文化探究論文范文

導語：如何才能寫好一篇文化探究論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞]第四產業；文化產業;可持續發展；綠色GDP

一、前言

當今世界經濟全球化、新科技革命和世界性產業結構調整三大趨勢正改變著國際產業分工格局，可以看到發達國家產業升級和制造業轉移明顯加快。在這樣的國際形勢下，加入WTO進一步推動我國經濟體制、市場競爭態勢和對外開放環境都發生了根本性變化，因而產業結構的合理化調整勢在必行。

為了滿足產業結構調整的需要從而促進經濟的全面發展，從理論研究著手，健全和完善原有的“三大產業理論”是十分必要的。縱觀近幾年來的經濟發展態勢，可以看出拓展產業理念，提出“第四產業”，著實推動了我國經濟和社會更快更好的發展，尤其是2006年兩會的召開，“重視第四產業的發展”的呼聲越來越高，由此可見它著實是社會化大生產下與時俱進的必然產物，刺激著中國經濟發展的脈搏，影響著我國社會主義現代化的進程。

在這樣宏觀趨勢推動下，就目前倍受關注的“第四產業”而言，為了對其有一個系統全面地了解，以便在今后的經濟生活中，更加透徹的認識它，從而促進其為我們社會生產發展服務，我針對各方學者關于“第四產業”的觀點進行詳盡的論述、比較和分析，尤其贊同將文化產業作為第四產業的這種觀點。因為我們可以看到隨著社會的進步，在如今經濟全球化這樣風高浪涌驅動下，文化與經濟不斷的融合，從而將文化進行產業化，不僅會為我國文化的繁榮孕育良好的物質基礎，而且能夠更好的彰顯中華民族的精神風貌。從而用文化這一靈魂工程的建設，從精神層次和物質層次，全方位的推進具有中國特色的社會主義現代化建設。

二、“百花齊放，百家爭鳴”

“第四產業”作為如今各方聚焦爭論熱點，大致有三種觀點比較突出。

（一）知識產業

有些人認為第四產業是“以信息和知識為主體的頭腦性商業”，簡稱為“頭腦產業”或“知識產業”。

確實任何一個新經濟時代的出現，總是從產業結構變動開始的，知識的經濟形態出現，就必然意味著有支撐其存在的產業群——知識產業的存在。知識產業是知識經濟時代的戰略性產業和主導性產業，它包括知識生產產業、傳播業和知識服務業，在社會發展中占有重要地位，它推動第一、二產業，工農業，乃至整個國民經濟產業結構演進升級，使社會經濟向高層次發展。

雖然知識產業在經濟的發展中起著不可忽視的作用，但這并不意味者“第四產業即知識產業”的合理性，因為客觀的分析它的理論，不難發現其分類不夠確切，把知識產業單獨提出來，并與其它的傳統三大產業并列，在它的理念中只有第四次產業是從事腦力勞動的“頭腦產業”，而第一、二、三產業是沒有腦力勞動或無須重視腦力勞動的“非頭腦產業”。因而盡管它在經濟發展中也具有一定的指導作用，我們要意識到這種觀點的不足。

（二）“精神產業”

有一些人則認為第四產業指的是“精神產品再生產整個過程的各個行業”。根據這一觀點，第四產業包括科學研究、教育、信息服務行業、咨詢服務業、新聞出版行業、廣播電視電影行業、文化行業、民間公證行業、法律服務行業等。

這種第四產業的界定，概念上言簡意賅，但不可否認的是范圍太過于寬泛，則對于指導整個國民經濟的產業運行有著障礙，那就是在核算“第四產業”所創造的產值時，會相當繁瑣，這只是次要的，關鍵是在核算過程中的高成本問題，這是我們所關注的。在目前我國經濟發展的狀態下，進行這樣的“第四產業”產值核算是有著相當大難度的，因為我們要深刻地意識到我國是發展中大國，整個經濟運行體制還不夠完備，為了促進我國經濟的全面發展，我們要在原有的自身能力的基礎上，結合自我優勢，實現產業結構的全面調整，在我國現行的市場經濟體制下，不斷的發展創新，縮小與發達國家之間差距，努力趕超發達國家，實現國民經濟的良好發展。因而我認為“精神產業”這一第四產業的定義，雖然劃分詳細，涵蓋廣泛，但難免有“多而不精”之嫌。

（三）信息產業

還有一些人則認為第四產業是“信息產業”，包括內容產業，內容就是信息本身，例如報紙、雜志、書籍、電影電視、網站等；軟件產業，軟件就是加工信息的工具，是人類歷史上智力含量最大的產品；通信產業，通信就是運輸信息的工具。

“第四產業即信息產業”，目前這種說法，可謂在我國是相當流行的，看看許多政客、學者、專家們在這一方面的論述之多，就顯而易見：尤其是在12月16日，在BEAeWorldChina2004大會上，國務院信息化工作辦公室趙小凡司長這樣呼吁，在我國經濟發展中要大力提倡綠色GDP的概念，即國家GDP的增長更多地依賴于那些不會對環境帶來不良后果的非物質生產產業（第四產業）。一位業內專家表示，趙小凡提出的第四產業概念主要是針對軟件產業。而且趙小凡還指出，從可持續發展的角度上說，目前世界各國都在大力推動非物質生產產業的發展。美國非物質生產產業總值占其國家GDP的74%，印度在這一指標上達到52%，全世界發展中國家這一指標的平均值在40%以上，但在我國非物質生產產業總值只占到國家GDP的34%。這種情況下，就必須重視物質生產之外的產業發展，即第四產業的發展。現在我國第三產業中的服務業較之以往已有了較大的發展，但進入信息時代，具有更大發展潛力和增值空間的信息產業更是我國關注的重點。趙小凡表示，希望借此次大會的機會，呼吁各地政肘、企業及相關人士，更加重視信息產業，乃至軟件產業的發展。可見政府部門的極力倡導和支持為第四產業的全新發展注入了新鮮的活力。

另外關于第四產業的新興發展，多年來，我們習慣了按照生產關系來劃分人類社會發展的不同階段，也按照這種劃分帶來了傳統的“三大產業理論”，引導我國經濟的發展，因而我們一定要認識到“三大產業理論”所帶來的積極意義。但是，隨著社會的不斷向前發展，任何理論都需更新，都需在原有的基礎上邁出全新的一步，因而將信息業定義為第四產業，可謂是依據生產力水平和主導產業劃分人類社會發展階段的新嘗試，這種新的嘗試在我國建設有中國特色的社會主義的道路上是起著十分積極的作用的：在如下來自國家統計局的“1996—2004年電子信息產業與GDP增速比較”的圖例中明顯可知，信息產業在我國的發展呈現出良好的趨勢，它帶動了國內生產總值的增長，促進了我國經濟的發展，為我國經濟的發展開拓了很大的空間。

不僅如此，而且據悉：中華人民共和國信息產業部2006年8月31日：進入下半年，我國電子信息產業繼續保持較快發展，經濟總量不斷攀升，出口增長強勁，經濟運行質量和效益較去年同期有了明顯改善。2006年1-7月，規模以上電子信息產業實現銷售收入22278億元，同比增長26.6%，其中制造業實現銷售收入20377億元，同比增長26.6%；軟件業實現收入1901億元，同比增長26.2%。制造業工業增加值為4283億元，同比增長27.5％利稅總額906億元，同比增長23.3%；出貨值12339億元，同比增長了30.9%；從業人數達到606萬人，同比增長14.8%。相互對比一下，可知信息產業（電子信息業、軟件業）有著明顯的增長勢頭，在帶動著國民經濟的整體增長。三、第四產業之新見——文化產業的“靈魂工程”

在全球化經濟條件下，精神、文化的需求孕育了經濟發展的新空間，發展文化產業成為中國經濟發展的必然要求。可以說，五千多年的文明史，五十多個民族，深厚的文化積累，獨到的文化底蘊，豐富多彩的文化類型，沉淀了中國難以評估的文化資本，這為我國在全球競爭中帶來了比較優勢。因而將這種文化資本實行保護與開發并舉，并打造其成為具有國際知名品牌的航空母艦型的文化產業集團，進而把斑斕多姿的中國文化奉獻給全世界的消費者，這不僅是中國人民的愿望，也是世界其他各國人民的共同愿望。

所以我認為應該將文化產業加入到“第四產業即信息產業”中，從而組合成一個新的第四產業的概念：從信息和文化兩個角度定義第四產業，即它是“信息產業”和“文化產業”的集合體，我認為這種定義，與“精神產業”定義相比，不僅易于對第四產業產值的核算，而且將集精神財富和物質財富于一身的“文化產業”以及信息時代的特色產物“信息產業”囊括其中，充滿人文主義關懷和與時俱進的意味，體現我國構建和諧社會的基本思想。

前面已經對信息產業進行了詳細的闡明，這里就不再贅述。現在讓我們來分析一下文化產業，可以說自改革開放以來，我國文化產業大致經歷了20世紀80年代的自動萌發；90年代的起步探索和21世紀的培育發展三個階段。近幾年來，特別是黨的十六大以來，黨和國家明確將發展文化產業作為新時期建設中國特色社會主義先進文化的重要任務，我國文化產業進入了一個新的歷史發展階段。而且目前我國非常注重和諧社會建設，就在剛剛開完的十六屆六中全會中，也指出文化建設的重要性。因而在這樣的發展階段，文化產業具有時代所賦予的使命性。

