高職教育范文

導語：如何才能寫好一篇高職教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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高職教育是我國高等教育的一條主渠道，豐富了高等教育體系，促進了高等教育由精英型向大眾型轉變。

（一）發展的現狀

首先，高職教育體系初步形成。《職業教育法》和《高等教育法》確立了高職教育的法律地 位。“大力發展職業教育，投入職業教育，提升并發展職業教育層次”是政府和教育行政部門的共識。近年職業教育被確認為“國家教育事業的重要組成部分”，受 到社會各界的認可、接受和重視，其發展速度加快，迎來了職業學校“火爆熱潮”。職業教育辦學方向向就業本位回歸，不再是中職升高職、高職升本科，也不再盲 目地轉向普通教育，而是在高中階段教育的基礎上培養高技能國際化可用人才。

其次，人才培養特征逐步明確。教育部《關于加強高職高專教育人 才培養工作的意見》將其人才培養基本特征歸納為：“以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的 知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有扎實基礎理論知識、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨的特征構建課程和教學內容 體系；實踐教學的主要目的是培養學生技術應用能力，并在教學計劃中占較大比重；“雙師型”教師隊伍建設是提高高職高專教育教學質量的關鍵；學校與社會用人 部門結合、師生與實際勞動者結合、理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。這便為高職教育指明了發展方向。

再次，發展規模迅速擴大，占高等 教育的一半。2005年高職高專招生人數達268.1萬人，是1998年的5.6倍，占普通高校本專科招生數的比例也由1998年的39.8%提高到 2005年的53.1%，年均遞增1.9個百分點，在校生人數從117萬增加到近880萬。高職教育成為與人民群眾利益聯系最直接、最密切的高等教育。

（二）存在的問題

第一，辦學目標存在偏差，辦學理念不夠明確。我國高職舉辦形式主要有三種：普通本科院校建置二級職業技術學院、普通專科學校改制、重點中等專業學校升格。這樣的歷史沿 革，使某些高職院校不能準確把握職業教育的性質，仍沿襲普通教育辦學模式和思路，將高職辦成本科的壓縮型和中專的放大型。某些高職院校辦學存在浮躁心理， 在專業設置、教學過程、教學方法和評價上，向本科院校看齊，沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，也沒有突出高職教育的特色。

第二，對高職教育認識不足使其社會認可度不高。“萬般皆下品，唯有讀書高”，現代社 會“讀書”指單純做學問。中國人潛意識里將讀書做學問和做工的人分成高低貴賤，做工的藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養高級藍領為己任的職業教育 也就缺乏良好的發展環境。不少人重學術輕應用，重學歷輕能力，重普教輕職教，重“白領”輕“藍領”，視高職教育為“次等教育”，學生們不愿上，家長們不支 持，用人單位不重視，社會認可度低，使得高職院校招生難，制約了高職院校的正常發展，阻礙了尊重技術應用型人才社會氛圍的形成。正如潘懋元先生所言：“中 國也是很奇怪，人人都要找職業，但職業兩個字出現在校門上就感到不光彩。”[1]

第三，對高職教育不夠重視。政策不到位，經費投入難以保 障。國家把資金主要投入普通高等教育，據統計85.2%的高職院校主要經費來源渠道單一，分別為：34.7%的學校主要依賴學費，30.7%的學校主要依 靠地方政府撥款，16.8%的學校主要依靠自籌，2%的學校主要來源于中央政府，1%的學校主要依靠企業撥 款。其中33%的學校經費投入難以保證。幾乎所有高職院校在師資、實驗實訓條件、實習基地、課程設置、教材建設等方面都存在困難，基本沒有新的財政投入， 主要靠收取學費運轉，資金來源單一，缺口較大。而高職教育培養的則是應用性人才，注重實踐性教學，對教學設備仿真性和先進性要求很高，資金來源不足便大大 制約高職教育目標的實現。

二、存在問題的根源分析

第一，政府和社會對高職教育的定位模糊。《職業教育法》第十三條規定：職業學校教育分為初等、中等、高等職業學校教育。初等、中等職業學校教育分別由初 等、中等職業學校實施；高等職業學校教育根據需要和條件由高等職業學校實施，或由普通高等學校實施。

第二，對高職教育的定義模糊及對政府在高職教育發展過程中的推動和引導作用認識不清。有學者提出高職教育是為了培養高技能應用型人才的觀點。

第三，從事高職教育的人才缺乏。能夠真正滿足社 會需要的高職教育人才，往往也是本行業的優秀人才，企業愿意提供優厚的待遇挽留人才，而在企業也更能發揮自己的長處，取得更多成就。

三、我國高等職業教育發展的對策

要建立與市場需求和勞動就業緊密結合，靈活開放、特色鮮明、自主發展的現代高等職業教育體系。應采取以下策略：

第一，摒棄傳統觀念，提升思想認識，準確定位，充分認識發展高職教育的重要性。高職教育目標是培養適應先進生產力要求的，高級應用型、技能型的生產第一 線人才，具有綜合能力的高素質勞動者。。

第二，爭取政府經費投入，建立多渠道經費保障機制。首先，提高政府對高職教育經費的投入。其次，政府應按教育成本確定經費配置比例，調整普通高等教育與高職教育經費的分配結構，提供公平的教育財政政策，再次，職教經費投入應在政府統籌管理下，鼓勵行業、企事業、社團和公民個人等各種力量辦學，充分調動企業辦職教的積極性。用法律條文明確企業的責任和義務，對企業、個人、社團投資舉辦或捐贈職教實行稅收優惠政策，形成多渠道辦學投入機制。

第三，提高師資素質，壯大“雙師”隊伍，提高教學質量。教師隊伍的強弱直接關系教學成敗，建設一支有質有量的雙師型教師隊伍是切實提高教育質量的根本條 件。高職教育人才培養的特殊性，要求教師有扎實的專業理論功底和較強的職業技能，具備教師和工程師的雙重素質和能力。

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教育是社會的一個組成部分，它必須為社會生產服務。學校的畢業生是一種特殊的商品，其質量優劣必須由市場來檢驗。市場對人才的需求某種程度上決定著學校教育的培養目標。中等職業教育要嚴格按照市場需求來設計自我，適時調整自己的心態和辦學方向，不但從數量上而且在質量上為知識經濟時代的社會經濟發展提供人才保證。

從我國目前教育體系的狀況看，從普通初等、中等教育到職業教育的渠道是通暢的，反之，由中職教育到高職教育的渠道則還溝通、銜接不夠。近幾年職業教育出現學校招生、學生就業等種種困難，主要原因是隨著我國經濟的迅猛發展，用人單位對人才要求趨高，低學歷人才不能適應某些崗位要求，但不能因此而忽視中職學校本身改革力度不夠，畢業生質量達不到市場要求等一系列弊端。

一、中職教育與高職教育的銜接是必要的

中等職業教育的價值要通過其培養的人才價值得以體現。衡量人才價值的標準可能由于崗位的不同而有所區別，但學生質量如何只有用人單位最有權評價。畢業生的質量高，能滿足用人單位的用人要求，用人單位就會吸納更多的畢業生，畢業生的價值也會通過其在工作中的表現反映出來，學校的聲譽高低也有所顯現。中職教育連年走下坡路固然與社會需求的變化有關，但部分學校辦學不顧市場需求，畢業生“產銷不對路”也是原因之一，只求數量不求質量必然嚴重影響和制約中職教育的發展，既造成我國教育資源的巨大浪費，又使社會各個行業對有技術、有實踐能力的高素質從業人員的需求得不到充分的滿足。從而阻礙或延遲了我國社會生產的進步。這就要求中職學校必須轉變辦學思路，迅速轉向市場體制，采取機動靈活的方式，加強學生能力的培養和綜合素質的提高。挖掘潛力，辦出特點，辦出效益，更好地為市場為社會生產服務。這才是中職教育和中等職業學校的根本出路。

