創新思維訓練范文

導語：如何才能寫好一篇創新思維訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創新思維；創新人才；能力

學校是實施素質教育的職能機構，課堂教學是學生接受教育、參與學習的最基本、最有效的途徑，是創新教育的主渠道。因此，培養具有創新精神和創新能力的人才，教學過程中要把對學生開展創新思維訓練放到十分重要的位置。

一、轉變觀念，改進教法，建立創新思維前提

傳統的教學觀把掌握知識作為教學目的，把教學過程看作是知識積累的過程，把知識看成是能解釋過去、支配將來的一成不變的真理，這樣就形成了“老師講學生聽，老師問學生答，老師寫學生記”的傳統教學模式，培養出來的學生只是死知識的儲存器。而走上社會，學生面對現實，形形、方方面面沒有現成答案的問題往往束手無策，無法面對。這就要求我們必須改變傳統教學觀念。教學不只是讓學生被動獲取知識，而是應該積極參與教學過程，去發現奧秘；不是只會解答一個個書本上的習題，而是掌握創造性的解決問題的方法和探究精神。現代創造教育觀認為，現成的結論并不是最重要的，重要的是得出結論的過程，現成的真理并不是重要的，重要的是發現真理的方法;現成的認識成果并不是重要的，重要的是人類認識自然發展的過程。簡而言之，學習并不是目的，而是認識科學的本質，訓練思維能力，掌握學習的手段，教師的職責不在于教，而在于指導學生學，教師應成為學生學習的組織者、合作者和引導者。只有這樣，學生學習科學的素養才能得到提高。

二、加強學法指導，創設創造情境，激發興趣，引導創新思維

傳統的學習方法注重學生對基礎知識的理解記憶和應用，是以學生掌握知識的多少作為評價教學效果的標準，忽視了學生掌握知識的過程。傳統的學習方法，學生的個性及創新思維難以得到發展，往往出現“高分低能”的現象。因此，在教學過程中要充分調動學生的積極性，重視學生掌握知識、技能的過程，在這個過程中由學生自己動腦、動口、動手主動參與，而使其特長得到發揮，個性得到張揚，創造力得以發展。要更新觀點，加強學法指導，備課要備學法，上課要用佳法，輔導要教新法，小結要講學法，變學生“學會”為“會學”，引導創新思維。

啟發和激勵學生產生濃厚的創造興趣，是培養創新能力的基礎。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”達爾文在他的自傳中也說：“就我記得我在學校的性格來說，其中后來對我發生影響的，就是我有了強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深刻了解任何復雜的問題和事物。”這些都啟發我們，興趣是學習最好的老師，創造興趣，從學生時代開始就要培養，求知欲要早期激發，以便使學生“在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造性的歡樂”，增強創造的激情和信心。所以，教師教學要善于從各種不同的角度創設情境，或音樂、或道具、或懸念、講故事、或以飽滿的情感頗具感染力的語言……巧妙地貫穿在相應的教學環節中，用興趣的磁鐵吸引學生去思考，從而使學生產生強烈的求知欲望和探索未來世界奧秘的動機，以達到創新的目的。

三、改善師生關系，實行教學民主，開展教法討論，激活創新

現代教育要求學生之間形成民主、平等的和諧氣氛，要為學生思考、探索和創新提供最大空間，使教學活動真正建立在自主活動和探索基礎上，進而形成有利于學生主體精神、創新能力健康發展的寬松的教學環境和教學體系。教師不再像以前那樣充當知識的傳授者、教學活動的主宰者和教學活動的評判者，而是在民主的氛圍中，處在與學生同等的地位上，共同獲取新知識，謀求發展。當然，倡導民主平等的師生關系并不意味著教師在課堂上放棄做出最后決定的職責，不意味著放棄一切的規范和紀律。恰恰相反，他堅決反對一切以此為借口的極端自由放任主義，教師善待學生就是善待自己，善待學生就是撒播無私的愛。在課堂教學中，允許學生和學生、學生和教師之間展開討論，這能激活學生的創新思維。討論的過程實質就是相互競爭、相互誘導、相互激活的過程，學生的創新思維和想象在討論中一旦被觸發，猶如激流奔放，甚至可以形成洶涌的創新思維浪潮，如對一題多解、多題一解的討論，實驗過程優化的討論，實驗誤差分析的討論，均能吸引學生思考，拓展思維空間，激活學生從多角度、多層次去思考問題。

四、鼓勵學生質疑問題，促進創新思維

學起于思，思源于疑，疑則誘發探索，進而發現真理。好奇心是學生探索心理的推動力，質疑構成了學生從一般思維發展到創新思維鏈上的關節點，疑而起思，疑而生變。讓學生學會創造，敢想，敢說，敢問，努力開發學生創造的潛能。巴普洛夫曾經說過：“懷疑是發現的設想，是探索的動力，是創新的前提。”因此，我們應把質疑、解疑作為教學的重要內容，鼓勵學生善于發現問題，提出問題，敢于大膽質疑，喜歡尋根問底，敢于言別人未所言，敢于做別人所未做。如伽利略因對教堂內的燈質疑，研究出了單擺定理，瓦特因對蒸汽推動茶壺蓋好奇而質疑，發明了蒸汽機等。課堂教學中要根據各學科的特點，創設疑景，如設置懸疑、演示實驗等等，激發學生的好奇心。設疑要目的明確，科學合理，難易適度，小而具體，新而有趣。同時對書本上的知識多問為什么，鼓勵學生向知識權威挑戰，引起學生疑竇，常使學生的情緒處于亢奮、激動之中。這樣，創新思維的火花時時在白熱化的思考中迸發而出。

五、重視發散思維，注重實踐活動，培養創新思維

全世界都在爭論一個問題，學校應該教什么？在我們看來，最重要的應當是兩個科目：學習怎樣學習和學習怎樣思考。“學習怎樣思考”談的就是進行思維訓練問題，而尤以發散思維訓練為最重要。那么何謂發散思維呢？美國創造心理學家吉爾福特認為：發散思維是指從已知的信息中產生大量變化的新信息的思維方式。它以前所未有的新角度、新觀點去認識事物，提出超乎尋常的新觀念。思維的獨特性不僅代表了發散思維的最高水平，更是創新思維的本質特征。因此，在教學中，要高度重視發散思維訓練，鼓勵學生自由思考甚至異想天開，思維迅速向各個方向發散。

實踐活動可以是學生在實驗室進行的專項實驗，可以是觀察式的見習活動，也可以是社會調查活動。組織學生參加這些活動，可以引導學生關注社會熱點，關心國家和社會的進步，形成積極的人生態度，培養健全的人格，可以使學生重溫科學探索真理的歷程，培養科學精神和科學研究方法；可以培養學生的參與意識、動手和探究能力。實踐過程中，學生通過直覺思維、逆向思維和發散思維去認識和分析問題，以培養敏捷的創新思維。

六、健全學生人格，發展創造個性，寬容學生過錯，保護創新思維

愛因斯坦曾說過：“無論是藝術作品還是科學成就，都來源于獨立的個性。”個性是創新的前提，奴性永遠不會有創新。“人的個性不僅是一個區別他人的穩定的心理特征，也是一個人心理品質獨特性和創造性的體現。人的創新能力的過程，也即是個性表現的過程。從某種意義上講，沒有個性就沒有創造性。因此，我們在教學中，要有意識地發展學生的創造個性，善于發現學生潛在素質中的外在特征——獨立性強、自信心強、敢于冒風險、具有好奇心、有理想抱負，不輕信他人意見，喜歡求異，意志頑強等，給予及時肯定，激活他們的創新思維，調動他們創造的積極性，使他們的思維始終處于探索質疑狀態，大膽想象，多向思維，主動認識新奇的事物，探求不同事物的關系，發掘自身內在潛能，進而產生勇于探索、不怕挫折、不斷創新的強烈愿望。

