問卷調研范文

導語：如何才能寫好一篇問卷調研，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：在線市場調研問卷設計糾正

信息時代，企業持續發展的動力，不再僅僅依靠企業的物理資源挖掘，而在于對信息這一概念資源的開發和運用。誰掌握了信息，誰就能把握行業動態，把住市場脈搏，在市場競爭中奪取商機，贏得競爭優勢。要想收集到大量的信息，就必須進行詳盡的市場調研。

而建立在互聯網基礎上的在線市場調研，憑借其突出優勢日漸奪取了人們的目光。它打破了傳統調研在時間空間上的限制、縮短了調研周期、提高了信息收集效率、降低了調研成本。因此，受到了越來越多調查公司的青睞。市場研究公司InsideResearch研究發現，有80%的調查公司稱，他們已經在消費品調查方面使用了網上調查方式，40%稱對B2B市場調查使用了網上調查。在線市場調研不僅僅是調查公司的秘密武器，而且還是企業網站獲取市場信息的重要渠道。InsideResearch經過調查發現，企業在市場調研方面的投入增長幅度很大，2004年市場調查總投入比2003年增長了7.5%，達到72億美元。其中，增長最迅速的部分是在線市場調查，2004年比2003年增長了約20%。

在線市場調研是一種高效的信息收集方式，它通常采用讓客戶填寫網上調查問卷的方式來獲取信息。我們可以看到，在許多網站上都設有網上調查問卷用以收集用戶反饋信息。因此，網上問卷設計的好壞直接影響著調查質量的高低，問卷設計的合理性直接影響著調查結果。如果問卷設計得不好，那么所有精心制作的抽樣計劃、訓練有素的訪問人員、合理的數據分析技巧和良好的編碼技術都將徒然無用。在市場調研中，問卷設計是至關重要的一環。如果問卷設計得不好,再好的分析方法也不可能產生有意義的結果。換而言之，問卷設計上的疏漏之處，必將嚴重影響到有效數據的獲取。設計一份專業、合理的調查問卷是網上調研獲得可靠結果的基礎。

但是，通過對一些在線調查問卷進行分析時卻發現，許多問卷設計都存在一定的問題，有些甚至是很明顯的錯誤，這種狀況不僅影響調查數據的可信度，也可能直接影響調查問卷的回收率，使得在線調查的總體效果不理想。歸納起來，網上問卷設計中的一些常見問題表現在下列五個方面:

一、問題順序安排不合理

有的問卷一開始就要求被調查者填寫個人信息，如真實姓名、身份證、收入、職業、學歷、家庭地址、電話等，好像在填申請表，而不是調查。這種做法不僅會招致被調查者的反感，而且會在無形中給人以壓力，迫使人們提高警惕。由于擔心個人信息被濫用，從而蒙受損失，很多人會拒絕參與這樣的調查，或者填寫虛假信息。這便造成有效問卷回收率低，并且影響調研結果的真實性、可靠性。因此，在調研中，一方面要注意不可過多收集個人信息，另一方面，如果出于調研需要，必須收集一些個人資料。那么，這些涉及到個人信息的敏感性問題千萬不可放置于問卷開頭，而應放置于調查表的最后，而且最好附以說明，比如“為了獎品的準確發放，為了和您聯系，請您填寫如下信息”。這樣可以降低被調查者的戒備之心，有助于調研的順利開展。

合理的問題順序安排可以提高有效問卷的回收率、提高調查結果的可信度。在問卷設計中應按照先易后難的原則來排序。容易、直觀、清楚的問題置前，困難、復雜、敏感、窘迫的問題置后。隨著調查的進行、交流的深入，被調查者可能降低或消除原有的戒備心理，愿意回答一些復雜、敏感的問題，從而使調查獲得盡可能多的信息，提高在線調查的效率，增加調查結果可信度。

二、問卷形式過于嚴肅、死板

研究發現，很多在線調研表都存在著形式單一、表現單調的情況。過于嚴肅、死板的問卷會在不同程度上壓抑被調查者的主動性。為了吸引人們的注意力，調動人們參與調研的積極性，可以大膽地借用網絡強大的表現力，利用多媒體技術，設計出聲形兼備、別具風采的問卷來。比如，在對手機款式的偏好調查中，可以插入或鏈接圖像、聲音文件，是被調查者能在調研活動中看見手機外形、傾聽手機鈴聲,知曉手機功能。三、態度不中立，有誘導性傾向

有些調查問卷設計者在設計問題時，把個人觀點融入其中，使用了帶有感彩和傾向性的詞語。這些富有感彩的詞語會對被調查者起到誘導暗示作用，有可能使其放棄自己的不同觀點。例如:“很多人都覺得光明牛奶口感特別好，你認為呢?”這個問句就蘊含了個人觀點，帶有濃厚的感彩。

與此類似的誘導性提問往往會導致兩個后果:一是被調查者不加思考就同意所引導問題中暗示的結論；二是由于引導性提問大多是引用權威或多數人的態度，這樣，被調查者考慮到這個結論已得到普遍認同，自然會產生從眾心理。尤其是對于一些敏感性問題，在誘導性提問下，人們不敢表達自己的真實想法，于是順著問卷設計者的觀點，隨口附和。因此，這種提問常常會引出與事實不符、甚至與事實截然相反的結論，此乃調查的大忌。保持中立、不偏不倚是問卷設計的首要原則。優秀的問卷設計者必須站在中立的立場設計問卷，絕不能加入個人的主觀看法、意見。只有營造出一種沒有壓力、能夠暢所欲言的氛圍，才能明白人們的真實想法、內心觀點，客觀反映被調查者的觀點態度。

四、用詞不準、語義模糊、有歧義

用詞不準會影響調查結果的準確性。例如，在調查居民生活水平中問道，您家的住房面積是多少?在這個問題中“住房面積”這一詞語就容易引起歧義，可能被理解為建筑面積，也有可能被理解為使用面積。由于被調查者之間存在不同的理解，收集到的數據也就失去了分析的意義。又如:CNNIC在2000年1月份的統計報告中，關于“哪一種網絡廣告形式最能吸引您點擊”的選項分別為:動畫式廣告、橫幅式廣告、跳出窗式廣告、文字式廣告、郵件式廣告、插播式廣告，最終的調查結果是動畫式廣告以66.50%的比例位居首位，其實這種調查結果就是因為對網絡廣告形式的分類不合理所造成的結果，因為動畫式廣告實際上并不是一種廣告形式，而是網絡廣告內容的一種表達方式，橫幅式廣告、跳出窗式廣告、郵件式廣告、插播式廣告等形式的網絡廣告都可以設計為動畫式。這種有歧義的、不準確的問題描述不僅使得被調查者難以取舍，還嚴重影響了調查結果的可信度，甚至可能使得參與者未完成全部選項即中止調查。因此，問卷設計中一定要講求用詞規范、意義明確，使被調查者正確理解問題意圖。

五、答案有遺漏、不夠周全

問卷設計時，對答案的基本要求是包含所有可能情況。然而有時很難一一羅列所有可能出現的情況，這便使得參與者無法從中選出最符合自身觀點的選項，這樣就會降低調查結果的可信度。問題設計時要盡最大的可能考慮周全，至少不能遺漏重要的問題選項，尤其是傾向性的“遺漏”。例如在一個“武漢居民最常去的超市”調查選項中，如果選項只有:華聯、易初蓮花、家樂福、沃爾瑪、麥德龍，這五個選項，那么在最終的調查結果必然會將中百倉儲排除在外，這顯然不符合武漢人的購物習慣。因為中百倉儲作為武漢市連鎖規模最大的購物場所，其分店達300余家，遍布武漢三鎮，與百姓生活息息相關。若遺漏了中百倉儲這一重要選項，調查結果自然很難讓人信服。尤其對于專業性較強的調查問題選項，更要仔細斟酌，因為任何一項重要信息的遺漏都可能意味著調查結果價值的降低。對于這個問題的彌補辦法之一是，在調查表中設置一個“其他”選項，如果最終的調查結果中選擇“其他”的比例較高，那么就說明對于這個問題的選項設置不盡合理，甚至有可能遺漏了某些重要問題。

總而言之，網上問卷設計是在線調研工作中極其重要的一環。問卷設計的優劣直接影響調研結果的可信程度。設計出一份專業、合理的網上調查問卷，是取得高質量在線調研的基礎。因此，在設計問卷時，一定要考慮周到、詳盡，盡量不放過任何一個疏漏之處，這樣才能設計出高品質的問卷，得出真實、可信的調查結果。

參考文獻:

[1]付志遠:《市場調查問卷設計的幾類常見錯誤及糾正》.企業經濟2000年第1期

[2]馮英鍵:《網絡營銷基礎與實踐》.清華大學出版社，2004年

[3]周莉:《網上市場調查問卷的設計效果》.物流科技，第28卷，2005年4月

篇2

各位領導、各位同事：

您好!歡迎您參加****2019年度培訓需求調研工作。為了更好地支持您的成長，切實幫助您的日常工作，匹配您的培訓需求，設計有針對性的培訓課程，敬請您認真填寫此問卷并惠予寶貴意見。我們將在細致分析您的反饋基礎上，結合公司戰略、業務模式制定2019年度培訓規劃。

人力資源部作為獨立客觀的第三方，保證不會向他人透露詳細訪談內容，僅僅統一整理成調研報告。因此請您提供最真實的數據，謝謝!

