或《我學會了洗衣服》等等，很少學生會寫插秧、割稻子之類的事，而這些事本來很有切身體會而富有鄉村氣息，且取之不盡，用之不竭的素材。這到底是為什么呢？農村的學生自小就能直接貼近大自然，從小跟隨父母參加過許許多多勞動實踐，在成長過程中有許多童年趣事，他們正如魯迅筆下的少年閏土，閏土有無窮無盡的稀奇的新鮮“事”，都是魯迅和他往常的朋友所不知道的。農村學生看到的、想到的、學到的并不比城里的學生少。農村的生活、自然條件都為農村學生提供了廣泛的寫作素材。

對于三年級的小學生來說，認識世界的主要途徑就是觀察。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”只有親身去接觸事物，認真地去觀察事物，才能對事物有全面細致的了解。農村教師在教學中應充分利用這得天獨厚的條件，引導學生注意觀察，投身于多姿多彩的自然界。讓自己的學生放眼觀察，用心去體會。我們沒有美麗的公園，但我們有田野山林和鳥語花香;城市學生寫到超市買米買菜的經歷，我們寫割稻子、種菜的體驗。教師還應引導學生觀察生活、熱愛生活，讓生活的每一處都成為學生的佳作。

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關鍵詞：小學低年級；看圖作文；觀察；想象

作文是學生綜合素質的具體體現，是學生語言水平的客觀反映。看圖作文是作文的基礎，對學生寫作的成長起著先導作用。小學1～2年級是學生寫作的起步階段，新的《語文課程標準》在課程目標中把1～2年級的寫話目標定為：對寫話感興趣，寫出自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想；在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語；根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

一、當前小學生看圖作文存在的問題

低年級學生雖有一定的識字量，但由于他們生活經驗不足，認識水平低下，往往看不懂圖意，也不知道如何表達，即使理會圖意，也表述不清，語句不通。所以在研究小學生看圖作文教學方面，首先要分析當前小學生看圖作文的問題所在。

1.觀察不夠細致，缺乏深入的觀察。不能發現圖中的一些重要信息，言之無物，缺乏生活常識，無法發現圖中各種事物的特點及不同事物之間存在的聯系。

2.部分同學看圖簡單，只是把人物、時間交代一下，重點和細節描寫不具體，過度概括畫面的內容。

3.多幅看圖寫話時，不懂得聯系起來觀察圖畫，觀察缺乏順序，過于隨意，導致前后內容不連貫，從而無法正確表達自己的意思。

4.想像力不夠豐富，或者發揮想象時太過隨意，不能合理想象，跳躍的思維導致偏離了圖畫所要表達的意思。

二、提高小學生看圖作文能力的方法

看圖寫話是寫作的基礎，針對當前小學生看圖寫話的現狀，以及所出現的問題，教師要從基礎抓起，指導學生合理運用各種方法，展開想象，扎實地進行看圖寫話的訓練，最終提高學生看圖作文的質量，形成自己獨特的教學風格。

1.提高學生的看圖觀察能力，養成良好的觀察習慣。看圖作文的基礎就是要學會觀察，學生要通過觀察抓住圖畫的中心環節、中心人物以及畫面背景。首先，要觀察圖畫，寫出特點；其次要根據題意聯系實際，寫好特點，并展開想象，運用各種修辭手法，將畫面寫得生動，富于感情。

2.有層次地觀察，有條理地記述。看圖作文和其他作文一樣也要求條理清楚，層次明確。所以，看圖作文首先要做到有層次的觀察畫面，如先寫什么，再寫什么，最后寫什么。看圖的重點是要正確選好觀察點，因為只有觀察得有層次，才便于理清作文的順序。根據圖畫描繪的實際情況，正確地選擇觀察角度，那樣寫出的作文才有條理。

3.緊扣畫面，積極思考，合理想象。圖片的內容是平面的、靜止的，只能描繪出人物的動作、表情，而與之相關的語言和心理是沒辦法體現的。只有聯系自己的生活經驗，展開豐富的想象，才能使畫中的事物活起來，使他們有動作、有語言、有思想，才能使畫面內容豐富充實。所以教師要讓學生置身于圖畫中，進入角色大膽想象。比如，畫面中事情發展的前因后果，人物的思想和心理活動，整幅畫說明了什么等。然后讓學生明白怎么樣去想，也就是要扣住畫面的主題去想，還要合乎邏輯和情理。

