創(chuàng)新思維能力范文

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【關鍵詞】數學教學；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

數學教學是一個創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的過程，更是數學教學的核心問題。數學課堂教學不僅是對數學知識的傳授，更重要的是利用數學知識這個載體來發(fā)展學生的思維能力。“數學是思維的體操”，它在培養(yǎng)思維能力方面具有獨特的作用，利用數學教學與思維的特殊關系，可以使課堂教學獲得盡可能大的效益。本文就結合自己的實踐談具體認識。

一、突出學生主體地位

在以前的課堂教學中，我們都把教學工作的重點完全落在學生對于知識的掌握上，對于學生的學習能力缺少關注。在新課程下，教師不應只是強調學生的“學會”，而應強調學生的“會學”，“教，是為了不教”。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的最終目的就是培養(yǎng)學生的自主學習能力，培養(yǎng)學生的人文精神和科學精神。因此，在我們的教學活動中，不能只注重教師的教而忽視學生的學，也不能只重視知識的傳遞而忽視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更不能只顧及當前考試成績的高低而忽視學生整體素質的提高和長遠的發(fā)展。

數學課堂教學中，學生思維能力的培養(yǎng)要以教師為“主導”，以學生為“主體”。以教師為主導，就在于突出重點、突破難點，抓住關鍵、設難置疑，變換方法、糾差防錯；在整個教學活動中，教師是學習的組織者，發(fā)揮著主導作用，即教師要當好學生的“導演”。教學過程就是在教師的指導下，學生通過自己的智能活動，去探索、獲取知識，并在探索、獲取中進一步發(fā)展智能的過程，也就是讓學生在教師的幫助下，利用原有知識對新知識進行思維加工、消化吸收，把新知識納入原有數學認知結構，從而擴大認知結構的過程。以學生為主體，就是要突出學生作為學習主人的地位。在整個教學活動中，教師要注意調動學生的積極性，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)新精神，要不斷改進教學方法，既要注意發(fā)揮教師的主導作用，更要突出學生的主體作用，既要注意學生知識的獲取，更重要的是突出學生的學習能力、思維能力和全面素質的培養(yǎng)，引導學生積極主動地探索思維方法，提高數學基礎知識的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力以及應用數學知識解決實際問題的能力。

二、營造適宜教學氛圍

每個學生都具有潛在的創(chuàng)新才能，要把這種潛能轉化為現實中的創(chuàng)新力，必須營造濃厚的適宜創(chuàng)新教學的氛圍。這種教學氛圍的營造，需要依靠教師本身具有的創(chuàng)新精神去鼓舞學生的創(chuàng)新熱情，體現在教學方法上，最直接的表現就是教師在課堂上對課堂情景的創(chuàng)新，而興趣教學則是數學課堂情景創(chuàng)新中最常見的方法。“興趣是最好的老師”。學生對這節(jié)課有強烈的興趣，參與的意識才會提高。興趣教學方法可以化抽象的數學概念為具體形象的表達，學生容易接受，而且學生的“意識參與程度”很高。同時，在教學中，教師要結合現實生活，盡量多采取舉例子的形式進行教學，通過聯系生活實際，激發(fā)學生強烈的求知欲望，從而為培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維營造良好的氛圍。

三、強化基礎知識積累

創(chuàng)新能力的形成過程是長期知識積累并升華的過程，要培養(yǎng)學生的思維能力，尤其是創(chuàng)造性思維能力，必須要有豐富基礎知識的積累和儲蓄，并把這些知識系統化、條理化，形成知識體系和網絡。為此，在數學教學中要加強“雙基”教學。重視知識的積累和基本技能的培養(yǎng)，不能盲目抬高教學起點，一味做偏題、怪題、難題。要使學生徹底領會要領的含義，掌握公式、定理的條件及應用范圍，理解推理過程的來龍去脈，弄清各部分知識的聯系；要讓學生把知識吃透、記牢、用活；要盡量拓寬學生的知識面，課堂教學針對一些跨學科的知識與現實生活有聯系的內容，要充分展開講解；學生的學不能局限于課本內容及課堂教學內容，要引導學生充分利用書刊、雜志等課外書來豐富自己的知識，完善基本技能，只有這樣才能具備充分而系統的知識儲備，足夠的能力素養(yǎng)，進而為創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)打好基礎。

四、注重培養(yǎng)創(chuàng)新精神

隨著信息時代的到來，人們越來越清晰的認識到，新的時代需要的人才決非只會背誦條文的書呆子，而是具有銳意進取、開拓創(chuàng)新精神的人才。因此，在教學過程中，培養(yǎng)學生研究意識及探究精神勢在必行。作為數學學科，最常見的創(chuàng)新精神培養(yǎng)方式，就是拓展解題思路，開導思維變通。創(chuàng)新思維能力的形成應該有一個開放的空間，培養(yǎng)學生思維的廣闊性，使學生能夠全面地考察問題、多角度地思考問題，多方面進行聯想。因此在教學中，教師要倡導求異思維，鼓勵一題多解，改變習題的條件或結論，增刪例題條件，組合條件相似或結論相似的系列習題，創(chuàng)造多角度思考問題的機會；要調動學生深鉆細研，標新立異的積極性；要充分利用電教手段輔助教學，使抽象的思維活動直觀化、生動化，調動所有感官激發(fā)想象力；在解題教學中，要讓學生有目的地發(fā)現新結論，通過知識的細小遷移，聯想深化、開闊學生的思路，進而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新思維能力。

五、加強創(chuàng)新思維訓練

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新課改最大的特點是以新的教育理念、思想和教學方法替代過去陳舊落后的教育思想和教學方法，全面進行課堂教學改革。新課改在取得了前所未有的喜人成績的同時，也逐漸暴露出一些問題，我們如不能慎重對待、及時糾正，很容易進入教改的誤區(qū)，從而影響課改的進程和質量。

誤區(qū)一：一味反舊。為了倡導新課程，很多教師在不斷地反思舊教學，探索新教法。應該說這是一種致力于新課程改革的積極之舉，其熱情之高，值得贊嘆。新課程、新理念、新教材、新教法……所有這一切，給當前教育注入了新的活力，課堂也煥發(fā)出勃勃生機。然而我們在一味追新的同時，也在不斷反舊、棄舊。經常有教師為了凸顯新教法，總是要先痛批一下傳統的舊教法的某些不足。由于一味地反舊，我們幾乎形成了這樣一種共識：傳統的就是錯誤的，傳統的就是應試的。

這不免令人質疑：傳統的舊教學真的什么都不好，就沒有積極的教育因素嗎？答案是否定的。其實，新、舊教育存在著必然聯系，它們并不完全對立，而是傳承發(fā)展和不斷改進的關系。例如，應試教育中強調知識的重要性，素質教育同樣也強調這一點，而且在此基礎上進一步擴展到了學生的能力、情感態(tài)度與價值觀等方面。應試教育是失敗的，但這并不意味著應試教育中所有的教學思想、經驗和方法都不正確，畢竟過去有些諸如“語文學習要多讀、多說、多聽、多寫”這樣的寶貴方法，不僅是現在，就是將來也會在教學中煥發(fā)強大的生命力。

所以，教育創(chuàng)新不能忘本，傳統教育中有很多教育因素是寶，舍棄了這些，新課改會缺乏發(fā)展的底氣。即便是素質教育最忌諱的灌輸教學、死記硬背和考試，在新課改的環(huán)境下也不是一無所用。我們主張學習探究，但也不見得什么東西都要去研究探索一番，畢竟人的時間和精力有限，有時適當的灌輸也是可取的，例如直接向學生介紹一些人文背景、歷史知識、規(guī)章制度等。又如，我們反對死記硬背，其實，適當的死記硬背也是必要的，比如背英語單詞、名句佳篇。

