團隊規劃范文

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【關鍵詞】汽修專業 教學團隊 合理建設規劃

高等職業教育院校以為地區經濟發展提供技術性人才培養為任務，對專業教學團隊的合理建設規劃提出了新的要求，就是指教學團隊需要合理，不能夠過度建設，需要通過提高教師的教學水平、專業素質與實踐教學水，可以通過邀請專業的人員和研究人員進行講座的方式提高教學水平，通過對教師能力的培養，提高專業教學質量。文章根據汽修專業對于教學團隊的合理規劃實際需求，結合實際，對汽修專業的團隊建設進行分析，先研究如下。

1 教學團隊教師的合理建設規劃

汽修專業的教師可以通過主要的教學工作與崗位的不同，分為兩種不同的形式。

1.1 汽修專業教學團隊教師的職能分類

可以通過教師主要教學工作的不同，汽修專業教學團隊教師的職能分類可劃分為實踐教學、理論教學、技能型教學、服務型教學及研究型教學這五種類型，高等職業教育院校的專業性技術人才培養方式主要在于專業技術教學和實踐技術教學這兩種教學方式，專業技術教學的教學內容主要通過課任教師對學生通過研究型教學、服務型教學、技能型教學的教學來實現，而時間技術教學主要由專業人士任職兼職教師來對學生進行實踐指導及管理型教學來實現，這樣的汽修專業教學團隊的教師職能分類的形式表現了通過理論聯合實際進行專業教學，滿足了現實社會對于高等職業技術教育院校的專業課程教學培養技術性人才的實際需求[1]。

1.2 汽修專業教學團隊教師的結構規劃

汽修專業教學團隊教師的總體結構由汽修專業人員兼職教師、課任教師、實踐教師以及管理教師組成，是對于培養汽修專業型人才的系統結構，其能夠在專業知識、技術指導、汽修實踐方面對學生進行綜合教學，使得學生能夠得到良好的汽修教學，且這樣的結構規劃能夠將每個教師的教學能力充分地發揮出來，形成系統、科學的專業教學團隊，提高汽修專業的教學水平，這種結構規劃能夠實現理論結合實際的統一，實現了專業知識的教育與實際汽修實踐相結合，從教學資源的優化方面實現了專業職業教育與現實汽修職業的結合，通過教師之間的相互合作，相互協調，形成一個系統、科學、合理的汽修專業教學團隊[2]。

1.3汽修專業教學團隊的責任分類

由于團隊的總體結構由汽修專業人員兼職教師、課任教師、實踐教師以及管理教師組成，需要由課任教師對學生負責課程的學習、專業知識的掌握以及管理方面；對于實踐教師要扶著實踐教學、實訓的管理與監督、實踐指導等方面工作；汽修專業人員兼職教師可以通過在日常工作中積累的經驗，通過講座或實踐的方式為學生進行講解，幫助學生在步入職業工作前掌握一些工作訣竅[3]。

2 汽修專業教學團隊的合理建設

2.1 教學團隊的建設

可以通過相關職業教學管理與考核的標準，首先將課任教師通過參與汽修企業的實踐考察和參與汽修企業的相關項目來加強自身的水平，提升教師在現代的汽修專業知識，改進汽修課程的教學水平，提高教師的汽修教育能力。這些為培養和教育專業的汽修人員而進行的自我調整，通過建立一個教學水平高、實踐操作能力強的汽修專業教學團隊，來改進高等職業教育院校的專業教學水平。學校可以根據相關部門的聘請標準，對于一些汽修企業中優秀的專業人員以及行業中知名的研究人員以及一些專家進行教學邀請，通過專業人員對應汽修專業的講座、解說等，提高院校的汽修教學水平。通過培養教師的職業教學能力，以課任教師、實踐教師為主進行教師培訓，培訓包括專業技術研究、實踐教學、專業交流、企業實踐、課程設置、技術研究等方面，建設一個系統、科學的優秀汽修教育團隊[4]。

2.2 汽修專業教學團隊的梯隊培養與載體選擇

汽修專業教學團隊的梯隊培養需要實現汽修理論知識教學教師、實踐教學教師以及專業人員共同進行，實現了系統的汽修專業教學的綜合教學模式。對于梯隊的培養方式包括了發展汽修專業教學水平、把握現代汽修專業教學方向、技術性人才的培養計劃、國內外汽修專業教學的交流、引進國外先進的汽修專業教學經驗，提高高等職業技術院校的汽修專業教學水哦，指導學生通過實踐教學掌握汽修知識。對于學校教師的培訓包括有到先進的汽修教育學校進行進修，提升教師的教學方法、教學理念、教學水平等，通過對核心技術的教學培訓，主持或參與汽修企業項目的開發，實現現代汽修技術的掌握，提高教師的實踐教學水平。學校需要根據現代汽修行業的實際情況進行課程的改進，對于教學內容與教學方式進行理論與實際的結合。

2.3 汽修專業教學團隊的教師職業能力培養

通過提高汽修專業教師的職業素質，加強教師的教學能力培訓，使教師能夠擁有先進的教學水平與方式，把握現代的汽修技術教學水平與鑒定方法。其中主要的方式有讓教師定期進入汽修企業中進行項目實踐，并將其加入教師的績效考核中，能夠有效提升教師的實踐教學水平；到先進的汽修教育國家進行進修。

3 結語

高等職業教育院校以為地區經濟發展提供技術性人才培養為任務，對專業教學團隊的合理建設規劃提出了新的要求，就是指教學團隊需要合理，不能夠過度建設，需要通過提高教師的教學水平、專業素質與實踐教學水，可以通過邀請專業的人員和研究人員進行講座的方式提高教學水平，通過對教師能力的培養，提高專業教學質量。

參考文獻：

[1] 高云鵬.淺談汽修專業教學中團隊規劃和理實一體教學綜合運用[J].時代教育，2013（20）：98-98.

[2] 張進.淺談中職汽修專業教學中存在的問題和對策[J].才智，2012（1）：287.

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摘 要 最近幾年來，團隊展示法作為“大學生職業生涯規劃”（以下簡稱“職業規劃”）課程教育教學改革不斷深化的重要成果，正

>> 課堂展示法在大學生職業生涯規劃教學中的應用 探索團隊在大學生職業生涯規劃課程教學中的運用 生涯幻想技術在大學生職業生涯規劃中的應用 SWOT分析法在大學生職業生涯規劃中的應用 案例法在大學生職業生涯規劃教育中的應用 團體輔導在貧困大學生職業生涯規劃中的運用探析 淺議社會實踐在大學生職業生涯規劃中的作用 職業生涯規劃指導在大學生中的實踐 人物訪談在大學生職業生涯規劃教學中的應用 自我認知在大學生職業生涯規劃中的具體運用 淺析團體輔導在大學生職業生涯規劃中的應用 朋輩教育在大學生職業生涯規劃中的探索和思考 孫子兵法在大學生職業生涯規劃中的運用 心理咨詢在大學生職業生涯規劃中的應用 職業生涯規劃教育在大學生入學教育中的幾個要點 高校輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用 積極心理學在大學生職業生涯規劃中的應用 團體輔導在大學生職業生涯規劃中的作用 輔導員在大學生職業生涯規劃中的作用 試論任務驅動法在大學生職業生涯規劃課程中的應用 常見問題解答 當前所在位置：.

② 任務型教學. [EB-OL]（2016-4-10） http：///link？url=zteyrwb8 srFM6h8ZReaAL4wjtcvqnBRobtUs7u_ikkHQuyeInmzZguxahCTVSmcQqUz IK y0Hxe4X1UX4k0cO9K.

③ 王愛勇.學生課堂展示與教師有效指導[J].教育探索，2011（6）：78.

④ 鄧程丹.課堂展示在職業發展規劃教學中的運用研究[J].淮南職業技術學院學報，2014（1）：75.