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一、培養小學生的寫作興趣

寫作興趣是小學生寫好作文的重要保證。然而，小學生的寫作興趣不是生而有之的，是在他們的大量課內外活動中，通過教育進行激發和培養出來的。所以，教師必須注重在多種活動中，有意識地培養小學生的寫作興趣。

在寫“心里話”活動中有意識地培養小學生的寫作興趣。低年級作文訓練的重點應該放在培養興趣和自信心上，使學生從小養成敢于寫、愿意寫、樂于寫的良好習慣。

如果能讓寫話貼近小學生的生活實際，他們就愿意寫、樂意寫、也有話可寫。寫話后再得到教師的肯定或表揚，得到同學們的認可或欣賞，他們會感到滿足，感到幸福，會把寫話看成一種生活需要，并自發產生強烈的寫作欲望。

我教一年級語文時，就鼓勵學生給我寫心里話，把這項活動作為收集學生信息和習作的途徑。我曾這樣對學生說：我能看出，同學們都很喜歡老師，信任老師，都很想把心里話說給老師聽。老師也很想多聽聽同學們的心里話，但是這樣的機會有限，根本不能滿足全體同學的需求。

二、培養學生的觀察能力

觀察是人們認識事物的起點，是邁向創新的第一步。如果學生對周圍事物缺乏認識，硬要他們去表達，去反映則是不可能的。對學生來說認識世界的主要途徑是觀察。只有認真細致地觀察，才能對事物有全面細致的了解，寫出來的文章才會真實感人。以往的作文教學出現的問題，首先是缺乏對觀察的指導與重視。因此，作文教學要重視培養學生自主觀察的能力，教給學生觀察的方法，并啟迪學生創新，使學生成為學習的自覺探究者和發現者，引導學生做生活的有心人。如我教學生寫習作《我喜歡的水果》時，我從培養學生的觀察力下手，著重引導學生仔細觀察水果的形狀、顏色和大小，激發學生的觀察興趣，養成仔細觀察事物好習慣。①看一看：課堂上，我積極引導學生仔仔細細地觀察自己帶來的水果是什么顏色，它們的顏色有沒有發生變化，形狀是什么樣子的？②聞一聞、嘗一嘗：讓學生知道，光憑眼睛看事物，是了解不全面的。不是我們經常吃的東西，通過我們的鼻子聞一聞，親口嘗一嘗，品味一下它的酸、甜、苦、辣如何，使學生更加全面地把握這些水果的特點，調動學生學習作文的積極性和主動性。③摸一摸：課堂上，我引導學生用手摸一摸自己帶來的蘋果，從而使學生加深對這種水果的了解。通過教師的引導，學生懂得了觀察水果不僅要仔細看一看，還要聞一聞、嘗一嘗、摸一摸，調動多種感官進行觀察，這樣才能較全面地把握它們在顏色、形狀、味道等方面的特點，使學生逐漸養成觀察的習慣。

三、注重為學生創設情境

“情動而辭發”，大凡寫作，都是為了抒發感情，而老師在指導學生作文時，總覺得很難找到學生情感的激發點，因而寫出來的作文不是形式雷同，就是干巴巴的。而在教學作文時，讓學生身臨其境，在情境中受到感染，產生情感共鳴，從而激發寫作的熱情，讓學生想寫。從研究學生的心態入手，培養學生愉快的情緒，調動學生寫作的積極性。在實踐中，為使學生感到學習寫作是一種樂事，我努力創設適合學生寫作的教學環境，以情感設入營造興奮、和諧的氛圍。

四、注重學生的語言積累

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關鍵詞：習作現狀；教育對策；興趣；觀察

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）10-209-02

農村小學生怕作文，常常感到無從下手，是因為農村語文教學的絕大部分時間都用在對教材的分析，而對作文教學投入的時間少之又少，導致了作文教學質量差。作文是學生各項能力的綜合表現，作文教學在語文教學中占著十分重要的地位。如何提高農村小學生作文質量，根據小學語文習作標準和我個人的教學經驗，我略談以下幾個觀點：

