電工基礎范文

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關鍵詞：電工基礎；實踐教學法；課堂教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198（2014）15-0128-02

《電工基礎》和《電子線路》是電工電子類專業基礎課程，這兩門課程對后續學習專業知識有很大影響。尤其是《電工基礎》也是學習《電子線路》課程的基礎，直接影響《電子線路》知識的學習，可以說《電工基礎》是專業基礎課程中的基礎課程，其介紹了專業課程中所出現的各種電類物理量的符號、單位、公式，電路、分析方法和基本定律定理。這些專業基礎課知識掌握的多寡，直接決定學生在今后專業領域內能夠取得成就的高低，所以在教授學生學習該課程知識時，教學人員、學校會用一切手段方法來促進學生的學習，期望學生能夠盡可能多的掌握眾多的知識點，幫助學生打下牢固基礎。筆者結合多年的教學經驗和學校實際情況，總結如下教學方法。

從教育學和心理學角度分析知識的掌握過程，認識到學習的過程實質上是信息的傳遞過程，是信息經過反復刺激內化的過程。從建構主義學說角度看，教學活動是一個過程，教學應關注其過程而不是結果。在過程中學生因疑惑、好奇而引起主動探究性的學習，在學習過程中出現的錯誤或失誤及驚奇等現象，恰好反應了學生在學習過程的投入與參與，學生在做中學，在學中做，正是知識內化吸收的過程，而教師在教學活動中的職責僅是學生的引導者，輔助者或咨詢者和學習的資料提供者。

《電工基礎》課程主要特點是內容抽象、邏輯想強、推理過程復雜，其內容是理論知識更是實踐操作技能，相對于初學者來說，學習《電工基礎》有很大難度。講授《電工基礎》課程時，如認為教學活動是一個過程的認知來開展教學時，則其教學方法將于傳統教學方法有很大不同。不同點在于教師授課前不僅要備好教材、備好學生，還要準備好課堂所需設備材料，還要科學合理的安排好教學時間和步驟，避免教學過程中出現無效率時間浪費和無序現象。為了能夠向課堂45分鐘要效益，向管理要效益，首先要對教學方法進行分析。

1 教法分析

1.1 結合教材內容確定教學法―演示實踐教學法

《電工基礎》在結構上可分為直流電路部分、磁路部分和交流電路部分（又分為單相交流電路和三相交流電路）三個模塊。

直流電路重點為兩電路（簡單直流電路和復雜直流電路）及其分析方法（歐姆定律和基爾霍夫、戴維南、疊加定理等），通過演示實驗教學方法以展示電路連接演示過程、儀表測量過程，學習方法以學生親自實踐操作、受教師引導歸納整理為主，通過作業或實驗報告為輔助的學習措施，促進知識掌握與技能水平提高。

磁路的重點為三個定則（安培定則、左手定則和右手定則）及電磁感應，教法以展示磁場、磁感應現象演示過程、動畫模擬為主，學法以安排學生結合演示實例進行實踐操作為主，根據教師分析和引導，自主歸納總結學習這部分知識。

單相交流電路重點是R、L、C構成的電路及分析知識。教法以演示、實驗教學法為主，學法以學生實踐操作及觀察為主，根據教師的指導自主歸納總結為。三相交流電路重點放在三相交流電源和三相負載的連接上，教學法以理論分析、練習計算為主，輔助實踐操作。

專業教育的宗旨是培養技術應用型技術人才，因此，教師在制定《電工基礎》教學計劃時，要兼顧理論教學和實踐教學這兩個環節，要做到理論與實踐、知識傳授與能力培養相結合，以知識掌握和技能水平提高貫穿教學全過程。

1.2 結合生活實際確定教學法――實例教學

生活中家庭的家用電器性能越來越好，使用范圍越來越廣，從廚房、浴室、照明、娛樂等各方面看用電設備的高檔化和復雜化，對線路的設計、布線工藝水平和安全防保等方面提出了更高的要求。在教學過程中思考如何在《電工基礎》教學中體現出其實用性？要求教師備課內容上要結合生活中的日用電器，學生要能在教學后分析出家用電器的處于的狀態，能夠分析計算電器工作電流。通過結合生活實例的教學方法可以提高學生的學習興趣，也提高學生的分析、判斷能力，不僅在課堂上有學習目標，課后也有檢驗標準。

實例教學法能讓學生深切感受到《電工基礎》知識的重要性，又能學以致用，解決實際問題，提高了自己的理論知識好實踐動手能力。如：家用電器在正常運行時，其兩端電壓和通過的電流、線路電流、消耗功率的計算是電工中基本的計算，學生通過測量計算，即使對知識的領會，也是將知識融會貫通，將各章節的知識點有機統一，讓學生應用基本公式和方法算出家庭用電線路上電流大小、功率多少，進而確定導線的線徑、電度表的容量、線路鋪設、安全保護方法等。

因學習《電工基礎》課程的人員都是剛剛接觸新知識學生，可能還沒有掌握上述中的一些內容，但可通過教師在教學過程中的提示引導，激發學生的主動性、自主的去探究新知識。如：手機在學生中早已普遍，使用手機不可避免要給手機充電。手機充電器外形結構各異，使用中常出現接觸不良造成手機電池無法充電的現象。在講授直流電路狀態時引入該現象，更能加深學生對此理解。通過用萬用表測量判斷問題點，引導學生思考如何解決該問題所在，最后指出對觸點或導線的處理方法，解決自身實際問題，既提高興趣又提高能力，雙方皆大歡喜。再如：斷路是電路一種常見的運行狀態，如一幢樓或一個家庭的供電線路，突然發生熔斷器斷開故障，教師根據斷路運行時電路中的電壓、電流的大小和有無等特征來判斷斷路點，引導學生利用此規律進行分析而找出故障點，最后排除故障，同時指出熔斷器的作用和對其的要求。通過理論結合實際的教與學講解方法定會達到事半而功倍的效果。

1.3 結合后續專業課程確定教學方法――比較教學

《電工基礎》課程在各專業教學模塊中好像自成體系不與各專業發生直接關聯，但《電工基礎》課程之后的很多課程，如《電工測量》、《電氣測量技術》、《電力拖動》等課程都與《電工基礎》有著理論緊密聯系。在講授《電工基礎》課程時，相對深層次的做知識引申，聯系專業課程，既能引起學生更加重視相關內容，又能提升學生學習興趣，使課堂氣氛活躍，促進知識的進步掌握。講授《電工基礎》時，有預見性地將一些后續專業課程知識提前用電工基礎知識進行分析，如：在講電磁感應現象時，可以分析線圈儲能現象，可將正常工作中日光燈的鎮流器從電路中斷開，而后用萬用表測量其端電壓，即可判斷，在這里可將抽象難以理解的知識以實物驗證方式展現出來，降低理解難度促進知識掌握。又如：講授變壓器和電動機的工作原理；講到具有不同性質的元件組成的各種電路，其電壓、電流的相位關系是不一樣的，對單相異步電動機中的電容分相式電機的自行啟動過程進行分析；在講簡單直流電路中串聯電阻時，對串入三相異步電機定子繞組中的電阻作用進行分析，起到降壓限流作用；在講授三相交流對稱負載時，結合三相異步電機和三相變壓器的線圈接線方式等。

通過這種將《電工基礎》課程與后續專業課知識緊密聯系在一起，既提醒學生關注本課程與專業課程的關系和所處的重要基礎地位，又將本課程的知識順利遷移到另一課程中，讓學生明白基礎課與專業課是一條知識鏈的銜接關系，加深對《電工基礎》課程的理解。

