幼兒創新教育范文

導語：如何才能寫好一篇幼兒創新教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一 人們對創新教育的正確理解

“創新”就是要舍舊，爭取新的東西。應試教育有許多弊端，對幼兒來說，它剝奪了幼兒愛玩的天性。教師要轉變教育觀念，創新教育是以培養人的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育方式，是全體教師和幼兒都能參與的教學實踐，它培養的是一種綜合素質。

幼兒天生對事物充滿好奇心與創造力，他們對周圍世界感到驚奇，不僅喜歡觸摸、擺弄、操作，還會提出種種問題，表現出他們渴望認識周圍世界和學習科學的需要。我們幼兒園每個班級都有各個區角，幼兒可以根據自己的愛好，選擇喜歡的活動。如科學角有許多木制的材料，幼兒自己去操作，擺出各種各樣的造型，并能說出它的功能等。這時，教師要注重幼兒個體差異，讓他們在相互學習中產生創造欲望，激發他們探索科學的興趣，以培養他們的創新能力。

二 教師學習創新工作，形成新的教學模式

教師必須堅信每個幼兒都有創新的潛能，發揮幼兒的主體地位，在每日生活中培養幼兒的創新意識。如隨便的一個數字“1”，他們會說成是鉛筆、棍、糖等，一切長的物品，這就是他們創造的過程。在幼兒的世界中，理解的過程也是創造的過程。在實踐中具體做法是：

1.呵護幼兒的好奇心，允許孩子犯錯誤

提出問題、解決問題的過程，也就是積極思維的過程。幼兒好奇心很強，能頻繁地提出各種問題，并能解決某些問題，有時會做錯事。這時，教師和父母應主動、熱情、耐心地對待幼兒的問題，不應采取冷淡甚至反對的態度。如我班的一個小朋友喜歡提問題，有一天，她說，“老師，為什么有的樹下出來的是毒蘑菇，有的不是？”我說：“你提的問題真好，我們一起來查資料吧。”老師表揚了她，引導她解決問題，學會探知。

2.注重個體差異，使人人獲得成功體驗

幼兒的經驗、興趣、學習方式和發展水平表現出個體差異，要求教師在活動中加強觀察，了解幼兒的個體差異，有目的、有計劃地對幼兒進行分層指導，使每名幼兒都獲得成功體驗。如在認識種子活動中，一部分幼兒只要求他們說出種子的名稱、形狀等，并進行簡單分類，一部分幼兒要求他們能夠按照多種方法進行分類。這樣，不僅使每個孩子體驗了“成功的快樂”，同時也讓孩子發揮了自己的想象力和創造力。

3.捕捉契機，培養幼兒的創新意識

在幼兒生活中，經常綻放出創新的火花，倘若視而不見，任這些教育機遇流逝，會埋沒幼兒的創新潛能。在長期的幼兒教學和生活中，筆者始終要求自己做一個有心人，捕捉每個契機，培養幼兒的創新意識。如每天幼兒午睡后都要吃水果，有一天一個小朋友拿著香蕉皮說，它多像我的帽子呀，隨后有些小朋友拿起香蕉皮玩了起來，我抓住這個時機，及時加以引導，“小朋友，香蕉皮還能做什么呢？”孩子們可高興了，說出了許多答案。教學中抓住每個教育契機，可更好地培養他們的創新意識。

三 加強與家庭、社區的聯系，共同為創新教育服務

幼兒接觸面狹小，盡量創造機會讓幼兒到自然界中、社會中去體驗。讓幼兒在實際生活中鍛煉，增加與自然界和社會交往的機會。

根據幼兒的年齡特點和認知規律，由近及遠，有目的、有計劃地實施創新教育。解放幼兒，讓幼兒用自己的眼睛觀察世界，用自己的語言表達所想，用自己的頭腦思考問題，用自己的雙手感受自然和社會。

篇2

幼兒教育是國家、國力的起跑線。有學者說“20世紀是人類明白受教育越早越好的世紀。”只有抓住幼兒階段這一關鍵時期,從小致力于創新潛質的開發,才能使幼兒從小形成創新意識,發展創新思維能力。作為孩子本身來說,他具有一定創新意識和創新能力,也是他們參與社會競爭,提高社會適應能力所必須的。孩子每天一睜開眼,大腦就開始活動,由于他們缺乏對外界事物的認識,很少受到社會規范的種種束縛,使他們的心靈獲得了較大的自由。他們富于想象,敢說敢做,這為“創新”奠定了最好基礎。至于如何引導他們逐漸形成創新意識和創新精神呢?筆者試從以下三大方面闡述自己的看法:

一、環境對幼兒的創造性思維具有潛移默化的作用。

1.創設良好的環境,是幼兒發展的物質保證。

我們在幼兒園整體環境、班級環境上頗費心思。使大環境童趣盎然、豐富多彩;每個班級積極創設有利于幼兒手腦并用的室內環境,活動材料豐富直觀、便于操作,讓幼兒得以在自己的活動中觀察操作、發現并獲得直接經驗和相關技能,以增強自主學習的能力。

2.讓幼兒成為創設環境的主動者,增強信心激發創新意識。

鼓勵孩子大膽的參與創設環境,體驗動手動腦的樂趣。例如:我們將幼兒的創造作品展示在墻上,讓幼兒的作品“站起來”,又如,讓幼兒在墻紙上直接作畫,從而使幼兒體驗成功的喜悅,獲得極大的滿足和自豪感。使幼兒園真正成為孩子們學習的樂園。

3.創設寬松、和諧的精神環境。

一個寬松和諧的精神環境氛圍對孩子創新能力的培養也是至關重要的。孩子雖小,但也是獨立的人,只是他們比成人矮一些,所以我們與孩子說話時總是蹲下來,同孩子臉對臉著說話,能讓孩子意識到自己是在一種平等、愉悅、自由自在的環境中生活。因為有很多因素都蘊涵在與幼兒交談的過程中。例如:孩子解決問題遇到疑惑時及追隨孩子的興趣點時,就需要我們通過和藹可親的談話方式給予正確引導。這樣寬松的環境中成長起來的孩子將會充滿自信、勇于創新。