一、農村小學生的作文現狀分析

倡導創新、張揚個性已成為當代作文教學的一大特點，然而，要學生寫出新穎有水平的文章，還要考慮學生平時的積累量和獨特的生活體驗。相對城市孩子而言，農村小學生由于受生活環境、家庭條件等因素的影響，農村孩子見得少，聽得少，讀得也少，造成學生知識面狹窄，生活經驗少，生活內容單一。所以學生的作文很多時候題材都是雷同的，內容很單一。如我讓學生寫“我最喜歡做的一件事”為題進行作文時，學生都是寫了“我最喜歡騎自行車”、“我最喜歡上體育課”、“我最喜歡跳繩”。全班二十幾個學生，內容的題目只有三個，而且有些學生的內容是一模一樣，一字不改;還有些學生沒有一個字是寫對的，全文看起來都是“甲骨文”；還有些學生語句段不分，俗話連篇！受農村方言的影響，語病較多。作文中標點符號的使用也存在諸多問題，有的無區別的亂用，什么地方都用上句號；有的不知在什么地方斷句，什么時候想起來就在什么地方點一下，以至寫出來的話時斷時續等等，甚至有些學生什么符號都不用。可見農村學生的寫作底子多薄，經歷感受多單調、知識容量之缺乏。 因此我們的農村老師要真正地明確農村小學生存在的作文現狀，不要讓這一現象繼續發展下去，有必要地采取一些方法、措施去杜絕。例如恰當地讓學生去開闊作文視野 ，培養學生的知識容量，多讀一些課外讀物等等

二、激發興趣，讓學生樂于作文

興趣是最好的老師。兒童對某事物是否喜愛并不是與生俱來的，許多興趣都是“引”出來的。要想讓學生樂于作文，首先必須樹立他們的自信心。農村小學生認為自己能力、水平有限，寫不好作文，缺乏自信心。因此，我們要善于發現學生作文中的點滴進步，及時給予肯定和鼓勵，讓學生看到自己的進步，獲得成功的喜悅，使他們產生喜歡寫作的動力。學生對寫作文的興趣，還來自于外界的刺激：如果我的作文受到老師的表揚……，如果我努力寫出的作文被刊登在《小學生學習報》上……，如果我的作文能在作文競賽中獲獎……這些機會，都應該是作為老師的我們去創造的！學生有這樣的自信，也是老師抬出來的！每次作文，我總要花好幾節課去點評：選出一些較佳習作，在班上讓學生自己念，并張貼在學習園地中；細心地去挖掘較差學生作文中的閃光點，如一個好的開頭、很自然的結尾，一個好的句子，哪怕是一個精彩的詞語，都給予表揚和鼓勵，使學生深切地感受到自己的“成功”。因此，請別吝嗇我們的笑容，別停住我們的贊揚。抓住學生細小的閃光點大夸特夸，在夸獎的時候一定要夸得十分具體，讓學生能明白好在何處，這樣，既增強了學生的自信，又對全班的學生做了一次有效的指導。

多鼓勵學生“寫心中事”，也能激發寫作自信。讓學生平常怎么說，寫作時就怎么寫；學生作文并不是要求寫什么轟轟烈烈的大事，只要把生活中和父母、老師、同學之間發生的細微小事寫具體，通過文字把自己的喜怒哀樂，對真善美的贊揚，對假惡丑的痛斥，對美好生活的向往，對未來藍圖的刻畫等都表達出來。同時，寫作時讓學生保持一種自由的心靈狀態也是極為重要的。我們不要用太多的條條框框來拘束學生的思想，語文教師應盡量使學生在作文的過程中，保持一種自由的狀態，情感所至，悲喜怒罵，可以盡情地描述與抒發出來！掌握學生作文的心理特點，幫助學生消除各種心理障礙，就能激發寫作自信，從而提高學生的寫作興趣。

