六年級語文書范文

導語：如何才能寫好一篇六年級語文書，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、現代信息技術在小學語文教學應用中存在的問題

現代信息技術是基于計算機網絡，以及一些通訊手段進行信息處理的技術方式。而在小學語文教學中應用現代化信息技術則是教師在語文教學中充分運用現代化技術所具有的優勢，如多媒體、電腦、投影儀等現代化技術，能夠同語文教學內容充分結合，以此所實施的一種教學手段，來提高語文教學效率。運用現代化信息技術能夠最大限度的激發學生學習語文的興趣，也能夠將語文課本中一些抽象的表達方式借助現代化信息技術生動的表達出來，這樣不但提高了學生語文學習的熱情，也得到了許多教師的青睞。但是，并非所有教師都對現代信息技術有較大的認可，還是有部分教師因觀念，或者教學理念上的偏差，在運用現代信息技術時存在一定不足，嚴重影響了現代信息技術教學的質量。

1.高耗低效

所謂的“高耗低效”是基于語文教師借助現代信息技術教學所取得成效較低所造成的問題。因小學六年級語文教學過程中借助現代化信息技術大多是借助多媒體進行的教學，能夠在語文教學中將課本內容通過課件的方式講述給學生。但是，筆者對小學語文教師進行調查中了解到，并非所有語文教師在運用多媒體進行教學時在所用的課件上是由其自己進行的創新，而大多是將課本知識“搬”到多媒體課件中進行的應用，并且在多媒體課件的應用上是以幻燈片的方式居多，而以完整課件的方式進行應用相對較少，所產生的效果自然大打折扣，對教師與學生之間的交流與互動也產生一定影響，也就造成了所謂的“高耗低效”問題。

2.畫蛇添足

在小學語文六年級課程教學中，所學內容同低年級語文課有較大差別，且這一階段語文課本大多傾向于語文朗讀方面，能夠在語文教學中學習一些名詩古詞，以此豐富小學生語文學習的意境。如“人教版”小學六年級下冊語文書本中，《賣火柴的小女孩》、《羅濱孫漂流記》等課本文章，都是通過故事的方式來進行學習的。但是，其在學習過程中并非簡單的故事朗讀，而是希望學生通過朗讀的方式來感受《賣火柴的小女孩》所處的社會，其所受到的貧苦，其對生活的希望。[1]但是，如果使用多媒體進行教學的話，教師只會將語文內容通過多媒體的方式展示出來，但是并不會通過多媒體的方式將書本中所具有的情感、意境等表達出來，這對學生進一步對課本知識的理解，以及感悟作品中所具有的深意都產生影響，這時則會造成“畫蛇添足”的作用。

3.忽視了教師與學生之間情感上的溝通

使用現代信息技術可以豐富教師的教學手段，也能夠使學生通過聲圖并茂的方式產生學習的熱情。但是，雖然現代信息技術的運用提高了小學語文教學效率，但是如果在借助信息技術使用上而忽略了教師與學生之間情感的溝通，那么則會造成課堂中教師與學生之間缺乏交流，課堂氣氛減弱等問題，也會使過去教學主體的學生變為信息技術，這對學生語文知識的學習產生較大影響。

二、現代信息技術在小學六年級語文教學中的運用方法

1.明確現代信息技術在教學中應用地位

在小學六年級語文教學中應用現代信息技術則要先了解其所處的地位，以此才能深化小學語文教學的應用。要明確現代信息技術在小學語文教學過程中所用的地位，且能夠在語文教學中起到良好的輔助作用，以此豐富教學課程。與此同時，在現代信息技術的應用上還要考慮到互動性問題，能夠在使用中考慮到教師與學生之間溝通與交流的問題，將現代信息技術作為語文教學的一種有效手段，而并非作為教學的主體，能夠在小學生語文學習中作為一種有效工具被廣泛應用。

