如歌的行板范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇如歌的行板，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

――《望江南》坡

在當(dāng)代中國(guó)美術(shù)界，沈行工是一位有影響力的油畫(huà)家和藝術(shù)教育家。他創(chuàng)造的富有詩(shī)意、講究意象表現(xiàn)的油畫(huà)作品，在國(guó)內(nèi)外受到人們的關(guān)注與好評(píng)。

最初讓美術(shù)界注意沈行工這個(gè)名字的，是這位藝術(shù)家在80年代初創(chuàng)作的《月橋鎮(zhèn)的早市》、《小鎮(zhèn)春深》、《渡口細(xì)雨》、《四月江南》等幾幅描寫(xiě)江南鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通人平凡生活情景的油畫(huà)作品。在這些情節(jié)性的寫(xiě)實(shí)作品中，形象樸實(shí)的江南男女鄉(xiāng)親，和著咿咿呀呀的吳儂軟語(yǔ)，伴著遠(yuǎn)處青石板上踢踏的木屐聲，穿越畫(huà)面，撲面而來(lái)，使人感到鄉(xiāng)情的溫馨與親切。那是改革開(kāi)放大潮初期，作者有感于社會(huì)變革帶來(lái)的新氣象，真誠(chéng)地用畫(huà)筆表達(dá)自己的贊頌之情。雖然這些作品遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有體現(xiàn)出作者當(dāng)時(shí)的藝術(shù)理想和抱負(fù)，但從中可以看出他具有的敏銳觀察力和寫(xiě)實(shí)的表現(xiàn)力。還有，也許是更重要的，他在繪畫(huà)創(chuàng)作中努力從詩(shī)意性的角度去把握現(xiàn)實(shí)生活，而不是如實(shí)地描繪和還原生活的真實(shí)。正是他理解的繪畫(huà)更接近詩(shī)和音樂(lè)，而不是敘說(shuō)故事的小說(shuō)，他在享受這些作品“成功”喜悅的同時(shí)，開(kāi)始思考他未來(lái)的藝術(shù)之路。是寫(xiě)實(shí)，還是寫(xiě)意？是再現(xiàn)，還是表現(xiàn)？是寫(xiě)情節(jié)，還是寫(xiě)情緒？他悄悄地在改變著自己的觀念：從重視“畫(huà)什么”到關(guān)注“怎樣畫(huà)”。

作為視覺(jué)藝術(shù)的繪畫(huà)，其形式語(yǔ)言的構(gòu)成因素主要是形體和色彩。雖然沈行工有較強(qiáng)的塑造形體的能力，但他更喜歡用色彩來(lái)表達(dá)感情。他說(shuō)：“我選擇油畫(huà)，其中有很重要的因素就是我對(duì)色彩很感興趣。”除了興趣、愛(ài)好和他青年時(shí)期受到的表現(xiàn)性油畫(huà)訓(xùn)練，受到林風(fēng)眠、劉海粟以及他的老師蘇天賜等人的影響這些因素外，他越來(lái)越清晰地意識(shí)到，他的藝術(shù)潛質(zhì)和才賦更多地表現(xiàn)于繪畫(huà)的色彩。于是，沈行工開(kāi)始放棄代表當(dāng)時(shí)繪畫(huà)主流的主題性創(chuàng)作方式，回歸到找尋內(nèi)心感動(dòng)的藝術(shù)之路。這時(shí)，即使仍然取材于江南鄉(xiāng)村生活和帶有某些情節(jié)因素的作品，如《秋晴》、《春暖》、《鄉(xiāng)》等，在表現(xiàn)平凡生活的人間溫情時(shí)，更多地強(qiáng)調(diào)寫(xiě)意性和形式感，使畫(huà)面色彩和形體、肌理與筆觸等形式元素自身的情感表現(xiàn)力得到充分的發(fā)揮。他擺脫如實(shí)再現(xiàn)的束縛，更自由、隨意地運(yùn)用色彩，并通過(guò)對(duì)于形體平面化的處理，使畫(huà)面色塊并置以增強(qiáng)色彩的表現(xiàn)力。他認(rèn)為：“充分利用色彩的純度、色相和冷暖這些因素的對(duì)比，而不是僅僅依仗于色彩的明度對(duì)比，顯然是達(dá)至畫(huà)面色彩相映生輝的有效途徑。”

與此同時(shí)，他在風(fēng)景和靜物畫(huà)的創(chuàng)作過(guò)程中，獲得了新的感悟，那就是他可以更加自由、隨意地處理畫(huà)面的圖式，可以更充分地表現(xiàn)自己的審美情趣。90年代初的《古鎮(zhèn)南潯》、《皖南山村》、《藍(lán)色的遠(yuǎn)山》、《郊外清風(fēng)》、《黃色調(diào)的靜物》等作品，則代表他新的審美追求和新的繪畫(huà)作風(fēng)：主要選用風(fēng)景和靜物的題材，通過(guò)色彩的語(yǔ)言，抒發(fā)自己的內(nèi)心感情。在這一時(shí)期的作品中，可以感受到畫(huà)家對(duì)江南充滿了詩(shī)性的愛(ài)。無(wú)論是遠(yuǎn)處的山坡、河流，或是近處的房屋、村莊，通過(guò)畫(huà)家匠心獨(dú)運(yùn)的提煉和概括，這些富于江南美感的元素和諧地融合在畫(huà)面里；他重視寫(xiě)生，珍惜在寫(xiě)生中獲得的新鮮感受，他的寫(xiě)生含有明顯的創(chuàng)作元素。他的風(fēng)景畫(huà)有的是根據(jù)寫(xiě)生加以提煉的，有的則是根據(jù)自己長(zhǎng)期積累的綜合形象創(chuàng)作的，他敢于自由地配置色彩和在圖式上發(fā)揮自己的想象力。沈行工的作品越來(lái)越簡(jiǎn)潔、明快和有整體感。他勤于實(shí)踐，更勤于思考；他的古今中外藝術(shù)修養(yǎng)，決定了他思考的深度，也引領(lǐng)著他的探索方向：他虔誠(chéng)地向大自然學(xué)習(xí)，又堅(jiān)定地認(rèn)為，繪畫(huà)是高于客觀自然的主觀創(chuàng)造。他的作品有來(lái)自客觀自然的生氣與新鮮，又有強(qiáng)烈的個(gè)性。沈行工是一位有獨(dú)立見(jiàn)解的藝術(shù)家，比如，在很多人的印象中，江南的景色是婉約細(xì)膩的，他卻認(rèn)為，江南的小橋流水、粉墻黛瓦別有一股氣質(zhì)，也有一種開(kāi)闊的感覺(jué)；四季的輪回中，丘陵、河流同樣盡顯造化的不同……這些主觀的記憶、印象都融化到一幅幅畫(huà)面中，從《藍(lán)色的遠(yuǎn)山》、《郊外即景》到《四月》、《雪后江南》等等，能清晰地看到畫(huà)家的繪畫(huà)語(yǔ)言愈加意象化，愈加純粹化，愈加個(gè)性化。由此，沈行工確立了自己獨(dú)特的風(fēng)格――詩(shī)意性油畫(huà)。

佛經(jīng)中說(shuō)，斷除雜念，才能明心見(jiàn)性。沈行工在創(chuàng)作的過(guò)程中，一直在做減法。閱讀他的畫(huà)作，我們可以清晰的看到，畫(huà)家去除了人物形象，去除了故事情節(jié)，去除了繁瑣的細(xì)節(jié)……只剩下色、韻、情、境。在色、韻、情、境中，只有“色”是技術(shù)性的，韻、情、境則都是畫(huà)家的自我觀照。然而，缺少了“色”的如詩(shī)如歌的表達(dá)，后三個(gè)精神層面的升華也就無(wú)法產(chǎn)生，因此，色彩就成了沈行工繪畫(huà)最具個(gè)人魅力的標(biāo)志。從《渡口細(xì)雨》明亮的黃，到《藍(lán)色的江南風(fēng)景》里的藍(lán)，到《五月》、《錦繡江南之一》的綠，沈行工鬼斧神工地駕馭著自己的調(diào)色板，在他的畫(huà)面里彌漫著淡淡的江南的閑適氣息，仿佛看到薄霧細(xì)雨，草長(zhǎng)鶯飛，綠波樹(shù)影，都罩上了一層嫩綠清新又柔和的春光。在《錦繡江南之一》中，層層疊疊的綠，深深淺淺，充斥著整個(gè)畫(huà)面，微妙的變幻著，相互依傍著，田壟的紅色更是襯得一塊塊綠田青青如滴，遠(yuǎn)處點(diǎn)點(diǎn)白屋，隱在這飽滿充盈的綠海中，可謂“人靜烏鳶自樂(lè)，小橋外、新綠濺濺”（滿庭芳?周邦彥）。《藍(lán)色的江南風(fēng)景》是畫(huà)家主觀印象中的景色，帶有明顯的夢(mèng)幻意識(shí)，他把虛構(gòu)和象征的造型放入畫(huà)里。構(gòu)圖上吸收了中國(guó)畫(huà)的表現(xiàn)方法，近處虛實(shí)相間的樹(shù)木、散落的農(nóng)舍和屋頂、穿插重疊的菜田，遠(yuǎn)處橫陳的山巒，中間一池吹不皺的秋水……在這里群青、淺藍(lán)、粉藍(lán)、深藍(lán)、湛藍(lán)，搭配得那樣明亮、清晰，統(tǒng)一的色彩風(fēng)格很自然地覆蓋整個(gè)畫(huà)面。遠(yuǎn)景和近景，天空和湖水，陽(yáng)光和樹(shù)木，組成和諧寧?kù)o的一派景象。近景的村落在正午的陽(yáng)光的照射下，仿佛凝固了，樹(shù)不動(dòng)，風(fēng)不吹，灰白的房子映襯著泛著藍(lán)光的樹(shù)木，遠(yuǎn)山的藍(lán)和湖水的蔚藍(lán)色交織在一起，湖面平靜如鏡。

