教師專業成長范文

導語：如何才能寫好一篇教師專業成長，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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“教師閱讀工程”推進的途徑

在“整體設計、榜樣帶動、分層實施”策略引領下，海淀區“教師閱讀工程”有序推進，有力促進了區域內教師專業發展。

（一）分析教師閱讀需求，準確定位實施目標

海淀區有李希貴、竇桂梅、劉可欽等一大批外來的教育名家，也有劉彭芝、李曉風、王春易等眾多在本地成長的教育、教學大師。在同樣的專業成長環境中，為什么只有一部分人可以快速成長？通過分析名教師、名校長的專業成長歷程，我們發現，他們都是熱愛思考而且勤于筆耕的人。他們熱愛教育，并且有著強烈的自我完善愿望。在他們完善自我的道路上，閱讀和寫作就像梯子和拐杖，伴隨著他們行進在越來越高遠的專業發展之路。這種以內部驅動為主要發展動力的成長路徑，擺脫了對外部刺激的依賴，能夠讓教師的專業發展更加持久和自覺。那么，普通教師的閱讀狀況和名師的閱讀有什么不同？從區域管理的角度，如何改善普通教師的閱讀狀況，從而促進更多教師在專業上提升呢？為了解決這些疑問，尋找推進教師專業閱讀的途徑和方法，我們對全區中小學教師的閱讀狀況進行了調研。

調查結果表明，教師普遍高度認同閱讀的價值，把閱讀與反思看作是影響自身專業發展的兩個最重要因素。但是，教師和學校都對教師閱讀本身缺乏理性認識，希望能夠得到活動方法的支持，在區域內形成交流平臺和管理工作機制。有了學校與教師對閱讀的價值認同做基礎，有學校和教師的閱讀需求做指引，海淀區的“教師閱讀工程”定位也變得逐漸清晰。在區教委的統籌安排下，海淀區“教師閱讀工程”于2007年6月正式啟動，希望通過閱讀工程的實施，營造閱讀氛圍，創造閱讀條件，培養閱讀習慣，交流閱讀收獲，提高教師素養。閱讀，從此如潤物無聲的細雨，灑落在海淀中小學教師的教育生活中，滲透在每一個教師的教育思考中，澆灌著每一位教師的專業成長之樹。

（二）建設學習型學校，點燃教師閱讀的內驅力

只有閱讀的動力來自教師內心，教師才會在閱讀中如饑似渴地吸取營養，才會有把閱讀所得用于改善教育教學的企望。如何才能把更多教師變成持續的學習者呢？除了通過建設校園環境、豐富師生活動、健全管理制度等外部措施，打造自己的“書香校園”“文化校園”，發揮文化對學校成員的滋潤作用外，更重要的是把學習型文化融入個人意識之中。追求個人發展，是每個人最樸素的愿望。只有把個人學習與個人發展結合起來，學習才能成為個人發展的持續動力。學習型學校發揮對個人學習的帶動作用的關鍵在于，把學習、個人發展和學校發展組成三位一體的整體，讓學習成為個人和學校發展的基礎。在學校中的每個人意識里都注入讀書促進發展的基本觀念。

（三）推薦精品好書，豐富教師閱讀內容

為了讓教師閱讀持續有效地進行，我們借助各種活動，把好書推薦給教師。

在區域層面，我們展開教師閱讀的研究，精心選擇能夠影響教師職業生涯的書籍，推薦給全區教師。每年向全區教師推薦50本精品書，詳細介紹圖書的作者和內容，供教師們選擇。推薦書目源自對教師閱讀書目的分析，例如通過對教師征文分析，把教師認可度最高的10本圖書推薦給教師。區域層面的圖書推薦活動已經進行了6年，累計向教師推薦300本圖書。

為了讓更多的教師在學校里就能讀到需要的書，我們倡導有條件的學校，加強學校圖書室的建設，擴大學校藏書量和更新速度；指導學校為教師訂閱教育教學、科研、人文素養等專業書籍或雜志，進行人文化管理。這些努力得到了學校的積極響應，也使更多教師直接受益。

（四）推廣經典閱讀，幫助教師養成閱讀習慣

我們從經典閱讀入手，組織教師閱讀經典的集體活動，幫助教師養成閱讀習慣。

為了培養教師閱讀教育經典的興趣，海淀區“教師閱讀工程”指導小組啟動了“讀經典的書，做有根的人”教師經典誦讀活動，通過讀好書、誦經典，激發教師工作熱情，提升教師專業素養，并成為海淀區“教師閱讀工程”的內容之一。各學校在推廣經典誦讀過程中，逐漸形成了獨特的誦讀形式。教師讀書社、讀書俱樂部、讀書沙龍和讀書交流時間等名字各異的讀書組織在海淀區的中小學如雨后春筍般崛起，這些組織活動時間或靈活、或固定，參與人數或部分、或全部。教師們邊閱讀，邊討論，對教學的認識角度和對教育問題的思考方式都在悄悄地發生著改變。

（五）評選區域讀書人物，為教師介紹讀書方法

為了以真實人物帶動教師閱讀，我們以示范學校為主，面向全區評選“海淀區教師讀書人物”；每年都召開閱讀工程總結表彰會，推廣讀書經驗，分享教師閱讀成果，表彰先進集體和先進教師。景小霞、竇桂梅、劉可欽等一批優秀教師被評為“教師讀書人物”。我們組織他們把自己的成長歷程、核心閱讀書目、讀書方法、選書心得、讀書感悟等寫成平實生動的文章，并且編印成書，供全區教師借鑒。他們的文章字里行間都流露著淵博、謙遜與深厚，深深觸動了教師們的心靈，使教師在自我發展與專業閱讀之間建立了一條感情的紐帶。每年評選的海淀區“十大讀書人物”成為許多教師的精神榜樣，一大批讀書先進人物應運而生。教師的科研能力得到提升，教師的征文被《中國教育報》、《人民教育》雜志等引用刊登。

（六）豐富交流反思渠道，提升教師閱讀效果

教師職業閱讀的目的是為了解決教學問題，需要教師運用閱讀獲得的思想來解決實踐中問題，在實踐過程中反思，形成經驗智慧，進而促進專業進步與成長。基于閱讀的教師專業發展就是教師與文本對話、與自我對話、與他人對話的過程。“教師閱讀工程”注重集體閱讀，突出合作與交流。在教師之間開展閱讀交流，能促進教師積極思考，啟發思維，催生思想火花，加深對書籍的理解，從他人的體驗中反思自己的閱讀。“教師閱讀工程”實施的重點在于通過對教師閱讀的引領，使教師能夠成為實踐型、反思型教師。

區域的教師閱讀交流平臺有每年面向全體教師開展的讀后感征文評選、讀書筆記展評、讀書報告會、讀書心得交流會等。我們把學校的閱讀交流平臺也納入區域平臺之中。教師借助不同形式的閱讀活動，打開了專業視野，提高了閱讀的層次和水平，從他人的閱讀中汲取了智慧，同時又啟發了別人。通過閱讀工程，越來越多的教師深刻領會到“讀書是最長遠的備課”，而文化的滋養令教師們人文素養和專業修養的底蘊不斷深厚，有力地提高了全區教師的師德水平，促進了素質教育的深化。

開展“教師閱讀工程”的主要成效

海淀區“教師閱讀工程”已成為新時期推進教師隊伍建設新的“增長點”，日益得到了學校與教師的普遍認可，對于提高教師人文素養起到了戰略性作用。

（一）區域教師閱讀氛圍已經形成

5年來，“教師閱讀工程”從全區的角度組織了大量閱讀活動，主要有專家講座、閱讀工程現場會、閱讀征文、閱讀人物評選等。這些活動對學校產生了深刻影響。例如，海淀區曾經請朱永新教授對全區教師做“讀書與教書”專題報告會。會上朱教授推薦了《過一種幸福完整的教育生活》，隨后，就有學校組織全校教師共讀了這本書。每年海淀區面向教師進行的讀書征文活動已經成為不少學校固定的讀書活動之一。在海淀區中小學，讀書已成為教師自覺的職業追求。教師通過開展深層次、專業性的經典教育理論閱讀，學習名家教育智慧，在與文本對話、與自我對話的過程中，解決了自己的教育實踐問題，形成自己的經驗智慧，進而實現了自己的專業進步與成長。