近年來，我國的教育工作取得了顯著的成績。中等職業教育得到迅速的恢復和發展，各類高級中等職業技術學校的在校生數已占高級中等學校在校生總數的一半。在培養具有良好素質的新一代熟練勞動者和各種實用人才方面做出了貢獻。為盡快提高全民族的素質，目前國家對職業教育作出了大力發展的決策，無疑是十分正確的。

二、中職教育與高等教育的銜接措施

在傳統觀念的影響下，人們往往把高等教育視為獲得某種身份與地位的手段，把高等教育當成終極教育。隨著時代的發展，在信息社會日益發達的今天，以前的那種“專才”很難適應知識經濟時代的需要。現在，人們也逐漸認識到。接受高等教育不僅是為了獲得一種資格，更重要的是使受教育者獲得豐富的知識、很強的能力、更高的素質。因此，在人才培養的觀念上，更強調通才教育，培養出的人才要具有較強的創新意識和學習方法，使學生知道學習是“生命延續、事業進步”的第一需要，走向社會具有觸類旁通的綜合素質，才能適應信息社會不斷學習的要求和市場經濟職業變遷的需要。

要使職業中學與普通高等教育溝通、銜接得更好，培養出大量合格的人才，必須認真總結工作的經驗教訓，從實際出發，采取有力的改革措施。由于溝通、銜接的是職業中學和普通高等教育，因此要從這兩個方面同時努力。

(一)職業中學

1　要認真進行課程體系的改革

從我國職業中學的發展情況看，初期有些職業中學是由普通中學改設的，以后才有新設立的職業中學出現。當時職業中學的課程體系，大多是在原來普通高中課程設置的基礎上，減少一些文化課，加上一些專業課和實踐課構成的，而且由于實驗、實習條件的限制，實際技能的培養顯得很弱。這樣培養出來的學生不能成為具有一定專業技能的熟練勞動者和各種實用人才，不符合經濟、社會發展的要求。隨著我國經濟、社會的不斷發展，教育改革的深入，各職業中學都程度不同地進行了課程體系的改革，不斷加強了對學生實踐操作技能的培養，收到了比較明顯的效果。從“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”，提高全民族的素質，以及一些優秀學生繼續深造為國家需要的高一級人才打好基礎來看，要防止這種傾向，要在課程體系、課程設置的改革中，適度加強文化基礎課，特別是在語文、數學、英語等主要文化課程上達到相當于普通高中的水平。

2　要對學生加強學習目的教育

由于社會上輕視職業教育陳腐觀念的影響，職業中學學生存在著一些自卑的、消極的心理因素，不利于他們的健康成長，也使中等職業教育與高等教育的溝通銜接的困難程度加大。因此，職業中學必須對他們加強教育，使他們充分認識職業教育在社會主義現代化建設中的重要作用，體會黨和國家對他們的殷切期望，幫助他們確立正確的學習動機，激發他們的求知欲，刻苦學習各類知識和實踐技能，努力提高教

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育、教學質量。這樣既能使培養出來的學生適應經濟、社會發展的需要。也能使其中的優秀學生適應繼續深造的要求。

3　全面推進中職教育結構布局調整

結構布局的調整是整個中職教育戰略調整的龍頭和關鍵環節，因此必須加快結構布局調整的步伐。減少學校數量，擴大規模效益，調整專業布局，解決現有數置大、效益低的矛盾。要通過對現有教育資產進行重組和置換，盤活現有資產存置，擴大增最，達到教育資源合理優化配置。

4　要提高中職教育的師資質量

中職教育應立足于提高師資素質，啟動名教師、名學科帶頭人計劃，拓寬畢業生就業渠道，打通學生升學關卡，一方面順應國家宏觀政策的調控，另一方面也要依靠自身的努力求得事業的發展。這就要求中職學校必須轉變辦學思路，迅速轉向市場體制，采取機動靈活的方式，加強學生能力的培養和綜合素質的提高，挖掘潛力，辦出特點，辦出效益，更好地為市場為社會生產服務。

(二)高等學校

隨著中等職業教育與高等教育的逐步溝通、銜接，高等學校生源中職業中學畢業生的比例將會逐步提高。高等學校必須加快改革以適應這種生源變化的新形勢。

1　搞好招生改革，把好考試、錄取關

由于從職業中學應屆畢業生中招生的數量不可能很大，而且職業中學的專業又數以百計，國家不可能像普通高考那樣，進行全國統一考試。在一段時間內，文化課的考試可以采取統一命題的辦法，而專業課及實踐技能的考試只能由各高等學校自行命題、組織考試。在錄取過程中，高等學校要在省招生辦公室的統一組織下，排除不正之風的干擾，嚴格執行擇優錄取的原則，把好錄取關，使真正優秀的學生進入高等學校深造。

2　認真貫徹因材施教原則

如前所述，從職業中學優秀畢業生中錄取的學生有其長處，但也確有短處，要把他們培養成才，必須采取特殊的改革措施。目前采用的一種方法是入學后將他們單獨編班，從職業中學開始的文化課的實際出發，單獨制定切實可行的教學計劃，予以實施。教學計劃中：基礎課，如大學語文、高等數學、普通物理、英語等，由于職業中學的基礎差些，課時安排應比普通高中生源班的稍多些，教學的起點稍低些；專業基礎課，由于職業中學學生已經學過一些，課時安排上可稍少些，教學的起點稍高些；非強化技能訓練的生產實習，在時間安排上可比普通高中生源班的少一些。總體要求不能離開高等學校培養目標的標準。在具體教學過程中，安排教學經驗豐富的教師任課，加強輔導。

3　加強社會辦學力量

發展高等職業教育，也應發動全社會支持和參與。各行各業、各人民團體、各派、各學術團體以及一切熱心教育事業的個人都可以為發展高職教育出力，可以聯合辦學、可以國際合作辦學，可以獨立辦學，可以資助辦學，可以辦學校教育，可以辦短期研修。

因此，要使中職教育適應社會發展的需要，適應市場經濟發展的需要，要求我們對現行的教育制度進行改革和創新，也要求我們在用人機制上進行改革，使勞動技術人員各司其職，避免在用人上求大求高。讓初等教育、中等教育、高等教育、研究生教育協調發展，真正呈現塔狀結構，嚴格控制中等教育、專科教育、本科教育比例關系，使中等教育，特別是中職教育有較大的發展空間，讓更多的勞動者接受職業技術教育，使我國的教育與經濟建設呈現協調發展的態勢。

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[關鍵詞]德育;高職;育人;

中圖分類號：G711 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）24-0268-01

每個企業的雇主，都希望其員工兢兢業業，品德良好。每個員工都希望能夠與同事愉快和諧相處。左鄰右舍都希望互相之間和平共處。不管企業還是國家對人才的首要要求便是有德，所謂德才兼備，德永遠是排在第一位的。因而，從方方面面來講，抓好德育工作極為重要。

一、德育是高職院校提高教書育人的前提

高職院校學生往往文化基礎較弱， 學習習慣有待加強，有些學生存在一些學習能力上的不足。對于有這樣那樣問題的學生，著重抓好德育，以此為基點開展各方提高的教育工作，則尤為重要。此外，唯有有效的做好德育工作，才能為學校營造良好的學習氛圍，進而能夠構建校園的育人文化。

二、 德育對于學生今后的人生重要但實施不易

學生德育工作的主要目的是培養學生良好、正確的價值觀、人生觀、能夠融入社會的為人處世之道。學生需要養成良好的行為能力和作風。德育工作很大程度是對學生意識形態的構建，然而，學生的行為習慣、根深蒂固的觀念則是長久以來形成，改變極為不易。德育工作，必須攻堅克難、常抓不懈，。

三、為此對于高職學生的德育做如下建議：

1、學生的成績中體現德育的成果

文化技術課學習的成績只能體現技能的學習的效果，而唯有將德育的效果顯現于成績才能明確德育的效果，如此德才兼備的培養和考核才是完備的人才培養措施。通過德育成績的體現，更能促使學生注重自身的德的修養，養成學生追求高尚道德的良好態勢。

2、注重班級在德育中的關鍵作用

班級的氛圍對于德育的效果有著極為重要的作用，唯有班級人人重視德育，事事從德育出發，互相之間起到榜樣作用，互相之間形成良性互動，相互之間起到監督效果，德育才能夠順利開展。爭取在班級內營造德育優先、德育高尚的價值體系，對于學生的人生觀、價值觀的構建極為有益。

3、德育要充分發揮學生的主觀能動性

事情往往，內因都是起到主導作用的，在德育中尤為如此。古人又云，人之初性本善。無論何時何地，學生內心都會有良善的一面。我們德育工作就是要通過各種方式，將學生好的一面發揮出來，進而引導其在學生的內心占主導位置。為此，可以通過班級班會活動的有效組織來誘發學生對于德的共鳴，可以以榜樣的展示，讓學生看到德的光輝。通過各種手段引導學生參與德育之中，受到德育的洗禮。

參考文獻：

[1] 魏滿來.對新課改背景下教與學關系的新認識，2008（8）：24.