2.通過教學情境的設立來提高信息技術的應用

運用現代信息技術進行語文教學時可以設立教學情境進行應用，也可以提高小學語文教學質量。因此，在教學情境設立過程中，教師就可以根據小學生心理特點、情感特點進行設立。且在情境的設立上要從學生角度為出發點進行考慮，確保所設定的情境能夠激發學生學習的興趣；所設定的情境也要以教學內容為主，不能將課本內容整個的“搬”過去，而是要根據教學內容的不同選擇合適的情境進行教學。

如在學習《魯濱孫漂流記》中，教師在情境的設立上就要基于魯濱孫在荒島生活的一個情境進行運用。因對于小學生來說，其本身對于歷險類動畫就非常感興趣，所以在課本學習中就可以將動畫版的《魯濱孫漂流記》搬上多媒體課件中，使學生既能夠在知識學習中對課本中的內容有了一定了解，而又可以通過動畫形式了解到課本所學內容，充滿了一定趣味性。因此，在語文教學中應用情境教學，不但提高了學生學習語文的興趣，對語文教學的質量以及效率也起到積極作用。

3.擴展語文課本知識

雖然語文教學中課本內容較為豐富和生動，但是在部分語文知識內容學習上仍然在理論知識上難以理解。因此，借助現代信息技術來擴展語文課本知識，則可以很好的解決這些問題。[2]如在學習《兩小兒辯日》等文言文時，因文言文本文不容易理解，尤其是在一些詞匯上無法被學生所掌握，所以對教學質量必然產生一定影響。這時，教師就可以利用多媒體軟件來擴展語文課本中的知識，通過動畫的方式將該文言文故事講述，再結合學生所學的文言文知識，以此直觀性的將文言文知識展現出來，能夠使學生更加深入的對該文章有了一定理解，提高了學生學習文言文的能力，這對學生學習文言文的熱情也起到積極作用。

運用現代信息技術在小學六年級語文教學中進行應用則可以提高教學效率和質量，對學生更加深入的學習語文、調動其學習語文的興趣也是有較大幫助的，希望本文的研究可以對更多教學工作者起到借鑒作用。

參考文獻：

[1]讓多媒體為小學語文教學帶來新的精彩[J].錢愛東.中國信息技術教育.2014（18）：197-199.

篇2

2. do you do?

3. grade are you in ?

4. are you going ?

5. your last name ?

6. is your English teacher ?

7. are you going to buy for your daughter?

8. books are there on the desk? Daniel’s.

9. books are there on the desk? Three.

10. are you? 13.

11. is it? Sixty yuan.

12. is it now? It’s 7:00p.m.

13. can I go to the cinema? By bus.

14. one is yours? The yellow one.

15 is your mother? She is well.

16. milk is there in the glass? A little.

17. is on duty today?

18. is the girl under the tree?

19. is your new coat? Black.

20. do you do your homework every day? For two hours.

21. shall we leave? What about 8:00a.m.

篇3

【關鍵詞】普通紀念幣 流通 建議

我國從1984年10月1日開始發行第一套可普通紀念幣“慶祝35周年”以來，至今已發行一百余枚（張）普通紀念幣。普通紀念幣可分為兩部分，一部分是涉及國內外重大歷史事件、杰出人物、重大體育賽事等紀念性主題的紀念幣。另一部分則是以珍稀動物、文化遺產、風光、書法、環保、民俗等為特定主題的特種幣。普通紀念幣從無到有，從少到多，面值、規格、材質日趨豐富，鑄造工藝發行渠道日趨成熟，經過30年的發展歷程，可謂碩果累累。作為可流通紀念幣，價值尺度、支付手段、儲藏手段和流通手段是其最基本的四項貨幣功能。但不可否認的是，普通紀念幣雖然是可流通的法定貨幣，但除了前期發行的幾枚曾偶爾出現在流通中，隨著我國錢幣市場的不斷繁榮，錢幣收藏隊伍的不斷壯大，流通中已經很難覓到普通紀念幣的身影。究竟是什么原因導致普通紀念幣難以流通的呢？筆者作為一名錢幣收藏愛好者，同時也是一名貨幣發行、管理工作者，結合自身感受，在這里談一點兒粗淺的認識，供大家商榷。