1.4 結合課程理論和實踐技能確定教學法――實踐教學

《電工基礎》課程本身是一種既有理論又有技能課程。在教學中為使難以理解的教學內容具體化和形象化，通常采用在一段時間內教學中穿插幾次學生實驗課，期望達到良好的教學效果。但實際教學實踐表明，因實驗課持續時間較短，易造成實踐教學與整體教學內容較為分散感覺。這種灑水式的實驗教學較難達到通過實踐來強化刺激理論，并訓練出一定操水平的教育目標。特別是中因為培養出具有優秀技能水平的學生，規劃課程學時數時，《電工基礎》課程由于自身的知識特點，幾乎在理論課時中很難再擠出實驗學時，給正常教學增加了難度。

針對這一矛盾，需要大力探索《電工基礎》課程的教學方法，建議在教學過程中，大力引入演示實踐教學法，研究《電工基礎》課程中的每一節如何利用實踐環節取論教學過程，并能達到良好的教學效果。通過大量加強實踐教學，培養教師分析教材、理解教材和駕馭教材的能力；培養學生實際的操作能力、分析問題能力解決問題能力，同時培養學生的團隊合作能力和邏輯歸納綜合能力。讓學生在較為緊張的時間內，完成規定的教學任務，提升效率，培養集中精力專心解決問題的非智力因素。通過長期的教學訓練，培養學生養成獨立操作的良好習慣，為后續的專業課程學習打下良好的習慣，使之適應更高強度、難度更大的專業實踐操作訓練。大量的實踐教學培養了學生對電工工具、電工測量儀表的使用技能，培養了學生對電工電子工藝圖、線路圖、原理圖讀圖和識圖能力，電氣器件的安裝技術及布線工藝、操作規程和安全防護技能等。

《電工基礎》是一門最基礎最重要的基礎課，教學中教師應結合生活實際情況，在強調理論知識和實踐能力的培養中，能夠為學生后續的專業課學習打好堅實牢固的基礎。

2 實踐教學效果的評價

在建構主義理論中，認為學習是一個活動，其本質是對一個活動的探究和理解。即學生不是被動、消極的知識接受者，而是主動、積極的知識探究者，學生在教學過程中，是一個積極的學習探究者，教學的作用就是要形成有助于學生獨立探究的情境，讓學生自己尋求問題解決的思路和途徑。

《電工基礎》教學中，為了能突破傳統的教學模式而將其順利地轉換成以探究活動為主的教學模式，以教學過程來評價課堂教學效果，向課堂要效益，向45分鐘要效益，需要任課教師課前準備好課程中的實踐器件，組織安排好各教學環節中的步驟、時間、操作內容和評價方式。

教學物品：工具、儀表、導線、器件、紙質資料等。

實踐步驟：演示與觀察、根據原理圖連接電路、檢查連接正確性、申請教師檢測、通電觀察與處理，數據測量、分析與歸納、實踐結論、填寫實踐報告或作業。

教師評價（觀察活動過程中學生各方面表現，給予恰當評價）：

智力因素：識圖能力、電路連接、錯誤檢查與排除、數據測量、分析與歸納、結果正誤。

非智力因素：主動性、觀察能力、團隊合作能力、安全操作、流程順序、環境整理。

學生評價：主動性、觀察能力、團隊合作能力、安全操作、流程順序、環境整理。

實踐教學的過程以知識是學習者自我建構的結果，所以教學活動不是一個傳授、灌輸知識的活動，而是一個激發學生建構知識的過程。教學就是要創設或者利用各種情境，幫助學生利用先前的知識與己有的經驗在當前情境中進行學習和認知。

教師是人們向來認同“傳道、授業、解惑”的說法，所以在傳統教學實踐中，教師多是知識的傳授者、班級的管理者。但在建構主義看來，教師的價值就體現在能否激動學生以探究、主動、合作的方式進行學習，教師應該是學生的引導者，輔助者或咨詢者、學習的資料提供者。

教學活動體現為合作、探究方式。傳統中教學多成了一種管理活動，強調規范和紀律，而學生的學習反被淹沒了。教學要能引導學生主動參與知識的學習，一方面使學生面對問題情境，刺激他們思考、探究，另一方面營造人際互動、互激的情境，讓學生學會在合作中學習。

參考文獻

[1]楊淑芹.教育學教程[M].上海：華東師范大學出版社，2007，08.

[2]王道君，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009，05.

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一、系統復習，重點突出

在前三章里，重點掌握的是復雜直流電路的計算方法，主要是戴維南定理和疊加定理，在高考試卷上一般以計算題的方式出現，占分比例比較大，另外電阻的混聯、基爾霍夫定律以及兩種電源模型的等效變換也是考試的重點。另一個復習重點是第七、八、九章，內容是正弦交流電路，這三章應連在一起復習，重點是RLC串聯電路的特性、向量圖的畫法、串聯諧振的特點及應用、如何提高電感線圈的品質因數以及復數形式歐姆定律等，在高考中一般也是以計算題的方式出現，所以也是復習的重點。

二、注重知識點的聯系性

本書看似比較分散，但知識點之間的聯系其實比較緊密。例如在講如何使負載獲得最大功率時，我們知道，當外電阻和內電阻相等時，此時負載可以獲得最大功率，當復雜電路已確定，負載待定時，此時應該用戴維南定理，先求出復雜電路的電源模型，然后使負載電阻等于電源模型的內阻可獲得最大功率。如果負載已確定、內阻也一定的話，就要用到變壓器，利用變壓器變換阻抗的特性，使負載和內阻達到阻抗匹配，才能獲得最大功率。又如在講自感現象時，當線圈和燈泡串聯接在電源的兩端，接通電源的瞬間，燈泡不亮，而是從不亮到慢慢變亮，最后正常發光，原因是接通開關的瞬間，線圈產生自感電動勢阻礙電流的增大，所以燈泡是慢慢變亮的。其實我們也可以用換路定律的內容來解釋，因為電感原來沒有儲能，在開關閉合的瞬間，根據換路定律，電感的電流為零，電感相當于斷路，所以開始燈不亮，但當電感充電結束，電感穩定后相當于短路線，燈泡能正常發光。所以在復習時，各個知識點要能夠融會貫通，運用時才能得心應手。

三、加強練習，做好查漏補缺

職高學生多數是來源于升高中無望、基礎比較差的初中畢業生，職高為他們提供了一個讀書的機會，通過單招考試，能圓他們的大學夢，因此學生和學生家長都滿懷希望。然而現實是殘酷的，由于這些學生缺少學習的信心，所以學習起來并不像他們想象得那么輕松，在最后的復習階段，我們需要幫助學生制定出符合切身特點的復習方法。我覺得要做好以下幾個方面：一是在平時復習的同時，要做好背誦概念的工作，并且每個禮拜要堅持默寫一次，這樣，學生在掌握概念的同時才有可能靈活應用，形成舉一反三、運用自如的能力。二是每個月進行一次月考，了解學生對知識的掌握情況，根據學生掌握的情況及時更改復習方案。三是把前幾年的高考試卷讓學生進行練習，這樣學生才能分析高考趨勢，把握難點和重點，復習起來才能得心應手。四是把平時的練習和考試的錯題歸類總結，尋找解題方法的不足和薄弱環節，從而全面掌握電工學的概念、規律、方法。

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關鍵詞： 《電工基礎》 職業教育 學習方法

引言

作為職業教育的核心和基礎，《電工基礎》課程是學生的必修課。本文以學好《電工基礎》課程的方法為切入點，重點對該課程之中的解題方法進行講解，從而有效減輕學生的學業壓力，更好地掌握這一基礎學科。

一、學習《電工基礎》課程的意義

（一）對學生的意義

《電工基礎》是學生入學的第一門專業基礎課，對該課程的學習不僅能使學生對將來的職業生涯方向有清晰的把握，還能為學習其他學科打下堅實的基礎。因此，學好《電工基礎》這門課程對促進學生的全面發展，對職業生涯進行提前規劃有著一定的促進作用。