[2] 楊興東.建構和諧的“學與教”關系.小學教學研究，2009：56-57.

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我國職業教育體系包括兩部分:一是學歷性職業學校教育,分初、中、高三等;二是非學歷性短期職業培訓。高等職業教育目的是培養高等技術技能型人才,以促進區域經濟發展,推動社會全面進步。

高職教育尊承黨的“教育與生產勞動相結合”的教育方針,“以服務為宗旨,以就業為導向”的職業教育指導思想,以培養高素質勞動者為己任,是我國教育事業的重要組成部分,對促進我國社會經濟發展具有不可低估的意義和作用。①但是當今社會發展迫切需要既有充實文化知識和良好的道德品質又有較強的實際工作能力的高職人才。高職教育目前尚未能較好適應社會發展的需求,學生往往缺少真正符合要求的素質。

高職教育與社會的經濟發展之間有著密不可分的聯系,同時社會經濟的發展對高職教育發展方向的調整與改革也起著推動和影響的作用。出現一些矛盾、產生一些新問題是難免的,就高職教育發展目前的矛盾和問題而言,既有外部環境的制約,又有傳統觀念上的一些阻礙,但根本上來講,源于高職教育內部因素的影響要多一些。如何解決種種問題,調和重重矛盾是我們需要研究和探討的。通過繼續深化高職教育體制改革,創新高職教育辦學理念,是實現高職教育更快更好長遠發展的重要措施。

1 社會環境和傳統教育觀念的制約

1.1 現有教學不能滿足信息經濟增長的要求

隨著信息時代的來臨,社會經濟高速發展,雖然我國目前現代工業化尚未最終完成,但信息化經濟已經在社會經濟發展中起著越來越重要的作用。在這個過程中,科學技術進一步發展,信息在經濟發展中發揮重要作用。而信息處理的先進設備計算機在各種行業及家庭的應用更加普遍。使用計算機的能力已成為人們生活和工作的必備能力。但在高等職業學校的計算機教育,卻漸顯滯后,與社會的需求有一定的差距。如何改革當前高職教育以應對計算機及其應用的發展,滿足社會不斷變化的需求,已成為高職教育教學改革的一個重要方面。目前高職教育所培養出來的畢業生與信息時代下經濟發展所急需的大量具有創新能力和高素質智力人才的要求之間還有相當大差距,無法滿足現代化生產、專業化管理、多方位服務等方面的需要。而且當前高職教育發展不平衡,為了生存發展,相當的高職學校專業設置盲目,實習、實訓場地不足,教學質量失真。

1.2 高等教育發展壓縮高職教育發展空間

我國要實現從一個教育欠發達國家到教育中等發展水平國家的轉變,繼續增加高等教育入學機會是目前我國教育形勢下達成這一偉大目標的一個基本途徑。人們面臨更多的教育機會,對接受高等教育的要求從“能就讀就行”轉向“高質量就讀”。②在這樣的情況下,高職教育的特色與優勢如果無法呈現,那么在目前激烈的教育市場競爭中必要被淘汰。

1.3 傳統觀念使人們不愿選擇高職學校就讀

在我國延續幾千年的文化傳統中人們尊崇“學而優則仕”。在民眾中依然普遍存在著看不起職業技術的思想行為。與此同時部分高職學校招生時一再放寬錄取條件,甚至是靠宣傳搶生源等情況的出現客觀上也降低了高職教育水準及人們的信任程度,也與我國培養應用型專業技術人才的高職教育初衷相去甚遠。

2 內部因素及自身發展條件的制約

2.1 管理職能效率低下,教書育人功能弱化

雖然在國家的幾次教育改革中多次提出管辦分開,但就目前我國職業教育管理體制模式來看還是辦學與管理集中一體。這種現行的管理體制明顯暴露出多頭管理不合理、統籌安排不統一、運轉效益水平低、教育就業相分離等問題;不再滿足現代社會對用工需求多樣細化、變換迅速等要求,嚴重制約了高職教育健康有序的發展,導致了高職教育培養人才水平退化、技能教育功能弱化、國家教育資源浪費等問題。③

2.2 教育目標不夠明確,造成人才高知低能

高職教育培養的是應用型專業人才,教學中要以夠用、實用、適用為原則,淡化學歷,強化能力。避免辦成本科學院壓縮型,要體現出自己的優勢和特色。但許多高職院校為了穩定生源,迎合社會和家長的“學歷”心態。在這樣的理念和思想指導下,學生接受的大多是理論知識而非實踐技能,加上部分院校實習、實訓條件不足,職業技能培訓只是空口白話。導致現在相當部分的高職畢業生不具備專業技術能力,無法滿足企業的用工需求,造成企業“空崗”學生“無崗”。

2.3 過于強調專業數量, 不夠重視師資水平

迫于教育市場競爭壓力,很多高職學校為了吸引盡可能多的生源,不顧實際情況一味盲目追求專業數量。既缺乏對開設課程的科學論證,又無法保證自身特色和優勢,造成教育教學質量低下、學校沒有明顯特色、無法獲得市場認可、學生畢業就業困難等后果。而且部分高職學校辦學條件差,設施不足,設備陳舊,經費投入缺乏,師資隊伍建設滯后。所有這些都嚴重地制約了高職教育的發展。

3 促進高職教育長遠可持續發展的對策

3.1 根據時展需要,修繕高職教育結構

高職教育發展其目標、規模、速度、水平要與我國的政治、經濟、文化和科技發展相協調,與我國科技進步、產業結構升級、人口變化、文化衍進相一致。“高職教育是合格教育,而不是優秀教育”, 我們培養的是操作員而不是工程師,所以授課課程應以實用為目的,要以注重培養應用能力為主旨來構建課程體系。同時高職教育與普通高等教育間要建立良好的溝通渠道,在教育理念和教學模式上共同創新,協調發展,形成直面現代化生產、服務和管理一線,培養社會急需專業型實用人才的高職教育體系。

3.2 辦學理念與時俱進,培養人才模式創新

高職教育要長足可持續發展,在辦學理念上一定要有創新觀念。高職教育是培養適應具體工作崗位能力的專業教育,應在專業的深度和精度上下功夫。高職畢業生應該是具有必要理論知識和較強實踐應用能力、過硬職業素質和職業發展能力,可以快速適應崗位或工作要求,工作在生產、管理、服務一線的專業人才。

職業教育強調的是職業。目前各國的高職教育都在強調一種核心職業能力的培養。這種能力具有相通性和可轉換性。像解決突發問題的能力、與他人溝通合作的能力、技術的應用能力等。它不針對具體的職業,是從事任何職業都需要具有的綜合素質能力,泛指專業能力以外的能力。強化核心職業能力是高職教育追求的目標,也是高職專業建設的方向,高職教育要實現培養大批掌握核心職業能力人才的目標,必須實現三個轉向:

(1)從知識教育轉向技能培養。以各種職業崗位標準為評價依據,按照所需學習內容來設定專業課程體系、健全專業技術能力和職業素質培養結構;按照典型的工作任務來進行教學形式和內容的組織;以典型的產品或服務為依托,在學校或企業提供的真實工作情景中完成教學過程。(2)從專業知識轉向職業能力培養。合格的高職畢業生應該具備核心職業能力所強調的專業精通性,而不要求具有廣博的知識,不培養“萬金油”,而要培養“特效藥”。(3)從教室教學轉向實訓基地培養。能夠到“實戰”“現場”“真槍實彈”的演練,讓高職生具有過硬的專業技能是培養高職生職業核心能力重點之一。各高職學校應該具有一個專門負責與企業進行實訓、實習環節具體溝通的機構,來開展社會實踐活動,促進學用結合,組織學生走向社會,參與社會調查活動。

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3.3 強化市場競爭意識,培養社會急需人材

高職學校教學必須立足地方經濟,研究、開發市場,適應社會需求,調整教學目標。培養出受社會歡迎,能夠滿足市場需求的實用的應用型專業人才。這就要求高職學校必須要有市場意識,辦出高職學校的特色,方才能夠顯示出高職教育的生機與活力。

在人才培養上,第一、要以就業為指導,借鑒國際上經實踐可行的職業教育經驗,構建新型人才培養模式。推行推廣資格證書制度,建立健全職業資格體系,完善職業技能標準化考核,將職業資格證書作為重要的教學目標。把職業資格標準中要求的知識與技能融入相關課程教學大綱中,并可將不同類別等級的職業資格證書折算成相應學分納入教學計劃,推行“多證書”制度。堅持走產、學、研結合道路。這樣不僅可促進學生的學習,同時也能與國家和社會的要求接軌。第二、構建職業本位的專業文化。要讓部分高職生從認識偏差中走出來,激發學習動力,對就業有信心,憧憬與熱愛未來的職業。職業道德是高職教育文化建設的一項重要內容。要教育學生熱愛自己所學的專業,遵守學校的校紀校規,培養良好的學習習慣,形成良好的職業道德。目前,有待重點培養提高的職業道德主要有三個內容:一是敬業精神,二是誠信教育,三是團隊合作精神。高職教育文化的構建是非常重要的,它不僅是實現素質教育的途徑,也是與就業崗位相互銜接的重要環節,同時也是培養和教育學生的目標。

3.4 加強教師隊伍建設,打造高職教育品牌

建設出一支適應高職教育特色的優秀教師隊伍是提高教育教學質量的根本保證。就目前情況來看,特別是近幾年來,隨著高職院校處于自身發展和應對國家評估需要大量招收青年高學歷教師,由于其自身職業榮譽感、使命感不強,不夠重視教育教學工作質量,社會、教學和專業實踐能力較差,和高職教育所需的適合本校特點的“雙師型”教師要求,相去甚遠。所以應該在高職教育發展過程中,引進、培訓或發掘出既具有愛崗敬業思想政治素養,又具有教學研究能力、學科實踐操作能力的,能夠帶動專業前行發展的優秀教師。通過提供便利條件或政策,充分發揮教師的主觀能動性,鼓勵他們學習新興行業知識,拓展學科領域,不斷進修學習,采取各種方式提高教師的教學水平和實踐能力,建設出既有較高專業理論又有熟練專業技能的師資隊伍。將教師隊伍的構成由提高教師學歷層次轉變到增強教師實踐能力上來。這種體系中的優秀教師具有“一專多能”的能力,保證職業學校教育教學質量的不斷提高,這種方式也具有示范意義和帶動作用,從而促進教師隊伍全面的健康發展。同時,積極聘請具有豐富實踐經驗的兼職教師參與學校的教育教學研究和任教,形成一支素質優良、結構合理的精英教師隊伍,利用“名師名校”,創建“教育品牌”,推進高職教育向縱深發展。

3.5 強化實踐環節教學,提升學生應用能力

對高職學校專業教育來說,特別是在科學技術迅速發展,企業崗位能力需求變化快的信息時代,要培養出既具有理論知識又具有過硬專業技術的畢業生是時展的需要也是學校自身發展的目標。要培養出符合企業和社會需求的專業型應用人才,一方面要具有完備、完善的專業教學設施為培養學生實踐能力提供保障。要求學校必須大力投入教學硬件設備的引進和建設,這是專業建設和發展的基本保證。并且這些設備必須及時更新、升級。另一方面,要充分利用學校現有的設施和實驗條件,加強實驗、實訓環節的教學管理,研究新型的實訓教學模式,使學生的理論學習與技術操作同步進行,學以致用,來達到提高學生實踐能力的目的。另外,也可以通過產教結合、校企合作等方式,把課堂教學與生產實習聯系起來,使學生能夠步入企業生產一線,親身體驗和實際參與職業崗位工作流程,有效增強學生的知識應用能力和職業崗位能力。

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《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確了當前職業教育發展的目標，即到2020年，力爭形成適應我國現代經濟發展方式轉變和產業結構調整需求、體現終身教育的理念、中高職業教育協調發展的現代職業教育體系。充分利用高職教育帶動中職教育的發展，有利于我國現代職業教育體系建設，促進我國職業教育的發展。

 

一、高職、中職教育的地位

 

高等職業教育是我國高等教育的重要組成部分。高職教育在現代職業教育體系建設中應定位在高端，發揮引領、示范和骨干作用。

 

中等職業教育是我國高中階段教育的重要組成部分，中等職業學校教育的目標是把學生培養成為“具有綜合職業能力，在生產、服務、技術和管理第一線工作的高素質勞動者和中初級專門人才”。

 

二、中職教育存在的主要問題。

 

(一)招生難

 

近幾年國家出臺了大力發展職業教育的方針政策，在本地區老百姓心中仍然重視普通高中教育，忽視職業教育，初中畢業后沒有考上普通高中的才來讀中職學校。本地區有三所普通高中，一所職業中專，近幾年我市中考考生在3000人左右，而三個高中招生規模達2500人，一部學生去沈陽、大連、錦州等地就讀，還有一部分學生輟學或打工，留給我校的生源已經不多了。

 

(二)管理亂

 

現在的中職學生習慣于原來的保姆式教育方式，養成了被動學習、被動接受式的“被看著”的習慣;其自我控制能力及自學能力十分有限，入校后不能適應新的學習環境。

 

由于基礎差，進入職業學校的學生學習興趣不濃，思想散慢，自我約束力不經。經常出現學生不上課、不聽課、打架、混日子的現象，時常被叫到政教處接受處罰老師在學生管理存在壓力。中職學校要花大量時間來進行學生管理工作。

 

(三)人員缺

 

1.中職教育在專業教師數量上存在明顯不足，個別專業師資數量嚴重缺乏，我校畜牧獸醫、農業機械使用與維護、汽車運用與維修等專業教師明顯缺乏，有的教師一人講幾科課程，既影響教學質量又加重工作負擔。

 

2.個別專業授課教師為轉行專業教師、專業教師教學水平有待提高

 

隨著經濟結構調整，有些專業已不適應社會人才需要，有的中職學校在專業設置上沒有長遠規劃，導致部分專業招不到生源，處于停辦狀態。該專業教師只能轉行，去教其它課程。這些教師也需要一個重新學習新專業的時間，需要很長時間才能把握新專業特點。

 

3.沒有專業實習指導教師。中等職業學校培養中初級專門人才，掌握一些基本操作技能，這些技能本領的提高不是一天兩天就能做到的，需要懂操作、技術過硬的教師去指導，工作中又缺乏與相關企業溝通，不能與現代企業需要的技能本領零對接。

 

(四)素質不強

 