沈行工的歐洲寫(xiě)生如《歐洲鄉(xiāng)鎮(zhèn)教堂》、《希臘圣托里尼島風(fēng)景》等作品，面對(duì)迥異于江南景色的歐洲風(fēng)光，他的畫(huà)面一如既往的淡定，純凈，從中能感受到他特有的夢(mèng)幻般潤(rùn)澤的藍(lán)色，優(yōu)雅、靜謐，猶如有一只手在《冬日池塘》的漣漪中撥出了柴可夫斯基膾炙人口的《如歌的行板》。

近幾年來(lái)，沈行工進(jìn)一步深入追求藝術(shù)語(yǔ)言的精煉與豐富，不論是寫(xiě)江南景致，還是畫(huà)歐洲風(fēng)光，畫(huà)法更率意、更自由放松，在平中求奇，色彩更為大膽，薄敷、重彩靈活運(yùn)用，更注重在整體氣勢(shì)中講究層次的豐富和色調(diào)的微妙變化。他采用筆到意到甚至筆不到意到的意象手法，強(qiáng)化意境的表達(dá)，不少作品達(dá)到出神入化的境地，顯示出大家風(fēng)范。

讀他近期的作品，我還有一個(gè)突出的感覺(jué)，那就是他對(duì)當(dāng)今畫(huà)界討論的熱門(mén)話題“意象油畫(huà)”有明確的態(tài)度。他從民族傳統(tǒng)繪畫(huà)中吸收營(yíng)養(yǎng)，但不是簡(jiǎn)單地把國(guó)畫(huà)的造型用于油畫(huà)創(chuàng)作，而是著眼于領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)意精神，即在保持油畫(huà)藝術(shù)特質(zhì)的情況下，強(qiáng)化其意象性。也就是說(shuō)，他不是弱化或放棄塊面造型，沒(méi)有使油畫(huà)技巧纖細(xì)化，而是在塊面中穿坊虺せ蚨獺⒒蠣骰虬檔南擼賦予更強(qiáng)烈的藝術(shù)意味和由筆觸、肌理和色彩構(gòu)成的情趣，從而大大增強(qiáng)了繪畫(huà)語(yǔ)言的感情因素，使畫(huà)面更具藝術(shù)感染力，更耐人尋味。

沈行工受惠于江南這塊土地滋養(yǎng)出來(lái)的藝術(shù)感悟，在他的油畫(huà)中流淌著江南的濕潤(rùn)、清麗，他同時(shí)擴(kuò)大視野，開(kāi)闊胸襟，廣泛運(yùn)用各方面的藝術(shù)資源，培育真情至性，創(chuàng)建了超越江南地域、具有鮮明個(gè)性的獨(dú)特風(fēng)格。他的藝術(shù)創(chuàng)造尤其得益于民族傳統(tǒng)寫(xiě)意性繪畫(huà)和歐洲表現(xiàn)性繪畫(huà)的熏陶與啟發(fā)，得益于他對(duì)藝術(shù)規(guī)律與創(chuàng)造原理的認(rèn)識(shí)與理解，得益于他對(duì)人生的感悟。

篇2

一、 班級(jí)管理要齊頭并進(jìn)

首先要建設(shè)“龍頭”，就是建有朝氣、有戰(zhàn)斗力的班干部隊(duì)伍和學(xué)習(xí)的模范帶頭人。班干部隊(duì)伍，乃班級(jí)工作核心，是一個(gè)班能否形成良好班風(fēng)的決定因素，因此，“龍頭”建設(shè)應(yīng)是班主任的首要工作。選拔班干部應(yīng)素質(zhì)、能力、知識(shí)三者綜合考慮，做到精心選拔。學(xué)習(xí)模范帶頭人應(yīng)該以學(xué)習(xí)成績(jī)和實(shí)際行動(dòng)作為首要考慮的內(nèi)容，為確保“龍頭”的戰(zhàn)斗力，班主任對(duì)班干部可采用先試用后任用的方法，給臨時(shí)班干部一至二周試用期進(jìn)行考察，考察合格再任用。“龍頭”建立后，班主任應(yīng)悉心指導(dǎo)，熱心扶持、大膽使用，班干部成員應(yīng)分工負(fù)責(zé)、優(yōu)用劣汰，使其有壓力、有動(dòng)力、有戰(zhàn)斗力，真正成為班級(jí)管理和學(xué)習(xí)前沿陣地的生力軍。

第二促好帶頭，就是促進(jìn)“龍頭”起模范帶頭作用。火車(chē)跑得快，全靠車(chē)頭帶，“龍頭”不是擺出一副空架子，而是需要具有先鋒作用，應(yīng)時(shí)時(shí)為表率，處處是先鋒，特別在紀(jì)律和學(xué)習(xí)方面。作為班主任，如何促好帶頭呢？我認(rèn)為應(yīng)做好下面幾項(xiàng)工作：一是逐步放“權(quán)”鍛煉干部，樹(shù)立班干部在學(xué)生中的威信，如讓班長(zhǎng)負(fù)責(zé)班級(jí)工作并及時(shí)匯報(bào)班工作，讓生活委員負(fù)責(zé)收費(fèi)、班費(fèi)管理、以及儀容儀表等；二是加強(qiáng)對(duì)班干部監(jiān)督，違紀(jì)班干部要嚴(yán)加處理，做到班規(guī)面前人人平等；三是加強(qiáng)班干部工作方法訓(xùn)練，提高其領(lǐng)導(dǎo)水平，保持“龍頭”隊(duì)伍的先進(jìn)者； 四是對(duì)學(xué)習(xí)的模范帶頭人要及時(shí)的提出表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生感覺(jué)到他的影響。

第三 、抓住苗頭，就是要善于捕捉學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、生活等方面不良苗頭，把其消滅在萌芽狀態(tài)。學(xué)生都是帶著“成龍”的良好愿望踏進(jìn)中學(xué)的。隨著時(shí)間推移，少數(shù)學(xué)生受到社會(huì)上不良風(fēng)氣影響，放松了警惕性、自覺(jué)性和自控力，出現(xiàn)了早戀、吸煙、無(wú)心學(xué)習(xí)等不良行為，作為班主任不能掉以輕心，應(yīng)善于捕捉苗頭，掌握學(xué)生在不同環(huán)境、條件下特有的心態(tài)、根據(jù)學(xué)生性格特點(diǎn)，因材施教。

二、建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)

班風(fēng)建設(shè)是班級(jí)建設(shè)的重中之重，學(xué)風(fēng)是一個(gè)班級(jí)的靈魂，良好的學(xué)風(fēng)是提高學(xué)生整體素質(zhì)的前提和保證。一個(gè)班級(jí)班風(fēng)的好壞直接關(guān)系到班級(jí)建設(shè)、個(gè)人發(fā)展的好壞，是整個(gè)班級(jí)建設(shè)的“奠基石”。優(yōu)良的班風(fēng)，是一種無(wú)形的教育力量，可以潛移默化地影響全班同學(xué)的思想和行為，對(duì)鞏固和發(fā)展班集體起著舉足輕重的作用。良好班風(fēng)的形成需要作好以下幾個(gè)方面的工作：

首先要抓好集體輿論強(qiáng)化集體觀念，培養(yǎng)同學(xué)們對(duì)集體的自豪感和責(zé)任感。其次，要確定明確的班級(jí)奮斗目標(biāo)，班級(jí)目標(biāo)是班風(fēng)建設(shè)的一大支柱和主要導(dǎo)向，要得到全班同學(xué)的認(rèn)同和支持，目標(biāo)一旦確定，就要使之成為全班同學(xué)的自學(xué)行為、努力的方向和工作的目標(biāo)。