雖然理解記憶十分重要，但缺少了死記硬背的強化，在記憶的熟練程度和持久性上都會大受影響。至于考試，這本身就是學生的一種能力體現，素質教育不排除考試，但堅決排除應試教育。

誤區(qū)二：只求“形似”。當前的新課改搞得轟轟烈烈，但也要防止盲目追隨一哄而上的不良現象。為體現尊重學生，有教師一反常態(tài)，課堂上總是對學生笑臉相迎，“棒，棒，棒，你真棒”的贊揚之聲不絕于耳，以致于該批評時卻表揚、該懲罰時卻獎勵，讓人感覺莫名其妙。自主學習無非就是教師創(chuàng)設情境，學生自己發(fā)現問題，再通過小組討論、動手操作，最后解決問題、得出結論的一種公式化、模式化的教學。所謂的合作學習也就是三、五個學生圍在一起交流討論。

所有這些現象看似體現了新課程、新理念，但表面的熱鬧精彩掩蓋不住教育背后的空虛乏力。尊重學生，教師就只能是對學生說好話、百般討好嗎？自主學習就等于學生自己學習？合作學習豈止是幾個學生圍在一起這么簡單？難怪有教師抱怨采用這種新教法教學效果反而不佳，原因就在于此。真正的課堂教學不僅要“形似”，更要“神似”，而這種“神似”來自于對教育理念、教學思想的深刻領悟、把握。缺乏“神似”指導的教學是僵化的教學，毫無生機，這種教學由于沒有獲得真正的源動力，只能是在搞形式主義，教學中也就相應出現了作秀的虛假教學。

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【關鍵詞】閱讀；閱讀教學；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)

創(chuàng)造力關乎一個民族的發(fā)展和社會的進步，當教育的目標成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的時候，教育階段中培養(yǎng)學生關于創(chuàng)造力、創(chuàng)新思維的內容日益增多。“讀書之樂樂陶陶，起并明月霜天高”，書是人類的精神食糧，通過閱讀能夠增長見識、陶冶性情，在小學階段培養(yǎng)學生的閱讀習慣，有利于激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，增加學生的知識儲量，符合新時代培養(yǎng)人才的要求。閱讀教學是老師、學生思想交流碰撞的一種教學載體，如何通過有效的手段讓學生會閱讀、愛閱讀，值得廣大教師的思考。

一、目前我國小學階段學生的閱讀情況

西方很多國家都會要求學生在教育階段完成大量的閱讀量作為基礎常識的積累，雖然我們一直在強調素質教育，主張將學生放在首位，卻忽略了素質教育的內在要求――培養(yǎng)有素養(yǎng)、有內涵的人才。現在小學生的課業(yè)壓力較大，除了在學校進行常規(guī)課程的學習，各種舞蹈、樂器、朗誦等興趣班和英語、奧數等輔導班占據了學生大部分的課余時間。而閱讀是一件需要時間的學習，很多學生因為愛玩的天性，不愿再將僅有的娛樂時間放在閱讀上，因此導致目前我國小學生的閱讀量較少，課外閱讀多具有強制性，學生厭學、逆反心理嚴重。

很多地方小學的硬件設施跟不上學生的需求，藏書量不足且陳舊，有的學校甚至沒有閱讀室或者圖書館，是很多學生想讀書而無書可讀，課堂上老師對待閱讀的方式不正確，以講解答案為主。市面上的書店多以教輔書為主，兒童讀物較多，適合小學生閱讀的種類較少，阻礙了小學生的閱讀面，學生家長平時工作比較忙，無法顧及學生的精神需求，以上均是影響我國小學生閱讀情況不盡人意的原因。

二、閱讀對培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的影響

縱觀新課改下的小學語文教材，一改以往死板傳授知識的模式，加入很多具有趣味性的內容，文字清新明快，容易理解。例如《金色的草地》、《奇怪的大石頭》、《迷人的張家界》《仰望布達拉》、《觸摸春天》等等文章通過簡單的描述，為學生營造了一幅美麗的畫卷，《飛向藍天的恐龍》、《小苗與大樹的對話》、《桂花雨》、《如果沒有灰塵》則充滿了想象的空間。由此可見，新教育形式下對閱讀多樣性的重視。好奇、發(fā)問、思考是引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的引線部分，通過閱讀能夠引發(fā)學生思考，引起好奇心，強化分散思維，培養(yǎng)了自我學習、自我理解的能力，在交流中以個性化的方式表述故事，不僅鍛煉了口才也提高了創(chuàng)新思維的能力。恐龍為什么會飛上天去呢？為什么我看不到恐龍？帶著這些問題開始閱讀更有利于學生能力的培養(yǎng)。

如果一個學生不善于閱讀，不喜歡閱讀，那么他得到的知識儲備和知識寬度就不足，遇到問題不善于思考，缺乏了創(chuàng)新的前提條件。

三、在閱讀中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力的具體措施

1.改善閱讀教學方式方法，激發(fā)學生對閱讀的興趣

教師需要在有限的時間里實現閱讀教學的效果最大化，在閱讀前通過提問引導學生進入文章情境，在閱讀中進行思考，通過題目讓學生發(fā)揮想象，對內容進行猜想，擴散了學生的想象思維。在教學時也要圍繞文章中的中心意圖，通過提問、表述使學生保持對閱讀的積極性，在閱讀結束之后根據課堂內容的學習推薦相關課后讀物，拓寬學生的閱讀視野，使學生始終保持對閱讀的濃厚興趣。例如在《蝙蝠和雷達》的教學中，在學生認識并了解蝙蝠和雷達之后，扣住一個“和”字提出問題，蝙蝠和雷達之間有什么相似點嗎？他們是什么關系？既然他們都有相似點，為什么蝙蝠不能變成雷達呢？通過看似簡單的提問為學生打開了廣闊的自我探究空間，使學生思維的廣度、靈活度以及流暢度都得到了鍛煉，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維起到至關重要的作用。

2.在閱讀中培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

一個好的閱讀習慣對學生的閱讀效果起到非常好的影響，如果一個學生沒有養(yǎng)成自覺讀書、自覺思考的閱讀習慣，再多的閱讀引導都是徒勞。在學生閱讀時要營造一個安靜的讀書環(huán)境，鼓勵學生多動筆、勤思考的習慣，背誦優(yōu)美的句子，摘抄有意義的文段，在文章中標記出自己的疑問等，同時逐漸培養(yǎng)學生寫讀后感的習慣，只有養(yǎng)成良好的閱讀習慣才能讓閱讀教學變得更高效、省力，同時通過動腦思考、提出疑問，也有助于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如在學生讀了《一千零一夜》這本書之后，鼓勵學生進行續(xù)寫，當公主為國王講了一千零一個故事之后會發(fā)生什么故事呢？

當學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣時，就會對閱讀產生濃厚的興趣，當學生把讀書當成一件樂事的時候，就會激發(fā)更多的潛能，他會主動嘗試各個領域的文章，日積月累之后，無論他的知識儲備還是想象能力、創(chuàng)新能力都會比不愛閱讀的學生高出很多，看待問題的角度也更加多樣化。

3.鼓勵學生進行大量閱讀

通過大量閱讀可以為培養(yǎng)學生的語文能力打下堅實基礎，看到文章后能抓住文章的重點并能夠清楚地表達自己的想法，在表達想法的過程中就會進一步引發(fā)思考，通過不斷地思考、自我釋疑進行思維活動，有助于創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，同時通過大量閱讀得來的知識儲備為創(chuàng)新思維能力的發(fā)展提供智力支持和智力保障。教師可以根據學生的特點以及創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的需要鼓勵學生閱讀大量的課外讀物，如《十萬個為什么》、《上下五千年》、《自古英雄出少年》、《一千零一夜》、《希臘神話》等古今中外的優(yōu)質好書作為閱讀的材料。