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一、前言

1. 研究背景

生涯關乎個體身體和心理的健康，甚至可以說對人的一生有重大且深遠的影響。生涯是終身、動態性的發展過程，它的發展與個體其他身心特質的發展相輔相成，從而形成個人整體的發展。在此歷程中，生長與學習并重，個體會通過適當的學習經驗來增進成熟和發展[1]。

生涯輔導是學校心理輔導的內容之一，它起源于20世紀初葉，由美國學者帕森斯等人提出的職業輔導是其前身。50年代初舒伯（1953）生涯發展理論的提出，是職業輔導轉變為生涯輔導標志。此后，西方學者從不同角度進行了大量關于生涯發展的研究，生涯輔導的理論不斷涌現，70年代美國興起的生涯教育運動進一步推動了有關研究的深入[2]。

文獻資料顯示：在國外，青少年很早就接受了生涯方面的教育，從學生時代起他們就開始有目的地規劃設計自己的未來生涯。我國由于教育體制等方面的原因，生涯教育尚屬新鮮事物，很多大學生沒有想過做一份個人的生涯規劃，甚至不知生涯規劃為何物。在一項調查中，有42％的大學生認為自己的學校沒有生涯規劃指導這項服務，但是他們對類似服務的需求還是相當迫切的。調查同時還顯示，有82％的人愿意接受免費的咨詢服務，54％的人愿意接受收費的服務，但是當他們在面臨職業選擇或職業困惑時，找過專業職業咨詢機構的卻僅有10％[3]。

根據對研究文獻查詢的結果，目前國內港臺地區的學者有對生涯發展能力及生涯輔導的理論研究，大陸學者有不少立足于心理健康角度的關于自信、人際交往、社會適應、健康人格的研究和立足于教育與就業角度的學習能力、創新能力、就業求職（傳統的職業輔導）等方面的研究。

但從生涯發展能力、生涯輔導角度的學術研究不多，尤其是對以團體咨詢的形式來進行生涯輔導的操作性研究更是少見。在中國臺灣地區，金樹人、徐西森、林清文等對生涯團體輔導有較多的理論與實踐研究，而中國內陸地區則做的較少，其中周圍等人曾對大學生的生涯規劃現狀進行了調查與干預研究[4]，蔣冬紅等人針對醫科大學的新生開展了生涯規劃團體輔導并作了實踐研究[5]。本研究在前人的基礎上，來進一步探討生涯團體輔導的實踐效果。

2.研究目的與假設

本研究以團體輔導形式對大學生的生涯規劃進行干預，來探討該種形式大學生生涯規劃輔導的有效性和可行性。綜上所述，本研究的目的可以概括為三點：①設計以團體動力與團體輔導理論為基礎的大學生生涯規劃團體輔導方案；②探討大學生在接受生涯團體輔導之后，對其生涯規劃意識與需求程度的立即與追蹤效果；③整理研究中出現的經驗教訓，為日后在校園內開展生涯規劃團體輔導提供一定的參考。

二、研究方法

1.研究對象

選取機電一體化專業2個自然平行班學生(大學二年級學生)。按隨機原則選取一個班為實驗班,另一班為對照班。

2. 研究工具

（1）大學生生涯發展量表。本量表是參考林邦杰、修慧蘭（1997）《大學生生涯發展量表》，林清文（1994）《大學生生涯發展研究問卷》等多份量表，經由張雪梅教授指導編制而成的[6]。量表共計28題，分為三個分量表：專業定向，共10題，用以測量學生對專業的認同感、投入的動機，及其生涯目標的確定程度；生涯決定信念，共8題，用以測量學生對生涯的認知、態度、自我效能；生涯行動，共10題，用以測量學生對個人生涯發展所采取的探索、計劃等行為。

（2）大學生生涯輔導需求量表。本量表參考生涯輔導相關理論及文獻資料，以及林一真（1992）《大學生涯輔導再出發》等調查量表編制而成。本量表共32題，分為五個分量表：自我探索需求，共7題，用以測量學生對了解自己的人格、性向、興趣、能力、價值觀等的生涯輔導需求；環境探索需求，共5題，用以測量學生對了解外在環境（就業與進修環境、社會經濟發展）的生涯輔導需求；生涯抉擇與規劃需求，共7題，用以測量學生對學習做生涯抉擇與規劃技巧的生涯輔導需求；生涯準備需求，共7題，用以測量學生對學習適應職場的技巧、充實個人被聘雇能力的生涯輔導需求；生涯安置需求，共6題，用以測量學生對學習就業及進修的技巧、了解各項訊息管道的生涯輔導需求。

（3）團體檢核表。團體檢核表是研究者針對團體方案的總體目標以及團體進行的歷程和效果等編制而成。在第八次團體單元中，由團體領導者發下，成員當場填寫并即時分享。本表實施的主要目的在于使團體領導者能進一步清楚成員對整個團體輔導的了解程度、滿意狀況及收獲情形。

3. 研究設計

本研究采用不等組前測后測的實驗設計。首先以問卷形式對被試的生涯發展狀況與輔導需求進行前測。隨機選取兩個平行班級，一個班級為實驗組，一個班級為控制組。實驗組接受八次的班級生涯心理輔導，為期兩個月，每次一個半小時左右。控制組則不作任何處理。實驗處理結束后，實驗組立即接受團體檢核表調查作為后測，兩個月后，兩組成員均接受追蹤測量。

4.研究程序

（1）編制團體方案[11][12] ：根據團體動力與團體輔導的理念大致框列了八次團體單元的單元目標和主要的活動，每單元一個半小時，在實施過程中，又根據成員的表現與反饋，適時調整方案。

（2）實施輔導方案：正式實施為期八次，每周兩次，時跨一個月的團體輔導方案。

（3） 實驗組成員立即效果檢驗：第八次團體結束時，研究者通過發放團體檢核表來了解成員在團體中的成長情況與對該團體的滿意程度。該檢核表由三部分組成：自我評估、對團體的建議以及對領導者領導能力的評價。

（4）對兩組成員進行追蹤測驗：本研究在第八次團體結束兩個月后，讓兩組成員填答問卷。

三、結果

本研究的資料來源除了各項量表的前測及追蹤測驗所得的結果外，還包括了生涯團體檢核表。各項資料得分的統計分析，皆以統計軟件SPSS 10.0 for Windows進行數據分析[9][10]。

1.團體輔導的立即效果

以團體檢核表為工具來檢測團體輔導的立即效果。自我評估。經整理統計表明，參加團體后，有 100%的成員認為更了解自己了；有89%的成員對自己更有信心了；有75%的成員能夠肯定能了解自己具備的各項特質，并借此發展不同的興趣；有75%的成員能知道自己所重視的價值觀對自己生活的影響。有75%的成員能了解自己內心所真正期望的未來職業；89%的成員知道了用什么行動去成為自己想要的那個樣子；有89%的成員能初步為現階段做生涯規劃；有89%的成員在團體進行時，感覺到自在、安全；有100%的成員喜歡領導者的帶領方式；有100%的成員覺得整體而言這個團體對自己是幫助的。

2. 團體輔導的追蹤效果

（1）實驗組與控制組組間結果比較：輔導前，實驗組與控制組在生涯發展狀況及分量表上無顯著性差異，在專業定向與生涯決定信念分量表上，實驗組得分低于控制組得分，在生涯行動上實驗組平均分高于控制組平均分，但不存在顯著性差異。在生涯輔導需求方面存在顯著性差異，且實驗組得分高于控制組得分。在自我探索、環境探索、生涯抉擇與規劃、生涯安置分量表上存在顯著性差異且實驗組得分高于控制組；輔導后，實驗組在與控制組在生涯發展狀況量表的差異極其顯著，其中，生涯決定信念分量表呈現極為顯著性差異，生涯行動分量表也呈顯著性差異。實驗組在生涯發展狀況各分量表的平均分都高于控制組平均分。實驗組在生涯輔導需求各分量表上的得分僅生涯安置一項低于控制組，其余皆高于控制組，但未呈現顯著性差異。

（2）實驗組與控制組組內結果比較：通過生涯規劃團體輔導之后，實驗組成員在生涯發展狀況量表上的總體得分以及專業定向、生涯行動兩個方面均有明顯的改善，輔導前后的差異比較顯著。在生涯輔導需求各方面均無顯著性差異。其中，生涯準備分量表上在得分輔導后要高于輔導前，其余均低于輔導前；控制組成員在生涯決定信念分量表上，其輔導前后的得分呈顯著性差異，其余均未達到顯著水平。控制組在生涯發展狀況各分量表上，前測結果高于追蹤測量結果。在生涯輔導需求各分量表除了自我探索這一項之外，其余各項前測與追蹤測量的結果都發生了變化，其中環境探索、生涯抉擇與規劃、生涯安置分量表上的得分，前測均低于追蹤測量的結果，但未達顯著性水平。

四、討論

1.立即效果討論

團體檢核表可以看出，團體輔導有較好的立即效果。成員對團體的認同與滿意程度都較高。具體可以表現為：

（1）加深了對自身質興趣、特質、價值觀等方面的認識。通過團體中“興趣坐標”這一環節，讓成員對自己過去以及現在的興趣進行了深刻的審思；連續兩個單元的團體活動中，領導者協助成員對自身所具有的特質進行了深入的挖掘；成員在“價值大拍賣”的活動環節中更加了解了自身的價值觀傾向。經過連續四次的生涯探索單元，每位成員都認為更了解自己了，有75%的成員了解自己所具備的各項特質，并借此發展不同的興趣，知道自己所重視的價值觀對自己生活的影響。

（2）增強了自信心。成員通過參與“棒棒大富翁”，大叫三聲“我好棒”，與團體中的其他成員一起分享討論，領導者鼓勵成員在團體中說出自己的意見，使成員在團體中感覺到自在、安全，有89%的成員對自己更有信心了。

（3）對生涯有初步認識，并對短期內生涯進行規劃。通過團體中的“撕紙人生”“我的大學足跡”等活動，成員在團體中分享討論，立即效果表明，75%的成員能了解自己內心所真正期望的未來職業；89%的成員知道了用什么行動去成為自己想要的那個樣子；有89%的成員能初步為現階段做生涯規劃。

2.追蹤測量結果討論

本次團體輔導實驗組《大學生生涯發展量表》前測與追蹤測量顯著性檢驗顯示，3個分量表的平均分均有不同程度的提高。成員經過團體輔導，對自身專業的認同感、投入的動機及其生涯目標的確定程度更高了。成員對個人生涯發展有了更多的了解，并積極采取探索、計劃等行為，對生涯進行規劃。實驗組成員在生涯決定信念分量表上并沒有顯著性差異，說明成員對自身的生涯認知、態度和自我效能并沒有較大程度的改善。而控制組前測與追蹤測量T檢驗未呈顯著差異，說明實驗組成員生涯發展狀況的改善是團體輔導的結果。

統計結果均表明，對實驗組實施的生涯規劃輔導效果良好，實驗組成員生涯發展狀況顯著改善。之所以取得如此良好的效果，原因有三：①團體輔導對于改善生涯發展狀況具有個體輔導不自備的優勢[13]。團體輔導是在團體情境下進行的一種心理輔導形式，它強調團體內人際交互作用，促使個體在交往中通過觀察、學習、體驗，認識自我、探討自我、接納自我，團體輔導創造了一個類似真實的社會生活情境，為參加者提供了與他人分享自己經驗、觀點的機會。②實驗組成員均為在校大學生，處于人格再構成時期，心理、思想、行為遠未定型，通過主觀努力以及有計劃的輔導訓練，大學生是可以實現自我重塑，改善自身的生涯發展狀況的。③與前人相比，本輔導方案有自己的特色。本研究的輔導方案并沒有局限于常見的職業生涯規劃輔導，而是著眼于生涯探索與學業生涯的規劃，這對于處于大學階段的實驗組成員來說是符合其實際需求的。運用各種生涯發展理論與團體輔導理論，經過研究者的精心設計與安排，整體輔導過程都得到了團體成員的充分認可。

實驗組《大學生生涯輔導需求量表》前測與追蹤測量之間的差異未達顯著性，同時實驗組與控制組在追蹤測量結果上也并未呈現顯著性差異。此項結果與本研究原研究假設不一致，其原因可能是：①舒伯（Super 1953）將生涯發展階段劃分為成長、探索、建立、維持、衰退五個階段。人生階段前后相繼，人人都會在人生的不同階段做出自己的選擇，塑造具有自我特色的生涯。生涯輔導是一個長期的、貫及人一生的工程。每個人在不斷成長過程中，都在探索自我，了解自我，并且這種需要長期存在。②通過實驗組成員生涯發展狀況通過團體輔導得到改善，我們可以得出本次生涯團體輔導，對大學生的生涯規劃產生了積極的影響。這種影響體現在：在充分認識自己的特質、興趣、價值觀基礎上，通過對自己的過去和現狀的反省與思考，實驗組成員以更加主動、自覺、理性和實際的態度對待未來生涯發展，這對改善其生活態度、學習狀況是大有裨益的；本次輔導明顯增強了實驗組對自己生涯規劃的關注和重視，也使學生認識到現在的學習對未來生涯發展的重要意義。

正是這樣的積極影響使實驗組成員的生涯規劃自我意識較輔導前有所提高，因此他們對自身生涯規劃與發展有更高的要求，希望自己能夠有更好的發展，并且希望了解自己，加強生涯規劃的各方面能力，學習和掌握生涯規劃的方法和策略。實驗組在《大學生生涯輔導需求量表》上未體現出前測與追蹤測量的顯著性差異也是可以理解的。

五、結論

首先，接受生涯規劃團體輔導的實驗組大學生，輔導后對自身的興趣、特質、價值觀等有了更深的認識，自信心有了明顯提高，對生涯有了初步認識，并能對短期內的生涯進行規劃。第二，接受生涯規劃團體輔導的實驗組大學生，輔導結束兩個月后其生涯發展狀況優于輔導前，其需求程度較輔導前無顯著性差異。第三，接受生涯規劃輔導團體的實驗組大學生，輔導結束兩個月后其生涯發展狀況優于控制組大學生，其需求程度較控制組大學生無顯著性差異。

六、局限與展望

本研究在研究設計、結果推論上有以下幾點局限：①研究采用不等組前后測的準實驗設計，因此在控制內在無效源和對無關變量的控制方面是不夠充分的。②以浙江工業職業技術學院學生為取樣對象，分為實驗組與控制組，主要探討團體輔導對大學生在實驗處理后的輔導效果；因此外部效度較低。③在實驗處理后，未能進行事后訪談。在實驗期間，成員是否因外在因素干擾而對其自身的生涯規劃有所影響干擾，這點不能得知。④實驗組成員采取自愿報名參加，所以在態度方面較為積極，動機也較高，也不能代表全體大學生。

研究表明，團體輔導是提高大學生生涯規劃意識的有效途徑，因此可對此條途徑進一步進行研究完善。未來研究可在對輔導成員的一些變量做出控制，使研究更為嚴謹。本研究探討團體輔導對大學生生涯發展狀況與生涯輔導需求上的影響，未來可將研究擴大到探討大學生生涯阻礙、生涯探索等領域。未來研究也可以擴大到高中甚至研究所有有生涯需求的學生群體，開發不同年齡段的團體輔導方案，使此項研究有更高的外部效度，使它有更廣泛的受利群體，更加利于實際操作。

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[12]徐西森.團體動力與團體輔導[M].廣州：世界圖書出版公司，2003.

篇4

關鍵詞教學實踐知識 積累 模型 網絡平臺

1 基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型

基于網絡平臺的教學實踐知識積累模型中，將實踐知識積累分為兩層：一層是個人實踐知識積累；另一層是團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累是團隊實踐知識積累的基礎，沒有個人積累就不會有團隊實踐知識積累。個人實踐知識積累的范圍很廣，包括個人教學設計、個人教學反思、個人教學敘述、個人規劃、聽課感想、個人論文等，這些都需要教師在平時教學工作中一點一滴的積累，最后展示到網絡平臺上。團隊積累依賴于個人實踐知識積累，在開展各種團隊活動時，把團隊成員個人的知識擴散到團隊每位成員，使團隊成員每人都擁有其他團隊成員的實踐知識，通過將各種活動資料上傳在教學實踐知識管理系統上，使各個教師都可以自己學習，從而達到積累。團隊積累是個人積累的提升，通過團隊活動可以篩選個人實踐知識的精華部分，通過分析、討論、評價，使得教學實踐知識更合理、完善、系統化。

2 個人教學實踐知識積累的實現機制

在傳統環境下，不論是過去的教師還是現代意義上的教師，雖然他們都能從前人文獻、師徒相傳、教學觀摩、教學實踐等活動中積累具備個性特征的教育專業知識，而這些知識常常被認為是無法重復和再現，但是把這些知識通過網絡平臺記錄下來，就可以實現重復和再現，最終達到共享，從而使整個團隊都得到提高。

教學實踐知識積累網絡平臺的設計原理是基于教師的個人工作室，教師登錄后，就進入了個人工作室，進入個人實踐知識積累模塊，包括個人項目規劃、教育博客和個人檔案。

2.1 教育博客

blog是個人或群體以時間順序所作的一種記錄，并且不斷更新。blog之間的交流主要是通過回溯（trackback）和評論（comment）的方式來進行的。用戶可以以網絡日志的形式簡單快捷地自己的心得體會以及日常記錄，輕松地與他人進行溝通交流，并進行豐富多彩的個性展示。博客的核心特征有五點：個人性、即時性、開放性、拿來主義和交互性。教師可以用博客來發表自己的教育反思、教學敘述、班主任日記等。

2.2 個人項目規劃

網絡平臺中提供了個人規劃模塊，主要用來對規劃項目的制定，包括個人成長規劃、課題規劃、教學規劃等。個人規劃主要包括以下幾個方面：規劃主題、規劃時間段、規劃任務和目標。在規劃任務和目標中，要求把目標與任務寫細致，按要求規定某個時間段完成某個具體的任務。制定進度計劃主要是確定項目的開始和完成時間日期。在完成項目規劃書時，有學校組織的專家團對其審核，再審核通過后，展示在系統中。

3 團隊教學實踐知識積累的實現機制

3.1 協作備課

備課臺是在支持個人完整的備課活動基礎上，實現教師之間的協作備課。協作備課是教師通過在線編輯器直接實現的，每一次參與的修改都是在原有備課基礎（下轉第179頁）（上接第106頁）上，用不同顏色的文字呈現，且保存在資源庫中的歷史版本。為了實現資源的主動推送功能，在協作備課模塊增加了標簽（tag），可以使得備課成果得到及時的關注和應用。歷史版本比較除了協同創作功能之外，還可以監控每個教師貢獻的重要機制，而且在特別每條修改記錄都需要說明原因，促進教師的鑒別和反思能力的提高。

3.2 視頻案例分析室

教師實踐知識多是隱形的知識，僅僅依靠文字的描述很難呈現，需要借助教學視頻。一些學校已經意識到教學視頻案例分析的優勢，采取定期把教師召集在一起，觀看視頻錄像。在觀看公開課、示范課或評優課的錄像過程中，優秀教師和普通教師一起邊看、邊評、邊議，面對面地相互切磋、交流研討、反復研究他人的成功與失誤，在討論甚至爭論的過程中，迫使教師多聽、多想、多問和多做。