Q1：第一部分 個人基本信息

Q2：姓名：

____________

Q3：公司/醫院：

____________

Q4：部門：

____________

Q5：崗位：

____________

Q6：學歷(含目前正在攻讀的)：

____________

Q7：工作年限：

____________

Q8：入司年限：

____________

Q9：請您用2-3句話簡單描述您的主要工作職責：

____________

Q10：第二部分 培訓認同度

Q11：1、您認為公司對培訓工作的重視程度如何：

非常重視

比較重視

一般

不夠重視

很不重視

Q12：2、您認為培訓對于提升您的工作績效、促進個人職業發展能否起到實際幫助作用，您是否愿意參加培訓：

非常有幫助，希望多組織各種培訓

有較大幫助，樂意參加

多少有點幫助，會去聽聽

有幫助，但是沒有時間參加

基本沒有什么幫助，不會參加

Q13：3、您認為自己對于企業培訓需求的迫切程度如何：

非常迫切

比較迫切

有一些培訓需求，不是那么緊迫

無所謂，可有可無

沒有培訓需求

Q14：4、關于以下培訓理念，您比較認同哪些選項(可同時選擇三項)：

培訓很重要，公司逐步發展壯大，應該逐步發展和完善培訓體系，幫助員工成長，吸引和留住人才

業績最重要，培訓對員工而言是一種負擔，會占用到員工的工作時間、休息時間

公司招聘來的員工都是有經驗的熟手，已經符合公司的要求，不需要花大成本去進行培訓

主要依靠公司內部的培訓力量就夠了，讓經驗豐富的員工或經理來擔任講師，他們熟悉公司的情況。

培訓的費用和成本較高，員工的流失會給企業帶來損失

Q15：5、您認為目前您所接受的培訓在數量上怎么樣：

綽綽有余

足夠

還可以

不夠

非常不夠

Q16：6、您認為，本部門內部關于行業和市場信息、崗位工作技能的培訓、討論及分享是否充分：

非常充分

充分

還可以

不夠充分

篇3

為了加快期貨市場技術創新步伐，經會領導批準，期貨信息系統建設工作小組已正式成立。為了全面了解期貨交易所和期貨經紀公司在信息技術管理規范方面的實施情況及期貨相關機構信息化工作現狀，為下一步修改《期貨交易所、期貨經營機構信息技術管理規范（試行）》做好準備，工作小組將組織對期貨經營機構進行書面問卷調研，并對部分地區期貨經營機構進行實地抽樣調研。

為了順利完成這次調研工作，保證調研結果的真實性和可用性，請各派出機構協助做好以下工作：

一、通知期貨經營機構下載題目。通知轄區內的期貨經紀公司從網上（見附件或cfa china.org公告欄）下載問卷題目。

二、組織做好答題和收題工作。此次調研結果專供研究分析使用，因此要求各期貨經營機構高度重視，認真對待，積極配合，務求取得實效。在期貨經營機構答題完畢、法人代表簽字并加蓋單位公章后，由當地派出機構將答卷收齊，于7月26日前統一報送期貨監管部。

期貨交易所自行檢查，在填寫問卷、法人代表簽字并加蓋公章后報期貨監管部。

聯系人：劉薇娜

電話：010-88061672

傳真：010-88061111

篇4

摘 要：了解員工思想政治工作是一名政工工作者順利開展管理工作的必要基礎.那么,如何才能有效的了解員工的思想政治動態呢?筆者在長期政工工作中為此進行了有益的探討和研究,最終得出的結論是：訪談法和問卷調查是所有管理工作最基本、最基礎、最重要的方法.政工工作者唯有了解員工的思想的狀態,才能獲得管理好員工的方法和途徑.

關鍵詞：政工工作員工思想調查訪談法與問卷調查研究

作者簡介：毛訪尚，深圳市寶安區政府物業管理中心綜合部部長。

訪談法是指通過與研究對象交談收集所需資料來進行研究，它是教育研究中常用的一種收集資料，進行科學研究的方法。訪談是研究者與一個（或很多個）被訪者之間的一種有目的的談話，由研究者通過詢問的方式來引導被訪者回答，以此來了解研究對象的各種有價值的資料。

實踐證明，訪談是所有管理工作最基本、最基礎、最重要的方法，對于政工工作者對員工思想政治狀態和結論具有直接的影響。在政治思想管理中的問題很難從一個單位的表象和特征數據中看到，政工工作中的對象是人，許多方案或者決策的依據信息必須要從工作的對象中獲得，這就注定了政工工作要更多地依賴于訪談。

員工思想政治工作調查采用的訪談和一般日常生活中的談話有本質上的不同，它屬于一種研究性很強的談話，是一種有計劃、有目的、有準備的談話。訪談的內容要緊緊圍繞課題的研究目標；而一般日常生活中的，是一種非正式的談話，隨意性較強。

員工思想政治工作訪談是與被研究者相互溝通的一種方法，一般采用直接訪談，為保證被訪問者回答問題的真實性、深入性，政工工作者在時間和地點上要進行特別的安排，在使用錄音筆錄音的同時，認真的觀察被訪者的表情、神態和動作等細微內容，確定被訪者處于一個放松狀態下坦誠地表達對單位領導、單位管理情況、具體工作以及自己思想情況。

問卷調查是社會調查的一種數據收集手段。當一個研究者想通過社會調查來研究一個現象時（比如什么因素影響員工工作狀態），他可以用問卷調查收集數據，也可以用訪談或其他方式收集數據。問卷調查假定研究者已經確定所要問的問題。這些問題被打印在問卷上，編制成書面的問題表格，交由調查對象填寫，然后收回整理分析，從而得出結論。

從問卷調查的實際應用來看，可以分為學術性問卷調查或應用性問卷調查。前者多為學校或研究機構的研究人員所采用，后者則由調研人員或其他機構的人員所采用，來解決實際中的問題。

問卷法是獲取員工管理咨詢信息的最常用方法，普遍被認為是最快捷、最有效的咨詢信息獲取方法之一。問卷法的關鍵在于問卷的結構性程度以及問題設計。最好的問卷設計介于這兩種極端情形中間，既有結構性問題，也有開放性的問題。

問卷調查方法的優勢在于效率高、調查面廣，可以在一個較短的時間內以較低的成本獲得大量與管理員工咨詢診斷有關的信息，并可以采取許多科學的、成型的分析方法對調查結果進行多方式、多用途的分析。

為保證問卷的有效，問卷設計一定要完整、科學，指示明確，并且發放問卷之前，做好問卷調查表填寫培訓和宣講工作，并耐心接受調查者的質疑與提問，確保答即所問。另外，為保證被調查者能按真實情況填寫,問卷不用署名。

訪談與問卷調查對政工工作者的重要性。

彌足珍貴的第一手資料

訪談記錄和調查問卷結果，是員工提供給我們管理員工最寶貴的第一手資料、是我們深入基層的證據、是整個工作成功開展的基礎。

雖然，行業經驗和管理經驗有助于我們推斷員工的隱性需求，但是，員工面臨的工作問題和思想困惑，大多數時候是員工自己告訴我們的。因為，在一些操作層面的細節問題上，比如某個組織結構問題、某個流程問題、某個制度的合理性問題、某個崗位的薪酬公平問題、員工福利待遇問題等等，政工領導很難比資深員工了解得更多。