第三，要實(shí)現(xiàn)班風(fēng)建設(shè)的制度化和科學(xué)化，以校規(guī)、校紀(jì)為保障，使班風(fēng)的形成有規(guī)可循，有章可依。同時(shí)要注意班風(fēng)建設(shè)必須圍繞學(xué)風(fēng)進(jìn)行，班風(fēng)建設(shè)的成敗首先體現(xiàn)在學(xué)風(fēng)上。

三、促進(jìn)濃厚學(xué)風(fēng)

學(xué)風(fēng)，即班集體內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的風(fēng)氣與作風(fēng)。學(xué)風(fēng)建設(shè)在班風(fēng)建設(shè)中起重要的作用。可以說(shuō)，學(xué)風(fēng)的好壞，直接影響了班級(jí)班風(fēng)建設(shè)的成敗。

加強(qiáng)班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)首先要樹(shù)立榜樣的作用，班干部和課代表的選拔，要讓學(xué)習(xí)有拼勁，不怕吃苦，積極上進(jìn)的有團(tuán)結(jié)合作精神的來(lái)?yè)?dān)任班干部，在學(xué)習(xí)中中，起到領(lǐng)頭羊的作用。班干和課代表，作為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)的主要組織者，要樹(shù)立責(zé)任意識(shí)，端正服務(wù)意識(shí)，自覺(jué)成為班級(jí)學(xué)風(fēng)建設(shè)師生互動(dòng)的紐帶和橋梁。

其次，要在班內(nèi)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，成立班內(nèi)的學(xué)習(xí)小組，“互幫、互助、互教、互學(xué)”，對(duì)于班內(nèi)一些學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)，應(yīng)積極組織學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)全班同學(xué)的共同努力、共同進(jìn)步。

第三要抓好班級(jí)的課堂考勤工作，對(duì)于愛(ài)曠課的同學(xué)應(yīng)及時(shí)督促其去上課，必要時(shí)要向班主任及時(shí)匯報(bào)。為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)采取了一系列激勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性。如中考動(dòng)員大會(huì)，中考百日誓師大會(huì)，讓每個(gè)同學(xué)立下中考目標(biāo)，并寫(xiě)下一句鞭策的誓言，作為自己行動(dòng)的座右銘；在教室醒目的地方開(kāi)辟評(píng)比欄，利用評(píng)比欄開(kāi)展學(xué)習(xí)小組競(jìng)賽活動(dòng)，“一對(duì)一”對(duì)手挑戰(zhàn)賽活動(dòng)，期中考、期未考學(xué)科之星評(píng)選活動(dòng)，從而使班級(jí)形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍。這對(duì)于促進(jìn)良好班風(fēng)建設(shè)起著不可或缺的作用。

四、愛(ài)心為圓心 機(jī)智為半徑，成為師生同樂(lè)的同心圓

每一個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)點(diǎn)，作為班主任應(yīng)該善于捕捉每一個(gè)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，雖然可能只是一個(gè)小小的閃光點(diǎn)，但很有可能你通過(guò)這個(gè)小小的閃光點(diǎn)可以挖掘出埋藏在他心里頭的大金礦。前蘇聯(lián)著名的教育家馬卡連科曾經(jīng)有這樣一句話：“用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)”，我國(guó)著名的文學(xué)家劉心武先生也有一句經(jīng)典的話：“一個(gè)丑惡的罪犯也有他自己的心靈美！”，我們的學(xué)生再，怎么調(diào)皮也不至于將他同罪犯等同起來(lái)吧？

篇3

關(guān)鍵詞：班主任 理念 發(fā)展

班主任一個(gè)教育領(lǐng)域耳熟能詳?shù)母拍睢０嘀魅问前嗉?jí)授課制度發(fā)展的產(chǎn)物，是伴隨著班級(jí)授課制度的發(fā)展而產(chǎn)生的。班主任對(duì)學(xué)生影響的全面性和復(fù)雜性，要求班主任必須成為專業(yè)化教育工作者，具備班主任工作所需的專業(yè)素質(zhì)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)教育所需的全面發(fā)展的學(xué)生。我認(rèn)為，應(yīng)從以下方面促進(jìn)班主任專業(yè)化成長(zhǎng)。

一、開(kāi)展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

班級(jí)活動(dòng)既利于促進(jìn)全體學(xué)生在德、智、體、美、勞等各方面的發(fā)展，打下良好的基礎(chǔ)，也有助于形成正確的集體意識(shí)和良好的班風(fēng)。總之，只要班主任用科學(xué)的眼光來(lái)面對(duì)班級(jí)工作，面對(duì)學(xué)生，班級(jí)管理就會(huì)順利展開(kāi)。開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)是班主任對(duì)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行集體教育和個(gè)別教育、培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的基本形式，同時(shí)也可以鍛煉學(xué)生的能力，在活動(dòng)中尋找快樂(lè)、獲得知識(shí)、培養(yǎng)個(gè)性的過(guò)程。

二、樹(shù)立以人為本的工作理念

“人既是發(fā)展的第一主角，也是發(fā)展的首要目標(biāo)”，教育是有規(guī)律的促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的活動(dòng)。學(xué)生的身心發(fā)展既是教育活動(dòng)展開(kāi)的依據(jù)，也是其追尋的目標(biāo)。以人為本的工作理念具體的落實(shí)到班主任工作上，要求班主任重視學(xué)生人的因素，重視學(xué)生個(gè)體差異和自身需要，時(shí)時(shí)處處以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展為首要目的。值得注意的是，以人為本只是班主任的管理手段和方式的指導(dǎo)，要求班主任通過(guò)對(duì)班級(jí)管理方式的自我調(diào)節(jié)達(dá)到良好的效果，提高工作效率，以便更好的促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)

班主任工作做得越細(xì)，一般來(lái)說(shuō)班風(fēng)、學(xué)風(fēng)就會(huì)越好。因此，在實(shí)際管理中，班主任應(yīng)多以欣賞的目光來(lái)看待學(xué)生。學(xué)生都有一種希望自身的學(xué)習(xí)價(jià)值得到人們積極承認(rèn)的成就心理，而賞識(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種積極評(píng)判，班主任對(duì)學(xué)生言行的贊賞，將會(huì)極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。班主任工作的最終歸宿是對(duì)學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)。班主任應(yīng)該在正確引導(dǎo)學(xué)生在掌握基礎(chǔ)，全面發(fā)展的同時(shí)，“自理的生活”，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)展自我的意識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的解決問(wèn)題的能力和良好的人格特征。

四、發(fā)揚(yáng)協(xié)作精神

班主任應(yīng)顧全大局，對(duì)學(xué)校各部門(mén)組織的活動(dòng)或安排的任務(wù)要積極配合，全力支持，認(rèn)真完成。對(duì)科任教師不恰當(dāng)?shù)慕逃袨榛蚬ぷ魇д`應(yīng)及時(shí)提醒，熱情幫助。

五、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)學(xué)生

班主任應(yīng)面向全體學(xué)生，真誠(chéng)關(guān)愛(ài)每個(gè)學(xué)生，不能只偏愛(ài)學(xué)習(xí)尖子或者班干部。要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與思想的各個(gè)方面，不能只偏重抓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。要特別重視和加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。

六、班主任角色應(yīng)由被動(dòng)適應(yīng)性向主動(dòng)創(chuàng)造性轉(zhuǎn)換

傳統(tǒng)教育意義上的班主任往往是滿足于完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)指示和任務(wù)，充當(dāng)了“上傳下達(dá)”的通訊員的角色，因而工作經(jīng)常是被動(dòng)的，缺乏自身獨(dú)立性，自我發(fā)展意識(shí)不強(qiáng)。班主任應(yīng)不斷拓展自己的知識(shí)領(lǐng)域，開(kāi)闊自己的眼界，陶冶自己的情操，完善自己的人格，不斷更新、充實(shí)自己。要在理論指導(dǎo)下，勤于總結(jié)教學(xué)心得與交流班主任工作經(jīng)驗(yàn)，不能僅僅滿足于做“經(jīng)驗(yàn)家”，而應(yīng)力求有所研究，有所創(chuàng)新。

七、講究工作方法

班主任應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)民主，大膽任用班干部，善于讓學(xué)生自我管理，自我教育。應(yīng)建立健全班級(jí)規(guī)章制度，以“規(guī)”治班，在“規(guī)則”面前人人平等，促使學(xué)生自覺(jué)遵規(guī)守紀(jì)。應(yīng)善于創(chuàng)造性地組織開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容豐富的具體活動(dòng)，借以激發(fā)全班學(xué)生的進(jìn)取心，培養(yǎng)學(xué)生各方面能力。應(yīng)經(jīng)常以家訪、書(shū)信或電話形式保持與家長(zhǎng)的聯(lián)系，經(jīng)常深入教室、學(xué)生寢室，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。