一、影響普通紀念幣進入流通的桎梏

（一）紙硬幣混合流通情況下，紙幣驅逐硬幣

目前，我國壹元以下券別人民幣仍然處于紙硬幣混合流通狀態。發行的大部分普通紀念幣面值都是壹元面值的，所處的流通環境與普通壹元硬幣相同。紙幣由于攜帶方便，更符合人們的用現習慣，相較于沉甸甸的硬幣，人們普遍更樂于接受紙幣。因此，盡管人民銀行向流通中投放了大量的壹元硬幣和普通紀念幣，但由于人民銀行同時也在不斷地提供相同面額的紙幣。在習慣驅使下，人們自覺不自覺地將沉甸甸的硬幣棄置家中，攜帶紙幣出行購物，致使大量硬幣沉睡在居民家中，難以進入流通。拋棄紀念幣的收藏屬性不談，同屬硬幣材質的紀念幣自然也很難融入流通。

（二）普通紀念幣與普通硬幣材質、規格不統一，不具備流通條件

普通紀念幣采用的材質主要有：銅鎳合金、銅鋅合金、鋼芯鍍鎳、鎳包鋼、紫銅合金、黃銅合金、雙色鑲嵌銅合金7種；普通流通硬幣采用的材質主要有：鋁鎂合金、銅鋅合金、鋼芯鍍鎳、鋼芯鍍銅、鋁合金、不銹鋼6種。普通紀念幣的直徑主要有：32mm（伍元）、30mm（壹元）、25.5mm（拾元）、25mm（壹元）、20mm（壹角）5種規格；普通流通硬幣的直徑主要有：30mm（壹元）、26mm（伍角）、25mm（壹元）、24mm（伍分）、23mm（貳角）、22.5mm（壹角）、21mm（貳分）、20.5mm（伍角）、20mm（壹角）、19mm（壹角）、18mm（壹分）11種規格。如此品種繁多的材質和規格，一定程度上就失去了法定貨幣流通的唯一性和便利性特征。一旦全部參與流通，可想而知其收付、清分、鑒偽、整點、包裝、存放、銷毀等一系列工作將是一項十分繁瑣而又艱巨的任務。

（三）相關知識普及不到位，老百姓不認識、不了解普通紀念幣，難免會產生排斥心理

30年來，普通紀念幣發行了90余套、100余枚（張）。雖然每年發行普通紀念幣時，人民銀行都會組織各金融機構公開發行兌換，但受發行量所限，多數普通民眾仍然難以獲取，對普通紀念幣的認知甚少。而每年各級人民銀行組織金融機構開展的以人民幣防偽、反假或愛護人民幣為主題的宣傳活動，鮮有針對普通紀念幣的專門宣傳活動。針對普通紀念幣的宣傳，一般只是在普通紀念幣發行前進行一次媒體公告。

（四）普通紀念幣炒作升值過快，絕大部分普通紀念幣均流向錢幣收藏市場

錢幣市場的畸形發展，大大刺激了商販炒作普通紀念幣的行為，已發行的普通紀念幣升值最高的達數千倍，即使是剛發行的普通紀念幣的升值幅度也已接近10倍。巨大的利潤空間，導致絕大部分普通紀念幣流入錢幣市場，成為錢幣商人的集體盛宴。普通民眾獲得普通紀念幣的途徑一是通過商業銀行柜面排隊兌換，二是通過錢幣學會兌換，三是通過幣商高價購買。因此，普通紀念幣只剩下唯一一項貨幣功能就是“儲藏手段”，根本就不可能再履行價值尺度、支付手段和流通手段的職能。

二、推動普通紀念幣流通的幾點建議

（一）盡量統一普通紀念幣與普通流通硬幣的材質與規格，便于流通中的清分和整點

從2003年發行的第一枚生肖賀歲幣開始，普通紀念幣一改過去正面“中華人民共和國”和“國徽”標注，而是變成了“中國人民銀行”和“面額”標注。普通紀念幣的面孔、規格越來越像流通中的普通硬幣。這也充分說明國家正在有意識的凸顯普通紀念幣的流通屬性，為普通紀念幣真正進入流通進行前期鋪墊。因為統一的材質和規格一方面便于人們識別，材質、規格差異較大的普通紀念幣一旦進入流通，是很難實現自動化處理的。因此，盡量統一普通紀念幣與流通硬幣的材質和規格，是普通紀念幣進入流通的前提條件。