另外，有些話政工領導不方便直接去講，也可以借內部員工之“口”（訪談、調查問卷）講出來。

有經驗的政工干部，往往在訪談和調查問卷的前期，就體現出了充分的主動性，而不是被動甚至略帶抱怨的去實施。我們的主動性主要體現在：在開始階段，根據行業經驗、管理經驗、案例經驗和單位內部的專業數據庫，以假設為導向，預判員工目前可能存在的問題，并將這些問題通過訪談提綱或調查問卷體現出來。然后，通過訪談和調查問卷的反饋結果，來初步驗證最初的假設。

篇5

關鍵詞：英語專業 《翻譯理論與實踐》課程 問卷調查 建議

隨著全球化和信息化時代的到來，中國對翻譯人才的需求日益增大。翻譯人才的培養主要集中在高校，因此，高校翻譯教學的優劣不僅影響我國翻譯事業的發展，也會直接影響到翻譯人才的培養。穆雷曾就學科建設、課程設置、教材建設、師資培養、教學方法、教學研究等方面對我國20世紀的翻譯教學狀況進行了相關研究并提出解決方案[1]。筆者所在高校地處新疆南疆地區，本區的經濟社會發展、交通、對外交流等相對閉塞，這些因素給筆者所在高校的《翻譯理論與實踐》課程的授課帶來了一定的困難，尤其是學生的翻譯實踐能力。《翻譯理論與實踐》是一門以翻譯實踐為基礎，進而延伸至了解翻譯理論的一門專業必修課，本科階段要求以實踐為主，適當了解翻譯理論知識。目前在教學過程中，筆者發現學生對該課程體系、教材教法、學習態度、學習方法等發面都存在著比較多的問題。為了更好地開展《翻譯理論與實踐》課程的教學，有必要對該課程教與學的各方面開展調查研究，找到問題，提出相應的解決方案，以促進該課程教學的良性循環。

一、《翻譯理論與實踐》課程問卷調查

本研究以塔里木大學英語專業四年級漢族學生（因我校英語專業有漢族本科和民族本科兩個層次）作為調查對象，就翻譯課教學與學習情況開展調查研究，就教學過程中各方面的情況進行調研，調研主要以問卷調查和訪談為主，并對調研過程中存在的問題進行了分析，并提出應對策略。本次問卷調查共提出22個問題，大致分為六組，其中19個問題是單項選擇題，其余3個問題是開放式選擇或問答題。第一組3個問題主要是針對英語專業翻譯課程設置；第二組3個問題主要調查學生對所使用的教材及學習資料的看法；第三組5個問題主要是了解學生對教師個人及講授方法的意見及建議；第四組4個問題調查學生個人努力提高翻譯技能的程度、練習的方法及效果的評價；第五組2個問題了解學生對翻譯課程考查方法及題型設計的看法；第六組5個問題旨在了解學生對整個翻譯理論與實踐課程的總體印象及相關建議。

此次調查的問卷發給53名學生，收回48份有效問卷。訪談是在10名學生中展開的，他們是從提供有效答卷的學生中隨機抽取的。其中包括6名女生，4名男生。訪談的主要目的是通過座談了解一些問卷中無法表現的細節，有利于對問卷調查的結果進行分析，問卷結果統計如下：

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從問卷調查結果看，學生在課程設置、教材學習資料、教法、學法、課程態度及個人努力程度等方面呈現出不同觀點，通過訪談的輔助，分析調查結果，主要表現在以下幾點。

（一）課程設置

75%認為不合理，主要存在兩方面原因：一方面，學生希望能加大課時量，通過大量實踐訓練提升翻譯能力；另一方面，他們大多數希望能將課程安排時間調整為大三的兩個學期來上（我校安排該課程的上課時間是大三第二學期和大四第一學期），他們希望大四時有更多的時間去找工作和復習考研。有11%認為合理，14%認為基本合理，認為應該加大理論課比重，他們對于翻譯效果或翻譯質量的評價沒有什么概念，希望教師在授課過程中能加入有關翻譯質量評價方面的內容。

（二）教材及學習資料

75%贊成或基本贊成，25%不贊成。我校使用的翻譯教材是高等教育出版社出版的《英漢翻譯基礎教程》和《漢英翻譯基礎教程》，兩本教材分兩學期使用，先開設英漢翻譯，后開設漢英翻譯。在問卷調查和相關學生的訪談中了解到，一些學生認為沒必要分成兩門課來上，可以合并為一門課，分兩學期上，只要側重點不同即可；還有一些學生對于教材的選擇和使用沒有比較深刻的認識，大多只是片面地瀏覽教材的內容、目錄、出版社等來評價；另外，持反對態度的學生主要認為學習參考資料過于單一，希望增加輔助教材的使用。

（三）教師個人及講授方法

58%贊成或基本贊成教師的授課方法，42%不贊成。主要表現在：課堂實踐訓練較少，教師講解偏多；課程授課速度過快，學生翻譯思維跟不上等。

（四）課程態度

令人吃驚的是，有83%的學生表現出對課程無所謂和不喜歡，而且他們大多都認為英譯漢比漢譯英簡單。通過訪談了解到，主要問題出在專業人才培養方案和課程設置方面，大三的兩個學期和大四的上學期課程分布過于密集，學生課業負擔太重，沒有太多的時間開展翻譯實踐練習，導致學習效果不好，進而引起對課程的反感情緒。

（五）課外學習時間

調查發現，44%的學生每周花不到5小時的時間練習翻譯技能，47%的學生練習時間在8-10小時之間，8%的學生每周練習時間在10小時以上。

（六）個人努力的效果

有78%的學生認為自己努力的效果不顯著，17%的學生覺得有一定的效果，還有5%的學生認為效果顯著。通過訪談了解到，之所以學習效果不明顯，一部分原因是和學生對待課程的態度有關，另外和學習認真程度有比較大的關系。

二、《翻譯理論與實踐》課程建議

從問卷調查結果的情況來看，學生對翻譯課有比較高的期望，問題的核心在于人才培養方案的制定不合理，尤其是教學大綱存在一定問題；再者，就是學生對于學習的態度不夠端正，花費在學習上的時間太少。介于此，我依據相關研究以及自己近今年翻譯教學的實踐，對《翻譯理論與實踐》課程的教與學提出以下幾點建議。

（一）應積極調整人才培養方案和教學大綱

我校對于英語專業人才培養的要求不夠明確，學生在學習過程中目標不夠明確，所涉獵的課程紛雜，多而不精，容易造成學生學得多卻收獲少的現象，該建議已經討論過，目前正在調整中。另外，對于教學大綱，在調查中發現，學生不僅對翻譯課興趣不濃厚，對其他專業課的態度也基本如此。經了解，由于我校英語專業學生大一、大二兩學年課程安排相對寬松，而學生在大四要畢業實習，所以大三課程任務較為繁重，一些學生學習開始吃力；而大四第一學期1-9教學周在外畢業實習，10-18周返校完成本學期的課程學習，這就繼續加重了學生的學習負擔，使得學習不再是樂趣，而是苦差事。為此，有必要進行課程改革，目前首先應對教學大綱積極調整，調整課程設置情況。另外，應將學生的畢業實習時間進行調整，才可改善教學效果。

（二）應積極調整課程模式

經過近幾年的教學實踐，通過對學生基礎的摸底，我認為《翻譯理論與實踐》課程的教學活動應該將英譯漢和漢譯英融合在一起，這樣可系統講解英漢語言的特點以及英漢互譯的方法和技巧，同時可以避免不必要的重復和浪費，更有效地提高學生的翻譯能力。許卉艷教授也曾建議翻譯課分兩學期完成：即第一學期適當介紹翻譯理論流派及相關歷史，重點放在英漢兩種語言文化的對比，以及詞句的選擇及翻譯技巧方面；第二學期注重各種文體的語篇翻譯，涉及題材、體裁要廣，內容要緊跟時代，還可增加譯文賞析及對比分析內容[2]。我對此觀點表示贊同。此外，應根據南疆的實際情況，可以組織專家學者和一線教師按照新大綱編寫適合本校學生使用的翻譯教材和學習資料[3]。

（三）應努力提高學生語言能力

在授課過程中我發現學生對課程的學習興趣不夠濃厚，這就要求授課教師應積極調整授課內容。教師要積極培養學生的語言感受能力，可以向學生推薦風格相同的翻譯范文，嘗試構建自己的語料庫，檢查他們閱讀后的感受和收獲[4]。開展討論式課堂，進行小組合作翻譯，并嘗試讓學生練習互評譯文，目的在于及時發現學生完成作業時的優點和不足，善于表揚學生，不足之處，應作為重點給學生集體講解。教師還可以開展適量的翻譯欣賞課，或讓學生欣賞翻譯一些名家的譯作，總結心得體會等。

（四）加強翻譯測試的研究與改革

翻譯課程是專業必修課，要求學生掌握一定的翻譯理論、翻譯技巧，有適量的翻譯實踐訓練等，這些方面都應在課程考核體系中有所體現。目前的翻譯命題方式單一，多為詞、單句和段落翻譯，無法系統、明確地考查學生的理論知識水平和技巧運用能力，也難以有效地與相應的教學階段接軌[5]。建議在考試中豐富命題方式，擴大試題的覆蓋面、題型多樣化、突出考試重點，全面提高學生應用知識的綜合能力。

參考文獻：

[1]馬葳.基于語料庫的翻譯教學實踐[J].西南科技大學學報：哲學社會科學版，2010（4）.

