工藝美術專業論文范文

導語：如何才能寫好一篇工藝美術專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（一）“設計與實踐”式課程體系

工藝美術專業系統化建設，要突出專業性，在培養理念方面，要不斷創新，從學生實際能力的培養著手，設計實踐性與理論性緊密結合的式課程體系。在學生接受專業理論知識的同時，可以在實踐課堂上及時的進行檢驗，提高學生的問題分析能力、動手設計能力，提升專業軟件的操作水平。

（二）“創意工廠”實訓基地

基于“理實一體”人才培養模式，建設“設計與實踐”式課程體系，就必須依托實訓基地的建設。“創意工廠”實訓基地，突出設計理念、注重動手操作。使學生能夠從在教室里的美術專業知識出發，到電腦機房的軟件設計，最后在輸出設備上看到自己設計的真實作品，實現了項目的完整流程實訓。實訓基地設有基本技能實訓室、平面廣告設計與制作專業實訓室、美術影視與動畫實訓室、數字影視藝術制作專業實訓室。園林植物造景設計實訓室主要包括園林景觀設計實訓室和園林規劃設計實訓室。

（三）在工藝美術設計專業實踐中植入工業設計的新理念

隨著我國經濟持續高速發展，越來越多的企業對工業設計有越來越多的需求，這是很大的機會。同時，互聯網帶來連通性的空前加強，使得工業設計師和企業越來越放眼世界，這也為工業設計注入了更多的活力。但機遇的另一方面就是挑戰。工業設計需求的井噴倒逼工業設計企業提升自身能力，創新商業模式，快速進行轉型升級。現在是體驗經濟的時代，強調人本已經成為大勢所趨。過去中國制造強調的都是從商業角度考慮的產品的交易價值，而沒有考慮用戶的體驗價值。現在不同了，體驗逐漸占主流。從產品到消費者的環節日益縮短，也迫使產品設計制造企業更多地考慮用戶體驗的價值。商業環境的變化不僅使產品研發制造企業面臨轉型升級的壓力，對專業的工業設計企業來說同樣需要革新自己。過去的工業設計被狹隘地定位為是外觀設計，但當下真正的工業設計應該是協同創新。可以說，從產品前端的概念開發部分，就應該植入工業設計。

（四）在工藝美術專業建設實踐中融入全產業鏈設計創新

現在很多工業設計師和企業走向前臺，去創業等，這當然是創新的模式之一，但經常會擔憂工業設計會因此而產生躁動。實際上，工業設計是一種‘生產性|服務業’，是為制造業進行配套服務的。羅成表示，所以工業設計需要更多沉淀，搭建大平臺，才能做的深入。全產業鏈設計創新服務，工業設計在產業上游，按道理應該起到組織資源的作用。但目前的現狀是，工業設計環節的體量比較小，力量不足，往往成為別的環節整合的對象。就設計談設計，很難整合資源。必須把整個產業鏈的各個環節，如材料、研發、供應鏈、制造、營銷、渠道、品牌等各方，都整合起來，才能真正發揮工業設計企業的價值。

（五）提升專業文化建設水平

專業文化建設對教師的專業發展和學生的專業成長有著強烈的指向功能，對專業發展有著顯著的引領作用，通過建設專業文化，引領專業建設，不斷提升專業內涵和實力，打造出一支品牌專業。具體體現在工藝美術專業文化環境的塑造。如開展創意教室、特色走廊評比活動；舉辦藝術作品展示；在整個教育教學過程中滲透專業素養，培養想象力、創新力、協同力；最重要的是深化校企合作，建立和形成校企共同培養人才的機制。

二、結束語

篇2

根據無錫市職稱工作領導小組《關于進一步深化職稱工作改革的實施意見》（錫職稱〔2009〕1號）以及宜興市職稱辦《關于進一步加強工藝美術（紫砂）專業技術職稱管理的意見》（宜職辦〔2010〕10號）的有關精神，為認真做好今年工藝美術初級職稱的申報工作，現將有關事項通知如下：

一、申報條件與要求

（一）政治素質、職業道德要求

申報職稱人員必須具有良好的職業道德和藝德藝風，自覺遵紀守法，合法經營，照章納稅（附納稅情況）。在工藝美術員（未獲得職稱的專技人員近三年內）任期內，年度考核均為合格（稱職）以上，并通過專業技術資格注冊。

取得工藝美術員（未獲得職稱的專業技術人員近三年內）資格后，出現下列情況之一，在規定的年限上延遲申報。

1、年度考核基本合格（基本稱職）及以下或受警告處分者，延遲1年以上。

2、偽造學歷、資歷、技術職稱，剽竊他人成果等弄虛作假者，延遲3年以上。

3、違法亂紀受處罰的，視情節輕重延遲2-3年申報，直至取消。

（二）學歷、資歷要求

1、助理工藝美術師必須具備下列條件之一：

（1）大學本科畢業，從事本專業技術工作滿1年，經考核合格，可初定助理工藝美術師資格。

（2）大學專科畢業，從事本專業技術工作滿3年，經考核合格，可初定助理工藝美術師資格。

（3）中專學歷，取得工藝美術員資格后，從事本專業技術工作4年以上，或中專畢業后，從事本專業技術工作5年以上，業績成果比較突出的。

（4）高中（含中技）畢業從事本專業技術工作15年以上（本專業職業高中畢業從事本專業技術工作10年以上）；初中畢業，從事本專業技術工作20年以上，經基礎理論和專業知識培訓考試合格，取得工藝美術員滿4年，任期內有業績成果。

（5）高中（含中技）畢業從事本專業技術工作20年以上（本專業職業高中畢業從事本專業技術工作15年以上）；初中畢業，從事本專業技術工作25年以上，經基礎理論和專業知識培訓考試合格，在本專業技術崗位上業績突出，并符合下列破格條件三條以上，任職年限可提前一年破格申報助理工藝師；專業工作年限達不到上述要求，業績突出，符合下列破格條件四條以上者，任職年限也可提前一年破格申報助理工藝美術師；越級申報助理工藝師的人員除具備以上基本條件外，還必須符合下列破格條件三條以上（其中第①②條為必備條件）。

①在市級專業期刊上發表專業學術論文2篇以上；

②由當地政府部門和宜興市陶瓷行業協會、宜興陶瓷實訓基地等組織的（經市職稱部門認可）現場手工制陶大賽近3年內連續3次一等獎獲得者；

③獨立創作作品獲市（縣）級以上專業評獎一等獎以上1項或二等獎2項以上；

④在政府或行業管理部門組織的作品捐贈等活動中，被市（縣）級以上專業美術館、博物館收藏本人作品1件以上；

⑤獲市（縣）級以上有關部門組織（經市職稱部門認可）的技能操作比賽三等獎以上；

⑥對國家財政和社會公益事業作出較大貢獻的；

⑦被評為市（縣）級優秀科技工作者；

⑧宜興市級政府以上部門表彰的（綜合）先進工作者；

⑨市職稱辦組織的2012年工藝美術基礎理論和專業知識培訓考試總分前15名獲得者；

以上符合第（5）款破格申報人員還必須參加市職稱辦組織的專家組的單獨技藝考核，其技藝考核分值排名須在參加當年同類人員考核人數的前70％；任職年限提前一年申報者專業工作時間等基本條件達不到第（5）款所規定要求的，其技藝考核分值排名須在參加當年同類人員考核人數的前50%。

2、工藝美術員必須具備下列條件之一：

（1）中專畢業，從事本專業技術工作滿1年，經考核合格，可初定工藝美術員資格。

（2）高中（含中技）畢業從事本專業技術工作5年以上；初中畢業從事本專業技術工作15年以上，經基礎理論和專業知識培訓考試合格。

3、鼓勵地方職稱人員過渡到全民職稱，地方職稱過渡到全民初級職稱必須具備下列相關條件之一：

（1）對具有規定學歷（中專），獲得本系列地方職稱助級職稱滿1年或地方員級職稱滿4年的人員，可申報評審全民助級職稱；

（2）對不具備規定學歷，獲得本系列地方員級職稱2年以上，助級職稱3年以上，經基礎理論和專業知識培訓考試合格，可申報評審相應級別的全民初級職稱；

（3）對獲得本系列地方員級職稱6年以上，經基礎理論和專業知識培訓合格，任職期間業績成果突出的，可申報晉升全民助級職稱。

（三）基礎理論和專業知識培訓要求

工藝美術系列不具備規定學歷人員申報職稱，必須參加市職稱辦組織的基礎理論和專業知識培訓考試合格。凡考試合格取得證書人員可根據職稱報評條件，在申報相應級別職稱時，視作學歷不破格，合格證三年有效。