三、積累語言，捕捉素材，提高學生表達能力

由于農村小學生閱讀量少，知識面窄，詞匯貧乏，所以表達不具體，不確切，不生動，如何引導學生進行語言積累？我認為學生把閱讀和摘抄有機地融合在一起是一條有效的途徑，因為學生習作有一個“模仿”的過程。要提高學生寫作熱情，必須使學生在寫作中持續地感受到成功的愉悅。“巧婦難為無米之炊”，最大的寫作難題莫過于素材的缺乏，寫作素材的積累是保證寫作激情的前提。于是，在教學中，我們引導學生廣開渠道，涉獵方方面面的知識，充分利用各種有效的方式開闊學生的視野，拓寬學生的思維。一是教育學生熱愛生活，在豐富視野的過程中積累作文的素材。 平時讓學生走向大自然，走向社會。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。生活就是學生作文的源頭活水，要讓小學生走向大自然，走向社會，以此豐富學生的視野，積累個性作文的素材。讓學生盡情去春游，去野餐，領略大自然的情趣。讓學生參加各種各樣的社會實踐活動。“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”這是葉圣陶先生說過的話，十分明確地說明了作文和生活的關系，為豐富學生的生活，我們可以有目的地為學生設計各種生動有趣的實踐活動，讓他們投入地參加，從中積累富有個性的作文素材。二是積極引導學生多讀名著名篇，讀后把好詞、妙語、佳段摘錄下來，進行整理積累。同時，要求學生背誦記憶好詞好句，學習體會文章的語言特點和表達方式，并學會品讀賞析。寫作文時則時時提醒學生學會遷移，靈活運用。這樣，學生的作文便會由空洞乏味向生動具體發展。有些學生書讀得不多，又不勤于做摘記。我就堅持每周摘給學生幾段優美詞句，要求他們背誦下來。若有人在作文中合理運用，馬上加以表揚，這樣學生會非常樂意去背誦優美段落，并積極開動腦筋如何運用。不久，學生的語言積累會越來越多。作文時，內容應筆而生，如泉之涌，滔滔不竭。

四、多觀察，常常記，養成良好習慣

農村小學生的生活環境決定了他們的表象意識。要想提高學生的寫作能力，就要讓學生平時多觀察周圍事物，嘗試著用書面語言表述出來、記錄下來。作文素材來源于實際生活。只有經常觀察生活中的人和事，才能有材料可寫。而憑空想象出來的材料就會顯得空洞，言之無物。

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作文教學是小學語文教學的重要內容，而且是小學語文教學中的難點。長期以來，教師教作文難，學生寫作文也難。

作文難，究竟難在哪里？總結過去，我認為，作文難固然有其寫作本身的難度，但在小學作文教學過程中，也存在諸多原因。其一，多年的“教師命題－－學生作文－－教師批改－－學生看分”的教學模式，束縛了小學生的思維發展，抑制了小學生寫作文的喜好，因而學生無話可說，無話可寫；其二，長期以來，語文教學囿于課本本身，忽視了教學和客觀世界的聯系，學生視野狹窄，詞匯貧乏，熟悉水平低，學生感到有話不會表達；其三，多年來，在作文教學中，沒能從整體上把握小學各年級作文教學的階段特征，忽視了小學作文教學的階段性和連續性，要求普遍偏高，沒有遵循作文教學循序漸進的原則，因而收效不大。

如何解決作文教學中這一難題呢？

大綱指出，小學作文教學的任務是培養兩個方面的能力摘要：一方面是“用詞造句”，“連句成段，連段成篇”的語言文字表達能力；另一方面是“觀察事物，分析事物”的能力，即熟悉事物的能力。簡言之，小學生作文就是小學生“語言表達能力”和“熟悉水平”的體現，作文教學應促進這兩種能力的和諧發展。據此，小學作文教學要從培養寫作喜好入手，開辟兩種渠道，分清三個階段，抓住三個練習，使小學作文教學構成一個科學的練習過程，較好地解決作文教學中的難題。

二、小學作文教學改革內容

（一）激發作文喜好，把學生引入有話要說的境地

喜好是學生學習中的一個最積極最活躍的心理因素。托爾斯泰說過摘要：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生喜好。”因此，要讓學生有話說，就要求教師把作文課上得生動活潑，使學生喜歡寫作文。

第一，先觀察后作文。只有引導學生感知具體形象的事物，才能激發其積極地思維，進而產生表達愿望。在教學實踐中，讓學生觀察圖畫和實物，或者指導學生參觀，然后按照教師的指導寫作文，學生很有喜好，寫的文章有具體內容，有真情實感。

第二，先實踐后作文。如有計劃地設計游戲，編導小品，外出旅游等。學生親身參加的實踐活動，往往津津樂道，此時讓學生寫出實踐活動的經過和感受，自然喜好盎然。由于這些活動豐富了學生生活，增長見識，提高熟悉能力，因而寫的文章很有條理，語言也比較生動活潑，具有一定的生活氣息。