中職教育的教師很多是從普通教育畢業后到中等職業學校任教的，特別是專業課的老師;很難做到中職教育教師隊伍雙師型的要求。很多新專業課教師嚴重不足，雙師型比例和標準達不到要求，專業理論課教師實踐能力低，實踐課教師專業理論水平不高。

 

(五)設備弱

 

為大力發展職業教育，國家加大對中職基礎建設、實訓基地建設投入力度，以改善中職學校的辦學條件。但仍有些學校的教學設備等基礎設施、實驗室設備、實訓基礎建設還不十分健全，有些高端精密儀器設備無能力購買，做不到學生親自動手操作。

 

中職教育是職業教育的基礎，要解決上述所述的不足，需要政府、財政、教育等社會各界共同努力，是一個長期的過程。本人認為最簡單、有效、快速的辦法就是利用高職教育來帶動中職教育的發展，發揮高職教育的引導、示范、骨干作用。

 

三、高職教育帶動中職教育的重要性體現在：

 

(一)能帶動中等職業教育的招生

 

現在，高職招生途徑有普通高考和中職升高職考試，中職學生高考考試科目以專業課為主，上高職院校不是很難，這樣能讓更多的中職生接受良好的高職教育，消除了社會上許多人能說起職業教育的種種好處，卻不太愿意讓自己的孩子就讀中職學校的難題，解決中職學生出路問題，帶動了中等職業教育的招生。

 

(二)能帶中職教育的師資力量、教學

 

通過高職教師對中職教師的輔導、共培互聘，能解決專業師資數量缺乏、教學水平不足、管理方法落后的缺陷。

 

(三)彌補中職實訓設備不足

 

中職學校辦學實力差、設備落后、師資力量不足，要提高辦學能力是需要大投入的。充分利用高職學校良好的辦學條件，雄厚的辦學資源是幫助中職發展的有利客觀條件，是解決中職辦學能力不足的最好辦法。讓教師到高職院校進修學習，帶領中職學生到高職院校實習實訓等方法，彌補中職實訓設備不足，使學生增加動手操作技能。

 

在現代職業教育體系建設中，中高職之間絕不僅僅是簡單的層次之分，而是一個共生體，引領職業教育科學發展，高等職業教育責無旁貸。中職教育在堅定自己的辦學定位和人才培養目標的基礎上，充分借鑒高職教育先進的發展理念，借助高職教育的豐富資源，從而不斷提升自己的辦學水平和辦學質量，拓寬自己的辦學深度和廣度。

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這也是高職教育的特殊性所決定的。高職學校的學生需要具備較強的實踐能力，而教師在學生實踐過程起到重要的引導作用。高職教育教師要具有較為豐富的實踐經驗及精湛的操作技能，以完成教學任務。教學能力。高職教育涵蓋了理論教育和實踐教育兩方面。教學的環境在教室和實踐基地之間轉換，因此，高職教育教育既要有理論知識的講解能力，也要具備具體的實踐操作技能[2]。此外，還要根據不同的教學內容，采用不同的教學手段，保證學生學習積極性，提高教學質量，一定程度上，也要求教師具備相當的創新能力。

二、高職教育教師教學素質的不足之處

（一）知識結構不完整

高職教育教師主要由中等職業學校、中等師范學校、學歷教育等學校教師升格而來，本身的知識結構，教學方式在新時期略顯陳舊，有些教師在教學實際中，對學生從事的行業發展不加考慮，滿足于將基本概念講述清楚，不能根據高職教育的教學特點開展相關教學實踐。知識結構的不完整對教師與學生都構成了影響，制約了教學目標的達成。

（二）教學思想不適應新時期教學形勢

高職院校的一些教師，具備了豐富教學經驗，一方面高職教育的中堅力量，另一方面也帶有深刻的學科本位思想，較多的遵循以往的傳統教學模式開展教學工作，難以適應新時期的教學形勢[3]。高職教育本身帶有特殊性，有別于傳統的高等教育，也不同于職業培訓，有的教師只注重實踐能力的傳授，忽視理論學習，或只重理論，對實踐操作較少指導，教學思想過于僵化。

（三）實踐能力不足

高職院校的教師來源出除了中等職業學校、中等師范學校、學歷教育等教師以外，隨著行業競爭的加劇，也適時從社會上考聘了一部分的年輕教師或企業一線管理人員，這些新入職的教師因為先期并未接受系統的實踐課程學習，實際的教學經驗及實踐教學技能都短缺，致使動手實踐教學能力較差，不能較好適應高職教育教學實際。此外，原有的教師，在實踐能力上缺乏及時更新，也限制了學生實踐技能的掌握。

（四）教學能力不均勻，創新意識不夠

高職教育的特點決定了教師需具備良好的理論講解能力和嫻熟的操作技能，從而培養學生的手口并用能力。現階段的高職教育教師或是經驗不足，但新設備的操作技術掌握較快，或是教學經驗豐富，但欠缺新設備的實踐操作能力，導致了教師隊伍能力出現分化。此外，對教學方法的使用，不能因材施教地對學生進行差異化教學，在調動學生學習積極性方面也缺乏有效手段，創新意識不夠。

三、增強高職教育教師教學素質的有效措施

（一）提高教師的職業技能

一方面，要培養教師的理論教學能力，構建完整的知識結構，積累教學經驗，另一方面，要使教師掌握較強的實際操作能力，既做到對專業知識的理論教學，又能使學生對本職業的生產、經營情況詳細了解，形成自己的“特色課”及“精品課”。這就需要教師不斷補充新知識，對教學涉及的生產技術及管理現狀與趨勢做到相當程度的掌握，并把相關的技術及管理經驗與課堂教學相結合，實現學生與職業的無縫對接。

（二）強化教師的職業意識

強調教師在高職教育體系中的重要作用，使教師在思想意識上意識到所承擔的教學重要性，啟發教師不斷鉆研學科教學，建立起強烈的責任觀念。通過各種學科教學會議，深化教師的職業意識、團隊意識、進取意識及競爭意識，適時推出教師教學研究新課題，讓教師在課題研究中提高理論能力與實踐能力，實現教師素質的螺旋式上升。

（三）開展教學評價，促進培訓工作常態化

高職院校要出臺相應的激勵措施，鼓勵教師積極參加各種培訓及進修學習，制定相應的培訓計劃。高職院校要加大教師資金投入，適時增加教師的工資收入，保證教學的穩定性，連續性。及時使教師掌握最新的行業生產技術及管理經驗，定期開展教學評價，對在課堂中及時引入行業生產新理念的教師，給予相應的獎勵，增加高水平教師的公開課數量。

（四）加強校企聯動，推進教師向“雙師型”轉變

新的教育背景下，要實行學用的有機結合，加強與社會企業間的合作交流，打通校企的合作渠道，推進教師向“雙師型”轉變[4]。增加培訓實習機會，建設企業牽頭，學校配合的“雙師型”教師的培訓基地，發揮學校與企業的自身優勢，做到資源共享，互惠互利，借助企業的資源，提高教師的教學素質。

四、結語

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【關鍵詞】高職教育；弊端；教學改革

《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》教高〔2004〕1號文件針對高等職業教育人才培養的定位問題明確指出:“高等職業教育應以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。因此，雖然同屬于高等教育，但其實培養目標卻不是完全相同，高等職業教育對學生的培養目標應該主要為技術應用型人才。但是，由于部分高職院校完全照搬一些高等院校的教學模式，使得高職教育逐漸偏離自己的辦學特色，培養的人才也不盡是技術應用型人才。同時，教學改革過程中有很多問題隨之而來。