目前我國的文化產業范圍，如下圖所示：

而且根據以上的文化產業范圍劃分，先來看一下國家統計局公布的“2004年文化產業增加值的綜合報告”（通過下表可知其主要是關于文化產業的核心層進行的統計）：

總產出中間消耗增加值勞動者報酬生產稅凈額固定資產舊營業盈余

(甲)1234567

總計A76920522443104743261004816843680483713553153965858408

藝術業B6501757188724946145083799099107361479942243044

其中：藝術表演團體C47553381474937328040130904234121117564937046

藝術表演場館D1258211194282106392958388458237282666184498

圖書館業E296576112635691702192138279214385409118593

群眾文化業F3019603773336224626719748802287531318140641

藝術教育G8613293151665461635005921283517507730

文化市場經營單位H5770466838124613195800556826053456194536929144499143

其中:文化娛樂業I2566112910721228149399013227581247947716370611724172

文藝科研J21712580092137033134559248544240

文物業K40023079458783056429167351992687296517993706

其他文化產業L1647972920571727401552186341146755073551

根據上面所給數據分析如下：

從生產角度來看，

（1）文化產業總產出＝76920522元

（2）文化產業總的中間消耗＝44310474元

（3）文化產業總的增加值＝文化產業總產出－文化產業總的中間消耗＝32610048元

即2004年國內生產總值中文化產業所創造的產值為32610048元。

以上所有這一切都清楚地表明，中國的文化產業已經在改革和發展的大潮中成形。人們正在以一種新的眼光，重新審視這個蓬勃發展中的產業，深入理解其產生和迅速成長的必然性，從而更自覺地促進它的發展，推動其產業升級，使我國的文化產業乃至整個新意義下的第四產業經濟更健康更迅速更持續地發展下去。

綜上所述我認為將第四產業定義為信息產業和文化產業的集合體，有著相當的積極意義，當然這只是我個人的見解，僅供大家參考。

四、結束語

在第四產業這個新領域中，究竟到底什么應該是第四產業，真是仁者見仁，智者見智，而且各方的觀點在一定的范圍內都有著一定的積極的作用。由此可見，第四產業這種說法經實踐檢驗是合理可行的，它確實是對原有的三大傳統產業理論的補充和拓展，也在實踐中收獲到顯著的成果。但是在這個產業發展的過程中，我們要深刻地意識到，隨著經濟全球化，第四產業理論不斷發展，要不斷地研究其兩重性，即要看到其積極的一面，又要看到其消極的一面，因而在現在這樣復雜龐大的社會大熔爐中，第四產業的發展必然有著艱辛的歷程，面對這樣的狀況，我們努力發展，積極克服所面臨的困難，在我國國情基礎上，運用唯物主義辯證法理論指導中國的實踐。因為這樣才會剔除糟粕，汲取精華，全面地推進我國的社會主義現代化事業。

參考文獻：

[1]陳共.財政學[M].北京.中國人民人學出版社，2004

[2]趙延令.世界信息產業發展概述—當代中國的信息觀[M].北京：機械工業出版社，1992.

篇2

論文關鍵詞：電視廣告；跨文化傳播；文化隱喻

在“日常生活審美化”幾乎已成學界共識的今天，廣告的審美修飾早已不是什么新鮮話題。具體到電視廣告中。借助現代多媒體技術營造出如真似幻的景象并能給受眾以強烈的視聽震撼，進而使后者對廣告商品萌生好感、對廣告訴求采取認同態度．這點也常常是其它廣告媒介所難以望其項背的。但我們不能不承認，作為一種文化事項，廣告的創作和接受總是受制于一定的文化情境。廣告的傳播過程其實也是不同文化群體之間交流與對話的過程。有鑒于此．我們在對電視廣告進行審美修飾、審美評價的同時。也要兼顧文化的因素，以免由于不同國家、地區、民族甚至不同的相關群體在文化心理和習慣上的差異而導致對廣告含義的理解產生分歧。甚至會由此引發文化上的沖突和齟齬。

在電視廣告活動中兼顧審美的考慮和文化的考慮．這方面已有不少杰作可資借鑒。譬如：孔府家酒在劉歡的知名歌曲背后。所彰顯出的中國特有的血緣文化與人倫親情：南方黑芝麻糊廣告在富有江南地域特色的空間背景下，所傳達出的母子深情以及對童年生活的美好回憶……這些都是借助文化之力的成功案例。而相形之下。有些電視廣告因為忽視了廣告傳播的文化情境，或者說對受眾的文化心理及價值標準的理解和判斷上存在失誤，使得廣告的投放不僅沒達到預期效果。反而引起受眾的反感。且看下面兩則例證：

其一，2004年11月下旬，耐克公司的“恐懼斗室”廣告片在央視體育頻道和地方電視臺播出。廣告內容大致如下——

鏡頭一：NBA巨星勒布朗·詹姆斯用雜耍般的動作，擺脫一位形似中國老人的武林高手，從背后將籃球扔出，籃球經柱子反彈將老者擊倒。鏡頭二：形似中國“飛天”的女子暖昧地向詹姆斯展開雙臂，隨著詹姆斯扣碎籃板，“飛天”形象也隨之破碎。鏡頭三：籃板前出現的兩條中國龍變成了吐著煙霧阻礙詹姆斯的妖怪．但后者晃過所有障礙后投籃得分。

耐克公司制作該廣告的本意是藉此鼓勵亞洲青少年直面恐懼、勇往直前，表現個人的籃球風格。但是廣告播出后卻引起受眾及廣告評論界的激烈爭論與批駁，11月26日，《華商晨報》以《耐克廣告“中國形象”被擊敗》為題報道了耐克廣告涉嫌侮辱民族風俗一事，事情曝光后引來一片聲討。很多人都認為，該則廣告傷害了中國受眾的民族感情。12月3日，鬧得沸沸揚揚的“恐懼斗室”廣告片被國家廣電總局叫停。8日，耐克公司通過媒體向消費者正式道歉。

耐克公司的電視廣告之所以造成非常大的負面影響，很大程度上是因為廣告制作者在一味強調審美修飾的同時，忽略了廣告背后的文化意味。在中國文化傳統中頗具影響力甚至號召力的一些元素或符號(譬如武術、飛天、龍)，竟被置于鋪墊、揶揄甚至詆毀的境地。這肯定是中國的消費者所萬萬不能認同的廣告形象，其最終結果也就可想而知。

其二，2000年上半年．葉茂中營銷策劃機構為傳化洗潔精所做的廣告片《小狗篇》。葉茂中當時給傳化洗沽精的定位是：干凈，沒有味道。而創意大致是：家庭主婦將盤子洗好之后擱到一邊，小狗卻把它叼回來；而用傳化洗潔精洗過之后，小狗就不再把盤子叼回來了．原因是用傳化洗潔精洗過的盤子不再有氣味。這樣看似很有創意的廣告。播出效果卻很不理想。原因一方面在于溝通效果欠佳。很多觀眾并不明白為什么小狗剛開始去叼盤子后來卻不去叼了，廣告的寓意轉折太多：另一方面，小狗形象的使用很不恰當。在國外，狗是家庭的一分子，是可愛而值得尊重的，人性化的。但在中國，狗的形象有時卻并不太佳。“看門狗”、“喪家之犬”等諸多用語中．狗都是作為反面形象出現的。對于主力市場在農村的傳化而言．這種文化上的認知沖突更是嚴重。很顯然。這也是帶有幾分西化色彩的文化觀念不服中國的水土所導致的必然結果。

作為現代經濟發展中的一個必然產物，廣告何以能在信息傳遞與產品訴求的同時引發文化上的關注甚至爭執．其中原因并不復雜。人類學家格爾茲曾經提醒過我們：“由審美力量的純然現象所引起的主要問題是，如何把藝術放置到其他社會活動的模式中，如何使它和一些特定生活范式的大背景相協調。不管藝術是用什么樣的方式以及何種可以導致結果的技巧來表現。這種措置，這種賦予藝術客體以文化意蘊的活動，總是一種地域性的課題。”叻我們雖然知道廣告是將功利性的訴求放諸首位，它與藝術和審美之間尚且存在：不少距離，但當制作者煞費苦心地對它們進行審美修飾之時，廣告就已通向藝術了。所以。格爾茲關于藝術的論斷對于電視廣告同樣適用。而人類學的研究成果還告訴我們，任何族群在藝術制作方面的慣例或習俗，都是奠基于這個民族特定的生活方式和精神觀念之上，文化習俗方面的知識會時刻影響著人們對外在事物的感知。這樣一來，當外在文化樣態和本民族的文化樣態相互接觸時，接受者必定是從一定的文化背景出發．來對外在的文化樣態做出選擇和判斷。而電視廣告活動，作為現代文化傳播與交流的重要途徑之一，自然也逃不過上述規律。

從制作的角度說。廣告制作者總是從一定的文化背景出發來進行創作。曾被美國《廣告時代》期刊推選為風云人物之一的美籍華裔廣告人楊朝陽談到文化差異所導致的廣告手段之差異時，以美、日、中三國的廣告為例來予以說明。他指出：美國廣告文化的根是植于清教徒的倫理中的，具有強烈的個人主義色彩，樂觀進取，以價值為取向，以契約關系為本，因而美國廣告重事件，用場景，是行為過程。日本廣告的文化是建基于神道一佛教一儒家倫理，態度保留，以人為取向．以信用關系為本，因此日本廣告著重于人，顯情緒，為情感過程。華人廣告背后的文化是道一佛一儒的倫理、宗教行為，有宿命論色彩，以整體為取向，關系建立在實證上，所以華人廣告重產品，講實證，為語言過程。這些例證都生動說明文化背景對廣告制作手段的影響。而從受眾的角度說。他所處的文化背景及文化習俗肯定會影響到他對廣告的接受。

也正是因為文化情境對廣告傳播的制約作用，所以．精明的電視廣告制作人或廣告主，在面對不同的文化受眾時，在廣告策略上也會做出相應的調整，或者說會根據不同的文化情境來區別對待，從而做出一些本土化的努力。而這方面非常成功的例子就是可口可樂公司在中國所采取的一些策略。