（二）教師的閱讀環境大幅度改善

海淀區教育科學研究所分別于2007年和2011年面對中小學普通教師展開了教師閱讀狀況調查。調查顯示，2007年，認為學校定期組織讀書活動的教師只占39%，2011年這一比例提升到了82.4%，絕大多數學校已把教師閱讀工作常規化。79.7%的教師認為學校圖書資源得到較大更新，77.2%的教師認為閱讀工程提高了自身工作能力。與2007年相比，2011年讀書數量在5本及以上的教師比例從37.0%上升到62.1%，提高了25%。教師在學校中能夠過有組織的圖書生活，能讀到好書，也能及時交流讀書收獲。

（三）教師的整體素質得到較大提升

“教師閱讀工程”在學校開展得比較普遍，在教師層面已經基本得到普及。在閱讀工程的實施過程中，很多學校把學習作為學校文化建設的核心，形成了“以讀書促教書”的工作氛圍。在這樣的氛圍中，教師積極參與學校組織的閱讀活動，變“要我讀”為“我要讀”，自覺地通過讀書提高教學質量，在工作中領悟閱讀的快樂和教書育人的真諦。教師的問題意識和研究熱情也得到激發，在“讀書—研究—反思—實踐”的循環過程中，整體素質得到較大提升。調查顯示，通過4年閱讀工程的開展，94.4%的教師了解了“教師閱讀工程”；77.2%的教師對閱讀工程的成效非常肯定，普遍認為閱讀使自身的工作能力和綜合素養得到提升。

（四）教師閱讀工作已經融入學校發展

海淀區“教師閱讀工程”也使得多數學校推廣讀書成為常規內容。2007年，認為學校定期組織教師讀書活動的教師只占39%，經過4年的工作推進，這一比例提升到了82.4%。多數學校已經把教師閱讀工作固化下來，成為學校教師隊伍建設的一項常規工作。部分學校已經形成比較成熟的教師閱讀工作機制。海淀區許多學校建立了各種閱讀工作室，為教師提供閱讀的場所，更多的學校把精力放到教師閱讀活動的組織上，部分學校能夠做到固化活動形式，同時形成了相應的評價和激勵機制。

開展“教師閱讀工程”的典型經驗

（一）加強領導和組織，保障“教師閱讀工程”順利推進

在閱讀工程啟動前，我們成立了領導小組和指導小組，由區教工委副書記領導，教委人事科、教科所、教育學會、繼續教育辦公室等各部門密切合作，相互配合，共同推進工作。學校各個處室之間也密切協作，各部門工作統籌安排，使得閱讀工程在學校和全區順利推進。在工程推進過程中，我們得到了多位教育專家的支持。我們還注重加強輿論宣傳，營造閱讀氛圍，《中國教育報》、《現代教育報》、《海淀報》等都大篇幅報道過我們的閱讀工程。《海淀教育》雜志設立“一卷書屋”專欄，專門刊發“教師閱讀工程”的優秀讀書征文。

（二）把教師閱讀和繼續教育管理結合，提高教師參與積極性

“教師閱讀工程”啟動之初，我們就通過政策推動將教師閱讀納入了繼續教育管理體系，賦予教師繼續教育學分，并研發出“教師閱讀工程”實施監測指標體系。6年來，通過閱讀工程展開全員繼續教育，促進了教師主動學習，使教師的學習具有自主性、選擇性、多樣性、靈活性，滿足了不同職級和學校教師的需求。繼續教育是教師隊伍建設的一個常規制度，在北京這樣的教育發達地區，已經形成了嚴密的操作和管理體系。但是經過十余年的發展，也出現了一些問題，比如，繼續教育的形式不夠豐富、工學矛盾突出、培訓成本較高、有時教師在培訓中還比較被動等。閱讀工程豐富了教師繼續教育的形式，彌補了傳統的培訓方法單一的不足，加強了培訓的針對性和適切性，為構建教師繼續教育的多元培訓模式積累了成功的經驗。

（三）堅持以閱讀促教學，提高“教師閱讀工程”的時效性

“教師閱讀工程”應著力提高教師的人文素養和科學素養，著眼于教師的專業發展與創新。組織者需要從教師的專業發展需求出發，鼓勵和提倡教師廣泛參與閱讀活動，組織閱讀交流活動，形成開放的閱讀交流渠道；在鼓勵滿足教師個性化發展需求的同時，積極倡導職業性閱讀，實現閱讀價值的多元化；引領教師將閱讀學習與教育教學實踐結合起來，把閱讀變成實踐與研究的過程，用理論指導實踐，在閱讀中發展，在發展中提升素養；開展閱讀活動應特別注重實效性，在引導教師結合閱讀進行反思、指導實踐等方面采取切實有效的措施；還需要建立科學合理的評價激勵機制，引導教師自覺、主動地參與閱讀活動，確保閱讀的效果。

（四）堅持全面引導與重點推進結合，實現“教師閱讀工程”普及性

海淀區開展教師閱讀活動的策略是全面引導，重點推進。以試點校形式推進“教師閱讀工程”，引領學校將教師群體閱讀、專業閱讀作為教師專業發展的一個重要途徑，將“教師閱讀工程”納入學校整體發展規劃之中。在30所試點校首先開展教師群體閱讀活動，總結和分享活動經驗，引領、帶動全區教育系統開展“教師閱讀工程”。試點學校都以校為本，制訂和實施了本校的工作方案，開展了形式多樣的個性化校本閱讀活動，比如，教師講述讀書故事，開展讀書朗誦會、讀書演講會、讀書報告會等，讓教師們通過閱讀、交流、分享，產生對教育職業和教育生活的熱愛。試點校的經驗及時向全區，打消了個別學校實施“教師閱讀工程”的畏難情緒，提升了一般學校實施閱讀工程的效率，最終實現了“教師閱讀工程”在海淀區中小學全覆蓋的良好局面。

（五）立足學校和教師發展需求整體設計，增加“教師閱讀工程”可持續性

“教師閱讀工程”不是單一的讀書活動，而是涉及教師素養提高和學校文化建設的系統工程，必須運用整體性的眼光科學規劃、統籌安排，正確處理好讀書與工作、實踐與研究、學習與反思的關系，將養成教師閱讀習慣和建設“書香校園”、提高教師理論素養與增強實踐能力緊密結合起來，這樣才能為教育發展提供持續的內在動力。

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【關鍵詞】教師專業化 途徑

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0188-02

教師是指受過專門教育和訓練的，在學校中向學生傳遞人類科學文化知識和技能，發展學生的體質，對學生進行思想道德教育，培養學生高尚的審美情趣，把受教育者培養成社會需要的人才的專業人員。自1966年聯合國教科文組織明確提出教師是一門專門的職業以來，“教師專業化”、“教師專業發展”的相關研究逐漸提上議程。各校無不把教師專業發展作為學校發展的中心任務大力推進，我校在多年來實踐的基礎上，摸索出一些有效的辦法，形成教師專業發展策略，收到很好效果，教學質量也穩步提升。

1.建立教師專業化發展階梯

教師的專業發展是一個漫長的過程，是教師作為一名教育者的終身發展過程。研究教師專業發展的階段及內涵，不僅可以為職前教師教育的課程設置、教學改革提供幫助，而且對推動在職教師專業發展的實際工作也具有重要的指導意義[1]。人的心理發展是一個循序漸進的過程，不同階段不僅表現出行為或技能在數量上的增加，更指個人思維方式或行為方式的新的改組或新的模式的出現[2]。以此為依據，我校在探討教師專業發展過程中以教師內在認知思維方式及外顯教學行為或技能變化為依據形成相應階段序列，并大致分析每一階段專業成長的時間及鮮明特征。

我校將教師的專業發展主要分為以下四個階段：一是適應型教師（教齡0-5年）；二是骨干型教師（教齡6-10年）；三是智慧型教師（教齡11-20年）；四是風格型教師（教齡20年以上）。

同時，我校根據教育發展需要，依據教師成長規律，結合學校實際，建立寶民小學教師專業發展目標體系，為教師各階段的成長提供明確標準，使教師專業成長更具目標性和方向性。

骨干型名師專業發展目標：工齡5-10年；每兩年評審一次，榮譽享受2年；學期初提交申請；提交技能測試成績；書寫B級以上；簡筆畫B級以上；朗誦B級以上；演講B級以上；幽默能力C級以上；多媒體技術B級以上；提交個人專業發展規劃；參加一項課題研究證明；兩年任教班級學生成績材料；讀書筆記/教學反思原始材料兩年30篇；校級及以上專題報告一次；聽課記錄本兩年60節；2篇；集體備課主講稿兩年12節；幫助一名青年教師；承擔一門校本課程；展示個人才藝一項；學生滿意度情況；承擔校級及以上公開課情況；上一節申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