為了讓教師能夠應用視頻案例分析功能，充分利用系統提供的各種信息技術機制，我們設計了以下的實施策略，我們稱之為構建視頻案例分析室。教學視頻案例分析室里保存著大量優秀的視頻，這些視頻都是本校教師自己錄制而成的。每個教學視頻構成了獨立的案例分析室，這些獨立的案例分析室包含四個方面的內容：視頻播放室，視頻播放室主要是用來播放視頻，并且包括一些評論；教案展示室主要是展示教學設計；教師反思室，教師觀看優秀視頻后，對自己教學的一些反思；教師評論室，主要呈現對視頻的評論信息。

3.3 協作團隊

協作團隊的建立是群體積累的重要方面，是學科建設依托的載體。根據立足現行的基本教師組織方式，我們將團隊分為三類：自由討論組、學科教研組、課題研究組。自由討論組討論的內容比較廣泛，可以是各種各樣的類型。學科教研組主要是討論與教學相關的內容，課題研究組成員討論相關的課題知識。

系統為每個團隊開創了一個獨立空間，團隊所有的活動都將在空間內開展。為了更好的管理，團隊的資源又可以基于各個活動進行整體。每個團隊空間都包含不同功能模塊，如公告、友情鏈接、活動圖片、即使討論、博客、協作備課、視頻案例、交互問答、上傳成果。系統設計者以一種非常靈活的方式供團隊管理人員來創建個性化的團隊網站，方便地管理團隊事務。希望能夠在虛擬的環境中創建一個個教師實踐共同體，以團隊模式在具體的教學研究情境中促進團體教學實踐知識積累。良好的團隊發展模式應該建立在合理的團隊分類及豐富的活動載體之上。

4 小結

構建網絡環境下的實踐共同體環境，把教師推向研究的前臺，可以促進教師共同體內實踐知識的積累和共享，以及教師自身實踐性知識的提高，對促進教師專業發展具有實踐意義，為教師專業發展提供一種新途徑，也使學校教學特色的建設構建了良好的與現實環境相結合的虛擬環境。當然，教師要想完全積累自己的實踐知識，就要改變傳統的習慣，以新的理念和參與方式主動嘗試，積極實踐。

本文是浙江省大學生科研創新團隊資助項目[項目編號為：2010r404056]的階段性成果

參考文獻

[1]王錄梅,席琴.教師實踐知識：涵義、意義及其建構途徑[j].教師教育,2009（10）：14-16.

[2]楊騫.基于教師實踐的教師專業發展[j].教育科學,2007（6）：54-57．

篇5

一、文化引領，精神凝聚，培育自主發展型團隊

文化是團隊的向心力，精神是團隊的正能量。我們注重發掘、繼承、沉淀學校傳統文化，鑄造學校精神，發揮文化與精神對團隊凝聚、引領作用。

（一）發掘學校傳統的核心文化要素

四川師大附中具有深厚的文化底蘊。一代代附中人恪守“吃苦耐勞，自主發展，積極進取，開拓創新”的優良傳統，在獅子山上默默堅守、長期奉獻，始終保持自我修煉、自我提升和自我超越的發展態勢。川師附中的傳統核心文化要素是自主發展的精神與價值準則，自主發展是學校不斷超越的價值源泉。

（二）明確團隊發展的主要精神追求

根據學校核心文化要素，我們確立了自主發展的學校特色文化建設方向。結合“崇道鼎新，成人成才”的辦學理念，根據“崇自主發展之道，鼎自主教育之新，在自主發展中成人成才”的基本思路，確立團隊建設的主要精神追求：一是樹立自主發展的個人準則，即教師要善于調動自身積極因素，發掘自身的發展潛力，主動思考和謀劃自我發展，積極爭取各種有利資源促進自我超越；二是確立自主發展的團隊標準，以自主發展文化凝聚自主發展精神，以自主發展精神培育自主型發展團隊。

（三）確立團隊建設的實踐推進框架

明確團隊建設的主要精神追求后，我們開始建構實踐框架，主要采取了三項措施。

一是納入學校規劃。2010年制定學校規劃時，我們確立了“三力一自”發展思路，即發展力、學術力、文化力和自主發展的思路。“發展力”是指全體師生立足教與學實際，不斷發現解決現實問題、提升超越現狀的能力；“學術力”是指全體師生學習、探究、創新、變革的能力；“文化力”是指全體師生傳承創生“自主發展”的特色文化能力。“三力一自”是師生提高自我發展能力的基礎，我們將其作為學校規劃的基本思路，旨在培育自主發展型團隊。

二是確立發展愿景。隨著學校教育質量和社會影響力不斷提升，我們提出了“穩定發展，鑄優品質”的發展戰略和“辦學水平全省領先、全國一流”的發展目標，各年級、教研組、備課組據此確立奮斗目標。學校為不同發展階段的教師梯隊勾畫了發展愿景。如基礎性成長階段教師，要通過教育教學常規和基本技能的自我發展，盡快成為教學新秀；發展性成長階段教師，要提高教學自信，增強目標感和成就感，努力成為優秀青年教師。我們以這些愿景，牽引教師提高自主發展的能力，形成自主發展型團隊。

三是明確評價標準。幫助師生和學校團隊更好地判斷自主發展情況，我們結合各條工作主線和各年級組、教研組、備課組的實際工作與學科特點，制定各項評估標準，每年根據學校“校本教研成果綜合量化細則”，對各教研組進行科研綜合評估，評出優秀教研組和個人，并實施獎勵。

二、研究引路，特色凝聚，培育實踐變革型團隊

自主發展型團隊的最大特點，是主動吸收各種變革信息，思考改進策略，不斷超越現狀。自主發展型團隊也是實踐變革型團隊，形成的主要路徑是通過實踐變革實現自主發展的文化訴求。我們采用了“研究引路，特色凝聚”的團隊建設實踐策略。

（一）“多層級課題研究”培育實踐變革型團隊

聚焦不同發展階段的關鍵問題，形成統領全校教育教學的龍頭課題，再層層分解，在不同層級開展子課題研究。強化課題研究的“引路”功能，聚焦學校、教研組、備課組的共同關注點，確立研究專題。多層級的課題研究，不僅促進了年級組、教研組、備課組向實踐變革型團隊轉變，還出現了不少跨學科、年級的研究共同體。研究引路，成為我校培育實踐變革型團隊的有效策略。

（二）“特色項目推進”培育實踐變革型團隊

1.推進“自主管理”，培育實踐變革型領導團隊

我們主要采取以下措施：一是規劃引領。在規劃中落實特色文化創建目標、理念與思路，培養教師和管理團隊的戰略意識與規劃能力，用規劃導引教師“自主發展”的方向，提高全體教師在規劃框架下“主動發展”與“自主創造”的能力。二是層級推進。優化層級管理體系，提高校長領導力和統籌力、分管副校長的規劃力和創新力、職能部門負責人的執行力和管理水平，充分發揮分管干部和各部門的積極性與創造性，促進各層級自主管理。三是重心下移。強化專業組織對教師自主發展的引領能力，加大備課組和教研組的管理權限，豐富教研組和備課組的管理職能。在此基礎上強化年級組管理功能，力求以扁平化的基層管理，提高教師團隊的自主創造能力。

2.在特色課堂建構中，培育實踐變革型教學團隊

磨練實踐變革型教學團隊的主陣地在課堂。我們展開“構建‘自主？優效’課堂，打造特色教學品牌”的課堂教學變革實踐。開展考察學習、專家講座、課例研究、主題論壇、專題研討、成果展示等系列主題活動，提升了教師研究意識和創新能力，加快了實踐變革型教學團隊成長。

3.在班級特色文化建設中，培育實踐變革型德育團隊

我校班級文化建設的“四自共生”，是指以班級為基本單位，通過師生共同參與班級管理，促進學生形成“自我規劃”、“自主管理”、“自能學習”、“自強發展”的能力。在推進“四自共生”班級文化建設中，我們確立了校級、年級、班級、家庭“四級”保障機制，通過開展多樣化學習、班主任論壇、集體備課、跨科交流、主題班會案例研究等路徑整合經驗，促進團隊專業成長，培育了一支優秀的實踐變革型德育團隊。

三、任務導行，責任凝聚，培育積極智慧的執行團隊

執行力是團隊管理能力與管理有效性的主要標志，主要體現為把學校辦學理念、目標、規劃等，轉化為實際操作行為的能力。失敗的團隊管理教訓告訴我們，再好的頂層設計和制度框架，如果出現“上有政策、下有對策”或“制度掛墻、我行我素”的現象，就是執行力出了問題。