創新人才的成長與創新思維的形成，有賴于長期的熏陶，而民主、自由、和諧、安全的環境，使創新素質生成不可缺少的養料與氣候。在教育教學過程中，教師要最大限度地調動學生主體的積極性，發揮他們的個性特長，允許多元思維并存，寬容學生在探索過程中的錯誤，培養學生標新立異、敢為人先的勇氣，少當裁判，多做學習活動的組織者、指導者、促進者。這種寬松、和諧的學習氣氛浸潤著一種創新個性，可以極大地保護學生的創新思維，培養其創新精神，鍛煉其創新能力。實踐表明，人的創新意識、創新精神和創新能力主要靠后天培養。因此，我們必須牢牢地把握新時代的特征，不斷創新教育模式，創新教學方法，更新教學內容，開展創新思維訓練，善于在教育過程中營造民主、自由的氛圍，培養出適應時代要求的具有創新精神和創新能力的人才。

我們處在新時代，作為一名教育工作者，首先要改變觀念，創新教育教學思維，落實科學發展觀，無論任何學科的教學過程，都始終大張旗鼓地鼓勵學生敢于想象、大膽創新，不畏艱險和挫折，把他們培養成為各個行業、各種類型的創新型人才，為把我們的國家建設成為富強、民主、文明、和諧的科技強國而奮斗。

參考文獻：

[1]陳克勤.中學開設“創新思維訓練”課程的實驗研究報告[D].華中師范大學，2000.

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湖北省當陽市育溪初級中學 曹良雄

新理念下的課堂教學倡導以學生為中心，讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流的過程中，培養學生的創新意識和創新能力。這一過程中學生的心理狀況直接影響到對學生進行創新思維訓練的效果，下面結合數學教學的實例，談談對數學創新思維訓練的心理創設的體會：悅納心理是進行數學創新思維訓練的前提，好奇心理是進行數學創新思維訓練的基礎，持久心理是進行數學創新思維訓練的保證，成功心理是進行數學創新思維訓練的動力。

一、悅納心理是進行數學創新思維訓練的前提。

教師用愛心為學生創設一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓教師真正地從神圣的講壇走下來，做學生的知心朋友，成為學生學習的合作者、參與者、引導者；學生從心里悅納教師，悅納自己，放下自己的思想包袱，感覺身心愉快，樂于接受外來信息，主動地參與學習的過程，激活學生創新思維的靈感。

在學習比較線段大小時，教師提出：今天請你們一起來和老師比比身高，你們愿意嗎？很快與學生拉近距離，為心靈的交流打下基礎。接著又提出：誰的身體要高一些，你是怎么知道的。學生甲說：“老師的身高要高，我是通過目測得到的，教師明顯比我高”。學生乙說：“老師的身高要高，我是通過測量知道的，我有168厘米，老師有170厘米。”學生丙說：“我的身高要高，我和老師的身高差不多，但在一次活動時，我和您站在一起進行比較，我才知道我比老師高一點。”學生丁說：“老師的身高要高，老師在上課站在黑板旁時，我記下最高點的位置，下課后，我站到黑板旁發現沒有到達老師的最高點。”……這種知心式地交流，學生沒有壓力，才會放開思維的閘門。老師接著提出：你能總結一下方法嗎？學生在這種愉快地交流中總結出結論：一是目測，通過觀察發現；二是工具測量，直接量出身高的具體的數量，三是利用參照物，既可以把老師作為參照物，直接地進行比較，也可以利用其它物體作參照物，間接地進行比較。學生在討論交流中，相互補充，相互提示，激活學生的思維。老師再提出：如果把你的身高用線段AB表示，把教師的身高用線段CD表示，那么你會比較線段的大小嗎？說給老師聽聽。老師用親切語言營造一個和諧的氛圍，讓學生在快樂中尋找到答案。學生表現為思維靈活，為進行數學創新思維訓練作好了準備。

二、好奇心理是進行數學創新思維訓練的基礎

學生的好奇心來自于學生活動前，發展于學生活動中，而且還將支配、調節學生以后的活動。在數學學習過程中，應有意識地讓學生去重復人類探索知識的過程，讓學生在動手操作、親自實驗中，發現問題、探索規律，滿足學生的好奇心，激發學生學習數學的興趣，為進行數學創新思維的訓練開辟通道。

在學習圓周角定理時，教師要求學生畫出一個圓，任意確定兩個點，標出該段孤，作出該弧所對的圓周角、圓心角，再量一量角的大小。讓學生重復幾次，學生在實際操作中，能迅速集中學生的注意力，消除緊張的心理。學生有了感性認識，為上升理性認識做好了準備，同時讓學生產生這樣做究竟有什么作用的想法。這時教師提出：這兩個角有什么聯系？你發現了什么？先獨立思考，再小組交流，從而得到圓周角定理。讓學生認識到生活中到處都是有規律，只要我們善于動手、觀察、思考，就會發現。但為什么會有這樣的等量關系？教師再提出：圓周角的兩邊與該弧所對的弦組成一個三角形與圓心的位置關系有幾種？學生通過畫圖觀察、交流，找到三種位置關系：一是圓心在三角形內，二是圓心在三角形外部，還有一種特殊的是圓心在三角形一邊上，從而引入圓周角定理的證明。學生在教師地引導下親自重復人類探索知識的過程，尋找到已知規律，從而對學生進行創新思維訓練，為尋找到未知規律打下基礎。

三、持久心理是進行數學創新思維訓練的保證。

持久心理表現為學生是否有堅定的意志、是否有毅力，它是學生成才的關鍵，放棄就意味著失敗，在新的課程中提出自主探索是一種重要的學習方式，讓學生自覺地獨立地應用已知的條件、思考存在的問題，找出解決問題的途徑和方法，提出獨特見解，使數學創新思維地訓練得以確實進行。

在學習一次函數時，教師出示一題：請你在同一標系中畫出：y=x+2、y=x-2、y=-x+2、y=-x+2四條直線，然后觀察，你能發現什么？教師為學生提供足夠的時間，讓學生在畫圖基礎上認真觀察、獨立思考、自主探索。分兩步進行：一是觀察思考提出問題：①解析式的系數的正負性與函數圖象通過象限的關系怎樣？②是兩直線平行或相交的條件是什么？③是直線與坐標軸圍成的三角形、四邊形等面積的怎么求等等。二是讓學生再觀察、思考、操作，得出結論和探索的方法：①是通過觀察、列表等方法獲得解析式的系數的正負性與函數圖象通過象限的關系，②是通過觀察、比較等方法得到兩直線平行或相交的條件，③是通過觀察、實驗等方法求得直線與坐標軸圍成的三角形、四邊形的面積。這樣的學生學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、解決問題的過程。在這個過程中學生在產生各種疑問、困難、障礙和矛盾過程中，學生發揮自己的聰明才智，克服困難、障礙，獲取創新成果與方法。學生在反復地強化訓練中，使學生具有良好的思維品質，為數學創新思維訓練提供精神支持。

四、成功心理是進行數學創新思維訓練的動力

教師對不同的學生提出不同的要求，制定不同的目標，且為學生提供展示自我的機會，讓他們看到天天有小進步，月月有大進步，讓學生在成功中體驗到快樂、增添學習的自信心，為創新思維的訓練提供源源不斷的動力。

學生有了自信心，就會主動地參與學習過程，積極性高，具有自我犧牲精神，具有勇于克服困難的勇氣，創新的意識不斷涌現，創新的能力不斷提高。

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閱讀教學是語言教學的一個重要環節。閱讀教學內容中含有大量訓練學生思維能力與創新能力的素材。如何利用這些素材，去激發和培養學生的創新思維能力，是當今語文教學中值得探究的課題。本人參加工作九年以來，在閱讀教學中著重從以下三方面訓練學生的創新思維能力。

