應用化學專業范文

導語：如何才能寫好一篇應用化學專業，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：應用化學 化學工藝學 理論教學

應用科學是研究和說明特定的設備運用于特定的生產和生活領域的具體方法和具體程序的科學。應用科學是理論科學和技術科學在生產和生活中的具體化和實際應用[1]。

化學工藝學是一門綜合性、實踐性很強的課程，是應用化學專業在學習了化學基礎理論后所開設的一門應用性課程。該專業培養具備化學基本理論、基本知識和較強實驗技能，能在科研機構、高等學校及企事業單位從事科學研究、教學工作及管理工作的專門人才。根據本專業的特點，在開設化學工藝學課程時應能充分將化學基礎理論、基本技能與實踐有機的結合起來，實現理論科學、技術科學對應用科學的指導。通過對本課程的學習使學生對化學工藝學所研究的內容有較為系統的認識。能將基礎化學所學的知識與化學工藝學較好的銜接和運用起來，實現理論與實踐的結合。對化工生產的基本原料、工藝過程、設備、環保要求有全面的了解。

一、根據專業特點安排教學內容

1.教學內容與基礎化學密切相聯系

應用化學專業與化學專業相比，增強了應用背景，是化學與化工的銜接，是化學學科在應用方面的拓展，培養的是理工結合的應用型人才[2]。本專業學生受到基礎研究和應用基礎研究方面的科學思維和科學實驗訓練，具有較好的科學素養，具備運用所學知識和實驗技能進行應用研究、技術開發的基本技能。因此，化學工藝學課程教學內容的選擇應滿足專業的特點。在教學內容安排時，選擇典型工藝進行較詳細的介紹。無機化工工藝部分以合成氨為教學重點。合成氨在化學工業發展中具有里程碑式的意義，它在幾大化學領域都有突出的發展。是化學理論與實踐結合的成功典范。“正是由于對氮、氫、氨體系化學平衡的研究，把熱力學理論推進到了真實氣體高壓化學平衡的研究領域，在研究氨合成催化反應速率方面，推動了反應動力學的發展。這些理論的形成直接指導了氨的合成。”[3]同時，合成氨在催化技術的應用方面也為現代催化理論奠定了基礎，許多重要的催化理論概念如催化劑的活性中心、催化劑表面的非均一性、毒物作用及催化機理等都是在研究合成氨的反應過程中確立下來的。有機化工工藝部分以烴類裂解為重點。以“三烯”（乙烯、丙烯、丁二烯）和“三苯”（苯、甲苯、二甲苯）總量計，約65%來自乙烯裝置，因此，常常將乙烯生產作為衡量一個國家石油化工生產水平的標志。[4]烴類裂解工藝在反應設備、分離系統、能量利用等方面都代表著最先進的世界化工發展水平，這對于培養學生工程理念，了解世界化學工業發展方向是非常重要的。

2.注重基礎理論與應用相結合

將基礎理論與實踐應用相結合不僅僅是基礎理論知識的簡單應用，對學生來講首先帶來的是思維模式的改變。基礎理論是由概念、定律等建立起來的具有嚴密邏輯結構的知識體系。學生更擅長從概念到概念，從公式到公式的思考模式。但實踐中有更為復雜的因素對工藝過程的選擇、工藝條件的確立、產品的分離等產生影響。在化工生產中對反應的化學熱力學和化學動力學的研究是決定工藝條件的最重要的化學基礎理論。反應的溫度、壓力、濃度、催化劑或其他物料的性質以及反應設備的技術水平等各種因素對產品的數量和質量有重要影響[5]。在課堂教學中應充分把化學熱力學、化學動力學知識與實踐中的應用結合起來。例如在合成氨的生產中平衡氨含量是一個非常重要的參數，從平衡常數KP=PNH3/P0.5N2P1.5H2開始分析，到最終確立平衡氨含量XNH3/（1-XNH3-Xi）2=KPpr1.5/（1+r）2，分析此式不難看出總壓強P，平衡常數KP氫氮比r以及惰氣的含量都對平衡氨X的含量有影響。如不考慮組成對平衡常數的影響，當氫氮比r=3時平衡氨含量具有最大值。考慮到組分對平衡常數KP的影響，具有最大XNH3的氫氮比略小于3，隨壓力而異，約在2.68～2.90之間[6]。因此惰性氣體對平衡氨含量的影響必須考慮進去。這是實施合成氨工業生產的一個重要理論依據，理論上的定性討論與實驗上取得的定量數據完全吻合，滿足了定性與定量的統一，理論與實踐的統一[7]。在對化學反應的速率分析中，基礎化學理論中對動力學方程式的描述學生很熟悉，但在實踐的工業生產中，反應動力學方程式與反應控制步驟的研究、反應溫度、催化劑等因素有密切的聯系，反應所用的催化劑不同，反應條件不同，則動力學方程式也不相同，這使實際的動力學方程式與基礎化學中所學習到的相差甚遠。因此，通過課堂教學讓學生了解化工過程的復雜性。在實踐中，實現一個化工過程對基礎化學理論不是一個簡單的應用。這也是工藝課程本身所具有的特點。

二、以化工生產過程及工藝流程為教學重點

應用化學專業的學生已學習了化工原理，對主要化工單元操作的基本原理、過程、計算方法等有了系統的掌握。但對實際生產過程相對比較陌生，通過對具體工藝單元的介紹結合所學的化工原理知識，學生能歸納出工藝單元的共性，對工藝過程的結構有一個概括的了解，并能對工藝流程有一定深度的認識。

1.掌握通用反應單元工藝的特點

化學反應單元是根據化學反應類型來分類的。反應單元僅是生產中的一個環節。在教學中根據學科需要有選擇的介紹一些典型反應單元。由于同一反應單元有不少共性，通過對具體反應單元工藝的學習使學生自覺的找出規律性的東西，這樣便于學生掌握所學的知識，也能很好的指導今后的科研、生產，做到觸類旁通。例如在學習了二氧化硫催化氧化制硫酸、乙烯環氧化制環氧乙烷等后學生很快發現氧化反應是強放熱反應，生成的副產物較多，對于烴類氧化還要防止造成深度氧化等特性。在找出反應的共同點后，針對反應單元的特點，對實際生產中設備的要求、流程的選擇就有清晰的認識。如氧化反應器的設計必須從安全的角度出發，對易深度氧化的反應應選擇有良好性能的催化劑以防止深度氧化的發生，等等。通過對反應單元的學習比較使學生能更加靈活的運用反應單元工藝。

2.以化學反應為核心，探索工藝流程的內在聯系

工藝流程指工業品生產中，從原料到制成成品各項工序安排的程序。對于不同的化工產品其生產工藝流程也各不相同。但各流程都是圍繞著化學反應這一核心問題展開的。如烴類裂解流程。根據裂解反應吸熱、體積增大、裂解產物組成復雜、二次反應的影響等特點，裂解反應在高溫、短停留時間條件下有較高的產品收率。這一反應特點，也決定了在對核心設備管式裂解爐設計時應滿足傳熱面積大、裂解管變徑，裂解管程數減少等的要求。從流程上來看，由于裂解產物組成復雜因此后續分離系統非常的龐大。從能量的利益來看，乙烯裝置的節能技術關鍵是使用最少的裂解原料和燃料得到最大收率的目標產品，最大限度地回收裂解余熱，并將回收熱量合理分配到壓縮、深冷、精制各工段。優化裝置蒸汽系統，合理利用蒸汽等級，節約能量，并可向界區外輸送能量[8]。因此，從化學反應性質入手充分發現流程中各單元的內在聯系，把握好問題的主線，這樣才能真正的對工藝過程有一個清晰的認識。在實際生產中還要充分考慮如何以最少的消耗、最低的成本得到最高的生產效率制。在教學中要讓學生明確一個具體工藝流程安排不僅僅是生產實際對理論的檢驗，更多的還要從社會的、經濟的角度去作全面的考慮。雖然一般工藝過程的組成大致相同，但每種產品的生產還有特殊性。在講課時，抓住主要矛盾以展開，并著重于基本原理、基本知識和基本規律的講解，力求達到清晰、嚴格和準確。

三、結束語

應用化學專業是介于化學與化學工程之間的一個應用理科專業，其任務是培養理工結合型的“用”化學的人才[9]。理論課的教學僅僅是學好這門功課的一個環節。要真正的掌握好這門課程還需要加強實踐環節的學習。通過采用將多媒體、化工仿真實驗、生產實踐教學與化學工藝學課程教學相結合的教學方式，強化學生的化學工程意識，提高分析和解決化工生產實際問題的能力。同時，結合本地區化學工業發展的特點，對應用化學人才的需要不斷調整教學內容。在科技發展迅猛的今天，應讓學生了解更多化學的理論前沿、應用前景、最新發展動態，以及化學相關產業發展狀。

參考文獻

[1]楊玉輝，現代自然辯證法原理[M].北京：人民出版社，2003，257

[2]李水清，梅平.應用化學專業人才培養模式改革探索[J].長江大學學報：社會科學版，2008，31（6）：253-254.

[3]張家治，化學史[M].太原：山西教育出版社，2004，124.

[4]何細藕，烴類蒸汽裂解制乙烯技術發展回顧[J].乙烯工業，2008，20（2）：59-60

[5]米鎮濤，化學工藝學[M]. 北京：化學工業出版社，2006， 24.

[6]陳五平，無機化工工藝學，化學工業出版社，北京，2007， 207.

[7]石啟英，合成氨的熱力學淺析[J].商洛師專學報（自然科學），1996年第2期（第7卷，總第9期），37-38.

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根據相關產業領域的新發展和新要求，建立科學優化的課程體系

課程是培養學生基本知識、理論、技能和素養的關鍵環節，加強課程建設是提高“教學質量”的重要途徑。學校通過多年探索和實踐形成了“教學名師+名課”、“資源集成+特色”、“歷史積淀+創新”、“優勢學科+條件”等4種典型創建模式，切實加強教學隊伍建設，重視教學內容與課程體系改革，注重使用先進的教學方法和手段，實行理論教學與實踐教學并重，建立切實有效的激勵和評價機制，形成層次結構合理、課程內容先進、與國內外高校同類學科發展趨勢相適應的課程體系。

一是調整課程體系和課程內容，形成4條清晰完整的課程鏈。包括“有機化學—高分子化學—精細化學品”構建出以精細化學品合成為主線的課程體系；“有機化學—高分子化學—涂料化學”構建出以樹脂合成以及涂料配制為主線的課程體系；“物理化學—電化學科學—表面處理”構建出以表面處理為主線的課程體系“；分析化學—儀器分析—工業分析”構建出以工業分析為主線的課程體系。

二是通過三個注重、四個平臺、三個轉變來培養學生的工程實踐能力和創新能力。其中，三個注重包括注重培養學生的特色意識，推崇創新，以創新為榮；注重培養學生積極的求異性、敏銳的觀察力、獨特的知識結構；注重培養學生的創新技能，包括信息加工能力、動手能力、熟練掌握和運用新技術的能力。四個平臺即搭建“基礎化學試驗訓練平臺———應用化學實驗訓練試驗平臺———大型儀器分析測試訓練平臺———開放實驗及化學化工技能訓練平臺”這樣一個系統的、多層次的實驗教學體系。三個轉變指將傳統的單一性、演示性、驗證性實驗轉變為綜合性、設計型實驗，實驗項目每年保證以不低于5%的比例更新；從以教師為中心轉變成以學生為中心，重在培養學生的綜合設計能力，提高學生的敏銳洞察力和創新設計能力；從強調學術性轉變成強調理論與實踐相結合的應用性，為學生提供理論與實踐相結合、拓寬知識面的訓練場所。三是把精品課程建設作為課程體系改革和創新的重點。目前，《化工原理》、《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》、《物理化學》已經建設成為了校級精品課程，其中《化工原理》、《分析化學》和《涂料化學》已建設成為省級精品課程。學校下一步將成立精品課程建設實驗室，加強對《無機化學》、《有機化學》和《物理化學》等課程的建設。

堅持“內培外引”，建設高水平的師資隊伍

高水平的師資隊伍是提高教學質量、加強特色專業建設的重要保證。學校通過壓擔子、加強“內培外引”制度，運用完善的師德師風激勵、考核、監督機制等培養應用型師資隊伍，以滿足應用型人才對知識結構、技能結構的需求。“內培”主要是加強現有師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣青年教師到工廠車間學習，建立常規化的交流機制，目的是培養一批“高職稱”、“高學歷”“、高水平”的雙師型教師。學校在“內培”的方式上積極扶持建設專業優秀教學團隊，通過建立有效的團隊合作機制，實行教學工作老中青相結合，組織開展重大教學改革課題研究與實踐，促進教學內容和方法的改革與研究，促進教學研討和教學經驗交流，建設一支教學水平高、結構合理、可持續發展的教師隊伍。通過5年的師資隊伍建設，學校應用化學專業形成了結構合理、教學水平高、以承擔核心課程教學為主要任務的包括基礎課程、學科基礎課程和專業課程的本科教學團隊，形成了在學校有顯著優勢的教學、科研群體，也進一步培養了教師的團隊精神和合作意識。“外引”主要是通過聘請國內外一些知名專家和學者為客座教授，不求所有，但求所用。學校通過聘請對口合作院校的名師蒞臨學校指導專業、課程及實驗室建設，合作開展科研活動，促使學校深化改革、加強管理，提高教學、科研和社會服務水平。近5年來，學校應用化學專業教研團隊累計100多篇，其中被SCI、EI收錄的論文13篇，編寫教材2部，共完成和正在進行的各種科研項目33項，其中省級科研項目19項，累計科研經費近180萬元。應用化學專業教師雄厚的科研實力大大促進了學校教學工作的開展，有力地推動了學校應用化學專業特色建設的進程。

實施“應用型學科專業組團工程”，構建特色鮮明的應用化學專業體系

目前，新建本科院校普遍存在辦學條件緊張和優質教學資源緊缺，教育思想和觀念落后，專業設置和結構不盡合理，學生的實踐能力和創新精神亟待加強，教師隊伍整體素質亟待提高，人才培養模式、教學內容和方法需要進一步轉變等問題。面對這種現狀，學校提出了“應用型學科專業組團工程”以構建特色鮮明的應用型學科專業體系的新思路。現在學校已經開始進行以化學學科為主軸，以相關專業為支撐的化工組團建設，注重不同化學學科之間專業的綜合交叉、協調發展，大力加強學科建設對專業建設的支撐作用，為培養具有一定基礎和技術能力的、能學以致用、實踐能力較強的應用型高級專門人才提供良好的環境。太原工業學院已經啟動工業發展與培訓中心建設項目。本項目緊緊圍繞市場和企業的需求，堅持“兼容并包、格局寬闊、共建共享、以人為本”的原則，按照機械、電子、化工、材料等學科專業組團的方式，采用實訓創新平臺統一控制的模式，周密規劃，共建共享。工業發展與培訓中心的建設將有效融合理論課堂與實踐課堂；有效融合實驗、實訓、創新教育；有效融合科研、教學、產業，鼓勵學生自主實驗和創新實驗，激發學生的創新創造精神，培養符合市場需求、專業技能扎實、崗位適應期短、職業素質較高的專才，為企業員工提供短期進修和培訓；為科研和科技開發提供強大的平臺；開展認證等各類培訓；遵循主體多元、形式多樣的指導思想，大力推進校企合作、校辦產業反哺等模式，積極推動工業發展與培訓中心的多元化發展。學校要營建創新文化，推進管理機制創新，促使工業發展與培訓中心在實現應用型院校的目標過程中發揮更大的積極作用。#p#分頁標題#e#

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關鍵詞 應用化學 專業英語 教學方法

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

為了提高大學生快速獲取英文信息的能力，中國大學教育針對不同專業均開設專業英語，旨在通過英語講解專業知識，完成從基礎英語到應用英語的過渡，使學生具備閱讀專業文獻、查閱專業資料并獲取相關專業信息的能力。然而，與很多專業課程一樣，應用化學專業英語課程也存在著學時數不斷壓縮、教學內容單調等尷尬局面，課程教學效果不佳直接影響到學生專業素質的提高。

1 專業英語的特點及教學難點

1.1 專業詞匯多，派生詞多，詞綴多，記憶難度高

科技英語大量使用專業詞匯，經常利用前綴、后綴構成派生詞，并大量使用縮略詞，應用化學專業英語屬于科技英語的范疇，它擁有科技英語的共同特點，又與化學專業知識緊密結合，專業詞匯眾多，詞綴多，派生詞更多，記憶難度較高。例如，thermochemistry意思是“熱化學”，其中，thermo-“熱的”，chemistry“化學”；monoatomic意思是“單原子的”，其中，mono-“單的”，atomic“原子的”；dinitrobenzene意思是“二硝基苯”，其中，di-“二，雙”，nitro-“硝基”，benzene“苯”。

1.2 句子結構復雜，多長句，對邏輯準確性要求高

科研人員在研究和解決科技問題時尊重客觀，重視事實、方法、規律和推理。為了使科技文章表達得客觀而準確，專業英語中又多用被動句進行陳述。所以，在科技英語中，為了使表述的復雜概念邏輯嚴密、行文準確，句子中往往出現很多的“限定語”，這些限定語又往往以各種各樣的從句、后置定語等形式出現，多使用復合句和被動句，大量使用名詞化結構和非限定動詞。因此，結構復雜的長句較多，對句意準確理解和把握的難度較高。

1.3 專業知識體系龐大而復雜，課程教學學時少卻要求高，教學難度大

應用化學專業背景知識體系龐大而復雜，對于習慣了中文專業課的學生而言，專業英語課常常恍如天書，眾多陌生的專業詞匯成了很多學生的老大難問題，偏偏教學學時又不多，教師若偏重進度則學生連續不足，學習不扎實，但若偏重教學質量則又容易出現教學過程耗時而教學進度緩慢的問題。想要在32學時內兼顧較為全面的講授內容和扎實的教學質量，確實是件很不容易的事。

1.4 教學內容重復而陳舊，學生學習積極性不足

雖然專業英語教授的是英語，但內容載體不可避免的是專業知識及理論，且絕大多數都是學生專業課中已經學習過的，內容的重復使得很多學生基本可以由上句含義或個別關鍵字詞，直接猜出下句的含義，甚至是整篇文章的大意，這在很大程度上降低了學生的學習興趣，導致學生的學習積極性不足，直接影響了教學效果和質量。

2 專業英語教學改革的原則和方向

雖然目前專業英語課程尚具有這樣那樣的主客觀限制及不足，需要突破常規、嘗試創新，去推進教學改革以提高教學效果及質量，從內容到形式，從硬件到軟件，教學改革的空間不可謂不寬廣。

3 專業英語教學改革的探索性建議

3.1 教學目標的再定位

專業英語的交流工具職能，是建立在公共英語基礎上的，專業英語課程的開設也是為了彌補公共英語在專業領域的不足，為專業領域的交流溝通去除障礙，而這些障礙無非是公共英語中沒有涉及的專業詞匯、專業表述習慣、專業信息渠道及溝通方式等等。有鑒于此，專業英語課程的教學目標應當限定于：提高學生在專業領域內的英語交流溝通能力。凡有助于達成此目標的內容及方法，均有借鑒的價值。（下轉第134頁）（上接第89頁）

3.2 教學內容的再更新

鑒于專業領域的英語交流溝通，既包括專業理論知識的英語表達與理解，也包括了專業文獻期刊等科技信息和時新專業動態的獲取、科技論文的撰寫、國內外專業學科發展歷史及動態以及專業領域的就學就職過程中涉及的英語交流和溝通。顯然，沒必要將專業英語的學習內容限定于專業文獻的翻譯和寫作，大量專業相關領域都會涉及到專業英語的交流和溝通，這些都是很好的教學素材。精心整理并充分利用這些豐富的教學素材，將極大地調動學生的學習興趣和熱情，也更務實地實現專業英語交流溝通的目的，豐富學生的視野。

3.3 教學方法的再嘗試

首先，對于有必要講授的內容，應盡可能抓住重點，講清規律，簡單明了，并引導學生多練習。例如，針對專業英語詞匯中多派生詞的特點， 在授課時注意著重對構詞方式進行講解，讓學生分清楚前綴、后綴及詞根，并準確理解其的含義。掌握了構詞方式，學生就可以根據構詞法及專業知識推測詞義了。或者反過來，先多列舉一些例子，讓學生自己總結并找出其中的規律，這樣可能更利于他們對詞匯的理解和記憶。再如，針對專業英語多長難句的特點，在授課時，必須有重點地講解并分析長句的句子成分，并從句法結構的關系意義出發，對句子進行成分功能分析或作用分析，用各種方法標出基本成分和次要成分，理清句法結構，有助于學生對句子含義的準確把握和理解。

其次，轉換角色，讓學生成為課堂的主角，教師輔助和引導，多啟發，多討論。例如，可對全班同學進行分組，選擇一些內容相對簡單且長難句較少的章節，讓學生自己來學習和討論，并使之轉換角色，對所學內容在課堂上進行講解，教師在其中起引導作用，對學生講解的準確性進行把握，若有學生的講解有錯誤或不準確的地方，教師在其講解完成后進行糾正和總結。這樣既增加了新鮮感，又促進了學生的自主學習和獨立思考，還鍛煉了學生的交流溝通能力。

第三，充分利用現代化教學手段，結合優質網絡教學資源，拋磚引玉，激發學生的學習興趣。現代計算機多媒體技術，圖文并茂、動靜結合，多層次、全方位地展現了教學內容，使學生大腦處于興奮狀態，因而思維活躍，更容易理解、接受課堂內容，教學質量就可以得到相應的提高，深深地激起了學生的學習興趣和強烈的求知欲望。例如，在應用化學專業英語的教學過程中，我們除了將部分授課內容做成PPT的形式傳授給學生之外，還收集了世界著名大學如麻省理工學院的公開課視頻，這些視頻都是與教學內容緊密相關的，比如關于熱力學的、關于化學原理的等等。在播放這些視頻時，學生能夠在全英文的環境中，了解這些世界頂尖學府的教學方法、課堂狀態以及教學效果。時間一般只有十來分鐘，但學生對這些“原汁原味”的國外大學課堂所傳遞出來的各種信息都有著濃厚的興趣，也激發了他們的學習熱情。

項目資助：石河子大學教育改革項目，應用化學專業主干課程網絡環境下教學與實踐研究，2012-2014

參考文獻

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近年來,隨著能源電力行業的快速發展,相關知識不斷更新,設備的布置、運行維護和生產管理等環節均發生深刻的變化,企業對學生的實踐能力也提出了更高的要求[3].通過對實踐教學環節進行改革,優化實踐教學體系,將創新精神和實踐能力的培養貫穿于人才培養的全過程。注重理論教學與實踐教學相結合,增加以學生就業崗位工作任務為背景的實踐內容,以多樣化的實踐教學手段提升學生的就業競爭力,培養具有綜合實踐能力的應用型化學專業人才。

1修訂教學計劃,強化實踐教學環節

我校十分重視實踐教學環節在應用型人才培養過程中的地位和作用,注重通用性工程能力和專業實踐能力培養。

應用化學專業在人才培養方案修訂過程中,重視實踐環節內容的設置,并加大了實踐教學環節所占的比重。共設置實踐教學環節40學分,其中專業實踐課34學分,見表1.

結合能源電力行業實際工作崗位的能力需求,設置了化學實驗與分析實訓和應用化學綜合實訓2個綜合性實踐環節,打破實踐課程幾乎全部依附于同名理論課程的模式,促進課程間的交叉與滲透,對學生從化學基本操作、化學分析、儀器分析等方面進行綜合訓練。通過設置水處理工程與技術實訓、燃料和油質分析實訓、材料腐蝕與防護實訓、化學儀表與自動化實訓,訓練學生水處理設備運行與管理以及水、汽、煤、油監督和儀表分析的能力。

此外,在強化實踐教學環節方面,我們既充分利用學校教學資源,加強實踐教學內涵建設。同時積極開發校外實訓場所,與多家電力企業建立了校外實習基地、產學研合作中心。注重第一課堂與第二課堂相結合、校內主導培養與校外實習相結合、教學與科研相結合。

2完善實踐教學體系,創造開放實驗環境

2.1建立“多模塊、全程融合”的多層次實踐教學體

在傳統的實踐教學模式中,實踐課程幾乎全部依附于同名理論課程,導致實踐課程在低層次上重復過多,綜合、設計部分又相對薄弱。為培養學生綜合設計與創新能力,應用化學專業構建了“多模塊、全程融合”的多層次實踐教學體系。

“多模塊”是指將實踐教學內容分為基礎型實驗、設計綜合型實驗和研究創新型實驗三大模塊。基礎實驗以化學基本知識、基本技能和基本操作訓練為主要教學目標;綜合實驗既涉及基礎知識、基本技能,同時將無機、有機、分析等多門課程進行交叉與綜合;研究創新型實驗主要是讓學生利用已掌握的知識自主地完成實驗。從內容選取、方案設計到各步驟的完成均由學生設計完成,提高學生自主創新的能力。

“全程融合”就是將能源電力行業特色全程融合于三大模塊的實踐環節之中。實踐內容的設定均結合電力行業特點,做到將化學基礎知識與能源電力行業有機融合。使學生在認真完成本專業所有實踐課程后,能達到能源電力行業應用化學各崗位的職業能力要求。

2.2優化實踐教學內容

? 結合電力行業的特點,應用化學專業不斷更新實踐教學內容,注重綜合性和應用性,培養學生將所學的化學理論知識應用到生產實踐中,解決實際問題。例如,化學實驗與分析實訓內容包括有機物和無機物的合成、分離和純化,并對合成的產物進行結構表征和含量測定。實訓內容既涉及化學基礎知識和基本技能,還包括分析儀器設備的使用。

課程設計內容在選題方面注重與現代電力企業的實際需要接軌。以模擬工作任務的方式完成全部設計內容,從分析化驗、工藝設計、設備選型、運行操作等方面進行全面綜合訓練,使學生具備在電力相關企業從事工藝、設備設計和安裝等方面的能力,避免到工作崗位上無所適從。

水處理工程與技術實訓內容為指導學生自行調試離子交換、反滲透、連續電除鹽等小型實驗裝置,并檢測其出水水質,訓練學生水處理設備運行與監督的能力。化學儀表與自動化實訓內容以火電廠在線儀表為核心,訓練學生化學儀表的使用方法和維護事項,強化在線監測系統對水處理工藝和質量的控制。燃料和油質分析實訓以煤的工業分析、元素分析、油品分析為主,使學生勝任電力企業燃料的監督管理工作。材料腐蝕與防護實訓訓練學生掌握水垢、水渣和銹蝕產物的分析方法、材料腐蝕的測試方法,掌握熱力設備腐蝕的防護措施。

2.3改革實驗教學模式

傳統填鴨式教學手段和方法不利于學生的學習和實踐教學的開展,在實踐教學中引入多媒體技術,運用計算機網絡技術和多媒體技術等先進的教學手段,可以提高實踐教學效果,使實驗教學的過程更為生動、直觀,從而激發學生對實踐教學相關理論知識學習的興趣,在進行實踐性技能訓練時能夠開展創造性的工作,使自身的綜合實踐能力得以提高。

2.4加強實驗室全面開放為了進一步加強學生實踐能力培養,應用化學專業不斷加大實驗室的開放力度。基礎實驗室、專業實驗室、創新實驗室、科研實驗室等對學生實行全面開放,初步形成了較為完善的實驗室開放體系,滿足了不同層次學生的個性化需求。隨著實驗室開放規模、范圍的不斷擴大,越來越多的學生進入到實驗室,進行各個教學環節的學習和鍛煉,學生的實踐能力有了明顯的提高。

3營造真實的工程實踐環境,培養工程實踐能力和創新意識

應用化學積極開展實踐平臺建設,有計劃、有步驟地完善校內工程實踐環境。2009年以來,申請中央與地方共建實驗室項目7項,沈陽市重點實驗室項目1項。通過新建實驗室及不斷更新與改造原有實驗室,基礎課、專業基礎課實驗開出率均達到100%,較好地滿足了相關專業實驗、實習、實訓等實踐教學需求。應用化學專業還與多家電力企業建設了校外實習基地,產學研合作中心,滿足了本專業實驗、實習教學需求,為學生提供了良好的工程環境,激發學生的興趣和求知欲望,培養學生的創新意識。

為了提升

教師的工程實踐能力,應用化學專業定期選派教師到電力企業進行工程實踐,與企業聯合完成工程項目,提升教師工程實踐能力。選派教師參加行業技能培訓,提高專業技能。鼓勵年輕教師指導學生參加大學生科技競賽,提高創新能力。應用化學專業還從鐵嶺電廠、調兵上電廠、遼寧省電力設計院企業聘請實踐經驗豐富的技術人員為兼職實驗教師,為學生講解工程實際中的問題及解決辦法。開闊學生思路,有效提高了他們的工程實踐能力。 4實踐教學效果

通過上述措施,提高了本專業教師的工程實踐能力和教學水平,提升了學生核心專業能力、工程能力和創新能力。2009年招生至今,通過筆試和面試方式,每年有90%的畢業生就業于電力行業,用人單位對本專業畢業生的滿意度指數逐年上升,實現了預期培養目標。

篇5

1、北京大學，位于北京市。

2、南京大學，位于江蘇省。

3、復旦大學，位于上海市。

4、南開大學，位于天津市。

5、清華大學，位于北京市。

6、吉林大學，位于吉林省。

7、中國科技大學，位于安徽省。

8、廈門大學，位于福建省。

9、浙江大學，位于浙江省。

篇6

關鍵詞：專業實驗；教學模式；實驗教學；創新能力

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）13-0261-02

應用化學專業是介于化學與化工工藝工程之間的一個應用理科專業，目標是培養理工結合型的應用化學人才。實驗教學是高等學校實現創新人才培養目標的重要環節，它對樹立學生工程實踐觀念、啟迪學生思維、培養學生的創新意識和創新能力、提高學生綜合應用能力具有特殊的作用。加強實驗教學不僅能鞏固理論知識，而且能夠培養學生理論聯系實際的能力和分析問題、解決問題的能力。因此，根據普通高校實驗教學中普遍存在的問題以及石油類院校目前的實驗教學現狀，結合行業特色鮮明的應用化學專業人才培養目標，深化實驗教學改革，構建了較為科學合理的實驗教學體系。

一、目前高校實驗教學存在的主要問題

實驗教學的實踐性、直觀性、科研性、綜合性等特點，決定了它在高等教育創新人才培養中不可忽視的地位。從目前我國高等院校實驗教學的現狀來看，無論是實驗教學所處的地位、教學體系及教學的安排都與新形勢下的培養目標不相適應，是一個普遍存在的薄弱環節。主要存在的問題是：①實驗教學體系不合理，如基礎化學實驗附屬于理論教學，實驗內容單一、與實踐結合不緊密等缺點；專業實驗課程實驗學時偏少，內容分散不利于培養學生的創新性。②實驗教學的內容和方法滯后，在目前的實驗教學中存在重理論、輕實踐的傾向，傳統的驗證性實驗多，實驗內容單一，培養學生創新能力的設計性、應用性及綜合性實驗少。灌輸式的教學方法使學生完全處于被動狀態，嚴重阻礙了學生主觀能動性的發揮，不利于培養學生創新精神和綜合應用能力。③實驗教學的設備落后，這已是許多地方高校在實踐教學中存在的非常突出的問題。再加上學校逐年擴大招生規模，實驗教學投入經費不足，儀器設備更新緩慢，實驗教師積極性不高，實驗人數多，需分組教學，學生學與用脫節等問題。

二、構建面向創新教育的應用化學實驗教學體系

根據面向21世紀的教學內容和課程改革計劃，培養和提高學生創新能力和綜合素質，這就要求應用化學專業的實驗教學突破傳統理科化學的教學模式，強調理論與實踐并重，更新實驗教學的課程設置和教學內容，構建具有創新教育特征的實驗教學體系。

1.重組實驗教學體系，優化課程結構。在實驗教學課程體系建設中，應強調整體規劃與系統建設，根據應用化學專業理工結合的學科特點、創新培養目標及實驗教學自身的規律，重組實驗教學體系，優化課程結構。我校應用化學專業的實驗教學體系整合為三個層次，基礎化學實驗（第一層次）、專業實驗（第二層次）、綜合性實驗和創新實驗（第三層次）。在課程建設中盡可能讓實驗教學獨立設課，如將無機化學、有機化學、分析化學和物理化學等四門基礎化學實驗教學與理論教學脫鉤單獨設課，增加了實驗學時，明確了其在應用化學專業人才培養方案的地位。實驗獨立設課后形成了自身的系統性，改變了過去側重于驗證性實驗，提高了實驗教學的質量，有利于培養學生的創新精神和創新意識。另外，實驗教學改革不能停留在單門實驗課程的改革上，而是要根據系統性、階段性和可操作性原則，按照循序漸近、突出技能訓練、創新培養的組織教學，正確處理好與理論教學及其他實踐性教學的關系，從而實現教學計劃的整體優化。

2.整合專業實驗教學內容，開設綜合性和創新性實驗。專業實驗教學內容改革是實驗教學改革的重點之一，應在繼承傳統實驗內容的基礎上，圍繞培養學生的創新能力和綜合素質制定實驗教學大綱。改革的思路是減少驗證性實驗的比例，增加綜合性、創新性實驗，綜合性和創新性實驗應緊密聯系生產實際，緊跟學科發展前沿，盡可能將教師的科研成果引入實驗教學中，能夠反映學科的最新成果和最新成就。需要學生運用若干門課程的綜合知識，以利于拓寬學生的思路，加深對理論知識的理解，培養學生的創新意識，提高學生的工程實踐能力。在具體實驗的設置上，既要考慮拓展學生的知識面，又要考慮有適當的難度，突出實驗的綜合性和創新性，重點培養學生的動手實踐能力及分析和解決問題的能力。

3.運用利于創新能力培養的實驗教學手段。采用現代化教學手段，在實驗教學過程中引入采用多媒體輔助教學、引入虛擬實驗技術等現代化的教學手段，提高了實驗教學效率、優化了教學過程，還可以使實驗教學更加生動、直觀，提高了學生的學習興趣。開放式實驗教學有利于學生的創新精神和創新能力的培養，可提高學生分析問題、解決問題的能力。在表面活性劑的合成及性能專業特色實驗中涉及到反應原料的選擇、合成路線的確定及優化、合成產物結構表征和性能評價。化學化工學院微觀分析中心開放實驗室則具備紅外光譜儀、核磁共振、質譜和元素分析儀等分析設備，可表征合成產物的特征官能團、有機物中氫原子的種類及數目、相對分子質量及分子結構特征、分子中元素含量等信息以確定產物的結構，環境工程開放實驗室具備細菌培養及殺菌性能評價等儀器設備。

4.建立科學合理的實驗教學考核模式。實驗教學考核目的是通過考核使學生在實踐能力、綜合能力和創新能力等方面得到培養和提高，促進學生的學習能力和綜合素質協調發展。根據以人為本、綜合培養、全面發展、創新能力等為原則，建立考核內容層次化、考核方式多樣化、注重過程考核的實驗教學考核模式。

學科專業的創新與發展決定于創新型人才的培養，而具有創新特色的實驗教學體系是培養創新人才的有效途徑之一。建立創新型實驗教學體系，不僅應正確把握創新型實驗的內涵及原則，而且要在教學內容、教學方法、教學模式和教學觀念上創新，在科學性、系統性、規范性等方面提高實驗教學水平，這樣才能培養出工程實踐能力強、具有創新思維和創新能力的應用化學專業人才。

參考文獻：

[1]王俊，李翠勤，李杰，等.構建具有行業特色的應用化學專業人才培養模式[J].化工高等教育，2012，（3）：21-25.

[2]張學軍，王鎖萍.全面改革實驗教學？搖培養學生創新能力[J].化工高等教育，2012，24（1）：4-6.

[3]郭永霞.試論高校實驗教學改革[J].黑龍江高教研究，2002，108（4）：118-120.

篇7

關鍵詞：教學團隊；基礎課程； 教學改革；人才培養

Exploration and practice of construction of teaching team of foundation course of applied chemistry major

Bao Xiaoyu, Yang Hao, Sun Ruzhong, Guo Yingchen, Qiao Zhanping

Nanyang normal university, Nanyang, 473061, China

Abstract: Considering the tradition and according to the practical experience of the team in Nanyang normal university, the article introduces the faculty building, the course construction, the reform of teaching contents and teaching methods, and also the achievements we have made.

Key words: teaching team; foundation course; teaching reform; talent cultivar

高水平的教學團隊建設是高校改革發展中的永恒課題。2007年年初教育部開始實施“質量工程”，提出了“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作機制，推動教學內容與教學方法的改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養”。可見教育部對教學團隊建設的重視，并對教學團隊建設提出了基本要求和工作目標。

2007年我院應用化學專業基礎課程教學團隊被學校確定為校級“優秀教學團隊”。目前，該團隊依托應用化學校級重點學科優勢，以特色專業、精品課程、實驗教學示范中心等一系列重大質量工程建設為契機，經過幾年精心建設，已形成了一支業務精湛、充滿生機和活力的創新型教學隊伍。

1師資隊伍建設

師資隊伍水平是團隊建設和提高教學質量的決定性因素。經過近幾年的努力，現已形成了一支結構合理、人員穩定、充滿生機和活力的教學隊伍。

1.1 職稱、年齡、學歷結構

該教學團隊由12名教師組成，其中教授5人，副教授3人；具有博士學位教師3人，具有碩士學位教師5人；年齡結構為50歲以上1人，40～49歲7人，30～39歲4人。團隊成員有河南省教學標兵2人，河南省文明教師1人，河南省教育廳學術技術帶頭人2人，校首屆教學名師1人，校教學新秀獎一等獎獲得者1人。師資隊伍老中青結合，年富力強，團隊成員均具有較深的學術造詣和創新學術思想以及嚴謹的治學態度和高尚的情操。

1.2 中青年教師培養

團隊注重對青年骨干教師的培養，通過建設有效的教學團隊合作機制，促進教師間的合作交流。在教學工作中采取老中青相結合，以老帶新的方法，加強對青年教師的培養。如采取定期召開教研活動，請有豐富教學經驗的優秀教師做示范教學；對新開課教師實行課前試講、課后評議制度；通過校、院兩級督導加強對青年教師的教學指導，使青年教師順利通過教學關；定期舉辦教師教學技能大賽等，提高青年教師的教學水平。同時，采用引進和培養相結合的方式，加大團隊青年骨干教師的培養，著力培養一批具有開拓精神和創新能力的青年骨干教師。目前，團隊教師有2人被評為河南省教育廳學術技術帶頭人，3人獲得博士學位。

2教學研究與改革

團隊一貫重視教學研究與改革，近年來團隊成員承擔教改項目3項，其中2項被鑒定為省級教學成果，發表教研論文8篇，出版教材3部，獲校教學成果一等獎1項，二等獎1項。

2.1 課程建設

團隊承擔的課程包括無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和化工原理，這些課程均為應用化學專業主要的基礎課程，也是研究生入學考試的必考課程。通過團隊教師的銳意進取、團結協作，課程建設成績顯著，分析化學課程建設在河南省處于領先水平，并于2007年被評為省級精品課程，有機化學、化工原理、物理化學和無機化學于2008、2009和2010年先后被評為校級精品課程；實驗教學改革與實驗室建設成果顯著，基礎化學實驗教學中心于2008年被評為校級實驗教學示范中心。

2.2 教學內容和課程體系的改革

教學內容既要體現現代教育理念和時代要求,又要反映本學科的最新研究成果，要始終保持科學性、系統性和先進性。

(1)構建“五核心”課程體系。構建以無機化學、分析化學、有機化學、物理化學、和化工原理5門課為核心的課程體系，以強化學生的基礎知識、基本理論，支撐學生考研；不斷修訂完善教學大綱，以指導教師的教學；編寫相配套的學習指導書，以幫助學生有效地學習；將傳授知識、能力培養和素質教育融于一體，培養學生綜合能力。

(2)優化、更新教學內容。以5大基礎課程的互相聯系為切入點，對其進行科學融合。以精選內容、強化基礎、注重應用和兼顧前沿為原則，將其中有關的基本理論部分合并，充實更新調整教學內容，適當介紹各學科最新研究進展，這樣既減少了理論部分的重復，精簡了學時，又突出了理論處理的系統性，在學生的科學素養培養上發揮優勢；充分利用團隊的學科優勢，將教師的最新研究成果經過提煉加工，以通俗易懂的語言融入基礎課程的教學內容中，培養學生的創新思維。

(3)構建“厚基礎、分層次、模塊化”的實踐教學體系。重組無機化學、分析化學、有機化學、物理化學和化工原理等實驗內容，盡量減少驗證性實驗，增加綜合、設計性實驗，通過開設上述5門基礎實驗，培養學生的基本實驗技能；開設綜合化學、精細化學品合成、藥物分析、食品分析等實驗，培養學生綜合運用知識解決實際問題的能力；通過開展課外創新實踐活動(如全國大學生“節能減排”社會實踐與科技競賽、河南省“挑戰杯”大學生課外學術科技作品競賽)、設立大學生實踐教學活動創新項目、讓部分學生參與教師科研等一系列活動，培養學生的創新意識和創新能力；開展“實驗性畢業論文”活動，這是大學生在校期間所進行的最后一次科研訓練，對其綜合性、創造性地運用所學知識和技能來解決較為復雜問題的能力培養和初步掌握科研基本程序和方法至關重要。通過教學內容和課程體系的改革，激發了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力和解決實際問題的能力，達到了對學生知識、能力和素質綜合培養的目的。

2.3 教學方法和手段的改革

團隊教師牢固樹立“以生為本”理念，改革傳統教學中理論教學灌輸式、實驗教學驗證性的教學方法，有效地培養學生的創新精神和實踐能力。

(1)師生互動，實行研究性教學。根據教學內容，創設與現實相近的教學情境，學生通過自主學習、相互討論和辯論，不斷探究，極大地激發學生學習的積極性。在教學過程中，教師由“演講者、表演者”轉化為“組織者、啟發者、引導者、鼓勵者、管理者”，由“一言堂”變為“眾言堂”。 這種變“要我學”為“我要學”的學習方法，既加深了學生對所學知識的理解，又提高了學生分析問題和解決問題的能力。

(2)采取教學與科研、教書與育人相結合的方法。充分發揮團隊的科研優勢，堅持科研以教學為依托，教學以科研為底蘊，強化教學與科研的相互支撐，不斷加大科研成果轉化到教學中的力度，收到了很好的效果；緊密結合學生的專業學習，寓思想教育于知識傳授之中，做到教書與育人的有機結合，實行大學生全程培養“導師制”。團隊教書育人的做法受到了學校和相關部門的充分肯定。

(3)采用先進的教學手段。根據專業課程的教學特點，我們從2001年開始研制開發多媒體課件，現在已實現多媒體教學。運用多媒體課件進行日常教學，讓學生直觀地學習專業課程，使原來抽象模糊的概念以及復雜的設備操作與結構等一目了然。這樣既增加了課堂教學的信息量，又加深了學生的記憶，從而創造出最佳的學習環境和最好的教學效果。

(4)建立多元化成績評定方法。改革考核方法，理論課采用平時考核與期末考試相結合的考核模式，平時考核占30%，期末考試占70%；實驗課建立以平時實驗綜合能力為主要考核目標的學生綜合實驗能力培養與等級考核制度，培養學生動手能力和創新精神。讓考核和成績評定成為一種激勵手段，促進學生良好思維品質的形成，全面提高學生素質。

3科研轉化為教學

通過教學團隊的建設，團隊教師的教學和科研水平有了長足的進步。近3年，團隊教師承擔省部級科研項目6項，在國內外核心期刊發表學術論文30余篇，其中被SCI收錄22篇；在2010年組織的教學技能大賽中，2人獲得河南省一等獎，1人獲學校教學新秀一等獎；在學生評教、教學督導檢查和同行評價中，本團隊教師均為優良以上。

團隊積極將科研與教學相結合，發揮應用化學專業的科研優勢，將優秀的科研成果有選擇地納入到本科生實驗教學中，如“線性擬合法和非線性擬合法在化學動力學數據計算中的應用”“水楊醛甲胺磷合銅配合物穩定常數測定”等科研成果轉化為本科生教學內容，并編寫在《物理化學實驗講義》和《綜合化學實驗講義》教材中；將學術水平高的教授、副教授安排到教學工作第一線，讓他們在教學過程中將科研中的學術修養、科研經驗和科研思路潛移默化地傳授給學生，使之成為培養學生知識、能力、素質協調發展，培養高素質創新型人才的途徑之一。在第二、三屆全國“節能減排”大賽中，應用化學專業學生賽明澤、張娟娟等分別獲得二、三等獎；在第七屆全國“挑戰杯”大賽中，李志平等同學獲得銅獎；在河南省第七、八屆“挑戰杯”大賽中，田俊凱、宋文河等同學分別獲得二等、特等獎。

4教學改革成果應用推廣

2000年以來，團隊承擔了“面向21世紀化學專業主干課程體系構建及主干課程教學內容改革實踐與研究”及“化學專業學生綜合實驗能力培養方案及等級考核的探索與實踐”等多項教改項目。從課程體系、教學方法、教學手段等方面進行了教學改革，使得教學手段現代化，實驗教學層次化，成績評定多元化。這些教學成果，推廣應用到校內本科教學，收到了很好的效果。教學質量與人才培養質量明顯提高，團隊承擔的“五大核心課程”是學生考研的必考課程，近3年我院學生考研率逐年提高(2008年，40.0%；2009年，51.6%；2010年，56.3%)；對2008，2009和2010屆畢業生的實習情況進行的跟蹤調查中，實習單位一致反映，這3屆學生具有扎實的理論基礎和實驗技能，顯示了較強的創新意識和能力。

參考文獻

篇8

【關鍵詞】綜合化學實驗 應用化學專業 構建與實施

現代科學技術日新月異的發展使各學科廣泛交叉、相互B透，新興學科、邊緣學科和交叉學科等不斷產生，學科間的界限越來越模糊不清，科學技術發展的綜合化、整體化趨勢日益增強。交叉、邊緣學科的不斷形成是現代化學發展的主要趨勢，在高等學校化學類專業中開展綜合化學實驗已成為大勢所趨。與其他化學二級學科相比，應用化學專業因其實用性，更加注重各項實驗技能之間的相互關聯及融會貫通。因此，要按照應用化學專業的人才培養方案，培養出具有綜合化學意識和科研能力的高素質應用型人才，合理設置綜合化學實驗課是培養體系中重要的一環。

1 分方向開展綜合化學實驗的必要性

按照地方經濟發展的需要，目前我校（西安文理學院）應用化學專業分為兩個方向，精細化學品合成方向（簡稱精化方向）和質量檢驗方向（簡稱質檢方向）。按照專業培養目標要求：精化方向畢業生應能勝任化學化工類企業精細化學品化學、有機合成化學、化工產品開發生產等方面的工作，而質檢方向的學生應能勝任工業品質量檢測、食品檢測、環境監測等方面工作。綜合實驗課的開設對象是應用化學專業高年級的學生，它把基礎化學的理論知識和各種實驗技能、實驗方法加以歸納、分析，對培養和提高學生綜合應用實驗方法和技能以及思考問題和解決問題的能力有著重要的作用。通過合理設置綜合化學實驗內容可按照培養方向要求進一步強化學生的實驗技能，與企業需求更加契合。而倘若兩個方向采用相同的綜合化學實驗大綱，授課內容沒有區分，這與分方向培養的教學目標不符。

2 優化教學內容，使其與培養方向相契合

應用化學專業的“綜合化學實驗”與四大基礎化學實驗的根本區別在于它的綜合性、應用性和獨立性。其綜合性在于既能體現各二級或三級學科專業方向的特色和優勢，又能囊括多個次級學科的知識點，能使學生站在更高的層次上去思考各分支化學學科之間的有機結合，從而達到化學知識的系統化、綜合化，更注重在實驗中去培養學生運用綜合知識的能力、實踐能力和創新能力[1]。應用性體現在應能與生產實踐相結合，尤其是與合作單位的生產項目相結合，使學生順利實現由基礎實驗――專業實驗――綜合實驗――生產實訓――生產實習的順利過渡。綜合化學實驗的獨立性在于傳統的實驗教學大都是服務于某一二級或三級學科的理論課程。而綜合化學實驗是按照實驗教學培養目標和要求獨立設置實驗課程，制定相應的實驗課程大綱，形成獨立的實驗教學體系。這樣的實驗教學將具有課堂理論教學不可替代的獨特作用，真正成為培養學生綜合運用各學科能力的有效途徑。綜合化學實驗的開設可增強學生的動手能力、分析問題和解決問題的能力[2]。鑒于此，我們對應用化學專業的綜合化學實驗內容進行了優化。

精細化學品合成方向的綜合實驗以各種精細化工產品的合成及性能表征為主，著力于培養學生的合成操作技術，讓學生進一步學型儀器在產品性能表征中的作用。現階段開設的實驗內容包括：利多卡因的合成；納米氧化銅材料的合成與表征；三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的制備、組成測定及表征；N-氨乙基-1， 8-萘二酰亞胺Ni2+離子熒光探針的研究；聚乙烯醇縮甲醛的制備與應用；安息香的綠色催化氧化；三聚氰胺系水泥高效減水劑的制備及性能測試等。質量檢驗方向的綜合實驗內容以各類化學品的預處理和檢驗分析為主，著力于培養學生的分析檢測技術，熟悉大型儀器的操作規范。現階段開設的實驗內容包括：硅酸鹽水泥中SiO2、Fe2O3、Al2O3、CaO和MgO含量的測定；牛奶質量檢測；校園人工湖水中六價鉻和硝酸鹽氮的測定；大黃中游離蒽醌類成分的提取、分離與鑒定；火焰原子吸收光譜法測定茶葉中的微量元素；食品中糖精鈉含量測定；大氣中二氧化硫和氮氧化物的測定等。

3 建立客觀公正的綜合實驗評價體系

綜合化學實驗的成績評價分為四個部分，實驗方案設計20%，實驗課考勤10%，實驗操作50%，實驗報告20%。在新的成績評價體系中，增加了方案設計在總成績評定中的比例，這有助于提高學生查閱文獻，設計方案的能力，為后期完成畢業論文打下良好的基礎。

4 結語

綜合化學實驗是應用化學專業不可缺少的一門實驗課程，是四大基礎化學實驗不可取代的。綜合化學實驗使學生能夠理論聯系實際，綜合運用各學科知識，分方向開設實驗課程更有利于培養出具有科研意識和能力的應用型、與培養方向相契合的高級人才。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：模塊化教學；基礎化學；研究

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0072-02

《基礎化學》在染整類專業的培養目標中，定位為第一門專業基礎課，是“基礎中的基礎”，它的教學質量的高低不但影響后續專業課程的學習，而且極大地影響學生的專業興趣和后續的努力程度。原始的本科教育的教學模式不適合高職教育的發展，因此《基礎化學》課程進行教學改革十分必要。

一、改革的背景及意義

《基礎化學》這門課，其理論性強，內容也比較繁雜深奧，純粹的教師講授，加之學生基礎比較差，學起來比較吃力，老師授課也感覺吃力，收效甚微，從而使學生對這門課的興趣逐步降低。尤其高職教育的特點是本著“必需、夠用”的原則，學時也是逐步壓縮減少，學生對于這門課的學習就更加不適應。針對該門課程教學和學習中存在的問題，本課程的授課教師都在努力尋求解決的思路和辦法。

模塊化教學是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式，它是按照程序模塊化的構想和原則來設計教學內容的一整套教學體系，在既定的培養目標指導下，將全部教學內容按照一定標準或規則進行分解，使其成為多個相對獨立的教學模塊，且各教學模塊之間可以按照一定的規則有選擇性地重新組合。將模塊化教學方法引入《基礎化學》這門課的講授與學習中，將該門課的內容分成若干個模塊，每個模塊進行理論、實踐相結合的授課方式，根據不同模塊的具體要求和內容，選擇科學合理的教學手段，采用多元化的教學方法，在教學中堅持以學生為中心，以學生為主體，充分調動學生學習積極性，培養學生的創新能力和分析問題、解決問題的能力。

二、《基礎化學》模塊式教學內容新體系的構建和實施

《基礎化學》的課程目標是：面向學生就業未來，服務學生專業學習，兼顧學生用定性與定量相結合的方法解決實際問題的應用能力的培養。根據我校各專業的特點和培養目標，對于《基礎化學》課程進行了重新規劃和設計，將課程教學內容分為三大模塊。

1.建立模塊化課程體系。《基礎化學》理論課分為上下冊，上冊是無機部分，下冊是有機部分。《基礎化學》（上冊）分為三大模塊：（1）熱力學原理及化學平衡、反應動力學基礎（從宏觀的角度學習化學理論）；（2）物質結構原理及元素周期率（從微觀的角度學習《基礎化學》理論）；（3）元素無機化學（應用化學理論，按照“元素周期表”，系統學習無機物的性質及其變化規律與應用）。《基礎化學》（下冊）按照碳原子結構及共價鍵理論為主線，分為三大模塊：烴類（包括脂肪烴、脂環烴、芳香烴的結構與性能以及相互之間的聯系）；烴類衍生物（鹵代烴、醇酚醚、醛酮、羧酸及其衍生物、含氮化合物、雜環化合物結構也性能以及它們相互之間的轉化關系）；高分子化合物（高分子化合物的結構與性能以及它同其相應的單體之間的關系）。《基礎化學》實驗分為兩大模塊：無機化學部分實驗。此部分實驗內容穿插在《基礎化學》（上冊）理論授課相應章節知識點中進行開展，以理論結合實踐，互相促進，融會貫通，提高學生的實際動手能力和理論水平；有機化學部分實驗，將各小實驗分別同理論部分相應章節組成模塊，通過驗證有機物性質增加學生對有機物的理解；培養學生有機物分離與提純的能力，選取蒸餾和分餾、天然有機化合物的分離和提純等，通過簡單實驗與綜合實驗相結合的方法，簡單實驗為綜合實驗的基礎，綜合實驗是簡單實驗的體現，培養學生實際動手能力和綜合素質。

2.實施過程。化學科學既是理論科學，也是實踐科學，因此《基礎化學》與其他化學課程一樣，包括理論課和實驗課兩部分。《基礎化學》理論課程的目標是：向學生講授化學基本原理，使一年級學生能夠初步應用這些理論的結論從宏觀的角度（涉及熱力學原理及多重平衡原理）及從微觀的角度（涉及結構原理及元素周期律）去學習，研究物質的性質及其變化規律；通過向學生講授元素無機化學，使學生能進一步地應用無機化學的基本原理（主要是熱力學原理及結構原理）去學習元素的單質及其化合物的存在、制備、性質及反應性的變化規律；通過碳原子及其共價鍵的形成及其特性為主線，分別向學生講授烴類化合物的結構與性能以及鹵代烴、羧酸及其衍生物、含氮化合物等烴類衍生物的結構與性能以及它們之間的變化規律。《基礎化學》實驗是與《基礎化學》理論課同時開設的實驗課程，兩者之間具有相互促進作用，實驗課程以實驗技能訓練為主，在染整專業的學生學習過程中占有特別重要的地位。《基礎化學》實驗課程的目標是：（1）通過本課程的實驗訓練，學生可以掌握大量的化學事實，有利于《基礎化學》理論課程的學習，并能靈活運用所學理論知識指導實驗；（2）通過嚴格的實驗訓練，培養學生規范掌握基本操作和基本技能；（3）通過綜合實驗，培養學生提出問題、分析問題、解決問題的獨立能力，具有一定的綜合素質；（4）培養學生實事求是的科學態度、勤儉節約的優良作風、認真細致的工作作風、互相協作的團隊精神，為后續學習課程和參加工作打下良好的基礎。

3.拓展模塊。對于實踐模塊進行精心分析和設計，將它與學生的專業背景和專業特色聯系起來，對于教材安排的理論和實踐內容進行拓展，設計出具有專業特色的實踐內容。實踐課程是其相應教材理論和實踐模塊的延伸，它可以鞏固其理論和實驗技能，實現活學活用，克服了傳統授課方式的枯燥乏味。通過這一系列拓展實踐訓練，提高學生的實際動手能力、專業水平和素質以及分析和解決問題的能力，培養他們的專業興趣，拓展他們的視野。

4.質量評價。實踐子模塊完成后，每組學生經過分析討論，對本組的實驗結果進行總結，各組之間根據實驗結果，相互分析、評價。最后教師根據學生個人在實踐實施過程中的參與程度、合作能力以及對理論知識的掌握程度等方面進行綜合評價，最后每個學生在實踐模塊中的成績將成為期末綜合成績的一部分，降低傳統的理論考試成績的比例，增加學生對該課程的信心和興趣。

三、紡織印染《基礎化學》課程模塊化教學效果

1.利用多元教學法，增加模塊化實踐課比例，提高了學生的學習興趣。

2.以學生為主體，側重培養其能力和素質。

3.“項目引領，任務驅動”的模塊化教學組織形式，提高了教學質量。

4.強化了技能訓練，實現了“畢業即上崗，上崗即頂崗”的培養目標。

四、結論

通過對染整專業《基礎化學》進行模塊化教學，學生學習的積極性和主動性明顯提高，創新及分析解決問題的能力逐步提高，同時通過實踐加深了對基礎知識的理解。模塊化教學能夠有效達到課程教學的目的，對高職院校積極推動課程改革、教學改革與教學測量評價改革具有重要的借鑒意義。

參考文獻：

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篇10

內蒙古民族大學蒙醫藥學院2012級蒙授藥物制劑專業44名學生。

2教學主要過程

本次將行動學習法應用于蒙授藥物制劑專業藥物化學的教學，主要的教學活動包括：①通過共同研究，提出問題；②成立行動學習小組；③積極開展學習、解決問題；④組織班級討論與匯報。

2.1提出問題：在行動學習法中，首先要提出問題，問題并不能由教師單獨決定，將蒙授藥物制劑專業的學生分成行動學習小組，由小組成員共同討論，并在教師的指導和商議下，最終選擇提出的問題。在提出問題的過程中，教師必須能夠引導學生要按照藥物化學教學大綱的主要要求，設計并提出在本專業相關技能的基礎上的一些教學問題。以外周神經系統藥物中的局部為例，問題的提出可以分為三個主要步驟：①學生必須掌握的基本問題。如舉例說明局部的分類，每一類局部的代表性藥物的理化性質、合成及代謝途徑等；②通過行動學習法探究后，學生可以掌握的具有一定深度和難度的問題。如通過局部的發現與發展歷史，結合局部的構效關系，剖析每一類局部在臨床應用中的優點和缺點，便于學生快速掌握局部的應用方法、適用范圍、給藥途徑、臨床價值及作用機制等；③通過案例分析，掌握的具有一定的典型性、綜合性、難度性的問題。通過提供各種需要局麻患者的手術資料，要求學生根據所學知識，選擇每一種手術（闌尾炎、剖腹產、眼科手術、甲狀腺良性腫瘤等）需要選擇哪一種，并能解釋使用的原因。

2.2成立行動學習小組：行動學習的開展主要是在行動學習小組中完成的，將2012級蒙授藥物制劑專業的44名學生分為7組，每組平均6～7人。學生輪流擔任提問者、陳述者、觀察者、支持者、監督者等角色，在行動學習小組中創造通過對話、討論等方式進行交流與互動的學習環境。小組中陳述者的主要任務是向其他成員詳細介紹對提出的問題給出的答案，并尋求其他成員的反饋意見，在小組其他成員的協助下不斷改進完善；提問者主要負責提出疑問，請陳述者作出回答；支持者可以隨時補充陳述者的觀點，幫助小組成員理解所要掌握的知識；觀察者作為傾聽者；監督者負責監督整個小組的活動進程，有利于促進行動學習開展過程中小組成員之間達到有效的互動。

2.3開展學習與解決問題：開展學習以每個行動學習小組選擇的問題為起點，小組成員針對提出的問題，采用各種方法提出自己的想法，試圖找到解決問題的最佳途徑，最終形成正式解決問題的方案。開展學習就是小組成員質疑和反思的過程。在解決問題的過程中，一般可以按以下步驟進行：尋找關鍵現象和事件；通過各種途徑找到問題存在的原因；提煉出問題的重點內容；將問題理論化、邏輯化和系統化；討論解決問題的主要可行方案；再次對問題進行界定并驗證；對解決問題的方案進行評估篩選；制定行動計劃；執行行動方案；總結并分享給其他成員。

2.4班級討論與匯報：教師在行動學習法中起著非常重要的作用。首先教師必須能夠引導學生按照藥物化學教學大綱的主要要求，設計并提出在本專業相關技能基礎上的一些教學問題。然后指引學生通過各種方法尋求解決問題的最佳方案，要對學生們遇到的各種困難給予幫助。最后教師還要在指導每一組學生認真完成任務后，回到課堂中對本次行動學習召開討論總結大會，目的是要評估本次行動學習的所有成果及取得的成績，并從中選出本次行動學習中表現最佳的小組和成員，將在本次行動學習中得到的解決方案流程化、精細化、標準化，把所有成果在小組之間共享。

3主要教學效果

3.1提高了學生的學習興趣，掌握了藥物化學的基本知識：蒙授藥物制劑專業的學生通過行動學習法學習藥物化學這門專業必修課，可以在比較輕松、愉快、活躍的學習環境下，掌握藥物化學中的一些基礎知識，如各種藥物的化學結構、理化性質及其構效關系。在行動學習過程中，每一個學生不是被動去學，而是作為各行動小組積極的陳述者、提問者、觀察者、監督者，發揮各自的作用。特別是小組成員中的提問者和陳述者，更是得到了較大程度的提高。也就是說，通過行動學習法可以使學生對藥物化學這門課程產生濃厚的學習興趣，特別是蒙古族學生，藥物化學在他們的眼中不再是枯燥乏味、理解困難的理論，變成了生動有趣理論與實踐相結合的課程。

3.2培養了學生的協作能力：傳統的學習模式一般使學生變成獨立的個體，學生之間的互動與交流幾乎很少。而行動學習法是一個有計劃、有總結和有反思的學習過程，通過小組的行動學習活動，可以把小組中的每一個成員緊緊聯系在一起，逐漸增強個人在集體中的協調能力和團隊合作意識。小組的每一個成員擔當角色的機會是均等的，可以去提出問題，也可以去尋求答案，通過小組的交流與討論得到深入理解和有效啟發。行動學習法可以促進小組成員之間的交流學習，可以培養小組成員的學習技巧，可以開發個人的潛力潛能，可以增強自信，進而改進學習方法、提高學習能力。

3.3提高了學生學習的主觀能動性：行動學習法對每個小組成員的主觀能動性提出了很高的要求，每個小組成員都需要帶著難以解決的問題參加學習，需要利用很多課余時間主動查閱資料，從而發現問題和找出解決問題的方法。行動學習小組在交流討論之后，每個成員對自己的學習過程要進行反思，即從中審視自己在學習過程中存在的一些問題，有針對性地獲取新的知識，并在不斷努力的學習中探求解決問題的方案。