八、加強(qiáng)主體性管理理念

隨著當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展，尤其是多元化的取向使得人們?cè)絹?lái)越重視學(xué)生的主體性作用。“主體性管理”的著眼點(diǎn)就是以學(xué)生個(gè)體為中心，尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，解決學(xué)生的思想、生活等各方面問(wèn)題。“關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展”是教育教學(xué)理念中最重要的內(nèi)容。這也是與新課程改革的理念“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”相吻合。

九、加強(qiáng)工作責(zé)任心

無(wú)論做任何事情，強(qiáng)烈的責(zé)任心都是做好工作的前提。作為班級(jí)學(xué)生的引導(dǎo)者，班主任對(duì)待班級(jí)一切工作都應(yīng)盡心盡力，不能隨便應(yīng)付，在處理班級(jí)事務(wù)的過(guò)程中，應(yīng)始終積極主動(dòng)，不能消極被動(dòng)。

十、搞好班級(jí)建設(shè)

班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中，必須抓好班容班貌建設(shè)、班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)、班級(jí)規(guī)章制度建設(shè)、班干部隊(duì)伍建設(shè)等等。在這眾多的班級(jí)管理活動(dòng)中，加強(qiáng)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)則處于中心的地位。一個(gè)班級(jí)，如果班風(fēng)學(xué)風(fēng)端正，全班同學(xué)能夠做到爭(zhēng)分奪秒，形成良好的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，互幫互學(xué)，使同學(xué)之間形成比、學(xué)、趕、幫、超的良性互動(dòng)局面。

十一、結(jié)束語(yǔ)：

只要班主任用科學(xué)的眼光來(lái)面對(duì)班級(jí)工作，面對(duì)學(xué)生，班級(jí)管理就會(huì)順利開(kāi)展。有道是：其身正不令而行，其身不正雖令不從。班主任要把自己融化到班級(jí)之中，以發(fā)展的眼光來(lái)看待每一位學(xué)生。“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，作為一名新型班主任任重而道遠(yuǎn)。作為一名免費(fèi)師范生，我愿憑著一顆忠誠(chéng)于教育事業(yè)、服務(wù)于學(xué)生、無(wú)愧于自己的心繼續(xù)努力，在育人的過(guò)程中完成自身的鍛煉、學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沛西·能.教育原理[M].北京：人民教育出版社，2005

[4]班華.今天，我們?cè)鯓幼霭嘀魅危ㄖ械嚷殬I(yè)學(xué)校豢）[M]上海：華東師范大學(xué)出版社，2006

篇4

1 創(chuàng)造和諧民主的班級(jí)環(huán)境，熏陶學(xué)生良好性格的形成

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。一個(gè)班集體的要求、輿論和評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生性格的形成與發(fā)展有潛移默化的影響。開(kāi)學(xué)初，我班的學(xué)生經(jīng)常因小事就發(fā)生同學(xué)之間的打鬧現(xiàn)象，屢見(jiàn)不鮮。我從性格因素分析：第一，因?yàn)樾愿裥猹M隘，容易產(chǎn)生矛盾和“磨擦”；第二，個(gè)人主義觀念濃厚，集體主義觀念淡薄；第三，情緒不穩(wěn)定，自制能力弱，容易沖動(dòng)。

1.1 教育學(xué)生“班集體是我們的大家庭”，人人應(yīng)民主平等，團(tuán)結(jié)互愛(ài)。

“班集體是一個(gè)大染缸”。要通過(guò)集體氛圍去熏陶學(xué)生形成良好的性格品質(zhì)，首先就要營(yíng)造班級(jí)和睦融洽、民主平等的氣氛。我經(jīng)常教育學(xué)生：“班集體是我們的第二家庭，我們每一位同學(xué)都是這個(gè)大家庭中的一員，同學(xué)之間又是兄弟姊妹，要團(tuán)結(jié)互助，互相關(guān)心，互相關(guān)懷”。同時(shí)，我還充分發(fā)揮“表?yè)P(yáng)”這面紅旗的作用，盡量多一點(diǎn)表?yè)P(yáng)，少一點(diǎn)批評(píng)，多一點(diǎn)鼓勵(lì)，少一點(diǎn)責(zé)備。因?yàn)椋艺J(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生過(guò)多的批評(píng)，只會(huì)給予學(xué)生沉重的心理負(fù)擔(dān)，容易產(chǎn)生逆反心理，加速“性格”的變“壞”進(jìn)程，令教育弄巧成拙。

1.2 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理輔導(dǎo)，誘導(dǎo)學(xué)生良好性格的養(yǎng)成。

一些學(xué)生的性格問(wèn)題必須個(gè)別對(duì)待，進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。我班的小靈同學(xué)，他性格孤僻怪異，上課他從來(lái)不舉手發(fā)言，也不發(fā)表意見(jiàn)；但是下課后，卻“生龍活虎”般到處亂跑亂撞，為了扭轉(zhuǎn)他這一尋常個(gè)性，我首先聯(lián)系家長(zhǎng)，了解同學(xué)，摸清他的個(gè)性特點(diǎn)以及成因；然后，便開(kāi)始嘗試在課外時(shí)間找他談心，逐步敲開(kāi)他的“心弦”，與他交朋友，投其所好，讓他知道老師是真心關(guān)心他。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間與他接觸，他開(kāi)始吐露他的“心聲”：原來(lái)自二年級(jí)的一次課堂提問(wèn)，因一時(shí)答錯(cuò)問(wèn)題被同學(xué)取笑，以后便逐漸減少堂上發(fā)言，他認(rèn)為堂上發(fā)言便被同學(xué)取笑，而且不一定回答老師的問(wèn)題，學(xué)習(xí)成績(jī)也同樣不受影響。我針對(duì)他的這一看法，告訴他這種做法不但是影響學(xué)習(xí)的問(wèn)題，而是影響將來(lái)在社會(huì)工作的個(gè)人素質(zhì)問(wèn)題，我還利用報(bào)刊上的突出事例，擺在他面前，曉之以理，動(dòng)之以情，從道理和事實(shí)上引導(dǎo)他觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變。

1.3 進(jìn)行禮儀教育，培養(yǎng)學(xué)生待人的禮、謙虛誠(chéng)懇的性格。

培養(yǎng)學(xué)生良好禮儀，是營(yíng)造和諧、民主的班級(jí)氣氛的一項(xiàng)重要舉措。有些同學(xué)相處，常“粗言”相待，侍強(qiáng)凌弱，也是造成班級(jí)氣氛緊張的原因之一。進(jìn)行禮儀教育，是性格教育的當(dāng)務(wù)之急。

2 引導(dǎo)學(xué)生自我管理，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的良好性格

現(xiàn)在，學(xué)生中是獨(dú)生子女的較多，有的家長(zhǎng)過(guò)分溺愛(ài)孩子，孩子要什么就給什么，百依百順，事事代勞，結(jié)果使大部分孩子的性格變得任性、倔強(qiáng)、自大，樣樣依賴別人，缺乏獨(dú)立精神。這種性格是不適應(yīng)21世紀(jì)日益競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)形勢(shì)。“管理以人為本”。學(xué)生既是管理的對(duì)象，又是管理的主體。

2.1 實(shí)施“雙軌制”的學(xué)生自我管理模式，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的性格。

由于人人有機(jī)會(huì)在班上“執(zhí)政”，班干部的工作素質(zhì)必然會(huì)不穩(wěn)定，必然帶來(lái)班級(jí)管理的混亂，也不利于促進(jìn)學(xué)生良好性格的早日形成。所以開(kāi)學(xué)初，我根據(jù)本班的實(shí)際情況，制定了“值日班長(zhǎng)輪值制，紀(jì)律委員分工制”的“雙軌制”學(xué)生自我管理模式。實(shí)行“雙軌制”，目的在學(xué)生中樹(shù)立曲范，以點(diǎn)帶面，全面提高學(xué)生自律自強(qiáng)的紀(jì)律意識(shí)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立自主的性格，讓學(xué)生成為班集體的“小主人”。

2.2 抓好日常行為的常規(guī)教育，進(jìn)行專題的性格教育。

良好的性格品質(zhì)是在日常生活中鍛煉和交往中養(yǎng)成的，它需要經(jīng)過(guò)由一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的長(zhǎng)期過(guò)程。因此，我十分注重學(xué)生的日常行為規(guī)范的養(yǎng)成教育，從生活的小事抓起，從學(xué)生在校學(xué)習(xí)的每一天抓起。例如：