四、結語

讀書如飯，善吃者長精神，不善吃者生疾病，這是章學誠對讀書的評價，雖樸實卻中肯、貼切，對于現階段小學生的閱讀情況來說，可以將這句話改為“讀書如力，善用者長智力，不善用者缺動力”，其中“力”指的就是創(chuàng)新思維的能力。在閱讀教學中激發(fā)學生對閱讀的興趣是一項長期而且艱巨的任務，只有真正把學生當成閱讀的主題，注重每個環(huán)節(jié)、每個細節(jié)并堅持不懈地為之努力，閱讀將成為激發(fā)想象力、培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力的有效手段。

參考文獻：

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[3]王雷.淺談閱讀教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].教育教學論壇，2010（19）

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“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。一個沒有創(chuàng)新能力的民族，難以屹立于世界民族之林。”這一論斷，高屋建瓴，從民族發(fā)展的角度強調了創(chuàng)新的重要性。創(chuàng)新思維不只是科學家的專利，每個人都具有創(chuàng)新思維。尤其是初中學生思維尚未形成定式他們最易接受新事物，想象力最豐富是培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)新思維的最好時機。怎樣有意識有計劃地結合生物課的教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力呢？這是值得我們每個生物教師深思的問題，據此，我進行了以下探索：

一、抓住心理特征，激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣

托爾斯泰說過：“成功的教學需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣。”創(chuàng)新興趣是創(chuàng)新的源泉，思維的動力。在教學活動中，教師是否能激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，對解決學生創(chuàng)新思維的動機至關重要。中學生具有好奇心強、表現心理厚、求知心理高、懷疑心理濃的心理特征。所以在生物教學活動中，教師應不失時機地抓住學生的這些心理特征，刻意激發(fā)學生的創(chuàng)新興趣，鼓勵學生勇于懷疑，引導學生用已掌握的知識，去創(chuàng)新性地獲取新知識，表揚敢于質疑問難的學生，激發(fā)他們迎難而上，增強學生的興趣。

例如，講些著名生物學家的生平軼事，如：達爾文、袁隆平、哈維等，學習他們那種不斷開拓創(chuàng)新的進取精神和獻身科學的精神，這樣不僅豐富了學生的課外知識，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新興趣和求知欲。還有生物研究的對象是自然界中一切有生命的東西。小到不能用肉眼看到的細菌和病毒，大到高聳入云的參天大樹，上至空中飛鳥，下至水中游魚，只要注意引導觀察、思考、分析，使學生感受到自己生活在生物的氛圍，從而產生對創(chuàng)新的興趣。如“我們生活的周圍花草樹木的葉子為什么是綠色的？饅頭、橘子皮上長霉是怎么回事？蜘蛛為什么能結網捕蟲？人的眼睛為什么會近視？這些生物現象看起來很平常，但仔細想象非常奧妙，饒有趣味。只要學生潛心觀察，就會達到事半功倍的效果。

二、 鼓勵質疑，喚起學生的創(chuàng)新意識

思維能力是各種能力的核心，思維通常開始于疑問或問題，開始于驚奇或疑惑。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，就要鼓勵學生去發(fā)現問題。大膽的提出問題，只要提出合乎事物發(fā)展規(guī)律的新觀點、新設想，都是創(chuàng)新。著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在學生精神世界中尤為重要。”當學生對學習內容有了疑問才會去進一步的思考，才能發(fā)現問題，解決問題。而在以往的教學中，學生很少主動參加教學活動，多是被動的接受知識，缺少自主意識，多的是對老師的依賴。學生被束縛在教師、教材、課堂的這三點中，不敢越雷池半步，他們自身的創(chuàng)造個性受到扼制。因此在教學中我們提出學生是課堂的主人，教是為學生的學服務的。鼓勵學生自主質疑，去發(fā)現問題，解決問題。給學生創(chuàng)設質疑情境，讓學生由過去的被動接受向主動學習發(fā)展，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造性意識。

如在講完初二生物遺傳病的致病機理是致病基因引起的后，我就啟發(fā)學生：“你如何治療遺傳病呢？”這時有學生提出：“把致病基因換下來，換上正常基因。遺傳病不就能根治了嗎？”這時又有學生小聲說：“這可能嗎？”我說：“這并非天外奇想，它正是基因工程努力奮斗的目標。”當然，在教學過程中，學生不可能一下子就提出解決重大問題的方法，但只要我們在傳授知識時，精心設計教學情境。展現知識的形成過程，讓學生積極參與，充分調動各種感官，進行深層次的思維，就能促使學生在領悟知識的同時，提出自己獨特的見解或做法。教師要對學生及時給予肯定、鼓勵，讓學生樹立發(fā)現問題、解決問題的自信心，強化創(chuàng)新的自覺性，定會激發(fā)學生的創(chuàng)新意識。

三、拓展第二課堂，創(chuàng)造機會，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

人的創(chuàng)新能力包括創(chuàng)新實踐能力和創(chuàng)新思維能力，人的創(chuàng)新能力與其他能力一樣，需要自覺地加以培訓和訓練。如何提高創(chuàng)新實踐能力？如何提高創(chuàng)新思維能力？這需要我們認真研究和思考。創(chuàng)新實踐能力主要是指動手操作能力、實驗能力和創(chuàng)造性成果的表達、表現能力等，這些能力的獲得都離不開實踐活動;創(chuàng)新思維能力是指人在思維活動中不拘泥于舊的思維模式和框架，具有豐富的聯想能力和預測未來的一種思維能力，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)是基于實踐、始于問題的思維過程，實踐活動對創(chuàng)新思維能力的提高起著直接的促進作用。知識要轉化為能力，必須通過實踐，知識要內化為素質也必須通過實踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神更離不開實踐。由此可見，實踐活動對人類創(chuàng)新能力的形成起著非常重要的作用。

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創(chuàng)新思維是指創(chuàng)造新形象、創(chuàng)造新事物或創(chuàng)造性地解決問題的思維活動，它是使人在創(chuàng)造過程中產生出新的思維成果的思維活動，它要求重新組織新觀念，形成某種獨特的東西，某種以前不存在的，至少其本人頭腦中是不存在的東西。創(chuàng)新思維的重要特點是（1）新穎性，即不墨守成規(guī)，會破舊立新，是前所未有的發(fā)現和創(chuàng)新。（2）獨特性，是指不平凡、不俗套，是別出心裁的創(chuàng)造活動。創(chuàng)新思維包括發(fā)散性思維（擴散思維或求異思維）和集中思維（聚合思維或求同思維），兩者有機地結合構成了各種水平的創(chuàng)新思維。那么，是不是每個人都具有創(chuàng)新思維能力呢？肯定地說，是的！我國教育家陶行之先生說：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之人。”幼兒的創(chuàng)新思維正處在萌芽階段，我們應重視并積極引導，使他們的創(chuàng)新思維能力得到較好地發(fā)展。怎樣打開幼兒創(chuàng)新思維的閘門呢？我們在實踐中進行了積極的探索。

一、要為幼兒提供豐富的感性知識，創(chuàng)設一個最優(yōu)化的環(huán)境

教師要經常帶領幼兒到公園游覽、到江邊散步等來擴大幼兒的知識經驗和范圍，為幼兒創(chuàng)造性思維發(fā)展奠定物質基礎。教師還要為幼兒創(chuàng)設一個最優(yōu)化的環(huán)境，除了為幼兒準備紙、顏料、畫筆、橡皮泥、小石子、沙子、水、玩具等材料外，還要為幼兒創(chuàng)設一個安全的，輕松的，愉快的，沒有壓迫感、緊張感、懼怕感的環(huán)境，讓幼兒在自由的活動中實現自己的設想。教師要鼓勵幼兒獨特的、新穎的創(chuàng)造，鼓勵他們好奇、好問、求知與探索的精神。在課堂上、生活中，教師不要設框框、定模式，要讓幼兒在自己的周圍去找一找、看一看、想一想，從而尋找信息、獲得信息，通過自己的探索去了解周圍事物的因果關系，通過自己的眼睛、耳朵發(fā)現變化、辨認事物，使他們的大腦積極活動，促進其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