二、把握好教育活動的新穎度。

依據《幼兒園工作規程》提出的保教目標和《幼兒園教育指導綱要(試行)》所述,教育者必須結合本地、本國、本班的實際情況,靈活的選擇追隨幼兒的興趣需要的教育活動。那么,在活動中如何促進幼兒的創新意識呢?結合自己的認識與探索,筆者多采用以下做法。

1.使活動內容能引發和滿足幼兒的興趣需要。

孩子的年齡特征決定了興趣是直接支配他們學習的最大動力。有了興趣,幼兒就有了主動參與活動的愿望和積極態度:首先,預設一些既能促進幼兒發展,又能使幼兒感興趣的內容;其次,觀察幼兒,及時捕捉幼兒的興趣點,由幼兒感興趣的事物生成相關活動內容;再次,對于一些促進幼兒身心發展確實有必要,但難以直接引發幼兒興趣的內容,教師要善于運用幼兒感興趣的方式,引導孩子參與,針對不同的疑問制定行之有效的教育策略。從而,鼓勵孩子去思考問題,讓孩子學會從多角度看待事物和分析事物,逐漸養成換位思考問題的好習慣,培養幼兒發散性思維。

2.與幼兒的知識經驗相適宜。

《綱要》指出,教育活動內容的選擇應體現“既符合幼兒的現有水平,又有一定的挑戰性”的原則。即教育活動的難易程度要處在幼兒“最近發展區”,這就要求我們在選擇教育活動內容時要遵循各年齡段幼兒在情感態度、知識技能、能力這三方面的發展規律,確定既與幼兒原有經驗相適宜,又有利于幼兒主動學習,啟發孩子善于運用已有的知識經驗去創造新事物,解決新問題。

3.選擇有利于終身學習和長遠發展的教育內容。

教師在活動內容的選擇時,要綜合考慮多方面的因素:既要避免過早地介于,拔苗助長,又要避免忽視幼兒情感、生活自理能力、學習興趣和方法等方面的培養。要多選擇有利于幼兒長遠發展的教育內容,為培養和造就更多富有創新意識、創新精神和創造能力的人才打下基礎。

三、滿足幼兒自主游戲,萌發幼兒的創新意識。

自主是創新的前提,沒有自主性就沒有創造性,而游戲是培養孩子創新能力的源泉,應當得到保護和加強。只有尊重幼兒,使他們成為各項活動的主人,才能最大限度地調動幼兒創新的積極性。為此,我們很注意:

1.不斷改善幼兒的游戲空間,提供大量的游戲材料,豐富各個活動區的內容,給予幼兒自由選擇、自由活動的機會,滿足孩子的嘗試欲望,引導孩子相信自己。讓孩子在游戲活動中充分發揮想象力,調動幼兒參與活動的主觀能動性。在此,幼兒的積極性、主動性及創新精神得到了很好的發揮。

2.為幼兒自主創新提供必要的條件,孩子入園后,可以按照自己的需要和愿望自主選擇活動時間、活動伙伴、活動材料、活動方式,根據學習興趣在各個學習區域中學習,我們不過多的干涉幼兒活動,適當的提供適宜的幫助和必要的指導。這樣,不僅滿足了不同興趣、不同發展水平的幼兒,而且使幼兒的個性得到自由發展。

3.在自主游戲過程中,孩子們滿懷熱情的幻想出種種屬于自己的世界,如:一張紙、一個瓶子、一塊積木都能觸發一個游戲的形成。他們在各種自發的活動中逐漸學會思考問題,創造形式不一的游戲玩法,鼓勵孩子探索與實踐,肯定孩子的發現與創造。從而逐漸滿足幼兒的心理需求及發展孩子豐富的想象力。

今后,我們還要用創新的觀點來創新我們的研究,使創新教育的早期培養潤土無聲、潛移默化地得到預期的收獲。

參考資料:1.曹風華 《啟蒙教育》

篇3

一、樹立與現代教育理念一致的幼教觀

教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要.創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子.而一些好奇。好問、好動的孩子則被稱為“調皮”、“搗亂。而加以限制訓斥.不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什么時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”…，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像“蝌蚪嗎？。結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵并及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。

二、樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀

隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者。研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；“教師要把學生造一種什么人，自己就應該是這種人。”教師除以身作則，為人師表外，還要忠于職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善于用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說，敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。

三、創造民主、和諧、寬松的教育環境

民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創造性若隱若現，教師要善于發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。有這樣一個故事：在一次美術活動中，幼兒畫想象畫，結果有的把眼睛畫成黃色，把太陽畫成藍色，還有一個小姑娘畫了一個三條腿的男人當老師問她為什么時，她說：“我的爸爸在美國我好想他，想他快點回來，所以我就多畫了一條腿。”當時老師就夸她：“你真聰明。教師敏感地捕捉幼兒創造思維的閃光點并加以科學的指導。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理愿望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。

四、創建新型的教學模式和教學方法

隨著社會文明進步。科學技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。

在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向。把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，采取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。

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【關鍵詞】幼兒教育 創新教育 實施 建議

人類發展過程中，目前受到的限制完全不是天資不足，而在于不能盡早地為天資創造最佳條件。積極進取和創新精神是人才必備的首要素質，要求基礎教育要大力開展創新教育，而幼兒教育又是整個學校系統中實施創新教育的開端。對幼兒園如何實施創新教育，我談幾點建議：