[2]許卉艷.論英語專業翻譯課程設置及教材編寫[J].山西財經大學學報：高等教育版，2008（6）.

[3]文軍，俞森林.新世紀呼喚統編翻譯教程改革――次翻譯調查的啟示[J].西安外國語學院學報，2002（6）.

[4]王樹槐.關于本科翻譯教學的思考[J].中國翻譯，2001（9）.

[5]徐莉娜.關于本科生翻譯測試的探討[J].中國翻譯，1998（3）.

課題：塔里木大學人文學院本科教學工程項目（RWJG1305）資助。

作者簡介：

篇6

【關鍵字】大學英語；重修；問卷調查

Abstract: Though an analysis of the questionnaire concerning the makeup course of college English， the paper aims to study students’ performance in the course in the hope of improving the efficiency of English teaching.

Key words: College English；make up course；questionnaire

“重修重考”制度是國家教育部《關于加強高等學校本科教學工作提高教學質量的若干意見》規定實行的教學管理制度改革的一項重要內容。筆者在2007-2008學年擔任大學英語（1）重修課程的教學工作。班級的曠課率高達近50％。筆者做過初步調查，發現重修課的出勤率普遍偏低，許多班級的曠課率都達到40％－50％。如何改變英語重修課的現狀，提高重修課程的教學效果，成了提高學生英語整體水平的關鍵。

重修班的學生大多是學校各個班級學習成績較差的后進生，他們可以影響整個班級的學習風氣，如果能夠在大學英語重修課上，端正學生的學習態度，培養自主學習的學習模式，將極大地提高學生的整體素質，培養一股全校學生學習英語的熱情，從而提高學生的英語應用能力以及學校的四六級通過率。

我校的大學英語重修在每學期的4-15周進行，參加的學生一般分兩類：1. 未通過本門課程補考的學生；2 對期終考試成績不滿意，為提高基點而重修的學生。第一類學生是主體，約占80%。

篇7

一方面，隨著信息時代的到來，以及網絡技術的迅猛發展，互聯網憑借多媒體的強勢地位，被越來越多的人和群體所接受并使用。作為高學歷群體和新媒體主要受眾及應用者的高校生更是如此。CNNIC第21次抽樣調查報告(**年)顯示，在網民年齡結構方面，18至24歲年齡段網民所占比例最大，達到31.8%，;在職業結構分布方面，學生占總數的28.8%，在各職業群當中排第一。②可以說，高校生是網絡人口群體中的主流，是“對網絡應用最充分最成熟的群體”。③事實上，互聯網已經成為廣大高校生獲取并傳播知識和信息的重要渠道。

另一方面，作為一種全新的媒體，互聯網絡對信息的制作、傳播、接收、交流以及過程的參與等多方面還缺乏嚴格的規范化教育、管理和監督機制，高校生在使用互聯網的過程中同樣出現了一系列的社會問題，諸如網絡成癮、網上犯罪、、公德缺失等等。高校生的媒介素養教育依然是高校生素質教育的當務之急。④

擔負年輕一代社會主流意識、價值觀的當今高校生是怎樣面對著互聯網絡這一新媒體，在新媒體的強勢沖擊下他們又面臨著哪些具體問題，這些問題的根源何在以及如何解決，一直以來都是學術研究界和高校教育界所關注的熱點問題。本文將從這些問題入手，根據筆者**年5月在大連L高校所做的網絡使用現狀問卷調查資料，做一簡要分析。

二、高校生與互聯網

對于當代高校生來說，互聯網是學習和生活當中不可缺少的一個重要部分。一項由重慶沙區檢察院、西南師范大學、西南政法大學所做的隨機調查資料顯示，“如果沒有互聯網，你的生活會怎樣?”的問項調查中，占89.7%的學生選擇了“如果沒有了互聯網，生活會很無聊”一項。⑤

作為求知群體，高校生具有思維靈活、創新能力強等特點，他們追求現代科技知識并善于應用科技知識融入于自己的學習和生活。互聯網的廣泛使用正是體現了高校生群體的這一特點。為了了解當代高校生互聯網使用現狀，本項調查設計了有關高校生網齡、互聯網使用頻度、使用目的和對互聯網絡的認知狀況等關鍵問題，現統計如下。

第一、本次問卷調查高校生的網齡分布情況。

圖一顯示，高校生的網齡為“4年以上”的比例最高，達32.5%，如果將本次調查對象是大一、大二、大三學生這一重要因素考慮進去，近一半(45.7%)的高校生是大學入學之前開始接觸并使用互聯網絡，具有較長的互聯網使用經歷。從網齡與原籍之間的交叉分析中還發現，這一現象在城鎮籍學生當中比較突出，具有4年以上網齡群體中，城鎮籍學生比例為85.1%，而農村籍學生比例為14.9%。

第二、高校生每周上網平均日數以及每次上網平均時間狀況。

每周上網的平均日數方面，分布比較分散，每周“1-2天”、“3-4天”、“5-6天”、“每天”的比例分別為，23.5%、27.8%、20.6%、27.8%(見圖二)。另外，平均日數與上述學生網齡之間的相關關系分析統計結果顯示，兩者之間存在一定相關性(其卡方值為0.00005，小于<α值0.05);經過Eta系數檢驗，Eta值為0.238，數據顯示，網齡與平均日數之間存在弱相關關系。

每天上網的平均時間方面，上網平均時間為“1小時以內”、“1-3小時”、“3-5小時”、“5小時以上”的比例分別為，33.0%、47.0%、13.9%、5.6%，其中，近一半的學生選擇了“1-3小時”(見圖三)。另外，上網平均時間與網齡之間的交叉分析中，以Eta系數檢驗結果顯示，兩者之間同樣存在弱相關關系，Eta值為0.269。

上網平均日數與平均時間的雙變量相關分析中，Eta值為0.588，兩者之間具有強相關關系，即每周上網日數越多的學生每次上網時間也越多。其它變量——年級與平均時間、平均日數之間的相關系數G值分別為0.508、0.555，呈現出強相關而且是正相關，即越是高年級學生越經常使用互聯網，而且每次所用時間也越多。

第三、有關高校生上網目的的統計結果。

表一顯示，在各選項當中，“獲取相關學習資料”的比例最高，占總人數41.0%的學生選擇了該項，人次比例為22.1%;和前一項比例較為接近的是“影音下載”，人數比和人次比分別為35.2%和19.0%;其它各項人數比例依次為，“聊天”26.9%、“閱覽新聞”22.2%、“網絡游戲”21.5%、“收發電子郵件”14.1%、“查找信息”10.3%、“結交朋友”5.2%。數據顯示，各項分布比較均勻，顯示了高校生使用互聯網的多目的性和互聯網絡媒體的多功能性。

第四、對互聯網絡的認知方面。

本次調查為了了解高校生的互聯網認識，設計了“你認為網絡給我們帶來的最大的變化是”的問項。其調查統計結果顯示，大部分學生肯定了互聯網的積極一面，如“學習和生活變得很方便”、“拓寬視野”、“解消壓力、放松自己”、“與人交流的范圍變廣了”等等，所占人數比例分別為58.3%、30.3%、28.4%、25.1%，排前四位;而選擇負面意義的“面對面的人際交流變少”、“信息泛濫”、“犯罪行為有所增加”、“善惡的標準、社會的常識受到很大的沖擊”的比例分別為8.8%、17.9%、1.3%、7.2%，相對來說比例較少，其中學生選擇“信息泛濫”一項的比例較大(見表二)。