培訓考試的組織實施、培訓報名、收費標準等要求按宜職辦〔2006〕3號文件執行。

二、申報程序

（一）申報人員可向所在單位申報評審專業技術資格，按文件要求提供能反映本人專業技術水平、工作業績和職業道德等方面的有效材料。

（二）所在單位應嚴格按有關文件要求對個人申報材料進行查驗、核實，并實行公示，接受群眾監督。

（三）公示后無異議的，經主管部門審查蓋章后，在規定時間內送至市職稱管理部門。

（四）根據評審委員會的管理權限，由市職稱部門組織行業組對所有報評對象的獲獎材料進行查驗和技藝考核。經市職稱部門審定后提交相應的評審委員會評審。

三、有關問題的說明

（一）年限的計算問題

1、任職資格的起算時間：

專業技術職務的任職資格，由各級評委會通過評審后，經批準組建該評委會的職稱工作部門批準發文之日起算。

2、專業技術資格年限（職齡）的計算：

專業技術人員的“職齡”從簽訂聘約，被聘任之日開始計算。今年，關于任職年限的截止時間是2011年12月31日。

3、專業工作時間的計算：

專業工作時間是指開始從事本專業工作至上年底（2011年12月31日）累計工作時間（中間間斷時間應扣除）。

4、本專業的概念：

本文所指本專業是指陶瓷工藝美術方向的專業。

（二）送審材料問題

工藝美術系列專業技術資格評審材料的規范化是保證評審質量的重要基礎工作。各有關鎮（部門）、單位上報的推薦評審材料均要按《江蘇省工藝美術專業高、中級資格條件（附錄）》的有關規定辦理。做到手續完備，材料證明俱全（畢業證書、原資格證書等證件必須提供原件）。

在審核申報材料過程中，單位一定要嚴格把關，必須對照文件中規定的要求審核，防止弄虛作假，防止錯、漏現象，確保送審材料真實可靠。

四、時序安排

1、4月5日至4月20日，不具備規定學歷人員培訓報名；

2、4月底至6月中旬，在陶瓷實訓培訓、考試；

篇3

關鍵詞：坭興陶窯變；傳承；創新

1 20世紀廣西坭興陶的歷史與狀況

坭興陶窯變是廣西壯族人民時代相傳的傳統手工藝，根據歷史上的窯變，我把它主要分為三類：陳設坭興陶窯變、日常坭興陶窯變、復制古代坭興陶窯變。

日常用的坭興陶窯變在1970年左右的陶瓷是當時市場的主流，這些作品大多屬于傳承以前的窯變風格，創新較少。坭興工藝廠生產的坭興陶品種有茶具、花盆、文具、等。這個時期的日用坭興陶窯變主要利用了窯爐溫度調節。到1988年后，根據國內市場對日用坭興陶窯變的需求，繼承以前傳統日常用的坭興陶窯變的坭興陶窯變漸漸退出了市場。

受廣西民族文化的影響，這時在傳統陳設坭興陶窯變上也出現地方文化的風格，一些坭興陶窯變名家把地方文化與傳統窯變相結合，產生了以黎昶春為代表的地方特色的窯變藝術風格。晚清至民國陶藝大師、與其弟黎昶昭一道以欽江東岸和西岸軟硬坭結合創制優質坭興陶，開東西坭混合制陶之先河。1915年和1930年兄弟倆合作制造的坭興陶花瓶膽瓶分別送到美國舊金山和比利時參展均獲金獎。是“黎家園”的創立人。開始地方文化結合下的窯變。黎昶春的坭興陶窯變產品適應時代的需求，對坭興陶窯變進行了大膽的創新，對當時的坭興陶窯變起到了引領時代的作用。

2000年后，廣西的坭興陶在制作日常坭興陶器和傳統陳設陶瓷的時候，還有一大批繼承前朝優秀作品的仿古器。窯變仿古陶多為仿明朝、清朝、民國時期的作品。壯族人民在繼承前朝的產品在廣西經濟大發展之后又到了一個歷史的高度，大批的私人作坊因時代的發展需要建立起來。這些作坊主要是原來國營大集體時工廠的技術師傅，他們理由原來工廠的制作工藝，發揮各自的特長進行傳統工藝的生產，讓傳統的坭興陶工藝有一定的傳承。這些應時代的發展需要建立起來的作坊，填補了時代的需求，同樣也為社會的和諧做出了一定的貢獻。當然這些作坊也有一些自身無法解脫的缺點：缺乏時代感的創造力，影響坭興陶窯變藝術的創造和發展。

2 廣西的現代坭興陶窯變藝術

上世紀80年代以來，廣西窯變在繼承原來窯變技術的基礎上，中國工藝美術大師李人帡對窯變技術有叻很大的發展。除了李人帡為代表的坭興陶一廠之外，還有兩個：一個是美學結合的現代陶瓷窯變；另一個是本土文化和國外先進藝術思想的結合。

2.1 與美學相結合的現代陶瓷窯變坭興陶窯變藝術

上世紀80年代初，產生了以李人帡為代表的廣西民族特色的窯變藝術風格。李人帡（1946-），從小愛好繪畫，上世紀七十年代初涉足坭興陶藝，八十年代初進北京中央工藝美術學院美術專業學習，畢業后堅持坭興陶業工作，曾在欽州坭興工藝廠任過雕刻技工、車間負責人、設計室主任、陶藝研究所所長。李人帡就以“高鼓花尊”為題材創作了不少作品。他繼承了廣西傳統坭興陶窯變的精華，并大量的采用廣西壯族地區的民間裝飾圖案和手法，增加了作品中窯變顏色。從1975年以來，他對坭興陶的窯變技術運用嫻熟，對以后人們研究地方民族文化和廣西坭興陶窯變藝術的結合，創新了一條民族和現代相結合的坭興陶窯變藝術之路。

在李人帡、朱克忠具有民族性和坭興陶藝術風格的影響下，路景平、李燕等這批中青年陶藝家也傳承和創新中也進行了一些有益的試驗。

2.2 本土文化和國外先進藝術思想的結合的坭興陶窯變藝術

國外先進的藝術思想這種時尚的藝術，最早發生在19世紀后期的法國。1980年后，我國改革開放，促進了經濟的大發展，同樣留學和學習歸來的陶藝家帶來了西方現代藝術，如最早歸來的李茂宗老師，就把先進的藝術理念帶入清華大學美術學院（原中央工藝美術學院）和景德鎮陶瓷學院。在這些導師的引領下，廣西的現代陶藝的產生和發展起到了非常大的變化，產生了一種完全不同于傳統坭興陶窯變藝術風格的現代坭興陶窯變。

廣西20世紀以來的創新坭興陶窯變藝術大多以青年陶藝家為主，一部分是廣西坭興陶產區的青年陶藝家，如容州、王寧等；另一部分是在廣西從事現代坭興陶窯變創作的產區以外的青年陶藝家，如于長敏、吳筱榮、陸丹等。

3 廣西坭興陶窯變的生命力在于傳承與創新的合力

3.1 坭興陶窯變的傳承

在我國歷朝歷代，所有的工藝大多是師傅帶徒弟代代相傳。人丁興旺，那里的工藝就能不斷的流傳下來，民間工藝的傳承和從事此行業的師傅和徒弟的人數多少、和時代對工藝水平的需求有很多的聯系。廣西坭興陶的窯變技術也是廣西壯族自治區的民間民間師傅和徒弟傳承下來的，經過很多帶工藝大師的持續創新和歷代的磨練，再加上廣西泥土和其它地區的陶土不同，因此能夠形成不同的時代風格。形成陶藝風格的因素是多方面的，陶藝制作技術水平的高低，也是形成陶藝風格的重要原因。廣西坭興陶窯變總計有七十二道工序，每一道工序都需要它自身的難度，必須要每一個技藝師傅長期的訓練學習，才能持續的傳承。

但是，自從20世紀50年代后期到1995年，從事坭興陶工藝美術行業的能工巧匠們一直在減少，這樣造成國家企業和大集體企業的工藝精英在減少，人才在減少。在2001年的市場調查顯示，只有政府扶持一個坭興陶企業，包括管理和工藝師傅共計78人；能夠有獨立設計又能進行生產工藝的總計17人；已經申請取得中級職稱的也只有3人；具有高級職稱的僅有2人；在這些傳承下來的師傅當中，中專（高中）畢業及以上學歷的有10人，從專業院校當中畢業的科班出身的技術師傅有4人。由于近幾十年技術人員素質沒有與時俱進，人員也較少，市場萎靡，造成大量的藝人流失，更造成多年坭興陶窯變行業的創新減少，風格缺失。

現在，壯鄉從事坭興陶藝術的人民漸漸探索出坭興陶藝術的文化價值，引領著越來越多的人們對于廣西傳統制陶工藝的嚴重狀況。國家在2005年頒發了《關于加強文化遺產保護的通知》和《關于加強我國非物質文化遺產保護工作的意見》。并且將“廣西坭興陶窯變工藝”列入了第二批國家非物質文化遺產保護名錄。