（二）對學校的意義

在職業學校教學管理體系之中，《電工基礎》課程是學生的必修課，提高學生的學習效率，讓學生對該課程有著較強的掌握能力直接影響到其他教學活動的開展。因此，通過激發學生的學習創造力，調動學習積極性，提高教學水平和教育質量，增強學生對《電工基礎》課程的掌握能力和理解能力，對促進學校教學秩序的有序進行，為社會培養高素質的人才起著重要的推動作用。

二、學好《電工基礎》課程的方法

（一）端正學習態度

職業學校學生在學習態度上稍有欠缺，學習積極性不高，因此，學好《電工基礎》課程的核心和關鍵在于學生本人端正學習態度，采取積極的態度進行課程學習。除了學生主體需要做出能動性的努力之外，學校及老師還需積極引導，通過制定科學合理的學習內容和學習安排，對自制力相對較差的學生進行一定的管理和引導，促使其積極主動地進行學習。

（二）合理安排學習時間

合理地安排學習時間不僅能達到事半功倍的效果，還能真正做到勞逸結合。因為《電工基礎》涉及的范圍較廣，知識難度較大，所以需要學生花費一定的時間和精力，每天安排一定的時間進行該課程的學習，但是千萬要注重勞逸結合，既要保證一定的學習時間，又要避免花費過多的時間，從而陷入讀死書之中。

（三）注重理論知識的積累

《電工基礎》課程作為學生入學教育之中的基礎學科，對該學科的學習必須注重理論知識的積累。盡管中職教育對學生的操作能力尤為重視，但是如果缺乏相應的理論知識作為指導，則很有可能導致實踐操作過程之中錯誤頻出。因此，在進行《電工基礎》課程學習時，需要對該課程之中的重要概念定義和公式進行熟練的掌握和背誦，在積累豐富和穩固的理論知識的前提下再進行相應的實踐操作活動。

（四）加強理論和實踐的結合

培養學生的動手能力和實際操作能力是職業教育的重點和關鍵，在進行《電工基礎》課程學習時，除了需要注重理論知識的積累和鞏固之外，還需以此為指導進行實踐操作，在實踐操作中充分應用理論知識，這一點不僅是檢驗自身理論知識掌握程度的有效途徑，更是找出自身知識體系之中不足之處的關鍵方法。

（五）注重知識的鞏固

在《電工基礎》這門課程中，每一章節的知識都會附帶大量習題，這些習題主要用于學生的知識鞏固上。這就要求學生在了解相關的理論知識之后及時地進行習題演練，以此促進知識的吸收。另外，這些習題也可以作為檢驗自己知識掌握情況的重要途徑，因為每一個錯題都直接反映出自己的知識薄弱之處，所以可以通過對錯題的集中攻破進行知識的鞏固。

（六）及時反思和總結

反思和總結是獲得進步的關鍵方法，學習《電工基礎》這門課程時，學生需要對自己所遇到的疑難問題和錯題進行集中的搜集和整理，在每一個章節的學習完畢，對這些習題和重點知識進行集中的復習并進行反思和總結。

三、《電工基礎》課程中的解題方法結

因為《電工基礎》課程是職業教育之中的基礎課程，涉及的范圍較廣，學生的學習難度較大，所以，該課程的每一個章節后面都附帶有諸多的習題，這些習題涵蓋所有的重點知識和難點知識，學生可以通過這些習題檢驗自己的知識掌握情況。了解電工基礎課程之中的解題方法是學好該課程的核心所在。

（一）進行功課復習

《電工基礎》課程中的所有習題是根據教學的重點和難點進行精心設計的，只有在了解相應的知識點的情況下解題才能夠達到一定的效果，才能夠真正讓這些習題起到檢測自我學習效果的作用。盲目解題不僅會使自身的信心和積極性遭到極大的挫傷，還會導致學習效率低下，無法對整個知識點進行深入的掌握和了解。因此，在解題時學生需要先進行知識點的復習，在掌握大體知識的前提下再解題，只有這樣才能夠在解題過程中找到自己的不足之處，從而進行重點攻破。

（二）按照規范解題

嚴格按照規范解題是提高學生邏輯思維能力的重要手段，是學好《電工基礎》課程的基本要求。規范性的解題既包括按照解題的步驟分類完成，又包括應用專業的解題工具進行規范的操作。解題時要求學生規范書寫，按照題目的已知項和未知項進行求解，對變量、常量、未知量進行明確的劃分和推導。其次，還需輔助圓規和直尺，保障作圖和求解的規范化和精確化。

（三）注重發散性思維

舉一反三和發散性思維是《電工基礎》課程之中的解題要求，也是學好該課程的重要能力?！峨姽せA》課程之中的習題大多有多種解法，每一種解法的難度和解題步驟都有一定的區別，因此學生不僅需要找到正確的解題方法，還需要對多種方法進行篩選，盡量選擇步驟簡單的解題方法。要想做到這一點，學生需要充分發揮發散性思維，采取多維度的思考方法對習題進行深入的分析，從而找到最簡便的切入點解答。

結語

電工基礎課程的學習不僅影響到學生的全面發展和職業規劃，更是職業教育的關鍵環節，因此，學生主體需要發揮積極性，找到適合學習方法，提高學習效率。

參考文獻：

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一、《電工基礎》復習教學的重要意義

古語曰：“溫故而知新。”這就強調了復習的重要作用。

【關鍵詞】復習教

【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)03-0044-01

《電工基礎》是中等職業學校工科類各專業的一門重要的基礎核心課程。它既依賴數學知識，又要以物理為基礎，對于基礎相對薄弱的中職學生而言，無疑是一門難學的課程。

近年來的對口考試《電工基礎》試題十分突出對學生能力的考查，尤其是對理解知識能力與實際操作能力的考查。因此，如何幫助和指導學生在考前復習中完成整個《電工基礎》書本知識從厚到薄，再從薄到厚的吸收與運用就成了教學的重要課題。

一、搞好《電工基礎》復習教學不容忽視的要點

《電工基礎》復習教學要取得好的成效，不僅是教師注意教學方法就能夠做到萬無一失的。在此過程中，要求學生鼎力配合，有效整合課堂時間與其它學習時間。因此，搞好《電工基礎》復習教學教師應關注并做好以下幾點：

1.幫學生做好心理調適，注重教學的趣味性。非智力因素對學生《電工基礎》學科的學習和考試影響很大，所以要非常注重學生的心理調適。不同時期，學生表現出來的心態是不一樣的：復習初期，學生滿懷激情，充滿信心，努力約束自己的言行，對自己提出了較高要求。保護和延長學生的學習熱情是第一階段心理調適的主要任務。到了中期，學生進入了學習上的“高原狀態”，學習熱情有所減退，疲勞感不斷加劇。這個階段要加強憂患意識教育。到了后期，高考臨近，學生的心理壓力增大，焦慮、煩躁、不安的心態表現出來。這時應及時做好心理疏導，幫助學生放下包袱，讓他們輕裝上陣。

至于課堂教學，如果能從培養學生的學習興趣入手，明確方向，確立目標，就能取得較好的效果。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！彪S著素質教育的提高，教學方法不能拘泥于“填鴨式”的講課，還應有自學、習題、輔導、討論等多種教學組織形式。在習題課時，組織學生分組出題，分組答題，在競爭中點評習題，這樣課堂氣氛就活躍起來了。可以引進幻燈、投影、多媒體手段增強學生的感性認識，調動學生的興趣，加深學生對內容的理解和記憶，充分調動學習積極性，激發好奇心、求知欲。

2.教學上要求要“分槽喂養”，尊重學生的個性差異，真正實行“因材施教”。實施因材施教，盡可能做到使每位學生的積極性和潛能都發揮到極致，使每個人都能愉快地學習，主動地探求。實施因材施教需要教師注意教學的層次性，即對不同層次的學生制訂不同的復習要求，安排不同的練習，并進行分類指導。對低層次的學生首先要求把基礎知識弄懂，取得進步后就應給予肯定與鼓勵；對高層次的學生則給予獨立思考的空間，讓他們接觸靈活性強的內容。具體到課堂上，可以將不同難度的題目安排給不同層次的學生完成。