從以上有關高校生的網齡分布、使用頻度和時間、使用網絡目的以及對網絡媒體的認知情況來看，對于當今高校生來說互聯網是經常接觸的媒體，而且高校生對這一新媒體的認知狀況也比較客觀;相反，使用目的方面，從高校生的職業特征來說，存在著較大的偏向，這也是當前高校生使用互聯網時出現的最普遍的問題。

二、存在的問題

就當前高校生的互聯網使用方面，出現的偏向現象可以概括為以下幾點。

第一，對互聯網學習功能的定位出現偏向。對互聯網絡的功能有不同的劃分方法，其中有抽象劃分法和具體劃分法之分：A、劃分為政治、經濟和社會功能的抽象劃分方法;⑥B、劃分為遠程登錄、文件傳輸、檔案搜尋、電子郵件、網絡新聞、資料查詢、實時交談、數據庫查詢、網絡游戲、信息查詢、電子布告欄等具體劃分方法。⑦互聯網絡的功能基本上可以分為，收集信息、溝通協調、社會化以及廣義的娛樂(包括網上自娛、消遣、聊天、交友等)。對于高校生來說，網絡的功能主要體現在專業以及相關知識資料的查詢、學習和娛樂、交友兩個方面。其中，互聯網學習功能方面，本次調查顯示，高校生認為互聯網對學習“利大于弊”的比例最高，占總數的41.1%，但比例不到總體的一半;其它各選項當中，認為“上網對學習影響不大”的學生比例為22.2%，強調互聯網對學習“弊大于利”的比例為14.8%，選擇“說不清”一項的比例為21.9%。從整體來說，對網絡的學習功能并沒有形成強勢主流意見。

而且，高校生濫用、歪用互聯網的學習功能情況也比較嚴重。比如“對網上下載論文的行為是否可取”的問項調查中，認為是“正常行為”的占總數的30.3%，“說不清”為53.3%;而認為“不可取”的僅占總體的13.6%，即使是互聯網對學習的影響“利大于弊”的群體中，網上下載論文不可取的比例也僅占19.4%(見表三)。

調查顯示，高校生對互聯網功能的定位并非是以學習為主，互聯網的強大學習功能在高校生群體中并沒有充分體現出來。

第二，高校生的互聯網使用出現了集中于娛樂、交友的現象。前述“上網主要目的”一項的統計資料中顯示，“獲取相關學習資料”的人次比例為22.1%，與此相近的是“影音下載”占總次數的19.0%，如果加上“聊天”14.5%、“網絡游戲”11.6%、“結交朋友”2.8%，娛樂、交友所占的比例為47.9%，遠遠超過“獲取相關學習資料”的比例22.1%。這一現象與中國互聯網中心所做的第21次中國互聯網發展狀況統計報告的結論——中國互聯網市場娛樂功能占主體地位⑧——極其相似。

另外，因娛樂上網而影響學業的情況也比較嚴重。近1/3的學生有“通宵上網以致影響第二天學習的經歷”，其中男生占72.2%，女生占27.8%，而通宵上網主要為了玩網絡游戲和觀看影視劇。

第三，出現網絡成癮現象。網絡成癮是指過度使用互聯網絡以致沉迷于互聯網絡所造

成的心理困擾。它不包括由于工作需要長時間使用互聯網的情況，通常表現為主體不能控制自己，無過度上網的目的卻長時間滯留在互聯網絡的行為。高校內網絡成癮主要體現在網絡游戲方面，本次調查顯示，表示經常玩網絡游戲的群體占樣本總體的13.1%，說明網絡游戲在高校校園里已經不是個別現象;而且，網絡游戲群體中65.4%的學生選擇了“經常”。這種網絡游戲現象在男生當中更為普遍，經常玩網絡游戲群體中，男生占90.1%，而且占總人數的40.5%的男生表示“偶爾或經常玩網絡游戲”。

三、結語

本文主要是對高校生互聯網使用方面出現了偏向這一問題進行了現狀分析。互聯網的開放性、互動性、便利性等特性給當代高校生的自我發展提供了前所未有的機遇與平臺，而本次調查顯示，目前高校生互聯網的使用過多地集中在娛樂、交友等層面，信息技術的革新所帶來的互聯網絡的資源優勢并沒有體現在高校生這一高知群體的價值觀與行為模式中。

不可否認，互聯網給高校生帶來了充實的校園生活，使其生活、娛樂更加豐富多彩，但不能忽視其價值觀、行為模式的偏向，正確引導學生使用互聯網，積極尋求娛樂與求知的平衡點，做到趨利避害，這不僅僅是小學、中學所面臨的問題，高校也同樣應予以重視。

高校生媒介素質教育的核心是培養大學生對媒介信息的獨立思考與批判的能力，⑨但同樣不能忽視互聯網的工具性一面，它存在著如何合理、有效使用互聯網的問題;如果對互聯網所傳播的信息的甄別是對受眾知性的考驗的話，那么如何合理的使用互聯網則是對行為主體的理性的考驗。

篇8

調查問卷

親愛的同學：你好！

     為更有利于培養你的可持續發展的學力，我們想深入了解你在初中語文課堂研究性學習方面的現狀和潛力。下面擬出了42個問題，各個問題不存在唯一的答案，你的答案只表示你對這個問題的看法，任何答案都無正確之分。請你答出你的真實想法、真實情況。請將答案寫在答題卡上。謝謝合作！

一、選擇題。

1、首次在媒體上看到“非典型肺炎”、“禽流感”、“克隆技術”、“厄爾尼諾現象”之類的名詞時，我總是（　）。

A、覺得新奇，很想進一步弄清楚

B、雖覺得新奇，但不想知道究竟

C、沒有新奇感

2、假如我收到一則類似“熱烈祝賀某某公司銷售總金額突破50億！你將此消息發送給10位用戶，你的手機上就會增加20元的話費”的短消息，我會（　）。

A、不僅自己不信，還勸他人別信

B、置之不理

C、立即照辦

3、初中《語文》教材上的詞語注釋（　）。

A、不一定完全正確

B、完全正確

C、從來沒有想過這個問題

4、當遇到我不認識的字詞的時候，我（　）自己查工具書解決。

A、常常

B、偶爾

C、從不

5、學習語文的機會（　）有。

A、時時處處

B、部分時間、地點

C、只有語文課上才

6、在閱讀文學作品的時候，我（　）產生喜怒哀樂的情感。

A、常常

B、偶爾

C、從未

7、在進入初中學習語文的過程中，我（　）有學習語文的成功體驗。

A、常常

B、偶爾

C、從未

8、在閱讀魯迅的小說《故鄉》的過程中，我（　）在大腦中浮現出閏土的形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

9、走在大街上，我（　）注意廣告牌上有無錯別字。

A、常常

B、偶爾

C、從未

10、在學習或生活中，我（　）有以前記住了但不理解的詩文等內容，現在突然理解了的感覺。

A、常常

B、偶爾

C、從未

11、當我遇到困難的時候，我（　）想到自己讀過的某部小說中有一個意志堅強的人物形象。

A、常常

B、偶爾

C、從未

12、在語文課上，我（　）有與眾不同見解。

A、常常

B、偶爾

C、從未

13、在作文和談話的時候，我（　）引用自己積累的名言錦句。

A、常常

B、偶爾

C、從未

14、對試卷上的病句，我往往讀（　）遍能發現問題。

A、1遍

B、3遍

C、很多遍

15、在學習語文的過程中，我（　）講究學習方法。

A、十分

B、比較

C、不太

16、在學習新的課文之前，我（　）預習將要學習的內容。

A、常常

B、偶爾

C、從未

17、我（　）光顧街頭的地攤上的通俗文學、傳奇故事、明星佚聞趣事方面的書籍。

A、常常

B、偶爾

C、從未

18、我（　）從多個角度分析讀過的文學作品的人物形象、主題思想。

A、常常

B、偶爾

C、從未

19、在學習語文的過程中，我遇到疑難問題時，（　）愿意與同學一起商量解決的辦法。

A、常常

B、偶爾

C、從未

20、在寫作文的時，我（　）遇到可以選用的詞語比較多而不知選哪一個詞語的情況。

A、常常

B、偶爾

C、從未

21、我（　）能用自己的話對讀過的內容進行準確、完整地概括。

A、常常

B、偶爾

C、從未

22、我（　）對閱讀過的內容進行評價。

A、常常

B、偶爾

C、從未

23、我（　）有當眾演講的愿望。

A、常常

B、偶爾

C、從未

24、我（　）喜歡自己動手搜集材料辦手抄報之類的活動。

A、非常

B、比較

C、很不

25、我（　）喜歡限制了很多的條件的命題作文。

A、非常

B、比較

C、很不

26、我（　）愿意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。

A、非常

B、比較

C、很不

27、我（　）有想與他人交流在自己閱讀過程中所獲得的成功體驗的時候。

A、常常

B、偶爾

C、從未

28、當遇到某個不能解決的問題時，我（　）會長時間地思考這個問題。

A、常常

B、偶爾

C、從不

29、在做某項實驗時，當我獲得的實驗數據與書上的結論差距很大甚至相反時，我（　）會修改數據。

A、常常

B、偶爾

C、從不

30、當我和我的同學對某個問題的有不同理解甚至截然相反的理解時，我（　）會尊重他人的想法。

A、常常

B、偶爾

C、從不

31、我（　）愿意寫科學幻想方面的文章。

A、非常

B、比較

C、很不

32、在讀山水詩歌的時候，我（　）會在頭腦中出現詩歌所描繪的畫面。

A、常常

B、偶爾

C、從不

33、我（　）思考自己學習語文的方法還有什么值得改進的地方。

A、常常

B、偶爾

C、從不

34、我認為語文課中的理解性問題（　）固定答案。

A、全部有

B、極少數有

C、全沒有

35、我在學習初中語文時，（　）運用領悟這一學習策略。

A、常常

B、偶爾

C、從不

36、我認為初中語文（　）需要個性化地閱讀。

A、常常

B、偶爾

C、從不

37、我（　）喜歡學國的語文。

A、非常

B、比較

C、很不

38、我（　）樂意與他人交流自己的閱讀鑒賞心得。

A、非常

B、比較

C、很不

40、我（　）喜歡運用現代信息技術輔助語文的學習。

A、非常

B、比較

C、很不

二、簡答題。

1、我所理解的初中語文研究性是怎樣的？

 

 

 

篇9

關鍵詞 :     高中化學;實驗教學;創新設計;調查; OCPP模式;

Abstract：　To investigate the current situation of the innovation design in the chemistry experimental teaching, some high school teachers in Changde have conducted a questionnaire. The result indicates that there is a weakening tendency in the innovation design in the chemistry experimental teaching in high school. On that basis, it is not only analsizes the causes why it is weakening from the angle of chemistry teaching, but also puts forward an evaluation theory model(OCPP model)for the innovation design, which constructs, discovers or illustrates the basic theory as much as possible. The model of OCPP includes four parts: objective evaluation, content evaluation, process evaluation and product evaluation.

Keyword：　chemistry in high school; experimental teaching; innovation design; investigate; OCPP model;

湖南省從2010年9月到2020年7月進行了10年的高中新課程改革,在此期間湖南省使用的是人教版高中教材(下同),人教版高中化學教材實驗種類多,呈現方式也多樣化,化學教材選修6《化學實驗》是單獨進行的模塊教學。湖南省常德市在實施新課程的過程中,不少高中化學老師對實驗教學創新設計感到困惑。為了全面了解高中化學實驗教學創新設計的現狀,使高中化學實驗教學能夠更加適應高中課程改革的步伐,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的評價理論模式,特面向常德市12所普通高中學校開展了《高中化學實驗教學創新設計的現狀調查》的問卷調查活動。通過調查研究,比較客觀地了解常德市高中化學實驗教學創新設計的現狀。湖南省是基礎教育大省,常德市高中基礎教育處于全省領先水平,此項調查研究可以反映湖南省乃至全國大部分地區的實驗教學創新設計的情況,研究的成果也會對其他省市有一定的參考價值。

1 、材料與方法

通過對常德市12所普通高中化學教師進行問卷調查,以不記名的形式進行調查,共發放問卷75份,收回有效問卷72份,有效回收問卷率96.0%。參與本次調查的學校既有省級示范性中學,也有普通中學;既有城區中學,也有農村中學。本次問卷覆蓋面較廣,數據真實可靠,在統計分析的基礎上獲得了寶貴的資料。為了使本次調查有針對性,在深入研討的基礎上,按所設問題的邏輯順序進行排列,并試圖揭示問題之間的關系[1]。

2 、結果與分析

2.1 、調查結果

2.1.1 、高中化學實驗開設現狀

高中化學實驗教學開設現狀如表1所示。由表1可知,化學教材實驗開設率小于50%的學校高達37.5%;學生分組實驗很少開設或完全沒有開設的學校達到了1/3。學生分組實驗開設狀況不理想的原因不是學校的實驗條件,而是化學教師覺得教學時間不夠、工作量大、麻煩,屬于這種情況的教師占79.2%。大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,正常的教學任務很難完成。

表1 高中化學實驗教學開設現狀

2.1.2、 化學實驗室硬件和師資調查

學校化學實驗室硬件和師資情況調查如表2所示。超過1/2的學校只有2～3間化學實驗室,一般高中學校有無機實驗室和有機實驗室,還有準備實驗室等。各學校實驗員也多為2人,分別負責無機實驗和有機實驗。94.4%的學校能夠開設教材中75%以上的實驗,這說明學校的化學實驗室硬件條件在不斷改善。

2.1.3、 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法

教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法如表3所示。59.7%教師認為化學實驗教學創新設計對學生的能力和成績有很大的關系,但仍有36.1%的教師認為化學實驗創新設計的促進作用有限。超過90%的教師對化學實驗教學創新設計有興趣。為了加強實驗教學的互動性,52.8%的教師會邀請學生一起做演示實驗,11.1%的教師完全讓學生演示實驗,但仍有11.1%的教師不重視演示實驗,通過放視頻代替化學實驗。

表2 化學實驗室硬件和師資情況調查表

表3 教師對化學實驗教學創新設計的主觀看法

2.1.4、 化學實驗教學創新設計評價方式調查

化學實驗教學創新設計評價方式調查見表4所示。29.2%的教師希望通過教學改革考查學生實驗操作能力,41.7%的教師選擇筆試和操作相結合,13.9%的教師希望采用過程性評價,15.2%教師選擇自評、互評和教師評價相結合。這說明教師充分肯定實驗教學創新設計的價值,但由于高考化學實驗試題的考查方式和高中化學實驗教學創新設計的評價方式較單一,學生只要會做實驗題,高考也可得高分,所以化學實驗教學創新設計的評價模式成了目前一個急需解決的化學實驗教學問題。

表4 化學實驗教學創新設計評價方式調查

2.2、 化學實驗教學創新設計弱化的原因

2.2.1 、教師化學實驗教學的理念有待更新

《普通高中化學課程標準》[2]對實驗教學的目標進行了具體的規定,通過各模塊發揮實驗的教學功能。化學實驗探究和創新意識是化學核心素養的核心內容,對發展學生認知能力和思維訓練有重要的作用。學生學習化學的觀念和方法不是靠教師講授獲得的,而是通過具體的事例,特別是通過化學實驗創新設計的實踐逐步形成的。實驗教學要符合新課程理念,教師首先要學習新課程的教學理念,自主、合作、探究,充分發揮學生的主體作用。上述調查中有37.5%的教師認為學生分組實驗麻煩,有11.1%的教師直接用視頻代替演示實驗,這些教師的化學實驗教學理念就有待更新,沒有突出化學實驗教學在化學學科中的學科特征。

2.2.2 、補充知識點過多導致實驗時間減少

人教版高中化學教材采用模塊教學,內容的編排是根據學生的認知規律,以螺旋式方式提供給學生,不必要求學生對知識掌握一步到位。化學教材實驗呈現的方式有多種形式,實驗的種類和數量也明顯增多,但這些實驗只提供讓教師自主選擇。根據上述調查,41.7%的教師感覺學生分組實驗時間不夠。教學時間不夠本質上也是教學理念的問題,很多教師因為考試的壓力,不顧模塊教學的特點,補充知識點過多導致化學分組實驗的時間減少。在學習人教版化學必修1膠體性質時[3],有老師補充了膠體的布朗運動和電泳現象,這不僅加重了學生的負擔,還勢必會影響正常的化學實驗教學時間。絕大多數學校高一學生每周只有2課時的化學課,如果補充知識點過多就不能保證正常的實驗教學的時間,導致學生分組實驗所需要的時間明顯減少。

2.2.3 、高中化學教材淡化了學生分組實驗

人教版高中化學教材在實驗呈現的方式很多,除有章節編碼的實驗外,還有《科學探究》、《實踐活動》、《思考與交流》、《科學視野》、《科學史話》和實踐性實驗習題。新課程淡化了學生分組實驗與演示實驗的界定。模塊教學中,絕大多數學校沒有開設化學選修6《實驗化學》。其它化學模塊教材中學生分組實驗要靠教師準備實驗內容,或是參考相關實驗報告手冊。各地區和學校的情況又有不同,教育主管部門也沒有規定哪些實驗是必做的學生分組實驗,哪些實驗是演示實驗。對學生分組實驗內容的選擇教師沒有參考的依據,淡化分組實驗導致學生實驗創新能力減弱。

2.2.4 、有些實驗操作復雜或現象不太明顯

人教版高中化學教材中有些實驗的裝置復雜、操作麻煩和需要較長時間,導致這些實驗就很少做。比如化學必修1中,氫氣在氯氣中燃燒,鐵粉與水蒸氣的反應,很多教師在課堂教學中就嫌麻煩沒有做。這樣的實驗,做和不做是有很大區別的。氫氣在氯氣中燃燒是一個演示實驗,這是學生理解燃燒本質的一個重要實驗。燃燒并不一定需要有氧氣參加,對學生構建化學概念有很強的視覺沖擊作用。鐵粉與水蒸氣的反應是一個科學探究的實驗,通過此實驗可以培養學生的創新能力,也可以讓學生逐漸理解只要改變條件,較活潑的鐵粉也能和水蒸氣反應。在人教版化學必修2中,甲烷與氯氣的取代反應是較復雜的有機實驗。化學實驗教學別是涉及到有毒氣體或實驗現象不明顯時,有老師就用視頻代替化學實驗,導致教師實驗教學創新設計的弱化。

2.2.5 、實驗條件欠缺和過度擔心實驗安全

各校的實驗室條件不同,某些學校的藥品和儀器不能滿足學生分組實驗的需要,導致學生實驗創新設計的能力得不到提高。少數學校的實驗員不是化學專業的教師,沒有經過系統的化學實驗訓練。個別學校實驗員欠缺,由任課教師兼任。調查中還發現1所學校的化學實驗員是1名非化學專業的人員擔任。實驗中需要注意安全,要有安全意識,但不能過度自我保護。曾在聽課中看到化學教師在用濃硫酸、濃硝酸等試劑時使用橡膠手套,這不僅給學生帶來了強烈的恐懼感,還會影響教師的實驗教學。

2.2.6、 實驗教學創新設計的評價方式單一

在化學實驗教學創新設計評價方式調查中發現,教師對化學實驗教學的作用還是充分肯定的,但高中化學實驗考查方式比較單一。常德市高中學生只有1次化學學業水平實驗操作考試。高考中實驗試題如果不能考查學生創新設計的思維能力,學生就可以通過不斷做實驗題而獲得高分,那最終就會導致化學實驗教學創新設計的弱化,這也成了目前一個很現實的化學實驗教學問題。不少學校和教師的做法就是講實驗和背實驗代替做實驗,而且還呈愈演愈烈的趨勢。

2.3 、化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式

基于上述問卷調查分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,提出化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式[4],盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。

2.3.1、 目標評價(Objective Evaluation)

任何化學實驗活動都有其目的,實驗教學創新設計要明確實驗目的,就是要明確實驗設計要解決什么問題,為什么要設計此實驗。化學實驗教學創新設計的目標評價是以化學學科素養為目的。化學學科素養核心素養包括“宏觀辨識和微觀探析”,“變化觀念和平衡思想”,“證據推理和模型認知”,“科學探究和創新意識”,“科學態度和社會責任”5個方面[5]。培養學生化學實驗的問題策略是目標評價的任務之一。教材中存在這樣的實驗,在人教版高中化學必修2(2007年第3版)第106頁的復習題第9題為:鹵塊的主要成分是Mg Cl2,此外還含有Fe3+、Fe2+和Mn2+等離子。若以它為原料按所示工藝流程進行生產,可制得輕質氧化鎂。提供的表格中有生成氫氧化物沉淀的p H值,明確給出Fe(OH)3開始沉淀的p H為2.7,沉淀完全的p H為3.7[6]。可是人教版高中化學選修4《化學反應原理》(2007年第3版),在第三章第4節《難溶電解質的溶解平衡》中描述沉淀的生成中這樣寫道:“在涉及無機制備、提純工藝的生產、科研、廢水處理等領域中,常利用生成沉淀來達到分離或除去某些離子的目的。例如,工業原料氯化銨中含雜質氯化鐵,使其溶解于水,再加入氨水調節p H至7～8,可使Fe3+生成Fe(OH)3沉淀而除去[7]。”這時候學生會對Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的p H就會感到困惑,選修4的描述也不符合Fe3+生成Fe(OH)3沉淀的科學原理。教師要善于引導學生發現實驗問題,進行實驗教學創新設計。

2.3.2 、內容評價(Content Evaluation)

從化學實驗主要內容因素來看,化學實驗是由實驗原理、實驗試劑、實驗條件、實驗裝置、實驗操作、實驗結果等要素組成的有機整體。其中化學實驗原理處于諸要素的核心地位,只有弄清實驗原理,才能合理設計實驗[8]。化學實驗教學創新設計的內容評價的核心是化學實驗的化學原理。普通高中化學課程標準(2017年版)附錄中明確了18個化學實驗,分別是必修課程學生必做的9個實驗和選修性必修課程學生必做的9個實驗。以必修課程學生必做的第8個實驗為例:搭建球棍模型認識有機化合物分子結構的特點。由于學生對有機化合物的立體結構的理解有一定的困難,如果將此內容進行實驗原理的教學創新設計,引導學生按烷烴碳原子數逐漸增加來制作球棍模型,能迅速突破難點(同系物和同分異構體)。此實驗注重對學生化學探究能力的培養,將化學學習變成為學生自主探究、研究性學習的過程。在教學過程中教師精心設計探究情境,使學生在內心深處產生一種探究的欲望,自覺、主動的探索問題,從而獲得新知識。最終可以將化學教材中靜態的文本概念通過實驗教學創新設計達到化學實驗教學的可視化。實踐證明此實驗是學生學好有機化學最重要的入門實驗。

2.3.3 、過程評價(Process Evaluation)

化學實驗教學創新設計的過程評價主要是指實驗的操作、現象和結論。實驗操作涉及到實驗方法、條件和變量控制;實驗現象涉及到實驗分析;實驗結論是實驗的因果關系。一方面,實驗的過程評價包括實驗的生成(化學反應原理)、實驗的干擾(化學性質)和實驗的分離(物理化學性質);另一方面,實驗的過程評價包括實驗前的準備、實驗過程和實驗后的反思。開展學生感興趣的化學實驗教學創新設計的實驗。學生只有做過化學實驗,他們才有實驗過程的體驗。實驗的過程既可以增強學生對高中化學基礎知識的理解,也可以培養學生的實驗創新設計的意識和能力。化學實驗創新設計不能只局限于化學教材中的實驗改進,如何通過實驗培養學生的動手能力等都是化學教師應該思考的問題[9]。如積極評價學生參與家庭實驗的過程。在學習電解飽和食鹽水后,教師鼓勵學生在家里做電解飽和食鹽水的實驗,要求學生把實驗過程拍成視頻或照片在班級學習群中進行討論,從而增強學生參與家庭實驗的興趣和能力。目前有學者提出將化學類公眾號應用于化學教學實踐的建議,讓學生自己動手制作家庭小實驗,培養學生觀察能力和實驗探究能力[10]。

2.3.4、 成果評價(Product Evaluation)

