審計教學范文
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篇1
中圖分類號：G718 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）09-0247-01
隨著我國社會主義市場經濟的飛快發展，經濟全球化的趨勢日益明顯，審計也發揮著越來越重要的作用。在這樣的背景下，對審計人員的需求也日益增大。審計作為中等職業學校會計專業的必修課程，其主要教學目標是使學生掌握扎實的審計基礎理論知識和多種審計方法，以及培養學生實務操作能力和處理問題的能力，以滿足社會對審計人才的需要。但是目前的中職學校的審計教學還存在教學模式陳舊、方法落后，中職學生素質不高，教師缺乏實踐經驗等問題，這些問題嚴重阻礙了審計教學的效果和質量。本文通過對中職審計教學的現狀分析，并提出一些有效的改進措施，以期為審計教學的發展提供參考。
1 目前中職審計教學的現狀分析
1.2中職學校審計課程體系設置缺乏可行性，對審計課程不夠重視
目前一些中職學校雖然設置了審計課程，但只是把它作為傳統會計專業課程的一部分，學校多認為中職學生工作以后真正從事審計工作的少之又少，所以并沒有重視。這樣就降低了學生的學習興趣，也使審計教學工作處于不利地位，影響了教學效果。
1.2教學模式陳舊，教學方法落后，很難培養出合格的審計人才
現在大多數的中職學校大多數采用的仍然是傳統的審計教學模式，即“老師講，學生聽；老師考，學生背”，課堂教學枯燥無味，課堂氣氛也比較沉悶，學生沒有學習興趣，一個學期下來，學生什么也不記得，根本達不到教學目標。另外，由于專業教師很少有機會去更新專業知識，專業知識都比較陳舊，導致教學方法也比較單一，在課堂上很少使用案例教學法，即使使用案例，也是脫離實際的案例，導致學生無從深入理解，無法提高學生實務操作能力和處理問題的能力，使學生無法滿足社會的需要。
1.3中職學生整體素質不高，缺乏學習興趣
中等職業學校的學生大多數是中考落榜無法進入高中繼續學習的學生，這些學生的特點是學習基礎差、厭學情緒重，再加上社會上對勞動力的要求供大于求，同時對勞動力學歷的要求過高，導致中職學生在求職時十分困難。針對這樣的問題，學校如何在這樣的環境下培養出滿足社會需求的人才成為中職學校的首要問題，那么就需要培養學生的學習興趣，使學生自己想去學到一技之長。
1.4教師理論知識豐富，實踐經驗缺乏
中職學校的教師大多是直接從高校畢業直接到學校任教，是從一個校門到另一個校門。這些老師雖然有豐富的理論知識，但是沒有參與過社會審計社會實踐，所以，在教學中大多是照本宣科，側重理論知識的講解，而忽視案例分析和實際操作的訓練。但是審計是一門集會計、稅法、經濟法、經濟管理于一體的理論性和實用性很強的學科，它要求教師不僅要有深厚的理論知識，還有的較強的實踐能力，因此，這樣學科的要求和實際教師的現狀導致了老師覺得審計課難上，學生聽不懂不愿聽，教學效果不好等情況。
2 中職教學的改進措施
2.1提高對審計教學的認識，制定科學的培養方案
中職學校首先要提高對審計教學的認識，對該門學科要足夠重視。其次，要優化審計課程的教學體系，制定一系列的可行性教學計劃，分配好教學課時，合理安排教學內容。只有學校對該門課重視起來，學生才能重視，通過科學的學習，掌握審計理論知識和實踐方法。
2.2改進教學模式和方法，合理運用案例教學
改變以往的傳統的講授方式，不再使用原來的“老師講，學生聽”的方式，而是以教師為主導，學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生主動參與到課堂來，形成自主協作、探索創新的新型學習模式。這樣有利于激發學生的學習興趣，同時培養學生協作能力和自主學習的能力。
在教學過程中還要大量使用案例教學。首先，教師可以選擇一些具有代表性、典型性、實用性的高質量的案例，讓學生通過這些案例的分析掌握理論知識；其次，教師要經常通過查閱一些最新的文獻資料、搜集電視媒體的報道、瀏覽網站等途徑搜集一些各種類型的審計案例，從而建立起審計案例庫，豐富教學資源；再次，教師在課堂上使用案例教學時，要讓學生暢所欲言，各抒己見，如采用頭腦風暴法，讓學生深入思考，有效開發學生的思維潛能，鞏固所學的基礎理論知識。
2.3運用多種教學手段，激發學生的學習興趣
目前大多數中職學校都配有多媒體教學設施，那么一定要積極開發審計教學多媒體課件，充分利用計算機多媒體等現代化教學設施。這樣不僅可以充實課堂的教學內容，也可以大大提高課堂的教學質量和效果，提高學生的學習興趣。在使用多媒體課件中，教師可以將文字、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息結合在一起，然后通過屏幕展示出來，讓學生更為真實的感受到審計的工作過程，使學生學習起來更輕松愉快，大大提高學習效率。
2.4為教師提供豐富的實踐機會，提高教師的專業素質和實踐能力