3.2 坭興陶窯變的創新

廣西坭興陶窯變藝術是根植于廣西民間優秀工藝，集中體現了壯族人民的的傳統文化。但，對待優秀傳統文化要用發展的眼光去看，不能用停止的眼光來看待這些優秀文化。以黎昶春為代表的坭興陶創新的藝術風格促進了時代的發展，還有李人帡、朱克忠等為代表的地區民族風格的現代坭興陶窯變藝術和以容州、王寧等陶藝家為代表的現代美學的坭興陶窯變藝術則屬于質變式的創新。

3.3 坭興陶窯變的傳承與創新

眾所周知，廣西坭興陶窯變的工藝美術大師、老藝人擅長傳統藝術風格的制作工藝。但今天的坭興陶窯變藝術的大環境變了，時代的要求也進行了翻天覆地的變化，這些坭興陶窯變藝術傳承人和老藝人的思想也要把握時代的脈搏，緊跟時代的步伐，在加強原有優秀的傳統技藝的基礎上，也要不斷吸收不同地區的先進的藝術理念，不斷的提高自身的水平。探索出新時代的坭興陶窯變的新的作品，正是廣西坭興人急需解決的問題。而這個問題的解決需要一個高水平的技術和一個相當有現代思想的團隊。此外，坭興陶窯變這種非常傳統的民間技術在很多程度上主要靠人的經驗、直覺，如觀火、窯變的投料等工序，這樣人的工藝能力就影響到作品的質量和成本。

廣西坭興陶窯變陶藝術的生命力就在于傳承與創新的和諧發展，例如明清時期的能工巧匠們成功的把傳承與創新運用的恰到好處，因而把坭興陶窯變陶器推到了一個歷史的高度。現代的李人帡、容州等藝術家把廣西坭興陶窯變藝術繼續往前推進，也是因為把握好繼承與創新的度，在傳承力與創新力兩方面都達到了和諧發展。

4 結語

近年來，壯族人民對坭興陶窯變藝術的研究探索越來越多，這當然也反應出了改革開放以來時代的要求。當代的后生，應該不斷的研究坭興陶窯變發展的主線。以作者創作的不斷實踐，認為要學習壯族傳統文化，主要繼承壯族的優秀文化，甄別出廣西坭興陶和其他產區的陶瓷工藝和材質的不同之處，與國外和不同陶瓷產區的美學觀點，相融合在一起，讓廣西坭興陶窯變的創作找到本身的優秀特點，發揚光大。

參考文獻

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[2] 王寧.試論廣西坭興陶陳設陶的設計研究[J].中國陶瓷，2009，12.

[3] 曹建文.論景德鎮青花瓷藝術傳承與創新的關系[J].南京藝術

學院學報（美術與設計版）.2007，10.

[4] 王寧.試論廣西坭興陳設陶的設計研究[D].華南理工大學碩士

論文. 2010，5.

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陶瓷，2008，6.

[6] 王寧.廣西坭興陶的SWOT分析[J].佛山陶瓷，2008，2.

篇4

一、測試的范圍、對象

凡擬申報評審各系列(專業)高、中級專業技術職務任職資格的人員(國家實行考試與評審相結合的除外)，均應參加全省統一組織的水平能力測試。

二、測試專業

測試專業詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》(20*年[修訂本])中的測試專業名稱和代碼一覽表。

三、測試方法

水平能力測試分別采用筆試、面試和人機對話三種方式。

1、操作性和應用性較強的部分專業，采用面試的方法。這些專業有：工程系列正高職高級工程師(建筑和農業技術兩個專業除外)、正高職高級經濟師(統計、會計、審計)師、自然科學研究(正高)、播音、工藝美術、律師、公證、法醫技術、教師等系列的正、副高級。

其中衛生系列采用“人機對話”方式。具體報名及測試另行通知。

文化、藝術暫停一年。

2、其它系列專業均采用筆試，其中審計(高級)、會計(高級)、計算機技術與軟件專業(高、中、初級)參加國家組織的專業考試筆試。

3、教師的面試由各學校或測試組織單位根據教師的工作特點和教學工作的實際，主要以說課的方式組織進行。由三名以上同行專家組成小組，對每一位測試對象隨機指定或抽簽確定其說課內容，準備時間為20分鐘，說課時間為一課時。專家組聽課后結合專業進行提問，遵照“公平、公正、合理、先后一致、適當兼顧小組之間平衡”的原則，按《評分表》進行量化綜合判分，滿分為70分。若遇特殊情況采用講課方式進行測試時，應按教師正常教課順序聽課，在學生離開之后進行提問并評議判分。

中小學教師開展筆試的，其卷面滿分仍為70分。

為結合教育工作特點，從20*年起，全省已將教師平時教學考核情況納入到水平能力測試成績中，平時教學考核占30分，由單位人事部門組織考核評分。平時教學考核設4個等次，即：優秀(26—30分)、良好(21—25分)、合格(15—20分)、不合格(14分及以下)。今年仍按此操作。

以上筆(面)試和平時考核兩項合計為100分。

4、路橋港航、農業技術、檔案三個系列(專業)申報中、初級專業技術職務任職資格的人員，繼續按鄂職改辦[20*]88號文件規定，參加全省水平能力測試的筆試。

各系列專業具體測試范圍詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》20*年[修訂本]。

四、報名程序及有關要求

參加測試人員報名前應認真閱讀《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》，根據本人所從事的專業工作，選擇擬申報的相應測試專業和級別，并攜帶本人身份證、畢業證和專業技術職務任職資格證書按以下程序報名：

1、各市、州參加筆試的專業技術人員，由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》并經審核蓋章后，集中到當地人事局評審中心、考試中心(院)辦理報名手續。

2、中央和省屬在漢單位的專業技術人員，由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》并審核蓋章后，集中到省人事考試院(武昌水果湖茶港小區l號樓)辦理報名手續。中央和省屬在市、州單位的專業技術人員就地、就近報名并參加測試。

3、各專業面試人員報名時需填寫《面試人員情況登記表》一式3份，并同時提供能反映本人任現職以來最高專業技術水平已發表的論文或科研成果一式三份，用檔案袋一并裝好，供面試時使用。

4、各級人才交流中心實施人事或管理人事檔案的流動專業技術人員，由人才交流中心審核并蓋章，就地、就近報名。

省監獄系統專業技術人員的水平能力測試由省監獄管理局集中組織報名。

5、工程系列正高職(建筑、農業技術專業除外)、經濟、統計、會計、審計專業(正高)、自然科學研究(正高)可到當地人事局評審中心報名，也可以直接到省人事考試院報名，參加全省統一組織的面試。律師公證、播音和法醫技術等專業，直接到各相關行業主管部門報名及參加面試。

6、各面試測試組織單位應在報名結束后至組織測試前，將《報名備案表》和本地的工作實施方案一并報送省人事考試院，實施方案應擬定兩個以上測試時間，并與省人事考試院商定具體時問，省職改辦及人事考試院派專人到場進行巡視。

各面試工作結束后，應將工作總結、面試原始評分表和《成績審批備案表》(請務必制成軟盤，并打印一份)一并報送省人事考試院考評三處。

測試信息管理采用《人事考試管理信息系統P11MIs》進行管理。為了便于考后的信息統計、分析，報名時必須采集報考人員的學歷、所學專業、性別、出生年月等信息。考前規則模板中增加了上述信息的必錄設置。請各地在報名信息采集時加以注意。類別、級別、專業、科目代碼詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》。

五、測試日程安排

(一)報名時間

20*年*月*日—*月*目(雙休日照常受理報名)

(二)領準考證時間

20*年*月*日一*月*日(省直考區)；市、州準考證由省人事考試院提供樣證各地印制，原則上應于考前一周進行發放，具體發放時間由各地自定。

(三)測試(筆試、面試)時間

1、筆試測試時間：20*年*月*日下午14:00一16:30。

中小學教師采用筆試的，測試時間由市、州自行確定，但必須按附件1規定的時間完成。

2、面試測試時間：除工藝美術專業于11月中旬完成外，其它各面試專業測試工作必須在附件1規定時間內完成。各面試專業的面試時問詳見

各地于20*年*月*目前將筆試人員報名數據庫及試卷預訂單報省人事考試院考評一處。參加全省組織面試的各專業面試人員的相關材料在同一時間報省人事考試院考評三處。

(四)成績查詢、辦證時間及要求

20*年*月上旬，筆試合格人員名單、辦證時間及要求將在*人事考試網上公布(網址：)。

面試合格人員名單及中小學教師筆試合格人員名單由省人事考試院報省職改辦審批后相對集中分批辦理合格證，具體辦證時間見附件1。

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[論文關鍵詞]高師美術教育培養目標教師教育教學過程

近年來，高師美術教育在“藝考熱”、擴招熱及火爆的藝術品市場推動下，其辦學模式發生了深刻變化。多數高師院校打破了單一培養教師的傳統，面向市場設置應用型藝術設計專業，形成一種辦學模式多元化的強勁態勢。同時，在基礎教育新課改和以數字化為特征的信息技術推動下，教師教育專業化、教學過程數字化兩種趨勢也十分明顯給高師美術教育帶來了新的機遇與挑戰。