1高職教育教學改革所面臨的問題

1．1教學內容和教育體系問題明顯，難以適應社會發展需要目前，高等職業教育的課程和教學體系的內容尚未完全符合高等職業教育的目標。一些學校過分強調學科的系統性和完整性，不能適應社會就業的需要。也有一些學校過分強調職業要求，形成培訓型課程體系，使得學生擇業能力差，學生自主能力差，因而不能適應社會發展的需要。另外，高職教育對培養目標還很模糊，專業課程和專業設置都有很嚴重的不合理性。學校培養的人才與社會所需要的人才之間尚有很大差距，缺乏社會適應性。其實社會發展不僅需要理論型人才，也需要應用型人才。高職教育作為應用型人才主要輸送者，肩負著培養面向生產、建設、服務等一線高技術人才的重責。但是近年來由于高職院校仍舊沿襲舊的教學方法，教學理念陳舊，跟不上社會發展變化，一些高職院校的“非職業化”教育等，使得高職教育不能適應社會發展需要。因此高職教育若想在社會發展中繼續發揮關鍵性作用，為國民經濟發展貢獻力量，就必須要進行教學改革。

1．2高職院校培養目標模糊，不符合辦學特色的要求高職教育本應以培養技術應用型人才為主要目標。但是，許多傳統高職院校在教學中為了方便而一味借鑒其他院校辦學經驗而忽視自身特色，忽略自身的培養目標，在教學過程中往往忽視對學生實踐能力的培養。高職老師經常以講課為主，而不重視學生的掌握程度。雙方往往都忽視動手的重要性，從而與自身的辦學特色不符。由此看來，高職教育教學改革似乎尤為重要。

1．3老師講課過程中顧此失彼，側重點發生錯誤，導致教學效果不夠理想。管理學中“木桶矮板原理”說的是，管理成效取決于最差的。同樣，教學改革的成效不是體現在點上，而是體現在面上。教師作為教學改革的操作者，缺乏指導實踐創新的思維。大部分教師習慣于把教學固定在“教”的領域，在研究“教”的方法上面下功夫，而忽視了“教學”是老師的“教”與學生的“學”的結合。這就經常導致大部分老師只注重講課而忽視了學生的掌握程度。而考試制度又恰好為老師的教學內容固定了一塊磚。老師只講考試內容，而學生只學習考試內容，從而與更多更重要的知識錯過，使得學生掌握的知識遠遠低于理想效果，大大降低了學生最終的整體素質。

2教學改革主要措施

2．1明確辦學方向，加強德、智教育是教學改革的前提高等職業教育不僅要對學生進行思想政治教育和職業道德教育，還要培養學生的職業技能，對學生進行就業指導，全面提高受教育者的素質。高職院校應該明確辦學方向，面向市場，以服務為宗旨，就業為導向，深化辦學模式和人才培養模式改革，處理好基礎課和專業課實踐課之間的關系，樹立正確的教學觀，教育觀，人才觀，將學生的實踐能力和學習能力貫穿于教學過程的始終，明確素質教育和能力教育的本位觀念，培養綜合素質較高的人才。同時要對學生進行思想、政治、法律和心理健康教育，改進和加強思想道德教育的工作，培養學生的愛崗敬業精神，樹立正確的職業理想，提高學生處理事務的能力，培養創新創業精神，重視心理健康教育，這些都是提高畢業生適應社會發現能力的必然選擇。

2．2轉變觀念是高職教育教學改革的根本老師是教學改革工作的重要實踐者，對教學改革的實施起著重要作用。每位老師都應該明確自己的教學對象及教學目標，不僅要培養學生對知識的學習能力，更要培養學生對技術的應用能力。因此，每一位教師都應該在每一節課前都應該認真設計本節課的教學內容，考慮所傳授的知識到底會不會對學生以后處理實際問題時起到作用。并且，老師應該與時俱進，根據時展不斷更新自己的教學觀念，促進教學改革的有效性。例如，老師可以適時的調整一下課堂氛圍，一改原來緊張嚴肅的學習氛圍，而適應活躍開放的學習環境。老師可以在課堂中拿出實際生活中經常遇到的實際問題，讓學生自由討論，隨機解決，老師適當的參與其中，這樣不僅可以使課內和課外的知識完美結合，更能增加老師與學生的互動，提高學生對知識的掌握程度，并且提高學生對知識的應用能力，提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。除此之外，學習不是老師單方面的事，學生才是學習過程中的主人翁。學生應該樹立主體地位，提高學習熱情，提高對課堂學習討論的重視程度，積極參與。對于老師的每一堂課都要保證全程參與，保證每一個環節都是獨立完成或者與其他人合作完成。同時，每一個學生都應該端正學習態度，對于學習中的每一個問題都要認真思考，遇到難題時不要逃避，勇敢面對，向老師與同學求教，積極把學到的知識運用到實際工作中。轉變學習觀念，不應該是為了考試而學習，而應該為了解決問題而學習。這樣更能確保每一堂課都能真正的學到東西，提高學習效率。這些都能實現“教、學、做”一體化，從而在根本上保證教學改革的有效性。

2．3改革教學體系和教學內容是教學改革的重要內容教學體系和教學內容通常體現高職教育的特色以及高職院校的教學質量，同時也是高職教育改革的重點和難點，因此推動教學體系和教學內容改革頗為重要。因此高職教學中應注重教學內容的實用性和針對性，根據社會發展和就業形勢合理制定教學計劃，處理好學和用的關系，以培養理論知識的應用和實踐能力為重點，大力開發實用課程，構建合理、高效的教學體系。同時，在教學過程中，要注意積極應用能夠激發學生學習興趣的內容，以促使學生積極參與課堂討論，參與老師的教學計劃，培養鍛煉學生的動手操作能力。與此同時，要及時反映科學技術與社會發展新成果，以培養學生的科學思維方式以及創新精神，使得學生在每一次的學習中都能有所提高。教學體系和教學方法無疑是教學改革的重中之重。

2．4改革教學方法是教學改革的重要推動力推進教學方法改革無疑是教學改革不可或缺的重要步驟。若要繼續推進教學方法改革，就要調整好課堂講授和學生自主學習所占的時間和空間。教學中要提倡啟發式和討論式教學方法，培養學生的獨立思考的能力。同時，要探索學習西方職業教育中“活動教學”的新方法，師生共同確定學習主題，學生自主學習探索，堅持以學生自主學習為主，老師引導，誘導，輔導為輔。用活動帶動學生思考，使學生了解和學會解決實際問題。除此之外，有條件的院校可以設立培訓基地，建設產、學、研相結合的多功能實訓基地。學校也可以與其他院校或者企業聯合簽訂協議，積極利用好合作者的資源，促進學習更好提升。學校可以加強現代教育手段的應用，加強計算機等軟件的應用，以提高整體教學水平，為教學改革提供強有力的支持。

2．5信息化教學是教學改革的重要工具盡管現代社會發展迅速，很多單位已經實現教學、工作的信息化，但是大多數高職院校由于一些特殊因素尚未實現教學信息化。信息化教學不僅使得教師的教育工作更簡單便捷，更可以為學生的學習提供明確清晰的知識脈絡，豐富學生的課外知識，拓寬學生的視野。因此，高職教育更應該增加網絡在教學中的應用，實現教學設施網絡化，建設多媒體教室，仿真實驗室等。除此之外，提高校園寬帶的覆蓋率，增加網絡教學工具的數量，并提高質量也是必不可少的。并且，老師可以突出強調網絡在日常學習生活中的重要性，提倡學生課下運用網絡學習。真正做到使得信息系統這個重要的學習工具發揮它應有的作用。

2．6建立完善的教學工作評價體系以及改革效果反饋體系是教學改革效果的重要保障教學評估是學校教育工作的一項重要環節，也是保障教學質量的一個重要手段。雖然目前很多學校的教學評估體系已經很完善了，但仍需要改革完善。把鼓勵教師創新的評價體制以及學生的職業能力納入到考評體系中，并且對畢業生的就業率進行公示。這不僅能夠反映一個高職教育的能力，更能對學生和老師起到一定的激勵作用。評價體系越公正科學，高職教育水平越高。同時，教學改革成果反饋也是必要的。當教學改革取得成果時，可以對高職教育改革起到一定的鼓勵作用，并且可以為其他高職院校提供可以借鑒的經驗;當教學改革失敗時，有助于吸取教訓，幫助其他院校少走彎路。無論怎樣，必要的反饋體系可以為教學改革提供很大的幫助。