第三，抓時機寫作文。學生寫作文的喜好，因時間、地點、環境的變化而變化，善于抓住有利時機讓學生寫作文，學生就會感覺不到困難。例如，課間一個精采的場面，運動場上精采的表演，課堂上發生一個有趣的“風波”，不失時機地讓學生寫下來，或者在講讀課文中補寫一個情節，續寫一個結尾等。學生寫起來感喜好，“難”字似乎不翼而飛，達到練筆的目的。

第四，創設情境寫作文。創設情境是為調動學生作文積極性，達到作文練習目的而創設的。試舉一例，全校衛生大檢查前一天，五年級四班又上作文課了。我遲遲不到教室，而提前做了一番設計摘要：衛生優勝流動紅旗被一根教桿支在了黑板中間，搖搖欲墜，旁邊寫了一個醒目的大問號。學生們見此情景，大惑不解，七嘴八舌，議論紛紛。五分鐘后，我才走進教室，要求學生自己起題目把剛才的所見所聞及自己的心理活動寫下來。頓時，同學們有了興致，揮筆寫起來。有的同學以《希奇，帶問號的流動紅旗》、《我明白了》等新奇的題目，在二十多分鐘內，寫出了三百多字的富有情趣的作文。

（二）開辟兩種渠道，引來作文的活力

開辟作文練習的兩種渠道是摘要：其一，從生活中學習作文，即引導學生寫觀察作文。豐富多采的生活本身就是學生作文的源泉。引導學生留心觀察四周的人和事，花鳥蟲魚、風雨雷電、寫觀察日記，鼓勵學生把他們在各種學習活動中所見、所聞、所感寫在日記里。這樣，既豐富了作文素材，解決了“無米之炊”的難題，又有效地進行了練筆。其二，從閱讀中學習作文，解決怎么寫的難題。包括兩個方面摘要：（1）在課堂教學中指導學生從教科書中學習作文，學習作者是怎樣用語言文字表情達意的，結合課內作文，緊扣練習重點，統一要求，嚴格練習。（2）指導學生在課外閱讀中學習作文。語文教材只是教師對學生進行語文基本功練習的例子，要想使學生學到更多的知識，并把知識形成能力，就必須加大課文閱讀量。“讀書破萬卷，下筆如有神”。只有這樣才能使學生積累更多的語言材料，增長見識，提高熟悉水平，才能提高作文能力。

（三）分清三個階段，遵循作文練習的規律

小學語文教學大綱明確指出摘要：小學階段的作文練習，是從低年級的“寫話”到中年級的寫“片段”，再到高年級的“寫成篇作文”。起于“寫話”，間于寫“片段”，落腳于“篇的練習”，三個階段有著內在的聯系，三個階段具體的要求是摘要：即低年級說寫提早練習，貫穿在閱讀教學的全過程中，每周設兩節說寫練習課，以詞句練習為主，讓學生圍繞一個中心，會說一句完整的話，會說幾句連貫的話，能說一段通順的話，然后寫下來。中年級集中力量說好、寫好“片段”，達到內容具體，條理清楚，到四年級由片段練習過渡到能寫簡單的記敘文。高年級成篇綜合練習，突出加強審題、立意、選材、組材、表達、修改等六項基本功練習，達到內容具體，有條理，有中心，有重點，有真情實感，能展開想象和聯想。

（四）突出三個練習，提高作文能力

在作文過程中，要突出進行觀察、思維和表達能力的練習。

觀察是人們熟悉事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的練習摘要：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。

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關鍵詞：小學生；作文教學；有效性

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）04-0072-01

隨著新課改的買施，素質教育已經是課堂教學的最重要的目標，其中作文教學為小學語文教學的重要組成邵分，集中體現小學生的語文綜合素質，既可以體現小學生文字顯示能力，也能夠反映出一個小學生的想象力。由于現在的小學作文教學深受傳統的教學理念束`下，無法適應現今小學生學習作文創作的需要，比較典型的問}就有作文內容空洞、寫法選材不哭出、文字表達能力差等。為此，需要對以上問}進行分析，結合新課改對小學作文教學的理念，收集最新的教學理論，重點介紹新課改下小學作文有效教學的策略，以此應用教學買踐，以此提高小學生的寫作質量。