一、激發閱讀興趣，促進積極思維

興趣是“愛學”的老師，美國著名教育家布魯納說：“學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。”閱讀也不例外。要想在閱讀中達到思維訓練的目的，就要激發學生的興趣，這是促進學生積極思維的前奏。閱讀興趣的激活，關鍵在于施教的藝術。教師要竭力探求新穎的教學藝術，摒棄呆板的教法，創設寬松、活躍、樂學的氛圍。細致巧妙地設計問題情境，激發學生興趣。如，本學期我們班所學的課文――《白楊禮贊》一文結尾就可以這樣設疑：作者在第七自然段完成了白楊樹形象的刻畫，點破了白楊樹的象征意義，按理文章可以結束了，但作者為什么還要寫第八、九自然段？這對表達主題有何作用？學生帶著疑問去閱讀，會掀起學生思維活動的波瀾，促進學生思維的積極性，同時也會帶來良好的教學效果。

二、發揮學生主體，強化發散思維

素質教育中，新課程理念提倡的是：讓學生成為課堂的主體，讓學生在課堂中發揮他們的主體性。

要讓學生真正成為學習的主人，教師首先必須從傳統的教學束縛中徹底擺脫出來，改變以往以教師講為主的閱讀教學模式，讓學生在教師引導下以學生自主學習為主的閱讀教學模式。基于這樣的認識，在閱讀教學實踐中，我創設了這樣一種教學結構：質疑導讀―理解研讀―感悟解讀―創新多讀，充分發揮學生參與教學的自主性。

其次是改革教法。采用多種方法，結合實際生活例子，強化學生的發散思維，喚起學生的問題意識，以激發學生的聯想力、想象力和創造性。如，《桃花心木》一文寫到“不只是樹，人也一樣，在不確定中生活的人，能比較經得起生活的考驗，能鍛煉出一顆獨立自主的心”，讀到此處時，老師就可以引導學生去理解一下這句話的含義；并讓學生從自己的實際生活當中找些例子，說說自己有沒有獨自做過什么事情？在家中有沒有做過家務活等等，其實這些都是屬于鍛煉學生獨立生活能力的例子。通過這些例子，再去體會文中句子的含義，這樣學生就比較容易理解課文的內容、句子的含義了。與此同時，讓學生再想想：如果在生活當中遇到了某些困難的事情又該怎樣去解決？以事情發展問題教學法組織學生去延續思考，培養學生的創造想象力。

此外，還有“多角度教學法”“縱橫比較教學法”“內容不完全教學法”等等，都是通過學生主體參與，從自己的實際生活入手，聯系實際來學習課文，實現多向思維訓練的有效方法。

三、注重課外閱讀，發展創新思維

學生的學習僅靠課內書籍知識是遠遠不夠的，我們應該支持、鼓勵學生多讀讀課外書籍。如果把課內閱讀比作“前沿陣地”，那么課外閱讀無疑是“主要陣地”。學生課內所學到的知識和技能向課外延伸遷移運用―反饋拾遺―補償提高，學生的創新思維就能得到培養和發展。

因此，課外閱讀是提高閱讀能力、發展創新思維的有效途徑。在抓這一環節的訓練中，我的具體做法是：

1.合理地給學生提出目標要求，讓學生自己制訂閱讀計劃。

2.在學生閱讀的過程中，一定要寫好讀書筆記，我會定期檢查督促。

3.給學生傳授閱讀方法，并提高他們的閱讀品位，如，積累閱讀法、比較閱讀法、分析閱讀法、評價閱讀法等，閱讀后寫出自己對讀過文章的印象和感想。

4.總結閱讀成果，開展交流活動。由于課外閱讀沒有多少條條框框的束縛，為學生提供了想象余地和空間，更便于發揮學生的創造性思維，讓他們大膽地去編寫文章的另一種結尾，或是續寫文章。

綜上所述，我深感：在閱讀教學中是可以對學生進行創新思維訓練的。這種訓練能激起學生的學習積極性，使課堂的氣氛活躍，讓學生的思維循序漸進、螺旋上升，最終達到像葉圣陶老先生所言：“教是為了不教”以及“授人以魚不如授人以漁”的那種閱讀教學的最高境界――學會自己閱讀。

參考文獻：

潘慶玉.語言哲學視閾中的語文教育[D].山東師范大學，2007.

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一、強化基礎知識教學,抓好學生思維訓練

基礎知識和智力發展是相互促進、相輔相成的,要發展學生的思維能力,抓好思維訓練,小學數學教師應立足課堂,更新教育觀念,引導學生把教材中的基本概念、法則、性質、定律等內容學懂、學實、學好、學活。主要途徑有以下幾點:

1、在動手操作過程中進行思維訓練。興趣是最好的老師,教師要善于將抽象的內容具體化、形象化,將乏味的內容生動化、趣味化,使學生在實踐活動中愉快地探索數學的認識規律。在教學中,精心設計操作過程,讓學生在操作過程中建立表象,豐富學生的直接經驗和感性認識。把感性認識上升為理性認識,使學生比較全面、深刻地理解知識。如小學六年級學完圓柱體、圓錐體的計算后,為進一步探究圓柱、圓錐在不等底卻等高等體,或者不等高卻等底等情況下的基本關系時,可以布置學生課前做圓柱、圓錐的學具,并設置如下習題:

①一個圓錐的體積是18立方厘米,底面積是9平方厘米,求高?

②把一個圓柱體削成一個最大的圓錐體,削去部分的體積是圓錐體體積的多少倍?

③一個圓柱體和一個圓錐體底面積相等且體積也相等,已知圓柱的高是4分米,圓錐的高是多少?

④一個圓柱體與一個圓錐體高和體積分別相等,已知圓錐底面積是18平方厘米,圓柱的底面積是多少?

好奇好勝的學生會用渴求知識而又疑惑的目光審題。教師就可以抓住時機予以點撥,通過學生自帶的學具:圓錐、圓柱、沙子、大米、大豆等演示和動手操作,裝一裝、量一量、比一比、看一看、試一試、議一議,找出二者之間的規律以及解決這種問題的方法。這樣,學生通過實踐對圓柱體和圓錐體的認識就可以從感性升華到理性,從形象思維發展到抽象思維,進而培養其創新思維。

2、在知識遷移時進行思維訓練。知識遷移的實質只是基本概念和基本規律的遷移,也就是原有知識結構對新的學習內容的影響。小學數學內容是前后有序而又不斷發展的一個整體。從學生的認識規律看,知識的形成和掌握往往是在舊知識的基礎上引出新知識,并使新知識相互溝通,從而是促進遷移,以達到發展學生智力,形成他們自己的能力。如:教學分數乘法意義:“一個數乘分數,就是求這個數的幾分之幾是多少”時,學生原有的認知結構中已具有“一個數乘整數,就是求這個數的幾倍是多少?”的概念,這兩個概念具有一定的聯系,但分數乘法的意義被納入原有“乘法”的概念之后,乘法這一概念的內涵進一步加深了。教學時,可以從復習整數乘法引進,并指出:“一個數乘整數是求這個數的整數倍,一個數乘分數實質上是求這個數的幾分之幾倍”,把“倍”字略去,這樣使分數乘法意義在學生原有認識結構中“落腳”,使乘法的意義得到擴展深化,形成新概念。

3、講算理時,不斷進行思維訓練。義務教育大綱提出:“教學時,要重視學生獲取知識的思維過程”。在課堂教學中,必須時刻注意給學生創造機會,讓學生自己講操作的方法和過程,講概念和法則,講算理、思路以及發現規律的過程。解應用題時,學生列出了算式,讓學生說說:“為什么這樣列而不可以那樣列?還可以怎樣列?”。通過“說”,促進學生的思維和語言表達能力的發展。

二、運用不同的思維方法解題,發展學生創造性思維。

在實際教學過程中,教師要有意識地培養學生獨立思考的良好習慣,有意識地設計多角度的思考練習題,教給他們思考的方法,以培養學生的創造性思維。如:教稍復雜的分數應用題:“某工廠四月份燒煤120噸,比原計劃節約了 ”這句話是哪個量跟哪個量比?“四月份實際燒煤噸數比原計劃燒煤噸數節約了 ”是什么意思?“比原計劃節約了 ”換句話還可以怎么說?能不能說成原計劃比實際燒煤噸數多 ?學生經過激烈的爭論,掌握了“跟

誰比,誰是標準量”這個關鍵,又達到了釋疑,逐步理解和掌握了稍復雜的分數應用題。

三、精心設計課堂練習,重視學生思維訓練

課堂練習是小學數學課堂教學的重要組成部分,是學生學習過程中不可缺少的重要環節,是學生掌握知識形成技能發展智力的重要手段。思維能力既可以在學習知識的過程中形成,也可以在應用知識解決問題的過程中得到發展。作業練習這個環節對學生進行思維訓練,培養學生的思維品質十分重要。為此,必須要精心設計課堂練習,領會教材編排意圖,科學安排時間,注意練習的實際效果。每次練習的內容,要盡量照顧到各類學生。中、差生由具體形象到抽象邏輯思維過渡比較遲緩,理解掌握和應用知識與優等生相比,認識上差距比較大。因此,在設計練習時,堅持以教材為主要材料,練習內容注意多樣性和靈活性,使每個學生通過基本題的思維訓練,又有不同程度的提高,如:在教學分數乘法應用“乘法分配律”進行簡便運算時,可以這樣設計練習:

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【關鍵詞】創新教學；創新訓練；學習能力；作用

在數學上，進行創新思維訓練所需的條件和實施的具體策略三方面入手，論述數學創新思維訓練的必要性、可行性。

一、數學創新思維訓練在教學中存在的意義和作用

現代數學論認為，發展學生思維能力是數學課堂教學核心。因此，加強思維訓練，培養創新能力，已成為教學研究的熱點。思維訓練改變了以傳授知識為主的傳統教學模式，而數學思維訓練的課堂教學則把數學思想方法這的發掘與滲透作為思維訓練的突破口，從根本上改變了“為教知識而教”的“注入式”的教學模式，真正發揮了知識的全部教育功能。克服了傳統教學中重結論、輕過程的弊端，使學生成為主動的知識探索者與發現者。“問題--研究--解決”是課堂教學的三大環節，在這三個環節的進程中，讓學生充分感知知識的發生、形成的脈絡，在原有認識基礎上，在直觀感知的氛圍中，促使學生進行主動、豐富地想象與猜測，誘導他們進行類比、歸納、抽象、概括，讓他們自己去發現結論、應用結論。

二、數學創新思維目前現狀及實施訓練時存在誤區

（一）教師對思維訓練的方法意識不夠，重視程度較為淡薄。當前的數學教師在教學過程中，有不少教師教學方法陳舊、教學模式單一，課堂上呈現；“復習（提幾個單間問題）——講新課——講練習——小結”這樣以講為主的簡單的方法和模式，重知識灌輸，輕能力培養的傾向比較嚴重。有不少年輕教師，講課速度很快，如一位年輕教師講“勾股定理”時，用“32+42=52，就馬上得出勾股定理”，這樣對重要定理、公式、法則等新知的推導沒有留給學生思考、想象、探索和發現的時間，也沒有留給學生體驗、交流和表現的機會。存在著照本宣講，平輔直敘，不處理教學環節等的現象。更有不少教師講得過多過難等等。有些教師大搞“題海戰、滿堂灌”，加重了學生的負擔，偏離了培養目標。

（二）目的解答，一題僅限一解，方法單一，無法拓展思維訓練。在教學中，教師應結合教材內容，從新知與舊知、本類與它類、縱向與橫向等方面引導學生展開聯想，弄清知識之間的聯系，以拓寬學生的知識面，例如，求一次函數y=3x-1與y=-3x+5的交點的坐標，可以利用圖象法解，也可以利用求方程組的解得出，不同的解法既可以揭示出數與形的聯系，又溝通了幾類知識的橫向聯系。在教學中有意識地引導學生一題多解，有利于培養學生思維的廣闊性。

（三）后題海式強攻練習，沒能突出重點。在教學中，變傳統教學中被動的"補"為主動的"進"，減輕學生過重的課業負擔，數學思維訓練教學是以本節課內容為中心，要對本節課負責，節節清，單元清，不增加授課時數，無增大課堂內、外學生學習活動的訓練量。

三、進行創新思維訓練所需的條件和實施的具體策略

（一）教師創新教學的理論實踐，為學生培養創新思維提供了經驗保證。教學中我們始終要以教學目標為中心，不僅要求教師認真鉆研大綱和教材，把握教學中各知識點的深淺度，找準重點、難點、關鍵的知識點、找準新知識的“生長點”，這就要求目標要具體、多樣、盡量貼近學生的“最近發展區”。

（二）新課改教程為學生訓練創新思維提供了素材保證。俗話說，“巧婦難為無米之炊”，隨著國家推行九年義務教育，提倡素質教育后，也出臺了各類優秀的教材，真正從了解學生，貼近學生的能力出發。讓教師、學生有了進行創新思維訓練的素材保證。

（三） 創新思維的方法及策略

1、抓住心理特征激發創新興趣。如果先給學生創設一問題情景，使學生在情景激發的興奮點上，尋求思路，大膽創新。2、分析學生訓練遇到的困難，進一步優化教學過程。3、教材的知識結構是：準備題——例題——練習題；學生的認知結構是：感知——理解——運用；課堂的教學結構是：引入——展開——結束。教材的知識結構是學習和形成學生的認識結構的必要前提，而課堂的教學結構則是促進教材的知識結構向學生的認知結構轉化的中介和動力。因此，在這三種結構相互作用過程中，教學結構的優劣直接決定了教材的知識結構向學生的認知結構的轉化效率。

（四）創設問題情景引入思維境界

1、一題多解

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【關鍵詞】數學教學；思維訓練；創新能力

《數學課程標準》（實驗稿）指出：“數學是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像能力和創造力等方面有著獨特的作用。”數學教學在培養和提高學生的創新能力方面有其獨特的優勢。數學特級教師馬明認為，思維過程是數學教學的本質，數學教學中的傳授知識、培養能力和轉變態度三個過程都要重視思維訓練。培養學生創新能力，首先要從培養創造性思維方式著手。創造性思維的特點是求新、求異、求變。教學中要結合數學學科的特點，著重加強發散性思維、批判性思維和獨創性思維的訓練，為學生插上創新的翅膀。

一、重視求異訓練，培養發散性思維

發散性思維是創造性思維的核心，教學中要重視和加強求異思維的訓練，鼓勵學生敢于打破常規，別出心裁，勇于標新立異，尋求與眾不同的解題思路。要善于引導學生從多角度、多側面、多方位進行大膽嘗試，找到科學、合理、獨特的解題方法。要善于利用一題多解，拓寬學生的解題思路，培養思維的廣闊性、敏捷性、深刻性和靈活性；利用一題多變或一圖多變，讓他們把所學的知識連貫起來，訓練他們的發散思維和創新能力，從而有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。下面是《圓的內接四邊形》一節中的例題：如圖，O1和O2都經過A、B兩點，經過點A的直線CD與O1交于點C，與O2交于點D，經過點B的直線EF與O1交于點E，與O2交于點F。求證：CE//DF

教材是通過證明同旁內角互補，即證∠C＋∠D＝180°或證∠E＋∠F＝180°來證CE//DF的。學生掌握了課本上的解題方法后，我引導學生進一步思考：除了課本上的這種證法外，你還有沒有其它的證法，證明的具體思路是怎樣？應該怎么作輔助線？學生通過觀察、討論、分析，發現本題還可以通過證明同位角相等或內錯角相等來完成證明。

此外，還可通過一題（圖）多用，改變題目（圖形）的條件或結論達到發散性思維訓練的目的。如在進行《圓》一章的復習時，仍可以此題為例，引導學生將圖形進行變換，再猜想結論。如將兩圓相交改為兩圓相切（包括外切和內切），這時，圖形是怎樣的？原題的結論是否仍然成立？怎樣證明？

教學中通過強化這類訓練，學生就能綜合運用所學的知識，達到觸類旁通，不斷增強創新思維的能力。

二、鼓勵大膽質疑，培養批判性思維

思維的批判性是創造性思維不可缺少的重要品質，只有不盲從、不迷信、以批判的態度看待前人的成果，才能有所創新。可以說，所有的創新來源于問題和質疑。古人云“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”初中生學習數學，開始往往只滿足于“知其然”，而不追求“知其所以然”。所以教學中教師要積極鼓勵學生獨立思考，大膽提出問題，善于質疑問難，并樂于解疑、釋疑，從而最大限度地挖掘學生的創新潛能。例如：在學習《全等三角形的判定定理：兩邊和它們的夾角對應相等的兩個三角形全等》時，有個同學提出定理中相等的角是否一定要兩邊的夾角？其中一邊的對角似乎也可以呀！他還畫出了相應的圖形。對這個問題，教師不要先急著給學生下結論、給答案，可組織學習小組展開討論，進行合作探究，引導他們嘗試畫出反例圖形，最后師生一起釋疑、解疑。這樣，學生通過質疑、討論、解疑、釋疑，享受到探索成功的樂趣，增強了創新的信心，也使思維更加嚴謹、深刻。

值得注意的是，受生活經驗和學習經驗的限制，學生提出的問題往往質量不是很高，有的質疑也許是幼稚、不成熟的，有的甚至是荒謬的，這時教師切不可一味否定，要循循善誘，為學生質疑示范。要充分肯定其思維的閃光點，其發現的結論或許不重要，但其敢于質疑、創新的精神卻是十分可貴的。

三、打破思維定勢，培養獨創性思維

篇7

【關鍵詞】發散思維；創新能力；發散求異；聯想轉化

科學上的新理論、新方法、新發現往往來源于發散思維，有人用“創新能力=知識量×發散思維”這個公式估計一個人的創新能力.可見，加強發散思維訓練，是培養學生創新能力的重要方法.

發散思維是一種創新思維，指思維從同一信息源出發，運用獲取的信息沿著多種方向展開，以獲得不同的思維的結果.思維的積極性、求異性、廣闊性、聯想性等是發散思維的特性.在中學數學教學中有意識地抓住這些特性進行訓練與培養，既可提高學生的發散思維能力，也有利于培養學生解決問題的靈活性與創新能力.

一、創設發散情境，激發創新意識

任何思維過程都受一定的情境所制約和激發.因而教師在教學中應根據教材與學生的生活實際，創設激發探索新知識的發散問題情境，圍繞數學教學環節的銜接、轉折、延伸，鼓勵學生多提問題、發現問題、捕捉問題，激起學生對問題探究的高漲情緒.

例1點P為ABC所在平面α外一點，若∠APB=∠BPC=∠CPA=90°，則點P在平面α內的射影H是ABC的（）.

A外心

B內心

C重心

D垂心

本題運用線面垂直、線線垂直的判定與性質容易選擇答案D.完成此題后提出問題：

（1）滿足怎樣的題設條件時，點P在平面α內的射影H是ABC的外心、內心、重心呢？

（2）適當改變題設條件還會有此結論嗎？如何改變題設條件呢？如三個側面PAB，PBC，PCA兩兩垂直.又如PABC，PBAC等.

（3）保留原命題條件不變的前提下，還會有怎樣的結論呢？如ABC為銳角三角形.又如設α，β，γ分別為高與各側棱所成的角（或底面與各側面所成二面角的平面角），則有cos2α+cos2β+cos2γ=1等.

二、發散求異，培養創新能力

布魯納曾說“探索是數學的生命線”，發散求異思維過程就是探索過程，教學中教師應善于引導學生多方位多角度地觀察問題，開闊視野，訓練學生發散求異思維的習慣，激發學生的創新熱情，培養創新能力.

例2求證：不等式a+b22≤a2+b22.

題目雖然簡單，但證法很多，綜合法、分析法、比較法、反證法皆可，但只滿足于上述方法，則失去了一次引導學生從不同角度審視問題的求異創新的機會.實際上，這道題還可用函數、三角、解析幾何等知識來解決.

（1）構造函數：將原不等式移項變形，得a+b22-a2+b22≤0.

聯想到二次函數的判別式，于是構造函數f(x)=x2+a+b2x+a2+b28，變形得f(x)=12x+a22+12x+b22.因為f(x)≥0恒成立，所以Δ≤0，可證得此不等式.

（2）三角代換：注意到不等式中的a2+b22，令其為k2，則可設a=2kcosθ，b=2ksinθ，于是a+b22=2k(sinθ+cosθ)22=k222sinθ+π42≤k2，即a+b22≤a2+b22.

（3）構造圖形：不等式等價變形，得|a+b|2≤a2+b2，把a2+b2看成點(a，b)到原點的距離，而|a+b|2聯想到點到直線的距離公式，可看成點(a，b)到直線y=-x的距離，于是從圖形易得原不等式成立.

三、變式引申，強化創新能力

“數學題是永遠做不完的”，多做題固然可以積累經驗，但如果善于變題，在變式引申中掌握一類題的解法，則會以少勝多，既訓練了發散思維的廣闊性與深刻性，同時強化了學生的探索精神與創新才能.

例3在橢圓x245+y220=1上求一點，使它與兩個焦點連線互相垂直.

大多數學生能直接設出點的坐標，再結合斜率公式，列方程組解題.也有學生運用橢圓的參數方程，引參設點求解.還有學生能根據焦點三角形為直角三角形這一特征，這個點也在以焦點為直徑的圓x2+y2=25上，通過求兩曲線的交點法解題.如果解完這題就此罷手，這樣學生只學會了解一道題，達不到解決一類變式創新題的目的.此時教師要從改變題設特征條件出發，引申變式.如：

變式1在橢圓x245+y220=1上求一點，使它與兩焦點連線的夾角為60°.

提問：上例的解題方法還適用嗎？此題中的焦點三角形已成為一個角為60°的斜三角形了，解題思路也隨之改變，結合橢圓的定義及余弦定理，再列式求解.促使學生對解題思路進行探索與靈活拓展，再讓學生進行變式探索設計出創新試題.如：

變式2在橢圓x216+y236=1上求一點，使它到兩焦點距離之比為1∶3.

變式3設P為橢圓x29+y24=1上任意一點，F1，F2是橢圓的兩個焦點，求∠F1PF2的最大值，并求此時F1PF2的面積.

變式4已知橢圓x29+y24=1的兩個焦點F1，F2，點P為其上的一動點，當∠F1PF2為鈍角時，求點P的橫坐標的取值范圍.

變式5設橢圓x2a2+y2b2=1（a＞b＞0）的兩個焦點為F1，F2.若橢圓上存在點P使PF1垂直PF2，求證：離心率e≥22.

變式6設橢圓x2a2+y2b2=1（a＞b＞0）的兩個焦點為F1，F2.（1）求|PF1|?|PF2|的最大值、最小值；（2）求F1PF2的面積.

此處還可以引申到雙曲線的相關問題等等.從而溝通了解幾與代數、三角間的聯系，迫使學生思維從不同方向發散，深化創新思維.

四、聯想轉化，發展創新能力

聯想思維是以已知為基礎，通過觀察、類比、創新思考把待解決的問題轉化成易于解決或已經解決的問題，從而發現解題途徑，制定解題策略.聯想轉化能優化學生的認知結構，有助于學生自覺地調整思維方向，再創造出新的獨特的解題思路，使創新能力得到發展.

例4已知(x-2)2+(y-1)2=1，試確定y-3x+1的取值范圍.

從所求問題的外部特征來看，與解幾中的斜率公式k=y2-y1x2-x1類比，通過數形結合聯想，問題可轉化為：求圓(x-2)2+(y-1)2=1上一動點P與定點A（-1，3）連線斜率的取值范圍.另一方面，令u=x-2，

v=y-1，原命題即為已知u2+v2=1，試確定v-2u+3的取值范圍.命題的條件顯然得到簡化.再聯想到圓的參數方程，可采用引參消元法，設u=sinθ，v=cosθ，問題可轉化為：求s=cosθ-2sinθ+3的取值范圍.常見解題思路是將此式轉化為sin(θ+φ)=f(s)形式，再由|f(s)|≤1可求得S的取值范圍.還有其他解法嗎？再次深層聯想，設tanx2=t，則sinθ=2t1+t2，cosθ=1-t21+t2，問題又可轉化為：求函數s=-3t2-13t2+2t+3的值域.再運用判別式法可得出解答.

以上事例說明，只要我們有意識地加強發散思維能力的訓練，克服思維定式，鍛煉思維品質，培養學生孜孜以求的探索精神，才能培養出有創新能力的學生.

【參考文獻】

［1］徐斌艷.數學課程與教學論［M］.杭州：浙江教育出版社，2003.

［2］唐街平.平面幾何發散思維能力培養的商榷［J］.重慶教育學院學報，2002（6）.

［3］沈德立，呂勇，馬麗麗.中學生發散思維能力培養的實驗研究［J］.心理學探新，2000（4）.

篇8

關鍵詞： 中學語文教學 創新教育 五種策略

同志曾說：“教育是知識創新、傳播和應用的主要基地，也是培育創新精神和創新人才的搖籃。”這表明，在學校教育教學中開展創新教育具有十分重要的意義。那么，中學語文教師應該如何培養學生的創新能力呢？本文提出以下五條策略。

一、營造良好的創新氛圍，使之成為促進學生創新思維發展的基石。

德國教育家戈特福爾德?海納特指出：“教師凡欲促進他的學生的創新力，就必須在他們班倡導一種合作、民主的教學氛圍。”“橘生淮南則為橘，橘生淮北則為枳。”這說明由于環境不同而其結果也不盡相同。其實，學生又何嘗不像一棵棵幼小的橘樹呢？他們結“橘”還是結“枳”的關鍵是看教師給予他們一塊怎樣的成長土壤。學生創新能力的生成需要的是一塊能夠開放心態、解放思想、張揚個性的自由時空，需要的是創設和諧、民主的教學情境。心理學研究成果早已揭示：教學中的民主氣氛會讓學生心情愉快，情緒輕松，這樣的情境會使學生敢于思考，敢于發表自己內心獨特的想法、見解和主張，不怕想錯、說錯、做錯，從而思維活躍，思維的積極性、主動性大大增強，課堂內這種寬松和諧、充滿信任的氛圍可以讓學生最大限度地發掘出自己的創造潛能，迸濺出創新的火花。當然，良好的創新氛圍的營造應該以平等、民主的師生關系為基石，事實也是這樣，只有建立民主、平等的師生關系才能讓學生感到人格上的平等，而人格上的平等――教師理解、尊重、信任學生，才能贏得學生的信任和尊重，從而形成平等、和諧的師生關系，從而使這種關系成為培養學生創新精神的助推器。師生建立友善、和諧、合作的人際關系，才能為學生營造一種寬松、安全、愉悅的學習氛圍，才能給學生一種成功、快樂、友愛的享受。

在教學中，我經常在展示新課的過程中創設情境，以疑激欲，以趣激欲，以情激欲，激發學生創新欲望。如在教學《天上的街市》一文時我是這樣激趣導入的：

1.剛才我們一起傾聽了一曲《牛郎織女》，相信這首歌一定會勾起同學們對一個古老而又凄美的故事的回憶。那么，哪位同學能講述一下牛郎織女這個神話傳說故事？【興趣是最好的老師,學生所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。因此，我創設問題情境，以學生已有的生活經驗為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，從而激發起他們的求知欲。】

2.請同學講述牛郎織女的故事。【激發學生的參與動機是引導學生主動學習的前提，可以喚起他們的主角意識。】

3.同學們，這個故事中的牛郎織女被一條又深又寬的天河隔開，每年只能七月初七見面一次，結局是悲慘的，真可以稱得上是“悲悲切切凄凄慘慘戚戚”。然而，在一位大詩人的筆下，他們則過上了自由幸福的生活――朝朝暮暮，雙宿雙棲。你想知道作者為什么要做如此改動嗎？下面，我們就走進那美麗的天上街市。【學習興趣、求知欲望是支持推動學生認識事物的巨大內趨力。這段“巨大落差式”的導入語，會使學生萌發出積極主動探究新知的欲望，立即投入到探究、創造的活動中去。】

二、激發學生濃厚的學習興趣，使之成為開啟學生創新潛能的金鑰匙。

布魯納說：“學習的最好刺激，乃是興趣。”教育家烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”因而我們說，學習興趣、求知欲望是支持推動學生認識事物的巨大推動力，是培養創新思維的重要前提。因此，教師在教學中要注意激發學生濃厚的創造興趣和創造欲望。如在學習《斜塔上的實驗》一課時，我用演示教學法激發學生興趣，對于文中的內容，學生最感興趣的是伽利略做的兩個實驗。所以我就先布置學生回去準備實驗，第二天在課堂上演示，還要求學生變換文中所介紹的條件，再做一個實驗，注意觀察實驗結果。學生對此很是熱心，每人都充分準備。課堂上一些同學上臺表演，一個個動作小心謹慎，唯恐失敗，其他同學聚精會神地看著，課堂上好像有許多小“科學家”在搞什么發明創造。通過這一活動，學生對此課產生了濃厚的興趣。這樣，學生的學習熱情被點燃，學習的積極性被調動，立刻投入到了新的創造性學習活動中去。

三、運用啟發性教學語言，使之成為激發學生創新思維的催化劑。

著名教育家陶行知說：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就須進一步把兒童的創造力解放出來。”應該說，教師富有啟發性的教學語言，對調動學生學習的積極性、主動性，培養學生的想象力和創造力都有著十分重要的作用，它既激發了學生探究積極性，又培養了創新能力。如教學《故鄉》：當講到課文中的“我”回到相隔2000余里，闊別20多年的故鄉，來到“我家的門口”的時候，看到“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著……”。為了幫助學生弄清楚“瓦楞上許多枯草的斷莖當風抖著”這句話的作用，我問：“作者為什么不寫房上的草，而是寫瓦楞上的草？為什么不是寫雜草或亂草，而是寫草的斷莖？為什么斷莖不是隨風搖動而是當風抖著？”學生的思緒隨著我的問題，一步深入一步地想象著，接著學生七嘴八舌地議論開了：“這一切，是描寫家中的荒涼破敗景象。”“既然連瓦楞上的草的斷莖都看見了，說明作者的觀察十分細致，勢必還會看到房屋的破舊，庭院的荒落。”……看見學生思維的火花不斷地在交流中迸濺，我又問道：“可是，作者為什么只寫了瓦楞上的草這一句呢？還有其他的含義嗎？”學生小組討論后得出結論：“作者只用一句簡單描寫景物的話，既概括了家中的破敗景象，又足以表示出作者的悲涼之情，用不著在別的地方多費筆墨了。”教學中，教師應使啟發性的教學語言貫穿于教學始終，使學生時時處于“憤”、“悱”的心理狀態中，收到培養學生興趣、激發學生思維之成效。

