道德與法律范文

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第一，在產生方式上，法律是由國家制定或認可的行為規范體系，道德是在人類社會發展的過程中自發形成的共同認識；

第二，在調整對象上，道德通過影響人們的內心信念來調整外部行為，而法律則直接指向人的外部行為；

第三，在調整范圍上，道德調整的范圍幾乎覆蓋社會生活的每一個領域，相比較來說，法律調整的范圍就很有限了，法律調整的主要是對國家利益、公共利益和他人利益產生實在影響的行為和關系；

第四，在表現形式上，道德存在于觀念中，缺乏明確的標準，而法律是確定且邏輯嚴密的規范的集合；

第五，在調整手段上，道德主要依靠人們內在信念和社會輿論的譴責來發揮作用，而法律主要依靠國家強制力保證實施。

道德與法律的沖突。大多數情況下，道德與法律在本質上是統一的，但在實踐中二者發生沖突的現象時有發生。道德與法律產生沖突的原因有哪些呢？

首先，法律與道德之間不是對等的關系。違法行為在受到法律制裁的同時，還要受到社會道德的譴責，而違背道德的行為卻不一定違反法律。究其原因，并不是所有的道德規范都具有法律效力，統治階級通過立法的形式把體現本階級利益的道德準則上升為法律，從而維護統治的社會價值觀念基礎。反之，若把所有的道德準則都變成法律，那么道德就取代了法律的地位，這與制定法律的初衷是相悖的。

其次，一方面，法律對道德變化的適應具有滯后性。道德觀念隨著物質條件的發展而變化，這種變化需要在長時間的潛移默化中完成，而法律通常產生于道德之后，加之法律的穩定性的要求，法律不能及時快速地作出相應地調整。另一方面，法律在制定時往往具有前瞻性，可能超越當時的主流社會道德。當道德與法律的步調出現不一致，二者之間的沖突就隨之產生了。

再次，由于道德本身的范圍是模糊的，當法律對其所轄范圍內的概念闡述不清時，法律的強制力就容易與道德規則的約束力相沖撞，由此引發沖突。

對道德與法律沖突的選擇

當道德的指向與法律的規定發生分離時，擁有裁判權的法官到底該如何選擇，在社會上曾引發了無數爭論。筆者認為，在落實依法治國基本方略的大背景下，法律的至高無上性不容置疑，道德以及其他規范應當服從法律；而在法律規則模糊不清以及無法涵蓋的領域，則是道德的用武之地。這是由道德本身缺乏客觀性和可實際操作性等限制因素所決定的，在缺少法律約束的條件下，擴大道德的適用范圍必然會引起評價標準的混亂。

結語

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關鍵詞：中職；“職業道德與法律”；案例教學；專業技術人才

案例教學主要是通過分析具體的案例讓學生掌握相關的專業知識，使其在學習過程中具備較強的法律知識水平。中職學校作為培養社會專業技術人才的重要基地，在開展技術教學的同時需要加強法律與道德教育，促進學生全面發展。而“職業道德與法律”作為中職的重要學科，應借助案例教學提高學生對相關專業的認識，并且將其應用到實踐中。

一、案例教學法的實施原則與優勢

其一，原則。案例教學法的本質就是對具體的案例進行分析與講解，讓學生在學習的過程中逐層深入。這種專業教學的開展可以通過簡單易懂的方式幫助學生掌握重點內容，并且在破解教學難點時能夠進行案例導入，通過對案例的分析抽絲剝繭，提高教學效率。案例教學法的原則有三點：一是意識的轉變原則。教師需要發揮主要的引導者角色，但不是絕對的教學主體。教師需要轉變傳統的教學觀念，讓學生在學習的過程中可以直接找到學習的重點。二是理論與實踐結合原則。教師需要利用案例呈現生活的實際內容，讓學生通過學習與生活接軌的案例培養自己的價值觀，使其在個人發展的過程中獲得較強的推動力。三是知識遷移原則。教師需要引導學生在分析與解決問題的過程中對不同的知識進行遷移，使得復雜、豐富的知識簡單化，更容易理解。教師要實現多個學科之間的綜合，把握案例教學的核心，讓學生能夠對不同知識之間的聯系進行分析。其二，優勢。案例教學在“職業道德與法律”教學中的優勢不容忽視，教師要對其進行合理的應用，體現教學價值。中職“職業道德與法律”中的案例教學優勢主要有三點。一是可以增強學生的整體互動。由于“職業道德與法律”是一門大量理論知識匯聚的學科，學生在面對繁雜的教學體系時容易產生反感情緒。而在案例教學過程中，學生可以相互討論并表達自己的看法，進而增強課堂的互動效應。二是可以通過故事性的方式展現相關知識點，激發學生的發散性思維。并且學生在學習過程中能夠以當事人的角度進行思考，對事件進行深入分析，進而提高其學習興趣。三是可以豐富學生的社會經驗。案例教學法可以拓寬學生的學習視野，讓其通過對案例的了解與分析豐富自身的社會經驗。中職生大多不具備社會經驗，這種教學方式能夠增長學生的社會經驗，對于提高學生的學習能力與增長生活經驗有較大的作用。

二、中職“職業道德與法律”運用案例教學的過程

在“職業道德與法律”教學中，教師利用案例教學需要注重整個教學過程，引導學生對案例進行分析，進而提高其實際學習能力。在實際教學中，教師要先選擇案例，再組織學生對案例進行討論與分析，以體現案例教學的特點。例如，教師可以“范冰冰偷逃稅案”為例，在中職“職業道德與法律”學科的“弘揚法治精神，當好國家公民”教學中進行分析。其一，選擇案例。在開展“弘揚法治精神，當好國家公民”這個單元的教學時，教師要讓學生明確法治精神的內涵，并讓學生對自己熟悉的內容進行分析，這有助于他們思維的發散。在教學過程中，教師可選擇“范冰冰偷逃稅案”這個案例。由于這個案件長時間占據微博熱搜，學生在學習過程中對這個話題了解得比較多。甚至有部分追星的學生，對這個案件的了解程度更高。其二，討論案例。娛樂圈的藝人賺錢的數目龐大是眾所周知的，這從其日常生活中的表現就可以看出來。因此，在對“范冰冰偷逃稅案”這個案例進行討論時，很多學生會從案件本身及范冰冰本人入手進行討論，各抒己見，并從不同的角度提出自己的見解。而“弘揚法治精神，當好國家公民”是中職“職業道德與法律”學科中的教學重點，包含有較多的專業知識，體系比較復雜。學生通過對“范冰冰偷逃稅案”的討論，可以比較容易地滲透到單元知識點中。這時，教師再引導學生繼續討論案例，逐層深入，就能讓學生看到該案件的本質，從中收獲更多的專業知識。其三，分析案例。在對“范冰冰偷逃稅案”進行分析的過程中，教師要讓學生對案例的實際內容進行明確。范冰冰及其擔任法定代表人的企業少繳稅款2.48億元，其中偷逃稅款1.34億元被江蘇省稅務局處罰后，雖然案件幾乎塵埃落定，但是其中還是有較多的細節有待商榷。而娛樂圈的藝人劉曉慶也曾偷逃稅款1458.3萬元，其金額數目雖然沒有范冰冰的大，但是在曝出這個事件后被判了刑。這種結果迥異的原因主要是適用法律的不同。在分析案例時，學生需要明確劉曉慶案件適用的法律為《中華人民共和國刑法》第201條規定，范冰冰案件適用的法律為《中華人民共和國刑法修正案（七）》中的逃稅罪，兩者的構成要素不同。《中華人民共和國刑法修正案（七）》特別增加了首次稅務違法受到行政處罰之后，不追究刑事責任的規定。這種案例分析需要學生利用相關的法律，并通過對案例的深入了解，才能掌握不同的法律內容。