①利用課前準(zhǔn)備管理，進(jìn)行獨(dú)立自理教育；

②利用上課學(xué)習(xí)管理，進(jìn)行自主競(jìng)爭(zhēng)教育；

③利用課間紀(jì)律管理，進(jìn)行交往禮儀教育；

④利用清潔值日管理，進(jìn)行務(wù)實(shí)責(zé)任教育；

⑤利用歸程集隊(duì)管理，進(jìn)行自律自制教育；

3 樹(shù)立良好性格的模范，開(kāi)展“十佳”評(píng)比活動(dòng)

為了培養(yǎng)學(xué)生良好的性格，我還針對(duì)本班學(xué)生性格的優(yōu)劣，開(kāi)展“十佳”性格評(píng)比活動(dòng)。

3.1 通過(guò)全班性格大討論，分析的“‘十差’性格”，在本班開(kāi)展“‘十佳’性格學(xué)生評(píng)比”活動(dòng)，具體如下：

篇5

G大調(diào)協(xié)奏曲

三天前，我的闌尾炎又犯了，家人舍不得讓我手術(shù)再次選擇用藥物鎮(zhèn)住病痛。

在父親的辦公室掛完了水，覺(jué)得精神好了許多，便偷偷套上寬大的綠色“手術(shù)衣”帶好帽子口罩和手套，裝模作樣地走進(jìn)手術(shù)室。

透過(guò)玻璃，看到了一群醫(yī)生正圍著一個(gè)病人。我正仔細(xì)地尋找父親，忽然看見(jiàn)一個(gè)正站在一臺(tái)麻醉機(jī)前的阿姨一下子倒了下來(lái)，好像是高度緊張而出現(xiàn)了問(wèn)題。我嚇了一跳，看到有人手忙腳亂地抬她出來(lái)，便急忙往走廊的深處走過(guò)去。九間手術(shù)室都在進(jìn)行，不停地看見(jiàn)有進(jìn)進(jìn)出出的醫(yī)生，那腳下踏出的聲音就如同美妙的音符活蹦亂跳地融合在一起，演奏出了美妙的《G大調(diào)協(xié)奏曲》。

忙碌卻動(dòng)聽(tīng)，這就是天使的旋律。

如歌的行板

大約下午1點(diǎn)鐘，終于結(jié)束了所有手術(shù)，我也安靜地坐在辦公室里。爸爸滿身血點(diǎn)地出現(xiàn)在我的面前，看樣子還沒(méi)有來(lái)得及換衣服。

“爸爸，我餓了……”我裝著可憐的樣子等待父親的回應(yīng)。誰(shuí)知父親竟一句話也沒(méi)說(shuō)，拿出一把鑰匙，蹣跚地走了出去。

因?yàn)樵谑中g(shù)多時(shí)，父親要來(lái)回地跑，所以腿上的靜脈出現(xiàn)了毛病，但父親從不說(shuō)是什么毛病。我知道，不是什么小病，只要父親一忙，那雙腿就和中了風(fēng)一樣。

看著父親遠(yuǎn)去的背影，我流下了淚。后來(lái)聽(tīng)說(shuō)那位阿姨前一天晚上發(fā)燒，掛水掛了一半，拔掉針就開(kāi)始手術(shù)。誰(shuí)知進(jìn)行一半便堅(jiān)持不了了，竟燒得昏了過(guò)去。

維尼亞夫斯基的《如歌的行板》，我最欣賞的一首歌，送給我們的天使，這就是天使的旋律。

海濱音詩(shī)

經(jīng)常聽(tīng)到許多人抱怨：“醫(yī)生哦，要多黑有多黑，你不給他紅包，他才不理你呢！”其實(shí)那只是極少數(shù)。

醫(yī)療事故而發(fā)生的糾紛我就見(jiàn)過(guò)。

那次從手術(shù)房中推出了一位死去的老人，當(dāng)護(hù)士告訴家屬他已死去時(shí)，只見(jiàn)七八個(gè)人一下子沖進(jìn)來(lái)，抓住一位值班醫(yī)生大吼大叫。我看見(jiàn)了一陣驚慌就跑去找父親。

父親作為主任當(dāng)然不能坐視不管，二話不說(shuō)就走出去。還沒(méi)來(lái)得及說(shuō)話，又沖上來(lái)四名家屬看見(jiàn)父親穿著白大衣，上來(lái)便揪住父親大罵：“是不是沒(méi)給紅包？你把老頭子的命還過(guò)來(lái)……”接著一把撕開(kāi)了父親的白大衣……

父親從頭到尾沒(méi)有說(shuō)一句話，看著家屬推走死去的老人，父親對(duì)所有在場(chǎng)的人說(shuō)：“散了吧，都散了吧……”

篇6

常言說(shuō):教學(xué)有法,但無(wú)定法,貴在得法.要想激活課堂,就必須面向全體學(xué)生,使其參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),拉近音樂(lè)與學(xué)生的距離,使他們親身獲得審美體驗(yàn),能夠享受到音樂(lè)的審美愉悅.每一個(gè)學(xué)生都有權(quán)利以自己的獨(dú)特方式學(xué)習(xí)音樂(lè),享受音樂(lè)的美,參與各種音樂(lè)活動(dòng),表達(dá)個(gè)人情致.在學(xué)生的音樂(lè)實(shí)踐過(guò)程中,我不包辦代替,而是以學(xué)生為主體:學(xué)生能說(shuō)的就讓學(xué)生說(shuō),學(xué)生能做的就讓學(xué)生做,盡可能地引導(dǎo)他們參與各項(xiàng)音樂(lè)活動(dòng),把簡(jiǎn)單有趣的活動(dòng)留給后進(jìn)生,將其作為使學(xué)生走進(jìn)音樂(lè)世界,獲得審美體驗(yàn)的良好途徑.在活動(dòng)中,同學(xué)們會(huì)增強(qiáng)自信心,繼而擁有良好的合作意識(shí),同時(shí)增強(qiáng)社會(huì)交往能力.

如教唱第十五冊(cè)《紅河谷》一歌時(shí),我發(fā)動(dòng)學(xué)生用討論法得出:歌曲情緒是徐緩地、悠揚(yáng)地.我故意用歡快地聲音演唱歌曲,學(xué)生迫不及待的爭(zhēng)相發(fā)言,“您唱的不對(duì)!不對(duì)……”我適時(shí)提問(wèn):“你喜歡用什么方式演唱呢?”同學(xué)們會(huì)異口同聲的重復(fù)剛才討論的結(jié)果:歌曲應(yīng)該用徐緩、悠揚(yáng)的聲音表現(xiàn).這時(shí)候再讓大家演唱歌曲,既能使他們加深印象,又激活了課堂,效果也會(huì)更好.幽默詼諧的語(yǔ)言是課堂氣氛的調(diào)節(jié)器,是進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的有利保障.教師適時(shí)的幽默言語(yǔ)可以把學(xué)生帶入一個(gè)輕松愉快的教學(xué)情境之中,能活躍課堂氣氛,解除學(xué)生的疲勞,起到寓教于樂(lè)的作用.同時(shí),教師幽默詼諧的言語(yǔ),可以縮短師生之間的距離,避免師生之間的矛盾沖突,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

蘇霍姆林斯基認(rèn)為:教師的語(yǔ)言是作用于受教育者心靈不可替代的工具.教學(xué)的藝術(shù)是打動(dòng)人心的語(yǔ)言藝術(shù),教師是通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的,因此必須具有一定的語(yǔ)言能力。

上音樂(lè)欣賞課少不了要介紹一些曲作者.恰當(dāng)?shù)慕榻B能把學(xué)生順利地引入音樂(lè)欣賞的藝術(shù)情境之中.我會(huì)注意對(duì)象,取舍得當(dāng).教師必須在了解學(xué)生實(shí)際（包括認(rèn)知水平、理解能力等）的基礎(chǔ)上,有針對(duì)性地組織和取舍作曲者相關(guān)知識(shí).這樣,學(xué)生易接受,教師也易于導(dǎo)入新課.介紹作者最忌面面俱到,無(wú)所不及.這樣做不僅占用了大量授課肘間,而且嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)樂(lè)曲的興趣.因此,介紹曲作者應(yīng)有所側(cè)重,即從有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、賞析樂(lè)曲出發(fā),介紹曲作者的生活、創(chuàng)作、風(fēng)格等情況,做到既有開(kāi)闊的視野,又有新穎的角度；既重點(diǎn)突出,又注意到了內(nèi)容深度的挖掘,從而為學(xué)生賞析、理解樂(lè)曲打下基礎(chǔ).例如賞析肖邦弦樂(lè)四重奏《如歌的行板》時(shí),我讓大家先欣賞了他的鋼琴獨(dú)奏《夜曲》.我抓住一個(gè)重點(diǎn),從夜曲的體裁入手,讓學(xué)生懂得夜曲多指鋼琴小曲,通常有寧?kù)o、沉思的抒情特色,浪漫氣息濃厚；然后再重點(diǎn)讓學(xué)生了解,肖邦雖然一生苦多于樂(lè),但他生性純真、浪漫,能夠在痛苦的體驗(yàn)中創(chuàng)作出高雅、快樂(lè)的音樂(lè)作品.這樣,學(xué)生就能夠更好地理解肖邦的人品和作品.在欣賞他的《如歌的行板》,學(xué)生就會(huì)找到相同的旋律,發(fā)現(xiàn)二者的共同點(diǎn).為第二課時(shí)的歌曲《夜曲》學(xué)唱也打下伏筆。