可口可樂電視廣告的本土化策略，特別體現在對中國文化元素的開發和利用、對中國民族心理及文化心理的趨同與靠近上。中國人喜歡熱鬧，尤其是春節這個合家團聚的日子．而可口可樂廣告引人注目的手筆就是從1999年開始連續幾年推出的春節賀歲片了。這些賀歲片都選擇中國人做演員、在典型的中國情境中拍攝，運用紙風車、對聯、泥娃娃阿福、剪紙等中國傳統藝術，通過舞龍、貼春聯、放煙花等民俗活動，來表現中國濃厚的鄉土味。而對于國人非常關心的事件(如中國申奧、中國隊沖擊世界杯)，可口可樂則推出表現可口可樂與國人共同關注、共同參與的場景的廣告．達到了與中國消費者溝通的極佳效果。此外，可口可樂還積極選擇華人新生代偶像如張惠妹、謝霆鋒、張柏芝、伏明霞等做形象代言人．廣告內容也緊扣中國年輕人這一可口可樂重度消費人群所關注和感興趣的主題，從而獲得后者的強烈認同與熱情擁戴。

篇3

本文作者：楊文龍康秀平工作單位：衡水學院體育學院

衡水市體育文化創意產業的實證分析

雖然這場盛事已經圓滿結束，但是馬拉松比賽中的每一項新科技、新思維和新創意在鑄就湖城人民體育夢想的同時，也創造出大量的文化價值、社會價值和經濟價值，它對促進湖城的體育文化創意產業的長足發展起到了重要的意義，畫下了濃墨重彩的一筆。衡水湖國際馬拉松賽口號——“綠色馬拉松，美麗衡水湖”“綠色馬拉松，美麗衡水湖”即是此次比賽的主題口號，也是此次比賽的辦賽理念。這一口號和理念之所以能夠引起共鳴，是因為它本身就是一種創意。2012衡水湖國際馬拉松賽主要賽道環繞衡水湖畔，衡水湖濕地是極具典型性和稀缺性的國家重要濕地、華北單體最大的淡水湖泊，有“京津冀最美濕地”、“京南第一湖”、“華北大地的綠明珠”等諸多佳譽。“綠色馬拉松，美麗衡水湖”的核心內涵不僅致力于單純的競技賽事本身，同時借助衡水湖國家級濕地和鳥類自然保護區的生態優勢，促進自然環境、生態環境、人類社會的協調發展；結合環保部農村環境綜合整治項目，大規模多方位地推進環境治理、城鄉綠化美化，實現村莊環境大幅改觀，建設生態宜居城市。它使體育更加貼近促進人的全面發展，從而帶動和推進湖城體育文化創意產業的發展。衡水湖國際馬拉松賽會徽會徽設計以“讓世界了解衡水，讓衡水走向世界”為理念，以拼音“heng”的第一個字母“h”及英文“Marathon”的第一個字母“M”為設計元素，選用抽象模塊組成人體動感造型，由黑、白、橘黃三色并列構成，寓意世界不同膚色的運動員及友人齊聚美麗的衡水湖畔，拼搏進取的造型極具運動美感和沖擊力。運用毛筆潑墨的形式構成京津冀最美濕地——衡水湖，綠色代表美麗富饒的衡水大地，藍色代表碧波蕩漾的衡水湖和衡水的母親河——滏陽河。“湖水”又好似兩只翱翔的水鳥在空中嬉戲，形成了象征著和諧、博愛、包容的環狀，寓意環湖馬拉松賽在衡水湖畔展開，好客衡水歡迎您。整體構圖簡潔直觀，主題鮮明，色調明快，充分體現了古韻衡水與魅力馬拉松賽的完美融合，藍、綠漸變凸顯了“湖水”的立體效果，紅黃漸變彰顯了馬拉松賽的激情與衡水四射的活力，蘊含了極強的時代氣息。衡水湖國際馬拉松賽吉祥物——“湖寶”衡水湖國際馬拉松賽吉祥物“湖寶”以衡水武強年畫“六子爭頭”中的娃娃形象為原形，并融進祥云、武強年畫、湖水紋飾等元素，形象活潑可愛、動感十足，突出了衡水的地域特色和歷史文化底蘊。“湖寶”胸含“六子爭頭”經典圖案，懷抱衡水三寶之一的“衡水金魚”，寓意“連年有余”；腳踏衡水湖，象征著衡水湖優美和諧的綠色生態經濟圈；頭飄祥云，寓意“幸福和諧的衡水”；一手呈V型勝利式，象征著運動健兒奮力拼搏、勇于奪冠的精神面貌；“湖寶”熱情的向大家跑來，歡迎世界各地健兒相聚衡水，充分體現了衡水人民舉辦國際馬拉松賽事的高漲熱情和建設幸福家園的精神風貌。湖寶具有獨創的知識產權和廣闊的市場發展空間，現已開發的主要是玩具，銷售火爆。

湖城體育文化創意產業發展的對策

衡水市要抓住這一良好的契機，推動湖城體育文化創意產業的發展。政府要做好體育文化創意產業發展規劃，大力扶持體育文化創意產業湖城體育文化創意產業的發展，離不開政府的宏觀調控作用。政府的針對性產業政策、戰略規劃和行動計劃是創意產業走向規模化、系統化高度發展的關鍵。政府不僅要做好創意產業發展規劃，而且要在投融資政策、法制環境、稅收政策、土地政策、體制創新、人才等方面加大扶持和引導力度，從而促進湖城體育文化創意產業持續、快速、健康、穩定、協調發展。充分借助各種賽事平臺，鼓勵吸引外部投資要做大做強體育文化創意產業，政府還要創建在自由和安全的環境下，采取多方投資和多種經營的方式，充分借助各種賽事平臺，鼓勵非文化部門和外來資本的投入。此次通過衡水湖國際馬拉松比賽這一平臺，更直觀地向外界展示了衡水市特色產業的發展成就以及優越的區位交通、生態環境、文化旅游、資源成本優勢和良好的投資環境，激發客商在衡水投資發展的熱情，共引進資金721億元。做大做強體育文化創意企業，建立領軍式企業現在衡水的體育文化創意企業僅僅是幾個小企業，資金不足，創意不夠，因此要發展體育文化創意產業，還應以做大做強幾個中心企業為核心，優化產業布局，優化品種結構，建立體育文化創意產業的領軍人物。積極創建文化創意產業園，實現體育文化創意產業集群化發展文化創意產業園區是產業集聚的載體，是以企業為主體、以市場為導向、產學研相結合的一種新型社會經濟組織。文化創意產業園區相互接駁的企業集群，構成立體的多重交織的產業鏈環，是體育文化創意產業發展的主要載體，也是產業集群發展的基礎。衡水正在加快以文化創意為代表的文化創意產業園區建設，依托衡水湖建設的衡水文化創意產業園區項目，已有相關項目入駐。衡水將通過產業園區的資源整合，規劃完善，龍頭培育，科技創新，來發揮最大效益。以衡水學院為依托，發展校園體育文化創意產業衡水學院作為衡水市唯一一所省屬多科性全日制應用型本科大學，從角色和發展定位都決定了它應該為衡水的文化創意產業的發展做出自己的貢獻。2012衡水國際馬拉松賽我校裁判和志愿者共計1000余人參與，充分展示出衡水學院服務于地方的理念。而且大學生作為最時尚最前沿的體育文化關注者和承載者，結合學校體育教育和各種體育社團，如大學生輪滑協會、武術協會、健美操協會、拉丁舞協會等等，鼓勵、支持、促使體育文化創意的形成，開展和研發與生產體育文化相關聯的創意產業。同時，衡水學院還要創新人才培養模式，積極申請開設與體育文化創意產業相關的專業，真正使學校成為衡水市文化產業人才的培訓基地，也充分實現衡水學院服務于地方經濟的定位。

篇4

企業文化具有鮮明的時代性。企業為了適應經濟的發展和需求，會不斷變化著方式和方法。同樣，企業文化也是與企業發展同步的，不斷變化發展和與時俱進的，它是特定歷史時期的累積和表現。每個不同的發展階段都會形成企業特有的文化烙印，并不斷隨著時間的轉移而沉淀，逐漸積累成為企業的歷史文化，從而形成一個歷史性的企業文化。企業文化的目標與企業經營的目標是一致的，都是為了通過更好的管理實現企業工作效率和綜合效益的提高，實現企業利益最大化，成本最小化。企業文化與企業目標對于企業各方面能力的加強，對于企業生存和發展的追求始終保持統一的步伐，表現思想和形式兩個方面上的目標追求。企業文化具有另一個明顯的特點就是企業文化存在的個性。每個企業都有自己不等同的企業文化，都是本企業在自己的發展過程中逐漸形成的思想的集合，企業的目標也許相同，但是具體企業文化一定不同，每個企業文化都是在自身的奮斗和發展過程中積累起來的，都有一套獨具個性的企業自身形成的企業文化。

企業文化對企業管理的促進作用

1企業文化的凝聚性。企業文化作為一個企業的精神核心，對企業內部的整體工作氛圍和風氣都是有很強的影響作用的。企業文化可以通過制定具體的目標，要求企業內部人員形成共同的奮斗目標，把企業內部人員緊緊的團結在一起，發揮黏合劑的作用，通過自身精神式的凝聚力量將企業內部形成一股統一積極向上的力量。這樣具有向心力的企業，工作效率將事半功倍，管理起來也會輕松自如。來自靈魂力量的企業文化對企業管理的促進作用是巨大的。

2企業文化具有指導作用。企業文化是企業發展的核心思想，是企業成員多年經驗和智慧的結晶，對企業的發展戰略和發展方向具有重要的指導作用。企業文化對企業發展方向的戰略性指導，以及對于企業發展趨勢的規劃和預測，讓企業在經營管理過程中思路更加清晰，更好的進行決策，管理方案和手段都變得很明確，有更加明確的方向，才能一鼓作氣，不斷朝著一個方向努力，避免走彎路和做出錯誤的決定。企業自身的管理能力增強，企業文化在其中功不可沒。