智慧型名師專業發展目標：工齡10-20年；每3年評審一次，榮譽享受3年；學期初提交申請；提交技能測試成績；書寫A級以上；簡筆畫A級以上；朗誦B級以上；演講B級以上；幽默能力B級以上；多媒體技術B級以上；提交個人專業發展規劃；參加一項區級及以上課題研究證明；3年任教班級學生成績材料；讀書筆記/教學反思原始材料3年30篇；校級及以上專題報告2次；聽課記錄本兩年40節；3篇；集體備課主講稿3年20節；評先評優一次；幫助一名青年教師；承擔一門校本課程；學生滿意度情況；教職工滿意度情況；承擔街道級及以上公開課情況；上一節申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

風格型名師專業發展目標：工齡20年以上；每5年評審一次，榮譽享受終身；學期初提交申請；提交個人獨特教學風格說明；個人教研成果取得街道級及以上優秀成果一項；近3年任教班級學生成績材料；高質量讀書筆記或教學反思材料近3年10篇；校級及以上專題報告近3年每年1次；聽課記錄本3年40節；集體備課主講稿3年20節；幫助2名以上青年教師；承擔一門校本課程；3篇；學生滿意度情況；教職工滿意度情況；承擔街道級及以上公開課情況；上一節申報名師公開課；名師評價小組討論、投票；公示；聘任。

2.激勵菜單式教師專業研究模式

教師專業發展離不開教學反思和研究，但很多教師往往不知從哪里著手而進步緩慢。為使在職教師的教學研究更具目的性和指向性，學校推出“菜單式”教學研究模式。所謂“菜單式教研”，就是從教學一線中調研、篩選出急需探討和解決的實際教學問題，集中公布給教師或公布到校園網、教研網專欄、QQ教研群、BBS論壇上，由科組或個人根據教學實際需要，自主選擇教研內容進行研究的一種新型校本教研方式[3]。學校“菜單式教研”涉及的內容十分廣泛：一是有關課堂常規教學的問題；二是關于課后反饋的問題。實踐證明，“菜單式教研”是教育科研普及的有效途徑，能夠有效鑄造一支支科研骨干隊伍。

3.照顧個性化教師專業發展追求

傳統教師培訓方式存在模式單一化和目標趨同化的弊端，不利于適應紛繁多變的教育需求。人本身的個性差異和社會、學生的多元需求決定了個性化教師培訓的必然。在個性化培訓中對中小學教師繼續教育具有明確的責任，學校對教師發展方向、發展目標、實現途徑進行認真規劃，并創造條件，在時間、經費、資料、設備、機會等方面為教師個性化發展提供條件保障[4]。學校以多元技術課程為抓手，激勵一專多能，為教師個性化發展培訓提供有效支持。具體來說，實行第二課堂與個性培訓相結合的“1+1>2”培訓模式。每周四下午第二節的第二課堂豐富多彩：多彩語文、魔方數學、剪貼工藝坊、民樂、舞蹈、科技探秘、田徑等等，在培養學生興趣愛好，促進學生多元發展的同時提高教師個性化專業能力。同時，學校鼓勵教師發展個人興趣愛好，為教師在職學習、提高、培訓提供思想支持和物質保障，例如教師想學習茶藝、插花、圍棋或在職進修等，在經過討論通過后學校將提供一定的資金支持。

4.共建學習型教師專業發展團隊

在這個信息爆炸的年代，知識以幾何次方增長，學會學習、終身學習是歷史發展的必然。長期以來，在討論學習對教師專業成長的重要性時，不少人傾向于將教師的學習定位于個體學習，而忽略了組織學習在教師成長中的重要意義[5]。個體學習固然重要，但卻由于缺乏組織交流而容易出現片面、單一、資源匱乏等方面的問題。基礎教育改革的逐步推進要求我們改變固有學習方式，共建教師學習型教師專業發展團隊。

參考文獻：

[1]李壯成.教師專業發展階段探析[J].四川文理學院學報，2013，23（6）：119-122

[2]范穎杰.國外教師專業發展階段理論對我國中小學教師評價的啟示[J].吉利教育，2011（11）：18-19

[3]張士超，張明.菜單教研：一種基于上下遷移的教學研究[J].教育科學論壇，2013（9）：30-32

篇3

【關鍵詞】生態視野 生態教育 教師專業成長

以何種視角看教師專業發展，決定了教師繼續教育的內容、方式。本文擬從生態視野角度來探討教師專業成長。

一、多角度視野下的教師專業成長

目前，國內外已有眾多專家學者從不同角度來探討教師專業成長問題。其中，華東師范大學講師姜永從女性主義教育學角度來研究，認為教師專業成長要關注教師個人生活史，個人生活史不僅是教師建構實踐知識的基本素材，更是教師重構其自身知識的動力來源，生活史對教師自我發展、認同自身角色具有直接的影響與塑造作用，并且其產生的影響較為深遠而不易改變；教師成長不僅僅是知識與專業能力的提高，更是人文關懷精神的成長；同時還要彰顯教育者的非理性精神，特別是要讓課堂生活變得富有教育激情。申繼亮等人從心理學的角度提出觀點，認為教師專業化要獲得良好的發展需要教師具有良好的職業承諾、特定的知識結構和自主發展等心理基礎，教師專業化發展的心理機制的實質在于教學反思，教師職業的有效性、獨特性和不可替代性是衡量教師專業化發展水平的標準。潘文光從組織文化的視角來思考教師專業成長，他認為在“學生發展為本”、教與學方式的轉變、注重團隊合作的理念引領下，以行動的跟進，感悟體驗，努力實踐，機制保障，內化價值來創建教師專業成長文化，從而達到促進教師專業成長的目的。

從上述的觀點中，我們可以了解到在探討教師專業成長時，已經認識到了教師個體的心理、在社會中的生活經驗對專業化發展所起的重要作用，但這種認識更多的是從靜態的角度出發，探討教師專業成長時教師是作為一個獨立的個體，在具有良好的職業道德前提下，不斷充實知識結構，從而達到自身專業成長的過程。事實上僅此還不夠，教師是富有生命力的個體，我們還需要從動態的角度來探討，即在社會這個方方面面相互聯系的豐富的大背景下，教師專業化成長還將生發出哪些特點及要求。

二、生態視野下的教育觀

已經有學者開始用生態思想來關照教育事業。所謂生態思想，是指人要充分尊重維護自然生物的權利和生態，維持人與自然協調發展的思想。那么生態視野下的教育觀指的是在生態思想的指導下，思考解決教育問題時所形成的基本教育觀點和理論。在這種思想的指引下，初步確立起了系統整體觀、動態發展觀、互動開放觀、尊重差異等新興的教育理念，即學生在學校里的學習效果有賴于他所處的學校生態環境，和諧的學校生態環境應包括校園、教室環境與課堂教學環境；在信息化社會，在開放的教育環境下，要求我們教師的教育思想、教學理念具有開放性、動態性，及時轉變教師角色；彌漫、充溢于師生間的教育情境和精神氛圍的互動，是學生心靈的開放、主體性的凸現、個性的張揚、創造性的解放；堅持“以人為本”，關注學生個體發展，承認學生間存在的差異，促進學生最大限度的發展。

生態教育認為，人的潛力不是現在的和早已經存在的東西，而是在一種不斷相互作用中生發出來的。潛力既不處于先天領域，也不處于后天領域，而是處于先天與后天的交接處。開發人的潛力教育者具有極大的責任。“生態教育”就是一種為改變各種知識之間生態失衡狀態，形成各專業知識之間、知識與自我之間的生態關系的教育，它的目的是培養出真正具有智慧的“開放型的專家”。這種人是現代社會所要求的“全面發展的人”、“文化人”、“貫通而求洞識的人”、“通達而識整體的人”和經常獲得“‘芝麻開門’式的智慧的人”。

由此我們可以看出，這種生態視野下的教育觀與我們新課程改革所提出的理念不謀而合，它要求我們教師在教育教學過程中，首先要認識到我們的教育對象——學生是一個“完整的人”、“發展中的人”，同時也是社會中的人，要關注他們的學習、生活等情感體驗，保護好他們的創造性。