教學(xué)上大的方面注意到了,細(xì)節(jié)也同樣不容忽視,教師要注意到歌曲的每個(gè)要素.如:音樂(lè)作品中演唱記號(hào)的處理、情緒把握、地區(qū)風(fēng)格表現(xiàn)……二度創(chuàng)作不成功,也不能使學(xué)生很好的表現(xiàn)歌曲.這時(shí),為了加深同學(xué)們印象,我往往正話反說(shuō),或用白聲范唱,或用相反的表情范唱,讓學(xué)生自己對(duì)比,討論出好的歌曲表現(xiàn)方式.學(xué)生在處理情緒時(shí),注意到這些細(xì)節(jié),歌中的美也就表現(xiàn)出來(lái)了.學(xué)生在實(shí)踐中知道了這樣的歌是美的,提高了自身的審美修養(yǎng),那么,再遇到無(wú)意義的某些流行歌曲,就能用自己健康的審美標(biāo)準(zhǔn)自覺(jué)抵制。

篇7

清晨，我早早地起了床，吃完早餐。太陽(yáng)照著大地，我懷著 愉快的心情坐上旅行車(chē)，興致勃勃地來(lái)到香港海洋公園。

走進(jìn)香港海洋公園，超大弧形亞克力膠展示窗為你撩起大海神秘的面紗，海底隧道好象如歌的行板，輕柔平緩地把你帶入靜謐而瑰麗的海洋世界，藍(lán)的是藍(lán)鯛，銀白色的竹葉魚(yú)，性情溫順的豹紋鯊，體型修長(zhǎng)漂亮的檸檬鯊，令人不寒而栗的食人鯧，還有珍貴的水中國(guó)寶----中華鱘， “鷹嘴鰩”，這個(gè)已在地球上存在一億多年的古老生物，像一個(gè)輕盈的精靈，正從游人的頭頂悄然劃過(guò)；龐大的海龜正悠閑地蕩著清波……游人好象經(jīng)歷著一次奇妙的環(huán)球海底旅行。

突然，一條大鯊魚(yú)展現(xiàn)在我面前，它的外形像個(gè)長(zhǎng)長(zhǎng)扁扁的大三角形，只不過(guò)“三角形”的屁股后面拖了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴，肚皮白白的、滑溜溜的，靠頭部的地方長(zhǎng)著兩個(gè)小黑點(diǎn)，真像大鯊魚(yú)的眼睛。哦！我知道了，原來(lái)是一條魔鬼鯊魚(yú)呀！

來(lái)到香港海洋公園，游人可以憑海臨風(fēng)，傾聽(tīng)輕柔的海浪，觀賞海鷗翔集、天藍(lán)海闊的無(wú)邊美景；在這里，游人還可以輕輕地觸摸這些來(lái)自大海的朋友，盡情領(lǐng)略來(lái)自大海的柔情；在這里，充分體現(xiàn)著人與自然的高度和諧與統(tǒng)一。

篇8

他的創(chuàng)作大致分為三個(gè)時(shí)期：

第一時(shí)期為1865―1875年左右，前期創(chuàng)作傾向比較歡快明朗，向往光明。

第二時(shí)期為1875―1887年左右，這一時(shí)期雖然因?yàn)榛橐龉ぷ鞯纫蛩鼐裆媳容^苦悶，但是1876年梅克夫人與柴可夫斯基開(kāi)始通信，與梅克夫人精神上的交流成為柴可夫斯基精神上的依靠。梅克夫人還對(duì)他提供了經(jīng)濟(jì)上的援助，使他擺脫了日益感到煩悶的教學(xué)工作，全身心投入到音樂(lè)創(chuàng)作中。這時(shí)期的作品無(wú)論是形式還是內(nèi)容都到達(dá)了一個(gè)新的高度。

第三時(shí)期是1887年左右至去世，柴可夫斯基的創(chuàng)作逐漸進(jìn)入了頂峰，作品風(fēng)格表現(xiàn)出了悲劇性的傾向。

他的鋼琴組曲《四季》是作者成熟時(shí)期的作品，是1876年柴可夫斯基應(yīng)《小說(shuō)家》編輯的委托，以1―12月為標(biāo)題，根據(jù)雜志所附俄羅斯著名詩(shī)人對(duì)應(yīng)于各月的題詩(shī)所寫(xiě)的十二首小曲。

一月《壁爐旁》旋律優(yōu)美、抒情，帶有一絲憂郁的色彩。復(fù)三部曲式，A大調(diào)，樸素的中速。樂(lè)曲旋律柔和抒情，帶著絲淡淡的憂郁，有一種懷舊的情緒。樂(lè)曲的主題是非常抒情的歌唱性旋律，帶著一絲絲的懷舊與傷感。主題的層次比較豐富，一共有四個(gè)聲部，主旋律在右手高聲部，在彈奏時(shí)需要指尖貼鍵，強(qiáng)調(diào)連線。二月《謝肉祭》描述的是節(jié)日里歡騰的場(chǎng)景。復(fù)三部曲式 2/4拍 D大調(diào) 準(zhǔn)確的快板。這首作品又譯為《狂歡節(jié)》，但是譯為《謝肉祭》更加細(xì)致貼切。這首作品用簡(jiǎn)短的音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)了盛大的人們載歌載舞的節(jié)日?qǐng)雒妗Ｗ髑也捎昧艘环N類(lèi)似回旋曲式很好的解決了小曲表達(dá)大場(chǎng)面的困難。三月《云雀之歌》、四月《松雪草》是柴可夫斯基運(yùn)用音樂(lè)的語(yǔ)言描寫(xiě)俄羅斯春天到來(lái)時(shí)生機(jī)盎然的景象。三月《云雀之歌》2/4拍 g小調(diào) 有表情的行板 帶再現(xiàn)的單三部曲式。第三首三月《云雀之歌》是一首短小精致的小品，全曲只有45小節(jié)。明亮的曲調(diào)表現(xiàn)出一副春意盎然的圖畫(huà)。全曲采用了單三部的曲式，作曲家用三十二分音符的三連音來(lái)表現(xiàn)小鳥(niǎo)歡快的鳴叫，在彈奏時(shí)不要過(guò)度的一味模仿小鳥(niǎo)的鳴叫，把作品彈散，而要放到整部作品中考慮，注意全曲整體的歌唱性。四月《松雪草》6/8拍 降B大調(diào) 適度的小快板 帶再現(xiàn)的單三部曲式。這首作品描寫(xiě)了松雪草冒著殘冬的寒雪和初春的冷風(fēng)綻放出嫩芽歌頌了生命力的頑強(qiáng)。這首作品是主調(diào)織體，基本保持三個(gè)層次進(jìn)行，經(jīng)常一只手同時(shí)彈奏兩個(gè)層次，如第九小節(jié)第四拍主旋律音是中聲部A音，要與高聲部的一組雙音同時(shí)用右手演奏，右手要控制量個(gè)力度，首先應(yīng)慢落鍵，先控制好音色；其次不必過(guò)度強(qiáng)調(diào)主旋律音，而是控制好高聲部的雙音來(lái)達(dá)到自然奏出旋律音的目的；再次一只手控制幾個(gè)聲部是一種控制音色的能力，需要通過(guò)單獨(dú)的訓(xùn)練來(lái)加強(qiáng)。有的一只手同時(shí)彈奏兩個(gè)層次的小節(jié)，如果可以通過(guò)指法的調(diào)整來(lái)解決，主旋律音在高音聲部和中聲部的E音同時(shí)用右手彈奏，把指法調(diào)整成用左手的拇指彈奏這E音，與在左手的低音聲部FA和弦同時(shí)奏出。這種方法既能很好的保證旋律的流暢性；（因?yàn)橹新暡亢偷吐暡康淖喾ǘ际沁B線內(nèi)跳音）還降低了技法的難度。