三、中職“職業道德與法律”運用案例教學的措施

其一，營造教學氛圍。在中職“職業道德與法律”學科教學中，教師要利用案例教學法營造活躍的教學氛圍，讓學生在學習過程中能夠自由討論。中職生在學習過程中大多不喜歡獨立思考，特別是在分析案例的過程中，只有課堂氛圍濃厚，才能激發他們的興趣，發散他們的思維，促使他們積極發表意見。例如，在開展“知榮辱，有道德”這個單元的教學時，教師可以讓學生就當代社會的道德事件進行分析。雖然這些事件通常一抓一大把，大多不突出，只是生活中的小事，但是小事才能見真章。教師通過讓學生分享自己遇到過的榮辱事件，然后組織學生對案例進行分析，既活躍了教學氛圍，又提高了教學效率。其二，明確教學目的。教師在教學過程中要明確教學目的，并在組織學生開展案例探討的過程中對這種方法的應用效果進行分析。在引導學生學習的過程中，教師需要進行多方面的思考，讓他們在多維的角度下進行案例分析。因為一旦缺乏教學目標的指引，學生就難以把握單元知識的核心與重點，在學習過程中容易出錯。教師在開展“職業道德與法律”學科教學時，要讓學生明確道德法律學習的重要性，讓學生對自己需要具體學習的內容進行體系構建，防止其在學習過程中不知所云。其三，結合基礎教學法?；A教學法是案例教學法的本質，教師要按照案例的選擇、討論及分析，按部就班地開展教學工作。盡管教學方法的選擇比較自由，但是教師不能偏離教學的本質，要讓學生在分析案例的過程中能夠掌握基礎的學習內容，并具備接受不同教學方法的能力。在講解案例的過程中，教師要結合基礎教學法，讓學生掌握中職“職業道德與法律”的基礎內容。由于部分案例與教材內容不符合，就需要教師根據教材內容選擇合適的案例，以保證學生在學習中能夠理論聯系實際，學以致用。

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隨著互聯網的普及，職業學校的學生越來越多的通過網絡來獲取知識、感受生活，但是網絡上出現的各種新聞輿論、論壇、微博等，特別是一些社會熱點問題極易引起職校學生思想波動，網絡輿情對于職校職業道德與法律教育而言既有積極的一面，同時也有著消極因素，教師針對職業道德與法律意識尚且不穩定的在校學生開展相關教育時，不但要以職業道德與法律課程為基礎，而且還要有針對性地引導學生正確看待網絡輿情，運用網絡開展職業道德與法律的教學活動。

關鍵詞:職業道德與法律;網絡輿情;人生觀;世界觀

一、網絡輿情對職業道德與法律教育的影響分析

網絡輿情對于職業道德與法律教育的開展具有一定的積極作用，首先是網絡輿情表達了民眾對于社會熱點問題的態度、觀點、看法，體現著民眾的社會政治態度、信念和價值觀等，教師在進行職業道德與法律課程教學上可以借助網絡輿情事件與學生展開討論，通過課程目標的正確引導，讓學生能夠運用正確的辯證法來分析問題，樹立正確的人生觀和價值觀，使職業道德與法律的“正能量”得到延伸。值得注意的是網絡輿情對職業道德與法律教育也會產生一定的消極影響。尤其是網絡輿情中出現的一些較為偏激和片面的觀點、意見、態度等，都會在一定程度上影響初學生的思想認識，如果教師不能有效的加以正確引導，極有可能對職業道德與法律教育產生負面影響，影響學生的職業道德觀，影響學生職業素養的提升。

二、網絡輿情下職業道德與法律教育新路徑

(一)充分發揮多元網絡輿論的積極作用

職業道德與法律教育要體現以學生為主體，就要讓學生了解社會、接觸社會、對社會上一些職業道德和法律問題能夠有自己的看法和見解，而不是死記硬背書本上的道德理論和法律條文，因此有機的借助網絡輿情展開職業道德與法律教育，使理論與實際相結合。是調動學生自我學習，自我提高的有效手段，教師要緊緊把握正確的思想引導，特別是在職業道德與自身利益發生沖突時，法律與道德相沖突時，教師可以引導學生們通過網絡輿情事件進行深入討論，在發表自己看法的同時，使學生形成正確的思想觀念。如:網絡輿情下職業道德與法律教育要積極運用好網絡信息資源，發揮網絡輿情的積極影響作用，讓學生的思想認識能夠始終保持正確的、積極的和向上的，讓網絡資源能夠為職業道德與法律教育教學服務。

(二)積極營造健康網絡輿情的教育環境

網絡輿情具有發展迅速的特點，因此教師要注意關注網絡輿情的發展變化，不斷營造健康的網絡輿情教育環境，對運用網絡輿情發展變化有機的實施職業道德與法律做到有備無患，這樣在網絡輿情發展過程中職業道德與法律教育的方向性才能夠得到保證。網絡輿情對一些社會熱點問題展開相應的分析和討論，教師要對網絡信息的真實性與正面性進行合理的把控，為學生營造一個積極健康的網絡輿情教育環境，如:網絡職業炒作家就是通過網絡炒作、欺騙等手段騙取大眾目光，以此滿足自己的商業目的。而面對這種現狀和目前還無法糾正的無奈，我們要雙面引導學生，一方面要學生做正能量的實踐與宣傳者，另一方面也要客觀的分析在我國法制建設過程中存在著一些問題，要正視這些問題，從而使學生更加堅定依法治國的正確思想認識。在2014年網絡熱詞中“法”字在7000多條網友推薦詞中脫穎而出，這也為職校學生對建設法制中國的認識構建了一個健康的網絡認知環境。給予學生這樣一個健康的網絡輿情發展教育環境，合理把控網絡輿情發展與學生思想健康的相輔相成的關系，使職校學生在正確認識網絡事件發展本質的同時，提高職業道德與法律覺悟認識。