我們這樣強化執行力：一是構筑團隊成員工作的黃金心態。營造“溝通而不對立，補臺而不拆臺，互助而不自利，合作而不單干，溫情而不冷漠”的工作氛圍；樹立“工作就是為生命增值，工作是一種帶薪的愉快學習過程”的良好心態。二是擔當與責任。以年級團隊發展為例，我們按照三個梯度進行目標分解和責任分擔：管理團隊職責是把握方向、正確引領，管理策略強調“公生明、明生正、正生威”，決策執行強調“議則百家爭鳴、行則步調一致”。班主任團隊的職責是，根據不同階段特點研究解決激發學生精神動力的問題；備課組長團隊職責是：教學標高把控、新課和復習等教學節奏安排、學術研究質量把關。三是提高“沒有任何借口”的執行信念，如根據“精致鑄就特色”的要求，教育教學以抓實備課、抓活課堂、抓嚴輔導、抓精練習、抓細分析等多種舉措，提高各個環節的執行力，同時注重提高團隊創造性執行的智慧。

四、民主管理，情感凝聚，培育和諧共進型團隊

自主發展型團隊、實踐變革型團隊和積極智慧的執行團隊，需要民主管理來保障，需要人文情感來凝聚，才能促進團隊和諧共進，提高整體發展力。

（一）民主管理，在協商與溝通中培育和諧共進型團隊

培育和諧共進型團隊需要教職工樹立主人翁意識。我們在制度保障基礎上強化民主決策、校務公開、對話溝通，通過民主管理調動全校教職工的積極性，為培育和諧共進型團隊提供了重要保證。

（二）情感凝聚，在彼此認同中培育和諧共進型團隊

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【關鍵詞】汽車電子教學團隊建設管理

近年來，團隊精神也在感染著高校教師隊伍，形成了各個學科專業的教學團隊，團隊所有成員在知識、技能等方面相互補充，成員之間通力協作，共同完成人才培養目標。教學團隊是高校工作的一種重要組織形式，對保證高校教學質量，提高高校競爭力和生命力發揮了重要的作用。淮北職業技術學院汽車電子技術專業教學團隊按照專業與職業的內在要求，重點建設了團隊帶頭人、實施人才共育、增強團隊成員教學科研水平、加強校內外實習實訓基地建設、提高服務地方經濟能力等方面，提高團隊可持續發展能力，確保團隊健康成長，從而有力地推動了汽車電子技術專業的建設和發展。

一、構建專業要求人才培養模式

學院汽車電子技術專業教學團隊始終把握電子信息領域的前沿發展方向，在人才培養過程中不斷總結經驗，修改和完善專業課程體系，積極探索和設計開發了新的人才培養模式。團隊把“重在實踐，理論活用”作為汽車電子專業人才培養模式改革的切入點，堅持“以汽車電子技術應用為主線，增強設計與創新能力；以制造業為根本，多能發展，拓寬就業領域”的人才培養模式，開發并設計了符合目前汽車電子技術專業及專業群人才培養目標體系。

二、加強團隊帶頭人建設及管理

汽車電子技術專業教學團隊帶頭人為高級職稱、電子技術省級專業帶頭人、省職業技能鑒定考評員。團隊帶頭人能夠緊密聯系學校各部門與社會行業企業，充分利用校內外各種資源，進行有效地資源整合，促進專業發展和團隊建設，并在團隊中發揮了業務指導和示范帶動作用。[1]

（一）主持制定團隊的發展規劃和工作目標

團隊建設與發展有計劃、有目標，團隊有總體發展規劃、成員個人發展規劃及工作任務。團隊發展規劃是通過努力把團隊打造成一支整體素質高、業務強、成果多的優秀省級教學團隊。團隊工作目標是打造符合時展的、突出體現高職教育特色的汽車電子技術專業，三年內完成本專業的省級特色專業建設，打造一支產學研一體化的教學團隊。

（二）組織實施汽車電子技術專業建設和改革

團隊帶頭人積極帶領團隊進行專業建設和改革，引進了先進的教學理念、教學手段和技術工藝，突出職業教育特色，培養技能型應用人才。帶領團隊及時追蹤專業發展的前沿，開展專業調研和專業剖析。準確把握專業建設與教學改革方向，積極開展教學建設與改革研究。積極參與汽車電子技術省級特色專業建設，確立專業發展的思路與模式，并制定了特色專業教學計劃、教學大綱和人才培養計劃。科學合理地使用現代化教學手段和方法，引入項目教學、一體化教學、案例式教學、現場教學、生產模擬教學等教學方法。根據社會崗位需求和本專業畢業生回訪情況，及時調整人才培養方案，以最大程度滿足社會對人才的需求。強化學生動手能力，加強實驗實訓室建設，開發了多個校企合作單位，并聘請多名企業高級技師或能工巧匠作為兼職教師參與實踐教學環節。組織本專業的資源庫建設和人才培養模式改革。

（三）以身作則加強帶頭人自身修養

團隊帶頭人積極參與教學改革，有效地開展教研活動，教學嚴謹，身體力行，為人師表，深入生產科研第一線，不斷提高自身業務能力和水平。具有較強的組織、協調、管理和執行能力，善于團結協作，能夠在團隊中形成較強的凝聚力與親和力，能夠正常開展有效的團隊建設和管理工作，能夠積極主動地進行創造性的工作。

三、實施團隊分工協作人才共育

汽車電子技術是一門涉及汽車技術、電子技術的復合型專業，因此要求團隊全體成員發揮各自優勢，團結協作，為實現同一教學目標而努力。

（一）團隊分工協作實施人才共育的形式

校企合作是應用型職業教育辦學的特色所在，根據校企合作的實際情況，團隊在不同階段采用了不同的育人形式，主要有訂單式人才培養模式、2+1合作教育模式、工學結合三種辦學形式。通過校企合作之路，解決高職教育發展中存在的辦學條件、育人及就業等主要瓶頸問題。

（二）團隊分工協作實施人才共育的途徑

根據汽車電子技術專業崗位群人才培養要求，校內專任教師與來自校外行業企業兼職教師團隊成員明確職責，各自發揮優勢。專任教師主要負責理論課程，制訂課程大綱與教學方案；實訓教師與行業企業兼職教師主要開展實訓技能與崗位實習指導工作。

（三）團隊分工協作實施人才共育的方法

1．在課程講授方式中實現分工協作，每門課程都有一名相應擅長的老師來負責，同時又有其他1-2名教師協作，做好課程標準的制定及相應的授課工作。團隊的理念是由“專攻”到“專教”，體現個人優勢的同時提升整體水平，實現汽車電子技術專業教學目標。

2．在項目教學中實現分工協作，針對開展項目教學法課程中的不同項目模塊，尋找最佳的教師搭配形式，實現優勢互補。

3．在專兼職教師中實現分工協作，增強高職教育活力。團隊內的企業外聘教師承擔了大量的現場教學工作，具體指導學生設計汽車電子生產維修過程的每一步實踐教學環節，撰寫進行汽車電子生產維修過程的專題報告，分析汽車電子生產維修具體案例，實現了對校內專任教師理論教學的有力補充。與此同時，學院也組織教師到企業掛職鍛煉，參與產學研合作單位新產品研發，或承擔一定的職業培訓工作，增強高職實踐教學能力。

4．協調團隊成員，發揮團隊優勢，提升團隊整體能力。團隊成員都擔任過相關理論課程或實驗實訓課程的教學任務，都積累了一定的經驗，在專業建設、實驗實訓室建設、實踐環節的設計與實施中都相互配合，取得了顯著的效果。推行青年教師導師制，充分發揮老教師對青年教師的“傳、幫、帶”作用，老教師把自己多年來在教學、知識、技能等方面取得的寶貴經驗，指導青年教師進行教學和科研。注重教學、科研與生產相互融合，將科學研究中的新知識、新方法、新技術融入到教學中；同時，將教學成果應用到生產實踐中，使教學成果得到一定的推廣。

四、注重團隊成員教學科研培養

（一）通過組織實施教師的聽課、試講、語言等基本功訓練，以及教師教學基本功大賽和職業技能競賽，使得教師的理論與實踐教學水平都有很大的提高。

（二）通過“雙師”素質培養，提高實踐教學能力。[2]學院選派專職教師到重點院校進修，有計劃地組織教師到企業鍛煉，到國家或省培訓基地參加“雙師”素質培訓，團隊成員全部獲得相應的高級職業技能證書或職業技能考評員證書，具有“雙師”資格，都已成長為“雙師型”教師。

（三）面向行業企業實際需求和專業建設要求，團隊成員積極參與多項橫向合作項目。有老師自主設計實用新型專利，如卡片式試卷；有老師參與多項實用新型專利的設計；還有老師參與多項技術服務和技術改造項目，取得了良好的社會聲譽。

（四）通過教科研項目研究，提高創新能力。目前，淮北職業技術學院汽車電子技術教學團隊取得了以“省級專業建設帶頭人”“省級特色專業”“省級示范實驗實訓中心”“省級精品課程”“省自然科學基金項目”“省級規劃教材”和多個“實用新型專利”為標志的系列建設成果，完成了汽車電子技術專業的省級特色專業建設。團隊成員多位老師主編規劃教材5部、副主編或參編規劃教材及精品課程教材10余部、自主編寫實驗實訓教材3部；參與省自然科學基金項目1項；主持或參與院級教科研項目20余項；主持或參與實用新型專利7項；40余篇，其中中文核心期刊上10余篇；指導學生多次在國家級及省級技能大賽中獲獎；獲省科技成果獎1項；多名教師被選聘為淮北市職業教育專家庫成員。