1.小學作文教學中存在的主要問題

（1）教師對作文教學的性質不明確，對作文教學的功能不了解。小學作文教學是訓練學生把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。由此可知，小學作文教學最重要的性質是訓練，教學過程中要體現訓練的過程。而很多小學語文教師把作文教學當成是應付考試的一部分，作文教學在應試教育觀念下失去訓練的特點，淪為應試工具。

（2）部分教師缺乏行之有效的作文教學方法，作文指導單一、死板，評價方式一成不變，教條主義盛行。在新課改理念下，教師的觀念沒有與時俱進，依然沿襲"開頭點題"，"首尾呼應"之類的舊有套路來指導學生作文，在評價作文時簡單的打個分數敷衍了事，對學生的辛勤勞動沒有充分尊重，或者根據自己的喜好來粗暴地定義文章好壞，忽略文章的真實情感等，這些評價方式嚴重傷害了學生的感情，制約了學生作文水平的提高。

2.小學作文n堂有效性教學的措施

2.1 從"寫話"起步，突出練筆的性質。學生的作文是一種習作，是初步掌握書面表達能力的練筆。"課標"將傳統的"作文"教學按學段分別稱作"寫話""習作"，改變原有的提法，其實，這只是為了消除學生學習作文的畏難情緒，樹立學生寫好作文的信心。同時，讓教師明確各學段的不同要求以及中小學生寫作的性質是練筆，使小學生樂于動筆，自由表達，減輕學生寫作上的壓力和對寫作的一種畏懼感，無拘無束地寫他們的所見、所思、所感。"課標"主張教師在作文教學中多給學生些自由和開放，放開手腳自由表達，盡可能減少對他們寫作的束縛和限制。

2.2 強調學生作文興趣和自信心的培養。新課標明確指出，學生要"對寫話有興趣"，要"樂于書面表達，增強習作的自信心"，要"愿意將自己的習作讀給他人聽，與他人分享習作的快樂"。盡人皆知，興趣是最好的老師，興趣是作文最重要的內驅力。我國老一輩語文教育家，對于激發學生的寫作興趣和動機，有過大量精彩的論述。例如，認為作文"最好是令學生自己出題目"，教師命題的首要條件便是"要能引起學生的趣味，"主張對學生作文的內容和形式不加限制，順乎自然，讓學生寫自己平時喜歡寫的東西，這樣，學生當然會樂于去寫。布魯納的理論特別強調學習的主動性和認知結構的重要性，他主張教學的最終目標是促進學生對學科的基本結構的理解。該理論還提出：學生掌握學科的基本結構的最好方法是發現學習；直覺思維是發現學習的前奏；結構性的學習情境是有效學習的重要條件，在這種情境下才能進行發現學習；學生通過自主學習，自行發現自行解決問題，遠比外在的指導更加有效。

2.3 自我發現，強調求真求新意識的培養。新課標指出："寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。"（第一學段）"能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。"（第二學段）"養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受……能寫簡單的紀實作文和想象作文……感情真實。"（第三學段）從上述規定可以看出：新課標十分強調在寫作教學中，培養學生求真求新的思想意識。

3.結語

在新課標的指導下，我們對與傳統作文教學體系不同的教學理念和教學方法進行了初步的探索，并將這種方法運用于小學作文教學實踐當中，從而使學生能夠更加積極、有趣地走進作文，學習作文，并且運用自己在日常生活和學習中所積累的材料，對自己周圍的事物進行全方位的感知，達到了作文寫作的不斷創新。

參考文獻：

[1] 錢谷融.論文學是人學[J].文藝月報，1957，（5）.

[2] 王國維.靜安文集[M].遼寧：遼寧教育出版社，1997.