三、生態視野下教師專業成長的特點

在生態教育思想或生態化教育的影響下，教師專業成長表現出了它的獨特性。

發展性：教師作為一個個體，在教育生態系統中，始終處于一種生態發展的狀態。大凡教師的成長經歷了從師范生到入門型教師，到新秀型、骨干型以及專家學者型教師等幾個階段。而在他們的專業成長中，自覺或不自覺地不斷接受和學習新知識，不斷更新教育思想和理念，及時調整教學方法策略和組織形式等。所以說，教師的專業成長是一個不斷充實、豐富、完善提高的過程，并且具有創新、發展的特點。

合作性：在生態學視野中，自然界中的各種物種、環境間處于一種互生互補的共生狀態，動物、植物和人類之間互相需要，互相支持，構成了一個地球大家庭。其中，每個物種既是主人，同時又都需要其他物種的支持，他們彼此是相互依賴，不可或缺。同樣的，在生態視野下處于專業成長中的教師個體也與其教育生態系統中的其他成員有著互相支持，密切相關的聯系。在這種情況下，要求教師具有合作性。特別是在提倡課程綜合化的今天，教師應加強與其他教師的合作，共同分享資料，共同商討問題解決辦法，共同努力，這不僅可以減輕工作負擔，還能增強工作的動機，并且從集體中汲取力量。同時，教師也還要求與教育管理者合作，向管理者闡明自己的教育理念和工作計劃，與對方協商改革方案等，在交往合作中愉快地實現自身的成長。除此之外，教師還需注意與家長密切合作，爭取各種社會力量的支持與合作，共同為學生的健康成長而不懈努力。

復雜多樣性：事物是千差萬別的，其發展也由于其本身的性質、存在的條件、與周圍事物關系的不同而不同。在生態視野下，教師的專業成長也呈現出復雜多樣性的特點。一方面，教師個體間存在著差異，每個教師在成長中應從自身特點出發，從所處的教育環境出發，在實踐中，不斷發展和完善自己，促進專業成長。另一方面，復雜多樣性還體現在教師個人的素質上，一般來說，教師應該是一個多面手，除了能勝任教學外，還應該具有利用現代信息技術的能力，科研能力、與人交往合作等能力。

主體性：在生態教育思想的視野中，強調發揮人的主觀能動性。主體性是人的發展的根本動力，從教師的專業成長過程看，主要強調確立教師的主體意識和在教育實踐中的主體地位以及強調教師在教學中的主導作用。

從生態視野的角度探討教師專業成長，將有助我們更好的認識到教師也是這個教育生態環境中的一個組成部分，他的成長不僅要追溯到過去，聯系現實的各種要素，還要展望他的未來，讓教師這個有生命的個體在人性化的培養目標下，他的成長道路力求能夠走的更遠、更廣。

四、生態視野下教師專業成長的具體工作

過去，我國的教師專業成長中存在諸多問題，特別是許多教師僅僅把職業當成自己謀生的手段，對所從事的勞動僅僅停留在低層次的重復上，價值追求匱乏，理想與信念淡化。沒有熱愛的品質，缺乏對職業的激情，自然也就少了提升自己的內在需求和動力，對教師自身的專業成長也是極大的局限。如今，在全國上下如火如荼的開展新課程之際，大多教師認識到要與新課程同行，必須改變過去的舊理念，于是寄望能乘著這次的春風來提升自己的專業水平，但由于多方原因，許多教師顯得心有余而力不足。學校氛圍是一所學校內部所形成的對教師的價值觀念、態度、信念、道德規范和行為產生潛移化式影響的心理環境。學校氛圍的開放與否，關系著教師能否對自己更自信，并在學校的關心和支下發展和成長。尤其是農村小學教師，受學歷水平和專業意識影響，教師專業發展所需的圖書資料缺乏，感受不到社會的變化，不了解新興動態，不能從其他途徑獲取經驗和教訓，處于不斷重復自我的狀態，找不到超越自我的感覺，抑制了自我的成長和提升。同時，教師這一職業在社會中的認可度，“教而優則仕”的傳統文化思想及部分學校存在的各項政策偏向管理人員等，這些都在特定的情況下一定程度上限制了教師專業化更快、更好的發展。

教師的專業成長是當前及未來教育發展的必然趨勢，針對教師專業成長中出現的問題，根據生態教育思想，我們需要教師在合作的文化背景下，不斷完善自我，超越自我，實現自我的真正價值，“感受生命的涌動和成長”，“閃現出創造的光輝和人格的魅力”，從真正意義上體現教師這個職業的價值。因此，我認為還應該做好以下幾方面的工作：

1.營造教師專業成長的和諧文化氛圍。環境育人，在教育生態系統中營造出具有良好的教學氛圍，充滿人文情懷的校園文化，才能促使教師在當前充滿激烈競爭的社會環境下，在追求自我價值實現的過程中，通過各種措施提升自己的專業水平，促進專業成長。在教師生態群體中建立強烈的學習文化和真誠的同事關系，信任與尊重并存，使成員自由地表達他們的觀點，進而相互影響。學校管理者還應依據生態系統中的“最適度法則”，通過向教師提出挑戰性的任務來激發廣大教師的工作積極性和工作熱情；科學公正地評估教師勞動，維護教師利益，尊重教師的專業權利，滿足其智力及精神上的多方面需要。只有這樣真正把教師的專業自主性發揮出來，教師的專業精神才有其存在的基礎和意義。

2.營造教學實踐與反思平臺使教師超越自我，綻放生命的光彩。綜觀我們教師的專業成長，不外乎職前培養、教學實踐和職后培訓。如果說教師的職前培養是把一個“社會人”領進門，那么教學實踐和職后培訓則是促進教師不斷成長的核心過程，它們相互依存，缺一不可。從生態系統出發，有效促進教師專業成長的教師培訓應注重教師的實踐性知識，教師要經常性地主動開展案例學習、研究性學習或自主學習；有意識的對自己的教學進行反思、評價等能不同程度的促進教師朝著專業化方向發展。教師從知識的傳授者轉變成知識的學習者，是以一種自己所從事的學科為出發點，一種自我提升的學習過程，使得教師既對自己所從事的學科有獨到的見解，又對相關的交叉學科有熟悉的了解，還具備深厚的教育理論背景。他們的教學觀念轉變了，文化知識底蘊提升了，視野更寬廣了，課堂教學成為學生輕松和愉快的“生活場”。

3.增強教師自我認同感，改善教師待遇，提高教師職業的地位。良好的教師職業承諾對教師個體專業化發展具有促進作用，也是教師獲得專業化發展的內在心理需求。與歐美發達國家相比，我國教師拿著低薄的工資卻承擔著教育眾多國民的重任，待遇的低下導致教師的職業認可度低，曾經一度造成教師需求量青黃不接，同時教師職業工作量的繁重性和時間上的長久性，這些往往形成了教師職業承諾程度較低。教師職業承諾程度底下限制了教師專業化成長。如何更好的提高教師地位，改善教師待遇，深入了解教師的內在需求，讓教師專業化成長走向更加美好的明天，還需要我們共同努力去探索。

參考文獻

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篇4

教師的成長=經驗+反思。在新課程標準實施背景下，教學內容、教學模式都需要相應的變革，變革的成功與否很大程度上取決于教師對實踐活動的反思質量。教師在教學過程中不斷進行反思，反思是重構教學實踐，提高教育教學質量的需要，也是教師專業成長的需求。回想自己已是有十年教學經歷的小學教師，其教學經驗并不怎么，更何談豐富呢？

教師是創新教育過程主要的組織者和實施者，因此教師在思想上具備正確的教育觀念和認識，是培養學生創新能力的前提。特別是對信息技術教育在小學階段的地位、作用及自身的特點等方面心中有數，才能在對學生創新能力培養時做到有的放矢。

在走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視。

一、讓學生體驗自己成功的喜悅

挫折感是學習的最大障礙，只有成功的體驗，才能提高學習的興趣，教師應該關注每一個學生，相信他們有各自的潛能，學生探索學習的價值取向，需要環境，特別是人際氛圍的支撐，營造探究學習的氛圍，讓每一個學生在學習的活動中都能動腦、動口、動手，體驗樂趣與成功的喜悅。“興趣”不是學習的先決條件而是學習的產物，是良好教學的必然產物，它來自取得成功的滿足。實踐證明，學習上的成功，能夠滿足學生成就動機中的自我提高的需要，增強學生的自信心，使學生獲得成就感，產生強烈的、新的內動力，給新知識學習帶來興趣和動力。這種動力將使學生不畏勞苦，不斷向新的目標前進。因此，教師要注意鼓勵學生嘗試與探索，體驗成功。根據學生的個性差異，善于發現和鼓勵每一位學生進步，讓學生人人都有機會成功。人人都有不同層次的滿足感和成就感。在面向全體學生的前提下，對學困生要特別關注學習上對他們“多鼓勵、低起點，教方法、快反饋”更多給學生創設表現自我和獲得成功的機會，不能采取謾罵、指責、挖苦等方式對待學生。同時，注意保護學生學習的積極性，使學生經過努力達到“最高點”，應根據不同層次的學生來定不同的教學目標，教學內容和教學要求，如對優生則應注意:“加餐”，解決“吃不飽”的問題。比如增加選學內容的學習，充分利用課后的星號題，思考題，擴大知識面，培養獨立思考和獨立解決教學問題的能力，使他們學習興趣逐步升華，為培養創新型人才打好基礎。