1. 創建新型的教學模式和教學方法

隨著社會文明進步。科學技術的發展，社會的競爭激烈，對幼兒的發展提出了新的要求。然而，以往的教學模式和教學方法與現代教育發展不相適應，教學模式單一，教學方法死板。分科教學，集體授課的比例很大。課堂一直被教師控制，幼兒不是聽老師講，就是回答老師提出的問題，教學方法死板，影響了幼兒的發展。只有創建新型的教學模式和方法，才能使幼兒的創新能力得到發展。將分科教學改為整合課程，可多學科綜合，即：多個學科，共用主題，順序展開，學科教學，結合為本。跨學科綜合，即：圍繞主題，學科共通點，解決問題，較具整合性，過程為本。將集體教學改為個別，小組和集體相結合的靈活方法，充分體現師幼互動的價值，預成課程和生成課程相結合，及時解決幼兒提出的新問題，注重對幼兒多能力的培養。在組織活動時，教師應為幼兒提供更多的創造的機會，激勵幼兒用不同的想法去解決問題。要克服死啃書本、按部就班、照葫蘆畫瓢，教條主義的傾向，把幼兒的發展放在首位，構建對幼兒發展具有價值的適合幼兒特點的教學模式，選擇能激發幼兒學習興趣，可讓幼兒操作、探索的活動形式，選擇與幼兒生活相關的生動的活動內容，采取靈活的、幼兒喜聞樂見的方法去組織實施教學活動。設計以幼兒學會學習和創造為中心的活動方案，提倡啟發式、討論式、探索式、去感受、去發現、去創造，力爭培育出有創新意識新個性的幼兒。

2.創造民主、和諧、寬松的教育環境

民主和諧、寬松、自由的氛圍，能夠最大限度地發揮人的自由創造的才能，幼兒和教師建立一種平等、信任、尊重、和諧的師生關系，創造民主和諧的教育與活動環境，能夠有效地激發幼兒主動，積極地參與學習和活動的過程。外部的壓力過多，束縛過多，幼兒很少獨立自主，心理自由，這樣限制了幼兒創造性潛能的發揮。有的幼兒好奇心強，想象大膽，在他們充滿童真與稚氣的想象中，創造性若隱若現，教師要善于發現、精心培養。當幼兒想法稀奇古怪超越客觀現實時、當他們的描述與實際情況有出入時、當他們手舞足蹈自編自唱、亂涂亂畫而興致勃勃時，教師切不可以用成人固定的思維模式去限制他們或者盲目否定。在這種環境中，幼兒得到充分的尊重和信任，得到充分表現自己的認識情感和思想的機會，使幼兒消除膽怯和依賴的心理，能夠積極主動地參與到活動中，進行積極地探索、積極地思考，逐步形成探求創新的心理愿望和以一種創新的精神來看問題、思考問題。

3. 樹立與現代教育相適應的角色觀和職業觀

隨著人類文明的進步和社會的發展，教師的角色發生了變化，教師的角色不再限于文化的傳播者。教學的組織者、課堂的管理者，而且還應該是表演者，激勵者、服務者、支持者、引導者、促進者、參與者、和交往者，更應該成為教育工作的創新者，研究者、學習者、決策者，協調者和心理學工作者等。教師應該是全面發展的楷模，成為集眾多角色于一身的角色，為幼兒創新教育提供可能。教師的職業不再是僅有文化或者勝任就可以，教師必須是榜樣、是楷模，必須有良好的職業道德。車爾尼雪夫認為；“教師要把學生造一種什么人，自己就應該是這種人。”教師除以身作則，為人師表外，還要忠于職守，有強烈的責任感和事業心，熱愛幼教事業。應該具體表現為對待幼兒有足夠的耐心和愛心尊重幼兒，注重師幼互動的價值，善于用各種適應的方法去接觸和引導幼兒，實行雙向交流的溝通，使幼兒對教師親近、信服，這樣才容易接受教育。敢流露自己的感情、自尊、自信、活躍，敢于思考、敢說、敢問，使幼兒有一定的創造性。反之，教師的方法簡單、主觀、粗暴、甚至苛刻，只有命令，不講道理，重視權威，不許違抗，缺乏愛心、耐心，這樣會因為幼兒害怕老師而服從，往往對老師回避。干事縮手縮腳，有的甚至對老師產生厭惡和憎恨，時間長了幼兒的獨特意識隨之消失。

4. 樹立與現代教育理念一致的幼教觀

教育的任何變革最終是通過教師來完成的，而教師的教育觀念是引起教師行為的最直接因素，在諸多的教育觀念中，教師自身的觀念在實施幼兒創新教育中顯得尤為重要。創新教育是傳統教育所欠缺的，傳統教育認為，循規蹈矩，老實聽話，少說少動，馴服馴從，按老師的規定去行事就是好孩子。而一些好奇、好問、好動的孩子則被稱為“調皮”、“搗亂”而加以限制訓斥，不顧幼兒的需求忽視幼兒的主體性和個體性，幼兒整天被老師牽著鼻子走，培養模式既機械又單一。在本園一次音樂節奏觀摩課上，當教師出示五線譜音符問幼兒這像什么時，幼兒積極性很高，紛紛回答說：像“氣球”、像“勺子”、像“小蝌蚪”，正在大家為幼兒豐富的想象而感到高興的時候，教師卻反問了一句，這像“蝌蚪”嗎？結果再沒有幼兒敢回答，活躍的思維一下被扼殺，原因只有一個：教師想要幼兒說出像豆芽。因此，在舊的教育觀念的影響下，教學方法釆用灌、統、管。在日益重視素質教育的今天，樹立與現代教育觀念一致的幼教觀非常重要，重視創新意識的培養應該放在首位，教師要對幼兒回答的問題給予肯定，鼓勵并及時發現他們的小發現.小創造的火花，保護孩子創造力的萌芽。

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關鍵詞:幼兒;創新;教育

中圖分類號:G612文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)07-0118-01

創新是一個民族的靈魂,而幼兒教育是一個民族教育的基礎,如何在孩子幼小的心靈中種下一顆創新的果實,是幼兒教師必須認真思考的一個問題。

一、打破傳統教育中束縛幼兒思維的不利因素。

有的教師要求幼兒在課堂上靜默端坐、機械模仿、死記硬背、按老師給的框框做游戲等,這些都是束縛幼兒思維的不利因素。幼兒求知欲旺盛,活潑好動,對一切新事物都能產生好奇心,喜愛從不同的角度去探索,有時會展露出獨特的思想或表現出人們想像不到的行為。如,有的幼兒會把嶄新的玩具拆開,看看里面有什么東西,有的教師和家長常會把幼兒這種帶有探索性意義的活動看作是無聊、搗蛋加以限制禁止,這種錯誤的教育觀念會嚴重扼殺幼兒創造力的萌芽。幼兒在這種教育活動中失去了自我,其積極性也逐漸喪失,更無創新意識可言。作為家長和老師應明白,今天的好孩子應該是自信、勇敢、富有創造性的孩子,而決不僅僅是聽話、乖巧的孩子。

二、鼓勵幼兒的奇思妙想,點撥幼兒的“創造”思路

創新思維的最大特點和最高價值就在于不受傳統思維和習慣思維模式的束縛,敢于想人之所未想,而創造的最大敵人是固定。因此,首先教師要有意識的培養幼兒能擺脫一般性的想法和做法,從非常態的角度去培養幼兒創造性思維,拓展幼兒創造的思路。在語言活動《比尾巴》中,活動目標有一個是根據詩歌結構,仿編新的兒歌。于是幼兒就都圍繞著尾巴展開了。就這個活動,我是這樣啟發幼兒的:“小動物們除了比尾巴,它們還可以比什么呢?”于是幼兒馬上從一門心思比尾巴的思路中跳出來,七嘴八舌,議論紛紛,仿編出了新兒歌《比腳印》、《比嘴巴》等等,這樣思路一下子開闊了。

其次,在平時的工作中更應鼓勵孩子的奇思妙想。如,有一次去聽課,老師 在給幼兒講述狐貍與烏鴉的故事時,老師問孩子:“你聽了這個故事有 什么想法?”許多孩子都表示狐貍太狡猾是個大壞蛋,烏鴉上當受騙。這時,有一個怯生生的聲音在說:“烏鴉把肉給狐貍吃是對的。”話音剛落,小朋友哄堂大笑,可老師立即鼓勵這個孩子把話說下去。“因為烏鴉長得丑,從來沒有人贊美它,狐貍是第一個說它漂亮的人,所以烏鴉應該感謝它。”這位小朋友講完之后,老師對他與眾不同的想法感到高興,馬上引導小朋友們一起鼓掌表揚他。試想,如果當時那位老師以“離譜”否定這位孩子,也許,他或其他的孩子以后就再也不敢“胡思亂想”了,從而使得孩子創新求異的意識被淹沒。因此。教師只有在鼓勵的基礎上,再去做正確的引導和點撥。

三、豐富幼兒的知識和經驗,是創造性思維發展

取之不盡,用之不竭的源泉

幼兒的知識和經驗,大量的是來自日常生活和游戲以及幼兒喜聞樂見的各種活動中。因此,在平時的教育教學中,老師要經常地有目的、有計劃地引導幼兒去感知、去觀察、去探索、去發現,鼓勵他們多看、多聽、多做、多想、多問、多說,從各方面擴大幼兒的認識經驗范圍。例如,在繪畫活動中,我教幼兒畫小雞,在活動之前,我讓孩子們回家觀察小雞如何走路,如何游戲,怎樣吃食怎樣玩耍。繪畫活動的時候,我只是教給他們畫小雞的一些基本方法和要領,畫的內容則可以根據自己的觀察自由選擇,結果孩子的積極性很高,畫出了各種各樣的動態逼真的小雞。他們完全靠自己的創作完成了一次活動,原因就在于他們頭腦中有豐富的表象,豐富的生活材料。

四、要加強家園聯系,形成創新教育的合力

幼兒園要向家長積極宣傳開展創新教育的目的、意義,改變家長的教育觀念,取得家長的配合,家長的積極參與為我們開展創新教育提供了可靠的物質保證,使創新教育延伸到家庭教育中去,統一了家園教育的步伐,實現了教育的一致性,共同促進幼兒創新能力的提高。 樹從根下起,從小及早地對幼兒的創新能力的培養,是時代賦予我們的光榮使命。作為新時期的幼教工作者,尊重、保護幼兒好奇、好問、好探索的天性,不斷為幼兒提供創新的機會,是我們的責任,更是我們的義務。創新教育是必須的,也是任重而道遠的,仍需要理論工作者和實踐工作者不懈的探索和研究,把觀念切切實實的轉化為行動,而它的最大受益者應該是我們的孩子們!

五、激發幼兒創造的激情

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一、引導幼兒學會觀察，感悟創新

創造需要廣博的基礎，正如陶行知先生所說的：只有解放了小孩子的空間，帶孩子走出教室，走進大自然，才能搜集豐富的資料，擴大認識的眼界，以發揮其內在的創造力。“眼睛是心靈的窗戶”，它能幫助我們搜集周圍豐富的資料，加深印象，擴大認知的眼界，從而激發內在的創造力。因此，觀察也就顯得尤為重要。

幼兒是探索者、研究者和發現者，他們有著強烈的探究欲望，對什么事都想問個為什么。教師的正確引導必不可少。在觀察中，我注意引導幼兒從大到小，由遠及近，從整體到部分以及事物的一些特性等方法來觀察周圍的事物。如：在觀察樹木時，我會引導幼兒“小朋友，我們遠遠望去，這棵樹長得什么樣子？”（它像一把傘；像蘑菇；……）“我們走近看看，它又是怎樣的？”（真高呀！真大呀！像一頂帽子；樹干很粗，像根柱子……）“仔細看看它的樹葉長得什么樣子？”（是橢圓形的；像餅干；也像帆船……）在觀察的過程中，增長了幼兒的知識，同時激發了幼兒的求知欲，為創新奠定了基礎。

二、把握活動的新穎度，體驗創新之旅

我們常常要求孩子不許他們做這、做那，殊不知就在這一個個的“不許”中扼殺了幼兒的創造力。我們教師應鼓勵幼兒自己動手動腦。我在組織幼兒開展科學活動《會跳遠的乒乓球》中，為幼兒提供充分的操作材料――乒乓球、杯子、水，讓幼兒在動動玩玩中去發現，去探索。孩子們的答案也是層出不窮：“我可以用手幫助它。”“還可以用勺子幫助。”“把杯子拿起來一起倒到另一個杯子里。”……進一步提出要求：不用手或材料有什么辦法讓乒乓球跳過去。有幼兒便想出可以用嘴吹過去。許多幼兒便對這個方法提出質疑，此時，最好的驗證方法就是鼓勵幼兒動手實驗。幼兒在動手操作中遇到了困難：“老師，我的跳不過去。”“老師，我的還差一點點。”“老師，我的力氣很大，可它還是沒跳過去。”在經過多次的嘗試，探索中，有些幼兒終于發現：“把水加滿點，乒乓球就容易跳過去。”“我讓風吹在乒乓球的一側，只要輕輕一吹，它就跳過去了。”孩子們在玩玩、做做的過程中學會了如何獲取知識。