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關鍵詞：小學生；作文教學；情感培養

情感是文章的靈魂，真實情感是文章的生命。在作文教學中應充分發揮居于主體地位的學生的自主性、主動性、創造性，激發學生的寫作熱情。葉圣陶老先生說過：“歲有其物，物有其容，情以物遷，辭以情發。”因此，在作文訓練中，應采取有效手段激發學生的“情”，把自己的“情”形于“辭”，從而達到事半功倍的效果。那么怎樣在作文教學中培養學生的情感呢？

一、導語激情

教學既是科學又是藝術，導入解題無疑是語文課堂教學的重要一環，語文課的開端應“一石激起千層浪”，力圖一下子把學生的心抓住，為整堂課的發展提供良好的開端。在導入時教師可根據教學的需要，用富有情感的語言來調動學生的情感。如：我在指導學生寫《夸一夸自己的爸爸媽媽》這篇作文時，是這樣導入的：“從我們呱呱墜地那天起，是爸爸、媽媽撫育了我們，我們的成長傾注了爸爸媽媽多少心血和關懷！這是多么無私的愛，多么偉大的愛。我們愛自己的爸爸媽媽。我們不禁要說：‘爸爸、媽媽真好！’今天我們就在同學們面前來夸一夸自己的爸爸、媽媽。”在我用深情的語氣讀完后，激起了學生的情感，且有一吐為快的欲望。

二、范文引情

小學生作文是寫作的初級階段，我們不妨把小學生的作文界定為“說話—寫話”，說話與寫話的本質都是把自己想要表達的意思能生動形象地說出來或寫出來。由于小學生的知識閱歷有限，教師要充分利用范文引導學生“說話—寫話”。在作文教學中，教師可以準備一些范文，最好是自己寫一些“下水”文，這樣既可以展示教師的基本功，體驗學生作文的情感，又可以在寫的過程中把握指導重點。教師采取說講方式，適時靈活地運用范文，這樣會更好地激活課堂，拓展學生作文思路，使學生產生共鳴，引發學生情感。如我在指導寫童年曾經發生的因幼稚、無知、好奇而引發的一件趣事或傻事這篇作文時，運用范文以講故事的形式引入，聲情并茂地把自己在童年的親身經歷——《第一次喝“湖之酒”》講給同學聽。當講到“媽媽見我直嚷嚷，就用筷子蘸了點，給我嘗了嘗。嘿！這東西還有點甜兒。還說小孩不能喝，這么好喝的東西不給我喝，真小氣！不行，我還要喝！我趁著坐在旁邊的叔叔不注意端起酒杯，直往肚里倒。”此時同學們發出驚訝的叫聲。當我講到“晚上回家的時候，我一個人興沖沖地走在前面。漸漸地，我感到胸悶，臉像火燒一樣，頭昏昏沉沉的，眼睛也睜不開了，老想睡覺。走著走著，‘砰’一下摔倒溝里去了。”同學們不約而同地笑了起來。這時我及時引入：“童年的我真傻！是那么幼稚、無知，又是那么天真、可愛。童年留給了我無限美好的回憶。同學們，你的童年有過這樣的經歷嗎？你也能講給大家聽嗎？”學生很快明確了選材方向、寫作目的，一個個表現欲極強，爭著上臺講述自己童年的經歷。爾后，我適時引導，及時矯正，去粗存精，好中比巧。令人欣慰的是，出現了許多別具特色且融入了孩子們個性和童趣的作文。如《想起那次真好笑》《嘗皮蛋》等，這樣運用范文，引發了學生的情感，活躍了課堂，使學生對作文有了“情”“趣”。

三、創境怡情

情感是生活中客觀事物在人腦中的反映，生活是一切創作的根本和源泉，在作文教學中教師可以給學生創設一定的生活情境，通過氛圍的渲染來陶冶、豐富學生情感，激發學生以真情感悟生活，誘發學生的創作思維潛力。我在指導學生寫《夏日的早晨》時，課前準備了一段樂曲，內容是：報曉的雞叫聲、清晨的林間鳥鳴聲、溪流叮咚、晨風吹拂、小朋友瑯瑯的讀書聲……當音樂響起，同學們好似身臨其境，沉浸在樂曲所描繪的情境之中。聽完后，我提問：“你們聽到了什么聲音？這是什么時候？是怎樣的一副圖景？”學生情緒高漲，思維活躍，發言也非常踴躍。有的同學說：“鳥兒在樹枝上歡快地叫著，互問早上好。”有的說：“微風吹來，樹兒抖了抖身上的樹葉，伸了個懶腰醒。”還有的說：“清晨，在公雞喔喔喔的催促聲中，鳥兒醒了，在枝頭上練起了嗓子。太陽公公笑瞇瞇地從山那邊爬出來。那潺潺的溪流，一路歡歌，好像在講述昨晚歡樂的夢。好學的孩子瑯瑯的讀書聲，與這一切譜出了一首美妙的晨曲。”通過創設情境，既豐富了學生情感，陶冶了情感，又激發了學生的想象力，拓展了寫作思路。

總之，只有注重寫作情感的培養，才能激發學生的寫作欲望，打開寫作思路，只有以情融情，方能情至石開，學生作文才能充滿真情與活力。

參考文獻：

[1]許紹武.作文教學中的情感培養[J].文學教育（上），2002（2）.