3企業文化的約束性。企業文化是企業內部自覺形成的內部有序的行為意識規范，這體現的就是企業文化的約束性能力。企業文化對企業內部員工思想和行為的規范性要求，會讓企業的管理更加規范有效率，規章制度在企業內部的執行力更強，更有助于管理效果的實現。良好的企業文化對企業內部人員的素質和工作態度都有一定的要求，這種執行效果的實現其實就是企業管理的職責范圍，企業文化對企業內部思想行為的約束性恰恰就是推動企業管理執行力的實現的重要力量。

4企業文化具有激勵作用。企業文化，代表的是先進的積極的工作思想和態度，具有很強的人文性，非常關注企業內部人員的個人修養和工作態度，是一種精神力上的支持。企業文化通過其強大的精神力量鼓舞和支持有積極先進思想和工作能力的企業員工，更加關注員工自我價值的實現，讓員工在企業內部有一股奮發向上的精神，在企業內部形成一股積極的力量，讓企業內部員工都有強烈的使命感和參與榮譽感。積極向上的風氣是一個企業必不可少的條件，它在很大程度上促成了企業管理的成功，也體現了企業文化的精神力量對于企業管理行為的激勵作用。

5企業文化影響范圍廣泛。企業的品牌形象很大程度上依賴的是一個企業的經濟實力和企業良好的精神面貌，即企業文化。一個企業擁有良好的文化底蘊，會讓企業在市場中容易形成良好的品牌形象和市場定位，企業文化就是企業面貌的匯集，就是企業精神的體現，一個擁有良好企業文化的大型企業很容易在市場競爭中脫穎而出，并且其拓展市場和開發新渠道都會變得更加容易。良好的企業文化也是形成良好的社會文化的一部分先進力量，對企業自身的發展是十分重要和有利的，企業形象發揮了生產力的作用，企業文化在很大程度上支持了企業各項管理工作的展開。

利用企業文化促進企業管理的發展

要想實現企業管理能力的提升，對于企業文化的建設和完善也是十分重要的。通過先進的企業文化全面促進企業管理能力的提升，是一項先進的企業管理方法。以下結合本人多年的經驗，提出幾點加強和利用企業文化的建設提升企業管理能力的建議：

1堅持人本企業文化思想促進企業管理。要發揮企業文化的效應，促進企業管理能力的提升，首先要進行思想革新和建設，以人為本的企業文化思想是先進的具有人文意識的指導思想，人本思想是現今的適合企業長遠發展的思想，始終堅持以人為本的企業精神讓企業文化更加高深，關注員工的發展和價值的實現會讓員工更有積極性和歸屬感。因此，加深企業文化的人本意識是十分重要的。尊重和關愛企業員工，擁有共同的奮斗目標，對于企業內部行為和管理更加有序，能全面促進企業文化的建設。企業文化思想上的加強讓企業更有內涵，企業文化精神更加強大，更加有利于企業管理工作的進行。

2運用企業文化優化企業架構。大部分企業文化的形成具有很強的隨意性和自發性，這樣的形成速度較慢，而且形成過程中容易產生錯誤的理念和行為決策，因此，要加強企業文化本身的管理能力，首先要進行企業文化的系統化建設。企業文化的建設涉及到企業內部各個環節的共同協作，企業應當結合自身特色，心存遠大，根據自身的發展設置合適的系統和規劃實施，建立獨具特色的管理模式與企業文化形成相互促進相互依存的形式。將企業內部的規章制度形成企業的文化認知和行為習慣，從企業文化入手，將企業文化滲透到企業管理的各環節之中，幫助各環節形成良好的配合和統一，形成思想、管理理念和具體行為上的統一。借助企業文化的力量，促進企業組織架構的優化和調整，幫助企業形成一套科學完整的企業架構，方便企業的統一管理和經營。

3運用企業文化規范企業職能工作。企業文化不僅可以促進企業架構的優化和統一，也可以作為一種指導力量，幫助企業管理工作更好的推行。企業文化本身就是企業內部員工行為和思想逐漸形成的具有人文特色的文化集合，關注的就是企業員工的思想和工作理念。因此，對于企業內部員工和職能的管理，均可以借助企業文化的力量。人力資源管理部門聘請人員時進行價值觀考察，職位劃分，崗位職責的設定等等都可以通過企業文化的影響力度進行規范。對于企業內部員工的工作態度和職業目標也可以根據企業文化的人文思想進行鼓勵和促進，實現企業內部員工工作職責和工作執行力的全面促進。還以通過企業文化指導思想和評價標準，對于企業員工的工作行為和價值觀進行評價和評估，作為員工為公司貢獻力度大小和晉級資格的參考依據，形成企業內部員工管理的良性競爭。總之，凡是企業內部員工的行為和工作活動，都可以通過企業文化的評價和行為指導傾向進行規范，幫助實現企業管理能力的發揮。

4創新企業文化建設促進企業管理的先進性。創新意識是企業文化建設所必備的，企業文化的創新發展才能為企業管理帶來先進的指導思想，讓企業管理具有先進性和戰略發展性。企業文化的創新首先要以企業自身的特色為基礎，然后借鑒國內外先進的企業文化，吸收并形成自身的企業特點。特別是在經濟全球化的今天，不同國籍的企業都具有其自身濃郁的區域性特征，企業文化帶著濃烈的民族氣息。學習其他企業先進的企業文化思想和指導理念并學以致用，形成適合自己的企業文化，揚長補短，形成企業文化之間更好的融合，有助于自身的完善，也有助于經濟全球化步伐的邁進。通過傳統企業文化的發揚和新文化的引入和創新，讓企業的管理和發展更加的國際化，更加的全面和先進，從而適應未來經濟全球化發展的要求。

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化學教科書中的實驗主要是以驗證或鞏固相應知識為基本出發點來設置的驗證性實驗，學生只要根據給定的實驗方案操作，并把觀察到的實驗現象記錄于給定的實驗冊中，再填空式地寫上可預期的實驗結論和解釋，就算完成了實驗，同時教師也要求學生在實驗前寫預習報告，實際上這樣刻意去做，不僅費時費力，而且抹殺了學生探究、創造的機會。

1.1以實驗現象為出發點的探究如何將驗證性實驗轉化為探究性實驗，以實驗培養學生的探究能力，是教師在教學中應當要思考的問題。將問題直接暴露在學生面前，可以促使他們去思考、去提問。在探究性實驗的假說驗證過程中會遇到各種困難，以職業院校的學生所擁有的知識水平，很難得出完全符合實際的正確的結論，這就更需要老師的正確引導，在得到實驗現象的同時更注重過程。這既是探究性實驗的特點，更是探究教學的精髓。

1.2以實驗的裝置為出發點的探究化學實驗裝置往往由常見的玻璃儀器拼湊而成：一種裝置可能有多種功能，一種任務可以由不同的裝置來完成。因此，利用實驗裝置進行有效的探究教學為化學實驗教學開辟了新的途徑，也為探究教學找到了新的切入點。一種裝置的多種功能往往通過歸納綜合而得來，一種任務的多種途徑往往通過分析解剖或裝置改進而得來。例如：制取氣體的裝置可以啟發學生如何改變細節可以達到一物多用的效果。通過這樣的實驗裝置的改進探究，不僅讓學生從原理上理解了裝置功能與優劣，還可拓展學生的視野，培養學生積極思考的發散思維，因為發散思維是創造性思維的重要組成。教學中的有效做法有：有意暴露教學實驗中的矛盾，引導學生發現問題進行探究；多做設計性、探究性實驗，增強實驗內容的探究性等是培養學生探究能力的有效途徑。探究的內容可以是條件、裝置、步驟、產物、異常現象、失敗原因的探究，也可以是實驗綠色化、趣味化、生活化、現代化的探究等等。

2概念教學的探究

我國職業教育的特色是強調“雙基”教學，在教學中，教師希望對每一個基本概念都能講解深而透，只怕學生一知半解，有時會出現過分注重概念本身的含義與科學性，過分的精細，限制了學生的主動思維。

2.1加強概念間聯系的整合探究概念與概念之間存在某些必然的聯系，有并列關系，也有上下位關系，充分利用這些關系是有效實施課堂教學的關鍵，也是開展探究教學的一個研究視角。例如：在有機結構教學中有很多相互聯系結構關系值得在教學中以聯系的觀點整合探究，如官能團間的相互影響：從甲烷、苯的性質，到甲苯的性質，發現甲基變活潑，能被酸性高錳酸鉀氧化，苯環的鄰對位性質變活潑，能與硝酸生成三硝基甲苯等等。教師如能夠引導學生這樣對所學知識點加以整合，同時利用化學實驗、多媒體等資源為學生的自主學習、進行有意義的建構提供了有力的支持，對促進學生的抽象思維能力的發展也大有裨益。

2.2注重概念發展的整合探究職教化學中一些發展性的概念可采用模糊教學，不必苛責、“不求甚解”，在教學中靈活把握，才能體現教學的藝術。又如對元素周期表模型的建構中要抓住了建模本質：排表原則和原子核外電子排布三原則，通過學生親身體驗、嘗試，不僅能加深對周期表理解，更能樹立結構決定性質的理念。

3問題解決中的變式探究

復習是教學過程的重要組成部分，為了幫助學生突破重點、全面掌握化學知識和技能，提高復習的效率與針對性，在復習的過程中應以問題為導向，隨時回歸教材，找到知識在教材中的落腳點和延伸點，通過探究教學，不斷完善和深化化學知識。筆者認為采用先以教材為本，后以問題解決中抓住其本質規律進行變式探究，在問題解決中要做到形變而神不變，緊扣知識主線，通過知識培養能力，提高復習效率。通過以問題導向的探究教學可以理清問題脈搏，抓住問題關鍵，提高解決問題的效率。復習也是鞏固基礎、優化思維、提高能力的重要階段。在總復習時對典型習題、代表性習題或小專題更要多下功夫，不僅一題一得，更要一題多得，既能促使知識得到不斷地彌補、完善，又能舉一反三，從方法上領會解題過程中的審題、破題、答題的方式和奧秘等，以此培養良好的思維品質(嚴密性、敏捷性、深刻性、創造性和廣闊性)。培養學生善于抓住關鍵，靈活地解決化學問題；能駕御化學問題的全貌，抓聯系、作比較、會歸納、能延伸；能另辟蹊徑、不拘一格地解決實際問題的能力。

4教學實踐后的探究反思

探究教學在實施時需要學習者花費較多的時間和精力，在剛開始時從表面上看效率比較低，也不利于學生掌握大量的、系統的知識和練就全面的必要的技能。適應一階段后，學生養成了探究的習慣，學習的主動性大大提高，學習效率就會有明顯的提高。教師在教學中提供探究的課題以課本上提供的素材為主，不僅不影響對知識的系統學習，而且還能使知識更加全面和豐富，更能貼近實際生活。探究教學能讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動的能力。探究教學所強調的學生自主探索、問題解決、發現學習、科學精神等必將為創新教育開拓新的路徑，使創新教育能夠真正付諸于現實。探究教學博大精深，以上只是筆者在教學實際中對探究教學應用在中學化學教學上的一種嘗試，雖然這種只是處于探究教學的初始階段，教師的主導作用有時還過多，但學生已經向探究式教學方向邁出第一步，希望通過不斷的嘗試、總結，使探究教學能在以后的中學化學課堂教學中不斷深入。

摘要：職業教育課程改革創導自主的、合作的、探究的學習方式。在化學課堂教學中深入開展探究教學可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方式，從而提高課堂教學效率，使化學教學與學生實際情況相適應。

關鍵詞：探究教學化學教學

參考文獻：

[1]靳玉樂主編.探究教學論[M].西南師范大學出版社.2002年.

[2]劉知新主編.學科素質教育叢書·中學化學[M].山東教育出版社.1999年.

[3]陸禾，郁波，林敬文著.陸禾化學教學藝術與研究[M].山東教育出版社.1997年.

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下面就現行初中化學教材教學中如何引導學生探究學習談一些體會和反思。

一、“初中化學探究學習”教學模式

“初中化學探究學習”的教學模式分為5個階段：關注、參與；實驗、探究；解釋、推論；整合、精致；反思、評價。現以初中化學《二氧化碳的實驗室制法》為例，說明“初中化學探究學習”教學模式：

1、提出問題。首先向同學們提出：如何在實驗室里制取一瓶二氧化碳氣體？提示同學們可找出課本中所有能得到二氧化碳的方法，參考課本內容，探究課本中實驗室制取二氧化碳氣體的方法是否是最好的方法。要求同學們寫出實驗方案、實驗過程、現象、結論及體會，每位同學都要參與其中，分工合作，用家中的小實驗室制取出二氧化碳氣體，下星期三各“科學小組”進行展示。

2、實驗探究。周末的兩天里，各科學小組都行動起來，我用電話摸底，并提出相應的建議，對較弱的小組，到現場輔導和鼓勵。

3、成果展示與交流，上課前要求各“科學小組”先把設計的實驗方案先交上來。

上課開始后，各小組開始展示其制取二氧化碳氣體的實驗裝置，并進行實驗，一邊實驗一邊陳述探究的過程。八個小組實驗方案各不相同，甚至有的小組有多種方案，實驗的用品更是五花八門，酒精燈有小藥瓶做的，有玻璃膠水瓶做的；反應容器卻用醫用吊瓶、各式各樣的玻璃食品罐；導氣管用水筆芯、圓珠筆芯、自行車氣門芯、細軟管代替；而橡皮塞只有這些具有原創力的、可愛的學生想得出：用橡皮擦、捏成小動物的橡皮泥、小木塊加橡皮筋代替。實驗過程中針筒、衣服架、風鉤、回形針、瓶蓋等，都成了同學們手中的實驗儀器，家里的醋、食用堿、裝修用剩的大理石、蠟燭、泡沫、雪餅中的干燥劑等成了同學們實驗用的藥品，他們的實驗櫥更是哪個國家實驗室也找不到的，用各種粘粘紙、彩筆畫裝扮得漂漂亮亮。

曾有一位科學院的院士說：能用最簡陋的實驗設備做出實驗來是最了不起的。我們的學生不正是用最簡陋的實驗設備做出實驗來的了不起的人嗎？而且有的實驗跟教材中的實驗原理完全不同，當然不一定更好，但都是他們通過查資料想出的，這不僅使他們理解了二氧化碳的實驗室制法裝置和原理，而且回顧了實驗室制取氧氣、氫氣的裝置，還掌握了制取氣體的一般思路。

4、反思與評價。當一個“科學小組”展示完畢后，先由小組成員自我評價，后其他小組對展示小組進行評價，最后由教師對整個活動進行總結、反思，包括知識技能、過程方法和態度情感的總體評價。

經過前期的準備，學生已完全具備進行科學探究學習的思維能力，并對知識技能、過程方法和態度情感的自我反思和評價能力。

二、體會

（一）學生探究的內容要視教學內容的價值性。本次課程改革以科學探究為突破口，但我們不可能也沒有必要將所有的內容都設計成探究性的。哪些教學內容讓學生自己探究，哪些內容要教師給出相關信息或啟發講授，我的體會是：分析和挖掘教材知識的價值，選擇具有核心地位和基礎地位的、規律性的內容讓學生探究。因為學生通過探究活動真正理解了這樣的知識，就等于掌握了化學知識的主干，形成了擴充和擴展自己知識結構的能力。

（二）幫助學生建立進行探究的條件。在學生剛開始學習化學時，盡量利用傳統的講授、提問、討論、實驗等方法引導學生探究，并有意識地向學生滲透探究學習的方法，如把探究學習的5個基本階段印成小冊發給學生，讓學生具備進行科學探究學習的思維能力，幫助指導學生用家里的廢棄物、兒時玩的玩具和少量化學藥品建立小實驗室，以便為開展完全的科學探究學習做好準備。

（三）教師應當做探究“向導”。在學生探究階段，教師要融入學生的探究活動中，要巡視各小組的表現情況，及時給予必要的幫助和輔導，如有的小組只是在盲目地做實驗，沒有一定的計劃性和目的性，融入學生的探究活動中，更為后面的整合、精致及今后的教學安排提供具體的學生情況。

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一般來講，動畫的敘事結構的劃分，即可以用開端、發展、、結局四段式，也可以用“頭、身、尾”三段式，這也正好體現了敘事結構的節奏。所有附屬于故事整體敘事結構的小“波浪”都緊緊環繞著主線，根據事情和人物情節變化的進程而設置。它們不僅符合事情發展的節奏邏輯，也符合人物感情發展的節奏邏輯。同時連貫有序，一個比一個強烈，對抗的力度不斷加大。這樣劇情便很自然地、令人信服地進入。就是全片劇情中矛盾沖突發展到最高峰的部分，當然也是全片劇情最緊張、最激烈，觀眾最振奮的時刻。真正的是指節奏的、感情的，感情沖突最尖銳的地方，才是節奏的。節奏部分一定要做到精煉、集中，一拖拉，就平淡了，掀不起“潮”來。動畫敘事結構節奏復雜，有序幕引子、伏筆鋪墊、矛盾沖突，又有起伏跌宕、尾聲等。德裔美國符號學美學家蘇珊·朗格（SusanneK.Langer）告訴我們：“節奏的本質是緊隨著前一事件完成的新事件的準備。……節奏是在舊緊張解除之際新緊張的建立。”①結合動畫的敘事結構的節奏來看，更有啟迪意義。

敘事結構的節奏的把握是動畫片分鏡頭節奏表現的前提，由于動畫片制作過程的復雜性，因此在前期必須把握好吸引觀眾的有利武器——敘事結構的節奏。動畫的制作不允許大量的刪減修改過程，只有前期敘事結構節奏抓住重點刻畫的部分，做到詳略得當，才能達到事半功倍的效果。動畫敘事結構的節奏與其它敘事結構元素一同達成了觀眾對動畫片主題的理解，并在這種理解中獲得藝術的享受，這就決定了控制動畫片分鏡頭節奏的前提條件就是對動畫片敘事結構的節奏的合理把握。

二、分鏡頭節奏是敘事節奏的發展

用分鏡頭講故事這是一個復雜的綜合性問題，用分鏡頭來敘述動畫故事晚于動畫的文學劇本創作，等文學劇本創作和動畫片的整體節奏確定以后，就要考慮每一段落、場景、鏡頭的具體節奏的處理。分鏡頭的過程實際上是整理劇本的過程，把文字劇本改成電影化的劇本。分鏡頭節奏是動畫節奏設計的重要環節。它既不是靠單張的畫面構成來體現，也不是單獨依靠鏡頭的切換來達到某種效果。分鏡頭節奏是由故事情節、音樂、臺詞、動作等許多因素綜合而成的。在分鏡頭畫面設計中，作為講述其中的故事情節，必然要涉及到節奏的問題。在鏡頭的安排上要有一定的講究，鏡頭的節奏安排的好壞對動畫片的成功與否有著極其重要的關系。

動畫藝術作品中的節奏與人類的心理、生理節奏密切相關。要做出好的動畫作品，就要準確的把握觀賞者的心理、生理節奏。在日常生活中，我們的注意力因被周圍的活動經常地、本能地吸引著而不斷自然轉移。但這種轉移，并不是經常以同等速度進行的。當一個懷著平靜的心境觀察周圍活動時，注意力的轉移，是以十分悠閑緩慢的速度進行的。但如果他在觀察或親自參與某件非常激動人心和變動極快的活動時，他的反應的節奏，就會大大加速。這就是分鏡頭節奏的心理學的依據。一般來說，用快切的手法表現一個安靜的場面，會造成突兀的效果，使觀眾覺得跳動太快；但在使觀眾激動的場面中，把切的速度加快，便能適應觀眾要求快節奏的心理，從而加強動畫片對觀眾的感染力。節奏活動的形式跟各種生理過程——心臟的跳動、呼吸等等都有關系，而構成動畫分鏡頭節奏的基礎是情節發展的強度和速度，特別是人物內心動作的強度和速度。分鏡頭節奏，就是鏡頭組接的節奏。前蘇聯電影導演和理論家普多夫金（VsevolodIllarionovichPudovkin）曾指出：“節奏則取決于各個鏡頭的相對長度，而每個鏡頭的長度又有機地取決于該鏡頭的內容。”控制分鏡頭節奏的速度是由場面的情緒和內容決定的。動畫藝術家只有使剪輯的速度同內容相適應。才能使速度的變換流暢，動畫片的節奏鮮明。

根據劇情發展，在一段戲或一組鏡頭中，如何選擇運用全景、中景、近景和特寫等不同視距，并且能夠用得十分貼切，做到合理搭配，使觀者感到非常自然，是導演進行畫面分鏡頭節奏設計中不可忽視的一個方面。當觀眾在看到一個鏡頭的時候，首先感知的就是分鏡頭畫面的景別形式。當景別按一定的規律排列組合起來時，便會產生畫面視覺節奏變化規律。全景系列景別（大遠景、遠景、大全景、全景）強調抒情寫意，畫面重“勢”的表達，也就是畫面的氣氛，并以環境為主，人物為輔，構圖上注重繪畫性。具有民族傳統意味的動畫《山水情》和《牧笛》都是以景為主、以景抒情、以景表意的水墨動畫片，片中全景系列景別占到整個畫面景別數量的四分之三以上，成為主導的景別，讓我們體會到畫面空間的寬廣、空曠，形成整個動畫片節奏緩慢，抒情性強，敘事性弱的動畫節奏風格。近景系列景別（中近景、近景、特寫、大特寫）強調敘事性和紀實性、畫面重人物行為動作的表達，人物為主、背景為輔，重角度變化。迪斯尼動畫景別運用通常是遠景和近景交叉使用，大遠景鏡頭幫助觀眾了解環境，或者感受某種感情的升華，近景鏡頭用來交待角色行動的過程。如果是一部敘事性強的動畫，全景系列景別很多，全景和近景關系沒有拉開，缺乏大的起伏和跳躍，觀眾的心理反應必然是敘事性弱，節奏緩慢。眾所周知，觀看遠處的人和景物的時間要比觀看近處的人和景物的時間長些。一個遠景鏡頭上的行動需要的時間可能長些，一個近景由于易被人領會它的內容，因此，近景比遠景的長度可以短一些。由此可見，景別會直接影響畫面延續的長度，如果在視覺上把特寫當成是突出動畫片感受重點的振動，那么全景和遠景就不僅僅只是認為在描寫環境和氣氛，還應該把它們視為是視覺節奏感受中的頓歇。不同景別的分鏡頭在動畫片的時間結構中也可以成為一種節奏形態。

分鏡頭節奏是從鏡頭按不同的長度和幅度關系將鏡頭連接起來中產生的。它是一項涉及尺度和造型的分配工作，一部以短鏡頭為主的動畫片同以長鏡頭為主的動畫片，兩者的節奏是迥然不同的，從異常快速的搖鏡頭轉到一個固定的特寫鏡頭能產生一種富有特色的激動人心的節奏效果。我們并不是以同樣的方式從頭到尾去看一個鏡頭的。對于動畫銀幕影像的感知，不是憑空而來的。影像運動的一切構成因素，產生出或快或慢，或重或輕，或急或緩，或近或遠，或大或小，或明或暗，或虛或實的節奏變化，是視覺器官做出反應的前提。視覺運動的變化節奏，相應地呈凝視，尋視，探視，巡視，跟蹤追視，忽視，漠視等等的變化。由于觀眾觀看活動的位置是固定的，它的視線方向與攝影角度的方向實際上不一致，但視覺經驗補償了這種差異。這種補償的代價，便是加快視覺運動的節奏。以正常速度拍攝的分鏡頭大多視角不同，經組接之后的動畫片，就成了各種視角變化的分鏡頭運動，觀眾必須立即對此做出反應，即調動以往的經驗，在不移動自己觀看位置的情況下，接受對物象不同視角方位和距離呈現的分鏡頭變化。所以，一般地說，將不同角度，如俯拍、仰拍、搖拍、移動拍攝而成的鏡頭較快的組接起來的動畫片片段，和把遠景、近景、大全景和特寫，包括快速變焦推遠或拉近的鏡頭組接在一起的片段，對觀眾的視覺沖擊力較強，觀看活動的視覺節奏也就加快。相反，長鏡頭或以相似鏡別組接起來的片段，觀看活動的視覺節奏相對減緩。前者呈尋視、跟蹤追視的活動形態，后者呈凝視或巡視的形態比較多。我們對遠景的觀看比較松弛和舒緩，對近景和特寫的觀看就容易緊張起來。在一般情況下如此，特殊情況，如近景的方位久久不變或沒有動作，緊張狀態也會削減，節奏變慢；遠景鏡頭切換較快或影像變換突兀，也可能使觀看活動變得緊張起來，節奏加快。不同構圖方式的結合在時間結構中可以成為一種節奏形態。一部動畫片中非中立態度的視覺角度的比重大必然在形式上、畫面節奏上形成比較強烈的韻味。許多角度相似的鏡頭連接在一起，畫面感受容易產生平衡、平穩、流暢的節奏。

鏡頭的不斷重復也能形成節奏。重復分鏡頭就是將某些重要鏡頭，如動畫人物的特定動作、場景、道具、乃至某句對白等，在全片中反復多次出現，以加深觀眾印象，或使人產生新的認識，這對動畫片節奏的塑造是非常有利的。還有一種重復分鏡頭的手法是為了加深觀眾對某個動畫人物的感受，或渲染某種氣氛，有意用一連串同類鏡頭，從不同角度、景別、鏡頭運動方式，反復拍攝同一個人或同一事物、同一場面。節奏需要一個連續、或者說需要某個或某些單位的重復或屢現。這個屢現的單位的連續又分成了好些組或節——如樂譜中的拍子。節奏的變化可以是緣于每拍的長短，也可以是緣于各拍間的距離的長短。拍子愈長、各拍間距愈大，愈顯舒緩、鎮定或平和，拍子愈短，各拍間距離愈小，則愈顯緊張、焦急或慌亂。

借用音樂術語打個比方，整體節奏可說是全片節奏的總譜或主旋律，各單元的具體節奏則是某一樂章或某一聲部。整體節奏統率著各式各樣的具體節奏，而各式各樣的具體節奏又匯合成整體節奏。具體節奏處理得愈加精細巧妙，整體節奏則愈益精彩豐富。如果具體節奏處理失誤，則會破壞整體節奏的完整性和韻律感。整體節奏的把握是動畫節奏處理成敗的關鍵。在這里，起決定作用的是導演。導演對總體節奏的把握，體現在分鏡頭劇本之中。

動畫片的節奏是動畫研究與實踐中的一個新課題。節奏對于動畫片的整體節奏來說，是十分重要的。動畫敘事結構和分鏡頭節奏的掌握在動畫創作中是必須重視強調的，兩者與動畫以各種各樣的方式結合，結合的基礎是它們的內容、感情和運動性。動畫作品中的敘事結構節奏、分鏡頭節奏等等的具體節奏不是單一地局部體現，必須統一于整部動畫作品的整體節奏基調中，以形成一個完整的整體節奏格局。藝術家在創作動畫作品的過程中，如果不注重節奏的把握，不考慮觀眾的心理和生理的欣賞規律，就不能成功地表現動畫片的主題。節奏的把握對動畫片的主題表現發揮其不可代替的能動作用。

注釋

①[美]蘇珊·朗格：《情感與形式》，劉大基等譯，中國社會科學出版社，1986年第1版，第146頁。

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在初中化學中，要想擺脫那種成績分布的雙峰現象，首先得面對現實，探究根源，為什么會出現兩極分化現象呢？

首先，從表面和教跟學這兩方面來探討。

從老師的角度來看有以下三方面原因：首先，有些教師不研究化學新課程的特點和教學原則，穿新鞋走老路，對學生進行摧殘式的填鴨式教育跟掠奪性灌輸式的啟發缺乏對學生學習動機的培育跟興趣的培養。其次，在實際教學中，受傳統教學思維的影響，老師就是老師，可以隨意粗暴的對學生進行評價，進行管制，從而在教學中讓部分學生的心靈受到了創傷，興趣不但沒有培養，反而得到了磨滅，第三、在對教學資源的運用上面出現了問題。初中化學課程由于比較注重生活化和自主性，所以在做為老師在某些知識點安排上前后不夠緊密，在教師設計和調整教學過程中出現了問題。部分教師忽視打基礎。化學學科知識聯系比較緊密，連續性較強，前面基礎沒有學好，后面學會就更艱難了。

再從學生的方面來探討又有以下兩方面的原因：一方面是學生的適應能力差，如教師的授課方法、課堂設置、知識量的擴大、知識難度的增大，學生難以很快適應。另一方面，學生的學習習慣差，有些學生課前不預習，課堂不思考，課后作業想做就做、想抄就抄，學習行為大都是被動的，很少主動參與，很少使自己成為學習的主體。

為什么會出現上述的情況呢？為什么會因此而出現普遍意義上面的雙峰現象呢？值得我們去深思。

從深層次從教育理念的角度去探討，古語說師者，傳道授業解惑也，然而在當今社會倡導以人為本的創建和諧教育的背景下，這種思想這種方式可以說是過時，是缺乏市場的，而幾千年來的傳統思想卻依然在當今的教育不僅僅是初中化學教育的教學過程中根深蒂固的延續著，而我認為正是有這種錯誤的觀念的作祟，兩極分化出現了，雙峰現象出現了，要想改變現狀，要想求的好的教學結果，我們必須轉化思維，現在教育界提倡的一個好的倡導，從理念上我們要提倡更要施行生本教育，弄清楚誰是學習的主體，我們的教學講究是為了誰？我認為也只有從這上去考慮才可以從根本上給解決雙峰問題解決兩極分化問題。那么又怎么才能避免兩極分化跟雙峰現象的出現呢？我是這樣認為的

從老師來說，一定要樹立生本教育理念。首先樹立正確的教學思想。化學教師必須牢固樹立“為了每一個學生的發展”的教學理念。

從學生的角度來看，必須施行小組合作學習的方式。眾所周知，化學教學貴在激發學生學習的興趣，重在調動學生的學習積極性，從這點上講，小組合作學習的教學方式在教學活動尤其是注重實踐的化學教學中尤其是當今兩極分化情況嚴重的情況下應當被積極倡導。小組合作學習可以讓每個成員有更多的機會參與學習的過程，品嘗自主學習而獲取成功的喜悅，使學生學得主動去學習去思考，形成深刻的體驗，從而可以從根本上提高學生學習化學積極性，從根本上避免兩極分化。那么小組合作學習的方法在初中化學課堂教學中是什么樣的方式更能提高學生的學習積極性呢？以何種方式被運用呢？我是這樣認為的：

一是在教師組織合作學習的教學活動中，教師應當給學生提出出適當的問題，起到他應有的輔導作用，作為一種基礎科學的教學活到，這是成敗的關鍵。

二是在化學教學小組合作學習過程中，教師應當給做出小組合作技巧的認真指導，這對于輔導學生獨立完成任務并避免犯錯能起到非常好的效果。

學習任務明確了，是否能很好地完成以及是否能使多數學生獲得積極的情感體驗，還取決于小組成員間合理的分工與合作。例如，在探究氯化鈉和碳酸鈉的鑒別實驗時，教師可以建議4人小組先進行討論，然后由一人歸納出本組的所有實驗方案，一人通過實驗驗證，一人與其他小組交流，充當信使，一個人最后向全班同學陳述。而這種合理的分工在實踐證明是非常成功的一次分工，這樣的結果使所有的學生在其中都得到了鍛煉，從而可以有效的避免兩極分化。

三是教師本身應當積極參與到小組活動中并及時對學生的表現做出正確有效的評估，該表揚的給與表揚，該指出錯誤的應該給予適當的友好的批評，這樣可以讓所有的學生都感覺到了老師的親和力，感覺到老師就在他們身邊，從而培養鍛煉了學習化學的興趣，在未來的考試中減少了兩極分化的出現

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【關鍵詞】化學；教學、方法；培養

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現象、原理、規律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，應設法激趣，以誘發學生的探究動機。

1.引導學生思考,得出規律。

在課堂教學中，采用啟發式的問題，創設問題情境。在課堂教學中，教師可針對某些內容，直接的設疑提問，引導學生思考，用已有的知識解決新的問題。如,在講到《金屬的活動性》時，如果教師僅告訴學生金屬的活動順序，學生往往印象不深，同時思維易形成定勢，是否可以讓學生經過實驗，以填空的形式把實驗結果填入表格，然后得出金屬的活動性順序，從而使學生得出其規律，這樣避免了思維的定勢。如在講到《氧氣的制取》時，針對二氧化錳的作用，我們可以帶領學生設計探究性實驗并進行實驗：①加熱二氧化錳，②加熱氯酸鉀，③加熱二氧化錳和氯酸鉀的混合物，從而得出二氧化錳的催化作用。學生根據已有的知識通過思考就會得出結論，老師最后只需總結就好了。

2.利用實驗及增設有趣的實驗，激發學生的學習興趣。

實驗是進行科學探究的主要方式，是論證猜想和假設的實質性過程，是知識的發源地和素質提高的有效手段。引導學生積極參與化學實驗，自主地進行實驗探究，使每個學生都獲得豐富的、初級的、創新的新體驗、新感知。學生親身經歷和體驗科學探究活動，激發了學生學習化學的興趣，學會了科學探究的方法對于創新能力，應從以下幾方面去培養：

1、營造和諧氛圍，培養創新意識。

愛因斯坦有句名言“一個問題的產生通常要比它的結論的得出更為重要”。新課程改革更要求我們在教學觀念上必須進一步沖破傳統的舊的教學觀念的束縛和影響。應該清醒地看到，教育教學的根本任務在于保持一個人的首創精神和創新力量，而不放棄把它放在真實生活中去的需要，在于傳遞文化而不用現成的模式去壓抑他，在于鼓勵他發揮他的才能和個人表達方式而不助長他的個人主義，在于密切地注意每一個人的獨特性而不忽視創新也是一種集體活動。在教學的過程中，必須積極創設寬松的、富于活力的教學氣氛。教學是教與學的雙向過程，在教學中除了文化知識信息的傳遞與反饋外，還有教師與學生在情感領域上的雙向交流。具體做法如下：

（1）必須對全班每個學生提供大致相等的思維訓練時間，從某種意義上說更要偏愛學業不良的學生，給予必要的機會，以解脫這些學生思想上來自教師和成績好的學生的壓力而造成的心理上的抑制。

（2）在教學中，教師對學生的思維成果的顯示要有足夠的耐心，防止急躁情緒引起結學生創造性思維的抑制。

（3）發揚“教學民主”。在教學中，當學生的思維成果越出了教師的設計和期望的軌道時，不要強行將學生的思想過程納入教師設計的軌道。

2、開展科學探究，培養創新能力。

培養和發展學生的學習能力和創新能力，一個很重要的方面就是以培養創新性思維為核心，提高活動課的教學質量和效益。在教學中可從以下幾方面作些探索：

（1）設置問題情景，激發學習興趣和創新欲望，啟發學生提出

問題（或感受問題）、提出假設、檢驗假說，發表認識成果，開展創新教學。創新教學是指在教學過程中，在教師的啟迪和引導下，使學生在掌握運用知識和發展智能的過程中進行創造性思維活動，達到培養科學態度和科學思考力。為此在化學教學中如何創設好第三、四類問題情景，多些探索與實踐，有利于優化課堂教學，促進學生創新思維的發展。

（2）多讓學生發表意見，多顯示思維活動的過程，克服思維定勢，發揮激勵作用。在學生的學習活動中，思維效率從低到高的順序是看、聽、寫、講。有許多思維過程的飛躍和問題的解決或突破是在講的過程中實現的，通過講又可在學生間產生相互激勵，集思廣益的討論，思維過程的展現與評議可以打破傳統封閉型的教學方式，教會學生思考、探索問題和解決問題的能力。

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論文摘要：課堂教學是教學過程中的重要環節。在英語課堂教學中，外籍教師與中國學生因其各自文化的差異不可避免會發生文化沖擊現象。采用問卷調查和訪談，從中國傳統文化的視角詮釋外籍教師在課堂教學中發生文化沖擊的原因，提出外籍教師與學生都應尊重異國文化差異，并注重教育教學方面的文化調適，從而幫助外籍教師與學生減少文化沖擊，提高課堂教學質量與效果。

一、引言

隨著我國改革開放的不斷深化，越來越多的外籍人士前來我國高校任教。毫無疑問，外籍教師的到來不僅為我國學生提供了良好的語言學習環境，而且為學生提供了與英語為母語者交流的機會。同時，外籍教師的到來也為學生創造了直接接觸和了解不同文化的機會。但由于不同文化具有不同的價值取向，從而導致外籍教師與中國學生在思維方式、生活方式、社會規范、禮儀禮節等諸多方面存在差異。這些差異容易使外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊(cultureshock)。國內外有關研究表明：文化沖擊易使外籍教師與學生產生困惑、震驚、焦慮、沮喪、受挫等情緒，甚至發生沖突等教育教學不和諧現象。

二、相關研究

文化沖擊源于文化差異。美國的文化人類學家Oberg將“文化沖擊”定義為“一個人在新的文化環境中，由于失去了自己所熟悉的語言及社會習俗所產生的不安感。”文化沖擊幾乎是每一個到國外工作、學習和生活的人都會遇到的問題。

國內外學者對外籍教師在中國任教時發生的文化沖擊及其原因的研究主要集中在以下幾個方面：外籍教師在中國任教，往往會將他們的夢想和希望、成見和偏見、價值觀和人生觀帶進中國課堂；外籍教師對中國學生的學習風格、英語水平、人際交往、同伴合作寫作等方面感到甚為震驚和難以接受；外籍教師與中國學生在交際中發生沖擊的原因是：雙方不了解對方的文化和雙方未能進行換位思考；不同的教育理念碰撞及外籍教師、中國學生均秉持不切實際的文化期待；社團價值至上(東方文化)和個人價值至上(西方文化)的差異；文化差異及外籍教師不了解中國英語教學情況、學生水平、學習風格、教學方法、教學內容等]。以上專家和學者關于文化沖擊的研究主要是從西方文化、西方教育理念，或通過對比中西方文化差異，探討文化沖擊發生的原因，較少從中國傳統文化的視角進行探討。由于教育教學與傳統文化有著密切的聯系，筆者擬從中國傳統文化的視角，探究外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊的原因，以期減少外籍教師與學生課堂教學中的文化沖擊。

三、研究設計

(一)研究內容

1．從課堂師生互動探究外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊的原因；

2．從學生的英語學習動機探究外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊的原因；

3．從學生的英語學習方法探究外籍教師與學生在課堂教學中發生文化沖擊的原因。

(二)研究對象

本研究選取嘉應學院的25名外籍教師和36名學生為調查對象。其中，外籍教師來自美國、英國等7個國家；學生來自英語專業和非英語專業本科二年級共l2個班(每班挑選出成績好、中、差學生3人)。外籍教師之間的差異、英語專業和非英語專業學生的差異是否會影響本研究結論，本文暫不納人討論范圍。

(三)研究方法

本文采用問卷調查法，對外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊——師生互動、學生英語學習動機、學生英語學習方法等三方面進行調查，并基于以上調查結果，對學生進行訪談，探究其原因。

四、研究結果

(一)“課堂師生互動少”的原因分析

課堂師生互動是指師生之間在教學過程中相互交流思想和情感、傳遞信息并相互影響的過程。課堂師生互動的目的是學生獲得目標語語言輸入的同時，鼓勵目標語的語言輸出，提高學生運用目標語進行交際的能力。經筆者調查發現，大多數外籍教師對學生參與課堂互動積極性不高的表現感到震驚，88％外籍教師認為：在中國的課堂教學活動，師生互動少，且呈“直線單向狀態”，由此導致課堂互動難以開展，從而影響外籍教師的課堂教學效果。筆者對學生的訪談證實了外籍教師的觀點。如訪談的學生說：“英語課堂上教師與我互動較少”；“我不會積極主動回答教師提出的問題”；“我不會積極主動向教師提出問題，除非教師點名提問”。這是因為在任何文化中，師生互動受其文化背景下人們的行為方式、價值觀和理念的影響。

基于學生的訪談及其受中國傳統文化的影響，筆者認為產生以上問題的主要原因是：

1．中國傳統的唯“師”是從的師生觀影響學生課堂師生互動中的主動性。在中國傳統的課堂教學中，無論是小學階段，還是中學階段，抑或是大學階段，教師往往是教學目標的制定者、教學內容的抉擇者和教學過程的組織者，而學生常常處于受支配、受控制的被動狀態。此外，大部分學生認為教師是知識權威的代表，只有教師的評價才是權威的，教師提供的答案才是正確的。正如被訪談的學生說：“我擔心我說的答案跟老師的不一樣，得不到老師的肯定”；“我擔心我說的答案離題了會成為同學的笑話”。因此，大部分學生在課堂教學中缺乏主動性。

2．中國傳統的“滿堂灌”課堂教學模式影響學生課堂師生互動中的積極性。在中國傳統的課堂教學中，往往是教師講，學生聽；教師問，學生答。Liu和Littlewood的調查結果表明，學生將“聽老師講授”列為最經常的活動。這種教育教學文化只強調教師對學生進行知識的傳授，片面追求教師教學任務的“完成”而忽視學生對所學知識的掌握和運用。正如訪談的學生說：“我們已習慣了高中階段的教學模式，課堂上只要守紀律、認真聽講，做好筆記，考試能取得‘高分’，就能得到教師的肯定和表揚”。另一方面，在中國傳統的課堂教學中，教師往往不太喜歡課堂上“插嘴”的學生，這一現象影響學生課堂師生互動中的積極性。這種教育教學模式只強調教學過程的程序化、片面追求“安靜的課堂秩序”而忽視對學生參與課堂互動積極性的培養。

(二)“學生的英語學習動機以工具型為主”的原因分析

動機是影響學生外語學習的關鍵因素。Gard．nen認為學習動機可分為工具型動機和融合型動機。筆者調查發現92％外籍教師認為：大多數學生學習英語的動機以工具型動機為主，他們認為學習英語是為了通過全國大學英語四、六級(或全國英語專業四、八級)考試，或為了畢業后更好就業等，而對于英語語言及其文化缺乏應有的興趣。基于學生的訪談及其受中國傳統文化的影響，筆者認為產生以上問題的主要原因是：

1．中國傳統的“學而優則仕”教育目的影響學生英語學習動機。

傳統的教育目的導致教育教學功利主義思想的形成。無論是社會、家庭還是學校，往往以“分數”為標準評判學生的成敗。每年高考后新聞媒體對“高考狀元”的宣傳便是一個很好的例子。學生為贏得父母和老師的表揚、同學的羨慕，逐漸形成了為考試而學習、為分數而努力的學習動機。因此，學生在英語學習中往往圍繞各類型、考試范圍，采用題海戰術的方法進行應試準備，以便能達到通過考試的目的。然而，這種“應試性教學模式的教學內容主要集中在課本學習和備考，內容和形式比較單一，不能有效激發學生的學習興趣，也是違背語言習得和學習規律的”。

2．中國傳統文化的“用人觀”影響學生英語學習動機。

在中國傳統的人才選拔機制中，“重學歷、輕能力”的現象較為普遍。大多數用人單位首先考慮應聘者的學歷層次及各類證書。因此，“證書動機”是學生的主要學習動機幾位參與訪談的學生不約而同提到：“我對英語并不感興趣，覺得學習英語就是記英語單詞及語法規則而已；但考慮到持有全國大學英語四級、六級(全國英語專業四、八級)證書的學生將來更容易就業，所以我才認真學習英語，爭取在全國大學英語四、六級(全國英語專業四、八級)考試中取得好成績。”由此看來，大部分學生在大學階段將大部分時間和精力用于“考證”中，從而影響學生對英語語言及其文化的深入學習。

(三)“學生的英語學習方法以死記硬背(rote—learning)為主”的原因分析

96％外籍教師認為學生的語言學習方法單一，主要是靠死記硬背課本內容、輔導材料和教師課堂講授的內容。外籍教師認為學生的這種英語學習方法，勢必影響學生對問題的思考，從而影響他們創新能力的發展。

基于學生的訪談及其受中國傳統文化的影響，筆者認為產生以上問題的主要原因是：

1．中國傳統的考試模式影響學生的英語學習方法。在中國傳統的教學考試模式中，大多數教學活動都圍繞考試目的進行。在13常的課堂教學中，大多數教師都圍繞考試大綱、考試題型對學生進行訓練，而且教師在課堂上所講授的內容常常還是考試的內容。因此，學生普遍反映：“在課堂上無論是否理解教師所講的內容，都會認真將它們記下來，用死記硬背的方法將其鞏固，以期在考試中取得‘好成績’。

2．中國傳統的漢語學習方法影響學生的英語學習方法。在訪談中，筆者發現：學生認為學習漢語和學習英語相似。中國傳統的漢語學習方法鼓勵學生在學習時進行大量的重復學習，這與漢語語言的特征有關。正如古人云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，“讀書破萬卷，下筆如有神”等，因為漢語語言是表意文字(ideographicscirpt)和表意音文字(ideo—phono-graphic)，其認讀受制于人們的視角的認知過程。然而，英語語言和漢語語言有著本質的區別，英語語言是拼音文字(alphabeticscirpt)，不表意，其認讀受制于人們的語音體系的認知過程引，故適合漢語學習的方法未必適合英語學習。由于學生缺乏對英漢語言特征的了解，從而將學習漢語的習慣和方法應用于英語學習中。

五、結論與啟示

通過上述原因的探究，筆者認為無論是外籍教師還是學生都應尊重異國文化的差異，積極主動加強對異國文化的學習，融合異國文化與本國文化的優勢，并注重教育教學方面的文化調適。

(一)作為受聘于我國高校的外籍教師。應深入了解中國傳統文化及其對學生學習的影響，注重文化調適，促進其自身專業化教育與發展

1．加強中國文化學習，深入了解學生的學習背景和語言學習環境。外籍教師應通過各種途徑，如：網絡、報刊或與學生交流等，加強對中國傳統學校文化、社會文化和家庭文化的學習，深入了解與學生學習相關的文化背景知識，加深對學生思維方式、價值觀念、行為習慣和學習方法等方面的認識，從而使其教學與中國的傳統文化更好結合。

2．融合互補中西方文化，注重教育教學方面的文化調適。外籍教師要意識到中國的傳統文化和社會環境必定對學生的英語學習產生影響，使學生在學習理念、學習方式、學習動機、學習方法和學習策略的運用等方面具有各自的特點，而這些特點短時期內難以改變。與其讓學生改變這些理念和行為，不如考慮如何讓自己的教學更好地適應這些特點。因此，外籍教師應該理解、尊重學生的需求，融合互補中西方文化，注重教育教學方面的文化調適，如：“加強與本土(中國)教師的合作教學”，最大限度減少文化沖擊，提高課堂教學質量。

3．借重文化沖擊，促進外籍教師專業化教育與發展。盡管外籍教師在某一時期可能會因文化沖擊而困惑，因文化差異而影響自己的教學。但從教師專業化教育與發展的層面看，外籍教師在課堂上感受到的文化沖擊可能是其專業化教育與發展中的極為重要的部分，教師的海外任教經歷對其專業發展和個人發展來說都是非常寶貴的財富。

(二)作為我國高校的學生，應加強對英語語言及其文化的學習，克服傳統文化的負面影響，學會運用學習策略，提高英語學習效果

1．轉變英語學習動機，培養英語及其文化的學習興趣。學生應從“應試動機”¨中走出來，從“證書動機”¨“中走出來，認識英語是獲取信息和與世界各國交流的重要工具。興趣是學習動機的源泉，學生可以通過欣賞外國歌曲、電影、戲劇、雜志、小說，或參加各類英語活動及比賽，如英語角、英語戲劇表演、英語歌詠大賽、英語演講比賽、英語游戲、英語故事、英語手抄報比賽等活動，在輕松愉快的環境中體驗英語及英語文化的魅力，從而進一步激發英語學習興趣，為將來在全球化背景下的學習和工作奠定基礎。

2．克服傳統文化的負面影響，積極參與課堂互動活動。英語教學的主要目標之一是培養學生在真實的交際場合中能恰當得體運用英語的能力。課堂教學是培養這一能力的主渠道，如果學生在課堂教學中只是聽眾、旁觀者，就難于實現以上教學目標。行為主義心理學強調認知過程為“刺激一反應”，認為學習不是單純灌輸和接受，而是不斷刺激和反應的過程。現代外語教學強調學生克服傳統文化的負面影響，在課堂教學中應作為發現者、研究者、探索者參與課堂教學活動，才能提高他們的英語學習主動性。