(三)密切關注學生思想發展的輿論問題

在網絡輿情背景下，有效開展職業道德與法律教育就不能脫離教育主體而言他，首先是關注與學生職業發展密切相關的網絡輿情，使這些與學生職業緊密相關的網絡新聞、網絡事件成為有效開展學生職業道德與法律教育工作的武器。如:2014年五四青年節與北大師生座談中發表的重要講話，不但在網絡上引起了全國廣大師生的討論學習，而且也成為青年學生樹立社會主義核心價值觀，把握正確人生方向的最好的思想政治教育良方。特別是提出的“修德”要求，結合職校學生的思想道德與知識基礎，使學生懂得“一個人只有明大德、守公德、嚴私德，其才方能用得其所”的道理，其中職業道德就是其中的一種．因此網絡輿情下職業道德與法律教育要注重關注與學生職業發展密切相關的問題，使網絡輿情始終釋放出“正能量”。

(四)積極開展職業生活常識的專題活動

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關鍵詞：游戲應用；認識自我；評價方法

職業道德與法律課程是我校中高職學生的思想政治必修課。課程的主要目的是，通過學習使學生意識到良好的職業習慣和道德對工作的重要性，以及增強法律意識的重要性。良好的職業習慣和道德與自身的良好形象有著不可分割的關系。對于學生來講，提升自己的人格魅力就是課程的重點之一。要提升自己，首先應該做的是清楚地認識自己。因此職業道德與法律課程開設的第一課就是清楚地認識自己。

學生處在14～18周歲這個年齡階段，心理和思想尚不成熟，也可以說從不成熟到成熟的過渡期，對于自身的認識還不是很全面。要提升學生的良好形象，要讓學生意識到每個人的獨特性，要做自己人生的主人，既不能盲目地自我欣賞，也不能一味地自我貶低，要教育他們在客觀分析自己的基礎上，正確地評價自己，這樣才能使其得到良好的發展。

古語有云：“以銅為鏡，可以正衣冠；以古為鏡，可以知興替；以人為鏡，可以明得失。”因此，在教學過程中，我們借鑒了四種正確認識自己的方法，它們分別是比較法、自評法、他平法、心理測驗法。其中第四種心理測驗法在學生剛入校時，在心理學專業教師的指導下，通過心理測試工具就已經做過。此文中的游戲主要運用于自評法、他評法和比較法。

一、自評法

自評法也就是自我評價法，通過分析自己，從生理、心理、社會等多方面來評價自己，認識自己的外在特征，把握自己的心理因素。通過內心的分析和剖析全面認識自我，目的在于及時改正自己的缺點。

通過講解自評法，在課程進行中引入游戲，讓每個同學拿出一張紙寫出“我是xx樣的人”這樣的描述語句10條，要求學生從生理、心理、成績、為人等方面全面評價自我。這是清楚認識自我的第一步。游戲的引入不僅可以吸引學生的注意，減少課堂不和諧情況的發生，還可以使學生靜下心來，心平氣和地對自己做一個評價，這對于學生將來的發展也是有很大益處的。在游戲之初，教師要進行描述上的拋磚引玉，如：我是一個性格開朗善于結交朋友的人，我自己不是很自信，遇到事情優柔寡斷，我愛跳舞，我崇拜舞蹈家等。

二、他評法

“以人為鏡，可以明得失”意思是說我們可以從他人的行為或者他人對我們的評價當中思考我們自身的行為和得失。透過他人評價的這面鏡子，我們可以清楚地看見自己和評價自己。相比自評法而言，他評法某種程度上更為客觀、公正。

通過講解他評法，可以在課程進行中引入游戲。讓每個同學再拿出一張紙寫出自己對同桌的一個描述“她（他）是一樣的人”，之所以會選擇同桌，是因為之前進行了訪問，調查學生認為自己在學校期間最為了解的人是誰，有76%的同學選擇的是自己的同桌。因此，我們有理由相信來自同桌的描述具有一定的代表性。

三、比較法

比較法其實來源于幾方面：一是與別人比較，要善于吸收別人的長處，克服自己的缺點；二是自己與自己相比較，客觀地對待、評價過去的自己與現在的自己，然后恰當地確定自己的發展方向。這個時候我們會引入游戲，讓學生寫出“希望自己將來成為什么樣的人”以及自己在班上最敬佩的人及其原因。

最后我們把這三次游戲中寫出的描述語做比較，在比較的過程中會發現，當同桌在描述自己優點的時候，學生都很贊同，當同桌在描述自己缺點時，很多學生都表示很驚訝，覺得自己平常的表現和同桌描述的缺點不符。抓住這個問題，我們開始給學生講解，為什么會出現自我的感覺和他人描述之間的差異，并告知學生差異存在的客觀性和必要性，這是一種動力，一種完善自我的動力。

每個人來自于不同的家庭、不同的地區，由于生活環境、經歷的不同導致很多人分析和看待事物的視角也有所差異，這就出現了對同一事物不同評價的情況。同時，每個人都有自己的優點和缺點，但是“當局者迷，旁觀者清”，我們自己未必能充分認識自己，所以需要學生之間相互提醒，通過各種評價法，更加客觀和清晰地認識自我，為完善自我打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]朱力宇，張偉.職業道德與法律[M].北京：高等教育出版社，2009.