一、培養目標趨于多元化

(一)設計藝術成為高師美術教育新的生長點

傳統上，我國美術教育大體延續著美術學院工藝美院和高師美術教育三大類型并存的格局。其中，美術學院設置國、油、版、雕、史論等傳統專業，培養專業美術工作者和研究人員；工藝美院以實用設計門類劃分專業，培養應用型專業設計人才；高師美術教育大體沿襲了美術學院的專業設置，以培養各級各類教師和教學研究人員為專業培養目標。但從上世紀80年代中期開始，這種格局開始發生變化。社會對純藝術類人才需求量不斷縮小，中小學美術教師在大中城市也漸趨飽和，而設計類實用型人才需求量逐年遞增。至90年代，設計類專業成了中國美術教育的熱點。全國各大美術院校都爭相開辦設計類專業，而高師美術院校也不甘落后，相繼增設了“平面設計”和“環境藝術設計”等專業。WWW.133229.COM以教育部屬六所師范大學為例，華東師范大學設有綜合繪畫、美術教育和環境藝術設計三大學科，并按“綜合繪畫和美術教育”、“環境藝術設計”兩個方向招生；東北師范大學設有美術教育、油畫、水彩畫、中國畫、雕塑、環境藝術與服裝藝術設計、裝潢藝術與電腦美術設計等7個系，其中只有美術教育系為師范類專業；陜西師范大學設油畫、國畫、視覺傳達設計、環境藝術設計等四個系，并按照美術教育、繪畫、裝潢設計三個專業培養人才；北京師范大學下設美術學、藝術設計兩個專業，專門培養從事美術、書法、藝術設計教學、創作、研究等工作的高級人才；西南大學設有美術學、藝術設計、繪畫及雕塑四個本科專業，只有美術學為師范類專業；華中師范大學設有美術學、藝術設計兩個本科專業，其中藝術設計為非師范類專業；華南師范大學現有美術學、藝術設計、數字媒體藝術等三個本科專業，設有美術教育、視覺傳達設計、環境藝術設計、工業設計、新媒體藝術等系，多數為近年來新興的非師范類應用型專業。

高師美術教育培養目標的多元化不是一種孤立的現象，而是席卷全國的大學綜合化總趨勢的一部分。從高師美術教育的角度看，這種綜合化趨勢是從兩個層面展開的：一是美術教育的綜合化。在以往，美術學專業有師范類與非師范類之分在2005年教育部印發的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》中，“師范類”被“教師教育”所代替。這不僅僅是名稱的變化，而是為培養主體多元化開辟了道路。當前，不少藝術學院都開設美術學(教師教育)專業，其在師資、科研、教學基礎等方面的優勢立刻顯現出來，并對師范院校的美術教育形成了強勁的挑戰。二是教師教育綜合化。近年來，綜合性大學舉辦教師教育已經成為一種國際趨勢。1991年，在歐洲教師聯合會上，由歐共體12個成員國60位專家共同提出了“教師教育大學化”的口號，認為“大學應該在教師培養和培訓中扮演重要角色”。在我國，1999年第三次全國教育工作會議提出，要鼓勵綜合性高等學校和非師范類高等學校參與中小學教師的培養工作，在有條件的綜合高等學校中試辦教育學院。2003年11月，全國一百多所非師范類院校召開會議，共同《非師范院校積極參與教師教育的行動宣言》，明確指出：“中國教師教育已經進入了一個從數量滿足向質量提高轉變的歷史新時期。實現這種轉變，鼓勵師范院校綜合化和綜合大學參與教師教育，是世界教師教育發展的共同趨勢，也是我國經濟社會和教育發展的客觀要求。”實踐證明，綜合性大學辦教師教育，能夠充分發揮其辦學經費充足、硬件設施先進、學校認同感較好等優勢，他們的畢業生后勁足、適應性強，更加受到中小學校和同行的好評，這也成為高師院校實現培養目標多元化的原因之一。

(二)培養目標多元化推動人才培養模式創新

專業的多元化根源于人才需求的多樣化和學科專業的綜合化。但在現有的高師本科教學模式下，學科專業化和教師專業化二者間存在著不可協調的矛盾，因而促進人才培養模式創新也是大勢所趨。主要途徑有：一是形成“大美術”的理念。今天，美術在人們的觀念中除了傳統的國畫、油畫、版畫、雕塑、水彩外，還有建筑設計、工業造型、服裝設計、家具設計、環境設計、廣告設計、染織設計、裝潢藝術、多媒體網頁設計等等，在這些專業中還可以分出多個分支，它們都是美術的范疇。二是實行按院招生制度。當前，多數高等師范院校都撤系建院，并實行按院招生制度。學生入學后不分專業，統一進行基礎教學，在充分了解各專業的具體情況及就業形勢之后，再由學生選擇專業或專業方向。三是創新人才培養模式。在不少高師院校，已經開始試行彈性學制和靈活的人才培養模式。主要有：(1)“2+2”的小學師資、“3+1”的中學師資培養模式。小學師資前兩年學習基礎公共課和主修專業，后兩年進行輔修專業和教育理論的學習與教學實踐；中學師資前三年進行基礎公共課、主修課程和綜合課程的學習，最后一年學習教育理論并進行教學實踐。(2)輔修及雙專業、雙學位模式。許多高校都允許學有余力、并對教師工作感興趣的學生選擇輔修教育類課程，修讀雙專業并獲得雙學位，為其以后取得教師資格證打基礎。(3)“4+x”的教師教育模式。其中，實行“4+0”模式者，學生畢業即就業；實行“4+2”模式者，學生本科畢業后再讀兩年碩士學位，培養目標是重點中學的骨干美術教師；實行“4+3”教師教育模式者，采取本碩連讀的辦法獲取碩士學位，學生畢業后可以到美術類高校擔任專業課教師。

二、教師教育趨于專業化

(一)“教師專業化”已經從理論走向現實

我國傳統的美術教育注重技能訓練，因而培養出來的學生其職業意識更傾向于是一個畫家而非美術教師。這種狀況隨著教師地位的提高，尤其是隨著“教師專業化”理論的提出而有所改變。教師專業化理論最早是由社會學家卡爾·桑德斯(carrsaunders，a．m．)于1933年提出來的。1986年，卡耐基公司和霍姆斯小組相繼發表的《國家為21世紀準備教師》兩份報告，指出公共教育質量只有當學校教育發展為一門成熟的“專業”時才能得到改善。在我國，1993年頒布的《教師法》明確提出：“教師是履行教育教學職責的專業人員。”2000年，《職業分類大典》也將教師歸人“專業技術人員”。從2001年4月1日起，國家首次全面開展教師資格認定工作。這些都從法律和制度層面奠定了教師專業化發展的基礎。教師專業化是針對其知識結構不合理、專業性不突出，以至于產生較大的職業可替代性提出來的，意在提高教師社會地位、職業地位和專業地位。盡管與“畫家”的名頭相比，美術教師的專業化程度仍比較低。但隨著教師專業化程度的逐步加深，美術教育必將成為一種不可替代的職業而獲得普遍的尊重。

(二)促進專業發展是高師美術教育的義務

在我國，高師美術教育從本質上看仍屬于職業教育，其課體系基本上是參照美術學院繪畫專業設置的，教師專業化程度很低。為此，我國高師美術教育從三個層面來提高未來教師的專業化程度。一是加強專業課教學。教育部于2005年頒布的《全國普通高等學校美術學(教師教育)本科專業課程設置指導方案(試行)》明確指出，美術學(教師教育)專業培養的是“具備初步美術教育教學研究能力的合格的基礎教育美術教師和社會美術教育工作者”。根據這一目標，《課程方案》從思想政治和職業道德、人文素養、專業基礎、專業技能以及身心素質等方面提出了五條規格要求并從課程體系中辟出一個專門領域——“美術教育理論與實踐”，其中“中小學美術教學論”與“美術教育實習”為必修課，“中國美術教育史”、“教學多媒體設計與制作”、“外國美術教育史”、“教育研究方法與論文寫作”為選修課，其目的就在于體現課程的師范性。二是增強人文內涵。多年來，我國的高師美術專業一直以培養畫家、雕塑家和設計師為取向，注重專業技能課訓練，忽視美術史論課學習，這種知識結構已經遠遠不能適應新課改的要求。新頒布的《義務教育美術課程標準》明確指出：“美術課程具有人文性質。”《普通高中美術課程標準》也指出：“普通高中美術課程具有人文學科的特征。”這在美術課程觀上是一個重大突破。在新課程方案中，美術欣賞課被放在突出位置。它不僅需要教師對美術實踐有親身體會，更需要教師具備全面的文化素養，因而需要在美學、美術理論、藝術概論、中外美術史乃至文學、歷史、哲學等人文學科有較全面而深入的了解和掌握，還應在教育學、心理學等方面有一定的修養，成為一個具有人文精神和人文素養的人。三是要注重實踐能力的提高。一般說來，教師的知識可分成兩類，即“理論性知識”和“實踐性知識”。其中實踐性知識是教師專業發展的基礎，在教師的工作中發揮著不可替代的作用。因此，高師美術《課程方案》中的實踐性課程達20—22周之多，其中包括社會實踐(軍訓、社會調查、就業指導、勞動等)、畢業創作、畢業論文答辯、藝術實踐、藝術考察等，這些都有利于推動學生的專業發展。