二、要經常對幼兒提出一些問題，啟發(fā)幼兒從多角度思考問題，引導幼兒尋找新的解決方法

在課堂上、游戲中，在生活中，教師要不斷地向幼兒提出一些問題，引導幼兒從多角度去思考解決問題的各種辦法。例如在教幼兒學習折狐貍時，除了讓幼兒掌握折紙的技能外，還啟發(fā)幼兒聯想到狐貍的本性——傷害小動物，從而引導幼兒想出了許多辦法。有的孩子畫了一個陷阱，把狐貍捉住，有的孩子畫一群小動物用木棒將狐貍打死，有的孩子畫一根繩子把狐貍的腿拴住，有的孩子畫一塊大石頭把狐貍砸死，還有的孩子畫一些水把狐貍淹死，種種辦法既不離主題，又各具特色，體現了創(chuàng)造精神。在美術教學中，教師提出了一個“例如馬路上沒有紅綠燈”的設想，通過組織幼兒談話、討論，使幼兒先知道假如不遵守交通規(guī)則，馬路上沒有紅綠燈的后果，然后讓幼兒根據自己的設想作畫。幼兒的想象豐富，有的孩子畫的是兩輛車相撞，車上的磚頭撒滿地，西瓜也滾下來破碎了；有的孩子畫是有人被車軋死，血流滿地；有的孩子畫的是撞車后，車輪飛上了天等……每個幼兒的畫面表現的情節(jié)不同，但一看就知道馬路上出事了，既使幼兒從另一個角度進一步認識到遵守交通規(guī)則的重要性，同時又充分發(fā)揮了幼兒的想象力、創(chuàng)造力。

在上以《小小發(fā)明家》為題的談話課時，教師沒有采用習慣性的教學方法，讓幼兒用有聲語言來談話，而是采用了無聲語言——作畫來進行。這節(jié)課對繪畫技能不做更高的要求，重要的是要讓幼兒能用恰當的語言連貫地表達自己的意思，從而發(fā)展他們的想象力和創(chuàng)新思維的能力。運用無聲語言的目的是避免幼兒依賴別人、模仿別人，使他們養(yǎng)成獨立思考的習慣，同時也能避免有聲語言的相互干擾，還可以使每個幼兒都有說話的機會，都達到訓練的目的，使他們的創(chuàng)造力得到發(fā)展。有的孩子發(fā)明一種飼料，讓母雞吃了能下10個蛋；有的孩子發(fā)明一種帶篷的自行車，不怕雨澆；有的孩子發(fā)明一種農藥讓西瓜長成正方形，便于運輸；有的孩子說現在住高樓的太多，郵遞員叔叔送信困難，他發(fā)明了一種直升機，專門給住在高層樓的人送信；還有的孩子畫了一個桌子會自己走來走去，當教師問他為什么要發(fā)明這樣桌子時，他說我看老師每天上課總要把桌子搬來搬去，太不方便了，我發(fā)明會走的桌子，只要老師說上課了，桌子會自己走來……

三、讓幼兒參與實際操作

讓幼兒自己動手做出一些東西來，可使幼兒創(chuàng)新思維在實踐中得到訓練。例如教師向幼兒提出問題：1塊豆腐切3刀，怎樣才能切成8塊？這樣的問題不僅能讓幼兒積極主動地去思考，而且幼兒通過親自動手操作，會使其印象更加深刻，當他們的想法與實際相符合時，便會產生成功的喜悅，學習興趣就更加濃烈。

四、注重培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新思維能力

教師不僅要有一定的專業(yè)技能，豐富的自然科學、社會科學知識，還要了解現代科學信息，并隨著時代的發(fā)展不斷更新知識、觀念，注重培養(yǎng)幼兒學習的主動性及創(chuàng)新思維能力，實行因材施教。

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【關鍵詞】 初中物理 創(chuàng)新思維能力 途徑

【中圖分類號】 G421 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）08（b）-0052-01

根據《物理新課程標準》的要求，在初中物理教學中要充分培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維是指有創(chuàng)見的思維，即學生改組自己所學知識，產生新穎成果的思維。創(chuàng)新思維表現為豐富的想象力和聯想力，認識現實世界的能力，綜合抽象的能力和敏銳的理解力，它能充分發(fā)揮人們從紛亂的事物中分析、研究、發(fā)現規(guī)律和尋求解決方法的潛能。這就要求教師在教學方法上有所改變，促使學生由“被動學”轉向為“自主學”，就物理學科而言，其本身是比較抽象的，應該注意教學方式的多樣性，要以物理知識為載體，培養(yǎng)學生的學習興趣，讓學生養(yǎng)成自主思考的習慣。

1 培養(yǎng)學生的創(chuàng)新興趣

布魯納說過：“學習的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”興趣是推動學生求知欲的強大動力。一般來說，使學生敢于創(chuàng)新探索欲望和對物理知識及其規(guī)律的擁有欲以及將所知的物理知識應用于日常生活造福人類的動機，才能激發(fā)創(chuàng)新潛能，才可能產生創(chuàng)新欲望，因此，教學中教師應充分調動學生的學習興趣，激發(fā)他們的求知欲。同時，還應激發(fā)社會性動機使之成為主導動機，才能成為持久、穩(wěn)定、強有力的動機和維持、調控作用。要善于創(chuàng)設問題情境激發(fā)興趣，如上八年級電路時，給學生二只小燈泡和二只開關，以及必要的導線、電池，讓學生自由連接，最后由教師講解，分析各種所接電路的優(yōu)點缺點，從而得出電路的連接方法和各自的特點，通過讓學生動手動腦，激發(fā)學生創(chuàng)新興趣；講解阿基米德原理實驗、熱機的發(fā)明等物理史，激發(fā)學生為祖國富強而發(fā)奮學習的社會動機等。

2 培養(yǎng)學生良好的思維品質

培養(yǎng)創(chuàng)新思維，必須培養(yǎng)學生良好的思維品質，而要培養(yǎng)良好的思維品質，首先要注重創(chuàng)設思維發(fā)展的有利條件。引入新課時，盡可能設計一個與新課內容有關的前沿科學，吸引同學們的視線，對此產生濃厚的興趣，很快進入學習的狀態(tài)。例如，在講“電阻定律”時設置一個火力發(fā)電站的輸電線路情景，同時對比家庭進線電路，這樣就激發(fā)了學生的求知欲。其次，要注重創(chuàng)設思維發(fā)展的有利氛圍。教學中，我們應該努力消除抑制創(chuàng)造性思維的因素，使學生不把自己擺在被支配的地位，而是以共同討論的姿態(tài)進行學習，積極鼓勵他們發(fā)表不同見解，允許他們保留自己的觀點，讓學生始終處在和諧、輕松、友好的氛圍中學習。例如，在講授“電磁感應產生的條件”時，自制半徑較大的螺線管且與演示電流計相連，接著左臂伸入螺線管中，電流計不動，然后右臂伸入，電流計卻動了，學生產生一片驚奇，激發(fā)他們心理上的沖動，讓他們處于積極的思維狀態(tài)，然后教師挽起襯衣袖子，原來右臂上綁了幾條長形磁鐵。這樣，把學生帶進一個廣闊的思維空間，久而久之，使學生養(yǎng)成勤于思考，善于思考的習慣，形成良好的思維品質。

3 培養(yǎng)學生良好的實驗操作

將演示實驗改為探索性實驗，讓學生充分地動腦、動手、動口，發(fā)揮學生的學習主體作用，從而有利于學生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時，這種創(chuàng)新設計對學生來說也是一種很好的示范，對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起到潛移默化的作用。采用多種實驗方法，活躍學生的思維。教材中安排的演示實驗和學生實驗，其方法都只有一種。從器材到實驗步驟及表格設計都由教材按一定的模式制定，不利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于較好學生的分組實驗，先明確實驗目的，在幫助學生掌握實驗原理的基礎上，允許學生經過思考，用不同的器材、不同的實驗步驟進行實驗，得出結論。

4 培養(yǎng)學生應用現代化教學媒體的能力

為了能在有限的時間內取得好的教學效果，必須提高教學效率，而現代化的教學媒體能刺激學生的各種感官，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力。如：電視和錄像能增加學生見聞；互聯網開拓了學生的知識面，增加了獲取知識的渠道；電腦動畫可化無形為有形，化抽象為形象；投影儀、視頻展臺能增加可視性。現代戰(zhàn)爭不能靠“小米加步槍”，現代化的教學也不能僅依賴黑板和粉筆。

篇7

關鍵詞： 導演能力； 表演才能； 情境； 教學相長； 與時俱進

中圖分類號： G633.3 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）10-0100-01

“沉迷于網絡游戲和網上聊天并非學生之錯，網絡之中魅力無窮，她讓我思維活躍、興趣盎然、流連忘返，我想我們的課堂能這樣多好啊”。這是一個學生檢討之中的話語。雖然是反面教材，可提醒我們教師要善于在課堂中激發(fā)興趣，激活學生創(chuàng)新思維能力。因此，在倡導素質教育的今天，在課程改革的大好形勢下，教師只有轉變觀念，樹立創(chuàng)新意識，實施教學創(chuàng)新，才能徹底解放學生，發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。而課堂是實施創(chuàng)新教育的重要渠道，要使課堂教學達到網絡魅力，就必須充分發(fā)揮教師的導演能力，激發(fā)學生的表演才能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。那么，在語文教學中怎樣實施創(chuàng)新教育呢？

一、指導學法、培養(yǎng)創(chuàng)新思維習慣

大教育家陶行知說過，教的目的是為了不教。與其給學生金子，不如給學生點石成金的手指。新課標也要求教師：教給學生學習方法要重于教給學生知識，要培養(yǎng)他們無師自學、終身學習的好習慣。可見，科學的指導學生學法有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的好習慣。如在《背影》一課的學法指導中。1、讓學生帶著問題（你讀懂了什么、你想知道什么、你不懂什么）讀讀、想想、劃劃。2、分組討論來交流讀書心得：在小組長的精心組織下，通過查資料、聯系上下文理解、問老師等方法疏通文字、明白作者背景、理清線索。（從而讓學生體驗到學習語文要勤查、善問、多交流）。3、交流匯報、歸納重點、突破難點。學生組內解決不了的問題，可在班上交流，老師可發(fā)揮集體的智慧解惑釋疑、歸納重點、突破難點，老師和同學沒辦法解決的問題，不要回避，要和同學一起去探究新知識、開拓新思維。（這樣既培養(yǎng)了學生良好的創(chuàng)新思維習慣，也做到了教學相長。）4、學生評價不可少。我設計了“比一比看誰記的知識多”，讓學生對所學知識進行整理、歸納、鞏固。并設計了“仿寫自己父親的背影”片斷練習，進行知識的遷移，使知識轉化成能力。這樣的教學和以往的“標準教案”的課堂設計明顯有以下收獲：（1）為學生創(chuàng)設了自主探究、平等對話的平臺，學生的興趣濃了。（2）學生獲得知識的方法多了。（3）學生動手、動嘴、動腦的機會多了。（4）知識的鞏固和遷移能力強了。可見有效的學法指導不僅會培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維習慣，還可以給我們的課堂教學注入新鮮的血液。

二、創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新思維的積極性

培養(yǎng)學生的求知欲，調動學生學習的積極性和主動性是幫助學生形成與發(fā)展創(chuàng)新思維能力的重要條件，他取決于教師創(chuàng)設的教學情境。如在教學《新型玻璃》一文中，采用創(chuàng)設情景激發(fā)創(chuàng)新思維，會收到事半功倍的效果。情景一，講故事激趣：“一個星期天的晚上，一個偷技高超的小偷，摸進了法國一家銀行，值班人員睡的正香，小金庫的門鎖的很牢，小偷躡手躡腳的向玻璃窗走去，正當他取出玻璃刀向玻璃劃去時，突然響起了警報。（我利用課件設置小警報器來渲染氣氛，讓學生身臨其境）問同學們，想知道為什么嗎？讓我們走進新型玻璃尋找答案吧？這樣的開頭既激發(fā)了學生的求知欲望又把學生的發(fā)散思維引向集中思維。情境二，當學生掌握了“夾絲網玻璃、夾絲玻璃、變色玻璃、吸熱玻璃、吃音玻璃”的特點、作用后，我特設采訪情境，教師當“記者”，學生當玻璃廠“廠長”、“經理”、“推銷員”，向“記者”介紹自己廠的產品。激發(fā)學生把知識轉化成能力。情境三，是在學完本課后，讓學生聯系課文、發(fā)揮想象設計一種自己心中理想的玻璃產品。這樣既激發(fā)了學生強烈的創(chuàng)新思維能力，又鼓勵了學生去發(fā)明創(chuàng)造新事物。

三、提倡質疑，激活創(chuàng)新思維的意識

質疑不僅可以探求真理，還可以鍛煉思維的敏捷性、深刻性，從而激活創(chuàng)新思維的自信性，真正樹立學生“我能行”、“我很棒”思想。我經常教育學生不要迷信作家，要當鑒賞家和評論家，別小看自己。前幾年，在教學宗璞的童話《花的話》一文時，在分組討論時，有幾個學生對“桃花比杏花開得早幾天”爭論不休，有的說“桃花比杏花早幾天”，理由是大作家朱自清都說：“桃花、杏花、梨花你不讓我，我不讓你，都開滿了花趕趟兒”。有的說：“一齊開”。面對此問題，我表揚了學生的質疑精神，并和學生比賽，去觀察和詢問有經驗的果農，看誰的答案正確，結果我和學生的答案很一致，課文中的敘述有誤差，應該是相同環(huán)境下“杏花比桃花早幾天”。我把此問題向編輯寫信反映，并回信說要更正，后來在新版中得到更正。

四、積極引導，點燃創(chuàng)新思維的火花

教師的積極引導對學生創(chuàng)新思維的開發(fā)具有推波助瀾的作用。以《兩小兒辨日》這個故事為例：1.從兩小兒的角度看，可以得到的啟發(fā)有：（1）要敢想敢說，敢于挑戰(zhàn)權威，大膽探索、精神可佳。（2）要全面的看問題不要主觀臆斷，固執(zhí)己見，否則就會鬧出笑話。2.從孔子的角度得到的啟發(fā)有：（1）“知之為知之，不知為不知”的實事求是的學習態(tài)度。（2）淵博的知識來源于虛心好學，不懂就問。教師若能抓住這兩方面，采用分組討論―找出理由―匯報交流―進行評價的方法引導探究，就會收到較理想的效果。語文教材涉及的這類問題比較多，是發(fā)展學生多項思維的好機會，語文教師要善于點燃學生思維的火花，引導學生或正面或反面或褒揚或批評，發(fā)人之所未發(fā)，言人之未言，進而推陳出新，標新立異，為學生的創(chuàng)新思維搭設平臺。