（二）加大普通紀念幣知識的宣傳普及力度

宣傳普及普通紀念幣相關知識，是推動普通紀念幣進入流通的重要工作，各級人民銀行應當結合每年的人民幣防偽、反假、愛護人民幣等主題宣傳活動，有針對性組織一些普通紀念幣相關知識的宣傳，增強人們對普通紀念幣的認知和了解，引導大家從片面認為普通紀念幣只具有收藏屬性的誤區中走出來，從新認識普通紀念幣所具有的流通屬性，同時也有助于提高大家對普通紀念幣的真偽辨別能力，從而為普通紀念幣進入流通營造寬松、良好的社會環境。

（三）同時增加流通紀念幣和精制幣的發行量，平抑流通紀念幣和精制幣的過渡炒作，引導錢幣市場健康發展，推動普通紀念幣收藏價值的穩步提升

一是增加流通紀念幣的發行量一定程度上能降低流通紀念幣的收藏價值，增加其進入流通的可能性；二是增加精制幣發行量，可以為國家獲取更多的溢價發行收益，用于公益事業；三是增加精制幣的發行量，還可以有效平抑精制幣的市場交易價格，吸引更多的錢幣愛好者收藏精制幣，讓更多的錢幣愛好者受益；四是流通紀念幣和精制幣的發行量雙雙增加后，精制幣將成為市場交易主角，流通紀念幣將逐步失去炒作價值和收藏價值，回歸可流通屬性。

（四）探索改革精制紀念幣的發行方式，讓流通紀念幣和精制紀念幣各司其職

傳統的流通紀念幣人民銀行內部調撥，商業銀行柜臺兌換的發行方式主要是為了保證普通紀念幣能夠更廣泛地進入流通。這種方式可以用于流通部分紀念幣的發行繼續保留。精制紀念幣因其制作精美，包裝精良，是更適合錢幣收藏愛好者收藏的品種。且精制紀念幣的發行方式歷來就是溢價發行，只是由于發行量相對較少，發行渠道單一，使得普通錢幣愛好者難以獲得，所以才會轉而求其次選擇流通紀念幣。因此，筆者建議改革精制紀念幣的發行方式，一是增加發行量；二是通過錢幣學會會員預定；三是可以考慮采取銀行、人民幣經營企業競價方式發行精制紀念幣，為公益事業多做貢獻。

（五）努力提高普通紀念幣設計制作工藝，增強普通紀念幣防偽功能

我國發行的普通紀念幣防偽措施也是經歷了從無到有，從少到多，從易到難的漸進發展過程。隨著科學技術的不斷進步，普通紀念幣防偽措施的技術含量也在逐步提高，并在不同階段的紀念幣上得到體現。在錢幣市場中，各種假紀念幣充斥，讓人防不勝防。在當前情況下，運用科技手段不斷提高普通紀念幣的設計制作工藝，增強防偽功能，是我國印制企業必須長期堅持不懈努力的方向，同時，提高普通紀念幣的制作成本，客觀上提高了造假的仿制成本，讓造假行為微利或無利可圖，失去仿制動力，也不失為一條可以探索之路。

綜上所述，普通紀念幣的屬性首先應當是流通，其次才是收藏，目前出現了本末倒置的情況，既有變態炒作的因素，也有發行管理以及市場引導不當的因素。普通紀念幣畢竟是計入貨幣流通量的人民幣，進入流通是必然趨勢。