三、教學過程趨于數字化

(一)數字化改變了人們關于美術的感知方式

一般認為，美術是一種造型藝術或視覺藝術，它運用一定的物質材料如紙、布、木板、粘土、大理石、塑料等，通過造型手段創造出具有一定空間和審美價值的視覺藝術形象。但是，隨著信息技術的高度發展，人們關于美術作品的感知方式越來越技術化了。上世紀90年代后，數字化的印刷、攝影技術高度成熟，大幅廣告、精美照片、時尚雜志、網絡世界、數碼影像等，凡是能夠吸引眼球的功能都被商家廣為采用，以致導致人們普遍的審美疲勞。而關于美術創作的經典手法，也被數字化時代顛覆了。以前，從設計到完成一幅作品需要花費很長時間，而且對手繪技術要求很高。現在，人們用電腦進行美術創作，擺脫了鉛筆紙張、直尺圓規、顏料調色盒等繪畫工具限制。即使是一個沒有受過專業美術訓練的人，只要使用photshop等普通繪圖軟件，也可以制作出令人滿意的圖片來。不僅如此，數字時代還促生了以美術學為基礎的創意產業，尤其是廣播、電視、動漫、環境、設計、廣告等新興產業的迅速成長，對高校美術教育形成了強大的拉動。為適應這一需求，許多高師類院校都開設了基于信息技術的藝術設計專業。比較典型的有；動漫設計與制作專業，主要培養能在電影、電視等媒體的制作崗位上從事三維動畫創意及制作等方面的專業技能型人才；圖形圖像制作專業，主要培養能在電影、電視、廣告、新傳媒等媒體的制作崗位上從事后期合成、電腦剪輯、特效制作以及影視作品技術處理的專業技能型人才；游戲動畫設計專業，主要培養能夠在游戲制作領域勝任原型設計、模型制作、紋理制作、動畫調試等崗位的工作，并進行創作和理論研究的技能型人才，等等。這些人才的知識與技能結構與傳統美術人才相比有很大的區別，他們所從事的美術活動很難以傳統的美術概念來界定與歸類，但往往又有著廣闊的發展前景，因而也引領高師美術教育不斷調整人才培養目標。

篇6

論文摘要：2009年全球金融危機的爆發，對中國的就業市場造成了嚴重的沖擊與深刻的影響。面對復雜多變的國際國內大環境，當前地方高校應當立足本地區經濟與社會發展的整體規劃，有效整合各項資源，切實踐行產學研一體化，科學調整高校藝術設計人才的培養目標，是地方高校藝術設計教育發展的共同趨勢。 

 

 一、地方高校藝術設計教育的現狀及問題 

（一）地方高校藝術設計專業招生規模過大 

當前，在經濟利益的驅動下，很多大學把藝術設計專業作為學校創收的專業，沒有從自己所在地域的特點、文化特色，學校專業優勢等方面來發展形成自己的特色，造成了專業設置上的重復和浪費。近幾年來，由于唯生源是圖，國內很多地方甚至出現了萬人規模的大學。藝術設計教育的這種規模擴張，特別是新辦專業的地方院校，由于各種條件限制，難以遵循藝術設計專業自身發展的內在邏輯，這種情況導致地方高校藝術設計教育的體系結構趨于學科化、同質化：辦學層次淺，更趨向學科性。專業教育只限于基本專業理論和基本專業技能的傳授，實踐教學沒有條件也沒有能力進行。 

（二）地方高校藝術設計教育模式不適應時代當下的要求 

很多地方高校在教育管理上欠缺程序性、規范性。藝術設計專業的教師上課隨意性很大，因人設課、盲目增減的情況不同程度的存在。因為短時間內快速膨脹，教師隊伍建設不容樂觀，科研學術水準參差不齊，更無法說到良好的梯隊建設了。 

此外，雖然我國工藝美術高等教育已經經歷了一百多年的歷史，但是從嚴格意義上說，具有現代意義的以工業產品為主體的設計教育卻只有四分之一世紀的時間。藝術設計教育多從美術教育派生而來并且多從工藝美術專業更名而來，是一種以美術為基礎的設計模式，一直不大重視與技術、經濟的聯系，也不考慮經濟對設計的影響，沿襲這種設計模式使得我國現代藝術設計的發展受到了很大的束縛。 

（三）地方高校藝術設計專業畢業生就業壓力空前增大 

數據顯示，近兩年沉積的未就業高校畢業生約有480萬人；隨著2009年全國611萬人從高校畢業，待就業高校畢業生超過1000萬——這個數字約等同于中國高校擴招之初——1999年全社會所有擁有大學畢業文憑者的總和。那時，全國各類高校待就業畢業生還不到30萬。而目前，中國青少年研究中心的《中國青年權益狀況報告》顯示，中國高校畢業生待業率已達到15％左右，遠高于社會平均失業率。 

造成這一現狀，最直觀的原因便是自1999年開始的高校擴招。根據2009年11月9日教育部網站的消息，全國普通高校由1998年的1022所增加到2008年的2263所，增長比例超過120%。其中，地方高校由1998年的759所增加到2008年的2152所，教育部直屬高校的數目則銳減——這是高校大量合并所致。地方高校本專科在校生數由1998年的225.8萬人增加到2008年的1850.5萬人，增幅達8倍之巨。短時間內迅速膨脹的如此龐大的畢業生數量，讓社會需求無法消化，大學生畢業即失業的情況成為事實。而地方高校的藝術設計專業畢業生尤甚——全國高等學校學生信息咨詢與就業指導中心的《年全國普通高校本專科部分專業就業率區間分布》顯示，在全國高校畢業生就業形勢日益嚴峻的情況下，盡管有些學校的部分藝術專業就業率較高，但還有一些藝術類專業的就業率低于60%。 

（四）地方高校藝術設計教育師資建設嚴重滯后 

相當多的地方高校藝術設計專業教師隊伍結構比例失衡，其中嚴格意義上的設計人才比例很小；教師隊伍知識結構也存在明顯的不合理：特定歷史條件下產生的藝術設計教師隊伍在教學中明顯與社會、市場、時代的要求相脫離；社會急需的一些新專業（如數字媒體技術等）教師情況堪憂：本專業畢業的教師多數學歷職稱較低，教學經驗不足，非本專業畢業的教師多數為其他藝術專業畢業，而后經短期進修后上崗的，很難說完全勝任藝術設計專業的教學工作。 

  　（五）地方高校藝術設計專業學生素質偏低 

囿于歷史原因，我國的藝術設計專業一直以來以文科生為主要生源。近年來相當一部分學生家長受社會需求的影響，功利心過重，片面地要求子女報考藝術設計類專業，造成一窩蜂式的藝考熱。很多考生都是考前經過短期填鴨式的專業突擊而后報考的。可以想象，這樣的生源進入學校后會產生怎樣的后果，這些對設計既無興趣又無天分的學生不具備足夠的藝術思維或創造力。此外，近年來大量理工科院校興辦藝術設計專業以及社會對工科人才的需求，使得很多理科學生也能夠報考藝術設計專業。很多學生對藝術設計專業并無興趣，但從就業及收入等方面因素考量，最終選擇了藝術設計專業，基礎專業知識與人文精神的相對缺失使得藝術設計專業的理工類學生整體藝術修養與專業技能層次相對偏低。 

二、地方高校藝術設計教育發展研究 

針對當前藝術設計教育的現狀和存在的問題，地方高校藝術設計教育必須加大改革力度，轉變舊有的教育觀念和培養模式，優化課程內容和結構，改進教學方法，重視教育科研水平的不斷提高，構建出我國地方高校藝術設計專業學科體系，使藝術設計教育辦出自己的特色，適應現代社會的發展。 