3.注意教學的反饋性，鞏固解題能力。每個單元復習結束都應安排測驗，在測驗中才能看出學生的掌握情況。每次測驗都要進行分析、講評、總結，而不是單單對答案。測驗要根據教材重點精心設計題目。測驗要有系統性，由淺入深，不斷開拓學生思路，提高綜合解題能力。另外，建立錯題檔案是很成功的嘗試，要求學生準備一本“錯題集”。學生對考試中暴露出來的問題要認真分析，爭取不再犯同樣的錯誤。教師可以針對容易混淆、經常出錯的問題組織編寫試題組進行系統訓練，實施“快節奏、強校正”的教學模式。

4.教學方略上，一定要強調在夯實基礎的同時，構建好整個《電工基礎》的知識網絡。教師要在吃透考綱的基礎上制定周密的教學計劃，對所有的知識點逐一排查，讓學生對每個概念、規律不僅要知其然，更要知其所以然，明確與其它知識的聯系和區別。在復習過程中不能簡單地按照教材內容的順序“炒冷飯”，要注意知識的相互聯系和滲透。例如，在第三章中，教材上先講疊加原理，再講電源變換。筆者認為，先講電源變換后，在疊加原理中可以出現電壓源和電流源共同作用的電路，而教材中只有兩個電壓源共同作用的電路。

二、行之有效的《電工基礎》復習課結構安排策略

《電工基礎》總復習課的結構可以按如下思路安排：明確復習目標——形成知識體系——分析典型例題——概括思路方法——鞏固練習提高。

1.明確復習目標。教師要依據大綱、教材、考試說明和學生實際來確定復習內容。應盡量選擇指導作用大、適應范圍廣、使用價值高的基礎知識和基本技能為重點，制定出能切合教學班群體和個體實際的知識、技能和能力的復習目標，充分發揮目標的導向、激勵及評價作用。

2.形成知識體系。復習應遵從一條最基本的原則：建立知識之間本質上的聯系，形成較嚴格的知識體系。復習教學內容的系統可以重新組合，不必受教材體系的約束。教師應以新的體系來組織復習教材，學生應對每部分的電工知識進行系統化整理，做出具有自己理解的知識結構圖。必定對每部分知識加深理解，更重要的是在頭腦里已經形成知識網絡，為電工學科能力的形成打下堅實的基礎。

3.分析典型例題。學生形成了知識結構后，要運用知識解決問題。運用的過程不僅要有像概念、規律這樣的陳述性知識作為基礎，還要有運用知識解決問題的程序。掌握程序性知識，則是形成學科能力的關鍵?，F在的教材著力于陳述性知識的表述，對于為解決問題而進行的思維活動過程所用的步驟一般來說是強調不夠的。如果單單只把注意力集中在陳述性知識的理解和記憶，那么學科能力還是得不到提高。所以，在復習課中，必須強化學習程序性知識的意識，要結合具體問題講授程序的全過程。講授中選擇的例題應具有典型性、代表性。典型例題應具備兩個特點：一是綜合性，這是總復習的綜合性、系統性決定的；二是通過這種題目的講解能讓學生掌握具有代表性的思路、方法、技巧。教師引導學生分析典型例題時，解題思路要清晰，解題步驟要合理，這樣才能引導學生形成解題技巧。

4.概括思路方法。概括思路方法就是要通過對典型例題的分析和求解掌握解決這一類問題的關鍵和規律。例如，在求復雜直流電路中某支路電流時，有支路電流法、網孔電流法、節點電壓法、疊加原理、戴維南定理、電壓源與電流源等效變換六種方法。

參考文獻

［1］周紹敏.電工基礎［M］.北京:高等教育出版社,2006.

［2］劉明.新編電工學題解［M］.武漢:華中科技大學出版社,2002.

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興趣是求知的先導，是活動的動力。偉大科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說，一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產生愉快的情緒和體驗。從心理學的角度來講，如果對某一事物保持濃厚的興趣，學習主體往往可以更快、更好地實現對知識的掌握?！峨姽せA》作為專業技術基礎課程，理論性知識眾多，需要理解的基本概念、公式和規范比較繁雜。此時，如果依然以傳統“灌輸式”的方式開展教學的話，往往難以將電工基礎課程中涉及的復雜線路或者圖形等內容明確地傳授給學生，長期以往，學生會慢慢對教學過程產生煩躁的情緒，影響教學質量。而多媒體可以很好地在激發學生興趣方面發揮作用。其一，借助多媒體，以更加生動形象多樣化的方式展現教學內容中很多難以理解的知識，可以幫助學生更好地理解，并在多媒體情境的引導下，實現學生學習興趣的激發。以《電工基礎》中電動勢和閉合電路歐姆定律的課程為例，定律內容比較抽象，會給學生的理解帶來很大的困擾。為此，應積極運用多媒體以促進理解：首先，以動畫的方式展現電動勢力內部電荷移動情況和閉合移動情況，展示電壓表、電流表指針擺動情況；其次，在動畫內容展示完畢后，合理地提出問題，如電動勢的內部正電荷如何實現移動、如何理解其方向變化、閉合電路中電源和電阻的作用、電路中電流與端電壓之間的關系等；最后，對學生做出的回答進行總結和歸納，在此基礎上引入歐姆定律。在上述的教學過程中，學生積極融入教學過程中，自然也就實現自身對電工基本定律的掌握。

二、利用多媒體，提高課堂教學效率

心理學家認為，人們記憶的過程其實是信息刺激人腦的過程，當視覺、聽覺、觸覺同時被刺激的話，此時的記憶效率會達到最佳。因此，積極地將多媒體運用到課堂教學中，可以一定程度地提高課堂教學效率。簡單來講，以文字、圖形、動畫、聲音、色彩等方式去展現教學內容，使得其更加容易被學生接受，并且以趣味性的方式展現，使學生的聽覺和視覺被刺激，實現學習效果的不斷提升。以講解《電工基礎》中電磁感應為例。在教學該部分的內容時，往往需要展示“用楞次定律判別感應電動勢（或感應電流）方向”的具體步驟，傳統教學通常以口述的方式進行，容易給學生的理解造成困擾。此時如利用多媒體，以PPT課件的方式給予展現出來，就可以化抽象為形象：其一，對原磁通的方向和變化情況進行辨別；其二，依據定律內容，確定感應磁通的方向；其三，利用安培定則，確定感應電流的方向。具體設計步驟如下。

1.右手定則。在閉合回路中部分導體出現切割磁感線運動的情況，其產生的感應電流方向，可以以右手定則的方式來判定。教師可以應用多媒體展示右手定則的三維圖像，讓學生根據三維圖來擺右手的手法，比較直觀，學生一看就會。

2.楞次定律。先用模擬動畫展示以下實驗過程，再讓學生動手做實驗，就可以大大提高實驗效果。如下頁圖1所示，當磁鐵插入線圈時，此時的原磁通會不斷增加，線圈在此過程中產生的感應電流磁場方向是不同的。簡單來說，感應電流磁場會對原磁通造成一定的影響。同樣，如果磁鐵拔出線圈時，原磁通出現相反的情況，也可以得出類似的結論。在上述內容展示之后，引導學生得出結論：線圈中感應電流所產生的磁場方向，會對原磁通造成一定的影響，這就是楞次定律。這樣，通過圖像將抽象的看不見的磁感線轉化為形象的圖線，把瞬間變化過程通過動畫緩慢地演示出來，大大實現課堂效益的提升。

