科學教案范文
時間：2023-03-13 21:04:45
導語：如何才能寫好一篇科學教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
活動生成背景：
午睡的時間又到了，我又是鼓勵又是叮囑，好不容易孩子們都安靜下來了。可是一個個躺在那還是不時地睜開小眼睛看看這，瞧瞧那。我便說：“閉上小眼睛，才能睡覺覺。不管誰睡覺時都要閉上眼睛，小狗乖乖，小貓也要閉閉眼睡覺覺，小動物們都快快閉閉眼，睡覺覺吧！”這時，董文靜小朋友卻說：“老版權所有師，我是小金魚，小金魚睡覺是不閉眼睛的。”是呀！我應該感謝孩子及時糾正我的錯誤。我連忙說：“董文靜說的很對……”
動物睡眠的方式千奇百怪，孩子們有著濃厚的探究欲望。“喜愛動物”、“和動物交朋友”永遠是孩子的天性。另外，午睡是幼兒在園一日生活中不可缺少的一個環節，從幼兒衛生學的角度出發，午睡是為了保證幼兒充足的睡眠時間，使大腦得到充分休息，增強抵抗力，促進幼兒的生長發育，同時要求教師在組織幼兒午睡時，不能強迫幼兒入睡。我發現平時總是有個別孩子不喜歡午睡。有的孩子入睡前有一些不良的習慣動作，如：挖鼻孔、摸眼、咬衣服、纏繞頭發等。因此，從孩子的興趣出發，以幼兒的生活經驗為基礎，結合班級的實際情況，我設計了“動物是怎樣睡覺的？”主題活動。
［活動目標］
1、了解一些常見動物的睡眠方式，知道不同的動物所采取的睡眠方式，是為了適應環境，保護自己。
2、知道人睡覺的一些衛生常識，懂得養成良好睡眠習慣的重要性。
［活動準備］
1、和幼兒一起收集有關動物睡覺的資料。將收集到的資料以圖片的形式分組布置在墻上。
2、音樂磁帶：《動物狂歡曲》、《搖籃曲》。
3、多于幼兒人數的各種動物頭飾。
4、錄像帶：錄有班級幼兒午睡的情況，如：側臥、仰臥、趴臥、被子蒙著頭、挖鼻孔、打呼嚕等等。
［活動過程］
一、組織幼兒參觀有關動物睡覺的資料
1、分組參觀，互相介紹。
在收集資料的過程中，孩子已了解、掌握了相關信息，圖片也是孩子親自剪貼和繪制的，講起來頭頭是道，既滿足了幼兒樂于交流、表現的欲望，又實現了信息共享的目的。
2、集體討論：“這些動物為什么要這樣睡覺？”
問題一提出來，孩子們嘗試從自己收集的信息中尋找答案，如“因為小魚沒有眼瞼，要睜著眼睛睡覺；長頸鹿的脖子太長，要將脖子擱在背上睡覺”等等。找不到答案的，教師引導孩子去思考，去想像。如：“馬、非洲象為什么要站著睡覺？”有的說，如果敵人來了，便于很快逃跑；（有的說，它們的身體太大了，躺下去，再爬起來，不方便；還有的說，能夠馬上醒來，隨時準備出發。
許多孩子對動物的冬眠產生了進一步探究的欲望。
“青蛙、蛇躲在洞里就不冷了嗎？”
“它們是不是大懶蟲、膽小鬼，特別喜歡睡覺？”
“它們睡那么長時間，要是餓死了怎么辦？”
3、教師進一步引導幼兒歸納：動物的睡眠方式是和它們的外形特征、生活習慣以及生活環境有著密切聯系的，目的是為了更好地生存，更好地保護自己。
二、游戲活動：“睡覺了”
幼兒任意選一種動物頭飾戴在頭上，教師播放不同性質的音樂引導幼兒根據音樂情緒，自由地模仿小動物，如音樂很歡快，“動物們”跳舞，當音樂變成輕柔的搖籃曲時，就模仿該動物睡覺的情景。
師：“小動物們睡醒了嗎？請你們過來看看誰也睡著了？”版權所有
“如果你午睡時，實在睡不著，也應該保持安靜，不影響他人午睡。”
三、觀看本班幼兒午睡的情景錄像，組織幼兒討論：“人是怎樣睡覺的？”
看到自己和同伴的錄像，孩子們感到特別高興和新奇。有的孩子看到老師蓋好被自己蹬掉的被子時，激動地說：“老師，謝謝你！”孩子們積極愉快地進入了關于“我們應該改掉哪些不良睡眠姿勢？”話題的討論。
“睡覺時挖鼻孔、用被子蒙著頭，是不講衛生、不安全的。”
“趴著睡覺不舒服，會打呼嚕。”
“正確的睡覺姿勢應該向右側臥，頭枕枕頭，小手放好，腿微蜷……”
四、組織幼兒討論：“我們為什么要午睡？”
有的孩子說：“因為我們是小孩子。”有的說：“午睡可以幫我們長大個子。”
師：你們年齡小，每天需要睡眠的時間很多，只靠晚上的睡眠時間是不夠的，因此中午還要再睡一會，這樣，大腦才能休息好，小朋友就會少生病，身體更健康。
師：“你喜歡午睡嗎？”“不喜歡午睡怎么辦？”
“如果你午睡時，實在睡不著，也應該保持安靜，不影響他人午睡。”
篇2
一、教學目標
⒈讓學生了解一些常見種子的外形、顏色、結構及如何變成芽
⒉培養學生觀察與記錄的能力
⒊培養熱愛自然、熱愛生命的情感
二、教學重點、難點
重點：種子如何變成芽
難點：讓學生了解種子變成芽的過程
三、教學準備：
蠶豆、毛豆、玉米、稻谷、麥的種子、放大鏡、鑷子；蠶豆、毛豆、玉米、稻谷、鳳仙花四種種子的發芽過程。
四、教學過程：
教學內教學媒體教師行為學生行為教學思路
、觀察種子⒈觀察種子⒉推測種子發芽時的樣子二、了解中變成芽的過程⒈出示四種種子的發芽過程⒉設計觀察方案⒊選擇方案⒋實施觀察并記錄⒌每組比較種子發芽過程中的不同⒍三、猜測發芽后的發展投影儀出示種子、出示表格出示幾種方案投影舉例發芽表格出示種子的發芽導入：這些是什么植物的種子？如果放入土中有什么變化？（入題）問：他們各有什么特點？并巡視引導問：你想象種子是怎樣發芽的？猜猜這是什么種子的發芽我們應該如何對這些種子發芽過程的觀察呢？我們比較一下哪種較好讓學生觀察問：種子在發芽過程中有哪些變化你想象以后會怎牙膏內變化分辨、識認用放大鏡觀察用語言、手比劃、身體動作、畫畫都可以每組一種種子分組討論、制定表格發表看法、自主評選學生觀察、記錄從顏色、大小、長短等方面學生想象或回憶思緒集中到種子讓學生熟悉種子的結構，為種子發芽鋪墊激發學生對種子發芽的情趣主要是讓學生了芽與種子的關系讓學生自主探索發揮主體作用培養學生自己觀察自己記錄的科學研究習慣從整體上了解種子的發芽過程讓學生對種子變成芽后有繼續探究的欲望。為下一課的研究學習打下基礎。