五月《白夜》9/8拍 G大調(diào) 小行板、小快板 復(fù)聲部曲式。作品描述了到了五月時(shí)節(jié)，俄國(guó)境內(nèi)很多地區(qū)夜晚消失，整個(gè)晚上呈現(xiàn)出一種黃昏般的景象。六月 《船歌》4/4拍 g小調(diào) 如歌的行板 復(fù)三部曲式。六月《船歌》是《四季》中流傳非常廣的一首作品。這首鋼琴小曲曾被改編成很多樂(lè)器的獨(dú)奏曲和器樂(lè)合奏曲。開(kāi)始引子由兩個(gè)四分音符和一個(gè)二分音符組成。引子引出了本曲基本的速度和固定節(jié)奏型，像是遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)的劃槳的聲音。樂(lè)曲主題由如歌的旋律，優(yōu)雅的和聲與美妙的支聲部組成。作品為復(fù)三部曲式，主旋律優(yōu)美悠長(zhǎng)，手指應(yīng)慢落鍵，演奏者的氣息也應(yīng)配合作品彈奏，調(diào)整的悠長(zhǎng)平緩。左手的節(jié)奏呈現(xiàn)出一種固有的律動(dòng)，像是有規(guī)律的劃槳聲，隨著右手歌唱性的旋律緩緩?fù)七M(jìn)音樂(lè)的前行，左手應(yīng)保持好穩(wěn)定的狀態(tài)，整體力度也不應(yīng)過(guò)強(qiáng)，左手和弦音應(yīng)支好架子慢落鍵，不必過(guò)度強(qiáng)調(diào)和弦立的性質(zhì)，以橫向?yàn)橹鳌Ｗ髌妨Χ扰c情緒的起伏可隨著旋律的自然走向做調(diào)整。尾聲音色變得輕柔。猶如人們深情的唱著歌，回味白天的情景，劃船散去，劃槳蕩出一層層水紋，遠(yuǎn)遠(yuǎn)傳來(lái)人們的歌聲……

七月 《刈者之歌》4/4拍 降E大調(diào) 快板 單三部曲式。《刈者之歌》是描寫(xiě)俄國(guó)農(nóng)民民間勞動(dòng)的小品，單三部曲式，主題比較質(zhì)樸、有活力，具有民間歌曲率真、爽朗的風(fēng)格，表現(xiàn)出人們對(duì)于豐收的喜悅心情。八月《收獲》和七月一樣也是一首描寫(xiě)農(nóng)民勞動(dòng)場(chǎng)景的作品。這首作品的氣氛相較于七月更加的火熱歡快。作品為復(fù)三部曲式，因?yàn)樽髌烽_(kāi)始彈奏就呈現(xiàn)出勞動(dòng)緊張熱烈的場(chǎng)景，所以演奏者在演奏前就應(yīng)調(diào)動(dòng)起一種積極的狀態(tài)。

九月《行獵》全曲熱烈歡快，表達(dá)了人們秋季去野外行獵的喜悅豪邁之情。十月《秋之歌》優(yōu)美感傷，感情細(xì)膩。十一月《雪橇》與十二月《圣誕節(jié)》表現(xiàn)了俄羅斯冬天的情形。

《四季》是現(xiàn)實(shí)題材的浪漫主義作品，組曲充滿俄羅斯民間特色的旋律和節(jié)奏，層次豐富且富于變化，描述了俄羅斯四季風(fēng)景的變化和俄羅斯人民的生活場(chǎng)景，展示了柴可夫斯基對(duì)俄羅斯人民及這塊土地深深的眷戀。柴可夫斯基的作品深深扎根于俄羅斯這片廣袤的土地上，又吸收了西歐文化的精髓，并與專業(yè)創(chuàng)作很好的結(jié)合起來(lái)，為俄羅斯及世界音樂(lè)做出了突出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙屏國(guó).柴可夫斯基鋼琴套曲《四季》的演奏與教學(xué) .人民音樂(lè)出版社

篇9

春，拉起小提琴

春姑娘就是童話里的仙女，瞧，她邁著輕盈的步履翩翩而至，拂一拂水袖，便如醉如癡地拉起她那把小提琴，于是世間的生靈都在這美妙的樂(lè)音中蘇醒過(guò)來(lái)。冰雪融化了，草木抽芽了，百花盛開(kāi)了，冬眠的動(dòng)物睜開(kāi)了惺忪的睡眼……

一聲春雷過(guò)后，春雨也淅淅瀝瀝飄落下來(lái)。“啪”的一聲，草籽擠破了堅(jiān)硬的外衣，慢慢地探出嫩綠而嬌柔的小腦袋，它好奇地張望著這個(gè)新奇的世界，然后歡呼著：“春雨下吧，下吧，我要發(fā)芽；下吧，下吧，我又有了生的希望。”小燕子們張著它綠豆般的小眼睛，嘰嘰喳喳的，繪聲繪色地呢喃著這個(gè)美麗的春天。

夏，擊響了大鼓

夏叔叔有著一副鋼筋鐵骨，他赤膊上陣，“咚咚咚”擂響了動(dòng)人的大鼓，振聾發(fā)聵。他振一振剛強(qiáng)的手臂，引來(lái)了一群精靈。精靈們呼喊著：“夏天的精彩，由我們創(chuàng)造。”

“呼，呼，呼”，風(fēng)婆婆帶來(lái)泥土的芳香和青草的氣息，把濃郁的花香向四處擴(kuò)散，人們仿佛也增添了無(wú)窮的力量。震耳的雷聲過(guò)后，瓢潑大雨“嘩啦啦”從天而降，酣暢淋漓，草木更綠了，世界更清新了。

青蛙是最佳的鼓手，“呱、呱、呱”，一記記鼓點(diǎn)短促而有力。還有各類(lèi)的昆蟲(chóng)和鳥(niǎo)類(lèi)們組成了一個(gè)樂(lè)隊(duì)，鳴蟬、蟋蟀、黃鸝，“口茲――口茲呀”、“唧唧唧”、“忽噓忽噓”，此起彼伏，縱情地演奏著，高亢的、低沉的，豪放的、委婉的，它們給夏天帶來(lái)無(wú)窮的魅力。

秋，奏響了琵琶

藍(lán)天白云的背景中，秋阿姨著上金色的禮服濃妝上陣。她撥動(dòng)玲瓏的琴弦，給成熟的莊稼們帶來(lái)了萬(wàn)紫千紅，連綿的遠(yuǎn)山在夕陽(yáng)的余暉中顯得格外嬌艷迷人。

“撲通，撲通”，池塘邊的果實(shí)落了下來(lái)。“大珠小珠落玉盤(pán)”，清脆而動(dòng)人。“沙沙沙”，落葉帶著太陽(yáng)的光輝和一絲清香飄落下來(lái)。踩在地毯般柔軟的葉片上，我們懷著收獲的心情，拾一枚紅葉當(dāng)書(shū)簽，記錄著秋的心音和收獲的喜悅。

冬，彈起了鋼琴

“沙沙沙”，大雪紛飛，飄飄灑灑，冬爺爺靜悄悄地來(lái)了，幽靜而樸素，卻給我們帶來(lái)美好的憧憬。

和著冬天的旋律，雪花漫天飛舞，閃著冷靜的銀光，猶如鋼琴奏出的輕音樂(lè)，天籟一般。

“吱――吱”，我仿佛聽(tīng)到臘梅綻放的聲音，它在嚴(yán)寒中是這樣的不屈不撓，鮮艷的色彩，傲然的風(fēng)骨，濃郁的芳香，顯得特別清新而孤傲。它仿佛在宣告：“嚴(yán)寒即將過(guò)去，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”

尾聲：新年的鐘聲

春夏秋冬踩著音樂(lè)的節(jié)拍，和著生命的足音，轉(zhuǎn)了一個(gè)圈，我們又聽(tīng)到了新年的鐘聲，也感受到大自然的美好。在這如歌的鐘聲里，處處都散發(fā)著生命的芬芳，處處可以聽(tīng)到生命的騷動(dòng)。

是啊，世界多美妙，生活多美好，人生多燦爛！張開(kāi)耳朵，聆聽(tīng)這美妙的律動(dòng)吧！

指導(dǎo)老師：吳貴順

篇10

摘 要：音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)突破“聽(tīng)”的藩籬，運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，讓學(xué)生體驗(yàn)音樂(lè)的本真內(nèi)涵。要通過(guò)“視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)”，讓學(xué)生浮想聯(lián)翩；通過(guò)“聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)”，讓學(xué)生隨舞飛揚(yáng)；通過(guò)“聽(tīng)感聯(lián)覺(jué)”，讓學(xué)生意猶未盡。

關(guān)鍵詞：聯(lián)覺(jué)；音樂(lè)欣賞；音樂(lè)教學(xué)；視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)；聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)；聽(tīng)感聯(lián)覺(jué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0084-01

