教師考試論文范文

導語：如何才能寫好一篇教師考試論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.圍繞著歷史《考試大綱》展開教學，引導學生對歷史知識深入理解

高中歷史教學中，教學內容是以歷史教材為依據，圍繞著歷史升學考試而展開，特別是教學進入到高三總復習階段，作為高中歷史教師，除了能夠對于教材內容熟記于心之外，還要對《考試大綱》中的內容熟練掌握，并與教材內容相互貫穿，形成清晰的教學脈絡。對于《考試大綱》中的每一部分的內容都有充分的理解，并能夠銜接成為一個脈絡。作為文科高考重點學科，歷史以知識運用、綜合運用能力的考查為主。從對《考試大綱》的解讀中可以了解，歷史學科的考查內容都體現在每一項具體能力的要求中。歷史教師有責任將《考試大綱》中的考試知識點融入到歷史教學內容中，以其為核心進行延伸教學，引導學生從不同的角度深入理解歷史知識。學生對于《考試大綱》知識的掌握程度，教師要隨時考查。如果學生在回答問題的時候，能夠明確提問的重點，并圍繞著知識點回答問題，就說明學生對于知識點有所掌握。相反，如果考生對于問題的回答已經偏離了《考試大綱》的邏輯脈絡，甚至已經出離了《考試大綱》，就說明學生對于知識點還沒有掌握。此時，教師就要從課本的角度出發，對知識點重新講解，引導學生對于這部分知識重新學習，以充分掌握。

2.從《考試大綱》的角度對高考試題進行分析和預測

教師要提高歷史教學效果，就要將《考試大綱》充分地利用起來，以其為教學框架開展教學，并對于歷年的高考歷史試題不斷地摸索，從中找出規律。近些年來，在新課程改革的背景下，更應該對有關高考試題的熱點問題予以關注，而《考試大綱》則是對主干知識的歸納，以高考試題的形式呈現在學生面前。因此，教師要提高教學效率，就要對高考試題考查的知識點有所掌握，并靈活地運用于歷史教學中。此外，教師還要具備試題分析能力，配合課程標準，有效地提高高中歷史教學質量。以2012年江蘇歷史高考試題為例，“孔子和柏拉圖的比較”這道歷史試題就極具社會時代性，其中所涵蓋的內容不僅涉及到中國的文化傳統，而且還訴諸到中西哲學文化的比較。學生的答案要符合試題的能力測試標準，就要跨越中西文化的歷史、哲學和社會學的知識，雖然對于高中學生而言存在著一定的難度，但是如果學生對于目前的社會發展形勢有所了解，且深入領會西方哲學思想，就會使答案盡善盡美。該試題從出題方向上，符合《考試大綱》中所要求的歷史教學內容要與社會實踐相統一，以培養學生分析社會現象的綜合能力。

二、正確地解析高考試題，以其為基準建立科學的歷史教學模式

1.解讀歷史高考試題對高中歷史教學發揮著教學啟示的作用

雖然高中歷史教學最終要通過高考環節，但是按照課程標準，主要是培養學生歷史綜合素質，提升學生的歷史學科能力。這一點，在目前的高中《考試大綱》中就已經體現了出來，這就意味著歷史高考試題已經不在拘泥于對于歷史教材內容的考查，而是對于高中歷史知識運用能力的考查。那么，教學中，要認真體會高考歷史試題中所蘊含的知識點，對于其中的教學啟示深入地探索，并在課堂上不斷地實踐，逐步地總結。學生的學習能力要有所提高，歷史教師就要領會《考試大綱》，從高考試題中查找與教材知識相關的內容，幫助學生明確重點學習內容。從教師的角度而言，學生對于歷史學習方法的掌握，就是建立了一種適合于自己的思維方式。從學生的角度而言，在詳細閱讀教材的同時，還要在教師的引導下對相關知識從實際出發深入領會，并提高知識運用能力。教師根據《考試大綱》的要求，通過解讀歷年高考試題而總結出經驗，幫助學生對于歷史教材中的每一個知識點進行深刻理解。學生不僅要對教材知識有所掌握，還要充分地理解每一個知識點的內在涵義，并懂得向不同領域延伸，以提高自身的歷史綜合素養和歷史知識學習能力。

2.解讀歷史高考試題有助于建立科學的教學模式

傳統的高中歷史教學模式，多以單向的授課為主。教師作為課堂教學的主體，對學生的學習發揮著引導的作用。新課程標準出臺后，原有的以教師為主導的教學模式被打破，轉變為圍繞著學生展開的教學模式。對于高中學生而言，高考成績是考查高中階段學習情況的重要環節，同時也是高中歷史教學中對于學生綜合素質培養的體現。作為教師，要將傳統的歷史教學模式予以改變，就要對高考歷史試題以解讀，并選擇歷年具有典型意義的高考歷史試題作為歷史課堂教學中的一部分，以學生解答問題的方式展開教學。按照新課程標準，高考試題對學生的知識能力的考查已經不再只是對教材中的知識點的考查，而是更為關注學生的知識創新能力和知識的實際應用能力。例如，在講解“中國古代手工業的經濟發展”時，可以在歷年的高考試題中選擇相應的材料分析題，讓學生了解了相關的知識后，解答材料問題。通過學生回答問題的完善程度，教師就可以對學生的相關歷史知識的掌握程度定位，然后在后續的教學中有所補充。為了促進教學多樣化展開，教師可以運用多媒體輔助教學。對于“中國古代手工業的經濟發展”的評述，為了讓學生更為直觀，教師可以在網絡上搜索具有代表性的中國手工業作品———瓷器，同時還要查找相關的歷史內容。當學生觀看這些瓷器的時候，教師還要將學生的思維空間進一步展開，讓學生對于瓷器的特點予以思考，并從中國手工業經濟發展的角度予以陳述。學生在回答問題的過程，就是對教師課堂上所講授的歷史內容進行分析并重新整理，以自己的邏輯思維方式將各個知識點銜接起來，并從現實的角度出發分析、解決問題。學生運用高考試題提升學習效果的同時，還掌握了高考試題的應用方式，提高了自主學習的能力。

三、利用考點加強歷史知識教學

從高中歷史知識教學的角度而言，對于學生思維能力的考查成為高考重點內容，要求學生對基礎知識要完全掌握，特別是《考試大綱》中所要求的基礎知識，教師要以考題的形式引導學生對相應的知識靈活運用，做到觸類旁通。當進入到高三歷史總復習階段，教學已經不再以歷史基礎知識為主，而是將這些基礎知識充分地利用起來，著重于對歷史試卷答題技巧的訓練。針對于目前歷史高考考題的題型所強調的能力立意傾向，且考題分值相應地有所提升，一些新型的考題模式逐漸地在高考試卷中出現。通過對歷年的高考試題進行分析所總結出的出題規律，雖然是對于學生思維特點以及分析能力和論述能力的考查，但是，都需要學生對歷史的基本理論知識有所熟悉，才能夠準確地做出答案。歷史高考試題的發展趨勢，要求高中歷史教學也要相應地發生改變。學生的歷史基礎理論水平要有所提高，就要提高歷史基礎教學的重視程度，建立歷史知識結構，以著重培養學生的閱讀理解能力和知識表達能力。首先，將高中歷史知識的專題知識體系建立起來，注重不同歷史階段、不同社會歷史時期的政治、經濟和文化之間的關系，建立起必然的聯系，以利于學生學習和掌握。以2014年江蘇歷史高考試題為例，第37題就需要以“美麗中國”為主線展開論述。自十召開以來，中國的未來發展指導思想就是要實現“中國夢”。這道歷史考題就是從這一主題思想出發，考查學生對于生態文明建設的了解程度，對于政治、文化與社會相互之間關系的了解。如果學生僅僅從理論材料中獲得相關知識，很顯然難以達到知識考查標準。這就需要學生在日常的學習中，將歷史知識、社會知識與社會實踐相結合。歷史教師在日常教學中，就要注重對學生相關能力的培養，讓學生靈活地掌握歷史內容，可以對主干知識進行梳理，將各個歷史事件相互建立起關聯，并融合成為一個整體。其次，就是對每一個階段內的歷史事件進行分析和比較。例如，十九世紀四十年代至七十年代的列強侵華歷史。引導學生以相關的高考試題材料為論題，進行整體性分析，也可以針對某一個歷史問題進行分析。在分析的過程中，學生就會對這部分時間段的相關事件建立起關聯，進而對于考點更為明晰。

四、結語

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關鍵詞：物理教學前沿知識滲透

一、中學物理教學滲透現代物理知識的必要性

1、滲透現代物理前沿知識，是中學物理教學適應當代科學技術發展的需要。

當今社會，是一個科技高度發展，生產突飛猛進的社會，是一個信息加競爭的時代。在世界范圍內的經濟競爭，日趨激烈。而經濟競爭，主要是科技競爭；科技競爭，主要是人才競爭；人才競爭，主要是教育的競爭。而中學物理教學中，也不可避免地要投入這場競爭中。

物理學作為現代科學技術的基礎科學，又是青少年接受科學教育的重要組成部分，它對培養學生具備基本的科學素質起著突擊的作用。因而，它在最基本的層次上決定著一個國家公民的科學文化素質及科技發展的程度。所以，中學物理教學不能裹足不前，要適應時代的需要，要進行必要的改革和創新。在中學物理教學，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要。

2、滲透現代物理前沿知識，是素質教育的需要。

全面開展素質教育，是歷史賦予我們的使命，而素質教育的主戰場在學校，素質教育的主陣地在課堂，同樣中學物理素質教育也應以課堂教學為主。物理素質教育，包括物理知識、物理方法、物理思維、物理能力以及物理興趣的培養等等。因此，在中學物理教學中，適時滲透現代物理前沿知識，對培養學生創新思維，激發學生物理興趣，提高學生物理素質，有重要的現實意義。

3、滲透現代物理前沿知識，是培養創新人才的需要。

過去的物理教學，只重視物理知識的傳播，把陳舊的、過時的一部分知識當成寶貝，向學生一味的灌輸，而很少過問物理學的發展現狀，很少考慮學生的主動性、創造力的培養，忽略了社會和科技發展對學生素質的更高要求，把學生當成知識的容器。這種舊觀念必須轉變。要看到，當今社會知識和科技飛速發展，不僅對學生知識的占有程度有更高的要求，而且對學生的能力和非智力因素提出了更高的標準。特別是社會發展對創新人才的需要，給中學物理教育提出了一個重要課題：創新教育，因此，在中學物理教學中，除了講授原有教材基本內容外，還應充分運用一切素材，適時地滲透現代物理知識教育，以拓寬學生的視野，激發學生的求知欲和創新欲，培養學生的創新思維和不斷探求真理的習慣和能力。

二、中學物理教學滲透現代物理前沿知識的原則

1、以培養興趣為主的原則

愛因斯坦曾說過："興趣是最好的老師。"中學物理教學的一個重要目的，就是要培養學生的物理興趣，喚起學生探索物理規律的激情。所以，在中學物理教學中，滲透物理前沿知識的教育，應以培養學生的物理興趣為主，避免枯燥無味的灌輸。這就要求對所選素材進行加工提煉，使之簡明、生動，并采用直觀的方法進行教學。

2、不增加學生負擔的原則

在中學物理教學中，進行現代物理前沿知識的滲透，目的不在增加學生的知識，加重課業負擔，而是通過現代物理知識的滲透，使學生了解物理學的發展方向和整體結構，開闊學生視野，培養學生興趣，激勵學生的創造思維，提高學生的素質。所以，在教學中滲透物理前沿知識要適時、適量，不增加學生的學習負擔。

3、符合學生認知特點的原則

滲透現代物理知識，應從學生認知特點出發，深入淺出，以簡代繁，不可脫離學生心理實際，作過深、過難、過高的要求。一方面，應從內容上進行篩選、簡化，形成學生易于接受的科普性知識，便于學生認知和理解；另一方面，應從形式上、教法上、具體操作手段上進行探索和研究，采取盡量直觀、形象、生動活潑的方法，循序漸進的進行，才能收到良好的效果。

4、理論聯系實際的原則

在中學物理教學中，滲透現代物理知識，應遵循理論聯系實際的原則，既介紹物理學的新進展，新成果，又介紹這一成果將給社會發展、科技進步帶來什么作用，產生什么影響，有多大應用價值。這樣，不僅能提高學生的學習興趣，樹立"學以致用"的思想觀念，而且能培養學生的科學精神和社會責任感。

5、與課程內容相結合的原則

在滲透現代物理知識的過程中，應緊密配合現代教材的編排內容進行，尋找最佳切入點，把握最恰當的時機，選擇最合適的內容，方可收到好的效果。如：初中物理九年義務教材第二冊，講導體的電阻及其相關因素這一內容時，便可引入"超導"的有關知識，介紹超導現象的發現過程，超導材料的選擇，高溫超導研究的現狀，未來超導材料的應用前景、技術革新及其帶來的社會效益等等，這樣，學生便會產生濃厚的興趣和強烈的求知欲望，甚至躍躍欲試。"超導"這一前沿知識與課程內容的恰當結合，不僅使學生更深刻地了解導體電阻與溫度的關系，也使學生開闊了視野，培養了興趣，發展了思維能力和物理素質。

三、中學物理教學滲透現代物理前沿知識的方法

中學物理教學中，滲透現代物理前沿知識，不僅要求內容上使學生容易接受，在教學方法上更應符合學生的認知特點，選擇適宜的方式方法和教學手段。過去那種灌入式教學方法顯然不行，課堂教學的一般方法也不盡合適，那么，如何滲透現代物理知識呢？

1、充分利用電腦多媒體教學手段

電腦多媒體輔助教學（CAI）是現代教學技術中最先進的一種方法，它具有直觀形象、生動活潑、聲像并茂的特點，利用它可以實現人機交互、化難為易、化繁為簡、化靜為動、化抽象為直觀，提高學生的興趣和注意力，從而提高現代物理知識的滲透效果。

比如，現代分形理論是認識自然界真實面目的一個有力工具，對它的滲透，如果只講抽象的概念，就學生的認知水平，難以理解和接受。如果利用電腦演示給學生，那奇妙的圖象、美麗的色彩，那無盡的分形、無窮的變幻，必將給學生帶來極大的驚喜，激起學生的好奇心和求知欲，調動起學生探求真理，崇尚科學的熱情和興趣。

2、錄相手段的應用

錄相教學是電化教學的一種常用手段，它同樣具有聲像并茂的特點，且直觀形象，生動有趣。在中學物理教學中，利用錄相手段進行現代物理前沿知識的滲透，是一種難得的好方法。問題是錄相資料從何而來，靠自己制作顯然有很大局限和困難，不防從教育電視節目中或從專題性科普知識節目中進行裁錄，在教學中，適時地通過錄相課的形式，放給學生觀看，會收到良好的效果。比如，中央電視臺制作的"黑洞之迷"、"宇宙大爆炸理論"等節目，都是很好的錄相教材，如果能利用網絡資料，當然更好。

3、通過活動課程，滲透現代物理知識

在中學物理教學中，適當開展豐富多彩的活動，來滲透現代物理知識，不失為一種好方法。比如，組織學生參觀科技展覽；開展常規性的科技教育活動；聘請科學家作科普講座、報告等，另外，也可通過讀書競賽、辦黑板報等形式，對學生進行現代物理知識的滲透，使他在活動中受到潛移默化的教育。

四、問題和建議

在中學物理教學中滲透現代物理前沿知識既有它的必要性，又有它的可行性，也可以說是勢在必行，但問題是：一沒現成教材，二沒現成模式，三沒有相匹配的課程切入點，這就要求教師勇于探索，勇于實踐，邊教學邊研究，自己動手找材料，編教材，制課件，使現代物理前沿知識能更快、更好地滲透到中學物理教學過程中，以提高中學物理教學質量，推進物理素質教育的實施，培養二十一世紀的創新人才。

2000年6月

參考文獻：

篇3

關鍵詞：語文教學考試方式教學評價

語文教學改革似乎越改越讓人感到困惑，新的課程標準強調：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力。這的確體現了全新的教學理念，體現了時代的特點，但要真正實行起來，怕的不是那么容易。一個語文教師從事語文教學三十年，要經歷多少次的教學改革很難有個準。語文教學是一門科學，既然是科學，就應該有它自身的客觀規律。遵循規律，按照語文自身的特點，進行語文教學是天經地義的。但從語文教學的實踐來看，語文教學的現狀確是令人堪憂。學生難學，教師難教，真讓人感到語文教學的路啊，越走越窄。

看看語文教學的現狀如何：語文課堂上有幾個學生能夠堅持45分鐘認真聽課或者積極主動參與語文活動的？教師辛辛苦苦，卻是吃力不討好。原因是什么呢？明眼人一看就清楚。都是考試惹的禍。學生都知道老師教的內容考試很少考，甚至根本就考不到。筆者曾經有過深切的體會。有一個學期三次考試，考前為學生做輔導，提一些重點，我煞有介事地說，凡是背誦的課文都要認真準備，重點段落要背上，學生是聽了我的話，認真復習，可是考試時卻一點也沒有考課本中的重點內容。評講試卷時，我非常抱歉地對學生說，老師的功力還不夠，下一次老師一定好好準備，盡量靠近考試題目。第二次考試之前，我真的下了一番工夫，把名篇名句弄得滾瓜爛熟，學生也準備很充分，可是考試時，一題也沒有碰上，我又一次汗顏。第三次考試我仍然指導學生突出重點，好好預習，并和學生打賭說，《蘭亭集序》肯定考，因為是期末考試，又是最近剛剛結束的課文，你說他不考名篇又考什么呢？可是事實上真是沒有考到。一次又一次地在學生面前失靈，一次又一次地說話不算數，學生還怎么聽你的？問出卷老師是怎么回事，答曰：模擬高考。平時默記多少個名句，可高考突然來個“文質彬彬，然后君子”，學生怎能回答得了？以前考名句是接續上句或者填寫下句，學生根據上下句的提示，可以展開回憶聯想，而現在卻把上下兩句話抽出來讓學生默寫，這有一定難度。高考這樣考倒也罷了，最不應該的是，平時語文訓練也一律模擬高考，并不注重書本知識的考查。在這樣的背景下，教師急功近利，學生不注重課本學習，大家千軍萬馬瞄準高考，向高考沖刺，結果是語文課變成了模擬高考習題課，自覺的學生還能跟著老師，鉆研課文，有的學生根本不聽語文課。他們認為，聽也沒有多少效果，還不如到時候碰碰運氣，能考多少是多少。但領導卻要你拿出成績來，你沒有出色的考試成績，你怎么能得到教學獎金？最終受苦的還是語文老師。

雖然從理論上講，教學評估要重結果更重過程，但現實是只重結果，不重過程。在一些人看來，學生分數高，老師就是有水平，學生分數低，就是老師無能。不是說，沒有教不好的學生，只有教不好的教師嗎？

有的領導甚至認為，你第一次比別的老師人平分少了0.1分,下一次你還少0.1分,這不是你老師的責任是誰的責任呢?語文教學變成了行政干預,什么都要統一,有的單位還搞什么“四備”、“五步”、“六統一”，試問在這樣的背景下，老師還有什么創造性可言呢？

考試方式和教學評估的滯后嚴重地阻礙了語文教學的發展，束縛了語文教師的手腳，使本應生動活潑的語文教學變成機械的試題訓練，枯燥無味。有一句話形容現今的語文教學現狀非常貼切：素質教育烘烘烈烈，應試教育扎扎實實。放眼看看今天的教育教學管理，公開場合高唱減輕學生負擔，私下里卻拼命地忙應試已成為不爭的事實。一位分管教學的領導直言不諱地說，應試教育與素質教育并不矛盾，應試教育搞好了，就是最好的素質教育。沒有成績，沒有升學率，你素質教育再好也不行。更有甚者，竟裸地說，要放心大膽地抓升學率。如此，還有什么語文教學的改革可言？還談什么終身教育，可持續發展？

不錯，課程是要改革，教學方式也應該與培養現代化的人才相適應。理論，誰都能說上一大套，可就是實踐中不能很好地貫徹落實。一會兒學洋思“先學后教，當堂訓練”（江蘇省泰興市洋思中學創立的教學模式），一會兒又學衡水“三變五讓”（湖北省衡水中學的教學模式），紅頭文件發了，檢查組也派了，年終總是取得了重大成果。可放眼語文教學現實，還不是依然故我？誰要是相信文件上講的那一套，那你才傻冒呢！你的考分不如人，就有叫你走人的危險。為了生存，語文教師不得不巧于應付，上面檢查了，就來素質教育，檢查一走，趕忙忙應試。眼睛一睜，忙到熄燈。競爭成了教師的緊箍咒，最苦的恐怕還是學生。諸位有沒有發現，減輕學生的負擔喊得震天響，學生的負擔減輕了沒有？結果是學生的書包越來越沉。三番五次地號召不準亂定教輔用書，可上級命令你購買的復習資料，你能頂住？

什么都要行政命令，什么都要統一，結果遭殃的是語文教學，受苦的是廣大的語文教師。

其實，語文教學是不能統一的。如果能夠統一，那么何不來一個全國統一，大家都學魏書生、于漪、馮夢龍的教學模式，他們的確是語文教學成功的典范，可為什么全國至今也只有一個魏書生？原因很簡單，語文教學是沒有固定不變的模式可言的。

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1．考試規模大，中間環節多，易出現錯漏

現代遠程教育課程考試規模很大，考點分布在全國各地，且考試科目多，中間環節多，從試卷的收交、印制、分發、考試到試卷回收、改卷、成績登錄、勘誤等諸多環節中，一個環節的疏漏都會出現連鎖反應，從而導致更多問題。

2．試卷回收、改卷過程難以集中高效完成

由于試卷回收數量巨大，科目多，且中心分散，按傳統方式，試卷回收后人工數量清點難以做到準確無誤，按科目整理試卷耗時耗力。全部試卷回收齊全，整理好后，改卷工作又涉及多門課程任課教師，沿用傳統改卷方式，要在規定時間內完成任務，不僅組織教師困難，而且難以監控改卷過程，對進度和標準的把握都存在一定的難度。

3．成績登錄時，易出現錯漏現象，且勘誤難度大

傳統方式下，每年都會有學號、姓名等個人信息填寫極不規范的答卷，導致登錄成績時出現錯漏，這樣勘誤工作量大，由于答卷已按科目進行了整理，勘誤時難以定位具體答卷。而一旦成績不能及時登錄平臺，往往會影響教學管理工作的其他環節。

4．紙質答卷存檔工作壓力將不斷增大

紙質答卷存儲過程也是一個巨大的工程，由于量大且后期查詢等管理要求對存檔場地的需求將不斷增大，且維護成本高。

二、遠程教育課程考試管理信息化模式設計

實施實現遠程教育考試管理信息化實際上是要建立包含學籍基礎數據提取、自動選課、虛擬考試安排、考試信息、試卷分裝、發送、答卷回收、數字化改卷、成績核查及勘誤、電子試卷存儲等完整流程的考試組織和管理信息化系統，其實施過程與遠程教育的其他教學管理環節相關聯，在這一過程中，數據的發展流向是實現管理信息化的基礎。

1．考試管理平臺實現數據的整合，將參與考試各類角色聯系起來

遠程教育學生從學籍注冊、經過選課進入考試階段，其用于考試管理的信息牽涉到學號、姓名、年級、中心、專業、層次、考點、已選課程等等，網絡學院要實現對這些龐雜數據的精確有序管理，必須依賴考試管理平臺，其在考試管理的各個階段能提供快捷的數據支持。在考試準備階段，學院以當前學期學生的選課記錄為依據形成應考考生數據庫(有的網絡學院采取約考制度，則以約考數據為基礎)，學習中心根據實際情況平臺設置考點，各考點下依據考生的人數、考試科目等添加適量的標準化考場。以上數據準備好后，學院便可通過平臺生成考試科目時間安排、各科目試卷印制數量、試卷分裝至考場詳細目錄、考場簽到表，以此為依據便可將試卷分裝至各個考場。實際上，試卷分裝工作可外包給可靠的印刷廠，提高效率。對于學習中心來說，收到已分至考場的試卷包后無需進行任何處理，便可在考試時直接使用。各個考試場次下考生的考場分布情況、監考教師分發試卷依據都在考場簽到表中得到清晰體現，結合學生準考證上的身份證號、相片、考試科目等信息，監考效率也得到提高。對于學生來說，可直接登錄考務管理平臺，打印準考證，從而及時掌握自己的考試時間、科目、每場考試詳細地點等相關信息。對于巡考工作來說，可通過平臺下載簽到表，掌握考場的考生及考試科目情況，巡考時可以簽到表為依據進行抽查，通過比對考生準考證、身份證及簽到表上的考試信息便可及時發現替考、考場安排問題等異常情況。

2．答卷電子化、網絡閱卷

為后期答卷標準化掃描工作做準備，考生使用統一的答題紙。目前，有的網絡學院考試答卷采取的是主觀題答卷與客觀題答卷分開設置只掃描客觀題答卷，客觀題機器閱卷、主觀題手工閱卷的方式，而我們的答題紙則涵蓋了主觀題與客觀題，且一次掃描整張答卷，閱卷時采用客觀題機器閱卷、主觀題組織教師集中網絡閱卷的方式。具體來說，試卷批閱工作的處理對象不再是紙質試卷，且無需對回收的答卷按科目進行整理匯總，只需將掃描后的電子答卷導入改卷系統，以各答卷的課程代碼為標識實現課程的自動歸類，相應任課教師登陸改卷系統進行主觀題改卷，客觀題由系統自動評閱。在整個閱卷過程中，學院工作人員可以監控進度，任何特殊問題都可由改卷系統客觀記錄下來，避免了傳統紙質改卷方式由于量大、科目繁多等原因導致試卷丟失的情況。

3．勘誤工作

成績登錄后，有個別學生可能需要對自己的答卷勘誤。按傳統的處理方式，勘誤環節無序且工作量巨大。通過信息化管理，我們不需要查找原始卷，只需用考生的學號對電子答卷數據庫進行搜索，便可瞬間找到任意考生的答卷進行處理。關于原始紙質答卷，在掃描結束后，我們依然按原結構裝進各考場試卷袋中，通過考務管理平臺可查詢考生某門課程答卷的考點、場次、考場、座位號從而迅速定位，實現高效管理紙質試卷。

4．電子答卷存儲

改卷結束后，將電子化答卷以中心、層次、科目為結構進行存儲，各答卷以學生學號命名。不僅對物理存檔空間的需求大大降低，且查詢、管理十分方便。

5．其他管理性工作

在試卷掃描過程中，為了達到精確清點試卷數量的目的，我們將每袋試卷掃描的電子卷數量與袋面中心監考教師填寫的實交試卷數量進行核對，將掃描結果記錄在袋面上，以備后期查詢，遇到不一致的情況，及時聯系中心落實原因。遇到個別考生涂錯學號、課程代碼等重要信息的情況，可以對照簽到表將這些信息修改準確。在掃描結束后，我們需將應考數據與掃描電子卷結果、缺考名單進行數據對沖，保證掃描結果準確無誤。

三、課程考試管理信息化體系運行的保障措施

1．建立穩定可靠的考務管理平臺，做好貫穿整個考試管理過程的數據準備

課程考試數據龐大，與學籍信息采集、選課數據、考試時間、考場安排等信息形成了環環相扣的數據鏈，因此要形成穩定可靠的考試管理信息化體系必須要保證考試管理工作過程中各個環節數據的穩定。面對邏輯關系縝密的龐大考務數據，我們建立了穩定可靠的考務平臺，將數據進行整合處理，考務管理平臺涉及多用戶角色(包括學院管理人員、學習中心管理人員、學生本人)，包含查詢、顯示、統計等多重功能，同時與學院教學管理平臺的其他模塊，如學籍管理模塊、選課模塊、成績登錄模塊實現準確的數據、程序對接。

2．參與考試工作的各角色務必各司其職，按規范的考務工作規則進行操作

遠程教育考試工作涉及學院、學習中心和學生，無論是組織者、實施者還是參與者都必須嚴格按規范操作。網絡學院是整個考試過程的監控者，除了制定相關工作規范，還要監督學習中心、學生按要求操作。同時又是一些重要環節的具體實施者，就需要設計科學的流程，保證在工作量大且復雜的情況下沒有疏漏。學習中心作為考試工作的直接組織者，工作需進一步細致，考前必須要配合學院做好相關數據準備工作，考試過程中要按平臺設置的虛擬考點、考場數據組織學生考試，督促學生填寫簽到表。

3．一定的外包服務

遠程教育考試管理信息化很重要的一個環節，是實現答卷的電子化掃描，我們可以借鑒高考試卷掃描的模式，將這一環節外包給可靠的專業機構。并在掃描、改卷的過程中每完成一個環節，及時進行數據對沖，避免因疏忽導致記錄丟失的情況。

四、實踐效果

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作者：丁承學 單位：廣西經濟管理干部學院

參與式如果下屬具有完成任務的能力，但沒有足夠的積極性，那么管理者就讓下屬共同參與決策，管理者著重給下屬以支持及其內部的協調溝通，授權式如果下屬既有能力又愿意做事，那么管理者幾乎不加指點，而由下屬自己獨立地開展工作，完成任務。仿效企業中4種不同的管理方法，文科課程的實訓教學中，教師可以根據學生的個性特長、基礎知識、學習能力、態度等的不同而分別采取類似的4種實訓教學方法：命令控制式、說服引導式、參與溝通式、授權獨創式。

對這類學生的行為要適當加以規范和控制，“放飛”組。這類小組由那些基礎較好、能力強，且學習積極主動和自覺的學生組成，是讓教師比較放心，教師可以讓其自由“飛翔”，爭取達到最高目標的組。提出實訓課題、任務要想不讓實訓流于形式，達到預期目標，實訓任務就應該與學生的實際情況相符合。高職高專學生的情況是：一方面，他們對生活、對未來充滿了幻想；對未知的東西、知識等有比較強烈的探求欲望，對所學知識的趣味性要求比較高；另一方面，他們沒有企業工作經驗，對企業的經營管理、對市場比較陌生。針對高職高專學生的這些特征，在實訓教學中就要把學生身邊的實際生活和當前的熱點問題與實訓內容很好地結合起來，提出與學生的實際情況相符合的實訓任務。同時，實訓任務又要有一定的難度，以便給學生留有一定的創新空間，讓那些能力強的學生有自由發揮的天地，以充分展示他們的才華。如此，筆者提出了幾類由淺入深、由易到難的實訓課題。一類是與學生生活和學習息息相關的課題。如：高校食堂飯菜價格上漲情況調查，大學生生活費用調查，大學生戀愛情況調查，大學生兼職情況調查等。這些內容比較簡單，學生有興趣也比較了解，因此有利于學生進行調查實踐。二類是學校周圍的商業街調查。如：小飯店、水果店、服裝店等情況的調查。這類調查的難度有所加大。三類是有關企業及產品方面的市場調查，如：手機市場、數碼相機市場、計算機市場等。這類調查的難度及范圍雖然進一步擴大了，但仍然在大學生比較熟悉的領域內。依據“師生關系”，組織管理學生實訓按照前面討論的“師生關系”及所分的4類學生實訓小組，筆者以“管理者”的身份，象企業管理者對員工的管理一樣，對不同實訓小組分別給予不同的實訓組織與管理。1．對于“棘手”組，采取“命令控制”方式。首先，讓學生選擇第一類實訓課題；其次，對調查中如何確定調查主題、如何選擇調查對象、應該采用哪些調查方法、怎樣收集資料和數據等做出詳細而具體的規定，要求這些學生完全按照教師設定的調查步驟一步步去做，并對學生的調查過程進行較嚴密的監督和控制。這樣，保證他們完成最基本的實訓任務就行了。2．對于“可塑”組，采取“說服引導”方式。一方面，根據他們的情況，讓他們選擇第一類實訓課題；同時，對調查的內容、過程、步驟進行較詳細具體的指導和安排，以使這些學生知道應該怎么做。另一方面，給這些學生以鼓勵和支持，促使他們樹立起完成實訓任務的信心，力求達到較滿意的實訓目標。3．對于“規制”組，采取“參與溝通”方式。在實訓課題上，由學生從第二、第三類中自由選擇；對調查的內容和方法、具體的調查安排和實施等不做詳細具體的規定，只在一些關鍵、易錯的方面或問題處對學生稍加點撥、指引。但是，對這組學生在實訓各階段中的行為則加以較嚴密的監督和控制，防止學生們偷懶、應付差事或偷工減料等。4．對于“放飛”組，采取“授權獨創”方式。建議他們選擇第三類難度較大、具有較強挑戰性的實訓課題，并對實訓目標提出更高要求，以便能夠更大地提升學生的能力。而對于調查內容、方法、過程、步驟等則一概不進行干預，完全由學生們自己獨立地去設計、探索、實施。學生在調查中遇到較難的問題，也只給予啟發、點撥，這樣可以最大限度地培養出他們的綜合能力、獨立創新精神，從而達到理想的實訓目標。按照上述方法組織實訓，學生各實訓小組從事實訓課題的難易程度不同，加上學生的態度、能力各異，所以各實訓小組調查的起點、路徑、過程就不同，有些僅是調查表面現象，有些則通過表面現象去深入了解問題的實質；有些選擇的調查方法比較正確、走的彎路較少，有些則相反。由此，學生們在調查中遇到的、或發現的問題不同，教師給予的指導也不同，從而使學生處理問題的方式各異，進而搜集到的資料的數量、質量、類型及搜集資料的費用、時間等就不同，得出的調查結論及建議的水平高低相差較大，比較符合各實訓小組的實際情況。

基于“師生關系”的實訓教學法是根據學生的不同情況分別采取不同的實訓組織與管理。筆者對所任教的幾個班的學生實行了為期一學年的此類實訓教學，效果良好。一是所有學生全部達到了基本的教學目標，沒有掛科現象。尤其是“棘手”組學生，在其它很多課程中是掛科的，此課程沒有掛科。二是不同的學生各有所得：“棘手”組學生考核合格，心滿意足；“可塑”組學生小有所獲，信心增加；“規制”組學生雖受到適度制約，但在一定范圍內體驗到了自己安排實訓過程的樂趣；“放飛”組學生則感受到了獨立自主、自我控制、自我提高的學習方式帶來的好處，因此是皆大歡喜。

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湖北大學黎世法教授創建的異步教育理論宏大而精湛，強調學生學習的自主性與教師指導的異步性。從推進素質教育的高度看有前瞻性，從落實基本知識培養基本技能的要求看有很強的可操作性。異步教育理論對大面積快速提高學生的語文素質無疑是大有可為的。異步教育以學情分析為基礎，以教師對學生提出明確要求并相機異步指導為保證，主張教師放開手去讓學生自學，這與語文教學民族性、科學性的特征是相通的。繼多媒體輔助教學模式的研究與運用取得階段性成果后，沙市一中的決策者們又在全校范圍內掀起了學習異步教育理論、研究教改現狀、實施異步教育工程的熱潮。理論是美好的，但美好的理論離我們的教學實際畢竟有一段距離，需要我們在具體的教學中落實它、充實它、完善它。在語文教學中怎樣實施異步教育理論呢？這是擺在我們面前的一個全新的課題。下面是我對這個課題的幾點思考。

一、面向個體也就是面向全體

現行的語文教學依綱扣本。"依綱"即依大綱、考綱，"扣本"即扣課本，很少顧及學生的實際學情--學生學習語文的實際困難、學生學習語文的實際愿望，尤其很少顧及個體的學生的個性發展。往往是把我們的愿望當作學生的學情，以為依了大綱考綱扣了課本，教學活動就可以高枕無憂了，這是對教育要發展人的個性要培養人的創造力的本質特征的誤解。異步教育理論最可貴最實在的地方就是強調教師指導的異步性，在對學生的指導上反對"大鍋飯"主張"小鍋小灶"，這對現行語文教學看似熱熱鬧鬧其實高耗低效的現狀來說無疑是吹來了一陣清風。每一個語文教師都曾發出這樣的感嘆：一個很簡單的知識在課堂上講了好幾遍，考試時還是有人弄不懂。這說明部分學生接受能力差外，也說明在教學中異步指導的重要性。少數人不懂的問題面對全體學生再三強調，結果不懂的依然不懂，懂了的學生卻覺得教師在浪費時間，這樣的語文課堂顯然沒有任何生趣可言。國內的一些知名中學班級的規模都不大，國外的一些中學班級的人數就更少了，比如德國的中學十幾個人一個班，教師面向個體異步指導的優勢充分顯示出來了。我國的國情是人口多，十幾個人的班級短期難以出現，但隨著我國計劃生育政策的不斷推進，班級規模的小型化是大趨勢。異步教育強調學生學習的自主性與教師指導的異步性既是教育科學性的要求也是社會發展的要求。眼下我們的班級人數少則五十余人多則六十多人，在對學生進行異步指導的方式的選擇上需要費些思量。我以為應該充分調動學生自學的積極性，通過學生的自學解決學習中存在的絕大部分問題，凡是通過學生的自學能自主解決的問題教師絕不插手，學生普遍存在的問題集中指導，學生個別存在的問題個別具體指導。這樣學生學語文就會學得扎實，語文教學也就有了出路。