二、重視課外閱讀習慣的培養

教師由傳統的知識傳授者轉變為學生的組織者，做學生學習活動的引導者，從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者，也就是我們今天提借倡的參與或教學方法。

“教育就是培養習慣”，如何激發學生的閱讀興趣呢？讓書把兒童的童年涂得五彩繽紛，把每個孩子引進書籍的世界，培養他們對書的酷愛，在孩子的心理播上讀書習慣的種子，需要有耐心和恒心，孩子的心里是塊神奇的土地，我們要根據孩子的實際情況，靈活采取方法，鼓勵孩子支持每天讀書十分鐘，并將這一行為支持下去，時間長了，自然就形成了習慣，讓書里的文章教育孩子，每當孩子捧起書時，就捧起了偉大的思想，每當孩子翻動書時，就是在翻動一個精神的海洋，讀書成為一種精神食糧，成為孩子成長不可缺少的重要部分。這種習慣為童年的生命注入營養，不斷激勵他，生命不息，學習不止。讀書為兒童的精神打底，為人生奠基，促進了兒童健康成長。

三、抓好組內討論，全班交流，做好總結評價

組內討論是小組合作學習的主要過程，必須給予充分的時間保證。要注意讓組內的每個成員都發表自己的意見，“知無不言，言無不盡”。并提出問題，共同討論解決。討論完之后，也要讓每個學生都知道組內在討論什么，達成了怎樣的共識，如何代表小組去發表意見，做小組代表的機會也應盡量公平些，使每個學生都有鍛煉的機會。

全班交流，也可稱為組際交流，每個小組派一個代表發表意見，作為全班評議的對象，同時每個學生都可以對某個小組的意見提出贊成或反對的看法，討論迸出了思維的火花，使小組合作學習的優勢得到充分發揮，學習達到。

總結評價是小組合作的現實環節，合作學習強調的是集體的成就，每個學生對集體的成就都負有重要責任。總結評價主要由教師來完成，也可以在教師指導下由學生來完成，好的總結評價可以收到積極的激勵作用，起到畫龍點睛的效果。

四、通過生動活潑的教學過程來激發和提高學生的創造能力

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關鍵詞：計算機專業；教師；專業成長；途徑

【中圖分類號】G420

作為一名計算機專業教師，不僅要對學生言傳身教，讓學生能夠掌握扎實的專業知識，同時教師在課間之余還要對學校的計算機進行維護，對學校的網站建設提供技術支持，計算機教師不僅要跟上時代步伐，掌握好信息的更新速度，時刻保持良好的學習心態，接受新的技術，加強自身的專業化知識，不斷創新教學方法和教學模式，并且運用專業技術培養學生，讓學生學會利用技術處理生活的實際問題。

因此，教育部明確指出：教師需要加強專業化學習。

一、教師專業成長的必要性

首先，教師專業成長，是推進新課程改革、實施素質教育的需要。新課程要求教師成為課程的研究者、實施者和創造者。教師必須以積極的心態主動投入到課程改革的實踐中，不斷促進自己的專業發展。教師能否實現專業化，學校擁有專業化教師的數量和質量，既關系到學校發展和學生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。

其次，教師專業成長，是提高教師職業社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業。教師是專門職業，必需經過專門的學習和訓練。

再次，教師專業成長，是教師自身發展、實現內在生命價值的需要。因為知識更新的周期縮短，社會不斷地向教育提出新問題，人們不斷對教師提高期望值。如果教師要發展自己的事業，要受到學生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。

最后，教師專業成長，是促進學校發展、打造優質精品特色教育的需要。任何學校的發展首先應該是教師專業的發展，建立一支高素質的教師隊伍，是學校發展的重要基石。有效地促進教師的專業成長，使他們在教學改革與發展中找到自己的位置，是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證。

二、教師專業成長的影響因素

1、內因（教師自身因素）

首先，自我專業發展意識是教師專業成長的基石。沒有教師的自我專業發展意識，就很難有教師理想的追求，也就難以有自我潛能的挖掘，也就不可能有教師的快速成長。

其次，教師的職業認同是教師專業成長的關鍵。教師如果能對自己所從事的職業認同，并理解其所從事工作的意義，則能產生責任感和光榮感，同時也促使他們思考：以什么樣的素質來完成好工作，怎樣完善專業素質、加快專業成長等問題。

再次，成就動機是人們追求卓越、力求成功的一種內驅力。教師如果有很強的成就動機那么他們就會主動要求發展。很顯然，教師是否具有強烈的成就動機直接決定著其是否具有自我提高的內驅力。

2、外因（外部環境因素）

首先，社會因素影響著教師的專業成長。良好的經濟發展水平，政府對教育的宏觀重視，全社會尊師重教的良好氛圍，新課程改革對教師提出的挑戰和要求，教育行政部門重視和鼓勵教師成長發展的良好政策導向，將為教師專業發展創造良好的環境空間。

其次，學校因素影響教師的專業成長。學校是否營造一個敬業樂業、進取有為的成長氛圍，是否制定目標規劃、明確教師的培養要求，是否喚醒、激發教師的自我發展需求，是否搭建舞臺促進教師的成長等等，將直接影響著教師的專業成長水平。

最后，家庭因素影響教師的專業成長。家庭支持度、家庭文化背景、家庭的經濟實力等因素也影響著教師的專業成長。

三、計算機專業教師專業成長的途徑

學校在實踐中，總結提出了實現計算機專業教師專業化成長的四部曲：學習、研究、實踐、反思。具體可分為以下幾種活動。

1、讀書活動

讀書的熱情、習慣和需要直接決定學校的文化品位，決定學校的未來發展方向。計算機知識更新的步伐日益加快，計算機專業教師想不被淘汰，就必須及時更新自己的知識，博覽群書，讓自己永遠有一桶水。

2、學會對教材靈活運用

計算機專業的老師上課時應該從身邊的實際例子給學生實地講解，這樣不僅學生易于理解，也會對課題產生濃厚的興趣。這樣教師既拓展了教材，學生也提高了自己的解決實際問題的能力。其實教材的資料并不是時時都在更新的，所以會有跟不上實際教學的情況，因此大部分情況下教師們更應該自己收集教材，把一手資料轉化為教學內容，這樣既新鮮又有教育意義。

3、善于設計多種教學活動

教師不僅要懂得如何創新教材，還要不斷審視自己在教學過程中遇到的教學問題，那么教師應該及時對問題進行分析并且解決實際問題。給學生分配任務看似簡單，但操作起來并不容易。因為，教師設計的課題是給學生發揮自己個性的空間，同時又是可以跟學生共同探討問題的橋梁。一方面，可以達到培養學生的目的；另一方面，也有意識地培養學生的團隊合作意識。學生在實際處理問題是也增強了自信心。

4、在反思中進步

首先，時刻反思教師這一職業道德素養。作為一個合格的教師應該是懂得尊重學生，引導學生積極向上，有人格魅力的教育者。

其次，反思自己的知識儲備。教師作為教育者，首先要對自身的知識不斷加強、不斷充電。

再次，反思自己的教學方法。對不同的教學對象需要采取不同的教學方法，教師在教育一批又一批學生的同時也是在不斷成長的同時，取長補短，不斷進步。

教師是新課程的實施者，教師專業水平的優劣直接影響到課程改革的成敗。每一所學校都要根據校情、師情、生情的特點，努力為教師搭建專業成長的平臺，尋求促進教師專業成長的新途徑，讓教師專業水平與新課程改革齊頭并進。

參考文獻

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[3]百度文庫，淺談教師終身學習的重要性，2011-7-19

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從客觀現實來看，幼兒教師的專業成長現狀并不令人滿意，而基于供給側改革的思路，從中梳理出教育供給側改革的基本思想，進而形成幼兒教師要基于幼兒成長這個“需求”，去推動幼兒教師自身“供給”的改革，就可以實現幼兒教師的專業成長。