“聯(lián)覺(jué)”這一術(shù)語(yǔ)源于希臘語(yǔ)“synesthesia”，意為“同時(shí)的感受”。基于心理學(xué)視角，“聯(lián)覺(jué)”可以理解為感覺(jué)之間的相互作用現(xiàn)象（轉(zhuǎn)引自朱智賢《心理學(xué)大詞典》）；基于生理學(xué)視角，“聯(lián)覺(jué)”是一種“伴生感覺(jué)”“共感覺(jué)”，有一種“感覺(jué)挪移”的意味；基于美學(xué)視角，“聯(lián)覺(jué)”可以理解為一種“審美通感”等。音樂(lè)欣賞是一種“聽(tīng)”的藝術(shù)，但音樂(lè)欣賞又不能僅僅停留于“聽(tīng)”，音樂(lè)欣賞有著更為豐富的內(nèi)涵。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)全身心投入音樂(lè)中去感受、體驗(yàn)和領(lǐng)悟。為此，在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生突破“聽(tīng)”的界限，努力運(yùn)用“聯(lián)覺(jué)”，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的身心全方位地去感受音樂(lè)。在這個(gè)意義上，“聯(lián)覺(jué)”是一種“具身感受”“具身體驗(yàn)”。

一、視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)：讓學(xué)生浮想聯(lián)翩

音樂(lè)作用于人的感官首先是引發(fā)聽(tīng)覺(jué)的反應(yīng)，但由于“聯(lián)覺(jué)”的生理心理作用，因此也能引發(fā)人的非聽(tīng)覺(jué)性的感受與體驗(yàn)，其中最為明顯的就是“意象聯(lián)覺(jué)”。盡管音樂(lè)的聲音可聞而不可見(jiàn)，但人們總能因?yàn)橐魳?lè)的旋律與節(jié)奏而在腦海里甚至眼前浮現(xiàn)出或隱匿或模糊或清晰的視覺(jué)圖像、表象、意象等。在音樂(lè)教學(xué)中，學(xué)生的音樂(lè)審美知識(shí)、審美經(jīng)驗(yàn)、審美水平等都會(huì)影響學(xué)生的欣賞情況。教師可以通過(guò)諸多形式如課前訪談、問(wèn)卷調(diào)查等方式，了解學(xué)生的音樂(lè)欣賞狀態(tài)、能力、傾向等。音樂(lè)教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生生活相近、易于理解的音樂(lè)作品供學(xué)生欣賞，并在欣賞過(guò)程中進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)。例如，教學(xué)蘇少版三年級(jí)下冊(cè)“春天的歌”中的《嘀哩嘀哩》時(shí)，首先讓學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中可以哼唱部分旋律。但如果僅局限于“聽(tīng)”的角度讓學(xué)生欣賞，他們就很難體會(huì)到活潑、俏皮、童趣的感受。基于此，教師可運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生展示出生機(jī)盎然的春天畫(huà)卷，讓學(xué)生在“畫(huà)”與“律”的交融中理解音樂(lè)所表達(dá)的熱愛(ài)春天、熱愛(ài)大自然的感情。這種訓(xùn)練多了，即使看不到畫(huà)面，學(xué)生傾聽(tīng)旋律時(shí)也會(huì)下意識(shí)地在腦海中浮現(xiàn)出音樂(lè)所表現(xiàn)的視覺(jué)圖像、意象。流動(dòng)的音樂(lè)賦予學(xué)生充分的想象，開(kāi)闊了學(xué)生的審美視界，喚醒了學(xué)生的形象記憶，使他們?cè)谀X海中產(chǎn)生鮮明生動(dòng)的視聽(tīng)聯(lián)覺(jué)形象。

二、聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)：讓學(xué)生隨舞飛揚(yáng)

音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲（E.J.Dalcroze）曾說(shuō)，音樂(lè)教育要聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先、動(dòng)覺(jué)切入。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，教師要發(fā)揮學(xué)生“形體律動(dòng)”的作用，讓學(xué)生具身感受、體驗(yàn)。音樂(lè)教育家?jiàn)W爾夫（Carl Orff）也主張用肢體語(yǔ)言、身體律動(dòng)來(lái)感受和表現(xiàn)音樂(lè)。“聽(tīng)動(dòng)聯(lián)覺(jué)”可以讓學(xué)生的本質(zhì)力量得到充分彰顯，讓音樂(lè)的質(zhì)感得到充分顯現(xiàn)。例如，蘇少版五年級(jí)下冊(cè)“童聲中國(guó)娃”中的《童聲里的中國(guó)》，是一個(gè)二聲部的律動(dòng)練習(xí)，對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力和內(nèi)心節(jié)奏感的要求都很高。教學(xué)過(guò)程中，教師可將學(xué)生分成內(nèi)外兩個(gè)小組，讓學(xué)生靜靜地聆聽(tīng)。學(xué)生們?cè)隈雎?tīng)過(guò)程中情不自禁地手之舞之，足之蹈之。學(xué)生邊聽(tīng)邊踏步，在弱拍上自然地加上弱拍的拍手動(dòng)作，在強(qiáng)拍上自然地加上強(qiáng)拍的拍手動(dòng)作，并且身體伴隨節(jié)拍的變化而自然地左右搖擺。學(xué)生試唱時(shí)，會(huì)通過(guò)腳步左右移動(dòng)變換身體重心，用身體動(dòng)作表達(dá)對(duì)音樂(lè)的理解。這種身體律動(dòng)，切合了樂(lè)曲本身的律動(dòng)，有助于學(xué)生感受樂(lè)曲中洋溢著的勃勃生氣和自豪感、幸福感。

三、聽(tīng)感聯(lián)覺(jué)：讓學(xué)生意猶未盡

音樂(lè)作用于人的聽(tīng)覺(jué)器官常常能引發(fā)人的心理感受，讓人產(chǎn)生或興奮、或憂傷、或悲痛、或快樂(lè)的情緒。德國(guó)哲學(xué)家叔本華（Schopenhauer）說(shuō)過(guò)，音樂(lè)直抵人的意志，讓人產(chǎn)生一種接近本體的感受，產(chǎn)生細(xì)膩微妙、難以言傳的體驗(yàn)。聽(tīng)感聯(lián)覺(jué)，一方面有助于欣賞者領(lǐng)悟音樂(lè)作品的本真內(nèi)涵，另一方面有助于欣賞者更深入地欣賞音樂(lè)。在音樂(lè)教學(xué)中，教師要培植學(xué)生的音樂(lè)感受力，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)想象力，喚起學(xué)生的內(nèi)心共鳴。例如，教學(xué)蘇少版六年級(jí)下冊(cè)“溯流探源”中的《夜歌》時(shí)，在學(xué)生聆聽(tīng)歌曲后，教師讓學(xué)生們表達(dá)自己的情緒體驗(yàn)。有人說(shuō)，歌曲曲調(diào)情感豐富，如泣如訴；有人說(shuō)，歌曲的情緒傷感，仿佛無(wú)奈的嘆息；有人說(shuō)，歌曲仿佛在傾訴，表達(dá)了沉郁的情感；有人說(shuō)，歌曲曲調(diào)深沉緩慢，聽(tīng)起來(lái)容易感動(dòng)……接著，教師向?qū)W生講述歌曲的創(chuàng)作背景。當(dāng)學(xué)生知道這首民歌被用作弦樂(lè)四重奏《如歌的行板》第二樂(lè)章的主題時(shí)，當(dāng)學(xué)生知道大文學(xué)家托爾斯泰欣賞《如歌的行板》老淚v橫時(shí)，他們對(duì)這首歌又有了更深的感悟、意猶未盡的體驗(yàn)。

四、結(jié)束語(yǔ)

“聯(lián)覺(jué)”將抽象的音樂(lè)轉(zhuǎn)化成可感的審美意象，喚醒了學(xué)生的音樂(lè)聯(lián)想。在音樂(lè)欣賞教學(xué)中，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等身體感覺(jué)相互挪移，深刻體驗(yàn)到音樂(lè)的內(nèi)涵。教師要充分發(fā)揮“聯(lián)覺(jué)”的教學(xué)功能，讓學(xué)生通過(guò)“音的高低”“音的長(zhǎng)短”“音的強(qiáng)弱”等體會(huì)音樂(lè)所表達(dá)的內(nèi)容、情感，進(jìn)而抵達(dá)豐富的音樂(lè)世界。

作者簡(jiǎn)介：薛博予（1989-），女，江蘇啟東人，小學(xué)二級(jí)教師，從事音樂(lè)教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊陽(yáng).音樂(lè)課堂要培養(yǎng)學(xué)生的聯(lián)覺(jué)能力[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016（03）.