（一）合理控制招生規模，避免重復專業的設立 

地方高校應避免以往大而全式的跟風浪潮，合理考量自身的專業設置，建立一批符合本地區經濟發展需要的優秀專業，把在校生數量控制在自身師資條件和教學設施條件等綜合因素的評估范疇之內，從而保證教學質量與畢業生質量。 

（二）改革教學模式，優化培養目標，建立全新的課程體系 

地方高校應該找準自身定位，創建符合地方高校發展長遠規劃的，重視地域特色及傳統文化相結合的全新課程體系，加強對學生實踐創新能力的培養，從而在根本上改變以往教學模式帶來的弊端。同時，應該利用地方高校的學科優勢，與本地區的經濟需要相結合，深化產學研一體化進程，為地方高校的可持續發展，創作良好的運作模式。 

（三）以人為本，重視藝術設計教學的主體，確立人性化的教學理念 

包括依靠和壯大提高教師隊伍，逐步提高師資水平和抓緊教學梯隊的組織建設；尊重科學的教育規律，完善以學生為主體的教學體系等等。 

總之，盡管地方高校的藝術設計教育還存在著諸多問題，但只要立足自身實際，用科學發展的眼光分析問題，用國家中長期教育發展規劃指導學科建設，用以人為本科的理念應對具體教學，就能夠與時俱進，不斷壯大和發展地方高校的藝術設計教育，為社會培養更多具有創新理念和實踐能力的符合市場需要的優秀人才。 

參考文獻： 

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[3]王果勝.大眾化教育與教育管理制度創新的思考[j].中國地質教育，2003，（1）. 

篇7

關鍵詞：陶瓷藝術設計 教育 改革

中國是陶瓷大國，中國的陶瓷歷史悠久，在技術和藝術方面，都取得過輝煌的成就。陶瓷藝術的優良技藝也世代承傳，不斷地豐富，給我們留下許多寶貴的經驗。在漫長的歷史進程中，陶瓷藝術一直是通過師徒制的教育模式來傳承，直到1906年，湖南醴陵創辦“湖南瓷業學堂”，這標志著中國陶瓷藝術職業教育的開始；隨著中國工藝美術教育蓬勃發展，20世紀40年代，北平國立藝術專科學校開設陶瓷科，中國高等陶瓷藝術教育真正開始；發展到90年代，陶瓷藝術的興起引起了教育產業的關注，一些藝術院校和綜合性大學紛紛開設陶瓷藝術課程和專業，以滿足社會對陶瓷藝術產業人才的需求。

陶瓷是人類創造性勞動最初精神的凝聚，是人類文化精神的載體，世界各民族都有自己獨特的陶瓷文化，貴州也不例外。眾所周知，貴州省平塘縣牙舟鎮所產的牙舟陶曾享譽中外。但發展到現在，因為設計人員的缺乏、技術的落后等原因，導致牙舟陶面臨失傳的危機。要從根本上改變這一現狀，最重要、最基本的便是從教育入手，培養一定量的陶瓷專業人才，只有這樣，方能進行學術上的研究、市場的開發，方能談得上弘揚貴州的民族民間手工陶瓷藝術。

作為貴州省唯一一所民族院校，貴州民族大學美術學院從2003年起，在民族民間美術專業的教學中設置了陶瓷藝術設計課程，填補了貴州陶瓷學術研究、教育、及市場研發的空白，并取得了一定的成果。但在教學實踐中卻還存在著諸多的問題：學生綜合設計能力弱；專業面狹窄；專業能力單一；最關鍵的問題是教學與社會、市場脫節，學生很少有機會了解陶瓷藝術的發展歷史；了解陶瓷市場的趨勢；了解現代社會對陶瓷藝術的需求，導致陶瓷藝術課程的教學目的沒有真正得到明確，學生也處在盲目創作的狀態，學習積極性也不高。針對實踐教學中存在的這種現象，我們應該進行深入的分析和研究，采取大膽的教學實踐改革。具體可以從以下幾個方面進行：

一、建立工作室教學模式，建設系列化實踐教學平臺

工作室教學模式就是把教學、求知、做事和技能訓練結合在一起，重視理論與技能并重。由于陶瓷藝術制作的周期性和連續性，以及工藝經驗積累等方面的因素，決定了只有工作室制才能很好地解決這些問題。目前，在國外和國內的一些專業院校，都采用這種教學模式，如四川美術學院、景德鎮陶瓷學院等，都取得了很好的效果。當然，工作室教學模式的先決條件是系列化實踐教學平臺的建立。這個平臺應該涵蓋陶瓷工藝制作的早期、中期和后期所涉及的核心能力和關鍵工作過程。具體需要建立陶瓷工藝工作室、材料研究工作室、陶瓷設計數字化工作室、陶瓷作品展示室，以及陶瓷教學實踐基地。陶瓷工藝工作室需配置拉坯機、各式窯爐、模具車床等基本設備；材料研究工作室是對泥料、釉料等材料進行科研和開發，因為在陶瓷藝術中，任何材料、釉料上的突破，都會推動陶瓷設計和裝飾的創新；陶瓷設計數字化工作室需配置學生電腦、多功能一體機、多媒體教學設備、三維掃描儀等設施，配置平面、三維設計軟件及數據管理軟件，滿足數字化教學與設計訓練的需要；陶瓷作品展示室主要是展示教學示范作品及優秀學生作品，供學生觀摩和學習；陶瓷教學實踐基地建立的目的是對學生進行實訓，使學生在具體而真實的工作過程中，了解和學習泥料、釉料、燒制等工藝的每一個環節，盡量減少對現成材料和工藝制作的心理依賴。

工作室制教學平臺的搭建，使陶瓷藝術的理論教學和實踐教學能夠很好的融合為一體。通過工作室制教學，培養學生陶瓷工藝基礎知識、技術能力，提高學生人文素養和職業素養，特別是能突出培養學生將設計構思具體化，最終轉化為現實產品過程的實施能力。所以，工作室制的教學體制是陶瓷藝術教學改革的基礎。

二、建立專兼結合的“雙師型”師資教學團隊

以“雙師型”教學團隊建設為重點，突破現有體制，構建以專業帶頭人為核心，以專業教研室為載體，專兼結合、結構合理、團結合作的專業教學團隊。貴州民族大學美術學院現有的陶瓷藝術教育師資隊伍中，六人為中國陶瓷工業協會會員，其中四人具有專業院校陶瓷藝術專業背景，有省內最集中而且最強的陶瓷專業素質和教學科研隊伍。但陶瓷藝術是一門技術性很強的學科，僅僅以在校教師的力量還遠遠不夠，學校還應該邀請貴州當地優秀陶瓷藝術大師和民間藝人來校講課，傳授他們精湛的技術技藝，打造貴州民族大學的民族和區域特點。并且針對專兼職教師的不同背景和特長，設立合理的職教能力提升機制，促使教師發揮各自的長處和優勢，給予學生全方面的影響和教育。在陶瓷藝術大師和民間藝人教學的過程中，專業教師還應對他們的實踐經驗進行總結和整理，使之上升為理論知識，記錄保存下來。現在很多院校的陶瓷藝術設計課程都采用這種“雙師型”進行教學，甚至還邀請國外或國內陶瓷產區的優秀陶藝家或民間藝人進行講學和示范，彌補了專業教師實踐經驗的不足的問題，也進一步加強學生對我國傳統陶瓷藝術和國際現代陶瓷藝術的全面再認識。

三、建立合理的課程配置

目前在高等學院陶瓷藝術設計教育中，我們都是依據幾千年陶瓷制作的經驗，以理性的方式予以總結和分析，然后填鴨式地教授給學生。總的來說，是以技術理性為根基。因此，學生的綜合設計能力欠佳，就業形勢不容樂觀。所以，必須對現有的課程配置進行調整。首先，結合國際陶瓷藝術發展趨勢和社會對陶瓷產品的需求，開設多元化的新學科，如裝置陶瓷藝術、環境空間陶瓷藝術、陶瓷旅游產品開發、現代陶瓷藝術等，提高陶瓷教育的科學性和實效性。其次，根據民族地區經濟社會發展的需要，結合兄弟院校的教學經驗，立足貴州民族民間陶瓷藝術歷史和現狀，制定適合貴州陶瓷行業發展需求的教學課程和教學內容，突出地域特點。例如開設貴州本土陶瓷（平塘牙舟陶、威寧白陶、織金沙陶等）研究和開發方面的課程。這樣，陶瓷教育才能推動和促進貴州陶瓷產業的發展，提升特色專業對經濟社會發展的服務能力。再次，理論教學與實踐教學并重，同時在傳統教育內容中加大創新實驗課程的開設，如新彩裝飾等課程。也可以將作品的形式、內容、題材、手法做新的引導，開拓其專業課程的表現力。并且，加強對部分薄弱環節，如釉的配置、胚體的燒成等方面的教學。最后，在課程的安排上，由于陶瓷藝術工藝上的特殊性，現有階段式的教學使學生很難快速進入創作狀態，因此，應該把相關課程設置成一個系列進行循環教學。這樣，學生的基礎才會扎實，工藝和制作經驗也才能得到提高，創作也才能得心應手。

