中小學英語教學范文

導語：如何才能寫好一篇中小學英語教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一是教學內容的增加和教學要求的提高不但浪費了學生的學習時間，而且還會極大地破壞學生學習英語的積極性。

二是學生在學習英語的過程中兩極分化現象很可能會導致遷移現象：部分學生在七年級第一個學期就會對英語學習失去興趣,第二個學期就會放棄英語學習。

因此，面對剛進入七年級學習的學生出現的英語成績良莠不齊，高低懸殊的現象，特別是農村中小學，關注中小學英語教學銜接問題，使學生順利完成從小學到初中的學習過渡，為以后的英語學習奠定良好的基礎就顯得尤其重要。

一、了解課程標準及學生情況

1.切實了解中小學英語教材

(1)牛津小學英語教材特點

從視聽入手，注重聽說訓練；著重培養學生的語感和初步用英語進行簡單日常交流的能力；并通過聽、說、讀、寫、唱、游、演、畫、做等活動激發學生的學習興趣；幫助學生養成良好的學習習慣，形成有效的學習方法，發展自主學習的能力，為進一步學習打下基礎。教材按“話題——功能——結構——任務”相結合的原則進行編寫，并力求使話題、功能、結構和任務四個方面在比較真實的情景中緊密聯系，融為一體，內容貼近學生的生活和學習實際，并配有大量生動活潑、附有情趣的插圖。

(2)牛津初中英語教材特點

按照任務型教學的原則設計語言實踐活動。每個單元都圍繞一個話題，讓學生通過體驗、實踐、參與、合作、交流和探究等方式學習和使用英語，完成學習任務。另外，每隔兩至三個單元還安排了一個項目，讓學生綜合運用在這幾個單元中所學的語言知識、語言技能及學習技巧，以培養他們的口筆頭交際能力、動手能力、自主學習能力、創新能力及合作精神。

2.切實了解學生的身心發展特點

面對初中英語教材內容、教學要求等方面的轉變，中學教師與小學教師教學方法的差異，學習科目的增多等等一系列新的問題，如果再依靠機械記憶、單純模仿、無意識學習，他們已無法適應初中學習生活，更無法完成初中階段的學習任務。這就要求初中英語教師必須根據學生的生理和心理發展特點進行英語教學。

3.切實了解中小學英語教學方法的差異性

小學英語教師根據小學生的年齡特點及心理特點，比較注重教學流程。由于要求低，節奏慢，小學英語教師有足夠的時間精雕細琢，在課堂上積極創設情境，把聽、說、讀、寫和活動有機地結合起來，活躍課堂氣氛，他們重視小學生交際能力的培養，寓教于樂，使學生在潛意識中認為英語學習和“玩”差不多，學生的英語學習興趣自然很高。

再看看到了七年級，教學要求大大提高，教師的教學方法相當不同，雖然課堂氣氛也很活躍，有說有唱，但所占課時和課時所占時間比率明顯減少了。取而代之的是一天一課的學習量，教學上更強調語法、句型、漢譯英等方面的操練，這樣就使得剛從小學升上來的七年級新生無法適應初中英語學習，而且隨著難度、廣度的大面積鋪開，部分學生漸漸地失去了原有的學習英語的興趣和動力。

4.切實了解學生英語水平的個體差異性

剛進入七年級學習的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一起跑線上。由于學生在小學已經學習了四年英語，再加上環境、家庭和個人等因素，學生的英語水平出現參差不齊的現象。七年級英語教師對具體的某個學生的學習習慣、學習成績幾乎是一無所知。因此，七年級英語教師如果不考慮到七年級新生英語水平的個體差異性，勢必在初中英語教學之初陷入被動。

二、確定銜接點，制定措施，切實抓好銜接工作

1.上好初中英語第一節課

“磨刀不誤砍柴工。”上好第一節英語課，對于剛升入初中的學生來講具有重要意義。由于小學階段的各種原因，學生的英語水平參差不齊，大多數學生和家長很擔心初中階段的英語學習。針對這一情況，七年級的英語教師應重視開學的第一節英語課，要在第一節英語課前多花點心思。第一節英語課并不見得非要讓學生接觸新教材的內容，關鍵是讓學生對英語學習有一個新的認識，培養學生學習英語的意識，從根本上解決學生的思想負擔，解除學生的后顧之憂。增強學生的學習信心，激發學生的學習興趣，讓第一節課成為學生學習英語的良好開端。

由于小學階段各校的英語師資力量及辦學條件的不均衡，部分學生在小學階段沒有入好門，基礎差，早早地就對英語學習喪失了信心，他們害怕上英語課。由于小學生的年齡特點，不敢對教師做出什么抵抗性行動，只能忍辱負重地熬著。到了七年級，換了對自己的過去不了解的教師，這些孩子很想在七年級新老師面前有所表現。作為七年級的英語老師，應積極地抓住這個契機，迎合孩子的這種心理，抓住第一節課，一視同仁地給每位孩子打氣，給他們樹立信心，這將會是他們初中英語學習的良好開端。

2.注意教學方法的銜接

由于中小學生年齡特點的不同，新課標要求的不同，中學英語教師和小學英語教師各自采用不同的教學方法進行教學。當然，初中英語教師在進行初中英語教學的同時可以擇善從優地保留部分好的小學課堂教學方法，例如學唱英文歌曲，吟唱歌謠，做英語游戲，輪流在黑板上做練習等，給童心未泯的學生在師生面前展現自我的機會，從而保證其學習英語興趣的持久性。

3.培養良好的學習習慣，加強學法指導

七年級學生告別了以樂趣為主旋律的快樂英語，開始面對壓力大、負荷重的英語課堂。許多學生仍沿用以前的學習方法和習慣對待初中英語學習，在階段測試中受到一次次打擊。小學里的“尖子生”連每節課的詞匯關都過不了，昔日小學里的“考試高手”在考試中屢屢受挫。他們在英語面前失去了自信，英語成為了一門令學生害怕的課程。

英語教師要抓住七年級新生對新環境有新鮮感，上進心強，學習熱情高的有利因素，要讓學生在最短的時間內適應初中的英語教學，要給學生學法的指導。古人云：“授人以魚，不如授人以漁?！痹诮虒W過程中，教師不僅要讓學生學會書本知識，更重要的是要教會學生如何學習。不妨嘗試一下幾點做法：

(1)幫助學生制定切實可行的計劃

(2)培養獨立完成作業的習慣

(3)培養課前預習的習慣。

(4)培養記筆記的習慣

俗話說，“眼過千遍，不如手過一遍?！庇辛苏n堂筆記，學生可以在課后抓住重點進行系統復習。

①記在哪里？七年級階段，由于所學內容相對簡單，知識點少，可以把筆記記在書上。這樣，平時早讀課的時候可以把補充內容、重點內容一并復習。到了八年級、九年級，所學知識多了，內容量大了，語言點、知識點多了，可以采用課本與筆記本相結合的方法。把重要的詞句在書上做記號，簡單地注解在書頁的空白處，把與重點相關的用法、例句等記在筆記本上。

②記什么？記下重點與難點。課前要養成預習的習慣，把課文里的新單詞、詞組在書本上做好記號，借助詞典理解詞性和詞義，不理解的用紅筆圈出，以便課堂上有重點的去聽。課堂要記下重點的句型及相關例句。記下與課本相關的延伸，記下在課堂上沒有搞懂的知識，記下練習中的錯誤及原因。這些都是自己易犯的錯誤，長期把這些錯誤積累下來，經常翻閱，時刻提醒自己，這將是一本最適合自己的最有價值的復習資料。

③如何記筆記？符號法：可以采用圈點、劃各種各樣的線條、打問好、打感嘆號等方法。但一定要提醒學生各種符號所代表的意思前后始終要一致。批注法：在重點旁批注或例舉，或說明。歸納法：將Reading文章的段落大意及中心意思記在段落末尾。板書法：即記下老師的板書。

當然，課堂上教師講的知識點，可以在授完新課后先讓他們在腦海中整理一下，然后再記錄在筆記本上，這樣可以避免教師一邊講學生一邊記聽課效率低的現象。同時，筆者認為這也是一種鞏固知識的好方法。

(5)查漏補缺，注意知識的銜接

①逐冊鞏固單詞

②集中補語音

③分散補語法

④建立和諧的師生關系

“良好的師生關系是教育大廈得以建立的基石。”教育以人為本。有了良好的師生關系，師生的心靈才能相通，彼此才會有思想交流，傳遞知識的橋梁才會被順其自然的搭建起來。可以說師生關系貫穿整個教育教學過程。作為七年級的英語老師應從以下幾個方面去努力，建立和諧的師生關系：

1.有良好的素質和外在的師表形象

2.優化課堂教學結構，努力創設趣味性課堂

3.教師對學生要一視同仁

4.耐心地多做學生的思想工作

篇2

教育家陶行知先生說：事情怎么做就怎么學，怎么學就怎么教。學法要跟著做法，教法要跟著學法。而我國現行的英語教學是學法跟著教法，教法跟著考法。如今中小學英語教學大多是考什么就教什么，怎么考就怎么教。學了十幾年英語，不少學生卻不能開口說話，聽說讀寫能力都差，語感就更不用說了，根子就在我們的英語教學存在一定的誤區。學生跟著教師走，教師跟著考試走，而不是跟著學習英語的真正目的走。這樣就很難走出英語教學低效的怪圈。教師要為學生的學習提供服務和幫助，而不是跟著考試的步子走。否則教師會越教越覺得難教，學生越學越覺得難學。原因在于我們的英語教學南轅北轍，離我們的目標越來越遠。

二、英語教學的目的是交流，學法要根據用法

英語本身是一種語言，學習的目的是交流，主要是口頭交流。因此英語聽說訓練在基礎教育階段就是英語學習最主要的目的，書面的考試可以向后退。不能在學生還沒學幾句，既聽不懂，也不會說的時候就語法、知識點的學習、練習和考試。語言的最大功能是交流應用，沒有交流的語言是死的東西，死的東西學生經常記不住。不少學生把大部分時間用于背單詞，抄單詞，對語法知識生吞活剝，以應付考試。當語言教學離開了它固有的目的時，就變成了一個復雜的困難問題，為語言而進行語言教學是多么荒謬啊。如果以交流的方式求助于語言本能，就會不斷與現實接觸，結果是孩子們心里總有事要講，有話要說，有思想要表達。當他們有了各種材料和事實要求談論時，他們的語言就變得更優美、更完整。

具備了一定的聽說能力之后，再讓他們記憶、積累詞匯，進行大量閱讀和語言應用，學生腦子里裝的不是那些練習和考試的條條框框，而是傳情載道的文章，活生生的語言，練就了一身聽說讀寫的功夫，那還有什么題不會做呢？著名作家、翻譯家蕭乾先生講，他小時很窮，沒上過學，也沒錢買書，就憑一本原文的《圣經》，就把英語學通了。我國學生學習英語的主要目的是應用，是交流，因此英語教學應該是學法跟著用法，教法跟著學法，考法跟著用法，考的目的是為了促進教法和學法，只有這樣，長期低效的英語教學才可能走出低谷。

三、中小學英語教學要從我國實際出發

英語是我們的外語，生活在母語（漢語）環境中是我們的現實。我們的學生學英語是在掌握母語的基礎上進行的，必然受母語習慣的影響，在英語教學中竭力避免母語的遷移是不現實的。漢語和英語在語言知識、信息交流、感情溝通方面是相似的。英語句子的表達習慣如果和漢語相同，學生就能很快掌握，反之就困難。漢語中見面問好：“你好嗎？”，但英語常說“How are you?”兩種語言有差異，學生學說這句話時就有困難。而英語“This is my mother. ”和漢語“這是我的媽媽?！闭f法一致，學生學著就容易。

篇3

【關鍵詞】游戲 中小學英語教學 銜接

引言

小學英語是啟蒙教育，為初中英語奠定了良好的基礎，同時初中英語也是小學英語的更深層次的拓展，受教學方式等諸多方面因素的影響，小學英語教學和初中的英語教學不能很好的銜接，存在彼此脫節的問題，導致學生的英語水平得不到顯著的提高，老師的教學效率低下，甚至浪費教學資源。中小學英語教學的銜接對初中英語教學階段起到至關重要的作用，最行之有效的就是在課堂中巧借游戲，促使同學們對英語學科產生興趣，培養積極自主的學習意識，活躍學習氣氛。下面就簡單介紹巧借游戲對中小學英語教育的重要性，以及初中老應該如何借用游戲來做好中小學英語教學的銜接。

一、中小學英語教學不銜接的現象

小學英語是為初中英語的學習打基礎，而兩者又密不可分，在小學英語的教學階段，老師利用孩子們愛玩的天性，著重口語的表達能力，孩子們也敢說，并且愿意說。而初中英語，相對而言深層次，更注重語法、英標學習、英語字跡書寫規范等，從而導致學生難以適應，對學習英語失去興趣。教育工作者往往忽略游戲活動對教學的效果，只注重強調課堂活動的形式，忽略學習習慣的培養，如此一來，中小學英語教學在老師教學方式、學習習慣、學習興趣上出現不銜接的想象。

二、巧借游戲對中小學英語教育的重要性

小升初這一年齡階段孩子的從生理、心理、個性特點上都還不成熟，都還比較貪玩，而且沒有自主學習的意識，愛玩是孩子的天性，俗話說，興趣是最好的老師，讓同學們感興趣的就是做游戲，那么，抓住這個關鍵的因素，將游戲引入課堂學習中，巧妙的利用游戲促進中小學英語教學，也是中小學英語教學銜接的教學方式之一。做游戲能提高孩子的對英語的學習興趣，讓孩子在輕松的游戲中加強對英語的學習，提高學習效率。學生學習英語和游戲的運用有著息息相關的緊密關系，游戲的模式可以利用對話、設計故事場景、歌謠等形式，讓同學們進行語言交流，在相對輕松的課堂教學氛圍中消除同學們的緊張害羞心理，從而實現將游戲引入課堂高效學習英語的效果，讓學生不僅學習英語，還能運用英語，為熟練掌握英語的運用創造了條件，對英語語言實踐增加了機會。讓英語的趣味性和知識性貫穿融為一體，消除學生的抵觸英語的心理，讓學生真正喜歡上英語這門學科，并且能學以致用。

三、巧借游戲做好中小學英語教學銜接

1.加強教師教學策略的銜接。小學英語和初中英語相比，初中的英語教學的內容更豐富，教學的知識更深入，密度更緊湊，課程負擔很重。很多的教育工作者往往忽略了學習的趣味性，只注重語言知識的輸入，對英語單詞死記硬背，讓很多同學一下子很難適應，因為學不好，不愿意學習英語，產生了抵觸心理。因此，在英語教學的初中階段，教育工作者還應在課堂教學的過程中利用游戲的教學方法，進行過渡和銜接。

2.加強學生學習興趣的銜接。在教學過程中，培養學生的學習興趣很重要，正所謂，興趣是最好的老師，對學習英語提不起學習興趣，就沒有學習的動力和學習的意識。所以，在中小學英語教學的銜接階段，巧妙借助課堂游戲的設置，可以使學生對學習英語感興趣，培養學生的自主學習意識，使學生學習英語的興趣得以保持。課堂游戲的設置關鍵在于一個“巧”，既要讓學生們感興趣，還要將知識點融匯貫通在游戲里，讓學生們積極的參與游戲、回答問題，讓同學們敢開口、會開口，充分發揮游戲的作用，促使同學們更好更容易的掌握所學習的知識內容和知識要點，幫助學生鞏固已經掌握的知識，提高學習的效率，讓孩子愛上英語，讓同學們成為學習的主體，主動的學習英語，不在是為學習而學習，讓學習英語的興趣得以長久保持。

3.加強學生學習習慣的銜接。中小學英語教學不銜接，除了教育工作者的教學方法不得當、學生對英語這門學科不感興趣這兩方面以外，學生沒有良好的英語學習習慣上不銜接也是關鍵因素。這種不銜接表現在很多方面，初中要求學生對英語書寫規范、語法規范、對單詞的記憶、課堂上筆記等，而相對小學階段，往往只注重孩子們訓練口語能力，忽視了學習習慣的培養，比如英語的書寫、語法、記課堂筆記等。導致了小升初以后絕大部分同學書寫不規范，對單詞的記憶困難，語法使用不正確，不做課堂筆記等，沒有養成良好的學習習慣。針對這一學習習慣上的不銜接，通過課堂游戲的形式，也可以將學習習慣滲透進去，讓同學們養成良好的學習習慣，從而提高英語的學習水平，提高英語成績。通過游戲，加強學生對學習習慣的培養，鞏固和加強對所學知識的運用和掌握，在快樂的游戲中學習更多的知識，培養良好的學習習慣。

四、結語

簡言之，巧借游戲來促進中小學英語教學銜接具有非常重要的意義，是一種行之有效的教學形式，教育工作者除了要注重提高同學們的英語水平，還應該為同學們建立營造相對輕松的學習模式，讓同學們在游戲中學習，在游戲中進步，增強學生對學習英語的興趣愛好和積極性，建立學習英語的自信心，為將來學習更深層次的英語打下堅實的基礎。同時也提高了老師的教學質量和水平，提高教學效率。

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關鍵詞：中小學教學　銜接　教學方法

我校是一所九年一貫制學校，學生主要來源于本校小學部及外地民工子弟。雖然中小學教師在同一教學樓辦公，但長期以來中學英語教學與小學英語教學未能有效地銜接。而譯林版牛津英語教材是一套系統的中小學英語教材，在教材的內容及結構上都銜接得很好，這就要求中小學教師對整套教材有個系統了解。面對這樣一個現狀我們學校也做了一定的調研和嘗試并積累了一些經驗。下面我就談談自己在這方面取得的一些體驗和做法，愿能給前行中的同行以啟發。

一、充分整合教材，在復習舊知中進一步夯實基礎

對于一部分小學階段英語水平較好的學生來說，在使用預備教材過程中他們往往表現出沒有積極性、不耐煩情緒；而對有些小學英語基礎不好的學生來說，進入預備課程學習后他們更加表現得不適應，漸漸喪失了繼續學習英語的信心和興趣。班級中英語學習的兩極分化現象過早出現，增加了課堂教學難度。

為了做好中小學英語教學銜接，筆者在使用該套教材時將各單元內容進行了整合，使詞匯、語法項目、功能句型等匯集整合，并將單元與單元之間的內容聯系整合起來。具體的做法是：教學時根據各單元的內容安排及學生的具體實際特點將Listening、Speaking及Grammar部分結合起來設計，另將Welcome to the unit、reading及Task 部分結合起來設計，既節約了教學時間，又使學習內容聯系起來，具有連貫性。這樣既兼顧到了學有余力的學生，使他們在復習舊知識的同時將原有的知識做了系統的歸納和總結，又兼顧到了學困生，讓學困生有了機會來彌補疏漏、迎頭趕上。

在經過兩星期的教學之后，筆者發現大部分學生對于英語學習重新產生了興趣。

二、授之以“漁”，終身受益

1、系統進行語音訓練。

小學階段很多學校和老師為應付考試，沒能重視音標教學，大部分學生拼讀單詞只是靠單純的模仿和記憶，因此不能準確地讀出單詞且記憶單詞效果不好，很多學生感覺過不了單詞關。鑒于此，在開學初筆者利用一到兩個星期時間集中教學音標和讀音規則。因為只有掌握好發音和讀音規則，才有可能為今后的學習打下良好的基礎并具有初步的自學能力。首先系統地教學48個音素，即20個元音音素和28個輔音音素，然后讓學生寫出26個字母的音標，使學生能將字母與音素區分開來，并突出抓音素和讀音規則的復習。 補完語音后，還要注意進一步對學生進行語調、強讀、弱讀、失去爆破等的訓練，務求使學生闖過語音語調關。 轉貼于

2、單詞識記的方法傳授。學生在掌握了音標及部分讀音規則后，利用剛學完的音標知識及讀音規則記憶單詞，這樣一種語音記憶法效果更佳。在具體操作過程中，可以讓學生分組相互比賽、組內個人相互比賽，看誰記得快、記得多；也可以由教師打印出各冊中容易記錯的詞，讓學生進行英漢互譯?？傊?，要讓學生在記憶過程中形成比、學、趕、幫、超的熱潮才能充分激發學生的主動參與性，記憶的效果也才能最佳。

3、預習方法的指導。每節新課學習之前，要給學生布置具體的預習作業，教會學生使用工具書、借助于生詞表，有的放矢地研讀對話或課文，初步了解將要學習的基本內容，記錄預習中的疑難詞組、句型等問題，使學生產生強烈的求知欲望。另外，新課的內容經過預習，學生學起來輕松，更大的收益是使學生養成了勤動手查資料、勤動腦思考問題的良好習慣，培養了自學能力。

4、聽課方法的指導。英語課上教師應使學生充分調動一切感官，養成眼、耳、口、手、腦并用的聽課習慣，充分理解并熟練運用所學到的英語語言材料，高效地掌握每節課上所學的內容。如：在Presentation這一環節，要求學生眼觀教師手勢，耳聽教師表達，腦子理解、記憶教師所表達的內容；在Practice過程中，要求學生張口讀、腦子記、手寫重難點單詞；在Consolidation這一環節，要求學生背誦本堂課所學的內容，在背誦時，腦子里要呈現出一幅圖，背完之后可用簡筆畫把所學內容畫出來，反過來還可以看著圖畫把所學內容復述或背誦出來。這樣使學生在聽課中做到了五到，即耳到、眼到、口到、手到、心到，有效地培養了他們聽、說、讀、寫各方面的能力。

實踐證明，在初一的英語教學中，只要重視小學與初一英語知識有機的銜接和教學方法的銜接，就能很好地調動學生學習英語的積極性，培養學生學習英語的興趣，提高初一英語的教學質量，為初中階段的英語學習打下良好的基礎。

參考文獻

1、胡春洞 等 著《外語教育語言學》.廣西教育出版社，1996年第1版。

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關鍵詞：中小學英語教學；銜接

從2002年秋季起，全國各地的小學逐步開設英語課程。開設英語課程的起始年級一般為三年級，而最近幾年許多學校尤其是城市的小學從一年級就開設英語課程。隨著小學英語課程的普及與提前，中小學英語教學的銜接問題也越來越突出。本文分析了原因并提出了幾點對策與方法。

一、教學的銜接中出現的問題

1.使用教材版本的多樣。英語課程標準的實施，教材出現了一綱多本、多套教材并行的情況。使用的有人教版、外研社版、河北教育版、北師大版等不同版本的教材。這些版本又分為小學、初中和高中版。這使得不同地區在不同階段選用的教材出現了不同。小學使用河北教育版的初中可能使用人教版，小學使用外研社版的初中可能使用河北教育版。即使是同一套教材也不是完全銜接配套的。不同版本的教材雖然都是以課標為基礎，但都有自己的編排體系和目標要求。比如，課標要求小學畢業學生學習600～700個單詞和50個習慣用語，但并未給出具體的詞表。每套教材所選的單詞是不同的。話題和語法方面也不相同。

2.小學英語的師資和教學方法的制約。小學大部分地區普及了英語課程，但現實情況是小學英語師資力量跟不上，小學英語課程存在開設不到位的情況，在農村這個問題尤其突出。相當一部分教師沒有受過專業教育，教法陳舊，觀念落后，知識面狹窄，甚至是其他學科的教師轉教英語的。一些教師沒有領會英語課程標準，更談不上用先進的教育理念和教學方法來開展自己的教學活動。小學英語并不是簡單的學習單詞、語句。它對教師的綜合素質要求非常高，歌曲、繪畫及游戲都會涉及到。好的教師能把課上得生動活潑。也有不少教師把課上得枯燥無味，影響了學生對英語的學習。

3.學生個體的差異。在幾年的小學英語學習過程中，學生由于個體的差異，英語水平參差不齊。語言環境的缺乏很大程度上制約了英語教學的發展，往往使教學陷入枯燥、乏味的記憶和背誦，使學生失去興趣。英語的單詞和句型需要學生記憶，有些篇章需要學生背誦，學習意志薄弱的孩子在學習中開始落后，一些學生不愿學習英語。

二、解決銜接問題的對策與方法

1.創造性地使用教材，搞好教學銜接。中學英語教師要通讀所教學生的小學英語教材，熟悉小學英語教學的要求，包括詞匯、語法項目和語言功能等。在此基礎上重新確定中學英語教材的重點和難點，并對教材進行改動和調整，合理安排教學內容。在初中教學的起始階段，可以先放慢教學進度，引導學生對小學的英語課程進行一段時間的復習，循序漸進，逐步引入初中的課程。現行的初中英語教材多數是以初中為起點的起始版教材，而銜接版教材由于教學的實際情況，只有一些外語學校能真正用起來。這樣也給學生提供了一個復習甚至重新學習的機會。

2.教學方法的銜接。中學英語老師應該加強與小學老師的溝通，進行聽課調研，發現中學英語與小學英語教學方法上的差異，尤其是七年級課程和小學六年級課程的異同，找準銜接點。七年級學生和六年級的小學生一樣，形象思維能力強，但注意力集中時間短，還是適應小學的教學方法。初中英語教師可多利用實物、圖片、簡筆畫等直觀教學道具進行教學，保持學生學習的興奮狀態。組織形式多樣的教學活動，如歌曲、游戲、表演等，為學生創設一個輕松愉悅的學習環境，調動其學習興趣。如何保持學生對英語學習的積極性是初中英語教師必須注意的一個問題。

3.對學生因材施教，分層次教學。升入初中的學生英語水平已經出現了分化。針對這種情況，就要對學生因材施教，分層次教學。對不同程度的學生提不同的要求，留不同的作業。這樣可以使學生以自己的實際程度為基礎進行學習實踐，優秀的學生向著更高層次不斷沖刺，學習困難的學生也不再失望，因為他們每天也有收獲，不同層次的學生各有所得。有些學校由于初中入學時學生英語水平差別較大，開展了針對英語學科的分班教學，也有一定的成效。

加強中小學英語教學的銜接十分重要，如果銜接不當，很容易造成學生英語學習的兩極分化，學生甚至放棄英語學習。初中英語教師要充分認識到這一點，不斷探索和研究，找出更好更多的方法和對策。

參考文獻

[1]張仲.淺談中小學英語教學銜接[J].小學教學參考，2005，（10）：29-30.

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【摘要】文章根據《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）的目標分級，分析學生在一級、二級和三級銜接中存在的問題，并結合教學實際，進行相應的分析與思考。

關鍵詞 一級與二級；二級與三級；小學與初中；銜接

中圖分類號：G623.21文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0077-02

《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）中提出，英語學習具有明顯的漸進性和持續性等特點，語言學習持續時間長，而且需要逐漸積累。課標因此將基礎教育階段英語課程的目標設為九個級別，旨在體現基礎教育階段學生英語語言能力循序漸進的發展特點，保證英語課程的整體性、連續性和漸進性。但實際上，在學生從小學中年級到高年級尤其是小學到初中的轉折中，有相當一部分學生存在著各種不適應的情況，導致了英語學習興趣的喪失、學習成績的下降等問題。因此，如何幫助學生適應不同的學習要求，發展不同階段的英語學習能力，也應成為教師們必須關心的問題。而中學與小學英語教學的銜接，不僅是初中教師所關注的，還應該是小學與初中英語教師一起配合來研究和解決的問題。

一、各學段之間的銜接問題

1.教材的銜接方面。目前，學校使用的是閩教版《小學英語》教科書，而初中使用的是仁愛版的英語教科書，因此，在課本的編寫風格、人物設置以及單元結構上會有一定的差異，但所有的教材都是根據《全日制義務教育英語課程標準》（2011年版）編寫的，大體上的結構也都是以話題的形式來進行教學，因此在知識結構和培養目標上并不沖突。但初中的英語課本仍然是從26個字母開始學習，并沒有很好地運用小學英語的基礎，存在著一定的重復現象。

2.能力銜接方面。從課標的分級目標上，我們可以看出，通過三、四年級的英語學習，學生已經能夠熟練掌握26個字母的音和形，知道英語單詞是用字母拼寫出來的，并能掌握一部分單詞的音、形、義，對一般時、進行時和將來時也有了一定的感知，可以說是具備了一定聽、說、讀寫能力。但到了五年級以后，隨著過去時的加入及課文篇幅的增加，都會讓一些學生感到不適應。到了五六年級，學生需要在聽、說、讀的基礎上初步發展寫的能力，不僅僅是寫單詞，還包括寫詞組和句子。到六年級畢業，則需要實現二級目標，要求能夠寫一些簡單的句子，但整個小學階段更多側重的是對學生聽說能力的培養。

而在進入初中后，英語學習對學生的要求從注重聽說轉為以聽說為基礎，更重讀寫，包括英文作文的寫作。也就是說在前期大量語言輸入的基礎上，要開始進行語言輸出的訓練了，這對學生的學習能力無疑提出了更高的要求。因此，假如學生沒能及時提高自己的學習能力，就會覺得英語學習十分吃力，英語學習也會慢慢落下。

3.學法的銜接方面。小學階段學生的學習能力、自制能力較弱，因此，在學習方法上依賴性較強；而三四年級課文內容簡單，學生多不注重及時復習，存在考前突擊的現象；五六年級學生也存在著不會及時消化課堂知識等問題。此外，學生對于單詞和課文，需要教師與家長監督才會進行學習和復習；在課堂上，需要教師一再強調重點才知道做筆記；對于英語的單詞和句型采用死記硬背的方式，等等。而到了初中，這樣的學習方法顯然是不適用的，初中需要對知識點進行主動學習和思考，并且要能理解英語的語法和知識內涵。假如學生沒有及時作出調整，改變自己的學習方法，就很容易對英語產生畏難情緒。

4.教法的銜接方面。小學是坐班制，教師通常是抱著學生教，時時督促學生學。而中學是輪班制，教師是放手讓學生自己學，更注重引導和自律。調查發現，小學和初中英語主要存在以下幾方面的差別：①小學更注重直觀教學，而中學更注重抽象思維能力的培養；②小學尤其是三四年級的教學進度慢，課本含量少，五六年級容量會有所增加，而中學的教學進度更快，內容更多；③小學階段更多地強調語言的感知和習得，是隱形的語法教學，而初中進行的是顯性的語法教學，語法同時也是考核的重點，面對條條框框的語法教學，有的學生會覺得枯燥無味。④小學的英語課堂氣氛活躍，課堂環節形式多樣，游戲豐富，而中學英語課堂由于內容多，多以教師講授為主，這兩種方法缺乏過渡，會讓一些學生一下子無法適應，要么被動地等著教師教，要么喪失掉對英語學習的興趣。

二、針對各種銜接問題的實踐與對策

1.教材的銜接處理。教師無法改變英語教科書的編寫現狀，但是可以進行統籌考慮，中小學教師可以互相熟悉教材。小學三四年級時，教師要幫助學生打好字母書寫和單詞拼寫的基礎，訓練正確的發音，避免學生用中文標注單詞讀音；在五六年級，要進行滲透音標的教學；到了六年級，則應結合第八冊課本中的音標表進行總結，幫助學生掃清單詞讀音障礙。以上是筆者在與中學教師交流中，他們反映最迫切的要求。反應到現實教學中，小學中年級教師要抓好學生的書寫規范，六年級下學期，每天課前可以帶認讀音標，生詞也結合音標進行拼讀教學，久而久之，學生拼讀單詞的能力就潛移默化地培養起來了。而中學教師則可以鉆研小學英語教材，了解學生的學習基礎，在初一的英語教學中，通過摸底掌握學生的學習情況，再對學習內容有的放矢地進行整合。

2.能力的銜接處理。學生學習能力的發展是一個動態的過程，也是一個循序漸進的整體過程，這一過程是伴隨著英語語言學習的規律而進行的。聽、說、讀、寫是語言學習的四個方面，縱觀整個英語教學過程，都是在培養學生語言的綜合運用能力。根據學生不同年齡階段的特點，每個階段的側重點不同，但各個方面的培養都不可或缺。在初始階段，學生面臨的最大問題就是英語的發音和拼讀，對此，教師應通過三年級上學期字母的教學以及整個小學階段語音的滲透，為培養學生的英語聽說能力打下基礎。新改版的閩教版英語教材在四年級已經開始滲透簡單的句型書寫，五六年級則開始訓練學生寫小短文，以培養學生的讀、寫能力。而中學教師則要在小學教師培養的基礎上，進一步總結英語發音規律，將原來的隱形語法教學顯性化，提升學生的能力。

3.學法銜接的處理。在日常教學中，小學教師要注重學生學習習慣的培養，在初始階段，教師應發揮主導作用，而到了五六年級，就要逐步放手。對于學生提問、上課記筆記的能力，以及預習習慣、復習方法等的培養，從三年級就可以開始逐步滲透。對于一些語法知識點，如動詞過去式的規律、形容詞比較級的規律等，就可以幫助學生進行歸納，并提醒他們做筆記。中學教師則要避免讓學生一開始就與小學的學習方法完全割裂開來，要多提一些具體的要求，對預習的方法、課堂聽講習慣的培養、復習的方法等方面進行較為詳細的指導，避免學生因不適應而感到迷茫。

4.教法的銜接處理。中小學英語教師可以互相聽課，熟悉對方的教學方法，并互相借鑒。在三四年級時，小學教師應針對學生的年齡特點，課堂以游戲為主，吸引學生的注意力，而到了五六年級，課堂教學方式就要在原來的基礎上進行微調，逐步與中學相銜接，如游戲多以競賽的形式進行，并且在游戲中適當加入讀寫的內容。而中學教師則要避免一開始就采用滿堂灌的形式進行枯燥地講解，可以將小學課堂中某些值得借鑒的游戲或環節，引入中學英語課堂，注重讓學生適應中學的英語學習。

中小學英語教學的銜接問題不僅是解決學生學習不適應的問題，而是可持續性地培養學生的學習能力，幫助學生形成正確的學習策略和學習方法，從而培養他們的語言綜合運用能力。

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一、解決英語語音教學銜接問題

1.語音教學存在的問題

在六年級學期結束時，很多小學生雖已掌握了26個字母的讀音，但因教師對48個音素的認讀不作要求，學生通常只知道字母名稱的讀音，只會認讀一些簡單的單詞或者句子，至于拼讀規則、開音節、閉音節、常見的一些字母組合的讀音更是沒有聽說過?！缎履繕擞⒄Z》的語音教學內容與要求是：在預備篇階段，學生要學會26個字母的讀音和書寫形式。對音標、語調的教學內容沒有專門安排，只在教科書附錄部分編排了語音教學資料以供教學參考。教師可在日常詞匯教學活動中，根據所教學生的情況進行音標認讀、語音、語調等的滲透。

2.語音教學對策

（1）教學26個字母，要求學生達到四會要求，而且要書寫規范；教學48個音標，要求學生達到三會要求；利用好教科書附錄部分編排的語音教學資料，教學好含5個元音字母的開音節和閉音節、元音字母在重讀音節中的基本讀音、常見的元音字母組合在重讀音節中的讀音、常見的輔音字母在單詞中的基本讀音、輔音連綴的讀音以及成音節的讀音；要求基本上能正確拼讀詞匯表的單詞。

（2）借助多媒體輔助教學，讓學生觀看動畫學唱英文歌謠，看、聽、模仿英文趣味小品，以此來激發學生模仿英語語音語調的興趣與熱情。在教學中，使學生初步獲得語音、語調、句子重音、連讀、不完全爆破等技巧。學生模仿時，先讓學生聽清、聽懂、聽準，再讓他們反復操練、大聲模仿，最后讓學生通過大聲朗讀來展示自我，感受成功的喜悅。同時要鼓勵并幫助在這方面學習有困難的學生，以免他們因受挫折而失去學習的信心。

（3）鼓勵學生有選擇性地朗讀或背誦課文對話也是訓練語音、語調、語流連貫性和流暢性的有效方法。通過朗讀和背誦，學生可以積累大量實用的英語短語、句子、習慣用語，可以擴大視野；通過朗讀和背誦，還可以使眼、耳、口等感覺器官同時參與學習，綜合提高聽說能力。如果能長期地堅持朗讀和背誦，一旦形成習慣，自然就會形成英語語感，而語感一旦形成，在以后的學習中，句子就能脫口而出，學習就會得心應手。

二、做好學生英語學習興趣的銜接

小學生開始學英語時往往充滿了好奇心，對英語學習也就非常感興趣。但由于小學階段生理和心理的原因，他們的興趣容易轉移。經過幾年小學英語的學習，到了初中，學生對英語的新鮮感也逐漸消失，因而我們在初中英語課堂教學設計中要更多地考慮如何激發學生的深層興趣。

1.采取形象思維和邏輯思維相結合的方法

能用直觀教學的方法就盡量采用直觀教學的方法。如用實物、圖片、簡筆畫等。

2.精心導入新課

良好的開端是成功的一半。新穎、巧妙的導入猶如一部好書的內容提要、一段好樂章的序曲，能起到吸引注意力、激發興趣、滲透主題、帶入情境的作用。比如在My Family 這一課學習介紹家庭成員時，先用多媒體展示班里一位學生父母的合影相片，讓大家猜猜看是哪位同學的父母，這樣吸引了學生們的注意力，激發了學生的興趣。

3.創設豐富情境

在課堂教學中，創設情境讓學生感知語言，讓學生在真實情境中運用語言，會收到很好的效果。讓學生感到學有所樂、學有所得。

4.在課堂教學中設計多樣的活動方式

如表演、競賽、游戲等，持續激發學生的學習熱情。

5.課前學唱英文歌曲

一些優美動聽的英文歌曲如Heal the World, Sunshine in the Rain, Pretty Boy等很適合中學生們學唱。學生們可以放松心情，通過音樂這個途徑來享受英語學習的過程。

6.課前說英文繞口令

通過說英文繞口令，一方面可校正學生的語音語調，另一方面可激發他們的學習興趣。從平常的課堂教學來看，學生們對繞口令還是很感興趣的。

三、做好學生英語學習習慣和學習方法的銜接

小學英語課使用的一般都是直觀教學法，英語課堂通常是輕松活潑的，學生在所設定的情境中學習，學習積極性也比較高，所以很容易掌握學習的內容。小學英語內容簡單且量少，目標要求也不高，英語教師通常能根據小學生好動、好玩、好奇心強等年齡特點，通過做游戲、唱英語歌曲、模仿等形式來組織課堂教學。小學升入初中后，英語學習內容多、任務重，目標要求也更高，相當一部分學生一下子無法適應初中英語學習。所以初中英語教師要充分了解小學英語和初中英語的不同之處，考慮到小學生學習英語的習慣。一旦我們的“教”和學生的“學”不能相適應，就會讓學生感到英語難學，甚至可怕，久而久之，就會放棄英語學習。這對初中階段英語教學是極為不利的。所以，一方面，我們初中英語教師要讓學生延續小學時學習英語的好習慣，比如大膽舉手發言的習慣、做英語游戲的習慣、唱英文歌曲的習慣等。另一方面，我們又要結合初中英語教材的特點，根據教學目標和要求，循序漸進地引導學生形成更加有利的英語學習習慣和方法。比如課前預習的習慣，課堂上專心聽課、認真做筆記的習慣，善于思考發現問題、積極提問的習慣，認真完成作業的習慣，課后及時復習以達到鞏固提高的習慣，大聲朗讀、背誦的習慣，歸納、總結、整理所學知識的習慣，自覺運用所學目標語言進行語言交流的習慣等。通過對學生這些習慣的培養，幫助學生形成良好的學習策略，逐步養成自主學習英語的習慣。

四、做好教學評價的銜接

評價是教學活動的有機組成部分，學生學習成效評價是新課程實施的重要組成部分。形成性評價是小學英語教學評價的主要方式。它評價的主要依據是學生平時參與各項教學活動所表現出來的興趣、態度和交流能力。初中英語學生學習成效的評價，由于受升學考試影響，則采用的主要是“紙筆測驗”方式。這種單一的“紙筆測驗”并不能全面反映學生的學習成效。正確的做法應該是對學生進行多方面的評價，不僅要評價學生的基礎知識和基本技能，還要評價學生學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀。因此，我們要根據學生的年齡特點和學習上的差異，靈活地采用多種不同的評價方式，使評價更具有客觀性、科學性和實效性。

五、面向全體學生，實施分層教學

分層教學的目的是對學生因材施教。剛剛從小學畢業升入初中的七年級學生英語水平參差不齊，因此非常有必要對他們實施分層次教學。課堂教學中既要使優等生“吃得飽”，又要激發學困生的積極性，使他們得到全面和諧的發展。若是采用一刀切的教育方法，就會導致學生兩極分化，或者使本應優秀的學生因得不到發揮，始終處于中等水平，中差生因得不到教師有意識的輔導和同學的幫助而產生厭學情緒。分層次教學既可使全體學生達到基本的學習目標和要求，又可使優秀生和學困生得到發展，真正成為課堂的主人。

六、做好師生情感培養的銜接

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關鍵詞：英語；中小學；策略

目前中小學英語課堂教學，可以概括為這樣的幾個字：完善教法、創新學法、追求高效。這種提法是從教與學的雙重角度出發，從教師對學情的把握入手，著眼于發展學生的技能，致力于打造高效課堂這樣的愿望而提出來的，其實這也應該看做是素質教育發展的必然結果。

如何才能實現這十二個字的教學境界呢？這就要求教師在設計教學的過程中，既要注重學習結果，重視學習過程，又要追求高效駕馭課堂的能力。這是打造高效課堂的有力保障。

一、細心備課，創設完美的教學設計

教師備課絕不僅僅是為了寫教案。換言之，寫教案不過是把教學設想與教學思路整理在文本上，而在此過程中的“設計”至關重要，在一節課的教學設想中，要把知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多個維度有機整合，還要考慮到對學生學習興趣的激發、教學情境的創設以及教學難點突破等，同時更要“預測”在一節課中可能出現的問題，并尋求解決辦法。

比如，在教學句型Yes，there are. /No，there aren’t.時，就應該采取這樣的教學策略，設計這樣的教學過程：

1.T：Boys and girls. This is a picture of Songyuan. Do you like Dalang？Why？Let’s talk about it.

要在屏幕上出現一張能夠反映松原市全貌的圖片，同時出現There is/ are...的句型，然后引導學生進行討論。把學生每四個人分成一個小組，設立一個小組長，要求所有小組成員不準用中文交談，只能用英語進行討論。

2.T：Look，this is another picture of Songyuan. Are there any tall buildings / many cars in Dalang？

在屏幕上再打出一張松原市十年前的城市全貌圖片，讓學生討論。

我們說，這樣的教學設計在課堂教學中無疑會取得比較滿意的教學效果。

二、精心組織，營造愉悅的學習氛圍

在英語課堂上營造愉悅的教學氛圍很重要，它對于激發學生的學習興趣、增強學習信心、培養創新精神具有重要的作用和意義。尤其在自主學習過程中，學生的學習狀態在某種程度上受課堂環境的影響與制約。可以說，沒有良好的課堂教學氛圍，就沒有高效的自主學習效果，當然更達不到提高教學效益了。

比如，教學Are there any...in the...？時，教師就可以在課堂上創設這樣的教學氛圍：

教師先根據松原市現在的情況提問Are there any...in Songyuan？（板書Are there any...in...？Yes，there are. / No，there aren’t.并帶讀句子）

然后引導學生在教師引領下熟練句子Are there any...in ...？并且回答Yes，there are. / No，there aren’t.（這一環節可以采取小組內男女分組、同桌操練的方式進行）

接著T： Look. Who’s she？Ss：She’s Zhou Yang.

T：Where is she from？Ss：She’s from Changchun. T：Yes，you’re right. Then do you want to know more about Changchun？Can you guess？（這時候，可以在屏幕上打出冬奧會短道速滑冠軍周洋的照片，聲情并茂地介紹她的部分背景資料，并引導學生猜一猜她的家鄉有哪些具有特色的地方？接著出現奧運冠軍李寧、李小雙、楊威等人的圖片，采取相同的方式進行教學）

可見，愉悅的學習氛圍的構建，離不開教師的精心組織。無論是指導學生學習單詞還是學習句型，都要自然而然地讓學生融入于學習情境之中，以吸引學生注意力，加深學生對單詞或句型的印象，從而提高學習效率。

三、悉心講授，打造真正的高效課堂

新課程改革并不排斥教師講授，相反的，對講授的要求更高了。我們平時所說的“講準、講精、講透”就是對講授的正確詮釋。這就要求教師要認真處理好“講什么”“怎么講”等問題，其中，前者包含教學重點與難點，后者則意味著教學的創新。

講授更重要的在于關注學生的活動。講授并不是教師一味地講，更要做到講練結合，這樣，可以有效地提高學生的記憶能力，避免以單純的講授替代學生的自主學習，突出了學生的主體地位，為學生提供了發展的平臺。在此過程中，學生的活動要多樣化，避免形式單一、枯燥無趣。@樣，通過學生的分析、歸納，形成調查報告，在此期間，讓學生都參與到調查與被調查的活動之中，使學生學得愉快，興趣倍增。

四、全程互動，還主動權給學生

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【關鍵詞】小學 中學 英語 銜接

隨著全球統一化的進程加快，中國人越來越重視英語方面的學習。多數小學三年級始就開設了英語課程，甚至有的小學從一年級就開設了英語課程。原則上來說，經過小學階段的學習，升入到初中后，學生的英語成績理應不錯。但事與愿違，很多學生進入到初中后英語學習并不順利，成績也大大下降。

一、當前中學英語銜接教學所存在的問題

1.學生的心理及學習環境有所改變。學生在不同的年齡段其身理、心理特點也各不一樣。小學生愛動，喜歡表現，不怕錯且有著強烈的好奇心，對英語學習興趣比較大。但隨著年齡的增加，特別是進入到初中后，其身、心發展都有變化，對英語興趣度下降，特別是伴隨學習內容的難度加大，學生對英語的學習興趣進一步消退。

2.缺少必要的教學溝通。有研究證明，多數小學英語教師對于初中英語教材不了解，而在一定程度上影響了中小英語教學的有效銜接。簡單來說，小學英語教學對初中教材的不了解，在教學時就無法針對有關情況開展合適的教學，無法拓展學生的視野，導致學生在進入中學后的種種不適。

二、小學英語教師如何估好中小學英語的銜接

1.認識中小學英語銜接的重要性。小學高年級的英語教師，要為學習進入中學后的后續學習有所考慮，對初一的教材內容進行了解，并了解相應的學習要求、方法等，在六年級課程教學中就要有意識的往初中靠攏，讓學生有心理準備。

同時，小學教師應該進入到初中課堂去跟課學習，了解初中英語的教學情況以及教學方式。多和初中英語教師交流、溝通教學心得，優化自己在教學中的不足。

2.適當融入初中教材內容。在六年級教學中融入初一教材的內容，給他們正確的學習方法引導，要讓學生有心理準備。特別是六年級的英語教師，更是要關注中小學英語教學內容的銜接，對教學出現的語法現象不能只是單純讓學生了解，而更要創建一些活動，圍繞重點在運用中體驗。

例如，學生在很多情況下會直接說“I am...”/ “What`s...”的句型，教師需要也學生解決在一般一在時態當中，有時行為動詞當成謂語是無需要用到be動詞的。

3.采用靈活的教學方法。在進行三年級的教學中發現很多學生對一些I/you/she/he/it/they/we等分不清楚，這種情況在七年級學生中依然常見，對一些be動詞，如am/is/are等更是不會運用。在寫作中學生寫的句子也常常是be動詞亂用，人稱代詞分不清楚等。而小學教師要抓住小學生好奇特別，可通過不同的教學方法讓學生對學習的內容進行掌握，例如可以將這些內容編成一個順口溜：

“我是”I am，“你是”You are， “他，她，她是”He is， She is， and It is.“我們是”We are，“你們是”You are， “他，她，它們是”They are.

形容詞性物主代詞：我的”my，“你的”your，“他，她，它的”his， her， and its； “我們的”our，“你們的”your……等等。

三、結語

綜上，當前中小學英語教學所存在的問題雖不單只有這些，但是在日常的教學過程中，我們都要注意，做好有效的銜接式教學。對初中的教材要進行學習、了解，把教學內容和初中的內容進行有機融合?？傊?，中小學英語教學的銜接是教學改革中的難點，但也要相信，只要小學英語教學努力發揚探究精神，找到最好的銜接點，提升基礎英語教學的質量，同時提高學生學習英語的綜合能力。

參考文獻：

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關鍵詞：銜接問題；原因；對策和方法

一、引言

小學生升入初中一年級前，已經學習了幾年英語，并且對基本的英語交際用語、簡單的句型以及基本語音知識等有了一定的基礎。當他們進入中學后，英語學習既是小學英語的終點，又是初中英語的起點。如果中學英語教師還是按傳統的英語教學模式和方法從事英語教學活動，勢必會極大地破壞學生學習英語的積極性。這樣中學英語教師難免會埋怨小學英語教師沒有為學生學習英語打下良好的基礎，而小學英語教師又會責怪中學英語教師沒有顧及學生的年齡特點，一味強調英語知識的傳授而使學生失去了學習的興趣。長期以來中小學英語教育教學存在著嚴重的各自為陣，相互脫節的現象，這一現象嚴重阻礙了英語教育教學的發展。如何解決好中小學英語教學銜接問題是值得我們認真思索的問題，本文就這個問題談談以下幾點看法。

二、銜接問題的切入點

1. 教學任務、教學內容的銜接

小學的英語教學任務主要是培養學生聽說方面的能力。老師一般通過聽和直觀感受積累，讓學生學習一些常見的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。到了初中，學生從語言的積累階段進入了語言的擴展和使用階段，內容逐漸復雜，難度也隨之增大，教學要求從聽說為主，逐步向聽說領先，讀寫跟上的階段過渡和轉移。學生要適應新的環境，新的教學要求，就要求我們在教學任務與教學內容上解決好中小學英語教學之間的銜接問題。

2. 學習習慣和方法的銜接

小學生步入中學之后，環境發生了很大的變化。初中英語教師往往忽視了小學生習慣行為的銜接。學生初進中學時存在的習慣行為問題主要是：書寫不規范，作業粗心馬虎，拼寫錯誤多，語法概念模糊，用漢語方式代替英語等。

有些家長反映，孩子完成了布置的作業就沒事干了，建議老師加大作業量。這件事說明好多學生沒有養成良好的學習習慣。通過學習習慣的銜接，要求學生養成自覺學習的習慣，即做到：聽課聚精會神，認真記筆記、整理筆記、完成作業、找出問題。課前預習、課后復習、勤讀多用等。

3. 基本學習技能的銜接

小學生普遍缺乏分析問題和解決問題的能力，過度依賴老師。培養學習技能是變被動學習為主動學習的重要途徑。為了培養學生解決問題的能力，教師對提出的問題，設法誘導學生分析問題，思考解決問題的辦法和途徑。如在聽和閱讀的訓練中，盡量要求學生做到根據前后文猜詞取義，抓住整體，保障思路暢通連貫。

4．教學方法的銜接

學生主要通過英語教材和英語課堂學得英語。課堂教學模式如果以教師為中心，學生被動地接受知識，就難以發展學生運用英語知識的能力。英語課堂教學中，教師以傳授知識為主，采用單一的教學方法，學生訓練的機會就少。這樣學生學習的積極性就不高，實際運用英語交流活動的能力就不強。

三、銜接問題的產生原因

1. 社會、學校、家長對小學英語學習的認識偏差

小學英語教學實施近幾年來，由于普遍開花，農村學校明顯顯得師資力量不足。傳統的小學英語教學只是過重的強調學生的口語，而忽視了學生語法知識的發現；過重的強調課堂活動的形式，而忽視了活動的效果；過重的強調課堂的習得，而忽視課后的鞏固；過重的強調初中的知識再現，而忽視了小學時期的基礎。

多年來小學英語一直作為副科對待，沒有引起人們的關注。家長對子女的關心僅限于今天所學的單詞要會讀，社會對于小學英語的評價尚未完全建立。諸多因素導致了中小學英語接軌時社會、學校、家長、學生的學前恐懼。學生的實際知識水平無法直接使用牛津7A英語教材，只能先試用銜接教材。

2. 教學方法的差異

在小學，英語教師基本上是采用直觀法組織教學活動，小學生通過感知語言材料就可以完成學習任務。而到了初中之后，語言學習的內容越來越多，學生除了感知材料外，還必須理解語言材料。這就要求學生學會理性思維的方法。一旦學生的學習方法與老師的教學方法不吻合，英語的教與英語的學就會相脫離。教學方法的差異使剛剛進入初中的學生適應不了從感性思維向理性思維的轉化。

3. 環境變化的差異

小學生進入中學后，面臨著一個全新的環境。他們對校園環境、師生環境等都感到陌生。例如，大部分初一學生對新教師的教學不適應，包括新教師的教學方法、板書、講課時的聲音、言談舉止等。小學英語教材基本上是圖文并茂，講究直觀性；而中學英語課文比較復雜，學生對此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影響學生在英語課堂上的學習效果。環境變化的差異使學生在學習英語的過程中產生障礙。

4. 英語教學方式的差異

小學英語內容簡單、易學，學生在課堂上幾乎是邊學邊玩。而且小學生好奇心強，好動、好玩。在教學中教師經常利用游戲、唱歌、模仿等形式學習英語正好適應了小學生的年齡特點，學生的學習積極性比較高。而當他們步入中學后，英語課程標準中“學唱英文歌曲”等趣味性英語教學方式也基本沒有了，“培養小學生的好奇心、興趣、愛好”朝著培養中學生“初步學習英語的信心”轉化。學生再也不會認為英語學習光是好玩，而是負有一種責任。

5. 學生英語水平的個體差異

剛進入初一的學生，英語水平不像小學生剛學英語時那樣在同一個起跑線上。此外，環境、家庭和個人等因素造成學生的英語水平參差不齊。初一英語教師對具體某個學生的學習習慣、學習成績如何往往不夠全面了解，學生英語水平的個體差異使教師難以把握教學難易度。

6. 中小學生因年齡性格等特征造成的心理差異

小學生進入中學，在心理上會有一系列變化。他們有自豪感，覺得自己長大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到別人的尊重；好奇心強，但處理問題片面輕率；對學習困難估計不足但稚氣十足。小學生雖然有一定的思維能力，但尚不成熟，而中學生的思維能力處于發展變化階段。小學生對學習的需求容易滿足，而中學生則不容易滿足，他們的學習要求遠比小學生要高。

四、解決銜接問題的對策和方法

1. 遵循英語銜接教學的原則

1）循序漸進原則

教師可以根據學生的學習進度和理解的程度有目的、有步驟地增加教學內容，改進教學方法，提供新的信息，從而激發學生主動學習的欲望，確保他們在進行下一步活動之前掌握所學的知識。例如，當某一課基本上要結束時，教師小結學習要點，從整體上強調所學知識的概念，布置家庭作業作為課內向課外過渡的內容，為下一節課的自然銜接提供必要的條件。

轉貼于

教師按教學內容的順序逐步增加難度，或復雜性。有序地進行課堂提問是貫徹循序漸進銜接原則的重要環節。一是引導式提問。開始提問時，教師的主要任務是引導學生了解和復習已經學過的基本內容；二是理解式提問。通過提問，教師讓學生理解知識，并將其知識應用到解決問題之中；三是討論式提問。老師提出問題之后，讓學生討論，提出解決問題的辦法。教師在進行一階段的提問之前，應把本階段的問題同已經學過的內容結合起來。有計劃、有步驟、有順序地進行提問，可以幫助學生系統思考，從而獲得對相關聯內容的整體理解。

2）連貫性原則

教師在組織英語教學活動的過程中，應當注意課與課之間、單元與單元之間、某一具體課文的前后之間、上下結構之間的自然連貫。了解和熟悉小學的教學內容，可以避免中學教學內容與小學教學內容的脫節。比如上牛津7A之前，認真仔細地研究小學英語的內容，組織系統地復習，包括詞匯、句子、語法和交際口語等。在系統復習的過程中，教師既熟悉了小學的教學內容，又可以了解學生對小學英語的掌握程度，預測學生的口語能力和運用英語的能力，然后調整教學計劃，更好把握英語教學中的詳略難易。

2. 注意中小學英語教學內容的銜接

中學英語教師要通讀小學英語教材，熟悉小學英語教材教法，以便融會貫通，達到新舊知識的自然過渡。教師可以經常去聽小學英語課，相互交流中小學英語教學信息，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，以便找準銜接點，包括詞匯、語法項目和語言功能等。比如說，在小學時學生總是記住了“I am ， he is ， you are .”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要“am ，is ，are ”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“I work in Suzhou.”(我在蘇州工作)，而避免出現“I am work in Suzhou.”這樣的錯誤。

3. 注意學生的英語學習興趣的銜接

小學生獨有的年齡特征表現出對新鮮事物好奇、好動、好問。進入初一后，他們依然天真浪漫，有正義感，對不喜歡的人和事會表示憎恨。這就需要英語教師在初中英語教學過程中認真把握好教材內容的趣味性，利用各種直觀教具營造生動的語言交流情景，使學生在真實的情景中學習英語，體驗英語學習的趣味性，享受英語學習的樂趣。開展各種英語課外活動，例如競賽，滿足學生的心理需要，讓學生在活動中鞏固和運用所學的知識，在競賽中享受到成功的樂趣。

4. 注重學生學習習慣的銜接

英語教師應保留部分好的小學英語學習的習慣。例如，積極舉手發言的習慣；學唱英語歌的習慣；做英語游戲的習慣；輪流在黑板上做練習的習慣等。英語教師應有意識地培養學生課前預習，找出問題；課內認真聽課和做筆記，積極思考，積極提問的習慣；課后整理筆記，完成家庭作業，及時復習，鞏固提高的習慣；早上朗讀，晚上默讀的習慣；課前找出問題，課內提出問題、討論問題、分析問題，課后思考問題和獨立解決問題的習慣；培養學生發現語法規則，獨立歸納語法規則，自覺運用語法規則進行真實情景下的言語交流的習慣。

8. 注重英語學習技能的銜接

小學階段，學生的學習技能基本上是機械模仿，書寫字母和單詞，是一種被動的技能培養。學生學習只憑一時興趣，缺乏主動性，視、聽、說的活動多于讀、寫的活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞。學生通過聽和直觀感知，學習了一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師應當設法使學生的語言積累、語言的擴展和使用轉化為以聽說為主，逐步向視聽說領先，讀寫及時跟上轉化；從簡單英語學習向內容較復雜的英語轉化；從只用YES、NO的簡單言語交流活動向用整句回答或用特殊疑問句的回答方式轉化；從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。

例如對語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們要注重引導學生通過觀察語言現象自己來找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。

6. 注重師生情感的銜接

教師要認真上好一堂導言課。在導言課中，教師要作自我介紹，包括教師的興趣、愛好、特長、教學策略與方法等。其目的是讓學生盡量多地了解老師，排除師生情感溝通道路上的障礙；教師更要幫助學生明確學習目標，對學生提出具體的學習要求、方法、建議等。教師還要創造寬松友好的課堂英語教學環境，講究教學藝術，用真誠的態度和虛心好學、嚴謹治學的行為去影響學生，感化學生，幫助學生克服英語學習中的心理障礙，獲得他們的敬佩和信賴。

比如課堂上多給學生表揚，少給學生指責和批評，及時鼓勵學生的成功，耐心誘導、啟發學生學習過程中的興趣，使學生保持學習的熱情；對待學生一視同仁，盡量讓每個學生每堂課都有發言的機會；英語教師應善于將機械性語言項目置于有意義的情景中去交流，培養學生從具體的感性語言材料出發進行抽象思維的能力，使學生能從機械性思維向有意義性思維和交流性思維轉化。

7. 根據中小學英語教學規律，注重教學評價內容和形式的銜接

教師要組織難易適中的診斷性英語考試，包括詞匯測試、綜合測試、聽力測試等。通過測試，教師可以了解全體學生的英語學習基礎，增進教師對學生的進一步了解，為教師備課、上課提供可靠的教學依據，促使學習差的學生知己知彼，及時發現問題，及時調整學習計劃以彌補學習上的不足。

考試形式既要考慮基礎知識的訓練，又要考慮能力培養的訓練；既要考慮小學學過的內容，又要考慮中學剛剛學過的內容；既要考慮筆試，又要考慮口試。避免過難、偏易，分值盡量合理，考分不宜偏低，否則容易打消學生的學習積極性和學習自信心，容易加重學生的負擔。