三、利用多媒體，突破教學重點、難點問題

《電工基礎》的課程內容比較多，知識結構復雜，對各個原理的理解比較考驗學生的邏輯思考能力。如果以多媒體的方式，將更多的感性材料融入實際教學中，教師以科學設計的方式，實現多媒體在課程中的運用，使多媒體技術與電工基礎內容之間密切融合，將原本比較難理解的問題變得簡單，由此激發學生的學習興趣，這對提升教學質量和效益都很有必要，尤其是在實現教學重點和難點問題的解決方面，起著關鍵的作用。以《電工基礎》中電容器的充電和放電的課程內容為例。此部分的內容在實際應用中比較頻繁，教師可以制作錄像，用投影或者幻燈片的方式構建電工教學軟件，利用多媒體展現出來，積極引導學生攻克教學難點和重點。例如，可以設計下列的變壓器構造的多媒體課件：變壓器主要由鐵心和線圈兩部分構成。鐵心是變壓器的磁路通道，用磁導率較高且相互絕緣的硅鋼片制成，以減少渦流和磁滯損耗。按其構造形式可分為心式和殼式兩種，如圖2（a）、圖2（b）所示。線圈是變壓器的電路部分，用漆色線、沙包線或絲包線繞成。其中和電源相連的線圈叫原線圈（初級繞組），和負載相連的線圈叫副線圈（次級繞組）。通過PPT圖片配上適當的文字，再結合實物，學生會對變壓器的構造與工作原理一目了然，輕松地突破變壓器原理這一難點。這會讓原本的難點成為容易理解的內容，實現學生對關鍵電工知識的掌握，減輕學習壓力，這對保證學生理解能力的提升發揮積極作用。

四、利用多媒體，促進檢測、復習反饋

要想實現對于知識的掌握，還需要經過不斷的檢測和復習，以實現對知識的記憶，這是一個循序漸進的過程。而在實際檢測和復習的過程中，信息反饋是否及時，往往決定了學習的成果。因此，積極將多媒體運用到檢測和復習階段，在明確知識目標的基礎上，以直觀顯示的方式，可以使得學生的記憶得以強化，并且由此實現教學結構和教學內容之間的融合，使原本的課程內容得以豐富。具體來講，在進行檢測復習的過程中，以提綱或者圖表的方式展現，形成完整的知識體系，一邊放映，一邊對其進行總結和歸納，由此實現對關鍵內容的掌握。比如，在進行單相正弦交流電路教學的時候，將正弦交流電的三要素和表示方式融入其中，使其成為課程的主線。而在對其展開檢測和復習的時候，可以借助多媒體課件，以幻燈片的方式展現出來，查缺補漏，以保證知識復習的效率和質量。多媒體在反饋信息方面發揮的作用也很重要。對教師來講，可以有效地獲取課堂教學信息，及時找到教學設計方案存在的缺陷，積極對教學過程進行調整和改善。一般情況下，以投影的方式將課堂展示出來，引導學生對舊有知識進行回顧，讓全班學生共同評判，促進當堂檢測，并且在課堂內得到信息反饋，讓復習課程變得更加有效。

五、利用多媒體，加大教學密度，節約教學時間

職業學?！峨姽せA》課程涉及面廣泛，牽涉內容多，并且教學時間相對短促，而其課程內容復雜，原理眾多，如何處理好教學進度和教學質量之間的關系，成為職業學校電工教師關注的問題。顯然，以傳統的教學方式，進行板書不僅需要占據大量的時間，還會對課程的節奏感造成影響，容易造成師生參與度不高的情況，不利于激發學生學習的積極性。因此，積極將多媒體運用到教學過程中，教師提前做好課程設計，在課堂上以多媒體的方式展現出來，形象貼切地表現知識內容，不僅可以節約教學時間，還能幫助學生更好地理解相應的教學內容。

六、結束語

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一、提高學生學習的主動性

學習是以學生為主體的活動，我校學生相對來說基礎薄弱，理解知識的能力較差，因而缺乏聽課的耐心，因此教師要經常在教學過程中，采用讓學生自主學習的形式，通過學生自己提出問題、分析和解決問題，使學生真正體會到獲得知識的樂趣。這既是對學生能力的信任，又可以培養他們探索專業知識的學習能力。如在學習楞次定律時，由于該定律在本章中是一個重點，更是一個難點，從多年的教學情況來看，學生不易理解定律的含義，特別是不易理解定律中“阻礙”這兩字的含義，因而也就不能很好地應用定律去解決問題?；谶@些原因，筆者在教學中改演示實驗為學生探索性實驗，通過學生的探索、討論，逐步弄清以下問題：磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系；磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系；磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系；通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況；由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產生的實驗現象，并根據前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系，最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。

二、有效設計課堂導入

課堂教學導入的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學的最佳狀態中去。好的語言如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著后面的和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，教師對導課環節重視與否，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反映著教師審美創造能力所達到的水平、知識面覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣。精彩的導入，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。如講三相交流異步電動機的結構及工作原理時，可用類比法引入新課：先復習變壓器的知識，由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應現象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入今天所要探究的內容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學生對新知識的恐懼心理，又有助于學生對知識點的掌握和記憶。

三、課堂教學中恰當運用比喻

本人在幾年的教學實踐中深刻體會到：在講解概念的教學過程中適當地運用比喻，可使枯燥乏味的知識興趣化，抽象的概念具體化，深奧的理論形象化，不但能降低教學難度，而且使教學內容直觀、易懂、易記，更有助培養學生的想象能力、思維能力和記憶能力，拓展學生的思路，調動學生理論與實踐相結合的積極性。因此，在《電工基礎》的教學中，能夠靈活多樣、恰到好處地運用比喻，將會起到事半功倍的效果。如介紹載流導體在磁場中所受電磁力的大小除與磁感應強度、導體中電流的大小、導體在磁場中的有效長度有關外，還與其所處磁感應強度方向的夾角有關時，引入生活中的事物作比喻。鄉村家庭晾曬衣物時較多使用竹竿晾曬。天下雨了，此時橫置著的晾衣竿一下子便被淋濕（因為它與雨線垂直）。但如果晾衣竿是豎置的話，那它就不易被淋濕了（因為它與雨線平行，并以筆竿作示范說明）?，F在把均勻磁場當作雨線，把載流直導體當作晾衣桿，自然地引出結論：當載流導體垂直于磁感應強度的方向放置時（90°），導體所受到的電磁力最大，當其平行放置時（0°）不受力。若載流直導體與磁感應強度方向成a角時，那導體與磁感應強度垂直方向的投影L┻為導體的有效長度，即L┻=lsina，導體所受的電磁力F=BiLsina。這些比喻生動有趣，知識中有興趣，興趣中有知識，比喻事物來源于生活，學生看得見，摸得著，易于接受，因此可培養學生的思維能力，搞活了課堂，教學收效好。

四、加強知識間的聯系，引導自學相關內容

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關鍵詞：電工基礎；學習動機；演示實驗

前言

職校生學習《電工基礎》時普遍感到較難，無非有兩方面原因造成，一方面職校生文化基礎一般均較差，其中有一大部分同學學習意識淡薄，學習主動性意識差。另一方面是就與我們教者有關了，有些老師在課堂教學過程中，一般只注重書本知識的傳授，而忽略了培養學生積極、主動學習態度的養成。教師要想讓學生學好專業課，掌握好專業課知識，必須在《電工基礎》的課堂教學中，采用靈活多樣的手段，想盡辦法去激發學生的學習興趣，提高學習積極性，這樣才能起到事半功倍的效果。

眾所周知，事物的發展既有內因也有外因，外因是通過內因起作用的。在課堂教學中學生是教學的對象，學習的主體，只有讓學生動起來這才是一節真正的好課，那么怎樣才能調動學生的學習積極性呢？怎樣使學生的學習變為他本人的一種主動需求呢？我認為應從以下幾個方面著手：

一、授課過程中幫助學生明確學習目標，激發學習動機。

在學生學習的整個過程當中，求知動機是學生認識客觀事物的內部動力，是學生整個學習過程中不可或缺的極其重要的因素之一。因此，在授課過程中，要經常對學生進行正確的學習目的的教育，從學生實際情況出發談今后如何生存，如何立足于社會，如何能成為社會有用的人才，把學生學習的個人利益與社會利益結合起來，把學生的個人應具備的素質和社會用人的需求聯系起來，把國家和社會的要求轉化為自己的需要，從而產生社會責任感，自覺、自主地去學習。

在課堂上，我會注意到讓學生明確每一節課的目的和要求，以及這一節課在整個知識體系中的地位和作用。讓學生知道本節課應當掌握什么知識，完成怎樣的目標。

二、做好課堂演示實驗，激發學生學習興趣?