四、校企共建，加強學校與市場的聯系

談教育就該談市場，了解教育或更好的發展教育必須重視對市場的了解和把握，使我們培養的人才能在社會建設中發展有效的作用。而教學與市場脫節是目前陶瓷藝術教育面臨的最大問題。在課堂上，我們側重于傳授給學生更多的是技巧和工藝，忽略了市場意識的培養，學生由于對市場概念的缺乏，在課堂學習中顯得比較盲目，要么一味模仿，要么追求自我，做出的作品不能得到市場的認可。解決上述問題可采取以下教學措施：一是學校支持特色專業與企業對接合作，通過對本地經濟項目的開發和實施，把真實的設計任務引入教學，并將由此衍生的學術成果投入商業運用，使學生由被動學習和模仿性設計轉化為開放性的、動態的過程性學習和創造性設計。這是陶瓷藝術教學改革的核心，也是關鍵。這種合作充分利用和開發企業擁有的教育資源和信息資源，確保特色專業與產業的零距離接觸，培養了學生的實際動手能力，也解決了企業的實際問題，推動當地陶瓷產業的良性發展。二是組織學生到市場、到陶瓷產區、到博物館等地進行考察調研，讓學生真實地感受陶瓷文化的氛圍，了解陶瓷的歷史，了解陶瓷的生產過程，了解陶瓷產品市場的需求，這有利于學生整體素質的提高。這種實踐性教學的重視有助于消除現有教學中存在的脫離生活、閉門造車、紙上談兵的弊端。

陶瓷藝術是中華民族傳統的古老文化，曾輝煌燦爛。目前，陶瓷產業的市場日趨衰落，陶瓷藝術的保護和傳承、推廣和普及工作做的卻遠遠不夠。特別是貴州陶瓷產業的發展正面臨困境。學校是培養陶瓷藝術設計高素質人才的搖籃，培養的人才將直接影響到貴州陶瓷行業的發展。因此，培養一批真正具有專業素質的陶瓷藝術創作人才迫在眉睫，所以陶瓷藝術設計的教育改革勢在必行。特別是民族院校還肩負著傳承和發揚民族文化的重任，因此貴州民族大學的陶瓷藝術課程教育應立足于貴州豐富多彩的民族民間文化藝術資源基礎，以貴州民族大學的辦學定位精神為依托，結合當下時代特征，為貴州特色文化產業培育和輸送人才，為當地的陶瓷事業做出應有的貢獻。

參考文獻：

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[2]黃振偉.地域文化特色與現代陶藝教學[J].美術大觀 2009(8).

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【關鍵詞】中職；寫作教學；重心；措施

長期來，作文教學一直是困擾中職語文教師的一大難題，教也不是，不教也不是。中職作文教學的出路在哪里，究竟什么是中職作文教學的重心。這是一個有責任的中職語文教師必須面對與思考的問題。筆者以為，中職作文教學的重心應放在應用文寫作教學上，為什么呢？

從中職學校培養目標分析。《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》明確指出：“中等職業學校培養與我國社會主義現代化建設要求相適應，德、智、體、美全面發展，具有綜合職業能力，在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才”。這一培養目標告訴我們，中指學校培養的是在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才。除少數就讀高職院校外，絕大多數是進入企業，為當地經濟發展服務。根據培養目標，我們認為作為語文教學重要組成部分的作文教學應把重心放在應用寫作能力的培養上。因為，學生進入企業、公司后，如果連起碼的日常應用文都寫不來，那豈不是有損學校的聲譽。然而，事實是這種不應該發生的事卻常常發生。這從企業反饋的情況就知道，在此無須多述。

從學生發展的角度分析。中職生不像大學生，他們經過考試有不少是進入機關事業單位工作。而中職生絕大多數是進入企業第一線工作，是在生產、服務與管理一線工作的勞動者。與他們工作直接有關的應用文是其首先應該懂得，并學會寫作的。這是其可持續發展的必備條件，是其服務企業、回報社會的必備素質之一。理應受到職教界領導、教師的高度重視。可是據筆者問卷調查與企業領導、員工反映，不少中職畢業生走上工作崗位后，連基本的申請書、請示、生產計劃、工作總結等都寫不來或寫不像樣。這說明什么。說明中職語文教學的改革迫在眉睫，說明中職作文教學的重心究竟應放在哪里？你捫心自問，這樣的教學是成功的教學嗎，這樣培養的學生是合格的學生嗎？

凡在中職或技校一線工作的語文教師都有深切的體會，面對基礎如此之薄弱的學生，在其近兩年的學習生涯中，作文教學及其學生作文的時間是極其有限的。因此，作文教學中教什么，怎么教，這是值得考慮的問題。為了學生的可持續發展，筆者以為，應選擇學生在工作中常常要用到的應用文作為教學的重點，把它教好，教出成效。諸如行政公文中的通知、通告、請示、報告、函、會議紀要；事務文書中簡報、申請書、計劃、總結、調查報告、規章制度、述職報告和競聘報告；機械類專業的說明書、合同、協議書等；工藝美術專業類的廣告、意向書等；商務英語專業可加強涉外函電、意向書、經濟合同等。另外還有常用專用書信如倡議書、感謝信、聘請書、邀請書等的教學。把這些作為寫作教學的重點，抓緊抓實，抓出成績。

這不是說要拋棄其他寫作知識的教學，譬如記敘文、說明文、議論文等文體知識及其寫作指導。而是說要結合中職語文教學、中職培養目標與中職生的實際情況有所側重，有所取舍。

從學校改革的角度分析。《國務院關于大力發展職業教育的決定》強調要進一步深化教育教學改革。要根據市場和社會需要，不斷更新教學內容，改進教學方法。根據這一指示精神，各級各類職業院校在擴大辦學規模的同時，不斷加強內涵發展力度，在教育教學改革上下功夫、做文章，積極探索新的辦學思路、新的教學模式、新的教學方法等。我們學校也不例外，加快內涵發展的步伐，積極探索教學改革的新路子、新方法。調整專業結構，調整專業理論、專業實訓、公共基礎課、文化基礎課課時比例。加大專業理論與專業實習課時比例，減少公共基礎課時與文化基礎課時比例。

語文由原來的每周4課時調整為3課時，總課時由原來的224課時調整為168課時。在這有限的時間，達到或接近高中階段語文素質的要求，難度可想而知。因此，在有限的時間中，應積極順應學校教育教學改革的要求，努力改進教法，提高課堂45分鐘的效率，提高學生在原有基礎上的聽、說、讀、寫能力。寫作教學改革勢在必行，中職語文教師應密切結合培養目標、教學內容、學生身心實際與認知規律，抓住作文教學的重心，切實在提高學生實際應用寫作能力的教學上下功夫，出成績。

具體應從以下幾方面入手：

第一，處理好其他文體教學與應用文教學的關系。中職寫作教學雖沒有統一的教材、統一的寫作內容、統一的課時安排等，但它是將高中階段各種文體的寫作訓練插在各單元之中，沒有獨立的寫作教學單元，也沒有獨立的應用文寫作單元安排（只有人教版的試驗版教材每冊有一個應用文單元，但限于篇幅無法滿足中職生的實際需要）。無論是人教版還是高教版都一樣。這不能不說是一大憾事。這也說明中職語文教材的編寫者對作文教學尤其是應用文教學的重視程度。

調查表明，現有的中職作文教學，完全處在一個無序的狀態。想教什么，怎樣教，完全由任課教師自由安排。對于責任心強的語文教師來說，它將兩年四個學期的語文教學中的作文教學，根據培養目標、教學目的、中職生接受能力與將來走上社會必須要碰到、用到的不同文體的寫作知識教學與訓練有目的、有計劃、有步驟、有側重地制定一個教學計劃。每個學期教什么，怎么教，應達到什么效果，怎樣檢測評價等都有嚴格的規定。計劃一經制定就嚴格執行。這樣的教師實在是少之又少。多數是按教材安排的課文教學，哪些是必講課文，哪些是自學課文。而對于作文教學完全憑主觀興趣，想教什么就教什么，想怎么教就怎么教。學生的寫作水平與應用文寫作能力可想而知。

而對于那些正在進行語文教學改革的學校，必須認真思考作文教學的改革問題。重點放在哪里，如何處理好不同文體與應用文體教學的關系，各安排多少課時，怎樣制定作文教學計劃，如何執行，誰來督查與評價，要達到怎樣的效果等。