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【關鍵詞】職業道德與法律 案例教學 案例教學實施

《職業道德與法律》課是中等職業學校德育教學課的重要課程，在這門課程中，采用傳統的方法進行教學，其效果是很難激發學生興趣的。在眾多的教學方法中，筆者認為案例教學法是課堂教學效果很好的一種方法。教師可以通過案例教學法，將現實社會中、甚至是身邊的問題引入課堂，通過案例分析，客觀地評價法律內涵，使課程理論聯系實際，對提高學生的法律意識和培養學生解決法律問題的實際能力，具有重要的作用。

一、案例教學法的內涵

追溯案例教學法起源，是在20世紀20年代，當時美國哈佛商學院倡導“培養和發展學生主動參與課堂討論”的模式。而案例教學法進入我國，是在1990年以后。案例教學法最大的特點是，改變了傳統教學方法的以書為本，它做到了以學生為主體，是促使學生在學習中發揚自主、合作、研究和探索等開放式的教學方式。案例教學法同樣是一種活潑、生動的教學方法，它實現了教師和學生合作參與教學的互動。

二、案例教學法的作用

（一）有助于學生深刻掌握知識點

對于《職業道德與法律》課的教學，如果單調地講授理論知識，會讓學生覺得抽象和枯燥，很難引起學生的學習興趣，在教學中，如果教師運用案例教學法，提供社會中甚至是身邊的案例，是會吸引學生的專注力，從而加深了學生對理論知識點的理解。案例是非常形象和直觀的，仿佛讓人身臨其境，對于中職生來說更容易理解和掌握。同時，案例教學法，加強了學生的感性認識，引起學生參與討論的興趣，從而使學生成為學習的主體，在這個過程中，幫助學生更深刻的掌握了知識點。

（二）有助于開闊學生的視野，從而實現理論聯系實際

近些年來，在很多學校，中職生違法犯罪的案件時有發生，并呈現出低齡化等特點，由此埋下社會隱患。這與中職生年齡小、價值觀沒有完全形成和法律意識淡薄，缺乏法律知識的實踐能力有很大關系。在職業道德與法律的課堂上，學生通過那些栩栩如生的案例，通過對具體案情的分析，使學生對道德與法律常識就有了真實的體驗，有助于養成良好的行為習慣。

（三）有助于培養學生的綜合分析能力

案例教學為學生提供模擬、逼真的情景，給出的資料是具體、多方面的，需要學生自己去思考、分析和解決問題，使其解決問題的能力得到鍛煉。在案例討論中，學生需要綜合運用教育知識來分析案例中蘊藏的教育觀點，也需要從案例的線索中引申開去。需要學生相互啟發，提出不同觀點和看法，有利于提高學生的溝通能力，

三、案例教學法的實施

（一）精選案例

采取案例教學法，應該精心選擇具有典型性、代表性、能說明問題的案例。因為案例數學法的主要目的不在于引發學生聽課的興趣，而在通過案例分析，使學生更好地理解和掌握一般原理，提高學生運用法律解決問題的能力。案例選得好，教學就成功了一半。選編案例一般應注意新穎、典型、綜合和多樣。教師可以從報紙、雜志、電視臺和網絡等新聞媒體來搜集和積累自己所需要的各種各樣的案例?？梢园阉鸭瘉淼牡湫桶咐M行分門別類保存，以便備課時能夠信手拈來以節約時間。教師在備課時要精心準備，選擇最具典型意義的高質量案例，案例質量的高低直接影響著案例教學的質量與效果，因此案例的選擇和設計十分重要。一個高質量的教學案例能使學生通過討論加深對課程中的重難點的理解，并能利用課程中所學的理論知識分析和解決案例中所涉及的問題。

（二）在案例教學法中采取課堂討論模式

這種方法就是：教師在講完一定范圍的教學內容之后，選擇數個較為典型的案例集合到一起，向學生提出若干問題，在課堂上交由學生進行討論。可以嘗試這樣進行：將一堂課分為三個階段：1—20分鐘的時間專門講授課程中的基本問題，如概念、特征、原則等；20—40分鐘的時間是有針對性地講一些典型、疑難案例，然后讓全班同學討論，尤其要鼓勵學生提出各種不同主張，調動學生發言積極性，以便提高學生獨立思考問題的能力；最后10分鐘歸納總結，點評各學生觀點，同時提出自己的觀點。在這個過程中始終要注意案例教學與知識點傳授相結合，從而激發他們學習職業道德與法律課的熱情，也必然能提高教學效果。

綜上所述，筆者認為在職業道德與法律課上要正確運用案例來進行教學，有利于幫助教師掌握教學規律，提高對教學創新的認識。同時也能提高學生學習職業道德與法律課程的積極性，培養學生分析和解決問題的實際能力，有利于提高職業道德與法律課的教學效果。

【參考文獻】

［1］王宗廷.案例教學中課堂討論引導的藝術[J].教育藝術，1999.

［2］尤琦.案例教學的組織與方式[J].成都教育學院學報，2001（8）.

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一、做好興趣引導，激發學生課程學習的熱情

教學方法的創新必須與興趣的培養結合起來，奠定學生人生發展與課程學習的基礎。興趣的引導應結合課程教學實際及學生日常生活體驗，通過真實生動的案例導入引發學生課程學習的情感共鳴，從而調動起參與課堂的積極性。教師在興趣引導方面可以以自我體驗導入，減少學生思想道德與法律基礎課程學習的陌生感，以興趣的激發與培養促進其后期的課程學習。在興趣引導方面教師要弱化自己的課堂主導地位，鼓勵學生大膽發言，積極討論，借助思想觀點的碰撞產生課程學習的動力，在好奇心的輔助下奠定對思想道德與法律基礎課程學習的的正確認識。

二、課中積極突出主體，做好人本理念的積極凸顯

素質教育理念強調學生主體意識的課堂發掘與培養，思想道德與法律基礎課程教學自然也不例外，應重點做好“主體參與”的調動與“人本理念”的凸顯。所謂的“主體參與意識從本質上說是調動學生參與教學的積極性，與學生的興趣調動具有相似的教學功效，學生在教師的引導下自主開展課堂學習。隨著學生課堂參與主動性的增強，其思維能力與判斷能力得到有效的培養與鍛煉，增強課堂教學實效性的同時提升培養學生自覺學習的好習慣。針對學生開設的課堂活動就是立足學生德育實際，調動主體意識的過程。所謂的“人本觀念”就是把學生置于所有教學活動的第一位，綜合應用各種科學的方法和途徑，讓每一位學生都成為課堂教學的積極參與者，努力將自己的全部身心投入到課堂學習目標中去。學生參與德育活動需要教師的有效引導，每一位教師都要在課程教學中樹立“人本理念”，尊重學生，一切為了學生，讓教學真正變得有意義起來。

三、引入多元教學模式，交叉綜合提升教學實效性

隨著對思想道德與法律知識課程教學研究的深入，更多的新型教學方法利用在該課程教學中發揮功效。其中最應用比較普遍的創新型教學方法有案例教學、情感教學及啟發式教學。案例教學借助生動鮮活的教學案例將枯燥的理論知識形象化，具體化，通過與學生日常生活學習實際的結合，增強學學生對思想道德與法律基礎課程教育的認同感，從而激發其學習熱情。情感教學是將情感貫穿于思想道德與法律基礎教學的全過程，教師教學充滿熱情，學生學習充滿激情，通過情緒的渲染營造思想道德與法律基礎教學的良好氛圍。啟發教學則是設置必要的教學情境，讓學生通過分組討論與交流探究的形式暢所欲言，得出對熱點問題的正確分析，教師在啟發教學中起著總結與引導作用。形式的創新帶動大學生思政學習的熱情，更好地推動理論向實踐的轉化。