四、引導學生質疑問難，使之成為引發學生創新思維發展的導火線。

古人云：“學起于思，思緣于疑。”培根說：“如果你從肯定開始，必將以問題告終；如果你從問題開始，則以肯定告終。”因此，語文教師應積極地引導學生敢于思考、敢于懷疑、敢于質疑，使學生在問中學會創新。尤其是對敢于“標新立異”、善于“異想天開”的同學，應堅決給予肯定和贊揚，這樣對培養學生良好的探究品質和創造精神大有裨益。

請看一段課堂實例：一位老師給學生講同義詞，他舉了例子來說明同義詞所表達的概念范圍有大小：同樣表示對方用武力來解決爭端，概念最大的詞是“戰爭”，其次是“戰役”，最小的是“戰斗”。這時，意想不到的事情發生了，一位學生馬上反駁：“老師，你說得不對，最小的應是‘單挑’。”一語既出，全班同學哄堂大笑。這位老師并沒有因自己的權威受到挑戰而氣急敗壞、大發雷霆，而是略作思考，馬上肯定了學生意見的正確，指出“單挑”確實符合用武力解決爭端的概念內涵，而且兩個人對打也的確比“戰斗”的概念外延更小，他還進一步提出“決斗”也同樣是這一詞義中表達最小外延的同義詞。

試想，如果這位老師在教學中總是用常規性的解釋來回答學生的提問，久而久之，就勢必會使學生的思維失去活躍。結果，思維的穩定性強了，好奇心卻弱了；解答性強了，發現性卻弱了；描繪性強了，想象性卻弱了；理解性強了，疑惑性卻弱了；邏輯性強了，創造性卻弱了。一言以蔽之，學生的整個思維變得機械和平庸了。

五、借助聯想和想象，使之成為學生創新思維騰飛的發射器。

著名的語文教育家呂叔湘曾說：“語文學習需要借助想象和聯想，在想象和聯想中加深理解；而聯想和想象是培養學生創造性思維的最直接的手段。”可見，聯想和想象是多么的重要，它直接推動著創新思維的進步。因此，語文教師要認真鉆研教材，選準能啟發學生聯想和想象的“觸發點”，以此訓練和培養學生的創新能力。

如在教學《天上的街市》第一節詩時，學生經過討論，品味出了“遠遠的街燈明了，好像是閃著無數的明星；天上的明星現了，好像是點著無數的街燈”這句詩運用回環往復的互喻的妙處后，我提出了這樣一個問題：聯想可以讓你品嘗到在兩個相似的或者有某種共同點的事物之間進行溝通的樂趣。你能嘗試一下嗎？問題一經提出，學生們略作思考，便踴躍發言：生1：夜空中彎彎的月亮，好像一只兩頭尖尖的小船；停泊在岸邊的那只兩頭尖尖的小船，好像夜空中彎彎的月亮。生2：天上一閃一閃的星星好像，好像是地上孩子們眨動的眼睛；孩子們眨動的眼睛，好像滿天閃爍的星星。生3：那綿延不斷的萬里長城，好像是一條騰飛的巨龍；那條騰飛的巨龍就是那綿延不斷的萬里長城。生4：那飛向月球的“嫦娥”二號衛星就像經濟迅猛騰飛的東方巨龍，經濟迅猛騰飛的東方巨龍就像飛往太空的“嫦娥”二號衛星。……

再如教學第二節詩時，學生弄清了“珍奇”的意思后，我設置了這樣一個問題，訓練學生想象思維：如果老師給你一次機會，讓你來到天上的街市，也讓你免費挑選一樣珍奇，你會選什么？為什么？真是一石激起千層浪，同學們的想象之門洞開：生1：我想買一粒長生不老丹，送給我的奶奶，讓她福如東海，壽比南山；生2：我想買一瓶神奇的眼藥水，滴在近視同學的眼睛上，讓他們不再飽受帶近視鏡的苦惱；生3：我想買一滴神奇的凈化水，滴在地球上，讓天更藍、水更清、山更綠；生4：我想買一棵搖錢樹，把搖下的錢送給所有的窮人，讓他們也能夠幸福快樂。……

從上面兩個教學片段可以看出，學生們精彩的創見得益于創造性思維的兩只翅膀――聯想和想象。其實，語文學科有著廣闊的想象空間，有一千個讀者便會有一千個哈姆雷特。教師一定要充分利用語文的這一特征，積極培養學生的創新思維。

關于創新能力的培養，可謂仁者見仁，智者見智，但無論如何，每位教師都要牢記“處處是創造之地，天天是創造之時，人人是創造之人”，真正為學生創設一個適合創新能力培養的空間，讓創新教育生根、發芽、開花、結果。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】中職英語；創新；教學訓練

一、前言

隨著新課改的不斷推進和深化，英語教學越來越重視對學生創新思維的培養。中職英語教學一直以來都是英語教學中比較薄弱的一個環節，教學中創新思維的融入，能夠使學生真正轉變學習態度，成為學習的主體，從而提高學生自主學習、實際運用和自主創新的能力。改變傳統的教學模式，培養廣大中職英語學生的創新思維能力，已成為當前中職英語教學所要面臨的一個重要課題。

二、中職英語創新思維的教學訓練方法

1.在“教學”中進行創新思維的訓練

教學過程是學習英語的主要環節，好的教學方法對英語教學的成果有著很大的影響。因此，進行創新思維的訓練，需要選擇一個良好的教學模式，特別是情景式教學。創新思維培養過程中，老師要充分運用各種方法，引導學生積極參與到教學活動中來，并充分挖掘其潛能，進行創新思維的訓練。

（1）利用實物設置情景

利用實物設置情景是最為直接方便的，所謂實物，可以是老師課堂前準備的模型道具，也可以是教室中的人和物。教師在進行教學時，根據所教授的內容，結合身邊最方便的實物進行情景設置。如在教學生pen，ruler，eraser時，老師可直接拿這些實物進行情景設問：What's this in English？ /What color is it？…與學生進行單詞相關句型的聯系和對話，加強學生的印象和觀察能力。

（2）利用圖畫設置情景

課堂教學過程中，利用豐富生動的插圖、照片、貼畫等進行情景設置，吸引學生的注意力。如在講到家庭成員時，可讓學生提前準備一張家庭照，并在課堂上寫篇有關“My family”的小作文，鼓勵同學主動介紹自己的家庭成員，使學生產生主動表達的愿望。

（3）利用肢體語言設置情景

課堂之上，肢體語言如果運用得當，會使課堂內容更加形象生動。肢體語言是人的第二語言，即表情、動作、神態等，教師在進行課堂教學時，豐富傳神的肢體語言的運用，會使課堂內容更加飽滿，有趣。如碰到有同學在課堂上睡覺，老師可直接叫醒并對他說：I am very（guite） angry.然后讓這位同學去門外清醒一會，再問同學：Where is he？讓同學回答：He has gone to the…該同學回來后，老師再問他去向，引導他說：I've been to the…等。

（4）利用多媒體平臺設置情景

計算機多媒體不斷發展的今天，各種各樣的資料信息豐富多彩。在原先電化教學，如投影儀、錄像、幻燈等的基礎之上，還可以充分利用互聯網資源，創建教學所需場景。如在講述到某一地方時，老師可先對學生提出問題：Have you visited the…引起學生的回憶，并讓學生講述所見所聞，激發學生的學習興趣，最后，利用多媒體平臺，將所介紹的東西用聲音畫面呈現出來，使所設情景更加貼近學生，更加有身臨其境之感。

2.在“練習”中進行創新思維的訓練

課堂練習的目標之一是鞏固學生的基礎知識，同時引導學生根據練習的內容進行發散性地思考，而發散性思維是培養創新思維必不可少的條件之一。在教學活動過程中，尤其是課堂練習部分，教師設計或布置的習題一定要有目標、有計劃。一般主要有三種形式：（1）一問多答指的是教師在進行提問時，學生盡可能多地想出與眾不同的答案來。（2）一題多解指的是同一題目，不同發散的解決辦法，最終得出相同結果，主要是培養學生靈活、變通能力。（3）一句多義主要是將同一句子以不同句型或方法表達出來。如“吉姆來這兒三年了”譯成“Jam came here three years ago./It's three years since jam came here./Jam has been here for three years.”等。