為了充分培養學生的學習興趣，提高課堂教學效率，我們要一改過去教師講、學生聽、記的方式，要重視課本上每一個演示實驗和分組實驗，電工學是基于實驗基礎上的一門學科，很多概念、規律都與實驗有關。它可化枯燥為生動，化抽象為具體，能化難為易、理清思路，更好地掌握概念、規律等。為理解和掌握好新知識創造條件。

一方面我們可用實驗來引入新課激發學生的興趣。例如：在講授“自感現象”這一節課時，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象而產生一系列的疑惑，針對學生的疑惑，教師適時引入話題：為什么電路中開關閉合時只能慢慢地亮亮起來而不是迅速亮呢？而斷開后燈泡不會立即熄滅呢？這就是我們今天的主要任務。這樣一來學生就會不自覺地由被動學習變不主動地融入到你所創設的課堂氛圍中。從而產和生了學習興趣。

另一方面許多難點內容可用驗示實驗來突破，但一定要講究方法。如楞次定律是電磁感應這章中的重點定律，更是一個難點內容，從多年的教學情況來看，學生對理解欏次定律的含義是相當困難的，特別是“阻礙”這兩字的含義，因而無法應用欏次定律去正確地解決問題。在做教學做演示實驗前我們要先讓學生明白需要探索、討論的問題，如先將1、3兩圖一起研究，我們要提醒學生注意磁鐵極性的變換與檢流計指針偏轉方向的關系（先是N極向下，后S極向下）;判斷線圈的極性與磁鐵的極性關系，后再將1、2兩圖研究，看有什么現象，從讓學生理解“阻礙”這兩字的含義，再進一步研究磁鐵插入（或拔出）的快慢與檢流計指針偏轉角度之間的關系、磁鐵在線圈中停止不動與檢流計指針偏轉情況之間的關系、通電線圈插入（或拔出）大線圈時檢流計指針的偏轉情況、由磁鐵改鐵棒，看檢流計指針的偏轉情況等。當然，實驗中還應時時提醒學生注意觀察，同時要求學生結合所產生的實驗現象，并根據前面所學知識加以判斷感生電流與磁場的變化之間的關系。最終讓學生逐步弄清定律的具體含義。通過這種方式的教學，并且能長期堅持下去，則可以充分培養學生的動手操作能力、實驗觀察能力、科學探究能力，獲取信息、傳遞信息、處理信息的能力，分析和判斷的能力及團結協作的能力。

三、貫徹落實“以能力為本位，以就業為導向”辦學宗旨深化課程改革

我們職業高中教育應以國家宏觀定位為依據，培養具有良好職業精神和職業能力的生產、服務第一線的高素質勞動者和實用人才，而我們面對的學生是普通高中錄取后的“末流”學生，這些學生在初中階段的文化課基礎是屬于“差生”類，屬于學習的“失敗者”，所以在教學過程中因注重學生能力的培養，針對學生的現狀，很多學生對高深的理論無法理解，故有些理論可不必讓學生理解，只要讓他知道怎么做則就行了，也就是先讓學生動起手來，然后讓他知道為什么這們做，即使他不懂理論但只要會做也就行了。

四、遵循教育教學規律，把握好課堂節奏

課堂教學手段是多種多樣的，我們老師在課堂上常使用如：講、問、議、練、想……等手段。都認為只要有了豐富多彩的課堂手段，就能引發濃厚的學習興趣，取得可喜的教學效果。過去的中小學教學“滿堂灌”之所以不受歡迎，毛病之大概就是缺少節奏的變化，至于現在有的教師提倡的所謂“滿堂練”、“滿堂問”、“滿堂看”等，雖然各自有特點，但節奏單一，總有些欠缺。在單一的節奏下，始終保持緊張興奮狀態。拼命灌輸，急于求成往往欲速不達。張弛相間，倒可能事半功倍。當然，上課的節奏沒有變化不好，但過于追求形式，一味地尋求多種手段，無質無序，也會走向反面。表面上踴躍熱鬧，花里胡哨，其實是目的不明，要領不清，是好看不好用的花架子，這樣的節奏“過猶不及”，也不是好的教學方法。應該強調的是，設計學生課堂活動節奏，應以使學生獲得學習主動權為原則，離開學生學習的主動性，都不可能有好的教學效果，一節課聽、讀、問、議、練、想如何交錯調度，只有依據學生的特點，才能確定把重點放在哪個環節上，學生課堂活動節奏的變化，也需要變而有度，變而有序，否則仍可能當不成學習的主人，而照舊被牽著鼻子作奴隸。

五、建立和諧的師生和同學關系，挖掘非智力因素潛力

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關鍵詞： 《電工基礎》 課堂導入 導入 電工 學習興趣

課堂教學導入教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。可以說，導課乃是整個課堂教學的“準備動作”，為師生即將進行的思維活動做好心理準備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，教師對導課環節重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學藝術性的高低，反映著教師審美創造能力所達到的水平高低、知識面的覆蓋率的大小、藝術創造性的高低及個人素養的優劣；精彩的導入，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。

導入的方法要依據教學的任務和內容、學生的心理需求和知識基礎，采用靈活多樣的方式進行，對《電工基礎》的教學，本人總結出以下一些行之有效的方法。

一、生活經驗引入法

以學生已有的生活經驗，已知的素材為出發點，教師通過生動而富有感染力的講解、談話或提問，以引起聯想，自然地導入新課。例如，“照明電路為什么忽明忽暗？電力系統中的雷擊現象是怎么一回事？而短路跳閘時電力系統中又會產生哪些異?，F象？電費與哪些因素有關？”這些都使學生感到所學的知識就是身邊所發生的事情，從而產生強烈的探究欲望。

二、演示實驗引入法

演示實驗是展示電工教學魅力的有效手段，它化枯燥為生動，化抽象為具體，化平淡為神奇，為理解和掌握好新知識創造條件。例如：“自感現象”一節，教師先安排兩個演示實驗，要求學生仔細觀察實驗現象，學生往往由實驗現象產生一系列的疑惑，至此，教師適時引入課題：“為什么電路中開關動作的一瞬間燈泡會亮？而動作后燈泡又會自動熄滅呢？這就是我們今天的主要任務。”這樣一來學生就會不自覺地主動地融入到你所營造的課堂氛圍中。

三、設問引疑法

教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動過程，所以在教學之始，編擬符合學生認知水平，富有啟發性的問題，引起學生聯想或滲透本課的學習目標，具有較好的效果。例如：在學習串聯諧振時，我是這樣引入課題的：“大家都用過收音機吧？普通收音機如何調臺？調臺時到底調的是什么？為什么有的收音機雜音較大，而有的卻很小呢？”短短的幾個似懂非懂的問題使學生的注意力一下就被吸引過來了，學生都躍躍欲試，課堂氣氛頃刻活躍起來，并以飽滿的學習熱情投入新知識的探究之中。本節課就可沿著這幾個問題逐漸展開。

四、類比引入法

有些概念、原理比較接近，學生容易混淆，在講新課概念時，應以類似的舊概念作類比引入，有助于認清概念的區別。例如講磁路的基本概念時，以電路基本概念的復習為引入，從而引入磁路內容的講解，比較自然流暢。又如講三相交流異步電動機的結構及工作原理時，可先復習變壓器的知識：由鐵心（磁路部分）和線圈（電路部分）組成，其工作原理是電磁感應現象，并將其一一列在黑板上，然后教師引入：今天我們所要探究的內容與上述變壓器極為相似。這樣的引入順理成章，既消除了學生對新知識的恐懼心理，又有助于學生對知識點的掌握和記憶。