四、發揮網絡優勢，因勢利導提升教學創新性

新時期網絡飛速發展，其對學生主流價值觀念帶來負面沖擊的同時也帶來教學方式的創新與教學方法的優化。最大限度發揮網絡教學優勢，通過因勢利導實現思想道德與法律基礎的優化教學成為該課程教學改革的重點與難點。一方面要充分發揮網絡的宣傳優勢，通過網絡媒體的宣傳讓學生更及時地接觸思政動態、思政信息與法律政策，從而指導自己的課程學習。對于教師來說，借助網絡可以及時把握思想道德與法律基礎教學的時代背景，做好課程教學的備課準備工作，從而更好地開展課堂教學。另一方面做好思政與法律交流平臺的搭建。以自由開放的網絡平臺為基礎搭建思政法律教育交流的論壇，讓學生在教師指導下開展思政問題與熱點事件的討論交流，從而增強學生對思政理論的理解與運用，增強對法律政策的認同理解。通過網絡與課程教學的結合，因勢利導做好學生思想道德與法律基礎教育創新工作。

五、結束語

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1.1重視度不夠

有些學校認為中職類學校只是在培養職業技能類人才，學生掌握技能的高低和學校設置的專業會決定學生畢業就業率高低；所以，部分學校只重視學生專業技能的培養和專業課程教學質量的提高，卻忽視了對學生法律與職業道德觀念的培養和提高職業道德與法律教學質量的提高。

1.2教學模式過于單一

有些中職學校的《職業道德與法律》課堂教學模式過于單一。部分學校雖然開設了《職業道德與法律》這門課程，但是有些任課教師卻仍然使用傳統的灌輸式教學方式進行教學；有的教師不能依據學生的實際特點和社會發展狀況進行教學補充、整合，只會照本宣科；有些教師不會運用行業中鮮活的案例進行教學，導致課堂教學脫離了中職教育的實際，教學內容與企業、行業、專業相互脫節。由于學生始終處于被動聽課狀態，所以所屬學生不了解企業、行業的法律知識和職業道德規范，并在無形中降低了《職業道德與法律》課堂教學的實效性。

1.3考核評價手段過于單一

中職院校中《職業道德與法律》課程教學的考核評價手段過于單一，缺乏一定的真實性和科學性。在教育教學過程中，學校忽視建立健全考核學生法律素質和職業道德的考核評價機制；當前，主要以考試形式評價學生的法律素質和職業道德，并未依據學生的日常行為表現綜合評定學生，因而無法準確、客觀地反應出學生的真實情況，致使學生的真實表現與學校的評定結果間存在較大差異，給企業錄用優秀人員帶來了巨大困難，該種人才培養模式和評價方式已經無法適應現代企業對技能人才的需求。

2.提高職業道德與法律教學有效性的措施

2.1強化認識，增強教師責任感

作為職教學校的德育教師，我們必須增強職業道德與法律教育的急迫感和責任感，根據培養目標和教育教學規律，以社會經濟發展為基礎，培養滿足社會需求的技能型人才和高素質勞動者；并將培養適應社會經濟發展和受社會歡迎的人才作為檢驗學校辦學質量的標準。

2.2創新教學模式

中職學生具有好動、好奇心強等特點，教師可以運用學生好探究、好動的心理特點，提取《職業道德與法律》課程中引導學生避免違法犯罪、提升人格魅力的內容，將其設計成貼近社會焦點或者貼近學生生活的鮮活案例，指導學生扮演各類角色以體驗現實生活，激發他們的學習興趣；最后討論典型案例，實現教師與學生的良好互動，創造良性學習氛圍。例如在學習“社會主義榮辱觀”這節課之前，可以記錄學校教學樓、宿舍、圖書館、食堂中出現的不文明現象，也可以選用《道德與法制》欄目中關于榮辱不分的典型案例資料?！堵殬I道德與法律》課程的主要任務是著力提高學生的法律素質和職業道德素質，教師可以設計具有時效性、針對性和真實性的案例，引導學生扮演各類角色，深化情境體驗，進而引發學生的思想共鳴，幫助他們理解文明禮儀的要求和職業道德規范，掌握密切聯系職業活動和日常生活的法律常識，獲得良好的課堂教學效果。

2.3強化考核方式

為了客觀真實地考核評價學生的法律意識和道德水平，中職學校應鼓勵教師、學生、學校共同參與教學考核，建立全面的考核評價機制，將基本理論知識考試、日常言行考核、實踐教學考核和課堂考核聯系在一起。例如積極參加案例角色扮演和課堂討論扮演的學生，可以給予堂考核項目加分，而對于有據可查的、樂于助人的學生，可以給予言行考核專項加分等。該種減分項與加分項的全方位綜合考評模式，可以密切聯系學生的日常生活，幫助學生在校期間體驗一言一行的重要性，調動他們學習本門課程的積極性，督促他們學好向善，引導他們準確感受和認識設置《職業道德與法律》課程的重要價值，使他們成為符合社會發展需求的具有良好法律素質和社會道德的優秀人才。

3.結語

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一、案例教學法簡介

案例教學法是由美國的哈佛商學院所提倡的一種對培養與發展學生能夠主動參與到課堂上討論的一種教學模式，主張針對教學目標組織恰當的案例與材料，通過引導學生進行案例分析達到傳授知識、培養技能的目的。這一教學法不僅改變了以前傳統教學以本為本、再從概念到概念的一類注入式的教學方式，而且還成為一種促使學生變成教學的主體，實現在教學中，學生合作學習、研究性學習、自主學習和探索性學習的一種開放式的教學方式。

二、中職教學對象的特點

坦誠地說，中職教學對象，也就是中職學生，與高等院校中的學生相比，在綜合素質方面是存在著一定欠缺與不足的。首先，中職學生的學習目的性不足，并且直接導致了學生的學習積極性不高。底子薄，基礎差已經成為了不容回避的現實性問題。其次，中職學生的組織紀律性相對較差，個人主義的思想相對明顯，這種情況給組織教學等相關工作帶來了一定的困難。再次，中職學生比較容易受到不良風氣的影響，自制力薄弱。相對豐富多彩的校園生活，少了父母貼身管束的中職學生處于一個相對自由的環境，這樣的環境格外容易造成他們的生活重心偏離完成學業的主線。此外，中職學生對各類教學活動的參與度低；思想、行為兩者不協調，時有知行不一的情況出現；部分中職學生還具有較為強烈的自卑感。根據教學對象的特殊性，應當設計合理、貼切、高效的教學方法，并且堅決貫徹執行。