篇4

與“書”之前篇

一年級——只有兩本破爛的不成樣的，不知名的書陪伴；

二年級——各式各樣的小畫書和《當代小學生》之類；

三年級——第一次讀完了自認為是長篇的《復仇女神》，對女主人公白馬翁姆崇拜得五體投地；

四年級——讀了多期《故事會》、一套《唐詩900首》，及其《西游記》、《東游記》和《北游記》。

五年級——16卷《機器貓》、3篇《七龍珠》及《凡爾賽玫瑰》還有《簡·愛》和《穆斯林的葬禮》。

五年級暑假——把以往讀的書又重新讀了一遍。爸爸的書架中我讀了多期的《談古論今》、《十大將軍傳》、《劉公案》及《白玉堂》。這個暑假，我讀的書很多，因為我讀書的速度很快。還有的，就是我對讀書有著濃厚的舉，手只一要有一本書，我就非在一天內看完。

我與“書”之中篇

上初中了，以前聽過姐姐說的諸多恐怖事件。（注：是關于上初中的）我和做好了與書永別的念頭。但是上了初中以后，感覺很一般，除了上晚自習以外，與小學沒什么區別，并且晚自習也是自習，有很多時間從老師那兒借的，從校圖書館借的，大大的豐富了我的大腦的空間。海明威的《老人與海》、路遙的《平凡的世界》、莫泊桑的《一日》、左拉的《小酒店》，以及一整套“自畫青春”，每讀一本便感到自己的無知，就百這和“無知”，使我深深深溺在書海中，并且永不想出來。

我與“書”之下篇

篇5

不曾數過，這短暫而又漫長的六個月，究竟下過了幾場雨。是不是細雨，還是愁雨？

記得他曾對我說過一個詞：細雨輕愁。至今都未弄清含義。

雨后，繁花落盡，好似雄渾的海失去了平日的光澤。

雨后初晴，卻未曾看到屬于我的那道彩虹。那是大地在等待黑夜的到來。

綠意擋住了我往前方的視線，只是微仰著頭，看那天邊。六月的天空，處在煞是傷感的夢境中。云層收斂下那天藍色的憶，灰色的芒撕扯下那悲壯的戰歌。

<<我在尋找著，那一個夢。

Begin…

幼兒園大班的時光被親情吞噬了一半，上了半年過后，竟拋棄了大人們最最渴望的時光，去上一年級，功底不深，在上。那么，我也算是個“留級生”呢。

半年的一年級像塊脆弱的泡沫，經常被人攻擊。

“你這塊橡皮好可愛哦。送我了嘛！我就知道你最好，謝謝了哦。”說著，一個女孩拿走了我那心愛的橡皮。一切來得如此茫然，竟沒經過我同意！

下了課，全班煞是安靜。所有的目光都盯在寫著密密麻麻的方格本上，筆耕不息，創造著一個我覺得并不完美的史詩。

“今天語文第一單元抽測，大家昨天都做好準備了吧。那好，我把試卷發下來，清快點完成它。”依稀記得的那個汪老師道。

或許是我真的太懵懂，拿到了考卷竟然把語文書也擱在一邊，什么不會就看它。

“喂，這位同學，請把語文書合上。這是考試，請重視！”又是一個老練的聲音。

什么東西嘛，我看看書不行？

三十二只寒意的目光向我射來，轉瞬間燃起了一絲不明不白。

“吶，把書高點啊。我也要抄。”我的同桌李月道。

后來，還是汪老師狠心地將我語文書扔在地上，也就是從那一刻起，我知道了考試不能作弊。

真正的二年級，有著一群和我同等年齡的學生。我的泡沫之心漸漸變得頑強起來，甚至戳不破。

那時，因為我辮子總要被奶奶剪去，看著黑發殘落一地，心中不免生氣一絲哀傷。因此，也嫉妒那些有辮子的小女生。

“喂！我以班長的名義請你明天起別扎辮子了！難看死了。況且，你和臉型和頭發根本就配合得不完美嘛！”一股嫉妒燃氣一片火苗。溫度足以使人被灼傷。

就這樣，因為比別人多念了半年一年級，竟然變得如此橫行霸道。

但是，上帝給每個人都是公平的，那個文靜的女生有一個姐姐，她所自己所有的不滿都說了出來。

過了一星期，小女生的姐姐跑過來說：“是不是你讓我妹妹不要扎辮子來學校的？難不成剪掉？那你先做！”