3結語

在教學工作中存在的這些問題并不僅僅是高職教育中才有的，有些也是高等院校中普遍存在的，因此高職院校不要因此氣餒。清楚的認識到自身問題，找出合適的解決方法，才是關鍵。教學改革的過程中可能不是一帆風順，很多改革方法可能不會起到藥到病除的效果，但是教學改革不是在短時間內就能有明顯成效的事情。改革需要激情、大膽、努力、堅守，同時，改革也需要嘗試、耐心，糾偏、總結。因此，高職教育在改革的過程中切勿急躁，穩步向前才可以嘗到勝利的果實。高職教育只要腳踏實地，搞好學校軟件和硬件建設，明確辦學目標，就可以在一定程度上幫助改革實施，促進高職教育適應社會發展需要，保證高職教育在經濟發展中的重要地位。

參考文獻:

［1］趙志群．對高等職業教育培養目標、課程模式和課程開發方法的一些思考［J］．武漢職業技術學院學報，2008(02):24～27．

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一、研究性學習

在英文中，學習又有“研究”的意思，表明學習和研究本來就有著密切的聯系。但我國傳統教育卻要求學生階段只管學習，研究則是工作以后乃至成名成家以后的事。甚至在傳統的《教育學》中還把人的一生劃分為成長與學習期、工作與貢獻(包括研究)期、退休與養老期。孔子的“學而時習之”顯然是把“學”與“習”分開，并且強調先“學”而后“習”。我國著名教育家茅以升教授把什么是學習及其先后關系闡述得非常精辟：“學的對象是理論，習的對象是實踐，因此在學習里應求其統一。一個階段里不能不有一定的次序，于是發生學和習的先后問題。這里主張的，是先習實踐課程，后學理論課程，由‘知其然’到‘知其所以然’，是‘學而時習之’的大翻身。……”

研究性學習就是為達到一定的教學目的，學生在教師的指導下，采用類似科學研究的方式，從自然、社會和現實生活中自主地選擇并確定專門的研究課題來進行研究，并在研究過程中主動獲取知識、應用知識和解決問題的教學方式。這本來是以學生為主體的“研究性教學方式”，本文按習慣簡稱為“研究性學習”。我們之所以將其定義為教學方式，而不是學習行為，是因為它是“為達到一定的教學目的”，并且是“在教師的指導下”，而不是學生自發地、隨意地自學，它強調學生“在研究過程中主動地獲取知識、應用知識和解決問題”，在實踐中體驗和學會學習，以提高獲取信息和處理信息的能力。研究性學習的核心是要改變傳統教學方式中學生單純地、被動地接受教師所講授的知識的學習方式，構建開放的、民主的學習環境，倡導積極的、主動的探究式學習，培養學生的創新精神和實踐能力。研究性學習充分體現了“以學生為主體，以能力發展為主”的現代教育理念，并已成為國際社會普遍認同的一種新型教育模式。

二、高職教育的多重屬性及推行研究性學習的必要性

1、高職教育的多重屬性

高職教育具有高教屬性和職教屬性，兩者又分別包含學術屬性與知識屬性、教育屬性與職業屬性、技術屬性。

(1)高教屬性。所謂高職教育的高教屬性是指高職教育是在相當于高中文化程度(包括普高和中職)的基礎上進行的高等教育(包括招收初中畢業生的五年制高職教育)，即國際教育標準概念的第三級教育(高中后教育)。它是高職教育和普通高等教育的共同屬性。高職教育的高教屬性又包含學術屬性和知識屬性。堅持高職教育的高教屬性，是高職人才培養規律和解決現時就業問題的客觀要求，是培養高職學生未來社會適應性的前提，是適應當今知識經濟發展的要求。近年來，我國的職業教育在高職教育和中職教育中出現了兩種極端相反的傾向。一種傾向是在部分高職院校中只重視職教屬性，而輕視甚至背離高教屬性，主要表現在，只重視實踐，而輕視理論；只重視職業性課程，而忽視知識性課程；只重視“應知”、“應會”，而輕視普遍規律。當然，高職教育是職業性教育，而不是專業性教育，在高職教育中強調以培養能力為核心的實踐性課程是理所當然的，但是，這絕不意味著高職教育就應該弱化甚至拋棄學術性、知識性課程。相反，高職教育也應建立一套有高職特點的、完善的、現代化的知識課程體系，以使高職學生具備一定的可持續發展能力。

(2)職教屬性。所謂高職教育的職教屬性是指高職教育的培養目標和對象，一般是針對職業崗位(群)的以崗定課、按崗育人，并且是以技術應用型和技藝型為主，而不是像普通本科那樣以學術型或工程型為主。它是高職教育與中職教育的共同屬性。職教屬性又包含教育屬性與職業屬性、技術屬性。

教育屬性是高職教育相同于普通教育的本質屬性。其教育的目的可分為可能目的和必要目的。高職教育中的政治素質、思想素質、道德素質、身體素質和心理素質這些包含特定職業的特定內容的培養，多屬于“必要目的”的范疇；而反映職業特征的專業素質和文化素質這些包含普通教育的共性內容的培養，則多屬于“可能目的”的范疇。

職業屬性和技術屬性是高職教育區別于普通教育的功能屬性。職業教育承擔著為經濟界培養和輸送以技術工人為主的技術后備力量的任務。年輕人通過接受職業教育，獲得將來求職生存的基本能力，為他們將來的職業生涯做準備。所以，通過職業教育習得一項技能，學會一門手藝是職業教育的基本功能。也就是說，技術和職業不可分割，任何職業都包含著技術，只不過不同的職業技術含量的多少、高低有所不同而已。除此之外，為了高職教育的可持續發展，也必須重視知識和技術。高職畢業生除了大部分馬上就業，可能終生不再經受學歷教育外(不包括非學歷的繼續教育)，還有一部分，哪怕從實際情況來看只是一少部分，在畢業后馬上或就業后還要升入本科學習，乃至攻讀碩士、博士，這也是一部分高職生和家長們就讀高職的初衷。因此，高職教育所具有的職業屬性和技術屬性是不可輕視的。

2、高職教育需要推行研究性學習

(1)推行研究性學習是高職教育改革傳統教學方式，培養學生創新能力和實踐能力的需要，研究性學習是與傳統教學方式根本不同的教學方式。前者是為了發現而學習，走自己的路，創造新知識；后者僅僅是教師傳授知識，學生只能接受別人創造的知識。因此，高職教育必須用以強調學生自主探究為突出特征的研究性學習來代替傳統的教學方式。

(2)推行研究性學習是高職教育拓寬學生知識視野，提高學生科學文化素養的需要。知識領域是一個無邊無際的海洋，任何一個人都不可能全部通曉，學科分化和分科教學固然是現代教育的進步，目前無論是在普教還是在職教都占主導地位，但這同時也造成了知識結構的單一化和思考問題的局限性與片面性。研究性學習不但是一種探究式教學方式，而且是一種綜合性的教學方式。學生在研究性學習中，可通過各個研究課程把自然的、社會的、現實生活等方面的知識有機地結合起來，從而看清世界的真實面貌，使學生學到的知識整體化。

(3)推行研究性學習是高職教育激發學生學習動機、培養學生獨立分析問題和解決問題能力的需要。孔子的“學而時習之，不亦悅乎”就非常強調為學要引以為樂。自然、社會和現實生活本來是五彩繽紛的，探索自然和人類的奧秘具有無窮無盡的魅力和情趣，然而傳統的教學方式呆板單向，其過程枯燥無味，令人望而生厭。研究性學習恢復了教學過程的本來面目，使其充滿生機與活力，不但能激發學生的學習興趣，而且有助于培養學生獨立分析問題和解決問題的能力。