三、案例教學法在德育課中應用的優勢凸顯

新時期，中職德育課教學方法多種多樣，在與傳統的一些教學手法的比較中，案例教學使得學生從被動變成主動，從而就形成了學生們合作學習、研究性學習、自主學習以及探索性學習等諸多特點的一種開放式的學習氛圍。它讓學生在課堂上主動參與討論，互相發表意見，然后經過相互之間的討論，最后教師總結出統一的見解，這完全改變了以前那種“重教輕學”的教學模式，在很大程度上激發了學生的學習熱情。

案例教學在增進師生溝通的同時，也實現了教與學的相互促進。中職階段的老師與學生的關系相對于義務教育階段要疏遠一些。在案例教學的互動的過程中，師生們可以一起討論，互相交流，便能夠彌補一下這些不足的地方。這樣，師生之間可以進一步溝通，從而使討論得以深入。長期以往下來，學生不僅能夠在老師的授課中學到更多的課本知識，而且在不斷地激烈的討論中，學生思考問題的廣度與深度在一定程度上甚至會超過老師，這樣，老師也能從中得到一些新的啟示，讓師生之間的教學相長從不可能變成可能。

四、案例教學法在《職業道德與法律》課程中的應用

在進行《職業道德與法律》第五課“養成良好的職業行為習慣”這一課題的教學過程中，可以設計如下案例：小張和小黃是一起長大的密友，他們兩人均從同一所中職學校畢業，并且在同一家公司找到了相同職位的工作，但是他們對職業道德與職業習慣具有完全不同的認識。在小張看來，工作后應當和在校時一樣，嚴格按照既定的職業標準行事，在走上工作崗位之后，小張以審慎的態度處理一切工作，技能扎實，業務熟練，獲得了良好的業績，在幾年的時間內由新人變為骨干精英，進而被提拔為車間副主任。而小黃在校時就排斥各種規章制度，對職業道德與職業習慣的重視程度很差，認為企業制定的規矩沒有必要性，并且限制了自己的發揮，于是他平日大大咧咧，馬馬虎虎，引起了同事、領導的不滿，在多次勸說無效之后，最終被辭退。通過案例中小張和小黃的對比，思考：職業道德養成對中職學生的成長有何作用？

教師在提出了案例之后組織學生們討論，可以把上面的問題分解為三個有梯度的小問題，引導學生分別得出三個結論。問題1：人的素質包括哪些內容？道德素質在其中有什么重要性？問題2：良好的道德品格是單純“教育”的結果，還是經常性的養成訓練的結果？問題3：職業道德養成對于職業發展有什么重要作用？最后，讓學生認同“職業道德重在養成”的觀點。通過討論，使學生意識到職業道德養成不僅是必要的，而且是緊迫的。職業道德養成有助于提高人的全面素質，有助于事業發展，有助于實現更大的人生價值。實際上職業道德的根本含義在于培養一個從業者的綜合素質，幫助從業者逐漸形成良好的、端正的職業觀與行為習慣，在潛移默化的過程中幫助從業者樹立良好的職業作風，熱情的投入工作，最終創造人生的價值。這些理論性的知識，原本通俗易懂，但是略顯乏味，通過案例引出，則更容易為學生所接受。

五、案例教學法使用的注意事項

案例教學還是不能夠代替系統的理論教學。雖然案例教學有著鮮明的優點，但在應用案例教學的同時不可以排斥和取代那些傳統的教學方法。所以，不管是在何種情況下組織實施的案例教學，在課堂教學中都必須注重教學本身的系統性。而且對于我們中職學校的學生而言，案例教學也只是一種輔助的方法，不可以像那些法律院系的學生一樣純粹的進行實踐，也就是案例教學。

在進行案例教學的過程中，所講的案例要與所講授的知識相輔相成，不可以脫離所教學的理論知識。作為一種傳統教育方式的改進形式，案例教學雖然是以實例的分析為主，但是也不能夠完全的拋開教材中的理論體系，進行毫無理論依據地討論、研究教學中的實際問題。進行案例教學的具體過程中，任課教師應當通過理論結合實際的方法，將理論知識與實際操作相結合，介紹案例的同時不忘強調案例背后的深刻意義。特別是法律制度相關內容，涉及的背景知識量比較大，內容相對冗繁，這一點是需要格外注意的。理論知識與實際案例的教學應當齊頭并進，切不可有輕重之分。

通過文章中對案例教學法的簡介與對中職教學對象的細致分析，本文筆者將《職業道德與法律》課程中采取案例教學法的具體優勢凸現出來。同時，針對特定的課程設計了明確的案例教學設計方案，有助于案例教學法的有效運用。

參考文獻

[1]宗玉潔，中職生職業道德教育的現狀與建議[J]，價值工程，2010.4

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中職生就其特殊性，學習成績不太理想，并且少數學生的思想道德及行為規范也存在著一定的問題，因此對中職生職業道德行為規范養成的培養是十分重要且必要的?？梢哉f，在校三年的學習生活中，職業道德行為規范養成的培養是老師對其教育的重中之重，并且也將影響到中職生畢業就業情況良好與否。

職業道德行為是指從業者在一定的職業道德知識、情感、意志、信念支配下所采取的自覺活動。對這種活動按照職業道德規范要求進行有意識、有目的訓練和培養，稱之為職業道德行為養成。養成的最終目的，就是要把職業道德原則和規范貫徹落實到職業活動之中，養成良好的職業行為習慣，做到言行一致、知行統一，進而形成高尚的職業道德品質，并達到崇高的職業道德境界。

作為一名中等職業技術學校的德育教師，本人本著對學生負責的積極心態全方面了解、分析、掌握中職生的行為習慣特點及思想感情，對中職生職業道德行為養成做了些探索，以下是我個人的一些經驗的小結。

一、教師以身作則，潛移默化地影響學生的行為習慣

有人說：教師無小節，處處為楷模。做好一名德育課教師更要處處嚴格要求自己，給學生做表率。自己衣著自然、大方、得體，然后再去要求學生不穿奇裝異服。教師精心設計每節課，上好每節課，才能調動學生的積極性，培養學生勤于思考的好習慣。教師板書規范，你再去要求學生作業書寫工整，學生才會信服你，按你的要求去做。學習上關心學生，生活上關愛學生，對于生活困難的學生及時給予幫助，贏得了學生的尊重，這樣學生就逐漸養成了尊敬師長的好習慣，收到了潤物細無聲的效果。