教學目標：
⒈了解芽長成苗的過程及其各部分呈現的特點
⒉培養自主探究芽長成苗過程中變化特點的本領
⒊培養探究自然奧秘的情趣及愛好
教學重點、難點
重點：了解鳳仙花苗一周內的高度變化是整個種植活動的觀察記錄
難點：了解鳳仙花芽長成苗的整個變化過程
教學準備：
四種種子由芽長成苗的系列變化過程、尺、放大鏡、鑷子
教學過程：
教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路
一、交流鳳仙花苗三周里的生長變化⒈觀察種苗一周期的樣子⒉觀察苗二周期的樣子⒊⒊觀察苗三周期的樣子⒋找出不同⒌二、了解鳳仙花苗的成長過程三、猜測以后幾周的變化出示鳳仙花苗投影鳳仙花的成長過程圖問：與賞賜的猜測一樣嗎？入題每組一個系列苗請同學們觀察記錄他們的特點請同學們觀察記錄他們的特點同上他們有什么不同問在成長過程中有哪些變化你覺得鳳仙花苗以后還會有什么變化回顧想象是否與猜測一樣學生觀察，用尺量、用放大鏡看、用筆畫同上同上小結觀察記錄學生觀察記錄學生猜測發展與芽聯系起來，承上啟下讓學生了解苗的幼時特點使學生養成對科學結果有匯總的習慣。自主探究發揮想象能力
開花了，結果了
教學目標
⒈及時反饋學生對鳳仙花的觀察記錄，⒉并鼓勵他們持續地、多方面地進行課外觀察；
⒊指⒋導學生解剖花的方法及對鳳仙花花的結構的認識；
⒌初步認識果實是由雌蕊發育而⒍成；
⒎指⒏導學生認識果實的形狀及顏色的變化。
教學重難點
重點：鳳仙花花的結構的觀察和認識。
難點：學生對花與果實關系的認識。
材料準備
長有花朵和果實的鳳仙花植株、科學文件夾中的記錄卡和長有花芽的鳳仙花圖畫、鑷子、放大鏡
教學過程
教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路
一、導入師生一起種植的鳳仙花⒈今天老師站在這鮮花盛開的教室里，⒉心情感到無比的舒暢，⒊你知道為什么嗎？⒋大家說地真好！因為老師看到你們親手栽種的鳳仙花終于開花了，⒌真為你們感到自豪。⒍那么，⒎大家有沒有對鳳仙花進行認真的觀察記錄？今天這節課就讓我們先來交流一下我們的觀察記錄，⒏好嗎？⒈學生猜測老師高興的原因。⒊學生回答。⒈對學生勞動成果的肯定。⒉鼓勵學生積極參與鳳仙花的種植⒊和觀察記錄。
二、交流過去幾周觀察的記錄學生的觀察記錄、多媒體投影片⒈誰來回答上節課我們預測的三個問題？（⑴鳳仙花會繼續長高嗎？⑵花會長在什么位置？⑶什么時候開花呢？多媒體出示）⒉通過我們的匯報，⒊我們發現前兩個問題的預測和實際結果相一致，⒋你們真了不⒌起！但第三個問題，⒍好象我們的回答各不⒎相同⒏。現在請你們根據自己的觀察記錄，⒐到其他小組去了解開花的情況，⒑我們來比一比哪一組最先發現花芽？哪一組種的鳳仙花最早出現花蕾？第一朵花是哪一天開的？⒈現在請大家談談交流結果。⒉讓我們為最先發現花芽、最早出現花蕾和開出第一朵花的小組鼓掌。因為如果沒有他們認真及時的觀察、記錄，⒊我們就不⒋會有那么多的發現。⒌現在，⒍我們的鳳仙花還在繼續長高嗎？⒎你知道鳳仙花高度增長緩慢甚至停止增長，⒏可能與什么因素有關？討論一下。⒐分組匯報。⒈學生根據記錄回答實際情況。⒉各小組間交流觀察記錄。⒊學生回答。⒋學生鼓掌。⒌學生回答。⒍各小組討論后回答。⒈教會學生通過預測前和預測后相對比的方法了解事實。⒉通過“哪一組最先發現花芽？哪一組種的鳳仙花最早出現花蕾？第一朵花是哪一天開的？”一系列問題既激發了學生交流的興趣，⒊又能促進學生及時積極的進行觀察記錄。
三、觀察鳳仙花學生花盆里的花、實物投影儀、放大鏡⒈你知道鳳仙花是由哪幾部分組成的？⒉現在請大家從花盆里采一朵花，⒊接下去讓我們一起來研究花的結構好嗎？⒋先說說你準備⒌怎樣觀察花？⒍我們可以用鑷子細心地從外到內撕下花的各個部分，⒎粘貼到學生活動手冊上后，⒏認識花的結構。分組活動。⒐誰來說說鳳仙花是由哪幾部分組成的？⒑哪些部分和結果有直接關系，⒈請各小組討論以下？⒉討論好了嗎？哪個小組先來回答？⒊鳳仙花的果實長在哪里？⒋我們用手輕輕挑開干枯了的花瓣，⒌就看到果實了。⒈學生回答。⒉學生采下鳳仙花。⒊學生回答。⒋學生解剖花，⒌認識花的結構。⒍學生通過實物投影講解。⒎小組討論。⒏學生匯報討論結果。⒐學生回答。⒑學生動手觀察。⒈教會學生花的解剖方法。⒉通過小組討論、實物觀察，⒊突破重點雌蕊發育成了果實。
四、課外延續⒈你對果實的觀察又有什么發現？⒉果實沒有明顯變化的小組可以到其他小組觀察。⒊回去以后，⒋請大家密切⒌關注果實顏色的細微變化，⒍并做好記錄。⒈學生回答。⒉學生自由的到其他小組觀察果實。一方面指導學生及時發現果實顏色變化，另一方面果實成熟就可以教學下一課時。
果實和種子
教學目標
⒈指⒉導學生認識一粒種子長出了多粒種子，⒊從中理解植⒋物生命周期的涵義；
⒌整理記錄資料，⒍形成新的認識。知道鳳仙花的生長過程、生長周期、植⒎株高度變化特點以及鳳仙花身體的部分；
⒏通過“閱讀與擴展”，⒐引領學生認識鳳仙花種植⒑的真正意義。
教學重難點
重點：指導學生能運用觀察、測量、記錄數據，整理、分析鳳仙花的生長情況。
難點：引導學生用觀察鳳仙花的經驗，觀察周圍的各種植物。
教學準備
科學文件夾、各生長階段的鳳仙花植物圖、長著果實的鳳仙花植株
教學過程
教學內容教學媒體教師行為學生行為教學思路
一、引入科學文件夾⒈教師讓大家回去以后密切⒉關注果實顏色的變化，⒊你們觀察到了嗎？⒋除了顏色的變化，⒌還看到了什么？⒍有些果實已經開裂了，⒎它們的種子到哪里去了？⒈學生回答。⒉學生回答觀察到的現象。⒊學生根據實際情況回答。督促學生及時、認真觀察。