五、大膽嘗試，挖掘創(chuàng)新思維的潛力

作文教學是一種創(chuàng)造性極強的綜合思維活動，在鍛煉學生創(chuàng)新思維方面大有潛力可挖掘。在觀念上讓學生明白作文貴在創(chuàng)新，創(chuàng)新是作文的生命，在平淡中發(fā)現新奇、發(fā)現價值，從而積極引導學生去自主創(chuàng)作。

（一）寫片斷。其范圍小，內容集中，便于創(chuàng)新思維能力訓練。可引導學生依傍現實、認真觀察、合理想象，把獲得的信息科學排列，使文章語言生動、結構嚴謹、中心突出。

（二）鼓勵學生寫真人真事，表達真情實感，抒發(fā)內心體驗。如在以《我心中的母親》為題練筆中，有的學生寫道：我心中的母親是班主任，因為她在我饑餓時拿來了餅干，在我衣服臟了時為我換洗，在我有病時墊付醫(yī)藥費并護送我去醫(yī)院，還守護在病床旁問寒問暖，她不是母親勝似母親；有的學生寫道：祖國是我心中的母親，讓我驕傲、免我學費、書費，讓我和城里孩子一樣快樂學習；有的學生寫道：姐姐是我心中的母親，我從小失去母親，是姐姐照顧我，知熱知冷，縫衣燒飯，送我上學，教育我做人；有的學生把城里幫困生阿姨當母親，是她定期寫信，關心我的學習，定期給我生活費，并在節(jié)假日領我上街買好東西，她比我的母親還疼我，愛我。也有直接寫母親的，能用事實說話，選材典型，有真情實感，體現了思維的創(chuàng)新。有一個學生寫道：我的母親是個瘸子，一個雨天，只見她手里抱著雨鞋，拿著傘、赤著腳、一瘸一拐來校找我，引起了學生的注目，此時我忘了學生的譏笑，不顧一切迎上去……我想兒不嫌母丑，我的母親是偉大的，是值得尊敬的。正因為沒有具體的要求來束縛學生的思維，才沒有發(fā)生“全班一母”的現象。

（三）隨文作文。如仿寫、改寫、寫心得體會。特別是童話、神話、寓言故事本身充滿幻想、想像的文學作品，是培養(yǎng)學生思維的發(fā)散性、創(chuàng)新性的極好教材。鼓勵學生改寫、續(xù)寫都能激發(fā)寫作興趣，開啟創(chuàng)造潛能。尤其是寫想象作文，越是思維活躍，閱讀廣泛的學生越能寫出富有創(chuàng)意的作文。學校要求學生回家向家長宣傳《新教育法》，一學生向爸爸讀后，爸爸無動于衷，他在體會中寫道，我真想鉆進爸爸腦子里看看，他是怎么想的。還有的在讀后感中寫道，我想做一顆流星去勸王母娘娘釋放織女，好與牛郎相會。有的寫道，我想當一名神醫(yī)，讓“艾滋病”絕跡…….此時你會發(fā)現處處是創(chuàng)造之地，人人是創(chuàng)造之人。

以上是筆者多年語文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的一點嘗試。當然，創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)有廣闊的空間，只要我們緊抓新課改的大好機遇，開拓創(chuàng)新、與時俱進，一定會使創(chuàng)新思維之花開滿校園。

篇8

關鍵詞：美術教學；創(chuàng)新思維；美術作品；能力培養(yǎng)

新課程改革對美術教學的要求越來越高，教師在教學美術課程時要以生為本，以促進學生的核心素養(yǎng)提高為目的。教師要緊跟時代步伐，改進美術教學策略，逐漸轉變教學思想，引導學生構建屬于學生自己的美術知識體系，發(fā)揮學生學習的主觀能動性，讓每一位學生都能夠在課堂學習過程中發(fā)散思維，不斷提升創(chuàng)新思維能力，成為時代需要的優(yōu)秀人才。

一、美術教學與創(chuàng)新教育內容簡述

1.創(chuàng)新意識創(chuàng)新意識與創(chuàng)造性思維不同，創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)造性思維的前提和條件，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)新意識的必然結果，二者之間具有密不可分的聯系。因此，在美術教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生全身心投入到學習中。教師不要通過死板的方式來限制學生的創(chuàng)新意識的激發(fā)，應將提升學生的創(chuàng)新能力放在教學的首位。教師要保護學生的獨特個性，關愛學生，給予學生一定的發(fā)展機會，讓學生在美術課堂上充分發(fā)揮自我能動性。

2.創(chuàng)新思維在美術教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是一個重要的過程，它與學生的智能結構直接掛鉤。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，就要使學生的思維具有積極的求異性、敏感性與想象力。因此，教師應將創(chuàng)新思維貫穿于美術教學過程中，要求學生自主提出問題、自主進行探索，并將他們獲得的知識遷移到美術學習中。這樣一來，學生的學習會變得更加順利和高效。

3.創(chuàng)新技能創(chuàng)新技能是指學生在學習過程中進行自我創(chuàng)造的本領。就目前的美術教學來講，學生在學習過程中若能夠通過自主活動獲取親身體驗，那么在學習時他們就會更加主動地參與到活動過程中，并逐漸與日常生活中的行為對接，在不斷探究中發(fā)展自己。教師應著重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，通過綜合分析資料鼓勵學生進行思想表達，最終提高學生的創(chuàng)新技能。

4.創(chuàng)新情感創(chuàng)新情感的培養(yǎng)是創(chuàng)新教育重要的一環(huán)，創(chuàng)新的過程并不僅僅依賴于相關內容的改變，它更需要學生以相關情感和學習動力為基礎，不斷地進行美術學習。學生在學習時應該具備遠大的理想、堅定的信念以及強烈的競爭意識，這樣，其創(chuàng)新情感才能得到更好的豐富。

二、美術教學在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維中的作用

1.幫助學生生成創(chuàng)新意象美術教學有利于幫助學生在學習過程中生成新的意象，培養(yǎng)學生視覺化的心靈體驗。美術作為一種視覺藝術，會在一定程度上反映出學生對于現實形體的把握，這也是該意象的重要內容。意象是學生通過客觀觀察對相關內容進行記憶、鞏固、概括的過程，而在某種沉淀發(fā)展模式下它也有著屬于自己的言行。它源于學生的感知，是學生在反復記憶過程中進行總結概括的一類內容。在美術教學中，教師幫助學生對客觀事物進行整合觀察與再次創(chuàng)造，能夠使學生在學習過程中找到屬于自我的相關意象。

2.幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力在美術教學中，教師可通過各藝術形式的組成部分以及形成規(guī)律，讓學生了解美術教學內涵及外延，給學生提供自由的想象空間，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在學習美術時，學生不必像學習理科內容那樣限制于某一條框之內，因為美術有助于發(fā)展學生的整體想象力，鍛煉學生的思維流暢性，讓學生學會舉一反三、觸類旁通，完成想象力的創(chuàng)新。

三、美術教學中學生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的具體策略

1.發(fā)揮學生想象力，構思優(yōu)秀美術作品傳統的美術教學大多以學生的臨摹和鑒賞為主，沒有真正意義上發(fā)揮出學生的創(chuàng)造力，在很大程度上限制了學生的想象力。因此，教師要針對學生的學習特點及時改變教學方法，重視學生的思維發(fā)展過程，充分發(fā)揮學生的想象力。例如，在教學“花兒朵朵”一課時，教師可以融入生活中的元素來開展美術教學。教師先要求學生在上課之前對生活中的花朵進行觀察，了解花朵的樣式及構成特點。然后，教師鼓勵學生在美術課堂上大膽發(fā)揮自己的想象力，不僅要畫出平常樣式的花朵，更要結合自己的想象設計出具有新穎性的花朵。這樣一來，整個美術課堂一下子活起來了，有的學生讓花朵有了鼻子、有了眼睛，有的學生讓花朵長了翅膀。在學生的豐富想象中，每一個花朵都有了很大的改變，達成了教師教學的目標。因此，教師在美術課堂上應鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，突破以往的構思局限，真正在奇思妙想中融入自己的想法。