五、加強校內外實習實訓基地建設

為滿足生產能力培養的需求，團隊已建設多個基礎實驗室和專業實訓室，如電工電子技術實驗室、電工技能實訓室、電子技能實訓室、電力電子實驗室、汽車空調維修實驗室、傳感與檢測實驗室、單片機與PLC工控實驗室、電力拖動實驗室等校內實踐教學基地；機電一體化省級實驗實訓中心擁有汽車檢測與維修多個實訓室。為推進工學結合的內涵建設，讓學生盡可能早的接觸生產實踐，掌握實際操作技能，根據團隊建設發展規劃加大校內外實習實訓基地的建設，并規范管理。與原有的校外實習實訓基地深度合作的基礎上，團隊將進一步拓寬校企合作渠道，開發更多的實習實訓合作企業，將工學結合向深度推進。以職業技能大賽項目整合實訓內容，有針對性地培養學生的職業技能。積極引進先進的技術與工藝、緊跟行業發展的步伐，并與汽車檢測與維修、汽車服務與營銷、應用電子技術、電氣自動化技術、機電一體化等專業實現資源共享。

六、提升服務區域經濟建設基本能力

團隊部分成員受聘擔任淮北市地方政府和企業的專家顧問，積極為社會提供智力支持；積極開展應用研究和實用技術開發，為企業提供技術支持；參與淮北市及周邊地區多家企業多項科研項目的技術攻關，為企業解決了多項技術難題；大力開展職業培訓、技能鑒定、科技咨詢和科技成果推廣等。汽車電子技術專業教學團隊積極進行團隊建設與管理，保證本專業健康有序發展，并以汽車電子技術專業為龍頭，帶動應用電子技術、汽車營銷與服務、電子工藝與管理等專業群的大力發展，更好地為淮北地區經濟和社會發展服務。

參考文獻：

[1]駱正軍.永州職院教師團隊建設的研究與實踐[D].長沙:湖南師范大學,2008.

篇7

判斷一個組織是不是團隊要看三個要素，即自主性、思考性、協作性。三者相互聯系，缺一不可。

團隊的自主性

對商公司而言，團隊建設一定要講自主性。所謂團隊的自主性就是指公司的員工能做到以公司為家，把公司的事業當成自己的事業，以公司的發展為自己的發展。這樣，員工在工作中才能充分地發揮自身的主動性和創造性，與公司同成長。

衡量一個團隊是否有自主性，主要從三個方面進行觀察。

1、能不能做到主動匯報。匯報是單向的，回報是雙向的。比如，公司的A員工向B員工提出一個要求，B員工能夠對A員工主動報告結果。

2、能不能做到主動溝通。工作中員工，特別是各級別主管、經理在工作中與上級、下級、部門間是否能夠積極主動的溝通。

3、能不能做到主動關切。團隊中的員工是不是能夠做到主動關切對方。

團隊的自主性是需要長期培養，培養團隊自主性的四個要點：一是分清各級人員的“授權范圍”；二是申明員工可以自主處理的權限并書面化；三是確認員工知道各項工作的優先順序；四是隨時提醒員工沒有自動自發的地方。

團隊的思考性

團隊中的員工是否能夠就工作中出現的問題主動思考，提出解決方案，而不是大小事請示領導、上級。認真做事，只能把事做對；用心做事，才能把事情做好。一個思考型的團隊，各級主管和員工就要經常思考自己所負責的工作，發現問題并及時改善、解決。

團隊的協作性

商公司規模壯大以后，企業內部業務劃分很細，針對不同的渠道或品類會設有不同的經理，每個業務版塊的經理是不是各自為政，工作出現問題時，是不是相互指責，或者認為別人多賺了，自己少賺了等。在團隊中協作最好的員工就是有原則又肯協作的人。他們能說出自己的想法和意見，但是遇到問題需要顧全大局的時候，他們又能放下自己的想法，服從大局。

因此，老板在帶團隊的過程中，要從這三個大方面去給員工講道理，讓員工把團隊的概念理解清楚。具體到團隊的建設，有一個團隊的“冰山”理論（見左圖），冰山露出水面的部分跟藏在下面的部分比例為1：9。水線上主要是兩部分，即公司愿景與目標和公司戰略。這主要由高層確定。水下部分才是冰山的主體，而水線下部分的內容是打造一個高績效團隊的養分。在團隊建設中，看不見的部分比看得見的部分更重要。

很多人在看一個公司時，更多的是注重表面現象，但如果看一個公司的業務能力很強，實際上冰山以下六個方面一定是做的很好。公司的遠景目標，今年是什么規劃，明年、后年要達到什么目標，公司將如何發展，想怎么去實現這些目標，這些是公司每個員工都可以看得見的東西，但很多看不見的東西更為重要。

首先是公司文化的建設。什么是公司文化？公司文化一般分為兩層：一般文化、核心文化。掛在墻上的標語、口號，不一定是文化。是不是公司文化，第一要看是不是公司大部分員工都認為它很重要；第二要看是不是公司大部分員工會經常想起它；第三要看公司的大部分員工在行動中把它表現出來。

企業創造一個什么樣的文化氛圍，要看老板的修養到哪里，公司的文化水平建設就到哪里。比如說關愛員工，要有具體的行動。南華管理中心及所轄企業共有1400多名員工，員工過生日時肯定能收到一個蛋糕和一束鮮花。以前公司小的時候，都是我親自送，現在公司人多了，我們會派專人給他們送過去。公司員工家中的紅白喜事，公司也有規定，該哪級領導到場的一定要到。倡導尊重每個員工，就是我們公司的文化。人工作的能力會有高低之分，但人本身并沒有高低貴賤之分，尊重任何一級員工這種文化一定是要老板帶起來的，這對公司文化的形成有很重要的作用，希望老板們要重視這個問題。

第二是各級員工的激勵政策。作為老板，你定的政策是不是吃大鍋飯，定的政策是不是罰勤獎懶，這非常重要，因為員工干活要得到有相應的回報，老板還要經常考慮各級激勵政策是否到位。

第三是團隊的執行力。就要提高團隊整體的執行能力，能夠把目標轉化為最佳結果。

第四是領導。在團隊建設中最核心的是老板，其次就是你的職業經理人，職業經理人的領導能力在企業的團隊建設中也起著很強的作用。因此，要盡可能找綜合能力很強的人，心目中比較滿意的人。我們公司在管理層旗幟鮮明地反對“個人英雄主義”，能夠充分發揮團隊每一個成員的長處并最大限度地調動其工作積極性、主動性的領導才是好領導；要視團隊的利益高于一切。

第五是團隊的學習能力。團隊中的員工如果只是你讓干什么就干什么，沒人在學習是非常可怕的一件事。因此，優秀的團隊要經常善于思考，善于總結反思。

第六是要有共識。哪些能做，哪些不能做，很多人經常問我，負責的區域跨度那么大，是怎么做到控價的。可以說A.O.史密斯這么多年以來，我們始終堅持一分錢都不能亂，而且公司從上到下都不能亂。我們讓促銷員知道為什么不能亂價，銷售人知道為什么不能亂，同時公司有詳細的管理政策，這是公司上下達成共識的東西。

在團隊建設中，我們要多看一下水面以下的六個部分，多下點功夫去改善，這樣才能夠達到你要的效果。我認為，對我們家電商而言，在團隊建設中最重要的是老板本人。因為商公司規模都不大，特別是小家電商，在公司規模有限的情況下，這時候老板在團隊中起的做用就非常大。可以說老板是商公司團隊建設核心中的核心。

俗話說得好，什么樣的老板帶出什么樣的兵，商老板一定要有人格魅力和基本素養。在我個人的心目中老板的人格魅力包括：一是俠義，就是有點俠客的意思，還要自尊、自愛、沉著、尤其做事要大氣、特別是要責任心強。你不對別人負責，別人憑什么對你負責。我們都明白兔死狐悲的道理，作為老板，今天對這個人不負責，會有一群人在看著你，他們會認為你對他不負責，對我也不會負責。因此，再大的困難，老板都要負責到底。

二是老板要公平公正、尊重人、有遠見、樂于助人、關愛員工、平易近人、善于溝通、勤于思考、說到做到。尤其是不要亂許愿、說大話。因為你是老板，員工很在意你說的每一句話，你許愿多了，時間長了兌現就少了，員工就不會信任你。

三是老板要注意自己的修養：正直、誠實、寬容、包容，特別要善于反思自己、看淡錢財。現在很多家電商都是50多歲了，財聚人散，人聚財散，把錢財看淡一些才能網住優秀的人才。我們公司2005年時銷售額只有6000多萬元，2006年開始成立獨立法人分公司，2012年銷售規模突破7億元，目前有六個法人公司，法人都是公司通過各種渠道培養起來的員工，他們都是公司的股東，都是盡心盡力地做事。而我現在不是任何一家公司的法人，南華管理中心相當于股東委員會，我只管9個人，6個分公司的老總加上管理中心的主管財務副總經理、主管售后服務的副總經理和主管商務工程銷售的副總經理，其他的事情，全部是按制度做事，按流程做事，該誰管誰管，該誰做誰做，各司其職。