三、捕捉活動契機，培養幼兒的創新意識

對孩子來說，他們身邊的一切環境都是活的：自然角的植物；游戲室的玩具；豐富多彩的墻面設置等。要給予孩子充分的言論自由，讓他們敢說，想說，才能充分發揮孩子的創造力。如果話題是孩子們不感興趣的，孩子們便會覺得很無趣而不想議論。因此，我們應該為幼兒創設思維激發與材料相互作用的機會，引導幼兒發現問題，提出問題，啟迪他們的智慧，培養他們的創新精神。

1.尊重幼兒的好奇心，提高幼兒的自信心

幼兒好奇心強，經常會問出一系列感興趣的問題。由于年齡特點的限制，往往他們的提問也是無意識、偶然、不穩定的，甚至有些提問是令成人狂然大笑。但是，我們也應正確對待，使他們感受到被重視，增強他們的自信心。

2.開拓幼兒的眼界從大自然開始

大自然是個“取之不盡，用之不竭”的資料庫。我們可以引導幼兒走進大自然，通過多種途徑、多種方式捕捉自己感興趣的事物，激發幼兒探索、發F的興趣。我們可以組織幼兒去郊游：觀察不同季節樹木、花草、昆蟲、果實、農作物的變化，引導幼兒在觀察中增進知識，比較中發現問題，激發幼兒善于發問、進一步探索的欲望。

3.引導幼兒大膽發現問題

《指南》中指出，我們在活動中應充分體現幼兒為主體。在開展《秋天來了》主題活動中，我鼓勵孩子們共同搜集秋天的蔬果、落葉，置放于自然角，引導孩子們自己觀察、探索蔬果、樹葉的秘密。不久，孩子們會驚奇地發現：老師，為什么水果放時間長了，會爛掉？樹上的水果怎么不爛掉呀？為什么樹葉會掉下來？有的樹葉為什么黃色的？有的樹葉為什么還是綠色的？……孩子們在搜集資料的過程中，自發討論的過程中發現并提出了無數的問題，激發了幼兒探索的興趣和主動性。

四、滿足幼兒的自主評價，激發幼兒的創新意識

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關鍵詞：幼兒；音樂創新；嘗試

幼兒健康成長是每個教師和家長所給予的最大希望，而音樂在孩子們成長的過程中又是至關重要的因素。用音樂去啟迪、引導孩子，在各個方面都能卓有成效。在音樂教學中，教師必須充分了解兒童的心理特點，只有深刻的了解幼兒學習的含義，才能夠樹立起正確的音樂導向，完成音樂教育目標。

1在音樂活動中培養幼兒的音樂興趣

音樂能滲入人們的心靈，激發幼兒的想象能力，調整和愉悅孩子的情緒。幼兒對任何事物都有好奇心，特別是對音樂的敏感程度要勝過成人。培養幼兒的音樂興趣，可采取直接、間接的方法。最直接的是幼兒能夠聽懂的，比較通俗易懂又簡單上口的幼兒樂音；而間接的是在幼兒不經意的時候播放一些交響樂、鋼琴曲等比較優美的音樂。雖然他們聽不懂，但是可以在記憶中留住這些聲音，在成長過程中無意識中轉化為精神財富。首先，在音樂活動中，教師可以拿一些器樂給孩子演示，通過不同的聲音吸引孩子的眼球。使他們產生好奇，從而吸引他們喜歡音樂。其次，幼兒活潑好動，生性頑皮，播放有律動感的音樂，讓孩子建立聽覺美感。孩子愛玩的特性與生俱來，他們在愛玩具的同時更注意音樂的聲響。現在好多玩具總伴隨著音樂，無論外形、顏色的搭配還是到其姿態的豐富和動感都讓孩子愛不釋手。這是誘發孩子接近音樂的有效方法。最后，在游戲中或者講故事的時候配上形象生動音樂，也可以使幼兒對豐富的音樂語言產生濃厚的興趣。孩子如果在某一時段被音樂所觸動，在她心靈上會留下不可磨滅的印象，人生的道路上會帶來無限的想象力和創造力。教師可以組織多種形式的音樂活動，讓孩子集體進行一些音樂游戲，在游戲的過程中讓孩子接觸音樂知識，可以使用一些打擊樂讓孩子打擊，嘗試音樂節奏。辨別擊掌，腳步聲，來增加幼兒的律動感，唱一些簡單的譜例不斷的增加幼兒的音樂聽覺能力來培養幼兒的音樂興趣。

2在音樂活動中培養幼兒的語言表達能力

幼兒音樂教學藝術是語言與音樂的巧妙結合。在幼兒音樂教學中，要給孩子營造一個很好的人文環境，教師的言行在幼兒心目中占據很大的分量，特別是教師的態度和語言更是教學的關鍵所在。教師要充分使用聲樂專業知識，使自己的聲音富有穿透力，在組織活動時要減緩語速，并且要使自己體現出和藹可親、自如大方、笑容可掬的樣子。特別是在語氣上要符合幼兒的口吻，做到輕重緩急、風趣幽默。通過生動形象的語言和幼兒進行交流、溝通，使幼兒對教師有了信賴和依靠，她們就會自覺的進入教師所設計的教學過程當中了。在教學活動中切記不要呆板和教條式，一定要添加啟發誘導，在語調和語氣上一定要引起幼兒的共鳴，按照幼兒思維模式去組織活動，通過示范演唱、演奏兒歌來讓幼兒感知；在講解時，要用直白、簡單的語言去進行解釋和說明。用最感知的語言去表達，同時還可以用手勢、形象的比喻，或者圖片、模型以及一些真實的影像資料去觸動孩子，構成一種立體式的音樂教學模式。

3在音樂活動中注重幼兒實踐能力的培養

幼兒音樂實踐能力的培養，可以提高幼兒的音樂聽覺能力和增強幼兒的音樂表現能力，鍛煉他們的身體協調能力和語言表達能力，對開發智力和加深其情感體驗起到很大的作用。活動中，要讓幼兒多一些操作、演示，讓幼兒直接參與活動。比如可以以游戲的方式進行音樂活動，也可以以小組的形式進行歌唱比賽，排演一些小型的音樂劇；也可以讓幼兒學習一些可以攜帶的樂器，讓他們自由的演奏，在動手的過程中讓他們獲得愉悅與知識的掌握。教師要挖掘幼兒更多的想象空間和思維能力，組織形式多樣的音樂活動讓孩子體驗，使他們在快樂中無拘無束的學習音樂，使幼小的心靈更加富有想象力和生活的情趣。在組織教學活動時，教師要因材施教，針對每個幼兒的特點加以精心設計，既要引導又要鼓勵，給孩子予以充分的肯定和贊譽，在實踐中讓他們記憶和感受音樂帶來的樂趣。充分調動幼兒的積極性，讓他們內心充滿溫暖和驕傲。使每位幼兒都能夠感受到自己是最棒的音樂小天使，在擁有音樂的環境中讓幼兒充分施展自己的聰明才智。

4抓住孩子的心理特征進行音樂教學

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關鍵詞： 幼兒美術教育 教育成效 美術素養

幼兒美術教育主要分為繪畫、手工、欣賞三大組成部分，教師要通過美術教育讓幼兒進一步認識生活，認識社會，提高幼兒美術素養。為了實現這一目標，教師應當緊密結合幼兒身心發展特點，強化教育教學理念創新，讓幼兒在良好的氛圍與優化的過程中接受美的教育。

一、強化欣賞美的教育，讓孩子感受到美

在幼兒美術教育中，教師要重視欣賞教育。美術欣賞就是指導幼兒運用自己的一些基礎經驗，進一步感受與體驗美術作品，從而實現美的感悟這樣的目標。教師要善于抓住幼兒的身心發展特點，結合教材內容實際組織教學活動，開闊幼兒藝術視野。

1.運用講解分析提高幼兒的理解能力。幼兒年齡較小，在對幼兒進行欣賞教育的時候，教師要發揮講解的主導作用，讓幼兒對作品的意境與主題加深理解，達到“人畫合一”的境界。如在教學《大碗島的星期天》內容時，我要求幼兒開展想象，將自己想象成為作品中的人：躺在綠油油的草地上……哦，舒服啊……旁邊有一些人……通過這樣的講解與引導，讓孩子們產生身臨其境的感受，讓他們對作品的感悟進入到更深的層次，以此來逐步提高他們的理解力。

2.運用師生互動提高幼兒的鑒賞能力。在幼兒美術教育中，教師一定要注意保護幼兒的學習積極性，讓幼兒在課堂中具有更多的發揮空間，以師生互動的形式來豐富課堂教學過程，尤其要注意激發幼兒的想象力，提高幼兒鑒賞能力。例如在教學《水族館里的游泳者》內容時，我引導幼兒對作品進行觀察感悟，然后將自己不清楚的地方提出來，老師予以解答或是由其他幼兒補充回答，有幼兒問：“綠色是水草嗎？”“中間的是人嗎？”老師注意解釋，讓幼兒加深了對作品的了解，提高了鑒賞能力。

3.運用觀察比較提高幼兒感悟能力。在幼兒美術教育中，運用題材不同內容進行觀察比較引導，或者相似題材不同表現水平的比較，有助于幼兒增強對美的感悟能力。例如我就嘗試運用色彩明快、飽滿奔放的作品與色彩樸素、婉約清新的一些作品進行比較教學，讓幼兒來觀察分析兩幅作品之間具有怎樣的不同之處。幼兒通過這樣鮮明的對比，都能夠說出一些觀點，如顏色好看、圖案復雜等，通過這樣的手段有效提高了幼兒的感悟能力。

二、強化發現美的教育，讓孩子接觸到美

在幼兒美術教育中，教師不僅要善于引導幼兒欣賞美術作品的美，而且要充分整合教學資源，發掘學習生活中美的因素，讓幼兒感受到美的無處不在，尤其是通過引導幼兒發現生活中的美，與美的事物親密接觸，增強美的享受。

1.引導幼兒熱情觀察自然。在生活中，有許多美的元素，如艷麗的色彩，協調的搭配。我在美術教育中，充分突破課堂教學的限制，讓幼兒走出課堂教學的限制，走出時間與空間的制約，到生活中感受美。如教室前面就是小區的大花園，為了讓幼兒增加美的接觸感知體驗，我將幼兒帶進花園，細致觀察，幼兒在鮮花、小草、大樹之間呼吸新鮮空氣，感悟著自然賦予的美景，我再加以引導：“哪些花兒漂亮？為什么？小草的顏色好看么？”等等，提升幼兒對自然界美好事物的感知體驗，讓幼兒充分接觸到美。

2.引導幼兒熱情觀察生活。在幼兒學習生活環境中也有許多美好的資源，教師要加以整合利用，引導幼兒進一步感悟，提高對美的發現能力。例如，我引導幼兒觀察班級里面最好看的景物與色彩，幼兒興趣盎然，紛紛細心觀察教室環境，踴躍發言，有幼兒認為桌布色彩明快，有幼兒認為花瓶擺放位置與教室布置較為搭配，也有幼兒認為墻壁的粉紅色彩感覺溫暖，等等。通過引導幼兒觀察生活環境，幫助幼兒加深了對色彩、布置等方面的感受能力，提高了幼兒對美的發掘能力。

3.引導幼兒熱情觀察同學。幼兒每天穿著的各種色彩艷麗、式樣豐富的衣服也是我發掘的美育資源之一。我一方面引導幼兒觀察同學身上衣服的顏色，并說一說自己喜歡哪一種顏色，另一方面進行深化與提升，引導幼兒觀察分析衣服顏色搭配之間的協調問題，讓幼兒對于色彩搭配具有進一步的認識，同時提高了幼兒對色彩搭配的理解能力，有助于幼兒美術素養的提升。