化學實驗教學創新設計的成果評價主要是通過化學實驗形成化學實驗的思維模型。通過化學實驗模型指導和預測化學實驗,化學實驗可以證實或證偽化學模型。最終形成化學學科核心素養。化學實驗教學創新設計的成果評價也是目標評價、內容評價和過程評價的一個綜合性的評價過程。可以將歷屆高考實驗試題進行創新評價。設置新穎的高考試題呈現方式和設問方式,促使學生主動思考,善于發現問題、找到新規律、得出新結論[11]。高考化學實驗試題的創新設計是高中化學實驗教學創新設計的導向。特別是有機化學實驗,實驗時間長,有些實驗效果不是很明顯,還有安全和污染問題,不少化學教師根本沒有進行化學實驗的操作,更談不上對實驗的創新與研究。參與全國高考化學命題的專家學者也很清楚化學實驗教學有弱化的趨勢。全國高考新課標乙卷理綜曾在2012—2014年連續3年考查有機合成的實驗,不斷引領師生進行高中化學實驗教學的創新設計。根據化學科的創新研究成果特征,將高考化學科創新性的考查要求分為推測反應現象或物質性質,在實驗教學創新設計中促使學生自主思考,發現新問題,設計新路線,開發新方法,總結新規律,得出新結論[12]。

3 、結論

基于問卷調查統計分析,發現高中化學實驗教學創新設計有弱化的趨勢,從學科教學的角度分析了弱化的原因,并提出了化學實驗教學創新設計的OCPP評價模式,盡可能建構、揭示或闡述實驗教學創新設計的基本原理。OCPP模式包括化學實驗教學創新設計的目標評價(Objective Evaluation)、內容評價(Content Evaluation)、過程評價(Process Evaluation)和成果評價(Product Evaluation)4個部分。

參考文獻

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[2]中華人民共和國教育部普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社, 2017.

[3]宋心琦普通高中課程標準實驗教科書化學1(必修)[M].北京:人民教育出版社, 2019.

[4]畢華林化學課程評價的理論和模式[J].化學教育, 1994(8):20.

[5]中華人民共和國教育部普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京人民教育出版社，2017.

[6]宋心琦普通高中課程標準實驗教科書化學2(必修)[M].北京人民教育出版社, 2019.

[7]宋心琦普通高中新課程標準實驗教科書化學選修4[M].北京:人民教育出版社, 2019

[8]王春中學化學創新實驗設計與案例研究[M]北京:北京教育出版社, 2020

[9]孫金鳳,冉鳴等中學化學創新實驗的研究進展[J].化學教育.2020, 41(7):106 1111

[10]霜,曹堅,肖小明化學類微信公眾號的應用特征研究[J.化學教育.2020, 41(1):60.

篇10

關鍵詞：醫學化學；實驗教學；調查問卷

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2014）28-0157-02

醫學化學是所有醫學院校必須開設的一門實踐性很強的公共基礎課程。針對大一新生從高中向大學轉軌的學習特點，為教師適時調整教學方式方法提供依據和方向，本文對臨床醫學、預防以及檢驗專業的學員進行了問卷調查，分析在醫學化學實驗教學中存在的問題，探索教學規律，提出相應的建議和改革，以提高教學水平和質量。

一、對象與方法

1.調查對象及方法。本次調查采用無記名的方法進行，隨機抽取的第三軍醫大學2012級臨床醫學、預防以及檢驗專業四個班次共100名本科生。在共發出調查問卷100份，回收有效調查問卷100份，回收比例為100%。

2.問卷調查內容。調查問卷內容包括“整體滿意度”、“課前預習情況”、“自身學習效果評估”及“教師教學效果評估”4個一級指標，每個一級指標下設若干個二級指標。選擇性問題一般設4～6個程度級別選項，開放性問題由調查對象自由填寫，從而了解調查對象對醫學化學實驗課程的看法[1，2]。

二、調查結果分析

1.整體滿意度的調查結果。在化學實驗教學方面，59%的學生非常滿意，39%的學生滿意，2%的學生給出了中性或負性回答，表示對實驗教學一般或不滿意。在化學實驗內容安排方面，49%的學生非常滿意，37%的學生滿意，14%的學生表示對實驗內容一般或不滿意。從上述結果來看，由于科室一貫對教學的重視和嚴格要求，堅持集體備課、試講、教學聯席會等制度的落實，在學員中形成了良好的口碑，但仍有14%的學生表示對實驗內容一般或不滿意，建議能增加綜合性、設計性實驗的次數，體現了學生渴望進行創新性、探索性實驗的愿望。

2.課前預習情況的調查結果。78%的學生會完成預習工作，認為有必要進行課前的預習，其中51%的學生預習的時間在十分鐘左右，10%約為半個小時，17%高達一個小時以上。預習所需的時間（深度）與課程內容難易程度、行課方式有關，一般學生對于基礎性實驗所花的時間較短，綜合性實驗相對要長一些，而對于設計性試驗則要花費較多的時間和精力。但是還有22%的學生課前不預習，我們也針對影響預習的因素進行了調查，認為自己不會利用一些有效的方法進行預習的占了37%，覺得沒時間和重視度不夠的學生均為31%，剩下有一個同學不知道該如何下手。學生預習主要依靠網絡及他人，缺乏文獻檢索等能力，需引導學生對網絡信息的辨別及分析。

3.自身學習效果評估的調查結果。75%的同學對化學實驗課程的學習有很高或較高積極性。給出負性回答的學生大部分認為化學實驗課程的學習和以后的醫學應用沒有直接聯系，學習動力不足。這就直接影響到學生在化學實驗課程中投入的時間，和其他課程相比，只有65%的學生選擇了比較多或者差不多，這就要求老師在教學過程當中有意識地多聯系臨床醫學，讓學生深刻領悟到醫學離不開化學的理念。

對于在學習過程中出現的問題，51%的學生選擇主動詢問老師，25%的學生選擇自己分析可能產生的原因，還有17%和7%的學生選擇與同學共同討論或等待老師的解釋。在針對學生在化學實驗課程中普遍存在的問題的調查中，自學能力欠缺、自律性差、學習方法不能適應大學的學習三種因素分別位于前三位，各占了20%左右，表明學生能夠清醒的認識到自身的不足。

4.教師教學效果評估的調查結果。對于教師的整體作用來講，67%的學生覺得重要，31%的學生覺得有一定的作用。在授課形式方面，57%的學生喜歡結合老師的指導，課后繼續探索，而選擇自學和老師講授的比例相當，分別為16%和17%，表明在學習過程中，學生已不滿足簡單的填鴨式的教學方式，期望發揮更大的主觀能動性來獲取知識。在關于教學方法改進措施的調查中，73%的同學希望能更多、更主動地參與教學活動，認為對自身綜合能力有大的促進。通過對教師存在的主要問題、教師具有的優勢和需擴展的知識等問題的調查，我們認識到，學生期望教師注重培養學生的自學能力、創新能力、歸納總結能力、批判性思維、發現和提出問題的能力。

在開放性問題中，相當多的學生提出了上講臺的要求，并且希望教師能鼓勵學生的創新方案等意見建議。這就要求我們增加設計性實驗的開設量，同時使學生從單純對實驗設計方案的關注轉移到注重自學過程中一些技能的掌握和熟悉。

三、教改措施

針對本次調查問卷暴露的問題，我們對化學實驗課程進行了大刀闊斧的改革。首先調整了實驗課程內容的設置，將綜合性和設計性實驗的比例從16%調整到了63%左右，增加了開放實驗室的次數，開設了化學第二課堂。重視學生在實驗過程和實驗報告中提出的創新性想法，提供實驗儀器及藥品，鼓勵學生在課余時間對實驗中出現的問題進行探索，對煩瑣的實驗操作進行優化，進一步去申請學校創新課題、，形成有顯示度的成果。針對學生對教師提出的要求，我們通過分組收集資料、集體備課討論分析授課內容、試講、PPT優化等措施，努力提高教師的素質和授課質量。最后，我們改進了實驗考核的方式，從最初的單純通過實驗報告打分改為平時實驗操作、實驗報告、實驗技能考核等多個層面綜合考察，提高了學生學習的積極性和對知識的掌握程度。

總之，教研室積極配合學校發展規劃，通過調查問卷和一系列的改進措施對醫學化學實驗課程進行改革探索，提高師資隊伍素質，努力打造醫學化學實驗精品課程。

參考文獻：