2.放飛學生思維，引導學生參與在美術教學中，教師要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，就要了解學生的思想動態(tài)，改變以往古板的教學模式，根據課堂教學內容及時進行創(chuàng)新。教師要真正理解學生的思想動態(tài)，讓學生能夠在學習過程中完成自我情感的熏陶和升華，將不同領域的知識融入到美術作品中，真正做到學以致用。例如，在教學“花兒朵朵”一課時，教師可以引導學生依據花朵的形狀和樣式來自主設計花朵或者花束。在花朵設計過程中，教師要讓學生了解花朵的構成特點，并將其用圖畫的形式展示出來。這樣，能讓學生在設計中開動腦筋，有效地激發(fā)創(chuàng)新思維。

3.改變教學方式，鼓勵學生從多個角度分析問題教師要使學生對美術課堂真正產生興趣，就要改變教學方式，立足生活、立足現代，鼓勵學生說出自己的想法，并將自己的想法用繪畫的形式表示出來。例如，在教學“動物朋友”一課時，教師就可以要求學生發(fā)展自己的想象力，通過想象描繪一下自己心中的恐龍的形象。然后，教師讓學生在紙上把自己想象中的恐龍畫出來。這時，大多數學生都能跟隨教師的指導，踴躍發(fā)表自我的想法，最終完成作品。

4.與時俱進，利用多媒體教學激活美術課堂新的教育理念要求教師在美術教學中要與時俱進，及時改變自己的教學觀念，不斷創(chuàng)新教學模式，進而提高學生的學習能力。因此，教師要順應時代的發(fā)展，在美術教學中運用多媒體教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。例如，在教學“蟲蟲蟲”一課時，教師就可以利用多媒體展示各類昆蟲的相關圖片，并配以一些小詩或者謎語，激發(fā)學生對本課學習的興趣，幫助學生認識昆蟲并進行分類。在這樣的學習過程中教師能夠引導學生關注生活，發(fā)揮學生的想象力。接著教師還可以設置一個“我和昆蟲的故事”的環(huán)節(jié)，要求學生說出自己平常和昆蟲的故事，并將這個故事以圖畫的形式畫出來。在這樣的教學模式下，教師引導學生關注自然，會引發(fā)學生對大自然的熱愛。同時，這樣的趣味設計，會營造出輕松愉悅的教學環(huán)境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。這就要求教師在美術教學時，要突破以往傳統教學模式的局限，與實際教學過程做好對接，利用好多媒體技術，達成美術教學目標。

篇9

關鍵詞：中職生；英語；創(chuàng)新思維

英語教學應以學生的發(fā)展為宗旨，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，使學生獲得適應社會所需的英語基礎知識和基本技能。要達到這一目的，教師在教學中必須樹立符合素質教育精神的英語教育觀，充分發(fā)揮學生的主體作用和教師的指導作用，開發(fā)學生的智力，使學生在獲得英語基礎知識的同時，培養(yǎng)其觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造力。

一、情景設疑問難，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

素質教育的核心是發(fā)揮人的主觀能動性，發(fā)揮學生的主體作用，讓學生積極參與知識形成的全過程。創(chuàng)新始于問題，學源于疑，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有探索，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的重要途徑。在英語教學過程中，教師要善于創(chuàng)設各種情景，利用情景立障設疑，創(chuàng)造認知沖突，讓學生在各種問題情景中積極思考，增強求知欲，充分發(fā)揮學生的潛能，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。設疑的主要方式有：

1．利用實物設疑。

實物是教學中最常用的直觀的教具，教師要善于利用容易準備和便于攜帶的實物，尤其要充分運用教室里的人和物，密切結合教材內容巧設疑難。如教單詞pen，pencil，ruler，eraser……時，教師分別拿著這些實物進行提問：What’s this in English?先自問自答，再與學生問答，然后分別將這些實物用布蓋起來讓學生猜，猜對了就給予表揚，如果猜不對，拿開遮蓋物，顯露出物品，再用英語問學生，讓學生用英語回答，這樣可以培養(yǎng)學生觀察和想象的能力。

2．利用圖片設疑。

利用掛圖、插圖或卡片進行教學，能夠超越教室的有限條件創(chuàng)設所需的情景。如教The Man Upstairs可用插圖設疑。教師指著插圖問：What can we see in the picture?學生思考后會回答：We can see two men. One lived upstairs, the other lived downstairs.然后教師以疑激思地問：Why didn’t the man downstairs get to steep the next evening?引導學生積極思考，激發(fā)其創(chuàng)新潛能。

3．利用簡筆畫設疑。

簡筆畫雖然是簡單的幾筆，但可以勾勒出復雜的場面，人物的表情、動作等，使抽象的概念變得直觀。如教詢問人的身份時，教師先畫出沒有姓名、年齡等特征的圖，使學生產生探問此人的有關信息的動機，如:Who’s this?然后教師繼續(xù)畫幾筆進行問答：①Who’s this?(學生思考后會答：I think she’s a girl.)，②How old is she?(學生猜測著說：I don’t know. I think she’s seven.)最后教師又繼續(xù)畫幾筆，從而顯露出這幅畫的特征。

4．利用電教手段設疑。

幻燈、投影、錄像等電教手段，能創(chuàng)設教學所需的情景，激發(fā)學生的興趣和求知欲，調動學生學習積極性。如教Uncle Wang’s Factory一文時，教師先提出一個問題：Have you visited the factory? What do the workers make in the factory? 以引起學生思考，激發(fā)學習興趣，然后教師以神秘的語氣說：Let’s go to visit the factory.最后教師用投影儀出示畫面，并配上錄音，使情景的創(chuàng)設更現實化，讓學生有身臨其境的感覺。

5．利用表情、動作設疑。

英語課堂上運用各種生動傳神的表情，用形容詞的語言和動作演示進行教學，能引起學生的好奇心和吸引學生的注意力。如教師一邊合書一邊說：What am I doing?叫一個男同學站起來后對全班同學說：What is he doing?教師通過示范和提示使學生思考后分別說出：You are closing the dook.和He is standing.來教現在進行時；叫一個學生故意走出教室去圖書館后問全班同學：Where is he?教師啟發(fā)全班同學說：He has gone to the library.這個同學回來，教師問他：Where have you been?教師啟發(fā)他說：I’ve been to the library.來教have(has)been to與have(has)gone to的用法區(qū)別，等等。

二、在交際運用中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

交際是學習英語的目的。教師要設法結合學生年齡特點和生活實際，創(chuàng)設豐富的交際活動情景，增強語言實踐的真實感，鼓勵學生積極、主動地參與語言實踐活動和創(chuàng)造性使用語言的嘗試，促進學生語言技巧的發(fā)展，進而逐步獲得綜合運用語言知識和語言技能進行交際的能力。教材內容包括了很多功能項目，如打招呼、介紹、問路、看病、購物、就餐、喜好等，涉及到生活的各個方面。教師在教學活動中，善于把教材內容活化，要求學生不受教材的限制，使自己的行為和思維自由馳騁、自由表現，敢于發(fā)表自己的獨特見解，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。如講有關“問路和應答（Asking the way and responses）”時，先讓學生思考這個對話在什么場合下使用，并要求學生對Part1的插圖進行對話，再讓學生回憶所學的有關問路和指路的句子，然后設置情景，兩人一組就自設的情景內容進行交際，這樣能激發(fā)學生積極思維和創(chuàng)造出有自己特色的對話，使對話內容更加充實，更富有生活氣息，從而激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造才能，同時又能提高學生實際運用語言的能力。