3.在“運用”中進行創新思維的訓練

英語教學最終的目的還是運用到實際生活之中，因此教師在進行英語教學時，不該只滿足于課堂簡短的四十分鐘，而是要鼓勵學生將所學知識運用到實際生活中去，增強學生英語語言運用的真實感。

英語教材內容一般包含很豐富的內容，涉及許多日常生活的話題，如問路、打招呼、天氣、購物、飲食、看病等等，教師在教學時，就應當盡量把教材內容生活化。如在講到打招呼時，讓學生兩人一組進行對話演練，第一次見面該怎樣打招呼？Nice to meet you./How do you do？朋友之間的問候：What's up？/How's every thing？好久沒見的朋友：Long time no see./How have you been？等。激發學生創造出比較個性、特色的對話，促進學生的語言技巧，讓教學內容更加生動豐富，從而達到在實際運用中培養學生創新思維的目的。

三、結束語

在當今就業形勢越來越嚴峻的情況下，培養學生創新思維已成了廣大中職院校迫切需要完成的課題之一。中職英語教學一定要把培養學生創新思維和實踐運用能力有效地相結合，激發學生的想象、應變能力，促使學生能夠更加深入、靈活地思考問題，從而提升學校教學的質量和社會服務能力。

【參考文獻】

[1]梁虹麗.如何培養中職生的英語創新思維能力[J].廣東教育：職教，2012，15（1）：22-23.

[2]文春艷.談中職英語教學中培養學生的創新思維能力[J].科教導刊，2012，25（3）：30-31.

篇10

一、運用聯想思維求創新

聯想是從一個數學問題到另一個數學問題的心理活動。即尋找一個相似的問題，或指出與題目接近的方法，變通使用這些知識看能否解決問題。魯班發明鋸、瓦特發明蒸汽機的過程，都是在觀察的基礎上進行聯想，進而產生頓悟的。聯想是創造的翅膀，聯想的能力與思維品質的廣闊性、深刻性、靈活性相互滲透。因而在知識的運用中，應重視讓學生學會聯想，通過聯想練習，訓練學生的創新思維。例如，在九年級復習實數時，筆者問：你能說出那些等于1？學生爭先恐后回答：a0（a≠0）=1，sin90°=1，cos0°=1等。類似這樣的聯想訓練，既起到使學生梳理知識、鞏固知識的作用，又開拓了學生的思維廣度，促進了思維的發展，培養了思維的靈活性和變通性，為學生的創新打下了思維基礎。

二、利用開放練習求創新

所謂開放性練習是指能引起學生發散思維的一種練習，或條件不充分，或答案不一，或解題策略多樣。開放性練習極具挑戰性，可以開拓學生思路，發揮學生潛在的學習能力，訓練學生的發散思維，因而在發展學生的創新能力方面有得天獨厚的優勢。例如，在七年級復習一元一次方程的最簡形式ax=b（x是未知數，a，b是已知數，a≠0）時，筆者引入這樣一個開放性問題：如果方程中沒有a≠0的條件，A.它還是不是一元一次方程？B.它還是不是方程？如果是方程，它的解的情況如何？學生在經過熱烈的討論后，得出方程ax=b的解的情況如下：（1）當a≠0時，ax=b是一元一次方程。其解為x=b/a。（2）當a=0時，ax=b不是一元一次方程，但它是方程。其解的情況為：①b≠0時，方程無解；②b=0時，方程有無數個解。在上述得出方程ax=b的解的情況過程中，學生很自然將這一章的方程和它的解、一元一次方程的解法及其應用的部分內容串聯在一起，并且對于方程和一元一次方程及其解的情況有了更深刻的理解，達到復習課的基本要求，把零散知識系統化，把簡單知識系統化。這充分說明，開放性問題強調數學知識的整體性，其教學效果是好的。這樣，既重視求異，又重視求優，大大提高了學生的創新意識，達到了在抓基礎知識的同時發展思維、訓練創新的目的。

三、利用動手操作求創新

讓學生在現實生活中發展數學問題、掌握數學，這是現代數學教育的一個基本思想，將生活中的問題轉化為數學問題加以解決，這也是一種創新。如：“三角形的三邊關系”一課的導入可先讓學生動手實驗，讓學生拿出課前準備好的三根塑料吸管（長度分別為14cm、10cm、7cm），啟發學生能做成一個三角形嗎？然而把最短的邊剪去3cm，觀察又會出現什么呢？教師再繼續提出三個問題：①你做成的三角形的三邊長度各是多少？②最短邊剪去一小段后，是否能“首尾順次連結”？若能連結是否組成了三角形？③最短邊再剪去一小段，是否能“首尾順次連結”？學生通過實驗后正確回答，教師再次設問：是否具有任何長度的三條線段都能“首尾順次連結”構成三角形？這是學生感興趣的實際問題，他們在理解題意的基礎上，通過嘗試、搭配、探討后，紛紛獲得成功。這種數學與實際的聯系，數學的應用價值，在剛進校不久的中學生心中留下了深刻的印象，而問題的成功解決也激發了他們的學習興趣和創造性思考能力。

四、運用評價機制求創新

對學生的信息反饋進行評價是激勵學生創新的一個重要環節。評價，不僅在于評價對知識理解是否正確，更在于評出創新自信心，產生激勵效應，使學生真正認識到自己的能力和價值，從而更加積極主動地參與下一步的學習創新活動。

首先，在課堂上，教師的評價中應含有對學生的尊重、信任、表揚、鞭策、祝愿等激勵因素，如“你講得真好”、“勇敢點，老師相信你”、“這個見解很獨特”、“爭取再努力”等，給學生多鼓勵。當學生經過思考得到正確的結論時，教師要給予熱情的贊賞；當學生的學習活動出現錯誤時，教師不能全盤否定，要引導學生自己去思考，發現錯誤所在；當學生思維受阻時，教師要給予充分地引導，幫助他們克服思維障礙。

其次，在對學生的作業進行評價時，教師也要注意發揮評價的激勵作用。不僅要留意學生解題的正誤，更要善于發現學生的創造思維的閃光點，適時以精妙之評語激起學生思維的浪花，啟發學生拓展思路、發揮潛能。如七年級一次作業，解答“一本書有500頁，小明前4天看了這本書的60%，照這樣的速度，剩下的還需要幾天看完？”一般的解法：①500×（1-60%）÷（500×60%÷4），②500÷（500×60%÷4）-4。批改作業時，教師“√”的旁邊寫上簡潔的評語：“如果書的頁數不知道，你會解嗎？試試看。”在教師的激勵下，學生又相繼列出：①4×（1÷60%）-4，②（1-60%）÷（60%÷4），③4×［（1-60%）÷60%］，④4÷60%-4等正確而簡潔的式子。這時，教師又對“4÷60%-4”這種解法的學生寫上“優+創造性”的評語，學生的創新精神得到了充分肯定，進一步激起了創造性學習的動力。

最后，在考核評價中，應根據創新素質培養要求，在考核內容上進行改革，建立智、能、情、趣并重的命題模式，加強動手操作能力的考查，加大創造性運用知識的考查，加強解決開放性問題的能力考查，使試題更貼近學生生活，更能接近社會的實際，讓學生在真實可信的情景中分析問題、解決問題，力爭在考核評價中，給學生營造探索創新的空間，激勵學生的創新志趣。

總之，培養學生的創新意識要落到實處，把美好的愿望化作具體的行動，就中學數學教學來說，要把培養學生的創新意識，不失時機的貫穿于課堂教學的始終，持之以恒，使學生的創新潛能得以充分的開發，才能不負時代的重望。

參考文獻：