三、強化創造美的教育，讓孩子創作出美

幼兒美術教育要全面完成提升幼兒美術鑒賞感悟能力和表現能力的目標，教師要充分運用手工、繪畫等表現途徑，對幼兒進行創造美的能力培養，提高幼兒對美進行內化吸收并表達出來的能力，提升美術素養。

1.提高繪畫想象空間。在指導幼兒進行繪畫的教學環節，我一方面按照教材內容要求進行教學活動的組織，另一方面放飛幼兒的思維，讓幼兒具有想象的藝術空間，鼓勵幼兒創新，培養幼兒的藝術表現力和想象力。如在指導幼兒繪畫“我的家庭”主題內容的時候，我要求幼兒不局限于家中現有的家具和電器，大膽思維，融入豐富的想象內容。有的幼兒甚至在自己房頂上加上了飛船，在家中設計了機器人，這樣的活動有效拓展了他們的思維空間，實現了藝術美與想象美的完美統一。

2.注重手工表現手法。手工制作也是表現藝術美的重要途徑，我在指導幼兒開展手工制作的過程中，對作品融入美的因素。如在教幼兒折紙的時候，我要求幼兒對作品進行豐富的命名活動，一艘小船、一朵花兒，不僅是一幅美術作品，而且是幼兒一個夢想的寄托，一份心愿的祝福，指導幼兒創造美、表現美，有效提升了幼兒的美術素養。

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【關鍵詞】游戲教學幼兒教學創新對策

在整個學習階段中，幼兒的年齡是最小的，也是一切學習活動的基礎和前提。因此，教師必須要注重幼兒的教育。大多數幼兒的心智都是相對不成熟的，愛玩，這也符合他們身心健康的需求。在幼兒教學中，運用游戲教育，不僅可以幫助幼兒建立一套完善的知識系統，而且可以有效促進幼兒各方面能力的發展。作為新時代的教師，必須要改變傳統的教學方式，不能過度依賴語言進行教學，而是將課堂教學與游戲教育進行完美的融合，為幼兒打造一個舒適的學習環境。在幼兒教學中應用游戲教育的創新對策：

一、幼兒音樂教育和音樂游戲進行結合

受到新教育觀念的影響，教師在教學中必須要增強幼兒的創新思維能力。而音樂游戲可以有效啟發幼兒自己編制音樂，拓展音樂思維。[1]比如：歌曲《牧童》，教師可以創建教學情境，讓幼兒在情境中，可以融入角色中，并且由教師提出一個問題“牧童在放羊的時候，哼唱著歡樂的歌曲，為什么小羊不叫呢？”這時，幼兒心中就會產生疑問，讓幼兒自己回想一下在情境中發生了什么。幼兒也可以自己編寫歌詞，組織幼兒以小組為單位，進行分組演唱，可以將一組安排為牧童在放牧時的歌聲，一組安排為小羊的咩咩叫聲，當幼兒在教學中哼唱自己的歌曲時，就會變得異常興奮。在幼兒園音樂課本中，大多數主題都是以小朋友或者動物為主，為了可以引導幼兒更好地認識音樂，必須要充分感受音樂蘊含的真實情感。教師在教學過程中，可以設計一些生動有趣的游戲，讓幼兒自己認真仔細體會到不同角色的心理情緒和個人形象，這樣容易使得幼兒心中產生較強的求知欲，激發幼兒學習興趣的熱情。

二、設計開發幼兒智力的游戲材料，提高幼兒學習興趣

在幼兒教學中，許多家長都重視幼兒智力的開發。對于幼兒園教師而言，需要制定有趣的教學內容。如果幼兒通過教師投放的資料，能夠有效調動幼兒學習興趣和積極性。[2]比如：教師引導幼兒認識幾何圖形的時候，為了可以有效增強幼兒對知識的記憶，可以制作一些彩色的卡片，在每張卡片上畫出幾何圖形，比如：三角形、正方形和長方形。然后引導幼兒可以及時找出相對應的集合圖形。還可以激勵幼兒開展折紙游戲，利用適量的折疊卡片，將正方形改裝為三角形或者長方形，讓幼兒可以完全掌握幾何圖形自身具有的特點，真正感受到學習圖形的樂趣，充分調動幼兒學習的積極性和主動性。教師在教學中必須要發揮幼兒的主體作用，對待每個幼兒需要用發展的眼光，鼓勵幼兒勇于表達自己的想法和觀點。

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[關鍵詞] 幼兒教育 創新能力 教育工作者 培養

中圖分類號：G613 文獻標識碼：A 文章編號：

0. 前言

創新性思維和創新能力的培養應從幼兒開始，幼兒教育是對人的發展基礎階段的啟蒙教育，早期教育的質量，對人的一生發展都具有深遠的影響。一個人的創新能力并不是與生俱來的，而是要靠后天的教育培養，在后天環境以及自身意識發展的基礎上，經過不斷地對大自然以及生活進行探索、對知識的學習積累以及實踐能力的增強逐漸獲得。因此，培養幼兒的創新能力日益成為幼兒教育中的焦點。

1. 創新能力

創新是指在他人或前人已經發現或發明成果的基礎上，能夠做出新的發現，提出新的見解，開拓新的領域，解決新的問題，創造新的事物，或者能夠對前人、他人的成果做出創造性的應用。創造和創新是有區別的。創造表示一個從無到有的發生過程，創新則體現在對現有事物的更新改造過程。前者意味著“從未見過”的結果，后者給人一種“舊貌換新顏”和“推陳出新”的感覺。在學校教育過程中，通過各種創新活動，培養學生的創新意識、創新精神、創新思維和創新能力，不僅是非常必要的，而且是完全可行的。

2. 當前幼兒的創造性思維的解讀

幼兒的創造能力強，從小班到大班的幼兒總能有著一些令教師想不到的行為，想不到的話語。而這些行為看起來雖然幼稚不合規矩，但背后卻隱藏著孩子們天真的想法與對客觀世界好奇的態度。可以認為這其中既有幼兒本身智力飛躍發展的原因，也有現代信息社會有許多媒體如電視電影等，能夠對孩子的智力起到明顯的提升作用的原因。人們都說現在的孩子越來越聰明，其中一個重要原因可能就是現代信息手段的影響，根據有關幼兒教育的專家研究，幼兒在四五歲期間有一個明顯的智力發展時期，而這個時期也正是中班左右的時期，以這個時期為中心向兩邊延伸，分別設計不同種類的幼兒活動，可以有效地培養幼兒的創造性思維。

3. 幼兒教育存在的誤區與問題

曾有人這樣概括我國教育的弊端，幼兒園教育是“綿羊教育”，小學教育是“聽話教育”，中學教育是“分數教育”，大學教育是“知識教育”。這種說法雖然有失偏頗，但從一個側面形象表達出我國教育中不注重創新能力培養的現狀。多年來幼兒教育一直沿襲傳統教育的模式，與發達國家相比，教育模式單一化，教育內容重復化的現象十分明顯。“重維持、輕創新”的傳統思想始終束縛著幼教工作者，使他們長期以來缺乏創新意識，忽略創新能力。因此，改變幼兒園教育的現狀，盡快走出幼兒園創新教育的誤區，是實施創新教育的前提。從創新教育的角度來審視當前的幼兒教育，存在以下問題：

3.1 追求相同的教育教學模式

前些年，幼兒教育一直以分科教學為主要形式，后來，隨著課程改革的不斷深入，相繼出現了綜合教育、單元教育和活動課程等形式，單純以一種形式為主，無視幼兒園自身的優勢，不能揚長避短，丟棄幼兒園已經積累的來之不易的教育資源，追求相同的教育教學模式，這種做法不可取。

3.2 幼兒園教學內容的枯燥

教師在課堂上消耗許多時間，讓幼兒死記一些知識，僅滿足于對知識的教條式的掌握，但未教給幼兒如何應用所學到的知識去創造性地解決問題。這種教育所培養出來的“三好”學生，即基本功好、書本知識好、考試成績好，不能適應未來社會對人才的需要。

3.3 教師的過度權威化

當前幼兒教育在師幼關系上，片面強調教師的絕對權威，教師被看成是萬能的知識技能的傳播者，在這種權威定勢的有形與無形壓力下，幼兒被迫放棄個人“異端”的想法和探究行為。在教師權威的庇蔭下，同伴的群體壓力造成幼兒的從眾定勢，阻礙著幼兒的創造行為。不難看到，少數孩子放棄己見的原因，僅僅是因為“其他小朋友是怎樣的，所以我就怎樣”。

3.4 幼兒動手能力的忽視

幼兒教育在培養創新能力上存在的主要問題是：（1）尚未提供足夠豐富的物質材料。物質材料是開展科學小實驗的物質基礎，沒有充足的物質材料，處于直覺行動思維階段的幼兒就不能充分地利用雙手去玩，這會影響幼兒動手技能的發展。（2）提供給幼兒的物質材料多為制成品，不能激發幼兒創新靈感，成品的玩具材料最大的缺陷就在于重新去組合、拼裝新物件的余地大小，可供幼兒自由發揮創造的空間太有限，不能做到“―物多用，以物代物”，限制了幼兒想象力和創造性思維的發揮，進而收不到應有的教育效果。

4. 幼兒教育培養創新能力的有效方式

根據以上分析，我們可以看到幼兒教育階段進行創新能力培養是有著良好的基礎的，同時也存在著不少困難和問題。因此，要想有效地培養幼兒的創造性思維能力，至少應當從以下幾個方面進行思考。

4.1 樹立創新教育觀

一般來說，創新教育觀應從如下幾個方面來破立：（1）教學觀。幼兒園教學既要重視教學結果，更要重視教學過程，要把教學過程和教學結果視為一個不可分割的完整的體系；既要重視研究教法，更要重視研究學法，做到教學相長。（2）兒童觀。幼兒園教育教學既要尊重兒童的主體地位，也要發揮教師的主導作用，二者不可偏廢。同時還要樹立正確的發展觀，即幼兒園的教育教學既要重視向幼兒傳授知識，也要重視培養幼兒的良好個性和能力，注意幼兒的全面發展和整體素質的提高。

4.2 營造培養創新意識的良好環境

這一點很基礎也很重要，看起來簡單但想做到且做好并不容易，因為我們知道幼兒是具有一定的破壞性且缺少規則意識的，放手讓幼兒活動往往意味著實際的物品或精心布置的環境被破壞，有可能意味著幼兒之間容易出現更多的矛盾而影響了幼兒園的常規管理，但從長遠的角度講，我們要思考我們幼兒教育的目的是什么，不是為了表面上的整齊有序，也不是為了眼前的管理方便，而是為了幼兒長遠的發展，且不說什么大道理，就從人們常說的“從小一看，到老一半”所隱含的兒童時期教育的重要性，我們也應該本著為兒童終身發展的目標，盡量地讓幼兒大膽表達，大膽表現。

4.3 提高教師素質，培養創造型幼兒教師

所謂創造型幼兒教師，是指具有創造性教育思想，善于獨立獲取知識，并能靈活運用到現實工作中，努力培養幼兒進行獨立的創造性活動能力的人。通過多種途徑，培養幼兒教師具有創造性的教育思想，創造性的思維特征和創造性的人格素質是非常重要的。創新型幼兒教師一般具有以下特征： （1）思維活躍，思想開放，勇于接受新事物和新思想； （2）責任感強，對事業執著、敬業，對幼兒有真摯的教育情感； （3）不滿足現狀，不墨守成規，自覺探索教育教學的方法和形式。

5. 結束語

說過：創新是民族的靈魂。從幼兒教育開始培養創新意識必將提高我國的綜合國力，對幼師學生進行創造性思維和創新能力的培養尤其重要。在筆者的教學實踐中，通過嘗試，使幼師學生逐步樹立了創新意識，掌握創新思維方法，提高了創新能力。

參考文獻

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[2] 蔡克勇. 21世紀中國教育向何處去[M ].長春：吉林人民出版社， 1999.

[3] 劉先捍.素質教育導論[M ].廣州：南方出版社1999.

[4] 周成平.外國優秀教師的教育特色[M].南京師范大學出版社.2009.

[5] 朱永新，楊樹兵.教育創新論綱[J].教育研究， 1998， （8）.