或許是她以大欺小，這一刻，我居然害怕得躲在了課桌下。

無邪的三年級，我繼續回到了蘇州。轉瞬間，我的所有權都漸漸淡化，直到不見。

老師很親切，同學們很大方。

第一次見她們在玉蘭樹下跳牛皮筋，只要越過了某一高度即算過關，因此，我覺得，這種東西好幼稚，比起老家，我跳牛皮筋的花樣比她們高多了！

但漸漸地，我從窗戶的一角向外踏出腳步了。我竟然也能十分融洽地和她們一切跳“越高”的牛皮筋，并且還是個能手呢！

三年級，縱使筆記本上記錄著那些并不美好的成績，但我卻過得很充實。

四年級，好似一卷淡妝濃抹的畫。這年，我的努力，終于沒有白費，我當上組長了！

或許，在老家，組長縱使被我看得很低下，但在蘇州，這種職位對于我要得來是很不容易的。

那次的娛樂活動，我真的很慶幸我是個四年級的孩童。因為一到三年級唱得是隊歌，呵呵，那是我覺得很難聽了啦，也很幼稚；而五到六年級唱得是國歌，哈，那種雄渾的力量我怎么也持不到，況且這是首眾人皆知的歌，萬一有個詞兒長錯了怎么辦？還好還好，我是四年級的，唱的是校歌!

“我們和太陽一起走進學校，走進快樂的知識殿堂。我們像一群快樂的小鳥，湛藍的天空仍我們翱翔。我們校園充滿陽光，勤學求實奮發進取。我們銘刻在心上，為了明天去遠航，為了明天奮勇向前……”或是說這是首兒歌，但是我卻不知怎的，十分的喜歡。

費老師縱使不在音樂課上給我們練習歌曲，但是，馮老師卻很負責任。一有閑便會給我媽排練。

瞧，這個的歌曲大比拼中我們班獲得了中年級組的“一等獎”呢。

五年級，一個如詩的童話。

此年間，我喜歡詩。時不時得吟哦起“春花秋月何時了？往事知多少？”等一類的詩詞。想要體驗一個詩人的風范，這些即是很有效的辦法。

此年間，英語成績達到了優秀。那個暑假，我過得最美好。

六年級，一曲傷感的樂。

我們在知識的海洋中遨游，懂得了，越來越多。卻不知，六年級，這是個離別的序曲。

早在四月份，我們的畢業照便拍好了。

星期天打掃房間，無意間發現這張照片。我們的笑臉都很甜。

瞧，正盛開著的紫藤花永遠是花中傲主，這個時刻了，卻仍舊不忘投入它那美麗的倩影。

末。那個遺失的夢。>>

小學，完美的樂，從平調進入，又從扯下一絲音律，緩緩結束。

六月，我遺失了曾經的夢。

篇6

數學作業：

1、新同步練P91~93

2、試卷兩張

3、復習一切所學過的內容

語文作業：

1、《知識大全》P24~37（所有詞語每個記兩個）P47~50（所有古詩熟背）

2、試卷兩張，讀【總復習十三】

3、復習六年級上下冊語文書，日積月累熟背

科學作業：

1、抄剛發下來的試卷一遍【包括最后一題】

英語作業：

1、抄今天剛學的段落兩遍，中文一遍。短語抄三遍，中文一遍。

2、會背短語，下堂課聽寫

也許這些作業對你們來說等于是小KS，可是，對于我來說，簡直是下了地獄！比死還難受。我們班的同學都這么認為，他們悲觀極了。

幸虧我跟他們不同，我相對他們來說比較樂觀。我樂觀的理由有兩點：其一，“身體發膚，受之父母”父母還舍不得讓我死呢！那我又有什么理由去死呢？其次，因為我相信：人的一生注定要經過酸甜苦辣的洗禮，也注定要付出很多。不過，也只有付出了，才有收獲。播種了，才能結果。努力了，才能不愧于對你寄托了莫大希望的親人老師們。

篇7

我有一個好朋友，她長的高高瘦瘦的，頭發中短，小眼睛。她是個非常善良女孩子，是個樂于助人的人，她就是美美。

有一次，第一節課上語文，我的語文書不見了。上課鈴響了，老師進入了教室，頓時，我不知如何是好，美美似乎看出了我的擔憂，對我說：“你怎么了？”“我```我語文書本不見了，怎么辦啊！”“啊，不見了，你找清楚沒有啊，那可知道語文老師的多么兇啊，你再找找。”“我找過了，書包找過了，桌子也找過了，就是不見語文書，不知翻了多少次。”“那只好這樣了，我們一起看吧。”“謝謝你！”

下午，午讀的時候，我看見美美拿著一本已經破爛得很的語文書。她看見我來了，對我說：“你的書不見了，這本書就給你吧。”美美遞給我今天早上的書，“那你怎么辦？”“不怕，我有這本呢。”是剛才那本破爛的書。我伸手去翻那本爛書，從書里掉下了兩頁書，”可是，這書已經很爛了。”隨后，她拿起一支膠水把那兩頁書貼了起來。“看，這不是好了嗎！”當時，我感動得差點掉下了眼淚。

放學了，我把書放回美美的桌子上，然后回家。吃完晚飯，我從書包里掏出作業，這時，我發現，語文課本原原本本地放在我的書包里……

恩城第七小學六年級 小琳

篇8

一次，語文老師布置家長給孩子聽寫，那一天，家里除了我，就剩“老外”了。我只好把語文書遞給“老外”，“爸爸，詞語你過關“威xin。”什么威xin呀，連我也摸不著頭腦，分不清東南西北了。

“你看你看，臉詞語都不了關，還請我‘萬事通’。在拿去看幾眼吧！”我委屈得一撇嘴，低下頭，接過語文書看了一眼。

“威xin，哈哈哈，哈哈哈……”我捧腹大笑起來，平時第一次聽過這個詞語。

被嘲笑過的“老外”，臉立刻從晴轉多云，他的臉拉得那么長，“再過五分鐘……，哥哥就回來了，給他聽。”為了“革命”，跟“老外”拼了。我趕緊捂住嘴，拉著“老外”的衣袖，使出我的獨門絕招，“嗯~，嗯~，爸爸……”我又是搖又是扯，終于求通了！

你們看，老外就是老外，大家都見著他的“神通廣大”了吧！唉，真應該花錢讓“老外”變成“萬事通”啊！

篇9

蔣銀萍老師長期研究課外閱讀。新學期她想帶同學們每兩周開一節“詩歌浸潤”課，這是她創設的師本課程。我建議她把古典詩詞和現代兒童詩都兼顧拓展。從古到今，詩都是文學的核心。讓語文教學回歸語文，走進文學，走進詩歌，把詩的光芒帶進課堂。從這個意義上說，走進詩歌不是教學，而是分享。適合小學生閱讀、品賞、積累的古典詩詞與現代詩中的兒童詩，在教學拓展中應是一種互補和互相映照的關系。

蔣老師多年堅持實踐、研究“繪本閱讀”，開展了很多課外閱讀的創新活動，如班級“流動書柜”、班級“小書蟲”、每月推薦“金牌書”、長期開展的班級“讀書會”分享活動等等。語文課不能只教一本語文教科書，優秀的語文老師，有遠見的語文老師，都有自己的課程，讓同學們的眼睛不只盯著一本語文書。葉圣陶老先生說過：“……必須在國文教本以外再看其他的書，越多越好。”在大語文教育體系中，課外閱讀不是教育過程之外的點綴，而是語文教育的一個重要組成部分。課程資源的開發應成為每一名教師的分內之事。

楊芳老師讓我看看她和幾位語文老師設計的六年級單元整體教學的學習目標分解與教學。我們正在研究單元整體教學，三至六年級的學生以“單元探究方案”為抓手，學生整體感知，自學生字新詞，查找相關背景資料，提出不理解的問題，教師以學定教。單元整體教學的理解內容板塊以學生的問題推進教與學；領悟表達板塊，了解主題單元中不同的表達方式，對語言進行推敲與欣賞。單元整體教學把教科書教學、課外閱讀與語文實踐活動進行合理搭配，以整合為基本教學理念，以探究式學習為基本的學習方式，實現提高學生語文能力的目標。單元整體教學中減去每篇課文的繁瑣分析，減去不必要的作業練習，強化言語實踐，注重言語積累與運用，立足學生的長遠發展，提高語文課程實施的效益。

篇10

我粗略算了算，不算家庭作業和日記，還不包括那兩套小卷子，《英才教程》《課時測評》《名校名卷》……這些不是比較厚就是面積太大，這些加起來的厚度抵得上一本語文書和一本數學書，如果要背課文那就更見鬼！當然，這些都是我在這一學期內要完成，不是，必須完成的，那么一天的作業量可想而知了。

踏入新的一年，不只是新年新氣象，還有更多的作業。其實很多時候我在別人看來很貪玩，可是我付出了多少努力學習，做了多少作業啊！難道考一個好成績是很輕松很如意的嗎？不是呀！

多做作業，多接觸題目類型，這會對我有好處，雖然這是真理，但太多太多的作業也讓我吃不消，現在，我最怕老師上新課，可老師上課也太快了，一天就能學一課，天啊！

做作業對我來說非常不陌生，我從一年級的時候就做很多“額外”作業，記得那時做的是一本叫《學王·一拖三》的書，也是語數兩本。可如今六年級下學期，伴隨我的是這么多的作業。說老實話，在累得手酸時，在絞盡腦汁時，在攻破難題時，我的心里更多的還是喜悅。

我對作業到底懷著一種什么情感呢？感恩？厭惡？喜愛？沒有興趣？哦，我想是這樣的，其實，我不是一個太了解自己性格的人，我對作業談不上喜愛，也談不上沒有興趣，里面的講解讓我理解得更深入，巧妙的解法令我贊嘆。我懷著向上的精神，學好的態度翻開它，以勝利的喜悅、酸痛的手關上了它。我想，這一刻我應該感謝作業了。

我最初面對這太多太多的作業時，我對它有一種敵意。現在，我們成了朋友。是的，當我看到學習上的突破時，我能不把它當朋友嗎？

我敢說，在這個六（8）班里，沒有誰能有我每天做的作業多。我的作業可比劉鈺恒的一天一張數學卷子還要多呢！我倒希望我的作業像他一樣除了家庭作業外就是一張卷子。

我粗略算了算，不算家庭作業和日記，還不包括那兩套小卷子，《英才教程》《課時測評》《名校名卷》……這些不是比較厚就是面積太大，這些加起來的厚度抵得上一本語文書和一本數學書，如果要背課文那就更見鬼！當然，這些都是我在這一學期內要完成，不是，必須完成的，那么一天的作業量可想而知了。

踏入新的一年，不只是新年新氣象，還有更多的作業。其實很多時候我在別人看來很貪玩，可是我付出了多少努力學習，做了多少作業啊！難道考一個好成績是很輕松很如意的嗎？不是呀！

多做作業，多接觸題目類型，這會對我有好處，雖然這是真理，但太多太多的作業也讓我吃不消，現在，我最怕老師上新課，可老師上課也太快了，一天就能學一課，天啊！

做作業對我來說非常不陌生，我從一年級的時候就做很多“額外”作業，記得那時做的是一本叫《學王·一拖三》的書，也是語數兩本。可如今六年級下學期，伴隨我的是這么多的作業。說老實話，在累得手酸時，在絞盡腦汁時，在攻破難題時，我的心里更多的還是喜悅。

我對作業到底懷著一種什么情感呢？感恩？厭惡？喜愛？沒有興趣？哦，我想是這樣的，其實，我不是一個太了解自己性格的人，我對作業談不上喜愛，也談不上沒有興趣，里面的講解讓我理解得更深入，巧妙的解法令我贊嘆。我懷著向上的精神，學好的態度翻開它，以勝利的喜悅、酸痛的手關上了它。我想，這一刻我應該感謝作業了。