四是一個好的老板應該是一個好的營銷人，我認為，我們是做營銷的，從來不說自己是做銷售的。我理解的做營銷首先是經營品牌，其次是銷售產品。A.O.史密斯定位于熱水器行業的中高端，企業堅定制，如果我能做好，品牌憑什么不讓我做呢？在這方面我非常自信。因此，我做事情首先會考慮是不是對品牌的提升有影響，時時刻刻想著怎么樣把品牌在當地經營好。只要把品牌經營好了，銷售額自然就上去了。

篇8

摘要：目前，高職院校大部分教師教學任務的繁重，缺乏豐富的實踐經驗，教師通過下企業進行實踐學習的效果不理想。而一個人的業務能力和企業資源有限，理論和實踐通常不能同時得到平衡全面的發展。本文對高職院校會計專業“雙專業教學團隊”建設發展模式進行探討。

關鍵詞 ：“雙師型教師”；雙教學團隊；雙專業教學帶頭人

一、高職院校會計專業教學團隊的現狀

1.會計專業教學團隊沒有清晰的共同的認同目標

會計專業建設團隊的整體規劃和建設重視不夠，導致教師存在僅強調自我的任務完成情況，不能站在團隊整體的層面來思考整個會計專業團隊建設問題。

2“. 雙師型”教師數量少

大部分的會計教師在通過會計職稱考試，拿到了雙證書或雙資格的確在純理論知識方面具有優勢，但嚴重缺乏專業的實踐訓練與工作經驗，因此很難說他們可以真的稱得上具有“雙師型”的資格。

3.會計專業團隊缺少領軍人物且剖析能力不足

高職院校由于受傳統思想的束縛會計專業缺少領軍人物或只設一位團隊負責人。

4.會計專業團隊內成員沒有合理的分工，僅強調自己課程的完情況

5.團隊之間需要建立一個良性的、暢通的溝通渠道

團隊成員往往在教學之余嚴重缺乏與其他教學團隊成員的交流與溝通。另外，專業建設團隊的名和利大多歸專業建設團隊帶頭人所有，長此以往，不同個體之間很難形成合力，便會失去積極性和斗志。

二、“雙教學團隊”模式的構建優勢

“雙教學團隊”模式是指在高職院校會計專業這一大的教學團隊下，構建會計專業教學團隊和實踐教學團隊的兩支子團隊，在任務的驅動下發揮不同的職能，并在完成兩個完整的教學周期（6年）后，兩支教學團隊職能進行輪換的一種長遠發展的專業團隊建設模式。

1.創新性

高職院校會計專業只設置一個教學團隊、一個教學一名帶頭人。在“雙教學團隊”模式下將課程教學團隊與實踐教學團隊兩支教學團隊，同時培養和選拔兩位專業帶頭人，不僅強對理論知識的強化，開始真正走強化會計實踐團隊建設的道路。這種教學模式很好地避免了以往教學重理輕實踐的教學模式，更符合會計專業長期發展戰略。

2.針對性強

兩支團隊有不同的分工任務，在理論和實踐方面具有較強的針對性。

3.增強競爭與合作意識

兩支團隊在共同目標下，不同的權利與義務，優化組合，合理統籌分配，自然就形成了競爭機制，從而實現高職院校教師“雙師”結構專業教學團隊建設。

三、高職教師“雙教學團隊”模式的構建

1“. 雙教學團隊”的建立

（1）人員的選拔。不同的教師有著不同的知識背景，不同的職業規劃，教學團隊應首先本著尊重老師個人職業規劃的基礎上，給予老師子團隊選擇的機會，在此基礎上團隊負責人應根據高職院校會計在校生的多少，理論課程與技能課程的比例，整體確認課程教學團隊與實踐教學團隊教師人數的比例，最后經予相應的指導和整合。

（2）課程教學團隊主要在課程教學團隊帶頭人的帶領下，實施本院校會計專業人才培養方案修訂，平行課的教師在相互切磋下共同完成會計專業日常的教學工作。除了完成基本的課程之外課程教學團指導學生努力提高會計從業資格證、助理會計考試的通過率，提高理論的核心競爭力和團隊的凝聚力。

（3）實踐教學團隊的主要方向是考慮學生未來的職業發展來科學、合理選取教學內容。實踐教學團隊的教學要求應以出納會計、核算會計、報稅會計等會計崗位的典型工作任務為載體．在教學中應采取“手工會計、電算會計、erp 沙盤演練”三個實訓項目，讓學生親身體驗企業會計不同角色(崗位)的實際工作。除此之外，近些年國家或各省市為加強高職院校學生會計技能競賽，實踐教學團隊教師還肩負責培訓并帶學生參加比賽的重要職能。

2“. 雙教學團隊”的建設下的“雙帶頭人”建設

（1）“雙帶頭人”的初選。首先，在選聘原則上應在“公開、公平、公正”的原則下，從學校教師整體水平出發，堅持量化的選拔標準，嚴格評審，擇優選聘：其次，在選聘條件上,應從候選人的品德、能力、影響力、領導力等四個方面嚴格把關,重點考察其對高職會計專業教育的熱忱，對會計專業布局與規劃的認知度出發。實踐教學團隊除具備一般的標準外更加強調會計實踐經驗；再次，選聘方式應多樣化，注重自薦和他薦相結合，力爭遴選出真正有新思路、有干勁的骨干教師。

（2）“雙帶頭人”的培養。對兩類帶頭不采相同的培養方法，應實行分類培養。①課程教學團隊負責人主要是在會計教學團隊中優選拔后在從事大量的會計日常教學工作、調研、精品課程等方面進行鍛煉，學校同樣要給予合適的出國考察訪問，進修的機會。②實踐教學團隊在初選后，可以利用校內企業作為培養會計專業帶頭人的平臺，讓他們擔任校辦企業主要負責人，在真正的會計崗位上進行實操鍛煉。這種內部培養實踐教學團隊帶頭人是需一段時間。但從長遠會計專業團隊建設考慮筆者認為通內部培養實踐教學的負責人更加利于會計專業的長期的可持續發展。

（3）“雙帶頭人”不同的分工。“雙帶頭

人”職責要求須定位準確清晰、分工合理。課程教學團隊帶頭人側重負責把握最新理論研究前沿、會計專業理論教學建設宏觀規劃、教育教學改革思路設計、修訂和實施本院校會計專業人才培養方案的設計，青年骨干教師的培養指導任務以及建設成效考核檢；會計專業相關的會計從業資格證、助理會計考試的統籌安排，各高校考證工作的調研統計等工作。

實踐教學團隊帶頭人應側重專業設置對接市場需求的調研，實踐教育教學改革的總體框架設計、實驗實訓建設規劃、實踐課教學實驗教材編寫或審核、校企合作項目的推進、教師企業實踐考核與評估，學生工作實踐的技能指導培養與考核管理等內容。以及每年省內和全國性的會計專業技學生教師競賽的選拔和培訓、組織等工作。

3.建立校辦財稅咨詢公司

為了符合改革人才培養模式的需要，以校辦企業項目為載體，加強會計專業兩支團隊教師隊伍建設。高職校建立校內財稅咨詢公司不僅可以實現為學生提供全真的企業化的教學環境，體現零距離對接。還可以接受獨立核算單位的委托，代其辦理記賬算賬報賬業務和開展業務咨詢的一種服務社會功能。這種模式讓財稅公司成為高職院校輸送“雙師型”師資力量的平臺。

4.時效性與循環性

靜止的“雙師型”教學團隊是不行的，“雙教學團隊”建設模式適用的周期應定位的在兩個完整的教學循環，即六年的時間內。循環時兩支教學隊相互應發揮“傳幫帶”的作用，使兩支教學團隊在知識的更新方面更能得到充分的、全面和發展，四、“雙教學團隊”建設發

展模式運行的基礎條件

1.會計專業教學團隊有清晰的、共同的認同目標

“雙教學團隊”每位教師對自己從屬的團隊目標有清晰的認識，并強烈的責任心，為共同的目標去奮斗的決心。

2.完善的團隊建設制度

團隊建設制度包括兩個方面：一方面是確定兩支專業教學團隊建設相配套的教學管理辦法、職稱晉升和人事分配改革制度。在我國當前大力提升教師實踐技能的前提下，在制度上應稍加傾向實踐教學團隊的教師。另一方面，是建立團隊的自身建設制度。如制定優秀教學團隊建設遴選辦法、團隊建設管理辦法等。

3.教師團隊激勵制度

教學團隊完善且有效的激勵機制應該既有精神方面的激勵，還有物質方面先要關注團隊整體的工作業績，建立以業績為標準的團隊激勵機制，同時也要關注團隊中個人貢獻的不同，對有突出成績的團隊帶頭人和成員給予物質獎勵和精神方面的政策傾斜，從而為會計專業教學團隊的整體的健康發展營造良好的競爭環境。

4.建立良性的暢通的溝通渠道

如果兩支教學團隊之間相對獨立就有悖于“雙師型”師資隊伍建設原則。兩位專業的帶頭人應組織和帶領團隊成員做好專業教學和專業內涵建設工作，在校企共育會計教師技能同時實現整個會計專業長遠發展。

高職院校會計專業在內外部基礎條件滿足的條件下，“雙專業教學團隊”模式下運作是一個長期的過程，在實施過程中兩支教學團隊一定要有堅定的信心和耐心。相信最終會迎來會計專業戰略上的發展。

參考文獻

[1]韓永寶.高職院校“雙師型”教師隊伍建設：問題與思考[J].經濟師，2011(08)．

[2]譚立新.高職高專院校建設“雙師型”教師隊伍方法、途徑的研究與實踐[J]．中州大學學報，2010(4)：90—92．

篇9

房地產行業信息化

最值得信賴品牌獎

2012年度中國

房地產行業信息化

最具成長力企業獎

賽普愛德軟件提供的房地產ERP系統是融合了先進的管控模式，覆蓋房地產全開發價值鏈的產品，能與賽普咨詢的咨詢成果無縫結合，并讓咨詢成果完美落地。

深圳市賽普愛德信息技術有限公司（簡稱賽普愛德軟件）隸屬于賽普咨詢，是一家專注于房地產行業管理信息系統開發的軟件公司。賽普愛德軟件于2002年開始房地產信息化軟件研發，公司提供的房地產ERP系統融合了先進的管控模式，基于客戶細分的管控流程和可信的決策分析，能與賽普咨詢的咨詢成果無縫結合，并讓咨詢成果完美落地。

賽普愛德軟件從成立之初就以產品為核心，陸續開發了以下產品系列：

管理支持系統系列：協同辦公系統、人力資源系統、知識管理系統；

項目管理系統系列：采購招投標平臺、成本控制平臺、設計管理平臺、項目運營平臺、工程管理平臺、供應商及材料管理平臺；

客戶關系管理系列：售樓系統、會員管理系統；

決策支持系列：決策支持平臺、商業智能系統。

賽普愛德軟件核心團隊包括100多名房地產管理咨詢和軟件規劃人員、80多名高級軟件開發人員。公司以“尊重、專業、責任、分享、價值”為核心價值觀，團隊成員以關注客戶，滿足并努力超越客戶的需求作為每個項目是否成功的唯一標準。“為客戶創造和提升價值”是公司的使命和責任，也是每個團隊成員追求的目標。

企業特點

專業性和先進性： 賽普愛德信息系統是基于先進的系統平臺進行規劃和架構的。系統結合了100多名專業的咨詢師、規劃師在500多家優秀地產企業總結的管理經驗，特別是標桿企業的管理理念。

靈活支持不同發展階段的房地產企業的管理： 賽普愛德信息系統憑借賽普咨詢多年來在地產管理咨詢領域積累的經驗，在產品規劃時就充分考慮到了地產企業在不同階段的管控需求，建立了基于細分客戶需求的配置中心。系統通過靈活的業務流程設置來幫助地產企業選擇適當的、具有前瞻性的管控模式，幫助企業逐步提升管控水平，實現由粗放式管理到精細化管理的轉變。

咨詢、IT一體化： 賽普愛德軟件的一體化體系不僅是指軟件系統平臺的一體化，還包括從團隊到產品，再到服務的過程中三個一體化：團隊一體化、過程一體化、產品一體化。

1. 團隊一體化。由于大部分咨詢公司和IT企業看問題的角度不一樣，導致多數IT企業在實施地產客戶信息系統時無法完全理解咨詢公司的思想，因而不能有效讓咨詢公司為企業梳理的適用于企業現狀的管理體系有效落地。賽普愛德軟件通過咨詢團隊和IT團隊的穿插配合，即IT團隊參與多個咨詢項目，讓IT團隊很好地理解咨詢團隊的意圖，從而確保IT項目成功實施。

篇10

隨著當今競技運動水平的迅猛發展，要在競爭日益激烈的世界競技舞臺上占有一席之地，必須依托運動訓練科學化的發展道路。競技運動訓練的科學化具有豐富的內涵。包含了科學選材；科學診斷；理想目標模型的建立；有效地組織與控制訓練活動；高效能的恢復與營養；運動損傷的防治與康復；{效率的訓練管理等主要內容。多學科知識不斷地滲透到運動訓練活動中來，不僅專業化程度不高的教練員無法再勝任訓練實施者的工作，而且那些業已掌握某一競技運動項目精深的訓練理論和一系列有關科學理論知識并有豐富經驗的教練員也逐漸難以單獨地勝任訓練實施者的工作了。客觀上要求更多的專業人員加入到運動訓練實施者的隊伍中來，即運動訓練的科學化發展要求運動訓練的專業化程度不斷提高。

運動訓練的專業化程度不斷提高的具體體現之一就是訓練工作的精確分工的出現，運動訓練的各項具體工作必須由專業的人員來完成；且需要在系統觀的指導下相互協同產生合力。因此，運動訓練團隊是運動訓練的專業化發展的必然產物。且當今許多成功的案例也充分證明了，只有建立訓練團隊，在訓練團隊成員的共同努力下，才能夠更準確地把握運動項目的本質特征和制勝規律，才能夠更好地解決訓練中所遇到的問題，從而提高訓練的效果，并使運動員取得優異的運動成績。以團隊的形式對訓練給予科學支持這一現象在不同國家都普遍存在，訓練團隊成為各國提高競技水平、應對激烈競爭的必然選擇。國家體育總局段世杰副局長于2004年正式提出要建設復合型訓練團隊，并在隨后的《體育事業“十一五”規劃》中予以確認。在《規劃》精神的指導下，我國的國家級和省市的運動隊中陸續建立了復合型訓練團隊，對于保證我國高水平運動訓練的科學化水平，提高我國的競技運動水平起到了有力的推動作用。

許多的專家學者對于這方面的問題從不同的角度進行了探索，并且也取得了一定的研究成果。但是總體來看，目前對于訓練團隊建設方面的研究仍然處于起步階段，針對田徑而言更是極為薄弱，還缺乏深入而系統的研究。因此，本課題將從運動訓練的專業化發展的角度，以滿足日常高水平田徑運動科學訓練的需要為目的，對于構建我國高水平田徑訓練團隊進行深入系統研究。

通過對我國高水平田徑訓練團隊構建的研究，以進一步豐富我國的田徑運動訓練理論體系。：依據田徑運動項目的本質特征，現代運動訓練的科學化、專業化發展要求，從高水平田徑運動發展實際出發，構建我國高水平田徑運動訓練團隊的基本模式。

理論意義：對我國高水平田徑訓練團隊的構建的研究，將會進一步豐富我國的田徑運動訓練理論體系。有利于我國高水平田徑運動可持續性發展。實踐意義：對我國高水平田徑訓練團隊的構建的研究，將會對我國高效徑運動訓練團隊的建設提供理論參考。有利于提高我國高水平田徑運動訓練的質量，創造優異運動成績，從而有利于擺脫我國田徑運動長期落后的局面。

競技體育作為人類一種具有巨大影響的社會活動，具有激烈的競爭性、廣泛的社會性、高度的公平性、獨特的觀賞性、巨大的功利性以及無止境的追求等鮮明的特征。

當今，競技體育的發展日益職業化和商業化，隨著科學技術的不斷發展進步以及向競技運動和訓練領域的不斷滲透，競技體育之爭在某種意義上成為了科技之爭，運動訓練的科學化水平在很大程度上決定了競技體育發展之優劣。各體育強國強化了研究人員對教練員工作的支持力度，建立大型訓練基地，集中一批生物力學、生理學、訓練學、心理學、營養學等領域的專家，密切配合運動訓練實踐，與教練員合作開展科學訓練和技術診斷。以團隊的形式開展運動訓練工作，提高運動訓練的科學化水平是目前競技運動訓練普遍采用的方式，也是提高競技運動水平的必由之路。

格里芬.摩海德（2011）在《組織行為學》一書中第10章部分，對組織與團隊的區別、團隊的價值和成本、團隊類型、團隊建設及團隊中的關鍵問題進行了闡述。其把團隊建設的實施劃分為以下幾個階段：決策――規劃――起步――現實和不安全――以領導為中心的團隊――緊密構成的團隊――自我管理的團隊，并對每一階段進行了論述。他們認為：“組建團隊必須以提高績效為目的，在組建過程中必須進行適當的規劃和戰略制定。”指出團隊建設中不能忽視的問題是：團隊效績和自上而下。杰拉爾德.格林伯格（2011）在《組織行為學》中對高效團隊效績及如何創建成功的團隊進行了論述，并指出了團隊建設失敗的原因：缺乏合作、缺乏支持、不愿放棄控制和不能與其他團隊合作四個方面的原因。喬治.瓊斯（2010）在《組織行為學》中從團隊效能、團隊激勵和效績中存在的問題、團隊凝聚力等方面對構建有效的工作群體和團隊進行了論述。