二、估算種子，理解“繁殖”意義長著果實的鳳仙花植株⒈輕輕捏一棵已經成熟的鳳仙花果實，⒉有什么現象發生？⒊大家都來試一下。⒋數一數一個果實里有多少粒種子？⒌那么，⒍一棵鳳仙花上一共有多少粒種子呢？⒎數一數一棵鳳仙花上共有多少個果實？（包括已經開裂的果實，⒏接近成熟的果實，⒐將要長成的果實）⒑請大家計算一下你們小組的鳳仙花大約長出了多少粒種子。⒈請各組匯報你們的估算結果。⒉我們親手種下一粒種子，⒊盡然長出了那么多的種子，⒋真了不⒌起！如果我們再把它們種下去，⒍那么將來就會產生更多的種子，⒎這個過程就是植⒏物的繁殖。⒈學生回答。⒉學生動手實驗。⒊學生數出一個果實里的種子。⒋學生猜測。⒌學生數出果實個數。⒍學生進行估算。⒎學生匯報。學生經歷了鳳仙花的生長過程，又通過自己對種子的估算，將會更好的理解植物“繁殖”的意義。
三、整理記錄資料形成新的認識⒈生長過程各生長階段的鳳仙花植物圖⒈大家都把記錄資料帶來了吧，⒉請把不同⒊時期鳳仙花的圖片拿到老師這兒來，⒋根據鳳仙花的生長情況，⒌給它們排列一下。⒍誰能根據排列圖描述它的生長過程？⒎大家的本領真大，⒏一個比一個講地好。鳳仙花從種子變成芽、芽長成出現花蕾的苗這一過程是鳳仙花在長身體。從花到種子成熟這一過程鳳仙花是在繁殖后代。⒈學生在投影儀上進行排列。⒉學生分別進行描述。學生以觀察記錄為基礎，通過排列不同時期的鳳仙花，認識了鳳仙花的生長過程。
⒉生長周期科學文件夾⒈根據你們對鳳仙花生長日期的記錄，⒉你知道鳳仙花的生長周期嗎？（生長周期就是從播種到種子成熟的時間）⒊讓我們任選一組一起來計算一下。教師根據學生回答板演。⒈學生回答。⒉師生一起計算生長周期。通過計算認識生長周期。
⒊高度變化特點科學文件夾、多媒體幻燈⒈在我們的記錄中，⒉還收集到了鳳仙花不同⒊時期的生長高度，⒋如果我們把它畫成折線圖，⒌看看又有什么發現？⒍教師通過多媒體繪畫折線圖。⒎請大家從課桌下拿出折線圖把鳳仙花的高度用折線畫出。⒏認真觀察折線圖，⒐你有什么發現？⒑鳳仙花在哪一段時間里生長最快？長出花蕾以后不⒈再長高同⒉什么有關？⒈學生回答。⒉學生學習畫折線圖的方法。⒊學生畫折線圖。⒋學生回答高度變化特點。⒌學生回答。⒈三年級學生畫折線圖還是第一次，⒉教師通過多媒體指⒊導學生怎樣畫，⒋可使學生較快畫出。⒌教師通過問題的提出，⒍可使學生容易認識鳳仙花高度變化的特點。
篇3
實驗內容
科學四年級下冊第17課《沉浮的秘密》
實驗目的：
1、
知道影響物體沉浮的因素是什么。
2、
初步感知“質量相同時，大的物體容易上浮，小的容易下沉。大小相同時，重的物體容易下沉，輕的容易上浮”。
3、
用簡單器材做簡單的觀察實驗，并做好實驗記錄。
4、
發展和保持探究沉浮現象的興趣和好奇心，培養動手能力和創新精神。
實驗重點：知道影響物體沉浮的因素是什么。
實驗難點：分析、解釋沉浮的原因。
實驗準備：
教師演示材料：水槽、空心乒乓球和裝了鹽的乒乓球各一個。
學生準備：水槽、水、泡沫、橡皮泥、小石頭、螺絲釘、木塊、塑料瓶等。
實驗過程：
一、
設疑激趣，提出問題。
1、
教師手拿兩個乒乓球（一個空心，一個里面注滿了水）
提問：猜一猜，這兩個乒乓球放在裝有水的水槽里會出現什么現象？（學生大膽猜想）
2、教師演示實驗。
3、導入新課：看來關于沉浮還有好多秘密呢，今天我們就來一起研究沉浮的秘密。（板書課題）
二、實驗分析，探究秘密。
師：為了揭開沉浮的秘密，老師為大家設計了三個闖關實驗，你們有信心闖過關嗎？（生答：有）
在闖關之前，老師先提個小小的要求，每個小組的同學要聽從小組長的指揮，比比看哪個小組表現最好。同學們，你們準備好了嗎？（生：準備好了）我宣布闖關開始，第一關：我會分類。（課件顯示實驗要求：請同學們仔細觀察1號袋中的物品，先猜測一下這些物體放在水里沉還是浮，把沉在水里的分為一類，把浮在水上的分為一類，看哪個小組分的又快又好，并填寫好實驗記錄單一。）明白要求了嗎？好，請小組長打開1號袋，（學生分組活動）
師：同學們的動作真迅速，那你們的這次的猜測又是對還是錯呢？下面請同學們把分好的物體一個一個輕輕放進水槽，看看你分對了嗎？并繼續完成實驗記錄單一。注意：實驗的時候動作要輕，不要把水濺在桌子上了，開始行動。（學生分組實驗）
師：同學們已經完成了實驗，下面請每個小組匯報你們組的實驗結果。（學生匯報）
師：通過實驗，你發現物體的沉浮可能與什么有關？（要求有學生回答，教師做相應的板書）
師：同學們可真捧，已經順利闖過第一關，我宣布馬上進入第二關：我會思考。（課件顯示實驗要求：仔細觀察2號袋里的物體的特點，完成第二關的實驗，并填寫好實驗記錄單二。）請小組長打開2號袋。（學生分組實驗）
師：提醒同學們要想順利闖關，要特別注重物體的特點。
師：同學們都做完實驗了，下面我們來分享一下你們組的實驗成果吧。（學生匯報交流，教師做相應的板書）
師：通過實驗發現，質量相同時，較大的物體容易上浮，較小的物體容易下沉。大小相同時，質量大的物體容易下沉，質量小的物體容易上浮。
師：兩關同學們都順利闖過了。現在誰能解釋剛才老師用乒乓球做的那個實驗？（讓學生親自感受一下兩個乒乓球的質量）。
師：第三關，我有辦法。請小組長把3號袋里的橡皮泥拿出來放進水槽，仔細觀察，橡皮泥沉還是浮？（生答：沉）請同學們開動自己的小腦筋，想辦法讓橡皮泥浮起來（學生思考）。（動手實驗）
師：你的實驗成功了嗎？把你們組的實驗結果跟大家交流一下吧。（學生匯報）
師：有的小組實驗成功了，有的小組實驗沒有成功，但是每一個偉大的科學家都是從這樣一個個小實驗開始研究的。大家今天的表現真棒，為自己鼓掌吧！
二、
聯系生活，尋找沉浮現象。
師：在生活中也有很多地方運用到了沉浮的例子，你能說說嗎?
三、
實驗總結，情感升華。
篇4
教學目標：
1
能歸納出辯論雙方的觀點，并為自己的觀點收集論據。
2
能和其它同學共同制訂一個切實可行的保護環境宣傳方案，并想辦法表現出來。
3
能根據自己的想象，設計一個有特色的環護型的小城鎮。
教材與學情分析：
重點難點
1、重點：
能能舉例說明人類與環境應該如何做到和諧相處。
2、難點：能歸納出辯論雙方的觀點，并為自己的觀點收集論據。
本課通過“大樹和道路”“它們需要我們”兩個活動，引領學生探索人類與自然和諧相處的個種舉措，擴展活動“暢想未來的城市”讓學生根據自己已有的認識，對美好的未來展開大膽的想象，重點通過多種活動，不斷增強學生“人與自然要和諧相處”的情感體驗。
教學步驟：
引入課題
教師活動：
引導：人類所需皆來源與自然，破壞自然就是破壞了人類的生存環境，進而危害人類，為了生存，應保護自然，與自然和諧相處。
板書課題：
和諧相處
學生活動：從各方位思考人與自然的關系。
新課教學
教師活動：
1
出示學習目標
2
引導學生閱讀并提出：為了一棵樹，花費那么多錢值得嗎？
學生活動：1
明確學習目標
2閱讀P45兩則消息
教師活動：指導學生分組辯論
學生活動：根據自己觀點分組辯論
教師活動：提出建議：有些損失或影響是無法用金錢來估量的。
指導學生觀看P46彩圖了解為了與自然和諧相處，人們都做了那些努力？
學生活動:
1
體會人與自然和諧相處的必要性，并將自己的想法寫下來。
2
舉例說明本地是如何做到與自然和諧相處的？
教師活動：指導學生搜集資料。
學生活動：說出一些當地破壞環境的情況。
教師活動：指導學生利用p47資料設計宣傳方案。
學生活動：自選主題，設計宣傳方案，并向其他同學展示。
教師活動：引導學生暢想未來的城市。
學生活動：充分發揮自己的空間現象力和創造力。
擴展活動：請根據p48散文設計一座未來城市的樣子或者續寫散文。
學生活動:
根據資料，發揮你自己的聰明的想象能力和創新能力描繪一幅你想象中的未來城市面貌。
板書設計：
和諧相處
1
大樹和道路
大樹優先———因為有些損失或影響無法用金錢來估量。
2
它們需要我們
自然環境需要人們通過努力加以改善。
3
暢想未來城市
篇5
課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學如何從以教師為中心轉變為以學生為中心，這是教育觀念的一次重大變革。要徹底摒棄以教師為中心，把學生作為知識灌輸對象的傳統思想與教學結構，采用全新的教育思想、教學結構和教學方法。在課堂教學中，教與學如何協調?教師應該如何“導”?學生的主體性如何實現?這是教學實踐必須解決的重大難題，這一難題的解決，需要我們在新的教育理念的指導下重新審視、整體設計。“教學案一體化”的教改實驗，取得了顯著的教學效果，很好地解決了這些問題。
“教學案一體化”是一種教學方式，是教師把詳盡的教案簡約為學生學案，通過教案與學案的有機統一和師生的共同探討，完成設定的教學目標和知識結構的教學活動程序。教學案一體化的最大特點是兼顧了教案和學案的特點，對教師而言是教案，對學生而言則是學案。教學案既要成為教師教學的“腳本”，又要成為學生課前自主學習、課堂自主探究、課后溫故知新的指南。
我們嘗試著應用教案學案一體化這種形式，運用現有的課堂教學設施，將課程改革落實到實處。要科學地設計教學案，讓學生從滿天飛的教輔用書中走出來，減輕學業負擔，我認為關鍵要注意以下幾個問題：
一、欄目設計。誘思探究
作為一個學習活動的組織者，教師的重要的任務是建立一個接納的、支持性的、寬容的課堂氛圍。欄目的設定要能激發學生自主學習的熱情，要從學生學習流程的角度，給予點撥或提出一些問題引起進一步思考，要引導學生從知識與技能、情感與態度等角度進行反思和評價，要使學生循序漸進、拓展提高，對學習過程和效果進行及時反饋。一份好的教學案，必需要有好的框架和欄目。因此，對教學案的欄目設計、觀點表達，我都仔細揣摩，力爭推陳出新，引人人勝，既保留傳統教學案的精華，又注意與學生實際和新的教學思想相結合。有的學校和教師在編寫教學案時，為了保持一致，給不同內容設置了統一的欄目，這不利于因材施教。欄目的設定要依據教學內容，結合學情而有所不同，給老師的情境設置和學生的自主學習與合作留下充足的空間。
二、集體打造，學會合作
要加強師生之間的合作，師生之間的合作是形成良好班集體的重要因素。學生可以通過教師之間的合作學會合作的理念。1997年聯合國科教文組織提出現代教育必須建立在四個基礎之上，即：學會合作，學會學習，學會生存，學會創新。為此，只有把合作的觀念貫穿在整個教育過程中，才能使教學案產生活力，具有凝聚力。但遺憾的是，個別教師沒有民主的觀念，不能與學生平等交流。蘇霍姆林斯基曾說：教師高高，學生矮小，應蹲下來與他們交流。教師與學生交流的內容很多，需要教師必須具有一種謙虛合作態度，并始終想著，“教”是為了“不教”，學生才是教育的主體。在教學案使用過程中，要充分發揮學生的主體作用，培養學生合作學習的精神，增強解決問題的能力。
三、邊導邊教。樹立權威
教師完成教學活動必須具有權威，沒有權威，教學活動無法展開。靠著傳統的“師道尊嚴”，教師在學生心目中已失去了地位。在課堂教學中，教師必須建立自己獨特的人格權威。首先，教師必須是一個熱忱、誠實、公平、寬厚、遵紀的社會中的一員，一切不道德的行為都應該遠離教師。其次，教師在教學活動中，應該有自己的個性，自己的特點，形成自己的教學風格。既是知識的化身，又是鑄造靈魂的能手。再次，教師能夠駕駛課堂，恰當處理好各種關系，化解各種矛盾。尤其是在現代社會中，能夠把握各方面的信息，引導學生獲取新的知識，在學生的心目中占有一定的位置。要充分發揮教師的主導作用，在學法點撥和疑難釋義上，要以清晰的思維，明確的判斷，給學生簡捷的結果。只有親其師，方能信其道，教師要以獨特的人格魅力，誘思探究，使學生在得到答案的同時，也學到了解決問題的方法。
四、達標檢測，落實責任
篇6
設計思路：
四季春、夏、秋、冬是一個永恒的話題，而“一年之計在于春”，春天代表著希望，充滿了生機。為了培養幼兒對科學活動的興趣與參與積極性，使孩子們通過初步認識春天，逐漸過渡到了解春天，從而進一步到熱愛春天，特選擇這一活動主題。本主題從三個環節入手，具體如下：
（一）認識春天
活動一：兒歌“春芽芽”
活動目標：
1、通過組織幼兒觀察、知道植物發芽是春天的主要特征。
2、初步培養幼兒觀察和發現事物變化的能力。
3、激發幼兒探索大自然的興趣，教育幼兒愛護花草樹木。
活動準備：
1、課前盡早在自然角種上種子至發芽。
2、種子由播種到發芽、長大的圖片一套
活動過程：
1、觀察自然角中的種子發生了什么變化，討論：發出的小芽像什么？是什么顏色？
2、出示種子發芽的圖片，鼓勵幼兒大膽說出種子發芽長大的過程并討論：種子長大會變成什么？
3、看圖片學習兒歌《春芽芽》。
4、帶幼兒到室外尋找植物都發生了什么變化。
活動二：歌曲“春雨沙沙”
活動目標：
1、在認識春芽的基礎上理解歌詞，唱準音調。
2、引導幼兒去感受和表現聲音力度的強弱。
3、鼓勵幼兒樂于在集體面前大膽演唱和做動作。
活動準備：
1、課前有意識地引導幼兒觀察下雨的情景；歌曲磁帶。
2、種子在雨中發芽長大的圖片。
活動過程：
1、討論下春雨的情景并用聲音和動作來表現。
2、觀察圖片說出種子的發芽過程。
3、??教師根據圖片講解歌詞內容并用手勢和動作表現種子說話的聲音是弱的。
4、幼兒學唱歌曲。
篇7
在課程的實施過程中，許多教師設法加強教學與生活的聯系。從眾多案例來看，教師主要采用兩條途徑使教學回歸生活：一是設置問題情境，使教學成為發現和解決問題的過程；二是拋開“預設”，就學生提出的“意外問題”展開探究或對話教學。為便于討論，這里先呈現兩個相應的案例。
案例1：一堂“失敗”的好課
一位小學教師以如下方式引導學生探究液體“熱脹冷縮”的性質。
教學從演示實驗開始。實驗裝置為玻璃管下連接一圓底燒瓶，即在燒瓶口緊塞的膠塞上插入一根筷子粗的玻璃管。燒瓶內充滿紅色液體并上升到玻璃管中，老師告訴學生為便于觀察專門在水中加了紅墨水。老師讓學生猜測：當把燒瓶放到熱水中會出現什么現象?在學生作出“燒瓶變熱”“燒瓶里的東西也將變熱”等回答后，老師將燒瓶放入熱水中。看到紅色液體沿玻璃管慢慢上升，學生感到十分驚奇。有的學生認為燒瓶中的水增多了，依據是玻璃管內的水面上升了。老師進一步問學生：是水的什么增加了?是質量還是體積?盡管他極力引導，學生似乎還是不能準確地說出到底是“體積”還是“質量”增加了，老師只好自己說是水受熱體積增加了。給出這一結論后，老師將燒瓶從熱水中取出，再放入冷水中，學生們看到玻璃管中的水位下降了。面對老師“為什么”的提問，有學生解釋說：玻璃管中的水之所以下降，是因為燒瓶變大了。老師對學生的回答感到既驚奇又無奈，只好又對學生說因為水受冷體積縮小，玻璃管中的水面才下降。
接著，老師用酒精做實驗，實驗結果相同。隨后，老師又用煤油做實驗，問學生煤油是否有熱脹冷縮的性質，令老師想不到的是，學生毫不含糊地回答：“沒有！”“因為它不是紅色的液體”。當實驗表明煤油也有熱脹冷縮的性質后，教師出了一道判斷題：菜油、醬油都有熱脹冷縮的性質，對還是錯?全班同學異口同聲地回答：“錯!”“因為菜油、醬油是可以吃的。”老師只好再次給出正確的答案。
案例2：無法預約的精彩
在學習小學六年級語文課《鷸蚌相爭》時，學生對課本內容產生了疑問。這雖出乎老師的意料，但他認為這是生成課程資源的好時機，于是拋開原計劃，決定讓學生圍繞自己的疑問展開討論。
全班同學正在興高采烈地讀課文，突然有個學生說：“老師，我覺得課文有問題。你看，書上寫鷸威脅蚌說：‘你不松開殼兒，就等著瞧吧。今天不下雨，明天不下雨，沒有了水，你就會在這河灘上!’你想呀，鷸的嘴正被蚌夾著呢，怎么可能說話呀?”受此啟發，其他同學認為蚌也不能對鷸說：“我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，你也會餓死在這河灘上!”因為蚌一開口，鷸就會趁機拔出嘴巴逃走。
老師鼓勵學生談談自己對這個問題的看法。同學們議論紛紛：有的認為課文這樣寫的確不妥；有的認為課文是根據古文改編的，沒什么問題；有的反對說，改編也要古為今用，不正確的要修正；有的認為課文是寓言，是在借這個故事說明道理，這么寫沒什么問題；有的堅持認為盡管是寓言，也要符合實際，總不能說鷸夾住蚌的嘴巴吧。
最后老師鼓勵學生把教材改一改，并給編輯叔叔寫一封信。下面是其中一個小組寫給編輯叔叔的建議：“鷸用盡力氣，還是拔不出來，便狠狠瞪了蚌一眼，心想：哼，等著瞧吧，今天不下雨，明天不下雨，你就在這河灘上吧。蚌好像看透了鷸的心思，得意洋洋地想：哼，我就夾住你的嘴巴不放，今天拔不出來，明天拔不出來，吃不到東西，你就會餓死在這河灘上!”
正當老師要結束討論時，又有一個學生說剛才的討論有問題，因為鷸的嘴巴被夾住了確實不能說話，但蚌就不一定了。蚌的嘴巴在殼里，也許不用開合殼就能說話。對于這個問題，學生提出可通過上網或去圖書館查資料、請教科學教師、觀察蚌來解決。
對于上述案例，讀者自有看法。我們認為：二者的一個共同特征是教學緊緊圍繞學生的日常經驗展開。如果這就是教學回歸生活，那么這種回歸的結果值得深入思考。
二、教學回歸生活后的變化和問題反思
從上述案例不難看出，教學回歸生活使課堂面目煥然一新。最明顯的變化是：學生積極參與教學過程，從事自主建構活動，成為課堂的主角。就第一個案例來說，水在日常生活中雖然常見，但學生未必了解它的所有特性。學生憑日常經驗可能知道水的顏色、味道、形狀等方面的性質，但卻不易覺察水能熱脹冷縮。教師用特殊裝置做演示實驗，將水的熱脹冷縮性質寓于玻璃管內水位變化這一問題情境中，目的就在于突出平常不易覺察的這種特性，從而引發學生的認知沖突，激發探究欲望。案例表明：受問題情境的激發，學生的確積極地開展水的探究活動。盡管學生沒有真正理解熱脹冷縮，測試一錯再錯，但他們畢竟進行了大量的觀察、思考和交流等活動，相對于傳統的被動學習而言，說它是一堂好課也不過分。第二個案例也是如此。由于教師因勢利導，打破常規，鼓勵學生解決自己發現的問題，課堂上氣氛活躍，爭論激烈，甚至聯系到生物學知識并提出了修改教材的建議。總之，與傳統的那種從文字到文字、從符號到符號、從公式到公式的枯燥學習相比，這樣的課堂無疑更有生氣，更受學生的歡迎，更有利于學生個性的張揚和發展。
然而，這種回歸也帶來了消極的后果，最突出的表現在于：學科特性彰顯不足，學科規范喪失。換言之，科學課缺乏科學性，語文課缺乏人文性。令人憂慮的是：這樣的問題并未引起人們的注意。這一點僅從案例的標題便可略見一斑，《一堂‘失敗’的好課》《無法預約的精彩》反映出任課教師與評課專家持贊賞態度。即使課后反思以及隨后引發的相關討論也大多集中在“好”在什么地方、精彩是否可以預約上，而很少討論其中的學科失范問題。我們在與博士生、碩士生以及課程班學員討論上述案例時，大多數人覺得有趣并開懷大笑，只有少數人感到科學不像科學，語文不像語文。顯然，有必要對這個問題做進一步的分析，否則，這類案例將給人以誤導。
缺乏“科學味”或“語文味”，也就是常說的“常識”與“科學”不分。學生在學習中運用的是日常經驗和日常思維，而不是科學或人文知識以及相應的思維。在第一個案例中，學生在實驗前提出的種種預測，實驗后產生的驚奇、疑問以及對實驗結果所作的解釋，隨后對煤油、菜油、醬油做出沒有熱脹冷縮性質的判斷等，都是以自己的日常經驗為基礎的。他們之所以說“燒瓶里的水增多了”或者“燒瓶變大了”，原因在于他們日常見到向容器中加水而水位上升、把小容器中的水倒入大容器而水位下降，卻很難見到河水、湖水、杯子等容器中的水因受熱明顯上升或遇冷明顯下降的現象。學生籠統說“水增多了”，使用的是日常概念，這與使用科學概念區分“質量”或“體積”的增加有本質的區別。根據顏色差異或可吃與否判斷液體的熱脹冷縮，表明學生的思維受事物形象的限制，未達到抽象水平，是日常直覺而非科學推理。在第二個案例中，學生從認為鷸和蚌都不能開口說話，到建議把“說話”改成“心想”，再到后來追究蚌的嘴巴是否在殼里，原因也在于課文中的情景與常識相悖。因此，他們的追問與修改，既不是科學精神的體現，也不符合寓言的理解規范。從科學的角度來說，鷸和蚌都是低等動物，將“說”改成“心想”是否更合理，值得懷疑。寓言是文學的體裁之一，它借事說理，重要的不是追究是否真有其事，或是否與事實完全相符，而在于從中悟出道理。案例表明：大多數學生甚至包括教師對寓言及其理解方式缺乏認識。
可見，教學回歸生活雖能使學生根據原有的生活經驗來解釋和說明所學內容，但由于他們的生活經驗是籠統的、直覺的，與科學或人文規范有很大差距，因而任憑他們“自主建構”，他們的學習容易停留在常識水平，不利于他們對學科規范的掌握。而且學生年齡越小，受到的學科規范熏陶越少，越容易受經驗的支配。就是到了高中階段，沒有教師的引導，學生學習時也會“跟著感覺走”。比如：有位教師采用羅杰斯的“非指導性教學”教高二學生學習《面朝大海，春暖花開》這首詩，在對詩不作任何講解的情況下，要求學生“初讀本詩，說說自己的原初體驗”“再讀本詩，推測詩人的情況”，學生雖然樂意各抒己見，但當教師介紹完詩人的基本情況以及別人的賞析文章后，才發現自己以前的推測有誤、欣賞膚淺、缺乏藝術水準。顯然，教學回歸生活還面臨著怎樣超越生活與經驗的問題。
三、教學超越生活的思考
建構主義認為：學習不是被動接受知識的過程，而是學習者原有經驗與新知識相互作用進而獲得意義的過程，而且這種過程只能由學習者自己來完成，他人不能代替。很多教育工作者相信建構主義更好地解釋了人類學習，更符合學生的學習實際，因而要求重視學生的原有經驗，開展建構主義教學。他們同時又指出：建構主義教學不是學生個體經驗水平上的盲目摸索，人類的科學文化不可能由此獲得，它需要教師的干預。“通過文化和科學的社會機構建構和傳播的科學觀點是不會由個人通過他們自己的經驗性探究而發現，學習科學包括加入到科學的文化中……如果學習者能進入科學的知識體系，知識建構的過程一定會超越個人經驗性探究的范圍，學習者需要的不僅是物質經驗，而且也需要進入常規科學的概念、模式等。”這雖然是針對科學而言的，但是其道理對人文學科教學同樣適用。
我們贊同這種觀點并認為：教學回歸生活后，應當用科學或人文規范來提升學生的經驗，實現對生活的超越。為此，教師教學時要考慮學科的基本屬性。學術界把學科大致歸為科學與人文兩大陣營，并針對這兩種認識方式的不同，圍繞科學精神與人文精神、科學方法與人文方法展開大量的研究和對比。總體來說，科學求真，講究理性分析和實證；人文求善，講究整體體驗和感悟。這種差異要求教師用科學方式教科學，用人文方式教人文，彰顯學科特性，不能把兩者混為一談。例如：有位教師教《我的戰友》時，希望學生通過分析來認識的偉大，結果導致學生追問：“大火在他身上燒了半個多小時，他身上帶了子彈和手榴彈，那么這一點就著的易燃物品被燒了那么長時間，怎么沒有爆炸呢?”這種追問的結果不僅沒能展現的偉大，反而導致對故事真實性的懷疑。
教學還必須進一步遵循學科的基本結構。美國學者施瓦布認為，學科有獨特的基本結構，它包括實質結構和方法結構兩方面：前者指學科的概念、原理、體系，后者指獲得這些知識體系的方法。”因此，具體到某一學科內容的教學，教師要考慮它涉及哪些基本概念或原理，用什么方式來獲得。就液體“熱脹冷縮”的教學而言，教師應注意“液體”“質量”“體積”“溫度”等相關概念的傳授，引導學生思考它們之間的關系，圍繞其中的關鍵變量建立假設，使用儀器測量和收集數據來驗證假設，這樣才符合科學的本來面目。至于《鷸蚌相爭》的教學，教師應讓學生明白寓言的寫作特點，引導學生感受鷸蚌相爭的情境，了解相爭的起因，想象相爭的結果，從中悟出兩敗俱傷、他人得利的道理。
當然，教師不僅要注意科學與人文的區別，也要看到二者的聯系。科學與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯系要求教師加強科學與人文的有機結合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應注意具體情境的創設，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結構，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎，關于這一點，我們可從結構主義中獲得啟示。結構主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發現作者的創作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關鍵不在于把握單個事件或情節，而在于掌握它們之間的關系即作品的基本結構；一旦找到結構，文學創作或學習就如同填空。雖然結構主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結構如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關鍵行為——“一動不動”、行為環境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰斗的勝利”這三者之間的結構關系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯系，任憑怎么感受，也都無法領會這一精髓。
總之，如果“教學回歸生活”指的是加強與學生日常經驗的聯系，那么它不應當始于經驗而又止于經驗。很難想象，遠離人類科學文化的教學能促進學生的發展。美國教育家杜威曾說：兒童的經驗是學習的起點，教材是學習的終點。當“回歸生活”讓學生站在杜威所說的“學習起點”后，接下來的問題便是如何引導他們到達“終點”。為此，我們建議：滲透學科規范意識，用學科的基本結構改造和提升學生的日常經驗，實現教學對生活的超越。
當然，教師不僅要注意科學與人文的區別，也要看到二者的聯系。科學與人文相互滲透、相互促進：科學為人文提供基礎，人文為科學提供方向和動力。二者的這種聯系要求教師加強科學與人文的有機結合，講授科學時除注重理性分析和實證外，還應注意具體情境的創設，讓學生感受科學的神奇和巨大作用，激發他們愛科學、學科學的熱情。講授人文時要注重整體感悟，必須讓學生了解作品的基本結構，把握感悟的方法。這里特別需要指出的是：我們不能對新課程強調語文學習的整體感悟做極端的理解，使之與科學對立。感悟仍需要一定的科學基礎，關于這一點，我們可從結構主義中獲得啟示。結構主義者認為：文學作品雖然包羅萬象，但只要進行科學研究，就能發現作者的創作思路或風格。在他們看來，研究和學習文學的關鍵不在于把握單個事件或情節，而在于掌握它們之間的關系即作品的基本結構；一旦找到結構，文學創作或學習就如同填空。雖然結構主義文學觀有些極端，但不可否認它對感悟文學作品的指導作用：文學作品的結構如同音樂的曲譜，感悟不能離“譜”而隨心所欲。就感受的偉大而言，學生只有從關鍵行為——“一動不動”、行為環境——“大火在他身上燒了半個多小時”以及導致行為的心理原因——“為了這次戰斗的勝利”這三者之間的結構關系入手，才能感悟到偉大的心靈能使人在險惡環境中做出偉大的行為。割裂三者之間的聯系，任憑怎么感受，也都無法領會這一精髓。
總之，如果“教學回歸生活”指的是加強與學生日常經驗的聯系，那么它不應當始于經驗而又止于經驗。很難想象，遠離人類科學文化的教學能促進學生的發展。美國教育家杜威曾說：兒童的經驗是學習的起點，教材是學習的終點。當“回歸生活”讓學生站在杜威所說的“學習起點”后，接下來的問題便是如何引導他們到達“終點”。為此，我們建議：滲透學科規范意識，用學科的基本結構改造和提升學生的日常經驗，實現教學對生活的超越。
篇8
關鍵詞：解剖 科學 大學生 教學
中圖分類號：G421 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（c）-0150-01
1 擺正實驗教學的位置，確定實驗教學的目標及有關知識的基礎
過去實驗課沒有足夠的重視，在教學中沿用老習慣，以理論課為主，實驗課為附屬品，學時不夠就砍實驗，把理論課的內容放實驗課上講，學期結束時，對實驗不作考試檢查，學生的學習成績，全由期終的理論考試代替了，忽視了對學生基本技能、動手能力。
分析問題及解決問題能力的培養，學生上實驗課的積極性較差，出勤率低，操作不規范，儀器不熟悉，直接影響后續課程的學習，面對這種局面，教研室經過反復討論，統一思想，一致認為，實驗教學不僅在鞏固基本知識，加深基本理論理解方面有公認的作用，而且對培養學生的科學思維能力和動手能力，更有不容取代的特效功能。因此，實驗教學與理論教學之間不應是從屬關系，而應是各自相對獨立的兩個方面，同時又是相輔想成的。
從實踐中找出要觀察和探究的問題，激發學生的好奇心理及強烈的求知欲望，引發學生的學習興趣，并為智力活動提供良好的心態環境實驗課堂教學通常是在實驗室內進行，實驗室內是學生的重要場所，是理論與實踐結合的地方。加涅指出：“教學的主要任務是安排學習者環境里的各種條件，使得學習過程可以得到激化、支持、增進和保持。”
2 根據實驗教學目標，設置實驗內容
根據教學實驗目標課堂的導向，實驗課堂結合實驗室的條件及教學計劃根據每學期的情況安排20～26個實驗，觀察什么樣的內容，達到什么目的，必須讓學生明確，實驗目標越明確學生感知就越清晰，觀察實驗的效果就越好，因此教師必須引導學生對實驗目標仔細分析，認真領會，確認其主次，使學生明確意思到每一實驗目標的指向性，以便更好地實施達標教學，明確實驗目標時教師要注意思考以下幾個問題。
學生要學習掌握哪些基本實驗內容在單元實驗教學大綱里都有明確的規定。如：消化系統的實驗目標護理專業：“在活體或尸體上劃出胸腹部的標線與分區，在活體上指出口腔的分部，咽峽的界限和主要結構，結合標本或模型描述食管、胃、小腸和大腸的形態位置及口腔腺、肝、胰的形態、位置和導管的開口處。在活體上指出肝、闌尾、根部和膽囊底的體表投影位置。光鏡下辨認消化管壁的一般結構和胃、小腸、肝的組織結構。”從以上專業的目標看出，單元實驗教學目標也只是一種“指令性”規定，缺乏層次性，條理性和可操作性。教師把單元目標分解為課堂實驗教學的行為性學習目標還是一個值得認真思考問題。
學生對實驗過程中規定的知識達到怎樣的程度是只要求學生獲得對該領域規定知識所要達到的學習水平。對某一實踐技能目標，學習水平要達到的程度和精確性各專業的規定一般是不相同的。例如，感覺器官皮膚，護理專業要求在鏡下辨認出皮膚的主要組織結構，皮下注射的位置。由此看來，培養目標知識技能所要達到的掌握學習水平是不完全相同的。
3 確認實驗材料，加強課堂指導
實驗材料是實驗教學過程中所使用的重要的教學媒體，是完成實驗目標的基礎。實驗材料選擇愈正確、愈適當，實驗就愈能順利進行而獲得成功。因此教師要引導學生或直接向學生說明該項實驗內容所使用的各種掛圖、標本、模型、并說明在此類掛圖、標本或模型上都可觀察或確認那些結構和內容，以便學生根據目標能準確迅速地找出所要觀察的結構。例如：在心臟一節實驗時，可向同們介紹，成人男性半身模型和已打開胸前壁切開心包標本可觀察心臟的形成與位置及毗鄰關系、形態及心的大血管；打開心壁或已切開心壁的模型或標本可觀察各心腔的結構及出入口等。這樣學生不但能迅速找到觀察心臟使用的各個標本實施達標教學，同時也能探索出觀察食物的一般規律。
4 加強建立實驗考核制度能力培養
平時實驗成績考核是教師根據學生對實驗課的預習、實驗操作能力、觀察分析能力，學習態度，實驗報告完成情況及其考勤等，逐項作考勤登記，每個實驗評定一次成績。為了進一步提高學生的動手能力，我們提出期終實驗考試主要是相關的實驗中的基本操作及基本技能，我們把有關的實驗內容分為幾個小組，預先設計好各組的考核項目，主要是現場操作，結果觀察及處理，每組由一名教師負責，學生在全面復習的基礎上，以抽簽的方式到指定小組進行實際操作面試，限時完成，當場評定成績。凡實驗考核不滿10分，即為實驗不及格，實驗不及格要和期末理論考試掛鉤。
5 實驗課模型、儀器定人管理，培養嚴謹工作作風
教研室共有兩個實驗室，每個緊容納30人，每個實驗所用儀器用頻率高，如不加強管理，就會經常模型、精密儀器的損壞，某些儀器附件的丟失。一則使國家財產受到損失；二則直接影響實驗教學的開展，更重要的是不利于培養學生良好的工作作風。自1993年以來，我們對學生實驗中所用儀器分配到人，實行定人管理責任制。我們把每個實驗儀器在做該實驗前發到各個實驗臺上，每個實驗臺個人，要求實驗前清點儀器，建立登記手續。實驗中如有破損，及時報告教師并填寫儀器賠償單，實驗后必須將所用儀器、模型由教師清點后在登記本上簽名，才能離開實驗室。雖然我們的工作量增大了，但教具損耗減少了，實行此項制度后，教學秩序井然，提高了學生自己管理自己使用的儀器，促使她們操作規范化，克服不正確操作，既保證實驗教學的順利完成，又培養了學生嚴謹求實的工作作風。
6 結語
解剖實驗教學改革，已有10多年的實踐，取得較大的成效，同時也不可避免存在許多問題，我們要不斷地總結，不斷的改革，不斷創新，為社會培養出更多的合格的有用人才。
參考文獻
[1] 楊迎春，任占川.高職院校護理專業人體解剖學教學現狀分析及完善對策[J].新西部，2010（2）：217.
篇9
教學目標
1、知道蘑菇是真菌類生物，真菌是既不屬于植物也不屬于動物的另一類生物。
2、認識蘑菇的特點，知道有的蘑菇可以食用，有的蘑菇有毒。
3、了解細菌和病毒的特點，知道細菌對人有正反兩方面的作用。
4、能通過觀察發現蘑菇的特點，比較蘑菇和動植物的異同。
5、能通過調查活動了解生活中的食用菌。
6、通過本課學習，讓學生能辨證看待身邊的事物。
教學準備
1、收集關于蘑菇、細菌、病毒的掛圖或視頻資料。
2、供學生觀察用的構造完整的蘑菇（每組1～2種），放大鏡、小刀、白紙等。
3、生活中常見的真菌類生物：木耳、銀耳、平菇、金針菇、香菇等。
教學過程
第一課
課前布置學生收集關于蘑菇的資料。
一、導入。
（1）教師可以采取實物導入的方式：看一看，實驗桌上放著什么？在自然界中，哪些地方會生長蘑菇？
（2）利用教材插圖或掛圖等引導學生小結蘑菇的生活環境。
（3）提問：你還知道關于蘑菇的哪些知識？
二、觀察蘑菇。
（1）觀察一個完整的蘑菇。教師指導學生運用眼看、鼻聞、手摸等方式全面、細致地觀察。
（2）用小刀把蘑菇縱向切開，用放大鏡觀察切開的菌蓋、菌蓋上的菌褶、菌柄。
（3）交流，描述觀察發現：從整體看，蘑菇分為幾個部分，每個部分有什么特點，我有什么重大發現等。
（4）整理觀察到的蘑菇的特點并記錄下來。
三、認識蘑菇屬于真菌。
（1）小組研討：蘑菇與動物和植物有什么不同和相同？（引導學生從外部形態特點、獲取營養的方式等方面進行比較。）
（2）交流，整理意見。
（3）講解：蘑菇既不是植物也不是動物，它屬于真菌。
（4）你還知道哪些是真菌生物？
（5）學生自主閱讀教材提供的資料。
四、認識食用菌和毒菌。
（1）提問：吃過蘑菇嗎？我們平時吃哪些蘑菇？所有的蘑菇都可以吃嗎？
（2）觀察教材插圖（或實物、掛圖），認識常見的食用菌和毒菌。
（3）學生交流自己所知道的有關食用菌和毒菌的知識。（可以結合課前收集的資料進行交流。）
五、課外調查：小組或者獨立調查：我們生活中有哪些食用菌？要求學生記錄食用菌的名稱、顏色、形狀，還可以了解它的主要營養成分等。
第二課時
一、了解細菌和病毒。
（1）猜一猜。教師展示一幅細菌或病毒的彩圖，這是什么？說一說：你為什么這么猜？
（2）交流學生了解的細菌和病毒的知識。
（3）觀察顯微鏡和電子顯微鏡下的細菌和病毒的照片。談一談：看了之后有什么想法？（如果不知道它們是細菌和病毒，我們也許會認為它們很美麗，但當我們明白了它們是什么之后，我們可能覺得它們很可怕。）
（4）閱讀教材上的小資料：你又知道什么？（引導學生認識到細菌和病毒也有正反兩方面的作用。）
（5）小結：細菌和病毒也是生物，它們因為十分微小，用肉眼看不見，被稱為微生物。現在，你知道生物家族有哪些成員？
二、展示食用菌調查成果。
（1）小組交流、展示。
（2）小組選擇代表向全班展示調查成果。
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學校安全課教學計劃范文一
一、指導思想：
為落實市教研室20XX年教研工作要點和有關方面的工作要求，全面貫徹黨精神和黨的教育方針，認真貫徹學校教育“健康第一”的指導思想，進一步加強學校體育教育教學工作，進一步推進小學、初中與高中學校體育教學改革，不斷提高體育課的教育教學質量。認真搞好教學研究、教學指導、教學服務，以與時俱進精神、開拓創新的意識和思路，創造性地做好學校體育教育與教學工作。
二、重點工作：
1.進一步總結初中和高中課程標準實驗的經驗，結合初中與高中實驗的實際情況，進行有針對性指導，進行專題研討和專題培訓，對參與課程標準實驗的任課教師進一步加強專業發展和專項技能的培訓。
2.做好天津市初中立項課題的結題和高中研究專題立項與中期推動工作。結合初中與高中課程改革與教學實際需要進行課題的專題研究。(5—6月)
3.認真做好天津市中小學體育學科第六屆雙優課小學學段評選相關準備與評選工作。(3—4月)
4、高中選項教學現場會準備與召開。(5---6月)。
三、常規工作：
5.大力推進教學與科研成果的展示與交流，重點做好中學雙優課獲一等獎教師的教學展示(5月);組織體育學科小學優秀科研成果展示活動，使具有實用價值的研究成果應用于教學實踐，進一步提高體育課堂的教學效益。(6月)
6.組織區縣教研員和市中心組骨干教師進行有效教學與教師專業發展的專題研討，提高學術研究氛圍與能力，進一步提高體育教師的科研水平與科研能力。
7.組織有關人員認真與市教委體衛藝處合作進行第三屆全國優秀體育課評選與上報工作。(3月)
8.組織進行高中選項教學案例的評選，進一步規范選項教學內容、考核項目與評分標準，保證高中課程改革健康有效地進行。(5月)
9、按室里的統一要求組織完成全市初中課程改革的總結及專題交流(5月)
10、組織部分教研員和骨干教師搞好專題調研，對體育課堂教學現狀、問題及對策建議進行專題研究。(2---7月)
11、組織進行小學六年級和高中三年級教師專題與專項培訓。(7月)
12、組織進行小學和初中獲獎教學案例的交流(6月)
13、繼續做好學科主頁的建設，不斷完善、調整學科主頁的內容，充分發揮其在教研工作中的作用。
根據本市課程改革現狀與實際，切實把更新教育觀念，把改變教師的教學方式和學生的學習方式，提高課堂教學評價的實用性，大面積提高任課教師的教學能力和教研水平，提高教與學的效益作為教研工作重點，不斷提高教師的教學設計能力、教學實施能力和教學監控能力，優化教學過程，切實提高體育課的教學效益設想與要求落到實處。
學校安全課教學計劃范文二 一、目標要求：
認真貫徹縣教體局關于加強安全工作的有關文件和要求，通過開展相關活動，增強師生的責任意識和隱患意識，強化工作措施，努力降低學校安全責任事故，有效防范和堅決遏制重特大安全事故，促進學校安全形勢進一步穩定好轉，確保實現“十二五”時期學校安全形勢的良好開局。
二、工作要點：
(一)完善安全管理制度。根據上級最新指示精神，結合工作實際，進一步建立和完善有關安全工作制度，主要是“一崗雙責”制度、學校食堂和宿舍管理制度、校園安全保衛管理制度、安全工作考核獎懲制度、安全工作一票否決制度、局機關各科室責任督查制度、教育局安全工作匯報制度、安全事故責任處理制度、隱患督查整改制度等。以制度管理促安全工作，促學校平安和諧。
(二)落實安全工作責任。進一步完善學校安全責任制體系。明確學校、教師各個層次的安全責任。層層簽訂安全目標責任書。強化目標責任管理，實行一崗雙責，對發生安全事故的單位，堅決實行一票否決。
(三)加強安全知識教育。充分利用“安全教育日”、“安全教育月”、“法制宣傳日”等主題活動開展安全教育宣傳，增強學生的安全意識，提高學生的安全防范能力。重點加強防暴力、防火、交通、防溺水、用電安全、防震知識和流行病防控知識教育。
(四)強化安全隱患排查。完善檢查制度，切實查清隱患，做到落實資金、時間、人員、期限和措施，確保師生生命和學校的財產安全。
(五)加強資金投入。配齊安保人員和安保器材，配齊消防器材，加強體育設施的整修和整改，強化用電線路的整修和電器管理，加強學校安全資金的投入。
(六)完善應急預案和檔案管理。加強應急預案程式的規范化建設，強化安全檔案規范化建設。進一步修訂完善防暴力傷害、防火、食物中毒、擁擠踩踏、自然災害(地震、洪水、臺風等)等各類突發事件應急預案。
(七)加強安全管理業務培訓。一是搞好學校安全管理人員的業務培訓。制訂相應的培訓計劃，對學校安全管理工作人員進行業務知識和管理技能培訓，著力提高超前研判、積極防范和科學管理能力。二是加強對教職工的培訓。增強教職工安全意識，提高發現、報告和消除身邊隱患的能力和自覺性，并能正確地對學生進行教育和指導。
三、工作日程：
(一)1—3月份，進一步制定完善工作制度，召開專題會議，簽訂學校安全工作責任書。“安全教育日活動”。修訂安全應急預案。
(二)4月份，組織協調安全隱患專項排查，抓好春季運動會和體育、實驗考試安全。
(三)5月份，進一步抓好防火、防暴力安全教育和管理，提前抓好汛期安全教育和管理。
(四)6月份，認真開展“安全生產月”活動，加強交通安全管理和衛生安全教育，抓好中考考試期間的安全工作。
(五)7-8月份，抓好防火安全、防洪安全，加強防溺水知識宣傳教育。組織安全檢查，主要檢查校園安保人員和設施配備情況、領導24小時帶班值班和校舍安全。