第二，結合專業特點與培養目標確定教學內容

不同的專業，不同的培養目標，對應掌握的應用文知識要求也不同。因為職業性是中職教育的顯著特點，中職應用文教學目的是為學生將來有效解決特定的工作任務與出現的問題服務。這就決定了在應用文文體的選擇上不可隨意，必須服務于專業能力的培養。因此，中職語文教師應結合專業特點與培養目標確定教學內容。譬如，機械類專業的學生除掌握通用的應用文寫作知識外，重點把握產品說明書、產品檢驗合格書、產品供銷報告書、產品生產工藝流程說明等。又譬如，餐旅專業的學生著重應把握的應用文寫作是旅游商務文書（旅游市場調查報告、旅游項目可行性研究報告、 旅游合同等）。旅游禮儀類文書（歡迎詞、歡送詞、答謝詞、祝詞、賀信、賀電等）。旅游介紹類文書（導游詞、旅游廣告、旅游合同旅、風景名勝解說詞等）。旅游法律文書（ 旅游投訴書、旅游、答辯狀等）。較科學的辦法是中職語文教師應從專業特點出發，刪除與學生實際和專業特點不相符的章節，合理取舍教學內容，并結合當地企業文化與要求，具有本土文化，開發一套具有專業特性的校本應用文教材， 以達到有的放矢之目的。

第三，針對學生實際，采用靈活多樣的教法

應用文教學具有程式化、規范化等特點，學生聽起來、寫起來會感到枯燥、乏味、單調。如果教師不采取靈活多樣的教法，不在教學方法上下點功夫，要想達到預期的效果是有難度的。因此，教師應結合教學內容、針對學生實際，采取多樣化教法，以激發學生學習應用文的興趣，避免教學流于形式和枯燥。譬如運用“改錯教學法”。學生對于應用文的學習往往是“一學就會，一寫就錯”。改錯法就是通過對某一應用文體寫作的教學，在學生把握相關知識的基礎上，將有毛病的范文出示給學生，讓學生改正其中的錯誤處，在改錯中掌握寫作要領，鞏固所學知識。又譬如比較學習法，即將兩種不同的應用文放在一起，讓學生在比較中概括它們的異同，把握各自的特點與寫法。如請示與報告的異同，感謝信與倡議書的異同，求職信與應聘信的異同等。有比較才能有鑒別，比較學習法是應用文教學中效果較好的一種學習法，值得提倡。又譬如情景教學法、故事導入法等。

優秀的教師常常會結合教學內容、依據中職生的身心特點，采取靈活多樣的教學方法，努力激發學生的學習興趣，提高教學效率。

總之，中職作文教學的重心應放在應用文寫作教學上。語文教師要依據專業特點、培養目標、學生實際；從有利于學生的進步與發展出發，轉變觀念，研究教法，使學生得法于課內，受益于課外，滿足自身不斷發展的需要，真正發揮應用文寫作教學所應有的功效。

參考文獻：

篇9

論文摘要：目前，不少中職學校在學生培養的過程中脫離了職業需求，盲目地注重學生的知識和技能的培養，而木能做到把“職業所包含的更多必需的內容在學生培養過程中得以實施。要解決這個問題，中職學校在人材培養過程中必須樹立“職業本位”思想認識到知識技能培養與職業素質培養的并重關系，在學生的培養過程中做到同樣重視、同樣落實。

中職學校積極奉行的是以技能為核心，以就業為導向人材培養模式，前者由于各種各類的評價、要求、比賽、考核等相關政策、措施都已經較為完善，所以學生的技能培養都會盡學校的最大可能去培養，讓學生有一技式長而就業指導，中職學校大多是在學校里開沒相關的諸如《職業道德》、《就業指導》之類的公共課，并且不會每個學期都開設，并不當作主課進行課程設置，再者在教學過程中容易流于形式，再如師資、教材、對學生的信度等原因決定難以做到與本班學生的職業目標非常緊密，造成現行的職業指導課是所能起到應有作用是非常有限的。要解決這個問題，必須認識到知識技能培養與就業指導的相輔相成關系，在學生的培養過程中做到同樣重視、并行實施。筆者在中職學校里任教寶他算機課程，在平時的蹲機課堂里非常注重尊七生的職業素質的培養，據統計，從08屆、09屆畢業的我所任教過的學生的就業清況看，相比別的班級近80%的同學能更決的找到自己的工作崗位。從中，可以看出在課堂教學中關注學生的職業指導，對于解決目前存在的學生就業問題是有一定效果的。

計算機學科是一門既動手又動腦的專業課程，現在的中職所有專業或多或少都會開設，其中的很多教學內容與現實生活、崗位技能息息相關，是一門非常適合對中職學生實施并行職業指導的課程。如何在中職計算機課堂中實施職業指導，讓學生掌握必要的專業知識、技能的同時，又能幫助學生明確職業目標、轉變就業觀念、提高職業素養應該成為中職計算機教師課堂教學中一項非常重要的工作。

一、結合崗位需求和崗位特點，調整課堂教學內容。

以技能為核心，以就業為導向，是眾所周知的中職學校的學生培養模式，所以當確定了職業方向之后，課堂教學的內容就要盡可能的與之對應，讓學生畢業后最大可能的學有所用。所以教師要充分分析崗位的知識、技能需求和職業素質要求，對課堂教學的內容進行一定的調整，對職業、崗位需求聯系緊密的內容要作為重點進行教學，如果教材里涉及的內容不多就應該考慮用自己的方式進行課堂教學內容的增加。如在工藝美術專業的計算機課堂上，教學的課程是CORELDRAW，現用教材里的教學案例非常單一，而當地該專業學生的崗位主要是廣告設計裝演公司和家居裝飾公司，更多的需求是企業產品圖冊設計和室內裝飾設計，這些內容在教材里很少體現，所以計算機教師就要在教學內容里更多的加人這些方面的案例，使自己的教學與社會發展同步，讓學生課堂里學到跟就業崗位非常一致的知識和技能，為畢業后最決適應崗位工作打下堅實的基礎。

二、把握課堂細節。培養良好學生職業心里品質。

職業心理品質是指職業者在職業實踐過程中表現出來的心理過程和個性心理。職業心理品質對職業者具有推動作用、調節作用和強化作用。良好的心理品質可使職業者對職業崗位有正確地認識，即使在主觀匕出現困倦、松懈、情緒低落或客觀上遇到困難之時，也能自覺地控制自己的行為，使其保持旺盛的精力、飽滿的情緒和不斷進取的精神。職業心理品質集中的表現為職業者的需要和動機、興趣和信念、情感和意志等。

中等職業學校的學生是一個相對比較特殊的社會群體。其主要特點是:①學習基礎差，缺乏學習的自信心，②心理不夠成熟，缺乏堅持性，遇到挫折和困難就放棄;③缺乏遠大理想和抱負，難于把握未來發展方向。由于以上原因，使得很多學生對學習沒有興趣，不具備較強的實操能力，進人社會之后不太容易被崗位認可。因此在教學過程中培養學生的職業心理品質的就顯得尤為重要了。教師在教學過程中，應把握學生的心理特點和當前的學習水平，選擇合適的教材，設計合理的教學順序，制定切實可行的學習目標，增強學習的自信心，逐步克服學生遇到困難和挫折就放棄的弱點;使學生在學習過程中不斷提升自己的職業心理品質，堅定學習的信心。

三、充分結合崗位應用實例，培養學生職業意識

早期的計算機教學主要以程序設計教學為主，重在傳授計算機理論，為了使學生掌握所有內容，不得不設計大量的練習，對于注重職業技能、素質培養的中等職業學校的學生而言，顯然是不合適的。如果教師不緊跟時代的步伐進行教學設計，按照教材照本宜科，教師花了太多的精力投人到教學中，看到學生不能將所學知識運用于實踐中，教師當然也不會有什么成就感。如果教師在教學過程中能結合職業崗位所必需的技能和實例進于予教學，既能激發學生學習的興趣，又能使學生更認真地去學習相關知識，變被動接受知識為主動探索。例如在《VF’P》的課堂教學中，可讓學生對家里的經濟收支情況建立一個數據庫管理系統。了解家庭的收人及開支隋況，使學生理解父母生活的艱辛的同時，體會到崗位上數據庫管理系統的應用所在，和職業和技能的相互關系，從而實現學生的職業意識不斷加深。再如在《計算機組成和工作原理》的課堂七，學生學習了計算機的硬件知識，了解了計算機的工作原理，具備了一定的操作能力之后，可讓學生做裝機實驗，掌握裝機的技巧，故障排除的方法等，同時要求學生利用課余時間進行社會調查，了解電腦的市場行隋，給自己的親友組裝叫畝，以自己的親身經歷去體驗職業。這恰哈是計算機專業學生更多的就業崗位一一電腦公司銷售和維護人員的職業崗位聽必需的技能。通過理論與實踐的緊密結合，不但可調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣，使學生能積極主動地探索新知，同時又對學生培養職業意識，增強職業素質大有幫助。