現(xiàn)代化學(xué)生活論文范文

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篇1

一、對(duì)人體吸入的空氣和呼出的氣體的探究

在進(jìn)行這個(gè)探究活動(dòng)時(shí),常有師生認(rèn)為教材圖1-19所示用哈氣的方法來(lái)驗(yàn)證呼出的氣體中含有較多水蒸氣有科學(xué)性問(wèn)題。有的來(lái)信認(rèn)為“哈氣后玻璃片上有小水珠,更大程度上只因?yàn)闇夭畲?而不是呼出的氣體中含水多”,“從嘴里出來(lái)的氣體由于溫度比外界高,所以遇到較冷的玻璃后水蒸氣發(fā)生液化,產(chǎn)生水霧,而空氣與玻璃溫度相同,其中的水蒸氣不會(huì)液化,因此沒(méi)有水霧”,等等。對(duì)產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因在理解上存在一些偏差。該現(xiàn)象可以用“露點(diǎn)”,即“飽和溫度”的概念進(jìn)行解釋。在恒壓下多組分氣體混合物冷卻到開(kāi)始冷凝時(shí),出現(xiàn)第一個(gè)微小液滴時(shí)的溫度,稱為該氣體混合物在該壓力下的露點(diǎn),即飽和溫度。[2]由于空氣中水的飽和蒸氣壓隨溫度升高而增加,因此對(duì)于空氣,在氣壓一定時(shí),露點(diǎn)溫度的高低只與空氣中的水蒸氣含量有關(guān),水蒸氣含量越多,露點(diǎn)越高。[3]反之亦然,因此可以用冷卻具有明亮拋光表面的容器,并測(cè)量此拋光表面因凝結(jié)水蒸氣而呈霧狀時(shí)的溫度(即露點(diǎn))來(lái)測(cè)定空氣的濕度。[4]教材圖1-19中的學(xué)生對(duì)著干燥的玻璃片哈氣,玻璃片上出現(xiàn)水霧,表明人呼出氣體的露點(diǎn)高于室溫,而另一片放置在空氣中的玻璃片上未出現(xiàn)水霧,表明空氣的露點(diǎn)低于室溫,更低于人呼出的氣體的露點(diǎn)。因此人呼出的氣體中水的含量高于人吸入的空氣中水的含量。上述解釋涉及了過(guò)多的概念,初中學(xué)生顯然難以理解。而以上來(lái)信中的一些觀點(diǎn)可歸結(jié)為“人呼出的氣體溫度比體外空氣的高,所以即使二者的水蒸氣含量相同,人呼出的氣體遇冷也更容易產(chǎn)生冷凝水”。對(duì)此我們可以設(shè)計(jì)以下過(guò)程來(lái)說(shuō)明問(wèn)題:將一定量的常溫氣體加熱至人體體溫,這個(gè)過(guò)程沒(méi)有水的參與,則氣體中水的含量不會(huì)發(fā)生改變;再將該氣體冷卻至室溫,這是上述加熱過(guò)程的逆過(guò)程,顯然也不會(huì)有冷凝水產(chǎn)生。因此,如果氣體在冷卻后產(chǎn)生了冷凝水,那么該高溫氣體中水的含量,一定要大于常溫時(shí)相同質(zhì)量的氣體中水的含量。

二、測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)2-1“測(cè)定空氣里氧氣的含量”是仿照拉瓦錫研究空氣成分實(shí)驗(yàn)的原理進(jìn)行的一個(gè)半定量原理性實(shí)驗(yàn)。圖2-3展示了該實(shí)驗(yàn)所使用的儀器裝置。由于實(shí)際操作中可能難以得到進(jìn)入瓶中水的體積占總體積1/5的精確結(jié)果,因此在一些課堂上常會(huì)看到圍繞這個(gè)1/5展開(kāi)的誤差分析。例如,水的體積小于1/5,可能是:(1)紅磷的量不足或沒(méi)有充分燃燒;(2)沒(méi)有冷卻到室溫就打開(kāi)止水夾;(3)裝置氣密性不好。大于1/5,則可能是:(1)止水夾沒(méi)有夾緊或者沒(méi)有用夾子;(2)塞瓶塞的動(dòng)作過(guò)慢。這些分析具有相當(dāng)?shù)乃季S深度,對(duì)于競(jìng)賽備考也許是適用的。但在新課的教學(xué)中,學(xué)生初學(xué)化學(xué),知識(shí)儲(chǔ)備有限,類(lèi)似的誤差分析容易沖淡教學(xué)主題,影響大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。因此除非學(xué)生接受程度合適,否則初次講授時(shí)建議不涉及誤差分析,可留待復(fù)結(jié)時(shí)適當(dāng)提高。同時(shí),目前對(duì)該實(shí)驗(yàn)的很多改進(jìn),主要著眼于提高測(cè)量精度,保證進(jìn)入瓶?jī)?nèi)水的體積是1/5。作為初中階段的演示實(shí)驗(yàn),應(yīng)在明確教學(xué)目的的基礎(chǔ)上突出原理,淡化細(xì)節(jié),最好使用標(biāo)準(zhǔn)化通用儀器,使裝置簡(jiǎn)單明了,避免儀器過(guò)于復(fù)雜,分散學(xué)生注意力,偏離教學(xué)主題。

三、硫在氧氣中的燃燒

教材中的圖2-11顯示了硫在氧氣中燃燒使用的儀器和部分實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。一些實(shí)驗(yàn)改進(jìn)為消除產(chǎn)物SO2的污染,將裝置設(shè)計(jì)得較為復(fù)雜。我們?cè)诓僮髦?在集氣瓶中預(yù)先盛入少量氫氧化鈉溶液,適當(dāng)減少硫粉用量,并及時(shí)熄滅火焰,就能夠避免產(chǎn)生明顯的空氣污染。過(guò)于復(fù)雜的裝置改進(jìn)違背了演示實(shí)驗(yàn)的簡(jiǎn)明性原則,會(huì)增加學(xué)生的理解負(fù)擔(dān),影響教學(xué)效率。同時(shí),強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)安全和環(huán)保也不應(yīng)絕對(duì)化,宜轉(zhuǎn)變思路,通過(guò)多種方式靈活進(jìn)行。[5]例如,結(jié)合教師的上述操作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單習(xí)題,讓學(xué)生討論這樣做的目的,既拓展了化學(xué)知識(shí),又向其滲透了綠色化學(xué)思想;同時(shí),讓學(xué)生通過(guò)該實(shí)驗(yàn)聞到極少量SO2的味道,對(duì)健康并不會(huì)產(chǎn)生影響,反而有利于提高其環(huán)保和自我保護(hù)意識(shí)。

四、原子結(jié)構(gòu)模型與核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)

有讀者來(lái)信反映,圖3-9“原子的體積很小”中地球、乒乓球和原子的大小比例嚴(yán)重失真,需要按比例畫(huà)準(zhǔn)確,否則會(huì)給學(xué)生甚至教師帶來(lái)誤導(dǎo)。地球直徑約為1.3×107m,乒乓球直徑為4.0×10-2m,原子直徑在10-10m數(shù)量級(jí),故地球直徑約為乒乓球直徑的108倍,乒乓球直徑也約為原子直徑的108倍。這便是教材中“如果將一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球相比,就相當(dāng)于將一個(gè)乒乓球跟地球相比”這個(gè)說(shuō)法的由來(lái)。圖3-9考慮到印刷上清晰度的要求,其中的地球、乒乓球和原子都是卡通圖片,僅起示意作用,顯然沒(méi)有嚴(yán)格按照實(shí)際的尺寸比例繪制。新課標(biāo)在“微粒構(gòu)成物質(zhì)”的情景素材中,將實(shí)驗(yàn)版課標(biāo)“原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)”改為“原子結(jié)構(gòu)模型”,降低了課標(biāo)要求。因?yàn)樵咏Y(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)過(guò)程涉及原子的湯姆生模型、盧瑟福模型、玻爾模型等內(nèi)容。要理解α粒子散射實(shí)驗(yàn),涉及動(dòng)量守恒定律、庫(kù)侖定律等內(nèi)容,對(duì)學(xué)生的物理基礎(chǔ)要求甚高。初中學(xué)生在剛接觸原子、電子、原子核等概念時(shí)很難理解這些內(nèi)容。向初中學(xué)生描述原子結(jié)構(gòu)模型和核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),對(duì)教師和教材都是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的課題。原實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中的描述是“核外電子的運(yùn)動(dòng)有自己的特點(diǎn),它不像行星繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)有固定的軌道,但卻有經(jīng)常出現(xiàn)的區(qū)域”,相對(duì)比較準(zhǔn)確,接近量子力學(xué)對(duì)核外電子運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的描述,然而學(xué)生根據(jù)常識(shí)很難去想象。為了描述核外電子的運(yùn)動(dòng)狀態(tài),揭示其與元素性質(zhì)的關(guān)系,教材引入離核遠(yuǎn)近、能量高低來(lái)說(shuō)明核外電子的分層排布。教材圖3-10的核外電子分層排布示意圖,相當(dāng)于給出了一個(gè)并不十分精確、但比較形象化、直觀的原子結(jié)構(gòu)模型,便于學(xué)生理解。在本課題的“原子核外電子的排布”標(biāo)題下,教材不可能繼續(xù)深入,更不是要與高中內(nèi)容接

軌,教學(xué)中只要求能夠讓學(xué)生初步了解電子分層排布的原因,并認(rèn)識(shí)到最外層電子的數(shù)目與金屬、非金屬和稀有氣體元素化學(xué)性質(zhì)之間的大致關(guān)系。原實(shí)驗(yàn)教科書(shū)僅給出6種元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,不易說(shuō)明規(guī)律,新教材在圖3-12給出了1-18號(hào)元素的原子結(jié)構(gòu)示意圖,有利于學(xué)生自行尋找核外電子的排布規(guī)律,引導(dǎo)其分析和認(rèn)識(shí)典型元素核外電子(最外層電子數(shù)目)的變化特點(diǎn)。并配合教材的相關(guān)敘述,理解最外層電子的數(shù)目與元素化學(xué)性質(zhì)之間的關(guān)系。這樣能使學(xué)生意識(shí)到認(rèn)識(shí)原子的結(jié)構(gòu)是認(rèn)識(shí)物質(zhì)性質(zhì)、結(jié)構(gòu)和變化規(guī)律的基礎(chǔ),從而體會(huì)到結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)的化學(xué)思想。 五、電解水實(shí)驗(yàn)

教材圖4-25的“電解水實(shí)驗(yàn)”使用了霍夫曼水電解器。在教材培訓(xùn)工作中,有學(xué)校反映使用電解器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)效果不很理想:電解過(guò)程中溶液會(huì)顯淡黃色,得到的氧氣量相對(duì)較少。原因可能在于目前的一些水電解器為降低成本,沒(méi)有使用Pt電極,而采用不銹鋼或錳鋼等代替。由于電極中存在Fe、Cr、Mn等活潑元素,電解時(shí)易被氧化,導(dǎo)致溶液變色。同時(shí)也消耗了電量和新生成的部分氧氣,使收集到的氧氣量減少,致使實(shí)驗(yàn)結(jié)果很難達(dá)到氫氣和氧氣2:1的體積比。

六、質(zhì)量守恒定律的驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)

圖5-2顯示的“紅磷燃燒前后質(zhì)量的測(cè)定”在原實(shí)驗(yàn)教科書(shū)中使用白磷,實(shí)驗(yàn)效果明顯。但白磷作為危險(xiǎn)品,受公安部門(mén)嚴(yán)格管控,目前很多學(xué)校難以獲得。同時(shí)也出于安全和環(huán)保方面考慮,新教材改用了紅磷。有教師反映實(shí)驗(yàn)時(shí)紅磷難以引燃。由于紅熱的玻璃管的溫度遠(yuǎn)高于紅磷的著火點(diǎn)200℃,不能引發(fā)燃燒的主要原因是所用紅磷不夠干燥。實(shí)驗(yàn)室久置的紅磷試劑瓶中,常有一層“水”在紅磷固體上方。這實(shí)際是紅磷在存放時(shí)產(chǎn)生的氧化物吸水后形成的磷酸、亞磷酸等的混合溶液。濕潤(rùn)的紅磷在使用前應(yīng)先用水洗凈,然后過(guò)濾或抽濾,經(jīng)干燥后才能使用。圖5-3“鐵釘與硫酸銅溶液反應(yīng)前后質(zhì)量的測(cè)定”將實(shí)驗(yàn)容器由燒杯改為帶橡膠塞的錐形瓶,主要是出于操作嚴(yán)謹(jǐn)性而進(jìn)行的改進(jìn)。這樣也將該探究活動(dòng)中的兩個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置都設(shè)計(jì)成封閉體系,構(gòu)建出典型、簡(jiǎn)化的模型,排除了其他因素的干擾。而接下來(lái)圖5-5、圖5-6顯示的鹽酸與碳酸鈉反應(yīng)及鎂條燃燒兩個(gè)實(shí)驗(yàn),都是在開(kāi)放體系中進(jìn)行的化學(xué)反應(yīng),也是非典型、非模型化的體系,更接近實(shí)際情況下發(fā)生的大多數(shù)化學(xué)反應(yīng)。第一個(gè)由于氣體逸出造成體系的質(zhì)量減小,第二個(gè)則可能由于鎂條氧化而增重或產(chǎn)物在空氣中飛散而減重,稱量結(jié)果并不確定。因此教材在這里新增了兩個(gè)“想一想”欄目,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前預(yù)先思考,帶著問(wèn)題來(lái)觀察實(shí)驗(yàn),最后再結(jié)合“討論”欄目對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果做出解釋。通過(guò)對(duì)具體問(wèn)題的分析,深化學(xué)生對(duì)質(zhì)量守恒定律的認(rèn)識(shí)。

七、C60、碳納米管和單層石墨片(石墨烯)的結(jié)構(gòu)

圖6-4、圖6-5和圖6-6分別顯示了C60、碳納米管和單層石墨片(石墨烯)的結(jié)構(gòu)。教材中的文字和插圖有可能讓學(xué)生誤認(rèn)為三者的實(shí)際外觀就呈足球狀、管狀和片狀。在教學(xué)時(shí)要注意引導(dǎo)學(xué)生區(qū)分物質(zhì)的宏觀聚集狀態(tài)與微觀結(jié)構(gòu)之間的區(qū)別,指出足球狀、管狀和片狀只是物質(zhì)分子的微觀結(jié)構(gòu),用肉眼無(wú)法直接觀察到。并可結(jié)合圖片或?qū)嵨镎故?讓學(xué)生了解到這3種物質(zhì)在宏觀上都是黑色粉末狀的固體。

八、酸與金屬氧化物反應(yīng)

新教材下冊(cè)的探究活動(dòng)“酸的化學(xué)性質(zhì)”在進(jìn)行酸與金屬氧化物的反應(yīng)時(shí),使用了生銹的鐵釘。取材于身邊的常見(jiàn)物質(zhì),能夠聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際,同時(shí)也是為了保證有較好的實(shí)驗(yàn)效果。因?yàn)槠胀ㄔ噭〧e2O3實(shí)際上不易溶于冷的稀鹽酸,與濃鹽酸加熱較長(zhǎng)時(shí)間才有明顯反應(yīng)。而鐵銹是含F(xiàn)e2O3的復(fù)雜混合物,質(zhì)地疏松,較易與稀酸反應(yīng)。[6]類(lèi)似的情況還有Al2O3,自然界中的剛玉為α-Al2O3,不溶于酸或堿,而Al(OH)3脫水得到的γ-Al2O3能溶于酸和堿,是典型的兩性氧化物。該探究活動(dòng)除了用生銹的鐵釘外,也可使用氧化銅,它較易與稀鹽酸反應(yīng),實(shí)驗(yàn)效果比較明顯。但要注意氧化銅的用量要少,而且鹽酸要稀一些,否則得到的溶液呈綠色,對(duì)初中學(xué)生而言不易從形成混合物的角度來(lái)進(jìn)行解釋。

九、粗鹽中的難溶性雜質(zhì)的去除

新教材下冊(cè)的“實(shí)驗(yàn)活動(dòng)8:粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”是根據(jù)新課標(biāo)要求新增的實(shí)驗(yàn),對(duì)溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)結(jié)晶等基本實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行訓(xùn)練,同時(shí)又對(duì)溶液的知識(shí)進(jìn)行了復(fù)習(xí)。該實(shí)驗(yàn)本身是一個(gè)定性的操作性實(shí)驗(yàn),但教材在實(shí)驗(yàn)操作中安排了3次稱量——稱粗鹽,稱剩下的粗鹽,稱提純后的精鹽。其目的是復(fù)習(xí)溶液的相關(guān)知識(shí),并同時(shí)利用計(jì)算得出的精鹽產(chǎn)率讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的比較,通過(guò)分析損失來(lái)源,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)和生產(chǎn)中樹(shù)立定量和經(jīng)濟(jì)的觀念。在近幾年的教材培訓(xùn)工作中,有不少教師對(duì)教材中的藥品用量和實(shí)驗(yàn)操作的科學(xué)性提出了一些疑問(wèn),例如:(1)為什么使用10ml水和5g粗鹽?在這里粗鹽用量如果太多,不僅浪費(fèi)藥品,更延長(zhǎng)了溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等操作的時(shí)間,該實(shí)驗(yàn)步驟較多,藥品用量過(guò)大會(huì)影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)度;如粗鹽用量太少,如1g,溶解后剩余的粗鹽和最后得到的精鹽量很少,測(cè)量誤差也較大。同時(shí)教材為了簡(jiǎn)化計(jì)算,在數(shù)字上盡量取整。(2)在第一步溶解的操作中為什么要“一直加到粗鹽不再溶解為止”?這樣是為了形成飽和溶液,以便接下來(lái)粗略估算食鹽的溶解度;同時(shí)由于粗鹽中的雜質(zhì)量并不是很多,提高鹽水濃度可增加濾出雜質(zhì)的量,便于觀察,使學(xué)生對(duì)難溶性雜質(zhì)的去除產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。(3)為什么不能先加粗鹽,再逐漸加水?這是因?yàn)槿芤褐杏泄腆w物質(zhì)存在時(shí),難以辨別食鹽能否繼續(xù)溶解,導(dǎo)致無(wú)法判斷溶液是否飽和。(4)為什么該實(shí)驗(yàn)名稱不叫精鹽的制備?教材中實(shí)驗(yàn)的最后一步操作是“利用蒸發(fā)皿的余熱使濾液蒸干”,因此粗鹽中的可溶性雜質(zhì)并不能借此除去,所謂“精鹽”只是一個(gè)習(xí)慣性稱呼,將該實(shí)驗(yàn)稱作“粗鹽中難溶性雜質(zhì)的去除”也較為準(zhǔn)確。

篇2

二、目標(biāo)與措施、理論

1、目標(biāo)：強(qiáng)化學(xué)習(xí)，提高思想認(rèn)識(shí)水平

措施：

A、深入開(kāi)展以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)的課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，利用多種形式組織教師學(xué)習(xí)現(xiàn)代教學(xué)論，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變觀念。

B、積極開(kāi)展《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)與研究，積極參加市、縣組織的各級(jí)培訓(xùn)，以提高教師使用教材，駕馭教材的能力。

C、學(xué)習(xí)新的課程改革綱要，圍繞課改完善和深化學(xué)科教學(xué)常規(guī)。組織教師參加課程改革學(xué)習(xí)，促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，促進(jìn)教師整體素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

D、中青年教師加強(qiáng)有關(guān)體育文獻(xiàn)的閱讀，豐富知識(shí)面，努力做科研型教師。

2、目標(biāo)：掙創(chuàng)一流教研組，提高整體績(jī)效

措施：

A、加強(qiáng)教研組建設(shè)，發(fā)揚(yáng)體育組團(tuán)結(jié)互助、積極進(jìn)取的良好風(fēng)氣，把教育教學(xué)工作再上新水平。充分調(diào)動(dòng)每位教師的積極性，挖掘每位教師的潛能，優(yōu)化教研組人力資源，團(tuán)結(jié)協(xié)作，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

B、加強(qiáng)青年教師的培養(yǎng)，為他們創(chuàng)造條件，提供更多的展示舞臺(tái)，通過(guò)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，論文評(píng)比，教學(xué)基本功比賽，教學(xué)能手比賽等活動(dòng)，加速青年教師的培養(yǎng)，繼續(xù)抓好新老結(jié)對(duì)工作。

C、健全體育組檔案資料，注意學(xué)科教學(xué)素材的積累，充分利用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，努力掌握現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的功能。

D、堅(jiān)持以科研為導(dǎo)向，堅(jiān)持教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，努力做到備課組有科研課題，人人有論文，積極參加省、市、縣各級(jí)論文評(píng)比，形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，提高每位教師的科研能力，提高教研組的整體科研水平。

3、目標(biāo)：強(qiáng)化課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生健康水平。

措施：

A、積極的開(kāi)展以學(xué)念“自主學(xué)習(xí)”過(guò)程性研究，大膽的進(jìn)行教學(xué)改革與實(shí)驗(yàn)，再積極探索構(gòu)建以學(xué)生自主活動(dòng)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式與“先學(xué)后教”，“自主學(xué)練”教學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷的深入教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究活動(dòng)，以課改促教改，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，弘揚(yáng)學(xué)生的主體性，全面提高學(xué)生的健康水平。

B、結(jié)合課改，教研組逐項(xiàng)的開(kāi)展各類(lèi)教材、教法與學(xué)法的學(xué)習(xí)與研究。

C、加強(qiáng)體育課常規(guī)管理，強(qiáng)化安全意識(shí)，杜絕傷害事故的發(fā)生，體育課、體鍛課、運(yùn)動(dòng)競(jìng)賽中發(fā)生傷害要及時(shí)匯報(bào)，認(rèn)真記載，妥善處理。

4、目標(biāo)：發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，形成學(xué)校體育特色

措施：

A、組織豐富多彩的各項(xiàng)體育活動(dòng)，活躍學(xué)生的課余文化生活，舉辦校田徑運(yùn)動(dòng)會(huì)、冬季三項(xiàng)比賽、學(xué)生籃球賽，充分發(fā)揮學(xué)校體育場(chǎng)地的功能，不斷完善組織措施，努力使學(xué)校體育工作步入有序、規(guī)范、良性循環(huán)狀態(tài)。

B、抓好全校眼保健操，努力提高眼保健操質(zhì)量。把眼保健操做為學(xué)校精神文明建設(shè)的一個(gè)重要窗口來(lái)認(rèn)真抓好，提高全校師生對(duì)眼保健操的認(rèn)識(shí)。要求眼保健操動(dòng)作認(rèn)真，準(zhǔn)確到位。

篇3

【論文摘要】：隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)教育的要求也不斷變化，我們的教材也在跟隨社會(huì)的發(fā)展在變。新教材不僅要求學(xué)生的學(xué)習(xí)要變，教師的教學(xué)要變，而且教師與學(xué)生的關(guān)系也要變。教師在課堂教學(xué)中處理得當(dāng)，可以激發(fā)生活樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)。

新教材在理論知識(shí)上難度降低了，只是加強(qiáng)了化學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活和現(xiàn)代科學(xué)的聯(lián)系。比如，化學(xué)反應(yīng)有什么作用？為什么不同的蠟燭在不同的容器中燃燒的時(shí)間長(zhǎng)短不同？如何防止水的污染？如何凈化水，提高水資源的利用率？這些類(lèi)似"生活小常識(shí)"的知識(shí)在新版化學(xué)課本上有較多體現(xiàn)。教師上課時(shí)根據(jù)大綱要求，結(jié)合本地實(shí)際，聯(lián)系生活，付出真實(shí)感情，喜怒哀樂(lè)油然而生，化學(xué)課堂將更加豐滿、真實(shí)，學(xué)生接受起來(lái)更容易，學(xué)習(xí)化學(xué)將成為一件樂(lè)事。

一、探索嶄新的教學(xué)模式

采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，由教師在講臺(tái)上講成就、談關(guān)系，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得枯燥乏味，從而產(chǎn)生對(duì)化學(xué)缺乏興趣的意念。而如果在課堂上結(jié)合教材的內(nèi)容播放有關(guān)的錄像內(nèi)容：五光十色的塑料、巧奪天工的合成纖維、去除污垢的合成洗滌劑、除疾去病的藥品等化學(xué)工業(yè)產(chǎn)品，我國(guó)石油化學(xué)工業(yè)取得的巨大變化、化學(xué)科學(xué)研究取得的成就，以及化學(xué)與建設(shè)祖國(guó)的密切關(guān)系等。奇妙的化學(xué)世界展現(xiàn)在學(xué)生的跟前，學(xué)生不由地產(chǎn)生旺盛的求知欲，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在進(jìn)行學(xué)生實(shí)驗(yàn)基本操作的教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生分小組探討有關(guān)實(shí)驗(yàn)的操作標(biāo)準(zhǔn)、儀器設(shè)備正確使用的方法，并作好各種記錄，然后展示標(biāo)準(zhǔn)的典型示范，找出自己實(shí)驗(yàn)的不足。這樣不僅節(jié)省大量的時(shí)間，加深了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力、動(dòng)腦能力、觀察能力，還培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神。既規(guī)范了操作，又提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。

現(xiàn)代化的社會(huì)是一個(gè)多元化的社會(huì)，現(xiàn)代化的事業(yè)是一個(gè)互利互惠的事業(yè)，具有合作意識(shí)，擁有合作精神是開(kāi)創(chuàng)事業(yè)的基石。培養(yǎng)學(xué)生的合作精神是初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)該重視的課題。學(xué)生的相互探討、相互合作是順利完成課堂教學(xué)的關(guān)鍵。如在做蠟燭燃燒實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的學(xué)生準(zhǔn)備蠟燭，有的準(zhǔn)備秒表，有的觀察記錄，他們相互配合、相互合作，很快就完成了實(shí)驗(yàn)，同時(shí)他們相互釋疑，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的有關(guān)現(xiàn)象也做出合理的解釋。

二、利用多種手段優(yōu)化教學(xué)組合

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)，其重要意義無(wú)庸置疑。然而，傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)存在著一些不易克服的矛盾：反應(yīng)裝置規(guī)模小而教室范圍大，多數(shù)學(xué)生觀察現(xiàn)象模糊。我們可以優(yōu)化使用多媒體電腦、實(shí)物投影儀、錄像機(jī)等，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容的需要恰當(dāng)適當(dāng)?shù)剡x用媒體。例如可用實(shí)物投影儀投影演示實(shí)驗(yàn)，而不單純以計(jì)算機(jī)模擬。由于投影儀具有投影放大的功能，擴(kuò)大演示物的可見(jiàn)度，使全體學(xué)生在同一時(shí)間都能看到演示實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象變化過(guò)程，加強(qiáng)直觀性教學(xué)。要讓學(xué)生從感性上得到認(rèn)識(shí)，從而有效地幫助學(xué)生掌握知識(shí)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。

理論的生成是為生產(chǎn)與生活的需要，使學(xué)生了解理論指導(dǎo)實(shí)踐是改革者最大的初衷。所以教師在教學(xué)過(guò)程中要最大程度的發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，探索生活中的化學(xué)，化學(xué)中的生活。回顧歷史發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)化學(xué)對(duì)人類(lèi)的生活有著巨大的影響。化學(xué)為人類(lèi)提供了新能源、新材料，也更新了人類(lèi)的觀念。就象新教材開(kāi)始說(shuō)的那樣要是沒(méi)有了化學(xué)，我們的世界將變成什么樣子？完全可以放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生自由想像。火的掌握為人類(lèi)趕走了野獸，提供了熟食，與茹毛飲血時(shí)代劃清了界線，身體更加強(qiáng)壯，不再怕寒冬，不再怕黑夜。取火方式也歷經(jīng)"自然火--鉆木取火--火柴"到如今幾乎可以隨時(shí)隨地取火。再比如在家里燒火做飯，原來(lái)是燒柴草，每次都要生火，后來(lái)燒煤球不必每次都要生火，但煙熏火燎，氣味難聞，火候難控制，再后來(lái)用煤氣，火候易控制卻帶來(lái)了煤氣中毒的危險(xiǎn)，現(xiàn)在通過(guò)石油化工的分餾、裂化等過(guò)程我們有了液化石油氣，方便易用，隨用隨開(kāi)，不必?zé)熝部梢詿雒牢犊煽诘娘埐恕v史上的青銅器、鐵器自不待言。我國(guó)的精美的陶瓷曾經(jīng)與黃金等價(jià)，甚至于China（中國(guó)）也是由china（瓷器）而生，許多瓷器既實(shí)用又美觀簡(jiǎn)直是一種享受。由于化學(xué)工作者的不懈努力，新材料不斷涌現(xiàn)，比如說(shuō)我們的吃穿住行越來(lái)越舒適，比如說(shuō)借助高科技人類(lèi)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)幾千年來(lái)的夢(mèng)想，上天、登月、探測(cè)火星、遨游太空，神舟六號(hào)的成功更體現(xiàn)了這一點(diǎn)。

三、完善新教學(xué)模式，合理利用多媒體

有的教師認(rèn)為當(dāng)今的教育改革就是教學(xué)工具的革命，即用電腦代替教師、黑板、粉筆，產(chǎn)生了"電腦萬(wàn)能觀"，誤認(rèn)為采用了多媒體教學(xué)，教學(xué)中的一切問(wèn)題都可迎刃而解。有的幾乎整節(jié)課都在播放內(nèi)容，動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、千姿的文字等，可謂十分豐富。教師成了"放映員"，丟掉了"主導(dǎo)者"的地位，學(xué)生成了"觀眾"，喪失了"主體者"的地位。化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)化學(xué)科學(xué)知識(shí)真理性的標(biāo)準(zhǔn)，所以化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可替代的。我們主張化學(xué)實(shí)驗(yàn)盡量讓學(xué)生親自操作，親自觀察，讓學(xué)生獲取第一手資料，享受第一感覺(jué)。當(dāng)然對(duì)一些限于條件所致不能進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)，用多媒體模擬，那是很可取的。只有充分體現(xiàn)教師在教學(xué)中的指導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，教育教學(xué)質(zhì)量才有可望提高，才能充分體現(xiàn)多媒體在教學(xué)中的真正意義。

多媒體輔助教學(xué)應(yīng)和教師的教學(xué)有機(jī)結(jié)合。每種多媒體都有自己的特點(diǎn)、功能和局限性，一種多媒體的局限性往往又可由其他多媒體的優(yōu)越性來(lái)補(bǔ)充。我們知道任何所謂好的課件，它無(wú)法預(yù)測(cè)課堂變化，它也無(wú)法進(jìn)行課堂秩序的調(diào)節(jié)。多媒體教學(xué)并沒(méi)有排他性，傳統(tǒng)教學(xué)的精華我們不能拋棄，應(yīng)該發(fā)揚(yáng)。在教學(xué)過(guò)程中，要繼續(xù)運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)媒體中的合理部分，恰當(dāng)引進(jìn)現(xiàn)代教學(xué)媒體，使二者有機(jī)結(jié)合。

總之，教學(xué)改革的本質(zhì)是教學(xué)模式的更新問(wèn)題，教學(xué)模式的更新，其本質(zhì)是模式教學(xué)的不斷創(chuàng)新問(wèn)題，努力構(gòu)建新的教學(xué)模式，加強(qiáng)素質(zhì)教育，把新教材作為教育科研突破口，優(yōu)化課堂教學(xué)，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量。無(wú)論是教學(xué)設(shè)計(jì)還是教學(xué)過(guò)程中，教師心目中都要有新的教學(xué)理念，注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過(guò)程和合作意識(shí)培養(yǎng)，否則我們的教學(xué)就會(huì)走入老路，我們的教改就會(huì)失敗。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉莉,郭飛君,李梅.開(kāi)設(shè)綜合化學(xué)實(shí)驗(yàn)的探索與嘗試[J].廣西師范學(xué)院學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),2004,(S2)

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關(guān)鍵詞：優(yōu)化內(nèi)容；改革方法；寓學(xué)于樂(lè)

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中圖分類(lèi)號(hào)：TQ；G6420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1005-2909(2012)04-0053-03

在當(dāng)今科技高度發(fā)展、學(xué)科交叉進(jìn)一步加強(qiáng)的時(shí)代，化學(xué)已經(jīng)滲透到建筑、信息、材料、能源、機(jī)電、生命、環(huán)保等學(xué)科領(lǐng)域。大學(xué)化學(xué)是高校建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的公共基礎(chǔ)課程，它在化學(xué)基本理論與工程具體實(shí)踐之間搭起了一座橋梁。大學(xué)化學(xué)課程對(duì)優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生用化學(xué)的觀點(diǎn)分析、認(rèn)識(shí)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)實(shí)際中的化學(xué)問(wèn)題，對(duì)把學(xué)生培養(yǎng)成為厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)的創(chuàng)新人才有著重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、圍繞專(zhuān)業(yè)需求，安排教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)化學(xué)是建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生大學(xué)期間唯一一門(mén)化學(xué)類(lèi)課程，具有相對(duì)的獨(dú)立性和完整性。教師在講授大學(xué)化學(xué)時(shí)，經(jīng)常會(huì)犯“講得過(guò)多”和“講得過(guò)少”兩類(lèi)錯(cuò)誤［1］。所謂“講得過(guò)多”是指教師系統(tǒng)地介紹現(xiàn)代化學(xué)的所有內(nèi)容，力圖追求化學(xué)理論知識(shí)的完善；而“講得過(guò)少”則是指教師只羅列一些與化學(xué)有關(guān)的熱點(diǎn)問(wèn)題和案例，基本不闡述化學(xué)的基礎(chǔ)原理和規(guī)律。實(shí)踐證明，“講得過(guò)多”和“講得過(guò)少”都不利于理論與實(shí)際的結(jié)合，不利于建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

因此，要針對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需要［2］，合理安排教學(xué)內(nèi)容，需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減、強(qiáng)化、增加。刪減、回避過(guò)細(xì)的化學(xué)計(jì)算和復(fù)雜的化學(xué)公式；強(qiáng)化水化學(xué)、膠體化學(xué)、材料化學(xué)等建筑領(lǐng)域中所必需的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，使學(xué)生能運(yùn)用化學(xué)理論、觀點(diǎn)和方法審視環(huán)境、能源、材料等社會(huì)熱點(diǎn)論題；增加化學(xué)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)應(yīng)用之間的聯(lián)系以及化學(xué)在工程實(shí)踐應(yīng)用中新成果。如華中科技大學(xué)針對(duì)建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，在電化學(xué)原理部分的教學(xué)中，增加了陽(yáng)極氧化和電解拋光知識(shí)。從電化學(xué)的角度出發(fā)，介紹了陽(yáng)極氧化和電解拋光原理以及電解液的選用，分析和討論這兩種工藝的應(yīng)用及其優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生理解化學(xué)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)實(shí)際息息相關(guān)，與工程技術(shù)緊密聯(lián)系，并能學(xué)以致用。

二、改革教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式學(xué)習(xí)理念

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維是教育的關(guān)鍵，而創(chuàng)新源于興趣、起于自主、發(fā)于嘗試。傳統(tǒng)“教師中心論”的教學(xué)模式，教師處于完全的主導(dǎo)地位，在課堂上只向?qū)W生灌輸知識(shí)，而不注意把握學(xué)生的心理，這與創(chuàng)新格格不入。因此要改革教學(xué)方法，貫徹啟發(fā)式學(xué)習(xí)理念，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（一）理論講授要精心設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生認(rèn)知思路，突出以學(xué)生為中心的教學(xué)模式

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的有目的、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)活動(dòng)。化學(xué)基本原理中大量公式的教學(xué)，應(yīng)當(dāng)是在教師引導(dǎo)下訓(xùn)練學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行抽象邏輯思維活動(dòng)。教師要設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，并留出學(xué)生積極思考的時(shí)間，通過(guò)師生間的討論和交流，使學(xué)生主動(dòng)得出結(jié)論。如在講授化學(xué)熱力學(xué)中化學(xué)反應(yīng)方向的判斷時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)下列的教學(xué)程序。

首先，在壓力為標(biāo)準(zhǔn)態(tài)和溫度為298.15 K時(shí)，判斷標(biāo)準(zhǔn)是ΔrGθm(298.15 K)，它可以由參與反應(yīng)的各個(gè)物質(zhì)的ΔfGθm(298.15 K)而計(jì)算出來(lái)，這一點(diǎn)學(xué)生都清楚。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生思考“若壓力仍是標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，但溫度不是298.15 K，該怎么辦？”并提示ΔrHθm(T)和ΔrSθm(T)與溫度無(wú)關(guān)，提醒學(xué)生可以用吉—亥公式求解。然后，進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“若壓力不是標(biāo)準(zhǔn)態(tài)，溫度也不是298.15 K，該怎么辦？”此時(shí)提示學(xué)生利用熱力學(xué)等溫方程式中的ΔrGm與ΔrGθm的關(guān)系，將非標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)化為標(biāo)準(zhǔn)狀態(tài)，從而求解。

通過(guò)學(xué)生和教師間的這種互動(dòng)、提問(wèn)、設(shè)疑、解答，學(xué)生在自覺(jué)、主動(dòng)、多層次的參與過(guò)程中不但學(xué)會(huì)了復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)原理，而且也掌握了分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的科學(xué)方法。

（二）應(yīng)用部分要勇于放手，讓學(xué)生走向講臺(tái)

教育的關(guān)鍵是使學(xué)生具備將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際的能力。化學(xué)應(yīng)用部分的目的正是培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)的化學(xué)原理分析、解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。在學(xué)生課后自學(xué)和相互討論的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師換位，由學(xué)生講解該部分內(nèi)容，對(duì)專(zhuān)業(yè)中遇到的實(shí)際問(wèn)題，如金屬腐蝕的防護(hù)與利用上升到化學(xué)原理加以分析，論述自己的觀點(diǎn)。學(xué)生為了講解清楚課堂內(nèi)容必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，做好充分的準(zhǔn)備。因此，他們?cè)谥鲃?dòng)獲取知識(shí)的同時(shí)，無(wú)形中提高了對(duì)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)積極性。

（三）改革考試方法，以課程論文、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)代替閉卷考試

學(xué)生學(xué)學(xué)化學(xué)的基本原理和方法的目的不是為了成為化學(xué)家，而是具備基本的化學(xué)素養(yǎng)的化學(xué)思維，能以化學(xué)的眼光、角度、世界觀分析和解決工程實(shí)際中遇到的化學(xué)問(wèn)題。若通過(guò)做習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，不管是開(kāi)卷或閉卷的考核形式都沒(méi)有意義。相反，布置課程論文，讓學(xué)生在查閱資料的基礎(chǔ)上，對(duì)一些典型案例抽象化，建立理論模型，再用課堂上所用的原理進(jìn)行分析，提出自己的見(jiàn)解；或者要求學(xué)生運(yùn)用化學(xué)基本原理，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，對(duì)自己感興趣的內(nèi)容自行構(gòu)思、自擬方案，完成一個(gè)綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。這兩種方式表面上不直接考察學(xué)生理論知識(shí)，實(shí)際上考察他們運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力是更深層次的要求［4］。

實(shí)踐證明，布置論文或綜合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的考核方式行之有效，很多學(xué)生寫(xiě)出了較高質(zhì)量的論文，大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)也深受學(xué)生歡迎，真正達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。

篇5

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué)；教學(xué)方法；激發(fā)興趣；探究；反思

高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和心理水平，結(jié)合教材內(nèi)容對(duì)引入的社會(huì)生活內(nèi)容進(jìn)行篩選并確定合適的結(jié)合點(diǎn)來(lái)開(kāi)展教學(xué)，實(shí)施相應(yīng)好的教學(xué)方法。

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

教師通過(guò)與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的奇聞、軼事、故事等作為一節(jié)課的開(kāi)始，能活躍氣氛，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“甲苯”時(shí)，可以通過(guò)講如下故事來(lái)引入新課：1912年至1913年間，德國(guó)在國(guó)際市場(chǎng)上大量收購(gòu)石油，很多國(guó)家的石油商爭(zhēng)著要與德國(guó)成交，有的還盡量壓低售價(jià)，但是德國(guó)卻只購(gòu)買(mǎi)婆羅洲石油，并急急忙忙運(yùn)到德國(guó)本土去，由此看來(lái)，德國(guó)人專(zhuān)購(gòu)婆羅洲的石油，必然是別有用心的了。德國(guó)人安的是什么心？令人奇怪的是，揭開(kāi)這個(gè)謎的并不是政治家，而是化學(xué)家。化學(xué)家在對(duì)婆羅洲的石油化學(xué)成份進(jìn)行分析之后，馬上警告世人說(shuō)：“德國(guó)人在準(zhǔn)備發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭(zhēng)了！”化學(xué)家憑什么依據(jù)破了這個(gè)謎，得出這樣的結(jié)論？教師反問(wèn)道，然后說(shuō)，大家要知道這個(gè)謎，今天學(xué)好了新課，就會(huì)知道的。通過(guò)這個(gè)小故事使學(xué)生對(duì)這一重大事件產(chǎn)生濃厚的興趣，從而帶著問(wèn)題在教師的引導(dǎo)下通過(guò)探究最后得出結(jié)論，而這個(gè)結(jié)論也正好是本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)。

在化學(xué)教學(xué)中，可聯(lián)系生產(chǎn)、生活及科學(xué)實(shí)驗(yàn)的實(shí)際，提出一些學(xué)生熱愛(ài)的，卻一時(shí)難以解釋或解決的問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探索熱情。例如，在學(xué)習(xí)元素化合物知識(shí)“硫及硫的化合物”時(shí)，關(guān)于“酸雨”、“環(huán)境保持”等內(nèi)容，可引導(dǎo)學(xué)生自己查閱相關(guān)資料，再組織他們進(jìn)行交流、評(píng)論，發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上有的同學(xué)展示了從網(wǎng)上下載的很多圖片，如“獅身人面像被腐蝕”、“酸雨過(guò)后大片農(nóng)作物枯萎的景象”等，很是觸目驚心。對(duì)于學(xué)生的這些表現(xiàn)，教師要抓住時(shí)機(jī)，及時(shí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，充分肯定他們強(qiáng)烈的環(huán)保意識(shí)、較廣的知識(shí)面，表?yè)P(yáng)他們關(guān)心家鄉(xiāng)、建設(shè)家鄉(xiāng)和熱愛(ài)家鄉(xiāng)的這種強(qiáng)烈意識(shí)，鼓勵(lì)他們?cè)诳吹轿廴疽鹞：Φ膰?yán)重性的同時(shí)要增強(qiáng)學(xué)好化學(xué)治理污染的決心，從而激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責(zé)任感和使命感。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性

學(xué)生主動(dòng)發(fā)問(wèn)，比教師設(shè)疑、學(xué)生解惑更有意義，是學(xué)習(xí)過(guò)程中的一個(gè)飛躍，是積極思維的結(jié)果。在化學(xué)課堂教學(xué)中如何啟發(fā)學(xué)生設(shè)疑并處理好“問(wèn)”與“教”的關(guān)系，是一個(gè)值得研究的課題。首先，教師要善于設(shè)疑，注意創(chuàng)設(shè)有助于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的情境。如，啟發(fā)性強(qiáng)的演示實(shí)驗(yàn)極易將學(xué)生引入新的求知境界，在對(duì)現(xiàn)象的思考中必然會(huì)有所突破。例如，膠體內(nèi)容是教學(xué)的難點(diǎn)，因內(nèi)容本身較難引起學(xué)生的興趣，以教師為主的敘述式講授常常難以奏效。為改變這一被動(dòng)局面，有的教師嘗試實(shí)驗(yàn)激問(wèn)的教學(xué)思路，收到較好的效果。

要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的自覺(jué)性，在化學(xué)教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，可以具體化為兩個(gè)方面：一是重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的閱讀方法。二是著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。

三、開(kāi)展與生活中化學(xué)知識(shí)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行研究的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力的有效途徑，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，學(xué)生從具體的形象思維轉(zhuǎn)入抽象的邏輯思維，從而提高理性認(rèn)識(shí)。化學(xué)實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生謹(jǐn)慎的科學(xué)態(tài)度，以貼近生活和發(fā)生在身邊的化學(xué)現(xiàn)象為素材，組織探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，既培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)興趣，又使學(xué)生感受到化學(xué)在國(guó)民及生活中的實(shí)際運(yùn)用。例如選取日常生活的素材可進(jìn)行“自制肥皂與肥皂的洗滌作用”、“用生活中的材料制作簡(jiǎn)易電池”、“溫度對(duì)加酶洗衣粉的洗滌效果的影響”等實(shí)驗(yàn)。選取與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可進(jìn)行“用氧化還原滴定法或電化學(xué)分析法測(cè)定污水中的化學(xué)耗氧量”、“用淀粉自制吸水材料，并進(jìn)行模擬保水試驗(yàn)”等實(shí)驗(yàn)。通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)解釋和解決日常生活和社會(huì)實(shí)際問(wèn)題，對(duì)于拓展化學(xué)實(shí)驗(yàn)的功能，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，具有十分重要的意義和價(jià)值。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，提高教學(xué)效率

科技的發(fā)展，為新時(shí)代的教育提供了現(xiàn)代化的教學(xué)平臺(tái)，老師除了采用對(duì)學(xué)生提問(wèn)，分組討論，要求學(xué)生查資料，寫(xiě)小論文等等傳統(tǒng)的教學(xué)方式之外，還可以運(yùn)用電化教學(xué)手段，如網(wǎng)絡(luò)、投影儀、錄音錄像、制作多媒體課件。特別是制作復(fù)雜化學(xué)過(guò)程的演示動(dòng)畫(huà)，它除了增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力，增加課堂的趣味性和視覺(jué)上的沖擊以外，更重要的是可以表現(xiàn)客觀事物和各種化學(xué)現(xiàn)象，能在短時(shí)間內(nèi)展示事物的運(yùn)動(dòng)和發(fā)展的全過(guò)程，為學(xué)生提供大量而豐富的感性材料，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制，能將傳統(tǒng)教學(xué)手段不能表現(xiàn)的許多現(xiàn)象和過(guò)程進(jìn)行形象而生動(dòng)的模擬表現(xiàn)，它是傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充和延伸，兩者協(xié)調(diào)配合，就能取得更好的教學(xué)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)分子、原子、分子的極性、原電池原理等概念時(shí)，實(shí)驗(yàn)很少，內(nèi)容又較抽象，學(xué)生理解往往比較困難，如原電池原理，課堂演示實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，學(xué)生仍然對(duì)于原電池放電過(guò)程中正、負(fù)兩極電子得失順序和電子、電流的運(yùn)動(dòng)方向等內(nèi)容不甚了解，這時(shí)可利用計(jì)算機(jī)模擬其放電過(guò)程，整個(gè)過(guò)程相當(dāng)直觀有趣，學(xué)生易于接受。再如分子的極性判斷，一直是高中化學(xué)教學(xué)中的難點(diǎn)，內(nèi)容抽象，教師不易教，學(xué)生不易學(xué)，此時(shí)也可用軟件模擬。從而使只能通過(guò)口頭語(yǔ)言描述的抽象問(wèn)題，變成動(dòng)態(tài)的直觀圖示，有效加深學(xué)生的理解和記憶。

五、注重對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思

這里包括兩方面內(nèi)容：第一、教師要引導(dǎo)和注意學(xué)生對(duì)知識(shí)的反思。幫助學(xué)生從原有知識(shí)模型的基礎(chǔ)上，反思新知識(shí)提出問(wèn)題討論探究解決新問(wèn)題建立新模型。通過(guò)教師提問(wèn)，分段檢測(cè)測(cè)試學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。第二、對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思。教學(xué)，不僅僅是一種告訴，更重要的是如何引導(dǎo)學(xué)生在情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感悟、去創(chuàng)造。教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)提出新的想法，有些問(wèn)題還比較古怪，教師應(yīng)借機(jī)引發(fā)學(xué)生開(kāi)展討論，給課堂帶來(lái)一份精彩，給學(xué)生帶來(lái)幾分自信。更應(yīng)利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。

【作者簡(jiǎn)介】

張萬(wàn)榮（1968-）男，本科，陜西省西鄉(xiāng)縣第二中學(xué)高級(jí)教師.

（上接第224頁(yè)）

【參考文獻(xiàn)】

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［3］ 徐小荷.淺析體育教學(xué)中體育游戲的運(yùn)用［J］.體育科技,2003(1).

［4］ 陳麗娟.體育游戲在體育教學(xué)中運(yùn)用［J］.中國(guó)科技信息,2005(12).

篇6

一、 高中化學(xué)課程目標(biāo)中的環(huán)境教育

高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎(chǔ)上,以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)對(duì)促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響,理解科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互作用,形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。高中化學(xué)設(shè)置多樣化的課程模塊,從知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度得到統(tǒng)一和諧的發(fā)展。

1.知識(shí)與技能目標(biāo)

(1)認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象的本質(zhì),理解化學(xué)變化的基本規(guī)律,形成有關(guān)化學(xué)科學(xué)的基本觀念。

(2)重視化學(xué)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系,能綜合運(yùn)用有關(guān)的知識(shí)、技能與方法分析和解決一些化學(xué)問(wèn)題。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)

(1)在化學(xué)學(xué)習(xí)中,學(xué)會(huì)運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、查閱資料等多種手段獲取信息,并運(yùn)用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對(duì)信息進(jìn)行加工。

(2)具有較強(qiáng)的問(wèn)題意識(shí),能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究?jī)r(jià)值的化學(xué)問(wèn)題,敢于質(zhì)疑,勤于思索,逐步形成獨(dú)立思考的能力,善于與人合作,具有團(tuán)隊(duì)精神。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

(1)有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情,有將化學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識(shí),能夠?qū)εc化學(xué)有關(guān)的社會(huì)和生活問(wèn)題做出合理的判斷。

(2)贊賞化學(xué)科學(xué)對(duì)個(gè)人生活和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn),關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,逐步形成可持續(xù)發(fā)展的思想。

從高中化學(xué)課程三維目標(biāo)的表述與內(nèi)涵看,高中化學(xué)課程的環(huán)境教育要求有顯性與隱性之分,有些內(nèi)容是環(huán)境教育的專(zhuān)題,有些內(nèi)容具有明顯的、直接的環(huán)境教育指向;有些內(nèi)容盡管不是直接的環(huán)境教育內(nèi)容,從綠色化學(xué)的教育角度來(lái)看,為環(huán)境教育奠定了基礎(chǔ)。知識(shí)與技能目標(biāo)為環(huán)境教育提供基礎(chǔ);過(guò)程與方法目標(biāo)為環(huán)境教育搭建平臺(tái);情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)為環(huán)境教育提供直接要求。

化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)在培養(yǎng)目標(biāo)中要求化學(xué)教學(xué)必須培養(yǎng)學(xué)生在掌握化學(xué)科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上,更加重視從化學(xué)視角去認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)和生活方面的有關(guān)問(wèn)題,懂得運(yùn)用化學(xué)知識(shí)和方法去治理環(huán)境污染,合理地開(kāi)發(fā)和利用化學(xué)資源,形成科學(xué)的價(jià)值觀和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度,增強(qiáng)對(duì)自然和社會(huì)的責(zé)任感,使學(xué)生在面臨與環(huán)境有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題的挑戰(zhàn)時(shí),能做出理智、科學(xué)的決策,樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展的思想。

二、 高中化學(xué)課程內(nèi)容中的環(huán)境教育

高中化學(xué)課程以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,著眼于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。在內(nèi)容選擇上,力求反映現(xiàn)代化學(xué)研究的成果和發(fā)展趨勢(shì),積極關(guān)注21世紀(jì)與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,幫助學(xué)生形成可持續(xù)發(fā)展的觀念,強(qiáng)化終身學(xué)習(xí)的意識(shí),更好地體現(xiàn)化學(xué)課程的時(shí)代特色。在設(shè)置選修課程模塊時(shí)充分反映現(xiàn)代化學(xué)發(fā)展和應(yīng)用的趨勢(shì),以物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)和反應(yīng)為主線,重視反映化學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互聯(lián)系。

《標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生對(duì)環(huán)境知識(shí)的掌握以及環(huán)境意識(shí)的形成都給予了相當(dāng)?shù)闹匾暋＜訌?qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系,關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗(yàn),突出了課程內(nèi)容的發(fā)展性、現(xiàn)實(shí)性和生活性。《標(biāo)準(zhǔn)》圍繞“使學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程”的理念,設(shè)計(jì)了寓環(huán)境教育于化學(xué)基礎(chǔ)教育的課程目標(biāo)。化學(xué)科學(xué)與生產(chǎn)、生活以及科技的發(fā)展有著密切聯(lián)系,對(duì)社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步和人類(lèi)生活質(zhì)量的提高有著廣泛而深刻的影響。

《標(biāo)準(zhǔn)》中的環(huán)境教育內(nèi)容采用集中和分散相結(jié)合的呈現(xiàn)方式。集中方式:專(zhuān)門(mén)設(shè)置了《化學(xué)與生活》和《化學(xué)與技術(shù)》兩個(gè)模塊;在必修模塊和選修模塊中設(shè)計(jì)了相應(yīng)的主題:《化學(xué)1》“化學(xué)與可持續(xù)發(fā)展”主題;環(huán)境教育內(nèi)容主要集中在與人類(lèi)生活和社會(huì)發(fā)展息息相關(guān)的主要問(wèn)題,例如能源、環(huán)境、材料、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、健康等“貼近生活,貼近社會(huì)”的問(wèn)題。滲透方式:在選修和必修模塊中都有可以綜合進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展教育的主題。《課標(biāo)》中這種集中與分散結(jié)合的呈現(xiàn)方式可以使“進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)”的理念和目標(biāo)真正得到落實(shí),是實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展教育總體目標(biāo)的有效途徑。

在一級(jí)主題中蘊(yùn)涵著非常豐富的環(huán)境教育內(nèi)容,例如化學(xué)的可持續(xù)發(fā)展、化學(xué)與環(huán)境保護(hù)等。環(huán)境知識(shí)覆蓋在必修和選修模塊中,是對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育最理想的切入點(diǎn)。《標(biāo)準(zhǔn)》要求通過(guò)高中化學(xué)必修課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)的相互關(guān)系,能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解釋生產(chǎn)、生活中的化學(xué)現(xiàn)象,解決與化學(xué)有關(guān)的一些實(shí)際問(wèn)題,初步樹(shù)立社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的思想。

三、 高中化學(xué)課程實(shí)施建議中的環(huán)境教育要求

化學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)課程改革的基本理念,尊重和滿足不同學(xué)生的需要,運(yùn)用多種教學(xué)方式和手段,引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能,了解化學(xué)科學(xué)研究的過(guò)程和方法,形成積極的情感態(tài)度和正確的價(jià)值觀,提高科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。從化學(xué)的視角分析環(huán)境問(wèn)題,掌握原理,分析環(huán)境問(wèn)題的成因,其目的是了解化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用。認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。

高中化學(xué)課程中的環(huán)境內(nèi)容主要涉及資源、能源、大氣、水、土壤等,這部分內(nèi)容是高中化學(xué)課程內(nèi)容中化學(xué)知識(shí)性比較強(qiáng)的內(nèi)容,在對(duì)環(huán)境要素的特征、規(guī)律進(jìn)行分析、研究時(shí),似乎與環(huán)境教育難以直接掛鉤,但這些卻是化學(xué)課程進(jìn)行環(huán)境教育的重要基礎(chǔ),是分析生活問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題的理論依據(jù)。因而,有必要以化學(xué)為視角,挖掘化學(xué)課程中環(huán)境教育的內(nèi)容。例如,“化學(xué)與生活”模塊以日常生活中的化學(xué)問(wèn)題為線索,介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中要聯(lián)系化學(xué)在健康、環(huán)境、材料等方面的應(yīng)用,創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)調(diào)查、討論、咨詢等多種方式獲取化學(xué)知識(shí),認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類(lèi)生活的密切關(guān)系,理解和處理生活中的有關(guān)問(wèn)題。又如,“化學(xué)與技術(shù)”模塊以資源利用、材料制造、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的化學(xué)問(wèn)題為線索,介紹化學(xué)知識(shí)及其應(yīng)用。在教學(xué)中,教師要結(jié)合課程內(nèi)容,充分利用當(dāng)?shù)馗鞣N條件,組織學(xué)生開(kāi)展參觀、討論、觀看影像、聽(tīng)報(bào)告等實(shí)踐活動(dòng),使學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸實(shí)際問(wèn)題,綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)生產(chǎn)、生活中與化學(xué)有關(guān)的技術(shù)問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》中環(huán)境教育內(nèi)容的解析,將環(huán)境教育滲透到化學(xué)教育教學(xué)中,不僅是化學(xué)教育教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的需要,同時(shí)也是提高學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識(shí)以及環(huán)境保護(hù)技能的需要,也是從根本上解決我國(guó)日益嚴(yán)峻的環(huán)境問(wèn)題的需要。因此,《標(biāo)準(zhǔn)》的制定不僅為化學(xué)教育教學(xué)發(fā)展提供了機(jī)遇,同時(shí)也會(huì)將環(huán)境教育提升到一個(gè)新的高度。

參考文獻(xiàn)

[1] 中華人民共和國(guó)教育部.普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)).北京:人民教育出版社,2003.

[2] 韓梅.初中地理新課程與環(huán)境教育相關(guān)性的分析.課程教材教法.2008,28(2).

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關(guān)鍵詞：質(zhì)量；能量；守恒

本篇論文主要通過(guò)探討質(zhì)量守恒定律從而進(jìn)一步來(lái)探討化學(xué)反應(yīng)過(guò)程中反應(yīng)物總質(zhì)量與生成物總質(zhì)量之間的關(guān)系，開(kāi)始了從生成何種物質(zhì)向生成多少物質(zhì)方面的過(guò)渡，引導(dǎo)學(xué)生從量的方面去研究化學(xué)反應(yīng)的客觀規(guī)律，運(yùn)用化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)解釋和分析質(zhì)量守恒定律，從微觀角度在一切化學(xué)反應(yīng)中各種元素都是質(zhì)量守恒的。

一門(mén)學(xué)科最重要的部分是它的歷史，因?yàn)榭茖W(xué)只能給我們知識(shí)，而歷史卻可以給我們智慧，研究古人留下的歷史，我們知道他們的生活習(xí)慣甚至他么的思想。化學(xué)從煉丹，煉金到現(xiàn)在確定的一門(mén)學(xué)科并發(fā)展為現(xiàn)代化學(xué)，物質(zhì)間的定量關(guān)系早就吸引了人們的注意力。18世紀(jì)時(shí)法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫從實(shí)驗(yàn)上了燃素說(shuō)之后，這一定律始得公認(rèn)。20世紀(jì)初以來(lái)，發(fā)現(xiàn)高速運(yùn)動(dòng)物體的質(zhì)量隨其運(yùn)動(dòng)速度而變化，又發(fā)現(xiàn)實(shí)物和場(chǎng)可以互相轉(zhuǎn)化，因而應(yīng)按質(zhì)能關(guān)系考慮場(chǎng)的質(zhì)量。質(zhì)量概念的發(fā)展使質(zhì)量守恒原理也有了新的發(fā)展，質(zhì)量守恒和能量守恒兩條定律通過(guò)質(zhì)能關(guān)系合并為一條守恒定律，即質(zhì)量和能量的守恒定律。

在初中的課堂上，教師會(huì)借助于實(shí)驗(yàn)來(lái)幫助學(xué)生來(lái)理解質(zhì)量守恒定律，比如說(shuō)，在底部鋪有細(xì)沙的錐形瓶口，放入一粒火柴大的白磷。在錐形瓶口的橡皮塞上安裝一根玻璃管，在其上端系牢一個(gè)小氣球，并使玻璃管下端能與白磷接觸。將錐形瓶與玻璃管放在托盤(pán)天平上用砝碼平衡。然后，取下錐形瓶。將橡皮塞上的玻璃管放到酒精燈火焰上灼燒至紅熱后，迅速用橡皮塞將錐形瓶塞緊，白磷引燃。待錐形瓶冷卻后，重新放到托盤(pán)天平上，觀察天平是否平衡。毋庸置疑，結(jié)果是一樣的，少數(shù)的誤差是在許可范圍之內(nèi)的。

在學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律中，老師應(yīng)該起引領(lǐng)學(xué)生的作用，遵循以下幾個(gè)方面來(lái)加深學(xué)生的理解：

1. 注重啟發(fā)學(xué)生的參與：在課堂中，學(xué)生的參與程度在于老師的引導(dǎo)工作是否做到位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有對(duì)這門(mén)課產(chǎn)生興趣，學(xué)生才會(huì)將精力都投入其中，老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生自覺(jué)的參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有助于更好的理解質(zhì)量守恒這個(gè)知識(shí)點(diǎn)。

2. 強(qiáng)化理論與實(shí)踐相結(jié)合：在講解質(zhì)量守恒定律這堂課中，老師應(yīng)充分利用現(xiàn)代化的課件設(shè)施，在多媒體的教師中，老師可以通過(guò)PPT的方式，將探討質(zhì)量守恒的實(shí)驗(yàn)先演示，動(dòng)手實(shí)踐之前，先做好分組工作，明確實(shí)驗(yàn)的目的，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)用品和預(yù)測(cè)好實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的效果以及避免實(shí)驗(yàn)中發(fā)生的危險(xiǎn)，同時(shí)落實(shí)好每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)驗(yàn)中，在實(shí)驗(yàn)后，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，控制好變量，避免不必要的誤差影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果，將數(shù)據(jù)都記錄好之后，就得著手寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告了。實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)習(xí)過(guò)程中最重要的一步，通過(guò)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，我們可以計(jì)算出初始結(jié)果和最后結(jié)果，兩個(gè)結(jié)果相比較之后，就可知得知質(zhì)量是否守恒。理論和實(shí)踐相結(jié)合，將抽象的理論以實(shí)驗(yàn)的方式展現(xiàn)在學(xué)生的面前，使學(xué)生更好的理解質(zhì)量守恒定律。

3. 關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知思維：比如說(shuō)上文提過(guò)的通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)理解質(zhì)量守恒定律，在課堂上，我們偏向于做一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，將燃著的蠟燭放在天平上，隨著蠟燭的的慢慢燃燒，同學(xué)們可以發(fā)現(xiàn)指針向砝碼的一端偏移，從而很自然會(huì)激發(fā)同學(xué)們的強(qiáng)烈的好奇心和求知欲望，大部分的同學(xué)就會(huì)開(kāi)始大膽的假設(shè)，認(rèn)為是燃燒產(chǎn)生的二氧化碳與空氣中的水分結(jié)合等于燃燒完的蠟燭的質(zhì)量。但是這僅僅是假設(shè)，老師通過(guò)有關(guān)質(zhì)量守恒定律的解釋能夠很好地解釋這種問(wèn)題。再通過(guò)鎂條燃燒試驗(yàn)，在燒瓶中燃燒鎂條，讓學(xué)生很快的發(fā)現(xiàn)天平傾斜的原因，再通過(guò)創(chuàng)新的裝置設(shè)計(jì)，把培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知思維放在一個(gè)更高的層面上，真正使學(xué)生的動(dòng)手能力提高，認(rèn)知思維和創(chuàng)新精神得到強(qiáng)化。

探究質(zhì)量守恒，我們更多的是通過(guò)可計(jì)量的實(shí)驗(yàn)來(lái)得到確定的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，所以天平是必不可少的，在實(shí)驗(yàn)中，尤其要控制變量，使得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)趨近于我們預(yù)想的結(jié)果，可以避免的誤差就堅(jiān)決不讓其出現(xiàn)，誤差越小，質(zhì)量守恒定律就更加的具有可信性，雖然說(shuō)，化學(xué)的前輩得出這個(gè)結(jié)論，但我們對(duì)于每一個(gè)結(jié)論都可持懷疑的態(tài)度，通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)踐來(lái)說(shuō)服自己這是具有真理性的。

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在以往的教學(xué)中，教師常常從學(xué)科的角度提出問(wèn)題。引出的問(wèn)題學(xué)生可能感到意義不大，而且覺(jué)得十分生疏。學(xué)生的大腦不是一張白紙，在學(xué)習(xí)化學(xué)前他們已經(jīng)具有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)當(dāng)利用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景，并從中引出學(xué)習(xí)課題，使學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的生活意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究的熱情和動(dòng)力。為了使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的有效建構(gòu)，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供大量的事實(shí)證據(jù)。只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)知識(shí)有真切的感受，才不會(huì)只是在抽象的水平上對(duì)概念和規(guī)律進(jìn)行記憶。為此。教師在引入新課時(shí)，也應(yīng)當(dāng)將化學(xué)知識(shí)與生活建緊密的聯(lián)系，為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)提供有力的支撐。

2 用生活經(jīng)驗(yàn)理解化學(xué)概念

在化學(xué)教學(xué)中，為了克服學(xué)生在理解化學(xué)概念時(shí)的困難，可先引導(dǎo)學(xué)生解決一些有針對(duì)性的生活問(wèn)題，作為“先行組織者”，然后再將其中的思想方法橫向遷移到所學(xué)習(xí)的化學(xué)概念的研究中，為化學(xué)概念的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知支持。學(xué)生在成長(zhǎng)的過(guò)程中自發(fā)形成的理解周?chē)澜绲南嚓P(guān)概念，不一定與科學(xué)概念一致，對(duì)科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)可能起阻礙作用。如物體越重，下落越快；只有在力的作用下，物體才能運(yùn)動(dòng)等。當(dāng)代教學(xué)理論指出，對(duì)于錯(cuò)誤前概念的教學(xué)，首先要做好“引蛇出洞”，充分暴露學(xué)生錯(cuò)誤的前概念，然后設(shè)計(jì)矛盾性實(shí)驗(yàn)予以沖擊和破除。最后建構(gòu)對(duì)科學(xué)的正確理解。因此，“聯(lián)系生活”的有效化學(xué)教學(xué)，必須充分估計(jì)學(xué)生可能存在的錯(cuò)誤生活經(jīng)驗(yàn)。

3 回歸生活解決化學(xué)習(xí)題

世界本來(lái)是一體化的，伴隨著人類(lèi)自我意識(shí)的覺(jué)醒，哲學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)等自覺(jué)的精神生產(chǎn)活動(dòng)取得了越來(lái)越遠(yuǎn)離日常生活世界的獨(dú)立性。科學(xué)創(chuàng)造了一套揭示事物本質(zhì)及規(guī)律的概念符號(hào)系統(tǒng)，與此相適應(yīng)的課堂教學(xué)，也越來(lái)越重視遵循理性的邏輯，傳授抽象的概念，而遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)踐。要改變這種狀況，就應(yīng)把改革習(xí)題形式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式作為突破口，進(jìn)而改變傳統(tǒng)習(xí)題枯燥、抽象、脫離實(shí)際的“純化學(xué)”模式，增加習(xí)題的生活氣息，更多地利用學(xué)生所面臨的環(huán)境，向真實(shí)生活情境轉(zhuǎn)化，讓習(xí)題回歸生活、回歸自然。充分發(fā)揮習(xí)題的素質(zhì)教育功能，讓習(xí)題具有趣味性、激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性，使學(xué)生在生動(dòng)活潑的氛圍中解答化學(xué)習(xí)題，在動(dòng)腦動(dòng)手的同時(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際、利用課堂知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。我們?cè)谘芯克刭|(zhì)教育習(xí)題教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，對(duì)習(xí)題形式進(jìn)行了研究，改編了一些充滿生活氣息的題目，注意了習(xí)題本身的趣味性，加強(qiáng)與實(shí)際、生活的聯(lián)系，增加學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)的情感。高中化學(xué)教學(xué)中也有很多生活中的實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的目的，是為了能更深入地了解現(xiàn)實(shí)世界，掌握改造世界的本領(lǐng)。這就要求教師在習(xí)題設(shè)計(jì)上多動(dòng)腦筋、多下功夫，讓習(xí)題既生動(dòng)活潑、聯(lián)系實(shí)際，又能鞏固課堂上學(xué)過(guò)的理論知識(shí)。讓學(xué)生感到：化學(xué)并不難學(xué)，化學(xué)就在你身邊。

4 聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力

大千世界五彩繽紛，化學(xué)現(xiàn)象比比皆是，但我們卻常常熟視無(wú)睹，問(wèn)題就在于觀念上缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的主動(dòng)意識(shí)。在這些司空見(jiàn)慣的化學(xué)現(xiàn)象中，有很多具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、代表性和應(yīng)用性，可以將其轉(zhuǎn)化為高中化學(xué)問(wèn)題，使之走入課堂。化學(xué)是一門(mén)與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的科學(xué)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，如果能巧妙地運(yùn)用學(xué)生身邊的一些學(xué)習(xí)、生活用品甚至自己的身體等進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，它比“正規(guī)實(shí)驗(yàn)”更富有親切感，更貼近學(xué)生的生活實(shí)際，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，深刻理解所學(xué)的知識(shí)。

5 創(chuàng)設(shè)寬松的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

要善于創(chuàng)設(shè)化學(xué)情景，做好各種演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮想象地空間。如果僅僅局限與對(duì)化學(xué)概念和原理的生硬講解，一方面讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)離生活很遠(yuǎn)，另一方面導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)能力的下降。課堂上要也給學(xué)生創(chuàng)設(shè)暴露思維過(guò)程的情境，使他們大膽地想、充分的問(wèn)、多方位的交流，教師要在教學(xué)活動(dòng)中從一個(gè)知識(shí)的傳播者自覺(jué)轉(zhuǎn)變?yōu)榕c學(xué)生一起發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題的組織者、引導(dǎo)者、合作者。所以教師要科學(xué)地、系統(tǒng)地、合理地組織化學(xué)教學(xué)，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生的的知識(shí)基礎(chǔ)和能力層次，采用良好地教學(xué)方法，重視學(xué)生地觀察，實(shí)驗(yàn)，思維等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維一體的課堂教學(xué)。

引導(dǎo)學(xué)生利用生活中的生活資源或生活資源的元件做實(shí)驗(yàn)，可使學(xué)生獨(dú)立的思考，大膽探索，敢于幻想，創(chuàng)造出自己的新思路、新問(wèn)題、新設(shè)計(jì)、新途徑、新方法、為了完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生獲得充分的前期制作經(jīng)驗(yàn)和動(dòng)手欲望，而前期操作經(jīng)驗(yàn)是相關(guān)技能或能力形成不可或缺的練習(xí)體驗(yàn)，且前期操作本身就是向?qū)W生傳播非語(yǔ)言的教育信息，使化學(xué)實(shí)驗(yàn)增添了一個(gè)物化的信息源，增強(qiáng)學(xué)生的投入意識(shí)，獲得良好的首次效應(yīng)和動(dòng)手欲望，不自覺(jué)的程序邏輯式實(shí)驗(yàn)成為靈活的、自覺(jué)的探索性實(shí)驗(yàn)。這種成功的體驗(yàn)和喜悅，能持久地保持學(xué)生對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)，對(duì)真理的探索。

6 開(kāi)發(fā)利用生活資源，搞好豐富的課外科技制作

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【關(guān)鍵詞】：新課程 創(chuàng)新教育 教學(xué)設(shè)計(jì)

一、引言

在新課程環(huán)境下，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主、探究、合作學(xué)習(xí)的新教學(xué)理念的同時(shí)，更要注重教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。新課程環(huán)境下的教師主導(dǎo)作用，主要是引領(lǐng)學(xué)生的思維方向，在導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)探、導(dǎo)創(chuàng)中誘導(dǎo)、引導(dǎo)、指導(dǎo)、疏導(dǎo)、啟導(dǎo)，教師的“導(dǎo)”要“導(dǎo)”在以學(xué)為主體、授之以漁上，要導(dǎo)得恰到好處，要點(diǎn)到為止。要在導(dǎo)趣、導(dǎo)情、導(dǎo)思、導(dǎo)疑、導(dǎo)法、導(dǎo)用上下功夫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐精神。那么在新課程下改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法，把創(chuàng)新教育巧妙、有機(jī)地滲透到化學(xué)教學(xué)中去是很有現(xiàn)實(shí)意義的探索。

二、新課程對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)的沖擊

課程改革的理念與策略最終都需要落實(shí)在課堂上，體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)中。課堂教學(xué)的改革既要關(guān)注“怎樣教”，更要關(guān)注學(xué)生“怎樣學(xué)”。傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)中，教師是課堂的中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主運(yùn)動(dòng)性得不到發(fā)展。普遍存在著以“接受性學(xué)習(xí)”作為主導(dǎo)的，甚至是唯一的學(xué)習(xí)方式的現(xiàn)象，這不利于學(xué)生的健康發(fā)展，與新課程倡導(dǎo)的素質(zhì)教育的理念相背離，必須進(jìn)行改革。

三、新課程倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的一種學(xué)習(xí)方式。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)相比，突顯了學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性即自我監(jiān)控性能力。

值得注意的是在化學(xué)學(xué)習(xí)中并不是所有的知識(shí)都適合于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的，所以化學(xué)教師要有目的地選擇和挖掘適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容和素材，這是決定自主學(xué)習(xí)成功與否的關(guān)鍵一環(huán)。從總體上來(lái)說(shuō)，那些宏觀的與學(xué)生的日常生活聯(lián)系比較密切的事實(shí)內(nèi)容比較適合自主學(xué)習(xí)，如有關(guān)空氣、水、金屬等部分與日常生活相關(guān)的知識(shí)。

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的任務(wù)分工的互學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要建立“共同體中心環(huán)境”，通過(guò)共同體使學(xué)生間、師生間以及學(xué)生與其他參與者之間的互動(dòng)，提供學(xué)習(xí)反饋、增加學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

在班級(jí)里，重要的是建立一種積極的、和諧的氛圍以適合于化學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)，這種班級(jí)學(xué)習(xí)規(guī)范應(yīng)重視對(duì)理解的探究，要體現(xiàn)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過(guò)程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過(guò)程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過(guò)程。[2]

另外，化學(xué)學(xué)習(xí)還要與更為廣泛的共同體聯(lián)系，我們應(yīng)努力使化學(xué)課堂體現(xiàn)社會(huì)、體現(xiàn)生活、體現(xiàn)真實(shí)，同時(shí)我們還要鼓勵(lì)學(xué)生在生活中、在社會(huì)中充分應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，使所學(xué)的化學(xué)知識(shí)“活”起來(lái)——這就是合作學(xué)習(xí)的真正目的。

探究性學(xué)習(xí)是指從科學(xué)領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種研究情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)操作、調(diào)查、信息搜集和處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式。

采用探究的方式學(xué)習(xí)“氣體摩爾體積”，教材對(duì)“氣體摩爾體積”內(nèi)容的處理，滲透了氣體分子運(yùn)動(dòng)論的基本觀點(diǎn)，通過(guò)建立“氣體模型”，解釋了氣體摩爾體積——?dú)怏w的共性。充分挖掘教材中隱含的“模型方法”內(nèi)容，明確地將“模型方法”的運(yùn)用作為本節(jié)教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，即凸現(xiàn)了科學(xué)方法的教學(xué)，又使學(xué)生對(duì)氣體的共性有了更深的認(rèn)識(shí)。

四、新課程教學(xué)中教師教學(xué)行為的變化

新的化學(xué)課程倡導(dǎo)從學(xué)生和社會(huì)發(fā)展的需要出發(fā)，將科學(xué)探究作為課程改革的突破口，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，使獲得化學(xué)知識(shí)和技能成為理解化學(xué)、進(jìn)行科學(xué)探究、聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際和形成科學(xué)價(jià)值觀的過(guò)程。教師通過(guò)心理?yè)Q位能求得與學(xué)生思維上的同步和心理上的共鳴，使教學(xué)過(guò)程得到優(yōu)化。”

在新課程教學(xué)中必須以“學(xué)生學(xué)為中心”，建立平等和諧的新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)基于師生交往的互動(dòng)、互惠和對(duì)話的教學(xué)關(guān)系。這就要求我們教師關(guān)心學(xué)生，尊重學(xué)生，促使學(xué)生把從生活世界和心靈世界中建立的主體意識(shí)遷移到知識(shí)世界中來(lái)；相信學(xué)生，在教學(xué)上讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理、自我教育、自我約束。

五、結(jié)束語(yǔ)

與世界化學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢(shì)相一致，我國(guó)的化學(xué)課程改革正朝著課程內(nèi)容綜合化、密切聯(lián)系社會(huì)和生活實(shí)際、重視學(xué)生的發(fā)展和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)、加強(qiáng)課程的實(shí)踐性等方向發(fā)展。新形勢(shì)下的化學(xué)教學(xué)必須改革傳統(tǒng)的教學(xué)思路，從思想上提高認(rèn)識(shí)，從行動(dòng)上趕上時(shí)代教育發(fā)展的步伐，這就要求我們師范畢業(yè)生要轉(zhuǎn)變觀念，拓寬思路，改變方法，以全新的思路，全新的方法投入到化學(xué)新課程改革中，從而活化化學(xué)課堂教學(xué)，使化學(xué)課堂成為學(xué)生喜聞樂(lè)，增長(zhǎng)知識(shí)才干的場(chǎng)所，營(yíng)造一個(gè)活化的課堂教學(xué)平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

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篇10

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)；寫(xiě)作材料；寫(xiě)作技巧；論文保存

思慮品德課中有一種對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大的作業(yè)，叫小論文的寫(xiě)作。這種作業(yè)如果完成得好，最能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。因?yàn)樗髮W(xué)生，不僅要搜集到好的寫(xiě)作素材，而且還要善于對(duì)這些素材進(jìn)行綜合分析，整理歸納，從而為自己的寫(xiě)作主題服務(wù)。學(xué)生之所以感到寫(xiě)作小論文比較困難，主要原因有：閱讀面狹窄，掌握的寫(xiě)作素材少；缺乏應(yīng)有的寫(xiě)作技巧；觀察、辨別、綜合分析問(wèn)題的能力薄弱；頭腦里庫(kù)存的生動(dòng)、準(zhǔn)確的書(shū)面表達(dá)語(yǔ)言不豐富。這些，可以說(shuō)都是制約學(xué)生寫(xiě)作水平提高的瓶井因素。那么，如何解決這些難題呢？充分利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提高寫(xiě)作水平，不失為一種便捷的有效的方法。

一、利用校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生搜集相關(guān)的寫(xiě)作材料

思想品德小論文的寫(xiě)作，簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是學(xué)生用自己搜集到的材料，巧妙地、嚴(yán)密地證明自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)的過(guò)程。所以，學(xué)生在明確了自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)后，要做的首要工作就是：搜集寫(xiě)作材料。那么，到哪里去尋找這些材料呢？學(xué)生會(huì)感到很困難。隨著經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的不斷進(jìn)步，學(xué)校的教育設(shè)施也在不斷更新。現(xiàn)在就象我們這些邊遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，也配備了遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)教室，開(kāi)通了寬帶網(wǎng)絡(luò)。為此，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，為了幫助學(xué)生寫(xiě)好小論文，我鼓勵(lì)、引導(dǎo)他們：如果手中掌握的寫(xiě)作材料不夠用，盡管到網(wǎng)絡(luò)中去查找。

網(wǎng)絡(luò)中的相關(guān)寫(xiě)作材料是紛繁復(fù)雜的，如何取舍？教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。作為小論文寫(xiě)作的指導(dǎo)教師，我認(rèn)為有幾個(gè)問(wèn)題是必須要引起高度重視的。第一、杜絕抄襲。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集到的寫(xiě)作材料，是用來(lái)為自己的寫(xiě)作服務(wù)的，不能大量地成為自己文章中的主要結(jié)構(gòu)板塊，學(xué)生的小論文寫(xiě)作，應(yīng)以自己的有特點(diǎn)的語(yǔ)言為主，而不是抄襲別人的語(yǔ)言材料。這是學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤，教師要進(jìn)行正面的、有說(shuō)服力的教育。要讓學(xué)生清楚地知道：自己的文章中如果有大量的他人作品中的原文，并且又發(fā)表，那就是剽竊；就是侵犯他人知識(shí)產(chǎn)權(quán)的違法甚至可能是犯罪的行為。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恥辱觀的教育。第二、搜集有用的、有效的寫(xiě)作材料。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的信息是超大量的。缺少寫(xiě)作材料，學(xué)生感到困難；寫(xiě)作材料過(guò)多，不好取舍，學(xué)生也會(huì)感覺(jué)困難。怎么辦呢？教師的正確引導(dǎo)極其重要。對(duì)此，我的具體做法是：引導(dǎo)學(xué)生，確定寫(xiě)作論點(diǎn)后，再有目的地去搜集有用的寫(xiě)作材料；搜集到的寫(xiě)作材料一定要對(duì)闡述自己的論點(diǎn)有用、有實(shí)效；搜集到的寫(xiě)作材料，語(yǔ)言文字要通順、準(zhǔn)確，最好還要文字優(yōu)美，讓人覺(jué)得喜歡閱讀。第三、善于對(duì)搜集到的寫(xiě)作材料，進(jìn)行歸類(lèi)分析，綜合整理。長(zhǎng)期堅(jiān)持這種工作，會(huì)不斷豐富自己的寫(xiě)作材料，使自己在寫(xiě)作過(guò)程中能做到“信手拈來(lái)，為我所用”，“下筆如有神”。同時(shí)，還可能培養(yǎng)出自己的寫(xiě)作。作為學(xué)生，如果對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生了及成就感，那么，老師還能擔(dān)心他寫(xiě)不出好文章嗎？第四、增強(qiáng)免疫能力，自覺(jué)主動(dòng)地抵御來(lái)自網(wǎng)絡(luò)中的不良信息的傷害。中學(xué)生正處于一個(gè)人身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)不良信息的防御和抵御能力都很弱。因此，教師要想方設(shè)法，從正面和側(cè)面進(jìn)行引導(dǎo)。網(wǎng)絡(luò)游戲無(wú)論怎樣好玩，畢竟都是虛擬世界。我們不可能一輩子生活在虛擬世界中，我們只能一輩子生活在現(xiàn)實(shí)世界中。網(wǎng)絡(luò)中的信息無(wú)論怎樣誘人，具有煽動(dòng)性，但違法犯罪是人們言行的底線。我們說(shuō)話做事都不能超越這條底線。否則，我們的自由就會(huì)受到限制。

二、掌握一定的寫(xiě)作技巧，靈活運(yùn)用寫(xiě)作材料，準(zhǔn)確地闡述清楚自己的寫(xiě)作觀點(diǎn)

要想寫(xiě)好思想品德小論文，必須要掌握一定的寫(xiě)作技巧。最基礎(chǔ)的技巧，我想莫過(guò)于論文的三要素吧。要讓學(xué)生明確：論點(diǎn)就是自己在寫(xiě)作中要闡述清楚的觀點(diǎn)，論據(jù)就是用來(lái)證明清楚自己觀點(diǎn)的各種材料，論證就是用自己搜集到的材料證明清楚論點(diǎn)的過(guò)程。論點(diǎn)根據(jù)寫(xiě)作需要，可安排在文章的標(biāo)題、開(kāi)頭、文中、結(jié)尾。論據(jù)可以是史實(shí)、數(shù)據(jù)等。論證可以采用道理論證和事實(shí)論證。

掌握了一定的寫(xiě)作技巧后，就要根據(jù)實(shí)際情況和具體需要，把寫(xiě)作材料運(yùn)用好，從而寫(xiě)出自己滿意的文章來(lái)。文章寫(xiě)得好不好，反復(fù)修改是關(guān)鍵。有人說(shuō)，好文章是改出來(lái)的，不是寫(xiě)出來(lái)的。這話很有道理。現(xiàn)在，不少學(xué)生，寫(xiě)作過(guò)程中，從來(lái)不用草稿，直接寫(xiě)，不修改。不少學(xué)生，寫(xiě)完文章后，沒(méi)有回過(guò)頭來(lái)反復(fù)看，反復(fù)思考的寫(xiě)作習(xí)慣。這也是他們寫(xiě)不出好文章的重要原因。所以，作為思想品德小論文的的指導(dǎo)教師，我反復(fù)給學(xué)生強(qiáng)調(diào)，修改也是寫(xiě)好小論文的關(guān)鍵。

三、歸類(lèi)、保存好自己的作品，最好是制作成電子文檔保存

這種做法，一方面可以可以培養(yǎng)和增強(qiáng)一個(gè)人的歸類(lèi)和綜合組織能力；另一方面也可以培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作激情。歸類(lèi)綜合能力是現(xiàn)代社會(huì)中人們提高生活質(zhì)量的一種必備的能力，是一個(gè)人素質(zhì)高的體現(xiàn)之一。試想一下，一個(gè)人無(wú)論在生活還是工作中，都不愿意或不善于對(duì)自己的生活用品及具體工作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)姆诸?lèi)和整理，那么，他所做的一切事情就將是毫無(wú)頭緒的。所以，我經(jīng)常鼓勵(lì)我的學(xué)生要善于對(duì)自己的作業(yè)進(jìn)行歸類(lèi)保存。學(xué)生歸類(lèi)保存的文章多了，并且又經(jīng)常拿出來(lái)翻閱，就會(huì)不斷產(chǎn)生滿足感和成就感，從而增強(qiáng)自己的寫(xiě)作信心和勇氣，營(yíng)造出寫(xiě)作的激情。我堅(jiān)信，寫(xiě)作是需要激情的，有激情才可能帶來(lái)靈感，有靈感才能有精辟的見(jiàn)解，從而才能寫(xiě)出好文章來(lái)。

四、充分利用網(wǎng)絡(luò)豐富學(xué)生的人文知知識(shí)

各種版本的初中思想品德教材，其內(nèi)容都由三大板塊構(gòu)成：法律常識(shí)，心理健康知識(shí)，國(guó)情國(guó)策。教材上的內(nèi)容是有限的，要想讓學(xué)生通過(guò)思想品德小論文的寫(xiě)作而強(qiáng)化上述知識(shí)的認(rèn)知與理解，并內(nèi)化成學(xué)生自己的人文素養(yǎng)，僅靠教材上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而網(wǎng)絡(luò)可以彌補(bǔ)其不足。這里僅以法律常識(shí)這一板塊為例，說(shuō)明學(xué)生通過(guò)法律知識(shí)小論文的寫(xiě)作，對(duì)其身心健康萬(wàn)成長(zhǎng)的重要性。學(xué)生通過(guò)法律常識(shí)板塊小論文的寫(xiě)作，使他充分認(rèn)識(shí)到：社會(huì)主義法制制度的逐步建立及完善，社會(huì)對(duì)個(gè)人的要求越來(lái)越高，法也越來(lái)越受到人們的重視，依法辦事，已成為人們的共同信念；青少年學(xué)習(xí)法律知識(shí)是社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要；青少年學(xué)習(xí)法律知識(shí)是自身健康成長(zhǎng)的需要；青少年學(xué)習(xí)法律知識(shí)是維護(hù)自身的合法權(quán)益，同違法犯罪行為作斗爭(zhēng)的需要；遵紀(jì)守法，學(xué)法護(hù)法是一種被人們公認(rèn)的美德。小論文寫(xiě)作作的重要作用就在于：它不僅讓學(xué)生記住了相關(guān)的法律知識(shí)，而且內(nèi)化成了他自身的素養(yǎng)。在未來(lái)的人生旅途中，他知道如何用法律來(lái)維權(quán)，如何用法律來(lái)認(rèn)識(shí)自己、他人、社會(huì)及其相互關(guān)系。為什么會(huì)顯發(fā)這種作用？因?yàn)樵谛≌撐牡恼J(rèn)真寫(xiě)作中，他經(jīng)過(guò)了深思熟慮的思考。

五、讓學(xué)生在快樂(lè)的思想品德小論文寫(xiě)作中身心健康成長(zhǎng)