三、在“練習”中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

啟迪學生思維，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，建立良好的智能結構，是課堂練習的目標之一，引導學生進行有目標的思考是發(fā)展學生創(chuàng)新思維的有效手段。發(fā)散思維是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力必不可少的一個重要方面，它是一種富有創(chuàng)建性的辨異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的根本途徑。教師在教學實踐中，要有目的、有計劃地設計發(fā)散性習題（如一題多解），充分發(fā)揮習題的功效，使學生在鞏固基礎知識的同時，能根據練習內容進行積極思維和創(chuàng)造，做到練中求活，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性思維能力。一題多解是培養(yǎng)學生發(fā)散思維能力的重要方式，一題多解的“多解”可以是兩個或兩個以上，從解決途徑發(fā)散，在調動學生的發(fā)散思維后，得到不同的解法，可以訓練思維的靈活性、變通性和敏捷性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力。英語具有豐富的詞匯和多變的句型，充分利用學科的這一特點，能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。常用的方式有：①一句多譯。如講現在完成時的用法時，要求學生把“她來這里有兩個月了”這句話譯成英語，學生經過思考譯出不同的答案：a. She has been here for two months. b. She came here two months ago. c. It’s two months since she came here.②一問多答。如教師在教詢問時間及回答的內容時，教師問What’s the time, please? 不少學生回答是：It’s …教師可鼓勵學生用與眾不同的句子回答，如a. My watch is broken. b. I don’t have a watch. c. Sorry, my watch was lost yesterday.等。

培養(yǎng)中職生的創(chuàng)新思維能力，必須打破教學的專斷和封閉狀態(tài)，優(yōu)化學生的主體作用，使學生主動地、有探索性地進行學習活動。

（作者單位：梅州市職業(yè)技術學校）

參考文獻：

篇10

（一）設計對比性練習，提高學生的鑒別和分析能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

如：

1、一字之差解法完全不同。

（1）一堆煤有90噸，用去了13 ，還剩多少噸？

（2）一堆煤有90噸，用去了13噸，還剩多少噸？

2、區(qū)別"分"與"平均分"。

（1）一堆梨10千克，分成兩份，每份多少千克？

（2）一堆梨10千克，平均分成兩份，每份多少千克？

3、單位"1"不同的對比練習。

（1）水果店運來蘋果600千克，梨是蘋果的12，運來梨多少千克？

（2）水果店運來蘋果600千克，蘋果是梨的12，運來梨多少千克？

像以上這樣的練習，學生很容易混淆，一不細心就容易出錯。設計這樣的對比練習，引導學生在比較中進行區(qū)分，使學生明白看似一樣的問題，卻因一、兩字之差而解法完全不同；看似一樣的題，意義卻完全不同。這樣巧設習題，能夠提高學生的鑒別分析能力，加深知識的理解；能夠使學生正確靈活運用知識，確定合理算法，培養(yǎng)學生的思維能力，為創(chuàng)新思維訓練打下基礎。

（二）設計練習。要有針對性，激發(fā)興趣，調動學生的創(chuàng)新積極性和探索欲望。

布魯納說過"知識的獲得是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應是知識獲得過程的主動參與者。"教師就要想法使學生成為學習活動的直接動力，激發(fā)學生濃厚的興趣，如在學習"3的倍數特征"時，教師告訴同學們今天讓你們當小老師，考考老師，你們隨便說一個自然數，不用計算老師就知道它是不是3的倍數。學生試過后非常驚訝，大大地激發(fā)了他們的求知欲望，迫切想揭開這個謎底，如果學生對學習沒有熱情，沒有興趣，就談不上對知識的深入研究，更談不上創(chuàng)新。而這樣的巧設，誘發(fā)了學生的興趣，使學生很快進入最佳學習狀態(tài)，興趣被調動了，探究活動很快被學生深入了，從而培養(yǎng)了學生創(chuàng)新思維能力。

（三）設計練習內容要適度，使學生經過努力思考運用所學知識正確解答，培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。

練習設計要有坡度，一般分基礎知識、熟練提高和開放創(chuàng)新三個階段。如在教學"異分母分數加減法"一課時，我這樣設計練習導新。

1、1米＋30厘米＝（ ） 3元－4角＝（ ）

2、34表示（ ），它的分數單位是（ ）

3、56＋16＝（ ） 712－612＝（ ）

49＋29＝（ ）518－118＝（ ）

4、通分：

（1） 和 ； （2） 和 ；（3） 和 ；（4） 和

數量單位不同時必須先統一單位再計算，為學生學習異分母分數不能直接相加減作了鋪墊，通過"分數單位"和"通分"，運用"同分母分數加減法則"，舊知識的再現，為學生學習異分母分數加減法鋪路、搭橋，使學生積極主動，興趣盎然，引發(fā)思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

（四）設計多種形式的練習，加深所學知識，發(fā)展學生思維的靈活性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

通過多種形式的練習，不僅有助于加深知識的理解，而且有助于發(fā)展思維的靈活性，激發(fā)興趣。如在教兩位數的進位加法和退位減法時，設計了以下診斷練習。

28＋34＝52 200－17＝193 80－49＝49

28 200 80

＋34 －17 －49

52 193 49

在計算過程中，學生經常會出現這樣一些錯誤，而且這些錯誤的發(fā)生還往往具有普遍性，針對這一現象，設計這樣的診斷練習，引導他們討論、辨析，找出錯的原因，避免學生做題時發(fā)生類似的錯誤，從而培養(yǎng)了學生的批判性，促進學生創(chuàng)新思維。

再如，在學習奇數、偶數、質數和合數后，設計了這樣一道判斷題，"所有的質數都是奇數"，要判斷對錯，需要知道什么是奇數、偶數、什么是質數，然后應用基本概念去分析發(fā)現2是偶數，但它的因數只有1和它本身兩個，它是質數，因此上面這道題的說法是錯誤的。

多種形式的練習，不僅掌握了所學的基本知識，更重要的是觀察、分析、合作、交流、創(chuàng)新、實踐等綜合素質得到了培養(yǎng)和訓練。練習設計的靈活多樣，運用口頭、書面練習和實際操作等練習相結合的形式，發(fā)揮每種練習的作用，注意"質"與"量"的有機統一，調動學生積極性，從而開發(fā)智力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

（五）巧設開放習題，通過實踐活動培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

開放型練習設計，是訓練學生創(chuàng)造性思維的有效手段，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑，開放題的練習，學生能從多角度、多方位思考問題。如應用題教學讓學生補充條件和問題，一題多題、一題多問、一題多變等，極具挑戰(zhàn)性，可謂"一石激起千層浪"激發(fā)學生興趣，為學生積極創(chuàng)新提供了環(huán)境空間和機會。例：學習應用題，我提出這樣一個問題，"兩天共賣出梨多少千克？"補充條件，要想解決這個問題，需要知道哪些條件？學生大膽應用已學知識，合理想象，提出多種具備的條件。

再如：設計了這樣一道應用題

雞和鴨共有200只，雞的只數是鴨的 ，雞和鴨各有多少只？

解法一：按份數求每份是多少，再算出要求問題。

3＋5＝8

200÷8＝25（只）

雞：25×3＝75（只）

鴨：25×5＝125（只）

解法二：利用分數除法的知識

鴨：200÷（1＋35）＝125（只）

雞：200－125＝75（只）

解法三：找等量關系列方程解應用題

解：設鴨有X只，雞有35 X只