五、以舊拓新法

人們認識事物總是遵循由未知到已知，由低級到高級這一客觀規律的。學生學習也是這樣。因此我們在教學中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”。由復習舊知識入手，導入新課，這是常用的方法。例如講基爾霍夫定律時可以這樣引入：先列出簡單直流電路，要求學生用已掌握的知識解題。然后教師將電路結構稍加改變（變為復雜直流電路），再要求他們分析，此時學生肯定都試圖分清各電阻之間的關系，這時的同學們正處在一種“心求通未得，口欲言而不能”的“憤悱”境界，都想躍躍欲試，但也都欲言而不能。教師上場：下面要學習的知識就可解答這一問題，由此引入新課，具有順理成章，水到渠成的感覺。

六、懸念激趣法

在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容就要求教師有意識地設置懸念，使學生產生一種探求問題奧妙所在的神秘感，從而激發起學生的學習興趣。例如：在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹上海磁懸浮列車的建成情況，并把它的快速性、安全性向學生做了簡單的介紹。當學生聽完介紹后對磁懸浮列車很感興趣，他們還不斷向我提出問題。用這種設置懸念的方法可以有效地引導學生主動投入教學活動中去，進行更深層次的探究。把探究內容由書本知識向社會事件延伸，并把探究活動由外在興趣轉化為學生的內動力。“接下來我們一起來探討一下懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的。”這樣引入新課，使枯燥的知識變得趣味橫生了。

七、開門見山法

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【關鍵詞】電工基礎 教學探索 中職

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）08C-

0151-02

電工基礎是中職機電專業和電子專業的一門很重要的專業基礎課程，培養中職畢業生作為普通勞動者應具備的最基本的知識和技能素質。電工基礎課程理論知識較多，知識原理相對抽象枯燥，但知識的實用性很強，對中職學生而言這是一個全新的學習領域。以中職教育的辦學宗旨為教學指導，研究學生的學習狀況，研究課程的教學內容和教學要求，進而更好地開展課程教學，使中職學生能在課程學習中獲得知識和技能。

一、豐富課程教學內容，激發學生的學習興趣

大部分中職學生最大的學習缺陷就是基礎知識非常簿弱，學習目標不明確，對于“為什么就讀中職學校？”“自己將來想從事怎樣的工作？”“希望學到什么知識和技能？”等問題都沒有自己的主見和看法。而中職學生從基礎教育轉到技能教育，對他們來說是很大的轉變，他們不能馬上接受中職教育的教學模式。對于電工基礎這樣一門理論性和實踐性都很強的專業基礎課程來說，教師在教學過程中應盡量淡化課程教學內容的抽象性，突出課程教學內容的科學性、實用性和趣味性，由此激發學生學習的興趣。興趣是誘導學生學習動機和注意力的重要因素，是學生主動參與學習的先決條件。

由電子工業出版社出版的《電工基礎》（第二版）在每章節后面都有課程教學內容的補充學習內容：閱讀材料或探索與研究。這些補充內容為教師提供了很好的教學素材，教師在此基礎上進行提煉，用通俗、有趣的表述向學生展示電工知識的實用性。如安全用電的知識介紹，什么叫接地保護和接零保護？為什么有些家電設備用三角插頭，有些用兩腳插頭？家用電器不工作時不拔插頭有什么影響？家用電器不工作但沒拔電源插頭為什么會有能耗？并引導學生計算幾個家電設備在工作狀態下的能耗。還有在樓梯上、下兩端或走廊兩端，常需在一端開燈而到另一端關燈，利用兩只雙聯開關如何設計具有這種功能的電路。這些都是學生在生活中常接觸但又熟視無睹的生活現象，在老師的啟發和引導下，學生應用自己所學到的知識解開生活中的奧秘，滿足了學生的好奇心，讓學生積累更多的生活中的電學常識，并由此提高學生的學習興趣。

二、優化課程教學內容，降低學生的學習門檻，增強學生的學習自信心

教材是課程教學的依據，教材中對教學內容科學嚴瑾的闡述相對于大部分中職學生而言是學習的障礙，因為大部分的中職學生不僅缺乏刻苦鉆研和探索的學習精神，而且綜合能力較差，表現在：應用數學工具分析計算電工學各物理量的能力、對電工學中各個原理的中文表述的理解能力、與中學物理基礎知識相銜接的能力等。這些都是教師在設計課程教學時必須正視的問題，因此對于電工基礎的教學很有必要優化課程教學的內容，即盡量做到使課程學習內容有用、有趣、通俗易懂，由此降低學生的學習門檻，既滿足教學要求，又盡量與學生對知識的理解能力相匹配，這樣才能使學生克服對電工基礎學習的畏怯感，增強學習的自信心，有利于提高學生的學習效果。

比如學生對電位的理解。依照教材定義就是：在電路中任選一個參考點，電路中某一點到參考點的電壓就叫做該點的電位。如果按照定義講解電位的概念，學生很難理解，學生心中也有許多說不出的疑問，如計算電位為什么要選參考點？在電子電路中測量電位的作用是什么？如何理解電壓和電位的聯系？等等。筆者在講解電位的概念時考慮以下內容：什么叫參考點？如何選?。侩妷号c電位的區別和聯系在哪里？在檢修電路時是測量電壓還是測量電位？怎么測量？以檢修電視機最常用的方法為例，即檢測電視機中集成塊各引腳對地的電位，因為每一級電路都會有合適的工作點，如果電路存在問題，必定其工作點也會不正常，這樣就可以大致判斷故障所在了。對一個問題、一個概念，這樣條理清晰地解析學生就很容易理解。

再者就是精選課程教學內容，整本教材的學習內容不可能面面俱到，在設計課程教學時就要全面統籌課程教學內容，既要考慮電工基礎知識的實用性，即作為一名中專畢業生必須掌握的基本電工學基礎知識和基本操作技能，如萬用表的使用方法，電器設備功率的理解，電能的計算，簡單電路的連接，安全用電的注意事項以及常見的為什么雷電會對家電產生危害等。同時要考慮電工基礎知識對后續相關專業課程的影響，如什么叫自感和互感，生活中常見的自感現象和互感現象；如何理解變壓器的基本結構和工作原理等。而對于一些較復雜的知識點，都可以作為保留知識，不作為課程教學內容講解，留待有興趣或有學習能力的學生自主學習。因為這些知識點需要學生有分析計算的能力，從以往的教學效果來看實際情況并不理想，學生覺得既困難又乏味，最主要的還是沒有教學實效。如電壓源與電流源的等效變換，戴維南定理的運用計算，正弦交流電的相量表示法等。所以課程教學要立足中職課程教學的要求，面對大多數學生的實際要求，在學生收獲知識的同時逐步提高學生的學習自信心。

三、精選課程實訓內容，使電工基礎知識落到實處

電工基礎課程實訓的目的：一是改變學習氛圍，從課堂上循規蹈矩的聽和說到實訓室中的做和想，讓學生從另一角度去認識知識，增加學生學習的新鮮感。二是由興趣帶動學生的學習，逐步改變學生的學習惰性，形成主動學習的良好學習風貌。三是實驗直觀地表述了抽象的理論知識，消除學生對知識產生的疑惑。比如通過電容的充放電現象解析電容的基本特性。四是培訓學生掌握最基本的電工操作技能，為學生的就業打下良好的基礎。這個實訓內容是筆者在獲得我校機電專業畢業的一名學生的就業單位的反饋信息后實施的。當時這名學生被安排做電工工作，可根本勝任不了這個工作，對電工基本知識和基本技能的理解和掌握的欠缺令單位領導非常不滿。所以我們教學的目的不能是為教而教，而是為我們的學生在學校里要獲得應有的知識和自信心。