［關鍵詞］

幼兒教育；供給側改革；專業成長

供給側改革是當前的一個社會熱詞，其源于經濟學，但對教師的專業成長有著積極的參考意義與相當程度的指導作用。如果將其轉換為教育學論述，那就意味著教育領域要做的事情就是：立足于提高教育質量，用改革的辦法推進教育改革，矯正教育要素的配置不當；通過放松某些過緊的教育管理制度、增強教師改革意識，消解當前教育中“師本”的過剩產能，增加幼兒（學生）的“生本”比例，從而實現提高教育行業標準的目的；在此過程中，教師要立足于增加有效的教育產品供給，從而讓師生生活在健康、生態的教育環境當中，進而實現教師的專業成長。

一、供給側視角下幼兒教師專業成長的現狀

第一，幼兒教師的專業成長意識不強。在供給側的視角之下，專業成長的意識就相當于一處結構性改革的意識——改革的是幼兒教師自身的知識結構、能力結構，而從現實來看，幼兒教師無論是公辦身份還是民辦身份，在較為繁重的保育任務之下，個人的專業成長往往被擱置。第二，幼兒教師的專業成長方向不明。從供給側改革的視角來看，教師對自己的成長方向不明確，這類教師工作的動力不是來自于目標的吸引，而是來自于任務的推動。而這是最容易讓教師進入供給過剩狀態的——過多的干預并不利于幼兒的成長。第三，幼兒教師的專業成長途徑不暢。客觀地講，當前幼兒教師專業成長的途徑也并不太順暢，除卻過多的日常瑣事之外，幼兒教育相對于其它學段的教育而言，其受重視程度與幼兒教育的地位并不相稱，從供給側改革的角度來看，這其實是幼兒教師進入了一種路徑依賴，尋找不到新的更好的成長路徑。

二、以供給側思路推進幼兒教師的專業成長

根據我結合幼兒教育的實踐，以及對當前供給側改革思路的理解，我以為幼兒教師的專業成長應當基于以下三點思路從供給側結構改革中借力：其一，瞄準幼兒，立足“供給”。供給側改革是為了滿足高質量的需求，同樣，幼兒教師的專業成長是為了服務于幼兒更好地成長，只有建立了這一思路，專業成長才具有其應有的價值。當前，幼兒成長更多的是個性成長，因而教師的“供給”應當是立足于滿足不同幼兒的個性需求。如果幼兒教師在教育生活中能夠摸清不同幼兒的需要，那專業成長就有了堅實基礎。其二，解放自己，挖掘“產能”。這里所說的“產能”，是指符合幼兒發展需要的教育行為，很多時候教師并不是不具有這方面的能力，只是這種能力沒有尋找到一個可供發揮的教育場景而已。教師自身的產能如何發掘，取決于教師如何把握幼兒的成長需要，而產能一旦被挖掘，其出現的就是優質的供給產品。其三，基于成長，提供“產品”。任務驅動的幼兒教育所提供的產品并不全部指向幼兒的成長，而從幼兒的成長需要，放下傳統教育中的某些包袱，為幼兒的成長創設更好的環境，選擇更好的玩具或學具，設計更有趣的、能夠讓幼兒身心俱喜的活動，則是成長的重要方向。供給側結構改革清晰地理清了供與需的關系，實際上也是教與學的關系；讓教師知道了要從哪個方向發力才能實現專業成長。有此二者，專業成長便變得更為現實。

三、教育作為一種“市場”環境隱喻的成長本義

在經濟領域的供給側改革中，特別強調制度創新與科技創新。于是我思考幼兒教師的專業成長中，需要什么樣的制度創新呢？需要什么樣的“技術”創新呢？第一，制度創新固然需要上級教育主管部門給出相應的政策，但作為一線教師個體，不一定非得等外界條件具備才去實現成長。只要教師純粹地從幼兒實際出發，通過幼兒在園的一言一行去把握幼兒的成長特點，那就可以豐富自己對幼兒的認知，然后還可以判斷不同的幼兒在哪些方面可能有什么樣的發展，并嘗試因材施教，以幼兒的實際發展判斷自己的猜想。這如同科學研究一樣，充滿了探究的魅力。第二，專業成長所需要的“技術”支撐，更多的應當是研究幼兒的心理，如過去朱智賢先生所著的《兒童心理學》，以及今天幼兒教育專家所做的幼兒心理研究，都是幼兒教師指導自己實施有效教育的重要理論指導，這些理論往往是超越經驗的，又或者說其是可以由幼兒教師去尋找經驗驗證的。這種理論聯系實際的過程，正是技術轉化為教育生產力的過程。

總之，把握教育供給側改革的精髓，是幼兒教師指導自己實現專業成長的根本保證。實際教育中需要研之、踐之！

作者：朱賽男 單位：江蘇省啟東市大同幼兒園

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關鍵詞：中職德育課；中職德育教師；專業成長

黨的十報告明確提出：教育的根本任務是“立德樹人”，可見教育的首要任務是“立德”。作為教育的重要組成部分的中等職業教育，只有把“立德”放在首位才能為社會培養出高素質的勞動者，而中職德育課是實施學校德育的主渠道，所以為了適應時代的需要，中等職業學校德育課課程改革是必由之路。課程改革的關鍵在教師，教師的專業成長直接影響著中職德育課程的有效實施。

可是，走進中職德育課堂時常見到的情景是：教師在上面講得口沫橫飛，學生在下面滿臉漠然甚至趴著睡覺的“一言堂”現象；或學生看似在熱熱鬧鬧地討論，教師不時提醒“不要跑題，不要哄鬧……”的表面熱鬧現象等等，低效的德育課堂屢見不鮮。究其原因，除了和中職學生的文化基礎薄弱，行為習慣缺失，學習興趣不濃，對德育課普遍不感興趣等密切相關；還和德育教師的現狀：長期面對課堂教學的挫敗失去了教學信心，產生職業倦怠感和挫敗感密切相關。要想改變現狀，作為課堂教學主導者的教師必須做出改變，所以筆者認為中職德育課的課程改革需要德育教師的專業成長來支撐，否則德育課的功能難以實現。

中職德育教師的專業成長需要觀念的轉變

中職德育教師舊的教育觀念仍然存在，主要表現課堂教學中是以教師為中心，以教師講授、灌輸知識為主的教育。很明顯，它與現代德育課以“學生為中心”的教育主體觀、學生身心健康發展的規律和中等職業教育的培養目標相悖的。因此，我們的教師必須對習慣化的傳統教育觀念進行深刻審視和反思，通過多參加業務培訓、及時學習課改精神，進一步轉變教育觀念等方式來樹立新的教育理念。

作為一名現代教師，一定要改變傳統的師道尊嚴的思想，樹立師生平等的觀念。傳統教育觀的教師至尊、教師無錯的迂腐觀念必須摒棄，教學過程應該是師生教學相長的過程，教師權威的不平等師生關系極大束縛了學生的求知欲。我就有一次因及時的道歉而拉近了和學生距離的體驗。我在上課提到希臘哲學家的名言時把德謨克利特和赫拉克利特混淆了，當有學生質疑時我發現了自己的錯誤，及時給予糾正并向全班學生道歉。我的道歉不但沒有降低我的威信反而贏得了學生的諒解和信任，從那以后感覺學生和我的距離更近了。只有從內心尊重學生，把學生放在平等的地位，才能真正贏得學生的尊重。

中職德育教師的專業成長需要緊跟時代提升專業知識

中職德育學科的教學內容具有與社會共發展、與時代共前進的特點。我們正處于知識更新速度不斷加快的時代，德育教材內容往往滯后于時事和社會，所以德育教師必須緊跟時代的步伐，站在世界的前沿，捕捉熱點，更新專業知識，教學中才能實現新課改要求的“貼近實際、貼近生活、貼近學生”原則。教師也只有在熟悉新課標、吃透教材的基礎上靈活和創造性地使用教材，引進生活的活水，融合時代的信息，貼近學生的實際，課堂才會生機盎然。記得給物流專業的學生上“恪守職業道德”內容時，我及時引用了發生在山東的“快遞殺人的事件”，這一熱點實例引起了學生的極大興趣，課堂圍繞主題討論熱烈。這一案例的選取不僅是當時的社會熱點而且和學生的專業一致，所以學生參與度百分百，教學目標達成度高。