(4)推行研究性學習，是我國加入WTO后，高職教育與國際接軌的需要。中國加入WTO后，外資和外資企業的大量涌入，嚴格的管理和高新技術的廣泛應用，不但在數量上而且在質量上都將對“高等技術應用性專門人才”提出更新更高的要求。為了更好地對待中國加人WTO后高職教育所面臨的這一最大機遇和挑戰，必須對傳統的教學方式加大改革力度，推行研究性學習，以提高高職教育質量。

篇9

[關鍵詞]項目教學高職教育電子商務

引言高等職業教育的目標是培養生產、建設、管理、服務第一線的高級技術技能型人才。也就是說，高職教育是以就業為導向的教育。然而，現階段我國的高職教育大多是壓縮了的本科教育模式，即“公共基礎課----專業基礎課----專業課”這種傳統的三段式的課程教育模式。在高職校中采用這種教學模式所導致的直接后果是:學生的專業基礎理論知識不扎實，專業技能水平不高，從業能力不強，從而影響了學生的就業。這樣就從根本上違背了“以能力為基礎，以就業為導向”的高等職業教育的初衷。

目前，大多數高職校的電子商務專業人才技能的定位與培養問題顯得尤為突出。因此，高職電子商務專業的教育者應突破這種傳統的高等教育的框框，尋找有效的教學方法以提升學生的綜合技能。電子商務是以“電子技術”為手段、以“商務應用”為核心的經濟貿易活動。從電子商務性質來看，無論是側重于電子商務技術的技術型人才的培養，還是側重于商務技能的商務型人才的培養，都要強調從業者應該擁有足夠的網絡技術和商務技巧兩方面的知識，熟知電子商務環境下的商務運作模式，鍛煉在電子商務環境下實施網絡營銷、商務談判等業務技能，并且能夠對電子商務活動進行組織和管理。可見電子商務專業人才培養的關鍵在于網絡和商務技術、技巧和能力的培養。

篇10

關鍵詞: 高職教育實踐技能教學培養目標

實踐技能就是從事實踐活動的技術和能力。隨著高職教育轟轟烈烈的開展,高職教育中的實踐技能教學的重要性逐漸凸現出來。高職教育培養目標是將學生培養成面向生產一線的高級技術人才,其自身的特點要求學生必須具有扎實過硬的實踐技能水平,畢業后無需經過二次培訓即可直接從事某崗位的工作。

一、實踐技能在高職人才培養目標中的作用

高等職業教育的目標及側重點不同于普通高等教育,其培養的學生在畢業后應能直接上崗,具有熟練的實踐操作技能。《教育部關于以就業為導向深化高等職業教育改革的若干意見》中指出,高職教育應“堅持培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的‘下得去、留得住、用得上’,實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才”。要貫徹這一培養目標,高等職業教育必須高度重視學生實踐技能的培養。原因在于:

1.實踐技能的培養有助于鞏固所學理論知識。

理論知識的教學相對于實踐能力的培養來說較為容易,學生只要記住了即可順利通過考試,但是調查發現,絕大部分的理論知識在考試過后即被遺忘,學生無法學以致用。而通過實踐技能的教學和訓練,學生所學的理論真正被運用了、消化了、理解了,繼而在上崗后轉化為生產力。可見,實踐技能教學是職業能力培養的有效教學模式,也是高職院校為實現培養目標的必備手段。

2.實踐技能的培養有助于提高學生對專業的興趣。

由于我國教育的現狀,許多學生家長對普通高等教育十分向往。基于種種原因未能接受普通高等教育的學生,“不得已”進入了高職院校學習。在學習過程中,部分學生對待學習的態度不端正,懶散懈怠,上課時更是注意力不集中,無所事事。但是,這部分學生往往卻對實踐操作“情有獨鐘”,動手操作時認真細致,領悟能力極強。如果能通過循序漸進的實踐教學對這部分學生加以培養與引導,他們最終會對所學專業興趣倍增,找到自己的人生目標。

3.實踐技能的培養有助于學生增強自身綜合素質。

據調查資料,大多數學生認為實踐技能的培養很有必要,實踐的同時能夠培養良好的公德與責任意識,培養實事求事、嚴肅認真的科學態度和刻苦鉆研、堅韌不拔的工作作風,培養探索精神和創新精神。同時,在組織紀律方面、學習主體意識方面、團隊合作意識方面、克服困難方面、判斷分析能力方面、應變能力方面、創新能力方面、運用信息技術方面、表達溝通能力方面等,學生均認為通過實踐技能的培養能將其逐步提高。

二、實踐技能教學的現狀

近幾年,隨著高職教育研究的深入,許多高職院校對實踐技能教學的重要性有了進一步的認識,但是仍然存在一些問題,使得學生在實踐技能的掌握方面力度不夠、深度不夠,達不到直接上崗的要求。根據許多招聘單位對畢業生的反饋意見可知:高職院校培養出來的畢業生在實踐技能掌握方面仍與企業的需求存在一定差距。也就是說,實踐技能教學中存在問題已經開始在就業市場上有所反映,長此以往,必將阻礙高職院校的生存與發展。

高職教育中實踐技能的教學之所以存在問題,究其原因,大致有以下幾點:

1.受傳統教學觀念影響,重視基礎知識教育輕視專業知識教育,重視理論知識教育輕視職業技能教育。

2.師資隊伍不夠雄厚,教師本身的實踐能力及實踐教學能力有待進一步提高,許多教師是心有余而力不足。

3.一些學校的實驗、實訓設施嚴重不足,實驗、實訓教學課時不夠充足,校外缺乏實習基地,校內資金投入不足。

三、加強實踐技能的教學

基于對教學現狀的分析,要進一步提高實踐技能的教學效果,我們需要做到以下幾點:

1.轉變教師自身觀念。

許多教師接受的是普通高等教育,在教學過程中自然而然地將自身受到的教育理念運用于教學中。但是,高等職業教育不同于普通高等教育,因此教師首先要理解高等職業教育的目的與內涵,尤其是擔任基礎知識教學任務的教師,要將以知識傳授為主轉向以能力培養為主;將以教師為主體轉向以學生為主體、以教師為主導;將重理論輕實踐轉向理論實踐并重、突出實踐教學。

2.加強師資隊伍的建設。

鼓勵提倡教師參加頂崗實習與下廠鍛煉,持續派專、兼職教師到企業頂崗實習,提高專業教師的實踐能力,使教師的專業知識與技能始終保持與企業發展同步,與科技進步同步,做到與時俱進。同時鼓勵教師參加相關國家職業資格鑒定,考取“高級工”職業資格證書,并積極從企業中引進“雙師”型人才,充實專業教師隊伍。

3.加大資金投入力度,充實校內實訓基地,同時加強校企合作,尋找校外實訓資源。

要保證校內實訓基地的工位充足,設備先進,具有真實的職業氛圍,配備專職管理人員,有完善的管理制度,執行良好,教學儀器設備利用率高,能滿足學生職業技能、能力訓練需要。校外企業師訓資源充足、穩定,能滿足學生頂崗實訓要求,校外實習有計劃、有組織、有考核、有制度。企業實習指導人員數量、素質、結構、責任感要滿足學生頂崗實訓的要求。

四、實踐教學體系的建立

實踐教學中存在的問題,已被高職教育教學水平評估列為存在的主要問題。因此,構建一套適應高職教育人才培養模式的實踐教學體系,不僅可以保證實踐教學的有效實施,更是促進高職教育持續發展和體現高職教育特色的關鍵。

實踐教學體系分為實踐教學目標體系、實踐教學內容體系和實踐教學評價體系等。構建實踐性教學體系,必須以社會需要為目標,以技術能力培養為主線,從分析各崗位所需能力入手設計相應的課程,從而符合市場的需要。同時還要把職業資格證書納入教學計劃中,將證書課程考試標準與人才培養方案相銜接,改進人才培養方案,創新人才培養模式。

綜上所述,只有不斷加強高職院校學生實踐技能的培訓,才能切實為社會培養出高級實用型人才。

參考文獻: