核心教育范文

導語：如何才能寫好一篇核心教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】教育的核心 生命的意義 心靈的成長

【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0200-02

在一個孩子由幼年到成年的成長過程中，周圍的很多人都想對其實施教育，以使其更能適應這個社會，其中包括家庭教育、學校教育和社會教育等。針對各式各樣的教育方法、教育理念、教育觀點的討論不計其數，甚至讓有些家長覺得眼花繚亂、無所適從。

一 明確教育核心思想的必要性

在孩子的教育中，很多家長、老師以自己的言行讓孩子們知道：他們今天好好學習是為了有一個好的成績、考一所好的學校、找一份好的工作、過上優裕的物質生活。這樣的教育思想貌似合情合理，但結果常常不好，原因是這樣的教育理念是一種典型的“豬式教育”。豬就是為了生存而簡單重復著一種生活模式，那就是餓了就吃、吃了就睡，豬除了表達“餓”以外基本沒有什么問題了。孩子們想到今天如此努力學習的目標竟是過上豬式的生活，當然不愿意付諸努力！人與豬不同，人不僅要生存，而且還有一種與生俱來的天賦，那就是會問：為什么活著？就是天生想感知活著的意義和價值。人首先應解決的是活下來的問題，如學習必要的科學技術知識，作為一己之長來為社會勞動，從而獲取相應的勞動報酬。但如果人生的內容僅僅如此，那么不過就是一個動物而已。然而，很多大人就是以這種動物式的生活方式存活一生的，終生僅僅是為了生存。人的智慧、潛力要想很好地發揮，必須擺脫這樣的生存理念，樹立堅定而樂觀的人生觀、價值觀，不斷地去探究“活著為什么”，對這一問題探究的深淺不同，人生的結局也會隨之不同。教育的真正價值就在于幫助人們確立人生觀、價值觀，所以教育首先關心的應是孩子要成為什么樣的人，而不是孩子怎樣活著！

教育包含了知識的傳授、技能的獲得、思維能力的提高、靈魂的塑造，以及對于教育過程的享受。其中對靈魂的塑造是教育最高的追求，教育是人類靈魂的工程師。因而，教育的核心就是對人的靈魂的塑造，是尋找人生的激情與力量，也是尋找人生的智慧與樂趣，是尋找生命的價值與意義，也是讓生命變得神圣、崇高、有意義。

二 言傳身教，培養孩子們的人品和道德

要想塑造孩子們的靈魂，作為教育者，首先要把培養孩子們的人品和道德放在學習成績之上。學習成績只是孩子學習的一個方面，教育不僅僅是孩子的考試成績，更應該包含使孩子成為一個與周圍世界和諧相處的人，一個對周圍的人有價值和意義的人。可以設想一下，我們是想做一個備受歡迎的人，還是一個處處被防范的人？好多家長無形中都在教孩子占小便宜，教孩子怎么想辦法超過別人，把別人踩在腳下。最后的結果是，孩子不明白在這個世界上怎么生存。你給孩子什么樣的思想，孩子未來就是什么樣的人。孩子分數的一時好壞，從孩子一輩子的角度去看，沒有任何的本質區別。真正能把孩子一生的距離拉大的，還是他的為人處世的品質問題。在這方面，父母的榜樣作用尤為重要，如父母如果勤奮好學，樂觀勇敢，孩子將來也會如此，反之亦然。作為教師，都會傳授知識，但如果只是傳授知識，這是最低層次的教師。更高層次的教師在傳授知識之外，會讓孩子享受這個學習的過程，激發孩子對學習的興趣，而且能啟迪孩子的思維，使孩子學會觀察、分析、思考和總結，真正在思維能力上幫助孩子提高。但最高層次的教師還是那些能言傳身教地幫助孩子建立積極健康的世界觀、人生觀、價值觀，從而讓孩子發自內心地找到學習的動力和樂趣，從根本上幫到孩子的人。這樣的教師才是講的“總開關”，這也應是每位教師自身努力的目標。而對于社會風氣建設的要求，希望少一些功利、多一些夢想。

三 教育應讓孩子們學會吃苦、敢于吃苦

如果把生命、財富、地位等全部都交給孩子，他們也不一定會幸福，只有教會孩子如何做一個成功的人，教會孩子樹立正確的奮斗目標并以合理的方式、方法去追求自己的目標，以及享受達到目標后的幸福感和滿足感，孩子們才會獲得真正的幸福。孩子的很多表象，如懶惰、不愛學習、遇到困難就退縮等，實際上就是不愿吃苦的表現。不愿吃苦的人不想改變，總想沉浸于他已習慣了的舒適氛圍里。教育者要鼓勵孩子去勇于突破自己，讓他承擔起自己應盡的責任，不是告訴他要去追求成功、優秀、卓越，而是要把成功、優秀、卓越深深地烙在孩子的心靈深處，讓它們與孩子的生命融為一體。先讓孩子享受到適量的成功、優秀與卓越，他才會渴望更多的成功、優秀與卓越。讓孩子明白，生命的真正精彩，源于不斷的努力，把艱辛的勞作看作生命的必然，即使沒有收獲的希望，也可以心平氣和地繼續。我們要鍛煉自己的能力，掌握更多的知識、技能和社會禮儀，鼓起勇氣，運用智慧，去和一切艱難困苦作斗爭，才能獲得更加幸福的人生，而沉溺于安逸懶惰中才是真正苦難的開始。

四 進行心情教育

教育的核心是孩子心靈的成長，除了培育孩子的人品道德和吃苦精神，還需培養孩子對生命的熱愛——進行心情教育。作為教育者，應永遠探尋一種本領：在任何情況下，既能促進孩子的進步，又能保持孩子的自尊不受傷害，讓孩子感到活在世上很美好。這就離不開教育者的鼓勵和信任，以及優秀的人類文明的熏陶。今天的學校教育基本上是知識教育，這種教育對于孩子們的幸福、快樂和成就感來說是嚴重不足的，是跛腳的，需要其他方面的教育來補充。所有的教育者都應讓孩子們感知到：人生有著神圣而崇高的意義與價值，不同的人類文化傳遞著同樣的真理——每一個生命都是偉大的，這是父母最應傳遞給孩子的。教育就是幫助孩子們成長，讓他們去創造幸福、快樂、有成就感的生活，成為一個對自己、對家庭、對社會有用的人，而不只是一個考名校、上名校的人。

總之，教育就是讓孩子從動物到人，包括三個方面：求知——激發好奇心和探索欲；求善——學會與人相處、實現共贏；求美——學會創造。簡之，教育的精神目標就是《易經》里講的：天行健，君子當自強不息；地勢坤，君子以厚德載物。就是讓孩子們有理想、有抱負、有追求，處事勤奮、努力學習、刻苦工作，就是與人和睦相處，勇于承擔責任，懂得感恩，懂得愛，能包容與接納等。教育實際上不僅僅是對于孩子的，教育是每個人一生的事情，是人的不斷學習與追求。

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【關鍵詞】情感教育 初中英語 教學

今天，無論是由政府主導還是由民間組織來推動，全世界范圍內核心素養研究的興起和發展正與時展、社會變革緊密聯系在一起，這是面向教育體系外的社會需求，是教育變革與發展的國際趨勢。可以斷言，用核心素養來梳理培養目標，可以矯正過去“重知識、輕能力、忽略情感態度價值觀的教育偏失”。作為完整教育過程必不可少的一部分，情感教育正是提升和完善核心素養的重要抓手，在教學中，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格，最終必將能夠促進其核心素養的提升。

由于語言和情感的天然親和關系，決定了在英語教學中，教師的感情投入，較之其它學科更為重要。這在處于英語學習起步階段的初中英語教學來說，尤其如此。植根于此理念基礎上，筆者結合自己在英語教學中的經驗，提出了初中英語情感教育的初步構想。希望通過情感教育來實現教學中的師生共同參與，通過情感調控，和學生產生情感共鳴，旨在以潛移默化的方式創造一種積極良好氣氛，達到最優化的教學效果。

一、初中英語情感教學的幾條有效途徑

在英語教學過程中，教師應當主動融入情感，以此煥發學生學生的學習興趣和熱情。根據這一教學設計理念，在課堂教學中，師生雙方在尊重認知因素發展規律的同時充分發揮情感因素的積極作用，完善教學過程，以達到高效完成教學目標。

一是樹立正確的情感觀念，建立良好的師生關系。情感教學就是指教師在教學工作中有意識地以積極的情感去教育學生、激勵學生，讓學生從中得出積極的、肯定的反應，從而實現以贊揚為主，在充滿樂趣中學習英語的教育目的。教師無論對何種類型的學生，都應努力調動其積極性，發掘其閃光點，對學生的長處及時地予以贊揚，以增加其自信，調動其興趣。教師首先就要做到以自己的良好情感去引發學生的積極情感反應，創設師生情感交融的氛圍，以發展和諧的師生關系；其次，教師要懷著對學生的一片愛心去促進師生之間的情感交融，拉近師生間的距離，融洽師生間的感情，從而達到良好的教學效果，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有的詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面智力的發展。”對于后進生的不良習慣和行為，要予以批評，要以集體評論，但更多的應注入情感，多次反復校正方可達到教育目的。

二是打破“教師中心”，構建民主、平等、合作的“生態課堂”情境。新型師生關系提倡新型的課堂互動模式，由傳統的“一對多”轉變為“多對多”“師生互動”變為“生生互動”。新型課堂模式能夠給英語課堂教學注入活力和生機，因此，應當構建情感生態課堂情境，按照以下步驟，優化英語課堂的有效教學，使之成為傳授知識、培養情趣、提高覺悟的催化劑。

（1）充分的課前準備。課前，教師要廣采博覽，深刻透徹地了解本課的內容，精心備課，認真組好課堂上每一環節，上課就能游刃有余。一旦踏入課堂，就應拋開一切雜念，用微笑環顧學生，全身心地投入到課堂中，有你的精神煥發，才有學生們的興趣盎然。以激情的教學帶動學生的學習激情，讓學生在情感、態度、認知、行為上產生積極的反應，從而讓學生愛學、樂學、主動學。

（2）豐富的課堂內容。在課堂上，應根據初中學生的好奇、好玩、好動、好勝等特點，采用多種形式教學，比如精心設計課題引入，講故事，開展比賽，聽錄音，情景劇表演，學唱英文歌，“一分鐘”專題演講，猜謎語，小組“自由談話”，說饒口令，聽錄音畫圖。做游戲，把游戲引入課堂教學中，投其所好，讓學生在玩中學，學中玩，“寓教于樂”。游戲教學中將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景。游戲教學是英語課堂教學中調整學生學習情緒、改善課堂氣氛，提高學習興趣，融洽師生關系的一種重要教學手段。比如在學習鞏固“have、has”這兩句型時，給第一個學生一句話，讓他往后依次傳，傳到最后，再檢查是否變樣。

提高學英語熱情―巧妙地用口訣。對七年級學生講“be”系動詞的用法，可用口訣：我I用am，你（你們）you用are；is連著他她它。單數名詞用is，復數全都用are。又如改一般疑問句，教學生口訣：一般問句莫憂愁，不會就去找導游，助系情前面走，問號跟后頭。一般現在時第三人稱單數用法口訣：主語三單動實義，動加s或es莫忘記，does出現否和疑，動詞還原莫大意。常收納，多積累，勤總結，口訣就會源源不斷，教學也定會趣味橫生。

合理的使用多媒體教學，利用多媒體具有聲音、圖像、動作、情景、可編輯、可播放的特點，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣，擴大課堂的容量，活躍課堂氛圍。這樣就能使英語課堂趣味化，形象化和交際化，更有助于調動學生的積極性，使學生快樂地接受知識。

三是創設真實的活動場景。現代德國教育家斯朗格說：“教育的核心是合格心靈的呼喚。”教育的目的不僅是接受或接納知識，而且是喚醒人深處的自我意識，發展他們的潛能。建構主義理論認為，學生學習英語的過程是主動建構知識的過程。要構建課堂教學情感生態環境，就應該尊重學生的主體地位，張揚學生個性。

新目標英語教材第一冊中有許多貼近生活實際，符合交際性原則的對話題材如問候、談論家庭、愛好、學校，喜歡的科目、運動、食物、電影，購物等在教學中可以充分利用這些題材，組織學生進行分角色、分組表演，如Book 1第七單元在教會學生如何在商店里與售貨員對話購物之后，將全班分為兩大組，一組同學是商店的售貨員，另一組是顧客，售貨員在不同的店里拿著如下不同的小卡片，這些卡片代表該店的貨物，顧客每人拿著不同的購物單。售貨員坐在自己桌子后面，顧客在教室內可以隨便走動，去不同的售貨員處買自己想買的東西，直到買齊才回到自己的座位上。這種操練，激發學生的創造力、和模仿力，學生會樂此不疲，興趣盎然。

利用實物、圖片、簡筆畫等直觀性、趣味性、形象性的教學手段。實物是創設語言情景最直接、經濟有效的手段，例如在Do you like bananas？一課中讓學生自備一些水果、食物，帶一個適合的紙盒，用實物進行操練：Do you like -----？ I like---，I don’t like---對理解掌握快的同學獎給他一些水果、食物。直觀明了，學生很迅速掌握。

通過開展多層次的課堂活動并能將其貫穿與英語教學的始終，不僅對學生產生一種教學魅力，更重要的是提高了學生學英語的興趣，自我表現欲望及喜歡競爭的心理，充分體驗到上英語課的“快樂感”同時又潛移默化地訓練了他們運用語言的綜合能力。

四是建立輕松愉快的競爭教學氛圍。根據初中學生年少好勝的特點，引入競爭機制，采用小組合作教學法，將學生按能力、成績分成好、中、差三種，然后把好、中、差學生搭配分為6人一組，并給各小組編上號，如1號組、2號組等，安排一名英語成績好的同學擔任小組長，各小組在組長的協調帶領下，以小組的方式參與教學小組成員需課上、課下互助學習，定出小組競賽規則，如（1）回答問題、對話表演、練習反饋等，只有當組員都參與之后，組長才能參與；（2）參與的組員不能僅限于同一人，每組應該6人輪流參與。若同一組員連續兩次參與，第二次判為無效；（3）若有幾個小組同時亮牌參與，某小組已參與過，則由未參與過的小組參與等等，通過這種“優秀生”輔導“困難生”的方式，濃化了學習氛圍，大面積地增加了學生參與教學的人數，調動了全體同學學習英語的積極性，使中下生放下包袱，輕松上陣，依靠集體，同時為集體貢獻力量，同時使他們懂得只有將個人的力量溶于集體，才能感受到力量的強大，只有將個人的學習溶于集體的學習，才能感受到學習的愉快。

小組成員之間無私的互相幫助、溫暖親密的人際關系，對中、下學生的英語學習幫助最大。課前的集體預習、課中的團結一致、課后的親切鼓勵，能使他們消除心理的自卑感，培養了他們的學習能力，指導了他們的學習方法，在小組成員的密切配合下，完成一個又一Group Work/pair work等，使他們有了成就感，兩極分化得以抑制。

此外，在小組教學活動中，無形中也培養了一批英語的中堅力量，各位小組長既負責本組學習、輔導組里的個別差生，又在工作中提高了自己的學習。

五是設計富有特色的作業，促進自主學習，發揮個性。新課程強調“教”服務于“學”，教師通過與學生的合作，依靠學生自主動手活動、實踐、合作與交流去實現教學任務；新課標要求教師以學生的心理發展為主線，以學生的眼界去設計教學，預測學生可能的思維活動并實施相應對策。這就要求我們盡可能讓學生參與課前備課，讓學生自己收集有關資料，選擇教學內容，自己設計學習方法。這其中教師只充當參與、促進和指導的角色。這個過程不僅能促進學生自主學習，還能使教師了解學生的需求，掌握學生的情感狀態，把握學生的現有水平，從而在組織課堂教學時，更多地從學生的角度去考慮教學方案，以便對癥下藥，有的放矢，真正現師生間的信息傳遞。

需要說明的是，運用情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外活動之中。如開展各種形式的英語課外活動，布置不同形式、不同類型的作業。比如，以手工制作為主的作業，制做各種各樣的面具，不僅能促使孩子們開口，而且可用于戲劇化的表演。以手抄報的形式介紹自己的家庭和理想中的房間。以圖文并茂的海報來推銷降價的商品。還有招聘教師、加入各種俱樂部的廣告。這些作業學生們很喜歡，更能增強學生的自信心和自豪感。

為了豐富課堂和課外教學實踐，筆者結合所受班級學生特點，不但設計了小組與小組之間開展競賽的課堂形式，還設計競賽活動。如評“單詞大王”、“讀報能手”、“書法比賽”、“朗讀比賽”等。還在教室里設置英語墻報、英文標語、英語畫刊等，以此體現和強化一種外語氛圍，使學生英語有一種自我追求，自我完善，自我提高的興趣和動力。

二、反思與整合：轉換角色理念，升華教學效果

情感教育的實施不但使學生受益，提高了學習興趣，提升了學習成績，教師也同樣受益，教師一改嚴肅拘謹的工作作風，變得活潑熱情、神采奕奕，學生更是積極地學習，對英語學習表現出格外的向往。雖然如此，作為一種新型的教學實踐，辯證地掌握“教”與“學”二者動態的平衡，仍然需要教學設計者不斷地總結，努力實現從教學中來，再到教學中去的循環實踐。

一是注重情感教學理念下的教師角色轉變，及時進入新的角色。由知識的傳授者轉向一個廣泛的合作者。因為教師不只是知識的載體，知識的來源，而是寬容、平等的引導者。“授之以魚，不如授之以漁。”讓師生彼此走進心田，營造一個自由開放的學習情境。把學習還給孩子，把教學的自交給教師，是現代教育的一大特色。情感教學沖破了傳統的教學模式，還給學生盡情表達情感、與人交往合作、積極參與決策、自主參加活動的機會，同時也為學生提高多元智能開發、語言表達能力，團隊協作能力，工作組織能力的發展構筑了良好的平臺。

二是英語情感教學要進一步從青少年的心理特點出發，具有針對性，使教學設計有的放矢。要研究青少年的心理特征，這是中學教學，尤其是外語教學成功與否的重要前提。要充分肯定和啟發青少年在心理上較強的求知欲、表現欲、求成欲、互惠欲和創新欲。從情景教學上看，學生的這些心理都表現得很充分，要不斷引導學生大膽、主動、積極地學習，從敢說、敢表達逐漸到會說、善于表達，使自己看到學習英語的意義和價值。蘇霍姆林斯基曾說過：“在每個孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，振動它就會發出特有的音響，要使每個孩子的心同我講的話發生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對準音調。”有一個著名心理學家在一所學校曾做過這樣一個實驗：他隨機地從名單上抽出幾名學生，告訴老師他們都是可造之材。一段時間過后，該心理學家發現那批學生真的提高了很多。正如雅斯貝爾斯說：“教育過程首先是一個精神成長過程，然后才成為科學獲知過程的一部分。”學生的心靈是稚嫩的，一個成功的教師的成功與否不僅在于教學手段的高明，更重要的是他懂得呵護心靈，用期待的心情與學生交流。

三是教師應不斷學習，增強素質和能力，唯此方能適應新的教學理念的要求。英語情感教學對教師自身素質提出了更高的要求，而且，作為初中階段素質教育目標的直接實施者，教師的思想、學識和能力直接影響著素質教育的效果。學高為師、身正為范。英語教師不僅要善于示范，善于創設情景提問啟發，還要努力學習外語教學法理論，并在教學實踐中勇于試驗，運用行之有效的教學技能、技巧，引導學生掌握外語。

一言以蔽之，教師的品德一方面將成為學生學習的模仿的榜樣，教師的敬業態度、責任感，甚至一言都將對學生良好品格的培養起潛移默化的作用；另一方面，教師的優秀品格將為學生所崇拜仿，學生往往會將對教師的尊敬和喜愛轉化為對該教師所教學科的喜愛。因此，教師要樹立終生學習的理念與意識，保持開放的心態，將學校視為自己學習的場所，通過工作與學習的結合，不斷地對自身的教育教學進行研究，對自己的知識與經驗進行重組，解決自身在教育教學中遇到的問題。

融情感教育于現代教學理念，符合現代教學理論，也是促進核心素養培育的必由之路。由于語言教學的天然屬性，在英語教學中推進情感教育，尤為重要和迫切，其重要意義不容低估。易言之，如果能夠在英語教學中，使情感教學得以真正施行，英語教學就會像一個人的脈搏正常跳動一樣，顯出勃勃生機，既扎扎實實，又生動活潑。

總之，英語教學呼喚著情感，如果教師能夠充分認識到情感教育的重要性，不斷提高自身情感修養，在英語教學中，滲透感情，以培養出真正有血有肉，有情有義，人格健全，適應時展的有用人才。

參考文獻：

[1]袁昌寰.中學英語微格教學教程[M].科學出版社，2002.

[2]朱小曼.情感教育論綱[M].南京出版社，1993.

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一件是中國航天事業奠基人之一、中國科學院院士、國際宇航科學院院士梁思禮4月14日10時52分在北京逝世，享年91歲。他的父親就是梁啟超先生。但歷史書沒告訴我們，梁啟超或許還是中國近代史上最牛的爹！他共育有九個子女，其中院士三個，其余皆才俊。梁思禮曾回憶說：“我們從父親那里繼承的最寶貴的東西就是‘愛國’。父親生前曾說過，‘人必真有愛國心，然后可以用大事’。這一句話，影響了我的一生。”從中可以窺見啟超先生對子女的教育把情感、態度和價值觀放在了首位。

第二件事是安徽亳州蒙城一中學課堂上，學生拒交試卷，不僅出口成臟還拿板凳砸老師。據視頻顯示，先有言語糾纏，后是老師先掐了該學生的脖子，隨后幾名學生上前群毆老師，還有女生笑著上前湊熱鬧。我認為老師對突發事件的處理有失當的地方，應先把卷子還給學生，在辦公室冷靜后再處理。但矛盾激化后的情況就讓人不堪……更讓人意外的是網上還有人喝彩。然后就是專家紛紛發表意見觀點，開始思考教育出了什么問題。

以上兩件事，對教育來說，一成一敗，一榮一損，是值得我們思考的。曾記得，我走上教師崗位的時候，正是素質教育剛提出的時候，從學生到教師，從政府到學校，創造出愉快教育、成功教育、情境教育、嘗試教學等實施素質教育的鮮活經驗。但時隔經年，我們還不得不反思素質教育了。貴州省教育廳副廳長李奇勇認為，素質教育就是適度的教育，而當前的中小學教育則是一種過度教育，具體表現在：一是功能過度。基礎教育的主要功能是讓一個生物人轉化和成長為社會人，過早地與成功、發達等宏偉愿景、遠大理想對應起來。二是內容過度。目前普遍來說，學生的書包過重，所學內容過多、過深。三是責任過度。全社會關心學校，學校卻“辦”了全社會。校園內，購物、吃飯、安保、醫療等所有的一切都歸學校管。四是學制過度。現在孩子發育提前，Y果該戀愛的時候在讀書、在拼高考（課程），等到上大學了，青春期已過，既不愛讀書，也不會談戀愛了。以人為本就是該干啥的時候讓他干啥。基礎教育，十年足矣。

中國教育學會就《中國學生發展核心素養（征求意見稿）》面向各省市學會和相關分支機構征求意見。“核心素養”成為繼素質教育后的又一個選擇，我也從一線教師的角度談談我對“核心素養”的一點認識。

核心素養強調的是獲取知識的能力。核心素養教育的提出，意味著我們教育教學將出現系列變化。

首先是從教學科轉向教學生。“不是教學科的”，是說，要從所教學科的背后或深處看到人，看到學生。可現實是，不少教學讓知識遮蔽了人，讓學生缺席了，讓分數把學生當奴仆規訓起來了。素養應當以人為核心，以育人為根本任務。

再就是研究“怎么教”到研究“學生想怎么學”。我們的教研應該更多的是研究“人”（學生），孩子們想怎樣學，想學什么。有時我發現，同學的講解讓孩子更能理解和接受，因為他們用的是孩子們自己的語言和自己的思維習慣。不同的年齡階段，人的核心素養要素有所不同；同一“核心素養”，不同的年齡階段，具體的內涵也不盡相同。以“思考”來說，小學更多的是能提出自己的問題，中學更多的是提出反思與不從眾。以“友善”來說，小學更多的是善良和誠信，中學則更多的是盡責與擔當。以“獨立”來說，小學更多的是培養兒童的自信心，中學更多的是耐挫力和堅持。

第三就是從單一的學分評價到綜合評價。評價一個學生是不是好學生不能只看分數，所以現在教育部提出培養核心素養，提升學生素質綜合評價。

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關鍵詞：信息技術；幼兒；核心素養；認知規律

幼兒的學習與發展是不以成人的意志為轉移的，教師應該創設良好的教育環境，讓每個幼兒都能愉快地度過童年生活。核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養的培養應從小抓起。隨著信息技術的飛速發展和素質教育的全面推進，多媒體教育和網絡媒體在幼兒園保育教育活動中發揮著日益巨大的作用，兩者的融合是幼兒教育時展的需要。實踐證明，電化教育和傳播媒體呈現的生動形象的視頻、動聽的音樂、美輪美奐的畫面，符合幼兒的認知規律。因此，幼兒園應充分利用信息技術優化幼兒教學活動，喚起幼兒參與活動的內在動力，讓幼兒積極探索并參與游戲活動，進而達到培養幼兒終身學習態度和能力的目標，提高幼兒的核心素養。本文對如何巧用信息技術，培養幼兒核心素養進行探討。

一、巧用信息技術，精心呵護幼兒好奇心，激發幼兒學習探究興趣

幼兒的年齡較小，各方面的能力都不強，興趣易轉移。教師必須找到正確的方法，利用新奇和獨特的東西來呵護幼兒的好奇心，并激發幼兒的探索興趣。幼兒是用形象、色彩和聲音來思維的。信息技術的使用在一定程度上符合幼兒思維的發展。多媒體課件呈現的生動的視頻、動聽的音樂和美麗的畫面迎合了幼兒不同的感官，更符合幼兒的認知規律，可以滿足他們的好奇心。兒童往往會被鮮艷的色彩、美麗的風景、有趣的情節所吸引，從而進入一種自覺的學習狀態。合理使用信息技術，可以更好地激發幼兒的學習興趣。例如，科學活動本身就很無聊，但使用信息技術就會變得有趣和生動。課件“植物之母有道路”介紹了種子的傳播方式，幼兒可邊看課件邊探究，大膽猜測，大膽交流表達。多媒體課件具有圖像生動、信息刺激強、時間和空間廣的特點，讓幼兒可以在輕松愉快的學習環境中探索植物母親的奧秘。

二、巧用信息技術，豐富主題活動，促進幼兒核心素養的形成

教師必須注意領域和目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心的全面協調發展。幼兒核心素養的培養應與主題活動有機結合，因此教師要捕捉幼兒核心素養發展的機會，視線與幼兒對接，圍繞核心素養生成課程。主題活動是幼兒園的主要活動，是實現幼兒教育目標的重要途徑。實踐證明，主題活動集成了圖形和音頻圖像，生動直觀，深受幼兒喜愛。例如，在開展三八節主題活動“媽媽我愛你”的過程中，教師充分利用信息平臺讓媽媽說心聲，并將其中好的部分收集起來作為課件內容。開展主題活動時，幼兒在多媒體音樂、動畫、錄音的熏陶下，感恩之心油然而生，紛紛訴說媽媽的辛苦，表達對媽媽的愛，為媽媽制作禮物。幼兒的這些活動，教師一一記錄下來，制成微視頻，放在家園共育群里，使主題活動得到進一步升華。

三、巧用信息技術，開展區域活動，助推幼兒核心素養發展

幼兒園區域活動是幼兒的一種重要自主活動形式，也是提升幼兒核心素養的重要途徑之一，大多數幼兒自主學習和游戲都發生在區域活動中。在活動期間，幼兒可根據自己的興趣選擇材料，與相同興趣的幼兒結為游戲伙伴，共同制定規則，合作完成游戲，在區域活動中培養核心素養。教師應從幼兒身心發展的規律和特點出發，研究信息技術在區域活動中的應用，讓幼兒選擇符合自己興趣和需求的學習方式，使信息技術成為幼兒獨立學習的有力支持。例如，在語言區域，教師過去常常使用語言或插圖來幫助幼兒理解。現在，教師不僅提供適合這個年齡段幼兒的各種書籍，還提供有關這些書籍的視頻和音頻資料。這樣，幼兒選擇的機會就多了，將更積極地學習，獲得所需要的知識。再如，幼兒喜歡編織，對墻上的編織圖示，有些幼兒依然學不會，希望教師手把手指導。因此，教師將編織方法和整個編織過程制作成微課，讓幼兒觀看。教師根據幼兒的接受能力放慢演示速度或解釋速度，以便幼兒可以仔細觀察。這些活動，提高了幼兒的動手能力、手眼協調能力和審美能力。在區域活動中投入適當的信息技術資源，為幼兒提供了獨立學習的空間，為幼兒的個性化學習提供了更大的可能性，可以促進幼兒自我學習能力的發展，有利于幼兒核心素養的發展。

四、巧用信息技術，點亮一日活動過渡環節，培育幼兒核心素養

幼兒的核心素養不是高大、形而上學和空洞的概念，它存在于教師和幼兒之間的每一次積極互動中。因此，在幼兒一日生活中，除了主題活動、區域活動這些環節，一些過渡環節也很重要。例如，在餐前、離園前以及生活活動的過渡環節中，幼兒處于一種激動、興奮的狀態，常常容易出現打鬧、爭執等問題，需要教師經常關注和指導。事實上，這些活動的過渡環節也是審美教育和情感教育的好機會。教師可根據幼兒的年齡特點，利用一些音樂、故事、視頻等多媒體手段營造溫馨的氛圍，讓幼兒在一日活動過渡環節中培養核心素養。教師可將一些行為規范以小動畫的形式在過渡環節反復播放，讓幼兒在觀察和模仿中學會知識，使幼兒在輕松愉快的環境中獲得生活能力和社會認知發展。利用多媒體優化環境創設，可使“生活提示”不再枯燥，使幼兒園一日生活的過渡環節不再單調，增強了幼兒實踐操作的興趣和熱情，使幼兒的核心素養得到了培養。

五、巧用信息技術，開展家園共育，培養幼兒核心素養

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【關鍵詞】音樂教育審美教學創新探索

在當前全面實施素質教育的過程中，音樂教育對促進中小學生的全面發展，起著非常重要的作用。對于正處在青少年成長時期的中小學生來說，完善的音樂教育將直接影響著他們的智能、心理、品質以及行為能力等方面的發展，抓好基礎音樂教育是實施素質教育不可缺少的一環。[1]

在學校音樂教育中，音樂教師是審美的重要施行者。教師運用藝術載體――音樂作品這一主要媒介，可以向受教者進行熏染、陶冶、塑造，來美化人的心靈，提高人的修養。

以審美教育為核心的音樂教學法的探索

“音樂教育不是音樂家的教育”。目前的音樂教學大多沿用“循規蹈矩式”教學法：如先教音準、節奏，再教感情和表現手法，這種教法把認知同感情因素，技能同審美因素分割開來，忽視了“表情在音樂教育中占著中心位置，音樂教育應當從表情開始”（美國著名教育家、心理學家穆塞爾語）的原則。要知道音樂教育的魅力，并不在乎知識、技能的傳授，而是充分表現在感染、激勵、教育、啟迪等效應上、因而教師必須善于誘發學生發現美、感受美，體現在整個教學過程中。

1．塑造美的心靈

德國詩人，音樂理論家舒伯特在《關于音樂美的思想》一書中指出：“人的心同時也是大音樂家的共鳴板，如果心不起作用，那么音樂家永遠也創造不出偉大的東西。”對人類心靈――情感美的表現，是音樂家美的基本特征之一。這個特征使音樂美成為最內在、最純凈，與人的心靈最能直接相通，最為耐人尋味的一種藝術美。基于小學生的年齡特點，他們對音樂的直接理解需要更直觀、更形象、更生動的中間媒介給與展示，以縮短學生與音樂之間的距離。否則不易引起學生注意力的高度集中，使其對音樂的理解失之于膚淺。這就需要音樂教師通過教學起到一個橋梁和紐帶作用。使學生天真、單純的心靈能夠進入音樂的殿堂，也讓美的音樂更好地滋潤他們幼小的心田。而情感則滲透在教學的每一個細節，每一個角落，教師一個關切的眼神，一曲激情昂揚的范唱，一段委婉深情的語言描述……都能激起學生強烈的情感，從而獲得潤物細無聲的教育效果。

如二年級學生欣賞《歌唱二小放牛郎》的課上，浙江杭州某老師采取了這樣的教學方法：1.1導入：出示圖片，談話。

師：他是誰呢？（或許有些已經叫出來了）在他身上又發生了一些什么故事？大家都很想知道嗎？請你靜靜地聽，然后把你了解的、感受到的告訴大家。

1.2欣賞：《歌唱二小放牛郎》

聽音樂（請學生說說你了解的）

（1）、他是誰？

（2）、從音樂中你感受到什么？（談音樂情緒）

師小結：是啊，我們二小是個勇敢的，令人可敬的小戰士，今天老師要帶著同學們學小的歌曲，讓我們一起來感受二小勇敢的精神。（注：英雄偉大犧牲精神，音樂的贊頌之美可以打動學生的心。）

1.3學唱歌曲《歌唱二小放牛郎》

1.3.1學習歌譜

教師彈旋律唱譜，學生跟唱；學生隨琴用“啦”哼唱熟悉歌譜；

要求：學生學譜過程中突出二四拍節奏的強弱規律。

1.3.2學習歌詞

第一段歌詞：你仿佛看見了什么?你還知道些什么?

（我仿佛看見了山坡上有一群牛在悠閑地吃草，放牛的小孩卻不見了。我還知道放牛的小孩不是因為貪玩，把牛丟在了山坡上。我知道了放牛的小孩中王二小……）請同學們用歌聲來表示。（唱第一段歌詞）

王二小到哪兒去了呢?（唱第二段歌詞后回答）

（讓學生自由猜想，不限制答案，只要合理的都加以鼓勵：如：王二小此時正躲在樹梢放哨、正給敵人帶路、已經摔死在大石頭上了、已經犧牲了……）

師：對，此時的王二小很可能正在山岡上放哨，他看見了什么?心里會怎么想?他又會怎么做?（指導學唱第三、第四段,突出音樂要素中速度等）

學唱第五段，你覺得這是一個怎樣的王二小？這又是一群怎樣的敵人？

此時的二小已經犧牲了，如果你是那復仇的八路軍，你會怎樣歌唱王二小？如果你是那得救的老鄉，你的心情會怎樣？讓我們一起來歌唱六、七兩段！

1.3.3小結：

同學們，通過這個歌曲的學習，告訴了我們一個小英雄王二小的故事，下面請同學們隨著音樂一起來完整地把這首歌曲演唱一遍，注意故事發生的各個階段情緒的變化。（隨音樂齊唱歌曲）

1.4對比欣賞，感受合唱藝術的魅力。

要求學生在聽賞中注意不同情緒的變化，呈現對音樂作品中速度、力度、情緒的理解。

分析：樂段：1234567

速度：中-中-稍快--快-中-中-中

力度：mf-mf-f-f-mf–mf-mf

情緒：悲傷-稍緊張-緊張-更緊張-憤恨悲痛-頌揚-懷念、哀思

感受合唱曲的藝術魅力

分段欣賞：

第一段是領唱與合唱。烘托的是“寧靜”的氣氛；第二段的氣氛開始緊張，寫的是敵人向山溝開始掃蕩；第三段更為緊張，速度也稍快，旋律作了變化；第四段由于情緒發展的需要，歌詞與曲調都作了較大的改變與發展；第五段恢復原速，憤恨地、無限悲痛地唱出王二小的光榮犧牲；第六、第七段以頌揚、贊美的情緒表達人民對小英雄的崇敬，合唱用哼鳴與襯腔“啊”進行烘托，以表示對英雄的哀思之情。

1.5總結

要求學生將王二小的故事用各種形式告訴身邊的人。

通過這個案例，我們可以看到，當學生沉浸在美的教學氛圍中，并把音樂作品折射出的優美、壯美、甜美……人類社會千姿百態的美所感動，就會產生心靈中真、善、美的連鎖反映，就會產生情感的升華。

2．提高審美情趣

高尚的審美情趣表現為健康、純正、明朗、自然，它體現出文明社會的人的精神力量和文化修養。而音樂審美中的低級趣味則把精神性的審美活動降低為官能的滿足，把獲得生理作為惟一的終極目的。在這個意義上講，音樂審美情趣的高尚健康或者庸俗低級，不僅僅是個人的興趣和愛好，它還直接影響著人的思想境界和精神文明程度。音樂教師應把音樂作品中的優秀之作介紹給學生，讓學生在音樂中聆聽出美的感覺。

有一則《叫賣調》的欣賞課例：為了增強學生的審美體驗，教師特意在課堂上創設了“集市一角”的叫賣場景，一時間，吆喝聲、討價還價聲、打招呼聲等等交織在一起，有效地創設了一種“叫賣場景”

，學生學習的興趣相當濃厚，在這種氛圍中學習音樂，學生心里直接產生了美的心理體驗，審美情趣得到了發展。

在音樂教育活動中，學生們無論是唱、奏、聽都要求注意力集中，而且要調動記憶、想象、思維以及感情等各種心理過程積極參與，即所謂“全神貫注”。教學中學生演唱或視譜的過程實際就是訓練集中注意力的過程，而且知覺和動作要相互協調，既鍛煉了學生注意力的集中和分配，也使學生通過讀譜與視唱記憶的訓練，提高了學生反應力的敏捷程度和整體記憶能力。

[2]正如法國文豪雨果曾說過“開啟人類智慧寶庫的鑰匙有三把，

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（一）離開家鄉在外地生活和工作要更加關注健康。

（二）遇到健康問題及時到就近的社區衛生服務機構找醫生咨詢，可享受國家免費提供的基本公共衛生和計劃生育服務。

（三）“12320”衛生熱線和“12356”陽光計生熱線電話可為求助者免費提供健康知識、衛生計生政策法規的咨詢服務。

二、就醫和醫保

（四）生病后要及時就醫，首選到社區衛生服務機構初診，不去“黑診所”，按照醫囑用藥。

（五）參加城鄉居民或職工基本醫療保險，可向現居住地社保部門申請轉移接續基本醫療保險關系。

三、傳染病防治

（六）勤洗手，不與他人共用毛巾、牙刷和剃須刀等洗漱用品，防止傳染疾病。

（七）得了傳染性疾病要就地及時診治，帶病返鄉和到異地就醫會錯過最佳治療時間。

（八）咳嗽、咳痰2周以上，應當懷疑得了肺結核，要及時就診。肺結核患者應當留在居住地完成全程治療，防止產生耐藥肺結核。

四、職業健康和心理健康

（九）了解職業性有害因素，正確佩戴和使用個人防護用品，加強職業病防護意識。

（十）知曉勞動者應當享有的職業衛生保護權利。從事接觸職業病危害作業的勞動者應當參加上崗前、在崗期間和離崗時職業健康檢查。

（十一）積極融入新環境，多與鄰友交往，學會自我調適，如出現抑郁和焦慮，尋求心理支持和醫生幫助。

五、性與生殖健康

（十二）正確使用安全套，減少感染艾滋病、性病的危險。

（十三）育齡女性應當選擇安全的避孕措施，防止意外懷孕，減少和避免人工流產。育齡夫妻在現居住地可免費獲得避孕藥具。

（十四）育齡夫妻在現居住地縣級定點服務機構可享受免費孕前優生健康檢查。

（十五）女性孕期接受至少5次產前檢查，住院分娩，保障母嬰健康和降低出生缺陷發生。

六、兒童健康

（十六）孩子出生或變更生活地點后，要到就近的疫苗接種門診登記，按時接種疫苗，因故錯過接種的要盡快補種。

（十七）父母應當盡量把孩子帶在身邊養育，特別是0－3歲嬰幼兒的早期發展尤為關鍵。

（十八）父母應當加強對孩子的健康防護和安全教育，避免在生產經營場所照看孩子，避免和減少兒童意外傷害。

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關鍵詞：審美；音樂；教育

一、審美為核心的音樂教育概念的界定

音樂審美教育就是以音樂為審美對象，旨在提高學生感受美、表現美、鑒賞美、創造美的能力的教育。它主要體現在三個方面：音樂是情感的藝術；音樂是聽覺的藝術；音樂亦是表現的藝術。21世紀我國對教育進行改革，改變以往以知識技能為中心的教育，提出了以審美為核心的音樂教育。這一教育目標的提出，促進了我國音樂教育，提升了全民的音樂素養。

在學校教育中，音樂教育是多元的、開放的，學生必須接受這種多元的變化才能提升學生審美能力和音樂素養。隨著社會注意不斷發展，我國的音樂教育一定會面臨各種理論和思潮的沖擊。學校應該抓住審美教育的核心，必須加強學生感受美、表現美、創造美、體驗美的能力，只有這樣才能提升學生對音樂的審美能力。

二、音樂教育的現狀

音樂教育包括歌唱、欣賞和綜合課程，一般在中小學占到每周一節音樂課，但在實際中由于受到應試教育的影響，一般不能上滿這么多課時，在新課改實行之后，教師對于音樂教法從最初的傳統跟唱變為聽唱法、模唱法、體驗法、探究法、互助合作法、綜合學習法，教師在教學方法上變化多樣，因此在一定程度上提高了學生學習和教師授課的熱情。

根據筆者對文獻的閱讀和查詢發現多數學生熱愛音樂，但是學生對于在課上學習音樂缺乏一定的熱情，學生對于網絡、流行歌曲興趣濃厚，對于書本上的音樂歌曲不感興趣；多數學生的歌唱習慣不好，還需要加強相關知識的學習，很多學生處于變聲期卻缺乏保護嗓子的知識，大部分學生在唱歌之前不會做發聲練習；學生的基礎知識薄弱、基本素質有待提高，80%的學生說不出常見音符和節奏的名稱；學生們參加音樂實踐的機會較少，無法將學習的知識加以練習，應用到實際生活中去；學生對于音樂的審美能力不夠，還有待加強。以上就是我國音樂教學中現狀。

三、音樂教育的不足

（一）注重形式，重心偏移

由于新課改的提出和實行，音樂教學中出現了多種教學方法，教師為了使學生能夠更好的接受通常會采用多種教學方法、教學形式，有時也會在課堂上融入一些歷史、地理及各種各樣的知識背景，有時就會造成有的教師過于注重教學形式，有的教師用簡單的用歌曲聆聽代替歌曲審美，有的教師在教學時為了追趕進度，不給學生充分的時間討論交流，也不能給予學生指導，使得教學難以達到效果。

（二）興趣教學“度”把握不準

隨著“以音樂審美為核心”教學理念在教學實踐中的深入，教師們逐漸認識到歌唱教學應該遵循學生的天性，從學生的興趣出發，而學生的學習興趣又要靠音樂自身的美的來激發的意識進一步提高。一些教師由于對于新課改的認識不夠準確，不能很好的理解新課改的教學理念，不能在教學中很好的應用興趣教學，充分發揮學生的主體性，簡單在課程開始時代入，或者直接開始課程，沒有注重對于學生興趣的培養教學。

（三）雙基教學時效性不夠，影響審美教學

過去教師過于注重雙基教學，隨著教學的逐漸發展，人們對于雙基教學有了進一步的認識，筆者認為雙基是審美教學的基礎，一些審美教學中必須應用音樂的相關基礎知識才能使的學生們理解其中的情感，并且學生們在進行創作時也會應用到基礎知識，但是雙基絕對不是全部，更高層次的審美教學是對學生情感上的教育，使學生在學習基礎上能夠形成自己的獨特認識。

（四）忽視教師在教學中自身魅力

新課改強調教師是課堂的組織者、是學生的引導者，教師要在教學中注重對學生美的認識的引導，用自己對于作品的理解去引起學生的共鳴。隨著社會的發展，互聯網技術的發達，可以利用互聯網尋找到很多音樂相關的資料，教師可以在課上引用這些資料，但是這些教師往往忽略自身的重要性，教師本身就是最好的示范，教師可以在示范教學中通過控制自己的情感和技巧達到不同的教學效果，這些往往都是互聯網資料不能達到的。

四、以提升學生審美能力為核心的音樂教育構建有效途徑的探索

（一）加強對于審美教育理論的學習，教師形成深刻認識

教師在教學過程中出現的種種問題都是由于對于審美教學理論的認識不夠深刻，或者認識不夠正確，沒有正確的理論指導教師就會在教學中缺乏正確的方向指引，任憑教師如何努力，方向不對，就難以達到令人滿意的教學效果

（二）注重對于學生興趣的培養

教師應該結合新課改理念，培養學生對于音樂審美的能力的養成，在課堂教師不應該怕麻煩，應該設置良好的情境，引入教學，激發學生的興趣，在教學過程中充分體現學生的主體性，給予學生充分交流、討論的時間與機會，讓學生在交流討論中提升自己的審美意識和審美能力，最后由教師給出正確的指導，以此加強學生的興趣培養。

（三）加強雙基教學，創造實踐機會，注重理論與實踐相結合

教師在培養學生審美的同時應加強雙基教育，注重學生理論知識的學習。理論學習是為了學生能夠更好的理解音樂中表現的情感，更好的對學生進行審美教育。同時應鼓勵學生和給學生提供一些比賽信息，由學生選擇性的參加，目的是為了給學生提供更多的實踐機會，以此能夠鍛煉學生的各種能力，幫助學生鞏固自己所學，從而對學生進行音樂的審美教育。

（四）完善的評價機制

評價機制能夠促進教師進行教學反思，從而更好的進行教學。設立完善的評價機制是能夠檢驗教師教學的唯一途徑。學校應該設立完善的評價機制，鼓勵學生參與進來，學生是課堂的參與者，是真正有發言權的人，學生的評價對于教師的教學評價更具有實際的指導意義。

結語

本文筆者通過研究審美為核心的音樂教育及音樂教育中存在現狀和不足，從而提出完善以審美為核心的音樂教育的策略，以幫助和改善我國音樂教育中存在的不足。當然這些措施還需要音樂教育者真正落實才能起到改善我國現有的教學方面的不足。

參考文獻：

[1]管建華.“審美為核心的音樂教育”哲學批評與音樂教育的文化哲學建構[J].中國音樂，2005，04：6-16+30.

[2]宋瑾.以審美為核心的音樂教育改革[J].中央音樂學院學報，2004，04：22-32.

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關鍵詞：小學數學教育；核心素養；培養策略

全國新課程改革的標準包含了學科的核心素養，作為教育者應該盡自己的努力，將這項標準執行于教學中，這有助于學生的全面發展。而且，就小學數學教育本身來說，構建核心體系，培養學生的核心素養是最佳的教育時間。這期間，學生多處于懵懂狀態，對于數學的學習也沒有正式拉開帷幕，此時正是培養學生數學核心素養的時機，這對于孩子日后的發展也是極為重要的。因此，加強小學期間對數學核心素養的培養，對于學生將來的學科學習具有積極的意義。

核心素養理論分析與實踐

俗話說，教育要從小。趁著孩子尚未養成相應的習慣，培養他們的核心素養還是較為簡單的，這樣的環境有利于教師教學任務的執行。可以說，大部分的教學實踐都需要基于理論的支持，這就驗證了的辯證唯物論，理論與實踐是相互依存的。因此，不管缺少哪方面都不能夠將觀念深入人心。只有理論沒有實踐，不能將理論知識合理運用；只有實踐沒有理論的支撐，那也是不可行的。所以，將理論與實踐相互結合起來，才能讓數學核心素養的培養達到一定的高度。

小學數學核心素養的理論分析 核心素養是指個人在未來生活、學習、工作等方面都具有的素養，當然也是在融入到大集體中的過程中面對的都需要遵守的素養，也就是說集體中的共同的素養，集人品、技能、價值觀于一身的共同素養便是其理論根本。數學這門學科的核心素養培養基于數學教學的，可以說學習數學這門學科也是為了培養學生的素養而準備。

小學數學教學核心素養的實踐 對于數學的學習，是會改變一個人的思維方式的。所以，數學的教學中，核心素養的培養甚是重要。就目前我國的教育體制來說，仍然以應試教育為主，中學生更多的時間都花在了題海中，根本談不上對學生核心素養的培養，因此，小學是一個很重要的時期，也是培養核心素養的最佳時期。對數學核心素養的培養，實踐是很重要的一部分，在實踐的基礎上理解核心素養更有助其培養。

例如：小明同學在學習面的形狀時，有圓面、方面、長方形面等，則教師可以布置任務，讓小明回家用卡紙剪出他所學到的知識。這樣，不僅小明能夠對這些知識印象深刻，又能讓他發揮出他的想象力，無形中就提高了教學效率，又能培養學生數學核心素養。因此，實踐對于小學生數學教學及核心素養的培養是非常重要的。

核心素養貫穿數學教學過程

教學的內容要“精” 對于教師來說，要在有限的時間內教授一些有質量的知識點，教師本人就需要閱讀更多的知識，從中挑選出合適的內容講解，既要包含小學生數學所要的知識點，又要簡練易懂。這樣，就可以大大提高教學效率，既能完成教學任務又能將核心素養的思想深入其中，一e兩得。

教學的方法要多樣化 教師作為執掌課堂大權的掌權人，應該切身體會一下小學生的思想環境，然后選擇適合他們方法的課堂教學方式。小學生的思想單純又帶著好奇心，總是能很快接受新知識。數學本身就是一門極具好奇心的學科，這往往就會讓學生們不由自主地感興趣，這樣就足夠了。有興趣了，才會有更大的決心學習，學習數學的理論知識，同時培養獨特思維能力，將課堂完全融入到核心素養思維氛圍中。

學生學會總結和反思 沒有反思就沒有進步。對于所學的知識進行及時的總結與反思，才能更好地進行運用，從而掌握知識要點。小學生在總結反思這些方面可以說牽涉的不多，正因為小學生現在正處于無窮渴求知識的階段，如果加以好好引導，對于小學生構建完整的數學體系是非常重要的。

總結反思可以在實踐練習中不斷進行，反反復復，不僅對知識點掌握的更加熟練了，同時，大腦也在不斷的高速運轉中，對于數學的核心素養的培養想必也有很大進步。不僅做到了對知識點的回顧，更是將小學數學與核心素養的培養與課堂聯系的更緊密。這有助于學生數學核心素養的培養，在保證高效課堂的同時，還能收獲對學生核心素養的培養，何樂而不為呢？

經過上述一系列的分析，可以看出小學數學教學與核心素養的培養在小學數學教學中的重要性。因此，培養孩子的核心素養對于他們今后的發展是非常重要的。作為教育者，應該從日常生活，從每一位學生的點點滴滴做起，在實踐中不斷探索，尋找小學數學教學與核心素養培養的更有效的策略，切實提高小學數學的教學質量，促進教育的發展，為國家培養全面發展人才。

參考文獻

[1]王小云，李太真.轉變教學思想，提升數學素養[J].小學科學（教師版），2014，（9）.

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[關鍵詞]核心素養；校企合作；藥學類應用型本科

1藥學類應用型本科專業校企合作內涵

地方應用型本科院校相較于老牌名校，存在辦學歷史短、整體實力欠缺等問題，但其立足地方，服務地方，不僅承擔著立德樹人，創新科研等職責，在地方經濟發展中也是不可或缺的。培養適應社會經濟發展需求，具備實踐技能和創新創業意識復合應用型人才是當前社會發展對應用型高校提出的新要求。現今大多數應用型高校藥學專業人才培養模式都是效仿老牌高校，重理論輕實踐，藥學專業本身就具有很強的實踐性和操作性，這種模式并不符合藥學專業及應用型人才的培養要求，畢業生往往欠缺行業競爭力，就業壓力大，企業缺乏可用人才。因此，應用型本科院校應立足本校實際，以藥學專業核心素養為依據，培養“六星藥劑師”為目標，建立符合企業、行業需求的人才培養目標。即應以學生為中心，以行業需要為導向，培養學科底子扎實、知識能力全面、具備創新創業意識，能夠勝任藥品生產、經營、使用、管理等領域工作的復合型高素質人才。校企合作模式有利于充分整合大學、企業雙方資源，進而達到“資源共享、優勢互補、共同發展、合作共贏”的目標，共同促進地方經濟的健康發展。現在主流的校企合作模式有：產學研平臺建設、校企融合、訂單式、工學交替、3+1應用型人才培養模式[2]。具體內容主要集中于：教學實踐基地、科技項目合作、科技平臺共享、雙師型教師隊伍建設、教師和企業技術核心骨干人才互聘、知識產權方面的合作、畢業論文（設計）指導、檢測分析和信息資源情報互享等。通過學校、企業雙方共同培養人才，既能有效提升藥學類應用型本科院校教育質量，解決學生培養與就業錯位的兩難問題，又能增強畢業生的崗位競爭力，大大縮短其崗位適應周期、提高生產效率。換言之，培養學生核心素養是校企結合提高藥學應用型本科院校人才培養質量和解決企業、行業人才需求的基礎。

2校企合作優化藥學類應用型本科學生核心素養培養

核心素養培養是校企合作解決藥學人才供需錯位的基礎，同時校企協同發展也是優化藥學類應用型本科學生核心素養培養的有力保障。只有充分了解企業、行業需求，才能將學生發展所需必備品格和關鍵能力融入教育教學活動中，打造適應行業發展的關鍵人才。可見藥學類應用型本科學生培養過程應有企業、行業深度的參與，通過校企雙方協同發展，深入合作，解決藥學人才供需錯位的困局，可從人才培養方案設置、教學模式改革、教學質量評價體系建立等方面著手，保障核心素養培養。

2.1融合核心素養的人才培養方案

培養目標是人才培養起點和終旨，其定位是否科學、準確、合理，直接關系到專業人才培養目標的培養質量和達成度。藥學類應用型本科專業在制定人才培養方案時，應邀請企業、行業、用人單位直接參與，明確畢業能力與核心素養要求。此外，還要建立畢業能力、核心素養與課程教學之間的映射關系。核心素養所要求的品格和能力往往與課程之間并非一對一的關系，某一課程可能滲透多種核心素養，而同一核心素養也可能存在于多門甚至全部課程中，素養與課程之間存在千絲萬縷的聯系。立足行業發展特點，明確學科核心素養，設置更加科學，具有針對性實用性，面向崗位工作過程的課程體系。明確各門課程及其教學內容與畢業能力、核心素養的直接關聯，幫助教師和學生理解“為什么教”“為什么學”，有效調動其教學、學習的積極性。此外，根據崗位實際工作過程的任務要求制定課程標準，將知識技能、核心素養的培養融入到課程標準中，學生在學習知識、實踐技能的同時，逐步提升自身的核心素養、崗位競爭能力。這是學生學習知識、培養技能的重要手段，也是校企合作的關鍵環節。

2.2彰顯核心素養的多元教學模式

在課堂中引入基于工作過程的校企合作項目，將課堂還給學生，教師則承擔引導者的職責，學生學習知識、培養技能在完成項目的過程中實現，這種任務驅動式的課堂學習培養了學生獨立思考、分析問題的能力，摒棄了傳統式課堂教師滔滔不絕灌輸理論知識的模式。這類模式充分體現了以學生為中心的教育教學理念，更加符合當代學生的認知規律，可有效調動學生的學習興趣，便于個性化教學的開展。同時，學生分組合作完成任務，有利于提升溝通能力，培養團隊協作意識，增強責任感。這種課堂模式，更符合核心素養的培養規律。在校企合作背景下，實訓環節的設計、開設可以更加貼近生產生活實際，如模擬實際工作崗位的真實場景和過程。學生在參與中，不僅能夠體會課程在崗位中的定位，提其高知識、技能的應用能力，做到學以致用，更能夠加深學生對科學精神的理解，提高安全意識，培養團隊協作能力等，有利于學生將所學到的知識、技能、情感、價值觀等核心素養應用于未來工作中。

2.3保障核心素養的教學質量評價體系

校企合作模式是否有利于推動藥學類應用型本科學生核心素養培養？能否在現今多元職業環境和復雜的社會發展中發揮積極作用？這需要以企業、行業需求為導向，符合社會發展規律，學校和企業共同構建、制定基于核心素養培養，且具可操作性的藥學類專業教學質量評價體系[3]。該體系應以全面提高教學質量為本，保障核心素養培養為目標，涵蓋藥學畢業生所需專業能力、實踐創新、人文底蘊、科學精神、自主發展、生存素養等指標，體現個體的社會適應性和職業發展能力。

3結語

篇10

1講座內容設計

1966年聯合國教科文組織提出提高教師的地位，教師是一種專業人員。歐美國家在20世紀六七十年代就開始教師專業發展研究與實踐。至今已有比較成熟的教師專業能力標準與教師專業能力發展機制。而我國在近30年后，《教師法》也規定了教師是專業人員，而且相關的教師專業能力標準和教師教育制度也在不斷完善。但教師是一專業人員基本已成為一種共識，教師的專業核心能力也是教師區別于其他人員的排他性能力。為了使教師不再是“照本宣科”的“教書匠”，而是充滿創造性的專業人員，我們在培養教師的過程中必須加強和提高教師的專業核心能力。我們傳統的課堂教學，更多是注重本專業知識的學習，缺少社會實踐和其他學科知識的學習，使得這些將來的教師缺少社會交際的技巧和多學科知識的的融會貫通，在從事教師工作時，專業化程度不高。所以除了課堂教學之外，適量的安排提高教師專業核心能力的講座是必要的，它們有助于提高教師們的核心能力，成為課堂教學的有益補充。1.1針對小學教學過程中教師存在的急需我們在培養過程中解決的問題方面，設計講座內容，提高學生的核心能力。小學教育專業本科學生大部分時間都在接受課堂教學，而且學歷教育都要求學生完成一定數量的課程和學分，才能順利畢業。短暫的四年時間，學生在課堂教學中所學到的知識是有限的，課時的限制，教師在課堂上基本只能講授本專業基本概念，并不能對某一方面的知識做細致深入的講授，這樣使大部分課程學生只是了解了基本概念，并不能對某一問題形成系統的認識。另外對在校就讀的學生，還很少有機會進入學校參與實踐教學，因此他們對實際教學中存在的問題并不了解，也就談不上在學習過程思考和解決這些問題。所以我們在安排講座時，可以針對小學教學過程中教師存在的急需我們在培養過程中解決的問題方面，設計講座內容。比如在語文教學實踐、調研及對在職教師的培訓過程中，我們發現部分教師對偏旁和部首的概念比較模糊，使得這些教師在教授小學生識字時，不能準確區分什么是偏旁，什么是部首，學生在識字時也就無法明確掌握偏旁和部首。針對這一教學中實際出現的問題。我們邀請了內蒙古師范大學文學院語文課程與教學論碩士研究生導師；語言學與應用語言學碩士研究生導師；語文教育碩士研究生導師。榮獲過高等教育學會語文學習科學研究會授予的“語文學科研究突出貢獻獎”李瑛教授做了一場《語文課程特點與語文教師的知識系統化》的專業講座。講座主要介紹了語文課程的性質與特征，具體地介紹了漢字字形教學的方法。使學生們了解了語文特性是對學生進行漢語母語教育的、知識型兼能力型的人文課程、且具有人文性與工具性。同時使學生們更加清楚了漢字筆劃、部件和整字的相關知識，明確了什么是偏旁和部首，以及偏旁和部首演化歷史。解決了實際教學的問題，提高了學生的專業核心能力。1.2針對學生知識面狹窄，還沒形成立體的知識結構，設計講座內容。在小學教育專業學生培養過程中，學生更加注重實踐教學技能的培養，學生知識面相對狹窄，還沒形成立體的知識結構，這會限制學生以后的發展和創新能力的提升。針對學生這方面的不足，我們設計拓展學生知識面，引導學生樹立創新思維的講座。比如學生在學習中更注重教學技能的訓練，忽略了帶有厚重歷史和文化內涵知識的學習，對許多文學作品的文本也僅僅限于表面的理解，沒有深入探究文本傳達的深層文化內涵。為了引導學生深入理解文本內容，在以后的小學語文教學中能夠準確傳達文本所承載的文化內涵，達到對學生人文素養的教育。我們邀請了內蒙古大學文學與傳播學院副教授，碩士研究生導師，蘭州大學文學博士崔榮老師做了一場“魯迅小說的批判精神——以文本細讀為基礎”的專業講座。講座從不同層面分析了魯迅、魯迅小說、批判精神三個關鍵詞，讓同學們重新認識了魯迅、魯迅小說及魯迅小說中蘊含的深意。隨后，講座重新細讀魯迅多部經典作品，并以學生最熟悉的小說《孔乙己》為例，抓住小說中多次寫到的“笑”以及引發笑的原因，引導學生思考“笑”背后的深層文化內涵。1.3針對學生所掌握的教學方法比較傳統，教學模式單一等問題，設計講座內容，豐富學生的教學方法。學生在學習教學方式方法的時，基本能夠按照教學論課堂中老師的講授的的教學方法組織教學，可謂是按部就班、有板有眼，有時會顯得課堂氣氛沉悶，不夠活躍，也容易使學生覺得課堂枯燥。針對學生所掌握的教學方法比較傳統，教學模式單一等問題，設計講座內容，豐富學生的教學方法。因此我們設計了以豐富學生課堂教學方法為內容的講座。邀請呼和浩特市第二中學高級教師王鐵軍老師用生動風趣的語言講述了作為一名語文教師所應具備的愛和責任，并用網絡語言形象地舉例說明了當今社會的師德和社會現象，簡單明了，意味深厚；講座期間，王老師多次與學生互動，聽拼音寫漢字，辨別正確的文字書寫等，讓同學們既輕松愉快地參與，又明白了語文老師肩負的使命和責任。整個講座，王老師用多種形式展示了語文的魅力和學語文的快樂。以淵博的學識，切身的體驗和幽默的語言展示了語文的魅力及優秀語文教師營造的快樂教學氛圍，為同學們樹立了榜樣。

2講座內容的落實

2.1采用座談會、調查問卷等方式，了解講座的效果。每次講座結束后，我們都會及時了解學生對講座的反應。通常采用座談會和調查問卷的的方式，反饋學生對講座的認識、理解和掌握程度。座談會上，我們能明確學生通過講座學到了什么，而通過調查問卷的形式，我們會得到學生更為真實的反饋，以利于以后設計講座是改進。比如我們在學生反饋中發現，學生由文學文本有深厚的文化內涵這一問題開始思考，提出漢字也是有文化內涵的，那么我們在識字教學中如何理解和準確傳授漢字的文化內涵？針對學生提出的這一問題，我們又設計了《漢字與識字教學》專業講座。專門講述漢字所承載的深厚文化，以及如何將這些知識傳授給小學生的方法。2.2加強實踐訓練，注重將理論運用于實踐。聆聽講座時，學生已經對講座內容有了一定了解。講座結束后，我們會及時訓練學生這方面的能力。比如學生已經理解了文本細讀的重要性，以及如何通過對文本的細讀掌握文本的文化內涵。我們會在文學課上，安排學生分析文學本，加強訓練，鞏固學生分析文本的能力。