提升專業知識需要養成學習的習慣，要“活到老，學到老”，向書本學習，學習專業基礎知識；向社會學習，了解社會熱點。通過報紙、電視、網絡學習時事政治、了解社會新聞、了解世界變化；職業學校的德育教師還要走進企業，了解學生學習的專業，了解企業文化；這樣才能跟上時代的步伐，做到“三貼近”，使中職德育課堂活起來。

中職德育教師的專業成長需要培養創新能力

中職德育教師的創新能力提升是課程改革的必然要求，德育學科教學固化問題在現實中較為嚴重，德育教師的創新能力亟待加強。我國提倡實施全面的素質教育，對學生的創新意識的培養提出了新要求，我們德育教師更要樹立創新意識，提升創新能力，要打破傳統的教學內容和教學方法，賦予德育課新的活力。教學內容上跟上時代的步伐及時更新，教學模式上利用現代信息技術與手段創新教學方法，增加課堂的靈動性，讓中職德育課堂成為有新意的師生喜愛的課堂，把“一言堂”的課堂創造為學生人人參與的高效課堂。

教學實踐和不斷反思相結合是教師創新素質自我修養的最有效途徑。德育教師的學科知識基本具備，但是在教學實踐中進行：實踐-反思-再實踐-再反思來提高教學質量的少之又少，而實踐證明只有不斷進行教學反思，教師才能對課堂教學中出現的問題找到結癥，找到解決問題的方法。拿到新課改后的《職業道德與法律》教材，我感覺耳目一新：它一改以往德育教材重基礎知識、枯燥的情況，增加了互動游戲、典型案例、知識鏈接等。一次，我利用教材給予的內容采用體驗法、案例法、討論法等開展課堂教學活動，但是發現教學效果沒有預期的好，我就很困惑和委屈，覺得自己的辛苦沒有被學生認可，甚至歸結為學生差。但是學校進行公開課評比活動時，我聽了同教材同事的一節課，發現她那節課的課堂教學效果比我的好，我進行了比較，發現教法基本一樣，最大的差別在案例的選擇：她選用了授課班級專業的案例、我校學生的案例，她的案例更貼近學生，所以更能吸引學生，易于引起共鳴。我在自己的教學中加以改進后，也收到了預期的效果。通過這次教學反思，我深刻領會到了教學反思的益處，體會到德育教學貼近學生的重要性。

中職德育教師的專業成長需要職業素養的提升

中職德育課的任務之一是幫助學生正確判斷人與自然、人與社會中的是非善惡，正確選擇和調節道德行為，促使學生道德人格完整化、系統化，從而促進學生的全面發展。培養學生具有良好的職業道德，以適應時代和社會發展的需要，這就要求德育教師“德高為范”。

首先要具備較高的“人文素養”，做一個熱愛生命、尊重學生、重視德行修養的人。一個熱愛生命、熱愛生活的人，才是充滿活力、充滿激情的人，才能賦予枯燥的德育教學內容以生活的氣息，才能激發學生積極向上的生活熱情。只有尊重每一個學生的教師，才能擺正自己的位置，俯下身子多角度看待學生，發現學生身上的閃光點、可愛處，真正了解學生所思所想，增強德育的針對性。只有重視德行修養的人，才能具有良好的道德品質，外化在教師的言行舉止、治學態度等方面，教師要用自身的人文素養來影響學生的人格，塑造學生的人格。當我走進教室看到地上有紙屑時，我會俯身撿起來；我點學生發言時都用“請”；當我在校園遇到學生時，我會微笑主動打招呼……長此以往，我發現我的學生在改變著。只有用靈魂才能鑄造靈魂，教師的行為示范對學生將會起直接的教化作用。

其次，德育教師要具備健康的心理和快樂的情緒，只有具備健康心理和快樂情緒的教師才可能駕馭教育情境，促進學生德性的提高。學生在與教師的接觸中首先感受到的教師的情緒，而不是教師的學識。學生接受道德影響與否主要取決于他們的情緒感受，教師的快樂情緒可以有效實現德育的情緒化，便于學生理解和接受。細想一下：我們都會有這樣的體驗，今天你的心情很好帶著微笑進入課堂，你看學生會覺得他們比較可愛，學生們的表現也確實會好些，這節課的課堂氛圍一定會好。烏申基說過，教師的情感和人格魅力對學生心靈的影響是“任何教科書、任何道德箴言、任何懲罰和獎勵制度都不能代替的一種教育力量”。

再次，德育教師需具備良好的教學技巧，靈活的教學技巧會使課堂充滿活力。德育教師要學會語言技巧，修煉自己的聲音讓它引人入勝，修煉自己的語言讓它妙趣橫生，修煉自己的語態讓它和藹可親，修煉自己的語言風格讓它幽默風趣；要學會一點表演技巧，運用表情吸引學生，學會運用肢體語言調動學生，模仿一些行為舉止引起學生的興趣；要學會穿著打扮技巧，用氣質儀表吸引學生，給學生以美的感受，讓學生愛屋及烏。盧梭在《愛彌兒》中說：“千萬不要同年輕人干巴巴地講什么理論，如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去表示它，應當使思想的語言通過他的心，才能為他所了解。”所以，我們要思考如何把德育課中的道理，用形象化的語言和教師的魅力讓學生接受，我們一定要掌握一定的教學技巧，讓平淡的課堂激起生命的火花，使課堂不斷生成鮮活的思想。

篇8

當前教研組建設存在的問題

在學校管理層面，教研組不作為常設機構，活動受到很大限制。這些所謂的教研活動被圈定在有限的時間里，很難正常開展，且內容無非是傳達精神，布置工作，組內的主要活動，僅是開幾節公開課，相互之間聽聽課，深入“研究”的氣氛不濃。教研組內部，組織者保守，教研組活動盲目，內容陳舊，教師自身對活動缺乏興趣，同時，教師缺乏專業功底和交流膽識。

教研組管理與建設的實施對策

以轉變觀念為先導，激發教師主動參與校本研修的意愿 筆者所在學校聘請專家到校作有關課程改革中教師思想和行為變化的系列專題報告，在認識上加以引導;以教代會、分組討論等常規校本培訓形式，深化對理論和制度的學習;組織工作取得成效的教研組作總結和交流，在行動上起典型示范的作用;以校本研修對外展示為平臺，邀請專家指導，并提出一些可行性指標，督促教師完成;通過校園網建立教研組的網上圖書館，方便教師的學習和查閱;創設適宜的工作環境，促使教師自覺地進行學習、交流;對教師的學習心得體會、學習研究成果提供交流展示的機會。

以“火車頭”效應為牽引，增強教師參與教研的動力 為了提高教師參與教研組建設的積極性，學校規定每位行政領導做到“二深入”，具體說來，即深入一個教研組，深入一個學科或專業指導教育教學活動。學校的領導干部既是管理者，又是普通教師，從校長書記到各專業各部門負責人，無一例外深入第一線承擔學科教學工作，在教研組活動中也是最活躍的骨干分子。行政領導深入了教學實踐，以身作則，處處起到表率與指導作用，也喚起了教師的教改熱情，成為搞好教研組工作的無窮動力。

以制度建設為保障，鼓勵教師積極參與校本研修的行為 首先，在學校層面構建一系列教研組工作制度。如教研組長職責、備課組長職責、中層蹲點制度、教研組長月工作匯報制度、教研組長考察進修制度、教研科研工作制度、校本培訓和教學反思制度、專題論壇制度、師徒結隊制度、案例和課例研究制度、獎勵激勵制度、評價制度，等等。其中，中層蹲點制度即學校中層以上干部全部深入到教研組，深入到課堂，蹲點一個教研組，參與教研活動。

其次，教研組內部層面也形成一系列工作制度。教研組常規活動制度，力求做到“五有”――有切實可行的計劃，有明確的專題，有符合實際的活動安排，有研討過程的材料積累，有具有一定價值的階段性書面總結和交流研討課;共享資源制度，在教研組建設中積極倡導“與書為友”的思想，教研組的每次活動都安排教師介紹自己的讀書摘錄、讀書體會或者把好書推薦給大家，與大家一起分享;備課主講制度，采用主講制的備課方式，倡導“多種方案的備課”和“專題性備課”，還可以圍繞某個教學環節進行更多的研究性備課，將個體的備課與集體的備課、教研相結合，將課前的設計與課后的反思、重建相結合;聽課、評課制度，可按3個步驟進行：教師上反映自己教學常態的真實的課，教師說課，重點說反思和重建情況，聽課人員誠懇地發表自己的意見，重點談問題，并提出建設性的改進意見。