學生對于由實驗驗證理論的實訓不大感興趣，比如通過連接電路測量電路各支路的電流驗證支路電流法。因為需要通過計算對照，學生覺得既困難又乏味。而對于實用性強的實訓就非常感興趣，比如萬用表的使用方法和注意事項，具體操作萬用表測量電路的電流、電阻、電壓和電位；設計并安裝由兩只雙聯開關控制的在走廊一端開燈而在另一端關燈的簡單電路；日光燈電路的安裝連接以及注意事項；動手焊接簡單的收音機電路等。而且學生在焊接電子元件的過程中對焊接的要求、電子元件的知識都會產生強烈的學習欲望。這些實訓學生都很感興趣并很努力地完成。所以安排實訓要以課程教學的要求為指導，以培養學生掌握電工基本操作為目的，既把中職電工基礎的教學落到實處，又培養學生學習知識、運用知識的較強的動手能力。

四、尊重學生的學習行為，制定客觀實在的課程考評方式

中職教師對于學生的教學除了耐心的引導，適當的贊揚和肯定同樣重要，它能使學生切實感受到學習知識帶來的成就感。中職學生對知識的理解能力、興趣愛好方向、學習自制能力、學習特長各不相同。有的能夠按照老師的教學要求聽課、寫作業、實訓，有的則不聽從老師的調遣。雖然有一部分學生在上實訓課時就很有自己的學習特點：大膽提出疑問、有主見、敢于動手、有較好實訓效果，這些優點教師在課堂上是挖掘不到的，所以教師不能僅憑課堂學習表現、作業完成情況和卷面考試成績來評定學生的學科成績，對于中職學生而言，動手操作能力尤為重要。

鑒于中職學生各自不同的學習特點和學習特長，對于電工基礎的課程考核評定既有標準，又要靈活裁定，充分尊重學生的學習行為。電工基礎的考核標準是課堂表現占30%，其中包括是否按時上下課、是否完成作業、是否遵守課堂紀律、是否尊重老師的辛勤勞動等，教師不僅要傳授科學知識，同樣需要培養學生應有的職業道德和行為修養，在潛移默化中約束學生、感染學生。期中、期末考試成績占30%，這是考核學生對電工基礎知識的掌握程度。實驗、實訓占40%，對于中職學生而言對電工知識的基本操作尤為重要，學生不僅是學習掌握就業前的基本技能，同樣是培養刻苦鉆研、求真務實、團結協作的工作作風。而在課程學習中也有兩種極端現象，有的學生能夠掌握基本的電工基礎理論知識，從作業和卷面考試成績中反應出來，而動手能力欠缺；而有的學生對于作業應付了事，考試成績也不理想，但有較突出的電工操作能力和較靈活、敏銳的思維能力。雖然存在這兩種極端，但在課程考核評定中他們都是優秀的學生，理應給于優秀的評定，這樣既肯定了學生的學習行為，又堅定了學生學習的自信心。

篇10

1 電工實驗課程所面臨的問題

電工基礎實驗是安徽機電職業技術學院電氣工程系所有專業必修的基礎課程。電工基礎課程的教學對象量大面廣，其教學質量對學生的培養質量起到非常重要的基礎性作用。由于高職院校的招生對象的基礎知識并不扎實，學生在對電工基礎學習的不理想狀態下來進行電工實驗，效果并不理想。在實驗教材中，每個實驗都詳盡地列出實驗原理、方法、步驟等，學生只要按照書本上的實驗步驟就能輕而易舉地完成實驗，這樣大大限制了他們做實驗的積極性和探索意識，不利于其探索精神和創新能力的培養。

各個專業的培養目標并不一樣，電工實驗課程作為所有專業的核心基礎課程也要加以區分，有所側重。要針對不同專業的學生制定不同的教學大綱。一些驗證性的實驗，由于學生之前并沒有很好掌握書本知識，實驗教師還要重新講解理論知識，導致實際動手做實驗的時間大大縮短，使實驗效果大打折扣。其次，由于現在知識內容的擴充和學習時間的不足，學生下一次進實驗室已經忘記了上一次的實驗內容，使得學習沒有連貫性，大大降低了學生的學習效果。實驗教學環節在電工學教學中至關重要，因此，為提高教學質量、培養學生實踐能力和創新能力，電工實驗的教學改革勢在必行。

2 課程體系的建設

為了解決上述的這些問題，首先要與各個教研室溝通，針對各專業培養目標對本課程的需求，制定各個專業的教學大綱，按照各個專業的學習重點來制定不同的教學任務。將教學內容的調整納入整個課程體系的改革中。實驗教學是理論教學的補充和延續，電工實驗在這里起到了輔助電工基礎教學的作用，通過電工實驗使學生更加透徹地理解書本的知識點。其次，要編寫新的教材，新教材要能夠充分體現出電工實驗教學新體系的完整性和系統性。新教材應增加綜合性實驗和設計性實驗。保證能夠充分調動學生學習的自主能動性和積極性。使理論與實踐相結合。

在現有實驗的基礎上，應該增加實驗課時數量，滿足一個學期28個課時，以前實驗大多由教師先講，學生按照教師的要求或者按照實驗指導書上的實驗步驟，完成實驗操作，對實驗的設計思路、方案的擬定很少考慮，在此基礎上可以增加設計性實驗、綜合性實驗和網上實驗。設計性實驗由教師提出實驗目的和要求，要求學生自行設計電路和方法，自擬實驗步驟和數據表格，使學生主動思考、分析和解決問題。綜合性實驗內容體現綜合性、趣味性、實用性，要求學生綜合應用所學理論知識完成實驗內容。網上實驗可以利用仿真軟件進行實驗，學生可在機房或自己的電腦上進行。

3 實驗室建設的更新

隨著電工電子技術的發展，實驗內容需要不斷更新，電工學實驗設備及器材也需相應更新和添置。在該校目前使用的實驗臺是DGJ-1型，是屬于插接模件式實驗臺，其優點為安全可靠，模件安裝靈活，缺點是由于電路是內部連接完成，學生對模件內部封裝結構環節不清晰。電路已經被連接完成，學生只需要連接電路電源，進行數據處理，不能充分鍛煉學生的動手能力。并且此款實驗臺為智能型實驗臺，由于學生的誤操作，容易發生短路，燒壞模塊內部的電路板芯片，由于沒有原廠器件，實驗室教師無法自行維修，必須等待廠家技術人員維修，使實驗臺空置，影響實驗課的正常進行。設備老化損壞嚴重，維修成本過高，建議選購新的實驗設備，具備模塊與分散式原件的雙重優點，并且維修方便簡單，安全性高。

4 考核方式的更新

考核方式分為平時成績和考試成績兩類，平時成績為平時實驗表現和出勤情況結合實驗報告情況，考試成績為期末的統一實驗考核情況。這種打分方式只能由教師自己掌握，學生也很難明確地掌握自己的學習情況。在新的教學體系下，考核方式要重新進行設定，分為：

①平時成績，占總成績的30%，包括實驗預習、實驗操作占平時成績的50%，實驗報告占平時成績的50%。②設計性實驗成績，占總成績的30%。由教師給出題目，學生自己進行實驗內容的設計與安排，教師根據各自的難易程度不同給出分數。③期末實驗考核，占總成績的40%，分為理論考核與實驗考核，理論考核內容為儀器儀表的識別與選用，以及實驗的操作過程與結論等，理論考試可以在實驗室進行，內容附在實驗考試的試題之上。在實驗過程中，教師針對實驗步驟進行打分。

在新的考核方式下，對于平時勤于思考，動手能力強，勇于探索創新的學生，鼓勵其對實驗內容進行更深層次的探討，規范的考核制度使學生更加全面地認識到實驗的重要性，鍛煉了其動手能力和探索精神。