二、創新課堂理論教學模式

1．教學內容的更新

職業道德與職業選擇緊密相聯，隨著市場經濟的不斷完善，職業道德的內容也應作相應調整。第一，職業道德基本原則和基本規范。社會主義、集體主義無疑是最高原則?！拔覟槿巳耍巳藶槲摇眲t是其在職業生活中的生動體現，從教學實踐和效果看，學生更愿意接受“我為人人，人人為我”的觀點，職業道德基本規范具有普遍性，是教學重點。包括愛崗敬業、誠實守信、辦事公道、服務群眾、奉獻社會。當前，“誠信”教育又是重中之重。第二，行業職業道德規范。不同行業有其特殊的職業道德要求，就根據學生的專業和將來很可能從事的職業有針對性的施教。如對計算機專業的學生重點講授網絡職業道德，對財會專業學生重點進行“不做假賬”的教育等等。第三，現代經營意識。主要是單位意識、質量意識、效益意識、服務意識、信用意識、責任意識和法律意識。第四，國際化職業道德精華。包括職業禮儀、團隊意識、協作精神、雙贏原則、精益求精、效率優先、質量至上等等。

2．教學方法的創新

作為一線教師，我作了以下嘗試：第一，精講少講，輔之以豐富多彩的案例教學，吸引學生注意力，增加趣味性。第二，討論辯論，調動學生學習的積極性、主動性、參與性，加深理解，澄清誤區。第三，觀看影像，比如中央電視臺制作的開學第一課《愛的教育》。內容全面豐富，既有學生成長的故事，又有成功人士的成長經歷，加上專家學者的經典點評，效果很好。第四，溝通與疏導，師生雙向互動，以理服人，以情感人。

三、在日常生活中培養職業道德行為

日常生活中的點滴對任何人的習慣養成都是至關重要的。因此，我認為讓中職生在日常生活中養良好的職業道德行為是十分重要也是十分必要的?！拔鹨詯盒《鵀橹鹨陨菩《粸椤！痹谌粘Ｉ钪信囵B良好的職業道德行為主要可以通過以下幾個途徑。

1．自我約束

良好職業道德行為的養成對學生今后的工作起著十分重要的作用，因此首先得讓學生明白職業道德行為是十分關鍵的。然后正如我們所知，任何習慣的養成都得靠自身行為約束。要想養成良好的職業道德，必須從自我約束做起，認真對待自身的言行舉止，在日常生活的各各方面都嚴格要求自己，持之以恒，從而養成良好的職業道德習慣。

2．從身邊小事做起

“水滴石穿”的道理大家都十分明白，但要完完全全了解其中的真正含義，并能做到的人少之又少。因此，作為德育教師，我們應讓學生們明白“一屋不掃何以掃天下”的簡單道理，讓他們從自己身邊的日常小事做起，嚴格自律，以積極的態度對待、處理并妥善解決身邊的日常小事。

四、在學習中培養職業道德行為

大家都知道作為人民教師就得“為人師表”，因此，老師在學生的行為習慣養成中扮演著十分重要的角色。在課堂內外，作為教師，我們得時時刻刻嚴格要求自己，為學生做到表率作用，樹立起好的榜樣。我們知道，教師在課堂中的作用尤為重要，而課堂也正是學生獲得文化及專業知識的重要場所。

1．增強職業意識，遵守職業規范

職業意識是人們對求職擇業和職業勞動的各種認識的總和，它是職業活動在人們頭腦中的反映。職業規范是指某一職業或崗位的準則。包括操作規程和道德規范。中等職業學校的學生要在專業學習和實習中增強職業意識，遵守職業規范，這是未來干好職業、實現人生價值的重要前提。

2．重視技能訓練，提高職業素養

作為職校的老師，對每位同學都要重視技能訓練，向勞動模范、先進人物學習，刻苦鉆研，培養過硬的專業技能，提高自己的職業素養。

五、在社會實踐中培養職業道德行為

社會是培養學生的最好舞臺，任何知識的獲得都得在社會上得以實踐。

1．把學和做結合起來

社會是檢驗知識的最好，也是最終的場所，因此社會實踐，也就是實習階段對中職生是十分重要的。因為在此階段，中職生雖然脫離了學校在社會上進行相關的實習，但卻能得到實習老師的指導，因此實習是學生從校園向社會轉化的關鍵階段。每個學生都應珍惜并好好利用這短短的一年的實習期，把在校園里學到的專業知識真正的轉化到自己今后將要從事的工作實踐中去。

2．積極參與社會實踐，培養良好的職業道德

中職生應珍惜實習期，積極參與社會實踐，不怕苦不怕累，在此階段內好好的了解社會，適應社會，為今后所要從事的工作打下堅實的基礎。

六、在自我修養中培養職業道德行為

“修”是指陶冶、鍛煉、學習和提高；“養”是指培育、滋養和熏陶。“提高”意為使水平、質量等方面比原來高。同志有段名言：“要把思想改造看成像空氣一樣，非有不可。不然，你的思想就會生銹，就會受到腐蝕。”自我修養應注重：

1．體驗生活，經常進行“內省”

“內省”一要嚴于解剖自己，善于認識自己，客觀地看待自己，勇于正視自己的缺點點滴滴二要敢于自我批評、自我檢討；再次，要有決心改進自己的缺點，揚長避短，在實踐中不斷完善自己的職業道德品質。

2．學習榜樣，努力做到“慎獨”

榜樣的力量是無窮的。新時期各行各業涌現出了無數的職業道德先進人物。特別是在市場經濟條件下，我們更要向先進人物學習，激勵和鞭策自己，加強道德修養，自覺做到“慎獨”，努力提高職業道德素質。

七、在職業活動中職業道德行為

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【關鍵詞】表現性評價 德育教學 禮儀 實施 反思

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0006-02

《中等職業學校德育課課程教學大綱》（2009年版）中倡導德育課教學 “注重實踐教育、體驗教育、養成教育”。這就反映了在中職德育課中學生的實踐動手能力及綜合運用所學知識解決實際問題的能力受到了重視。

中職德育課程改革強調要改變“重理論傳授，輕學生實踐”的教學方式，教學中要注重學生的主動參與。在這種教學模式下，傳統的注重考察學生事實知識的紙筆測試的學業評價方式顯現出了它的弊端，它無法解決學生在課堂活動中解決問題、批評性思考之類的高層次認知能力的評價問題。在德育課堂上學生的這些能力如何去評價， 是廣大德育教師無法回避的問題。而在眾多學業評價方法中，一種評價復雜學習的方法――表現性評價更能符合我們的要求。它通過“讓學生參與一些活動，要求他們實際表現出某種特定的表現性技能，或創造出符合某種特定標準的成果或作品”。本文擬就表現性評價在《職業道德與法律》禮儀單元中的實施進行探討。

一、注重學習過程的表現性評價

表現性評價通過觀察學生完成在課堂教學中布置的任務的能力，來評估學生在知識的應用、創新和實踐、與小組成員的溝通合作，以及情感態度價值觀等方面的發展情況。

表現性評價能夠讓學生從傳統的紙筆測試的評價模式中解脫出來，更注重對學生整個學習過程的評價，通過收集和儲存學生的課堂表現信息，客觀地反映學生在整個課程學習中的過去和現在的表現，進而分析學生的發展狀況，并有針對性地提出具體改進建議，從而促使學生能夠在原有的水平上提高。

表現性評價是觀察學生從參與到完成布置任務的全過程而得出的評價，它要求學生能在課堂活動中生成一些東西，而不是像傳統評價模式一樣去選擇一個答案，學生在課堂中參與任務的實際表現直接反映出他對教學目標的掌握程度。表現性評價和課堂教學并不是兩個獨立的過程，通常是交織在一起的。因此在課堂教學中運用表現性評價往往需要將教學內容整合成若干任務，觀察學生在任務中的表現以確定學生是否已達到了教學目標中所預期的結果或標準。

因此，實施表現性評價需要具備兩個基本條件，一是編制學生參與的表現性任務，二是設計針對表現性任務的評分量表。

二、表現性評價在《職業道德與法律》禮儀課中的實施

根據中職德育課程改革編制的新教材《職業道德與法律》中增設的禮儀內容，其與傳統的禮儀課教學不同，德育課的禮儀教學注重“理解禮儀蘊含的道德意義，提高禮儀素養，養成文明禮儀習慣”。它的側重點不是教學生一些具體的禮儀操作規范，而是教育學生為什么要這樣做。新增的教學內容要求教師更關注學生學習的過程，為實施表現性評價提供了操作平臺和鮮活的評價素材。于是，筆者開始嘗試在《職業道德與法律》禮儀單元中實施表現性評價。

（一）確定教學目標

要把表現性評價理解、實施好，前提就是要根據學生實際情況把教學目標確定好。

教學目標是教師在教學活動中活動實施的方向以及對活動實施預期達成的結果，是教師進行學業評價的標準，也是學生檢驗自身學習狀況的依據。教學目標確定得準確與否，直接關系到表現性評價的有效實施。教學目標的設計指導思想是注重學生的“學”，如何使學生更好地學習，如何讓教學效果能更好地達成。因此，對學習者實際情況的分析是教學設計中不可缺少的步驟。

（二）編制表現性任務

要使表現性評價的效度得到保證，編制一份合適的表現性任務是非常重要的。

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。在設置表現性任務時，應盡量考慮選取跟學生專業相關的職業情景。在任務情景中，學生能使用日常生活中積累的知識技能儲備去參與，但也要具有一定的挑戰性，難度的把握要拿捏準確。例如：在給“汽車運用與維修專業”班設計“展示職業風采”一課時，針對汽修班的專業特色，結合教學內容，筆者設計了小組合作完成“汽車維修接待”的任務情景，這項任務旨在通過任務情景中學生的表現來演練符合職業禮儀規范的言行舉止，尊重自己和他人，平等待人、真誠禮貌，有意識地養成職業禮儀行為習慣。

需要注意的是，筆者在與相關專業的專業老師溝通時發現，不少專業在職二年級都有開設與本專業相關禮儀部分的課程。所以建議《職業道德與法律》禮儀部分的活動任務設計上不宜過于專業、復雜，點到為止就夠了。原因是：

1.職一學生的專業禮儀知識儲備較少，太過于專業難以完成相關任務；

2.術業有專攻，德育教師畢竟不是專業禮儀教師，專業禮儀部分不一定很擅長；

3.德育課中的禮儀學習重點不在具體操作規范，而是培養學生習禮儀的意識。

（三）設計任務評分量表

表現性評價的最終目的在于對學生的課堂表現信息進行評價，從中判斷學生的學業成就。要做到這點，一個完善、可操作的評分量表必不可少。設計評分量表要注意以下幾點：

1.根據教學目標明確完成活動任務的標準，用準確的語言加以描述。同時劃分好等級水平，定好分值；

2.在使用評分量表前，一定要跟學生解釋清楚每個等級的優缺點，讓學生能明了自己在活動任務中優缺點分別在哪里；

3.評分量表應是綜合評價，包括學生自評，以及同學、老師的評價。

需要指出的是禮儀課的評分量表不宜采用專業禮儀的評價標準，在實際操作時考察學生的不是具體的禮儀細則，而是綜合性的表現，如：學生的微笑，基本的儀表體態，文明語言的運用等，基本不會涉及專業禮儀的內容。

三、實施表現性評價的反思

在《職業道德與法律》禮儀課中實施表現性評價的過程中，筆者也注意到了表現性評價也有其局限性。

（一）表現性任務和評分量表的質量問題

德育課教師的授課班級往往會涉及到數個專業，在編制禮儀課的表現性任務時往往需要了解學習幾個不同專業的相關禮儀，要在每個班級都能編制出針對其專業特點的質量高的表現性任務難度很大，與其相對應的評分量表同樣如此。如果要將此學業評價方式常態化更是不易。

（二）表現性評價的實施比較費時費力

筆者在實際實施的過程中，需要花大量的時間和精力去觀察學生在參與課堂任務中的表現并作好記錄，而學生準備任務的過程往往又是在課外，要對其參與任務的全過程進行評價幾乎不可能。此外，現在職業學校的班級設置基本以四五十人的大班為主，要對每個同學進行這樣的評價工作很不現實。所以筆者在實際實施中主要采用選取組長評價制，由選定小組長對組員的表現進行觀察、記錄、評價。

（三）表現性評價的信度問題

表現性評價的評分量表都是采用人為評分的方式，而人為評分往往受到個人的主觀因素的影響，在實施表現性評價的過程中如何將其信度提高是德育教師在實際教學中急需解決的問題。

參考文獻：

[1]Richard I.Stiggins著.國家基礎教育課程改革“促進教師發展與學生成長的評價研究”項目組譯.促進學生的學習參與式課堂評價[M].北京：中國輕工業出版社，2005.

[2]王小明.表現性評價：一種高級學習的評價方法[J].上海：全球教育展望，2003，（11）.