以教研組長培養為重點，優化組合，落實組織的績效管理 教研組長必須具有“三種意識”：勇挑重擔的意識、鉆研求進的意識、熱心服務的意識。培訓組長的工作是加強教研組建設的關鍵環節。為此，學校一是加強對教研組長的先進理念的引導和提升工作，采取與先進學校交流、請專家做講座等形式對他們進行專題培訓。二是定期召開教研組長例會。除常規學習外，還對組長每月的工作進行總結與點評，讓組長交流組內開展活動的情況、提出組織新一輪教研活動的設想等，使組長善學勤思。三是推薦組長參加各類培訓和教學研究活動，指導組長開展工作。每位深入教研組的行政領導經常詢問教研組的情況，定期同組長分析學校的教學狀況，引導他們既看到教學上的優勢，又明確存在的主要問題，根據計劃及時調整活動內容與形式。四是對組長工作實行過程和終端考核。學校根據實際，制定了《教研組長考核辦法》，每學期期末對教研組長的工作進行綜合考核，并制定《教研組量化考核與獎懲辦法》，對照量化考核標準進行打分，評出等級，優秀的給予獎勵。五是加大對教研組的政策支持，把課程開發、研究、建設的任務，以及對教師評價、考核、聘用的部分權力下放到教研組，使教研組成為教學實施與研究的主體。教研組長成為本學科的骨干教師和教學與科研的帶頭人。

篇9

記得XX年剛站上講壇時，對著那些依依呀呀的學生時，有些無奈，他們沒有體育課堂常規的概念，特別是最起碼的服裝問題也做不到，何況是紀律了。經過反反復復的強調，再強調，他們終于有了點樣子。為了能把課上的更好，能讓學生更能喜歡我。那一刻出現了迷茫，說實在的就是不知道如何把課上的更生動形象，能在不強迫的情況下能讓學生自覺的喜歡上體育課。渴望自己能快點成長，也能快點解決這困惑的問題。通過校內的交流，校外的學習幫助，終于幫助我逐步走出困境。有時一節成功的課，會讓我樂上好幾時。因為想要這種成功的快樂，所以我更加積極參加一切的學習。當看到優秀教師一堂好課的時候，忍不住的會去想，別人能上的這么好，為什么我不行呢？好希望自己馬上就能向她一樣，但是成功教師的課堂魅力并不是三言兩語就能學來的，這關鍵主要是要追隨于她們成長路上的串串足跡吧。在XX年5月區體育健康課堂教學評比中獲得了二等獎。雖然成績不怎么樣，但這次的付出和經歷令我對以后的工作更有信心。

二、專業的成長

一個中長跑出身的體育教師，對于球類只略懂一點皮毛，只勉強過關那最低要求的考核。現角色的互換后，要求也就變高了。記得第一次帶乒乓隊參加比賽時，那種緊張的狀態感覺猶如昨日。那時因學生技術、心理因素的關系，發揮的很不好，可以說是一塌糊涂。技術本就有點差，再加上緊張，那就可想而知結果是如何了。為了比賽，為了能讓學生走出班級，走出校門，我決定從自己開始學習。通過邊學邊練，不斷的尋找經驗和感覺，功夫不負有心人終于有了些成績。在XX年的區田徑運動會上獲得第五名；乒乓男乙獲得第一名；羽毛球女甲獲得第二名；中國象棋男甲獲得第一名等一些優異成績。

三、教育思想的提升。

1、樂讀

為了與他人交流、交流讀書的感悟時能有所暢所欲言，所以拿起了書本。希望通過閱讀能從中得到一些心靈的啟迪。說實在的，從小我就沒有讀書的好習慣，那是因為年少不知將來愁，當工作了用到知識的時候，才恨讀書晚。每一位有學識的人，他們成功的過程中，都少不了有書的陪伴。有才華、有理念、有想法的人，都是通過閱讀來提高自己的內涵。當我清醒的認識到這一切的時候，我也趕緊躋身于這個行列，向成功人看齊，以書為友。

篇10

【關鍵詞】園本教研 教師專業成長

《幼兒園教育指導綱要》的最終目的是創造高質量的幼兒教育,促進兒童的成長,但《綱要》所追求的教育理想是通過教師的工作去實現,同時對教師的素質和水平提出了前所未有的挑戰。因此,促進教師的專業成長刻不容緩。教師的專業化發展,只有與幼兒園改革及教育實踐緊密結合起來,才能真正得以實現。

以園為本的教研,是將教學研究的重心下移到幼兒園,以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象,以教師為研究的主體,理論和專業人員共同參與。強調理論指導下的實踐性研究,既注重解決實際問題,又注重經驗的總結、理論的提升、規律的探索和教師的專業發展,是保證新課程改革實驗向縱深發展的新的推進策略。其基本特征是以園為本,強調圍繞幼兒園自身遇到的問題開展研究。幼兒園是教學研究的基地,教師是教學研究的主體,促進師生共同發展是教學研究的直接目的。我們近年來努力探索園本教研形式,從而促使教師的專業水平得到發展。

一、互動式教研,關注教師成長的整體性

俗話說:“智慧來自于集體”,互動式教研就是體現集體智慧的有效形式。它是以教學實踐中的共性問題和突出性問題為切入點,引導教師積極參與教研,讓教師在主動參與中,在各種觀點的碰撞下,通過個人的反思領悟,達成共識。在這個過程中,教師主動把自己在教學實踐遇到的問題擺出來,讓大家分析討論,集體研究,通過專業引領尋找解決問題的方法。這種教研活動具有明顯的特點:教研內容與教師的教學工作緊密結合;充分接納了同伴互動的各種觀點,并在各種觀點碰撞中形成共識;形成教師與教師之間、教師與幼兒園之間的密切合作,相互幫助的氛圍。如“三幫一的片組教研組之間送課評課活動”、“幼兒園教學研究開放日活動”、“手拉手、拜師結對的教研活動”等,形成互幫互研、互相促進、共同提高的氛圍,有力地推動了以園為本教研活動的深入開展。以教研組或課題組為互助載體,促進教師與同伴的對話。還注重“以老帶新,以強帶弱”;提倡在園本教研中有不同呼聲,在一個群體中有不同思想,鼓勵教師大膽評點,各抒己見,形成了“人人動腦筋,個個說真話,爭先提建議”的研討氛圍。例如,我園曾針對“環境創設”的問題開展過專題討論。以往大家強調環境創設要美觀、整齊。通過討論和學習,我們認為要讓幼兒成為環境的主人,讓每一面墻壁會說話,將我們的教育目標隱藏在環境中,讓環境與幼兒對話。通過開展“互動式”的教研活動,教師既可以與主講人直接對話,也可以與其他教師相互切磋;主講人通過情景創設,以平等合作的關系引導教師參與活動,讓教師在活動中進行反思,在交流中學習他人的長處,生成新的教學理念,達到新的認識,從而實現自我提高。

二、專題式教研,關注教師成長的差異性

專題式教研是對教師在教學過程中的重點問題和典型的教學事件,形成專題,進行研究。在專題研究中,我們對照《幼兒園教育指導綱要》,有選擇地學習相關理論;不僅研究教師如何“教”,還研究幼兒如何“學”與“玩”,更研究幼兒的“學”與“玩”的心理,使幼兒的“學”與“玩”盡快由“被動”走向“主動”,實現課堂教學主體地位的根本轉變。這樣的教研,教學中的存在問題容易被發現,個人的智慧容易被激發,課改理論也容易和實際工作經驗相結合,真正實現教、學、研的一體化,并進一步強化教師在活動中的交流、對話與溝通,共同分享經驗和成功。如階段教學常規工作檢查后發現了較普遍的問題,“點心吃完以后如何組織幼兒活動”,“集中教學活動后如何安排延伸活動”,“幼兒學習包的使用如何更科學、更合理”等,通過集中交流反饋后,提出整改意見和建議再進一步研討,直到探討出好的方法。另外,我們根據教師的不同情況,就如何指導幼兒進行自主、合作、探究學習,如何進行故事教學,如何進行生成活動的教學,如何走進新課程的課堂,如何讓評價促進幼兒的發展等教師最感困惑的問題,形成專題或課題。各教研組根據自己的實際情況和教學中急待解決的問題來確定本校本教研組的核心課題,組織教師圍繞幼兒園總課題確定自己的子課題進行重點研究。這樣的全員參與,逐層研究,把具體問題研究深,研究透,有利于教師把教育觀念轉化為教育行為,有利于對教師對癥下藥,促進了教師專業水平的提高。

三、引領式教研,關注教師成長的發展性