二、異步指導重在學習方法的指導

我們的一些在學習上存在困難的學生，表層的原因是基礎不扎實、該掌握的東西沒掌握、該落實的知識沒落實，深層的根本原因是學習的方法或學習的習慣存在缺陷。不少學生勤勤懇懇整天埋頭在教室里耕耘可是收獲卻極其有限，像這樣的學生如果不是弱智的話只能從學習方法、學習習慣上找原因。在具體知識點上的指導僅解決了具體的零碎的知識，其效果是有限的；如果在對學生進行具體的知識的傳授時授之以方法、指點一些迷津，讓學生在學習的過程中悟出點治學的道道來，并形成適合自己特點的科學高效的學習方法，那將使學生受用終身。教師的責任除了在幼小的心靈童心未泯時向他們描繪科學與真理的美景使他們神往外，更重要的工作就是傳授學習的方法、灌輸做人的道理使他們養成好的學習習慣與道德品質。學習方法重于具體知識，點金術強過金子，我們在語文教學中要時時提醒自己教給學生學習的方法。自恃才高八斗學識淵博而不肯在教學藝術上動腦筋那是危險的。我們都曾見過名牌大學畢業的教師不敵中師畢業的教師的例子，這說明教師自己淵博固然重要，更重要的是要找到讓學生也"淵博"起來的方法。看看我們自己的學生吧！普遍的現狀是教師盯著不肯學，教師放手了不會學，這樣一種現狀亟待改變。

三、閱讀--一片待開墾的園地

既然異步教育理論強調學生學習的自主性，那么在學習上就應該給學生一些自由。語文學科是一門特殊的學科，"讀書破萬卷下筆如有神"，沒有閱讀就沒有語文，因為僅僅靠模仿街談巷語的大白話、靠學習電視連續劇中的"哼哼韻"是學不好也學不像語文的，必須讓學生接觸到一些高品位的、能培養道德情操又愉悅身心的、對學生的寫作能力的提高能產生積極影響的讀物。著名語文教育家于漪先生說過，閱讀與寫作是語文的雙翼。閱讀這只翅膀是萬萬不能斷的，少了它寫作也就少了源頭活水。99級新生入校以來，在學校領導的大力支持下，我們堅持抓學生的閱讀，每周抽一至二節課讓學生到學生圖書閱覽室、多媒體電子閱覽室閱讀各種報刊雜志和電子讀物，受到了學生的歡迎。閱讀課的紀律比平時上課的紀律要好很多。閱讀對提高學生學習語文的興趣，開拓學生的視野發揮了積極的作用。我們通過深入領會異步教育理論中關于學生學習認識過程的"十環節"和"六因素"的理論，在學生閱讀課的指導上確定了對學生閱讀指導的"七個環節"：1、刺激學生閱讀興趣；2、明確閱讀要求；3、選擇閱讀內容；4、點撥閱讀方法；5、檢查閱讀筆記；6、交流閱讀體會；7、仿寫小品文章。對中學生來說，閱讀不是休閑。不加要求不加限制，閱讀就會流于兒戲。我們在七環節中尤其強調后三個環節：要求學生閱讀時或動筆摘抄些精美的文章或即興寫下自己的體會，教師評改后擇其優者"奇文共欣賞，疑義相與析" 在班上交流，最后讓學生模仿閱讀時極欣賞的優秀作品自己寫小品文章。以閱讀為龍頭帶動了語文學習的整個流程，使語文學習成為學生自主的、自愿的、自覺的行為。學生的閱讀習慣養成了，學生的閱讀能力具備了，學生能自主學習了，語文課的滿堂灌、滿堂問也就沒市場了，語文教學中的一些積弊也就迎刃而解了。較對閱讀課進行開發的潛在意義看，我們的工作才剛剛起步。

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關鍵詞：播音主持；教育；電視廣播

社會的發展和新媒體技術的應用，對播音主持人員也提出了更高的要求，新時期的播音主持已由最初的播音員、主持人演變為主導節目的主播角色，播音主持行業被賦予了新的意義。在新媒體時代，主持人應了解電視節目制作的流程，具備較強的現場采訪、編輯、主持能力，還要懂得節目的策劃、編輯、制作等。所以說，新時期的播音主持人已經超越原有意義上的角色定位，演變為一個集策劃、制作、主持、播音等技能于一身的全能型人才。只有全程參與了節目的制作過程，才能將自己的獨特個性元素滲透于節目中，打造出一個個性鮮明、風格獨特的電視節目，才有可能成為一個走向成功的電視人。基于當前播音主持應具有的各項綜合技能，筆者認為，只有從專業基礎教育入手，才能培養出具有綜合技能的應用型播音主持人才。

1完善學校基礎建設，創造優良的專業教育大環境

基于目前各大院校播音主持專業大力擴招、低質辦學的現狀，相關監督管理職能部門應發揮自身審驗權力，嚴格審查辦學資質，科學、完善評估學校辦學質量，對違規辦學、資質不足的院校堅決取締，以強有力的執行來使當前播音主持專業教育有一定的秩序，形成良好的辦學風氣，為學生創造一個優質的學習環境。當然，院校也應重視自身建設，從基礎專業教育抓起，進一步完善學校管理和校風建設，舉辦國內外專業教育交流活動，加大在職教師的培訓力度，吸引國內外優秀的專業人才來校任教、講學，以拓寬校內教師的視野，拓展教學思維，提升教學格局，有效汲取行業先進教學理念，打造現代、高效的專業教育模式。

2改革專業教育，拓展專業發展渠道

目前，國內播音主持專業教育存在教學形式單一、深造困難（相關專業碩、博點資源有限）的現狀。對此，應大力推動行業改革，為播音主持教育創造合理的培養途徑，找準專業發展方向，結合市場需求，建立一套行之有效的播音主持人才培養體系，全方位培養學生的綜合能力，提高學生的發展競爭力，使學生的就業選擇面更寬，自主選擇性更強。例如，播音主持專業畢業生不局限于本專業就業范圍，還可以成為一名優秀的播音主持教育工作者，依靠自身的專業知識和綜合素養，為社會培養出更多、更優秀的播音主持人才。這也是對播音主持專業教師隊伍的有效補充，促進播音主持專業師資不足的狀況得到改善。具體教學實踐中，必須樹立素質教育的教學理念，制訂科學合理的專業培養計劃，強化素質和能力的培養，重視播音主持專業素質訓練，嚴格要求學生學習語言表達、發音標準、播音技巧、主持功力、配音技能等理論知識，使學生形成一整套完善的播音知識體系，并能夠在實踐中加以應用，為將來的發展打好堅實的專業基礎。另外，在專業教學中，不要局限于專業知識，應有勇氣打破專業的束縛，注重電視采訪、節目制作、節目編輯等方面的能力培養，讓學生在實訓的操作中，了解電視節目的采、編、播過程，對電視節目的整個制作流程有深刻的了解，這有助于提升學生的播音主持功力，提高對電視節目的掌控能力，為觀眾呈現優秀的電視節目。

3開發多元課程，創設豐富的學習環境

學習活動的主體是學生，他們都是具有獨特的、鮮明特性的個體。每個學生的風格迥異，個性十足，這就要求教學應具多元性、層次性，以滿足不同個體的教育需求，針對性地開拓課程，研發教學內容，以促進全體學生發展。另外，還要結合專業本身的特色需求，使主持節目特色鮮明，突出節目主題。需要加強對學生文化綜合素養的培養，將專業學科與跨界學科有效整合，實現學科間的互通互融，拓展學生的多元化思維，培養節目創作、策劃與主持能力。還應結合學校提供的多種教學資源，實現校內外互助學習，增加學生的見識，實現多學科、多層次、多角度的專業知識學習，豐富學生的創作素材，提升主持能力，使學生逐漸形成自己獨特的主持風格，以滿足社會發展需求，提高就業競爭力。

4結語

技術發展日新月異，環境條件不斷更新，播音主持專業教育必須從滿足社會需要出發，深度挖掘播音主持專業教育中存在的問題，堅定專業教育改革的步伐，更新教育教學理念，實施多元化教學模式，與工作實踐相結合，制定科學合理的教育計劃，為新時期的播音主持專業教育注入活力，提升專業教育質量，從而為社會培養出優秀的播音主持人才。

參考文獻：

[1]王揚.播音語言通論[M].北京:中國傳媒大學出版社,2006.

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論文關鍵詞：職專學校 語文教學 思考

中專學校語文教學作為一門公共學科，在實現培養高素質的社會應用型人才教學目標中承擔著重要責任，但據了解，不少中專學校語文并未發生其應有的作用。長期以來一些中專學校過于強調對語文知識的傳播而忽視語言能力的培養，過于強調對文學知識的記憶而忽視語感的體驗，過于強調對少數課文掰開揉碎的“精讀”而忽視開拓學生的視野。因此．筆者認為中專教育應是以就業為出發點、落腳點，并且組織實施文化課程為專業課程服務的教學活動。作為中專學校的語文課程，既要滿足未來社會主義現代化建設的基本教學要求，也要為中專學生進一步學習專業課程提供必要的理論基礎，更要體現為專業課程服務的原則，對此，中專語文教學應該如何改革。筆者談以下幾點看法：

一、教學內容的改革

我們知道，語文知識并不完全等同于語言能力。對于知識并不完全等同于語言能力。對于知識與能力的區別，古人早就做出了非常清楚的回答：“授人以魚，不如授人以漁。”魚就是知識；漁就是能力。正基于此，在語文教學過程中如何變灌輸語文知識為培養學生的語言能力就顯得尤為重要。且迫在眉睫。學生的語言能力是指運用漢語進行交流和溝通的能力，勞動和社會保障部職業技術鑒定中心主持開展的職業漢語能力測試(ZHC)，將應試者在職業活動中運用漢語進行交流和溝通的能力分解為：運用語言獲得信息和傳遞信息的能力；對于語言環境的適應能力；運用語言完成一定工作和學習的能力。針對上述語言能力的目標與要求，中專語文課程應該調整、充實、革新教學內容，在教學中要著力突出培養學生聽、說、讀、寫四大能力。

首先聽是指聆聽．聆聽在某種程度上是聽力理解的過程．教學內容應包括聆聽的含義，聆聽的作用，影響聆聽的因素，如何提高聆聽的水平等。

其次說話是人際交流最簡單、最直接的方式。說話不僅是種技術，更是一門藝術。教學內容包括說話藝術的重要性，說話的基本原則和要求，中專語文教學活動的藝術性．社會活動中說話藝術，常見的說話技巧等。

再其次閱讀是獲得知識和信息的重要提經，是生活中、工作上必不可少的基本技能之一。教學內容包括閱讀的作用和價值。閱讀材料的選擇，閱讀的方式，閱讀能力的提高等。

最后寫作是書面表達能力的具體體現。教學內容包括應用文、記敘文、說明文、議論文等文體特征及寫作技巧、寫作規范等內容。

二、考核方式的改革

為充分調動中專學生的學習與訓練積極性，切實收到訓練實效．還要認真改革語文課程的考核方式。這樣，學生若想在考試中取得好成績，需要把功夫用在平時，學生要做到平時善于傾聽．能夠準確捕捉、整合信息；發言踴躍并善于表達自我觀點、見解：閱讀面廣、閱讀量大，人文知識面開闊；勤于思考，喜歡動筆。對語言文字敏感、運用熟練等，才可以獲得好的考試成績．而以往學生那種考前突擊準備的復習方式對成績的高低就會變得沒有影響或者至少影響甚微。在考核方式改革中應堅持以下原則：

(一)以過程性考核為主．終結性考核為輔。在教學與訓練過程中．要結合學習與訓練的內容多階段、多層次考核，從而使學生在長期學習中形成穩定的漢語交際能力，而不是單純考核前短期突擊訓練。

(二)改能力考核為主。不要讓學生記憶孤立的文學知識、語言文字知識，注重考查考生實際運用語言進行交際的能力，考查學生運用語言工具完成生活、學習、工作和社會交往任務的能力。

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1．1對象

利用統計學中單純隨機抽樣的方法，從職業技術學院畜牧獸醫系2012級大專新生325人中隨機抽取100名學生，均為藏族。平均年齡20．2±1．4（歲）。其中男生44人（44．0％），女生56人（56．0％）。

1．2調查問卷

2012年底，期末考試結束后，對100名學生進行集中問卷調查，調查員對填表要求做完簡短說明后，學生自填問卷，并當場收回。本調查采用由我國學者鄭日昌等教授編制的《考試焦慮診斷量表》，該量表共33題，每題均設有四個相同的選項，分別為：A．非常符合、B．比較符合、C．較不符合、D．很不符合，其中A記為4分、B記為3分、C記為2分、D記為1分。將測試者所有項目得分相加即得總分。并將總分分為四個等級，以確定被測試者的考試焦慮情況：1～32為鎮定，33～65為輕度焦慮，66～98為中度焦慮，99～133為重度焦慮。

1．3統計分析

將收集上來的數據采用SPSS17．0統計軟件進行分析：計算100名學生考試焦慮平均得分，并在不同性別間進行t檢驗；計算100名學生考試焦慮四個等級的構成比，并在不同性別的四個等級間進行秩和檢驗。

2結果

2．1考試焦慮平均得分

本次調查的考試焦慮平均得分為88．99±15．19，為中度焦慮，該平均分在不同性別間差異無統計學意義（p＞0．05）。

2．2考試焦慮嚴重程度

本次調查的100名學生中，無1人面對考試做到鎮定，僅有6％的學生表現為輕度焦慮，94％的學生表現為中度以上焦慮，甚至有25％的學生為重度考試焦慮。這一比例在不同性別間的差異同樣無統計學意義（p＞0．05）。

3討論

本次調查結果顯示，職業技術學院畜牧獸醫系2012級大專新生中絕大多數學生（96％），存在中度以上考試焦慮，63．0％的學生表明自己特別討厭考試，72．0％的學生認為如果不進行考試自己將會學到更多的知識，75％學生在考試過程中，感覺頭痛。這些數據表明，考試焦慮已經嚴重影響到了學生的身心健康，本應像朝陽一樣美好的青春歲月里，考試像抹不去的陰影，給學生的學習、生活帶來了不可忽略的焦慮和痛苦。形成這種局面，固然跟學生自身的生理、人格因素及家庭、學校等外部因素有關，更重要的是，本次調查的100名學生全部為藏族，其中大多數學生來自偏僻的農牧區，其入學的分數低，基礎差，特別是漢語文基礎遠不如漢族學生和城市籍藏族學生，而來到職業技術學校之后，不但第一學期所開設的考試課程較多，而且老師都是用漢語講課，從而使學生無法準確理解所學知識，只能靠死記硬背，這在無形中加大了新生學習的壓力及考試焦慮程度。介于此，筆者提出以下幾點建議：

（1）大一階段的任課教師，應根據藏族新生的實際理解能力，及時調整教學方法，避免滿堂灌，多采用學生參與式教學方法。課堂中教師應始終保持與學生的眼神交流，及時了解學生掌握知識的情況，講到重點、難點內容時，應耐心反復強調。藏族教師在講到學生難以理解的內容時，應適當用藏話進行講解，以提高學生的理解程度。

（2）學院相關部門在新生剛入學的第一學期，應以講座、座談會、主題班會等多種形式，進行一些學習技能、考試動機、考試焦慮方面的心理健康教育，幫助學生掌握更多的學習技能，樹立正確的人生觀和價值觀，引導學生端正考試動機，學會輕松面對各類考試。

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隨著經濟的發展和社會的進步，職業人員的教育需求和繼續教育的形式發生了較大變化，新興教育形式的出現使得高等教育自學考試競爭力下降，社會環境的變化和人員教育需求都促使高等教育自學考試能尋求新的突破從而適應社會需求和未來人才需求。高等教育自學考試管理體制在發展中已出現了許多問題，以下分條簡述。

1.1教材落伍，與社會需求不符

自學考試的形式促使許多應考者對知識技能的獲取大部分都是通過自學形式完成，在自學過程中，教材課本對應考者的知識獲取十分關鍵，優秀的教材對于幫助應考者充分把握知識、獲取技能、了解信息都起著十分重要的作用，教材對于許多應試者就是第一老師，能有效促進對知識的理解和準確掌握。然而，現階段我國的自考教材在編纂方面信息不全面，涵蓋的知識陳舊落伍，與市場需求和實際應用脫節，這在很大程度上阻礙了自學考試的發展，也違背了許多應試者參加考試獲取先進知識技能的初衷。教材無法及時更新和補充，就不能針對市場變化及時為應試者提供先進的信息，甚至失去自學考試的意義。教材編寫應該根據社會進步和專業發展，在第一時間為廣大考生提供盡可能全面詳細的知識信息，針對錯誤漏洞及時更正，專業錯誤盡量避免，加大教材的含金量，避免出現無實用價值的教材。

1.2專業設置與市場對人才的需求不符

專業設置是為了適應社會需求和經濟發展，因此從很大程度上來說，專業設置必須與市場需求一致，專業設置如果與市場需求脫節，那么經過自考的人才在市場中也無用武之地，甚至落后市場需求而被市場拋棄，造成人才資源的浪費。專業人數的控制也應與市場對人才需求數量一致，盡量使人才得到市場的合理調配，而不會人才結構比例失調。但是目前而言，我國的自學考試系統中，部分專業的設置是按相應標準進行的，這與市場的需求存在著很大出入，在這個過程中會產生專業與市場的矛盾。專業設置的諸多限制使得專業對市場變化反應不及時，不能迅速從市場的信息中獲取相應專業信息，進而造成專業設置與市場落伍。

1.3專業技能不過關

自學考試的目的就是為了更多的公民能獲取專業技能，為社會進步創造人才。然而，目前的高等教育自學考試是通過筆試來反映成績優劣。大力重視筆試成績很容易造成應試者對專業的技能獲取和實際操作能力的忽略，從而在學習中缺乏對專業技能的掌握和動手能力的培養，一味強調理論知識和書本信息，造成人才對知識的掌握停留在課本上，沒有真正的實際操作能力和技術水平，造成專業技能不過關的現象。對書本知識的死記硬背或許能通過考試，然而從長遠來看，缺乏過硬的專業技能對應試者的發展是很大的阻力，尤其是偏技能學科，工作后面臨諸多全新的、實際操作與課本截然不同的問題。而部分考生急于順利通過考試，在學習過程中本末倒置并沒有切實理解把握專業知識的核心，只是通過練習和記憶加強專業水平，這種練習方式對專業技能并沒有太大的實質性幫助。

1.4社會助學問題

高等教育自學考試是個人自學、社會助學和國家考試相結合的高等教育形式。社會助學是高等教育自學的重要組成部分，是為考生提供指導幫助和輔導的機構，不以盈利為目的，堅持社會效益第一。然而目前部分助學機構存在喪失辦學的基本原則，缺乏服務意識和與時俱進的教學手段；謀取私利，忽略社會效益原則；辦學條件落后，教學資源不足，教師的專業素養不高，不足以為考生提供充足的專業幫助等諸多問題。

2.高等教育自學考試管理體制創新舉措

為了使高等教育自學考試適應社會的發展變化，針對存在的上述具體問題，應科學合理的采取相應措施進行創新改革。

2.1樹立開放理念

高等教育自學考試的發展符合終身教育的教育理念，隨著社會的不斷發展和對人才的日益重視，終身教育已經越來越被人們認可和實際踐行。在社會高速發展的今天，人們對知識的渴望和對學歷的追求達到空前的重視程度，因此，高等教育自學考試這一符合人們提高學歷和獲取知識技能需求的渠道是有無限發展前景的。作為終身教育的重要平臺之一，高等教育自學考試必須樹立開放的管理理念，根據市場需求及時調整專業設置和提高專業教育水平，使得人們真正能通過自學考試獲取進步的知識技能和學歷水平。另一方面，自學考試管理應該根據不同人的知識需求，靈活及時的開展多樣的專業課程。

2.2提高管理水平

高等教育自學考試的發展必須是與時俱進的，對高等教育自學考試的管理也應該不斷創新。隨著信息網絡的發展，數字化信息化滲透生活，自學考試的管理也應該通過合理使用高科技數字化信息化的管理，進而加強管理水平和促進管理工作效率。比如，通過網絡平臺實現自學考試知識體系的資源共享等。高等教育自學考試管理要切實提高信息化和現代化水平，靈活便捷的針對自學考試各項環節提供更全面更詳細的信息以供考生利用。社會助學機構可以通過使用信息化手段，從而加強社會助學機構的辦學水平和專業教育水平。

2.3完善教材配置

針對教材落伍的現象，應該及時更新和補充，能針對市場變化及時為應試者提供最先進的信息，從而實現教材和知識與市場、社會無縫銜接。針對偏重筆試成績從而造成應試者忽略實際操作能力的這一問題，自學教育管理要加強對實際操作能力和專業技能的重視程度，完善對自學考試的培養模式，強調理論結合實際，促進專業技能的切實提高和專業知識的獲取。與此同時，自學考試應該加大對專業技能的考察，不能僅僅停留在教材的理論知識層面。

2.4加強社會助學機構的管理和監督

社會助學是高等教育自學的重要組成部分，加強社會助學機構的管理和監督十分重要。部分助學機構資源不足，必須從提高師資力量入手，充實師資隊伍，從而加強專業水平。在實際辦學過程中，樹立服務意識，堅持社會效益原則。

3.結語