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一、提高小學語文作文教學效率的對策

1.激發學生寫作的興趣。

首先，要培養學生寫作的興趣，讓學生有話說、有內容寫。讓小學生認為寫作是一件快樂的事情。這就需要教師在平時的教學過程中，經常鼓勵學生記錄下生活、學習中的事情和想法，讓學生養成寫作的習慣，能夠讓學生善于發現寫作的素材，激發學生積極思考。其次，教師要創設寫作的情境，作文題目的設置要符合小學生的年齡特點，要讓學生能夠認真觀察、活躍思維以及大膽想象。能夠讓學生根據提問進行發散性思維的思考。教師要引導學生尋找寫作的語言材料，可以從小說、報紙、以及詩集中來尋找，讓學生產生興趣和躍躍欲試的積極性。最后，教師要激發學生的情感。讓學生產生積極的情感，是培養學生寫作的心理條件。同時寫作的培養也有助于學生情感的抒發，寫作是培養學生能力和個性的重要手段，能讓學生敞開心扉。因此，教師要通過寫作對學生進行引導，讓學生寫自己了解的內容，不能脫離學生的生活實際。

2.讓學生掌握寫作的規律。

小學作文教學的規律主要表現為：先觀察，然后模仿或者思考，最后進行創新。要讓學生掌握寫作的規律和步驟，教師在平時教學過程中要做到循序漸進地培養學生思維、表達能力以及觀察能力。首先要讓學生學會觀察，要讓學生在日常生活中善于觀察和發現，并要留心事物的特點，做到有順序和側重，能夠有所突出。教師可以給學生布置一定的課外觀察任務，比如觀察“我熟悉的一個人”，這樣才能切合學生的實際，學生才能有話說。然后要激發學生寫作的思維，要讓學生能夠對自己觀察的事物進行構思，要有合理的想象和模仿。最后教師要指導學生把觀察的內容進行構思后寫下來。這樣的教學步驟可以減少學生對寫作的恐懼，而且還能養成學生善于思考和觀察事物的習慣，能為寫作積累大量的素材。

3.做好對學生作文的評改。

小學生作文的評改是作文教學的重要環節，也是提高學生寫作能力的重要手段。教師應該做好評改，讓學生從中得到啟發和進步。由于小學生的認知能力有限，教師不能對學生的作文定過高的要求，學生作文只是書面能力的考查，不是文學創作，只需要學生能夠正確表達自己的思想即可。因此，教師在評改作文的時候要尊重學生，要保持學生作文的原意，多對學生進行鼓勵。教師在對學生的作文進行評改的時候，要注重學生的整體水平，要能把握學生之間的共通性，提出一些整體的要求。因人而異，因材施教，根據學生的寫作能力給出不同的要求：有些學生要求作文要精，有些只要求通順、完整的表達意思即可。教師評改作文不能片面，要看到學生作文中的優缺點，要能讓學生取長補短。

4.培養學生作文的有效性思維。

由于我國傳統教育的影響，我國小學生寫作的教學很多都是閉門造車，缺乏開放性。我國小學生對寫作的對象，怎么寫，寫給誰看都沒有明確的想法，再者由于我國的教育理念，不重視對學生交際應用類文章的寫作能力的培養，忽視了作文的交際功能。沒有把寫作的教學和社會價值聯系起來，寫作局限在了課堂，讓學生不明白寫作的目的。因此，在寫作過程中，要讓學生聯系實際來進行寫作的練習，讓寫作和現實生活結合起來，讓學生主動去尋找寫作的主題。例如，學習寫作人物的作文，教師要讓學生主動地接觸學生熟悉的親人和朋友，要從各個方面來觀察，認識人物的性格和特點。再比如，記事類的作文，教師要讓學生多開口，要能夠通過和周圍人的交流來掌握事情的發展，并要注意細節和背景，這樣更加有利于培養學生的創新思維能力，提高學生的寫作能力。