要提高中職審計教學的質量，一定要有一支素質過硬的教師隊伍。中職學校要為教師創造充足的社會實踐機會和條件，鼓勵教師到企業中去，或者安排教師利用寒暑假的實踐到企業進行社會實踐，積累實踐工作經驗；或者聘請一些社會有豐富經驗的注冊會計師到學校來開設講座，開拓學生的視野。
3 結語
總之，審計是一門理論性和綜合性很強的學科，為了適應當今社會對審計人才的要求，必須提高對審計課程的認識，改變現有中職審計教學模式，提高教師的專業素質和實踐能力，運用多種教學手段激發學生的學習興趣，建立校內外實訓基地，增強校企合作，不斷增強審計的實踐環節，提高中職學校審計教學質量，實現教學目標。
參考文獻：
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篇2
論文關鍵詞：審計案例 課堂教學 實踐 模式
論文摘要：目前傳統的審計課堂教學普遍偏重對審計理論的講授，缺乏對學生解決實際問題能力的培養，難以滿足培養高素質審計人才的需要，審計教育改革也就成為教育界關注的焦點。以傳統審計案例教學模式的缺陷為切入點，對傳統案例教學模式進行改進并構建審計案例新的課堂教學模式，加強課后的實踐教學，使審計案例教學得以廣泛應用和推廣成為可能。
0 引言
審計學課程是會計學專業學生的核心課程，該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務，課程的技術性及實踐性極強。審計教學的根本目的是要求學生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結合實踐，提高學生應用能力。但由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學生看來比較抽象，難以理解，要求學生對會計知識有較好的靈活運用的能力，教學中普遍存在著老師難教、學生難學的問題。為提高審計課程的教學效果，就必須對傳統理論教學模式進行改革，把案例教學進入課堂教學過程中。
1 審計案例教學實施中仍然存在的問題
經過實踐，發現審計案例教學法的實施仍有如下問題：
（1）審計案例的選用不恰當。
目前課堂教學的案例均存在著針對性不強，不夠系統的問題。教師們在備課時所選用的案例多半都是國外的案例或者是上個世紀的案例，要么不能夠有效的跟中國實際相結合，要么就是與現階段的實際情況不相符，而且很多只注重了會計實務的考核，反而忽略了審計的實務操作。
（2）師資能力不足。
進行案例教學需要授課教師具有淵博的專業的學識、豐富的審計實踐經驗，但現實情況是，目前高校的審計授課教師大多缺乏審計實踐經驗，不了解審計的實際工作流程和技巧，很難將較為抽象、晦澀難懂的審計理論放在實際例子中使之具體化、形象化，使之通俗易懂，這是審計課程枯燥、難懂、難學的原因之一，也是制約審計案例教學實施效果的主要原因之一。
（3）學生不習慣、不配合。
長期的應試教育導致學生缺乏學習的主動性、自覺性，學生不僅積極性較差，而且市場經濟的商業化氣息更使學業也帶上了某種功利主義色彩。學生們學好一門課程通常有種種目的，或是為了拿到高分，或為了將來能找到一份好工作，這導致學生注重追逐高分而忽視能力的培養、注重死記硬背而忽視知識的靈活運用。其結果就是案例教學的參與熱情不高或參與了也不配合，導致教師的提問、啟示、分析、點評全成了唱“獨角戲”，最終又回歸到傳統教學模式的老路上。
2 審計案例課堂教學模式的改進
（1）精選審計案例，建立審計案例庫。
審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務案例，前者一般可獨立成例，側重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務經驗，教師可以通過查閱中、外文獻資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關網站等方式收集；后者則需要具備較豐富的審計實踐經驗，對被審計單位的實際業務較熟悉，并具備綜合運用多門學科的能力。這部分案例最好是根據授課教師本人的親自實踐編成，或由授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學要求。總之，審計案例的編寫不能僅靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統的審計案例庫。
（2）科學設置課程，保證充分的課時。
目前，審計課程并沒有象會計課程那樣，分為初級、中級、高級會計等不同級次，以反映教學內容的不同難度，而在實際中，由于課時、專業、學生層次等的不同，授課教師經常將同一門審計課講成審計基礎與原理、審計技術與實務、審計理論與實務等多門課程。建議獨立開設審計學原理，以講授最基本、最必要的審計基礎理論，其課時應盡量壓縮；再單獨開設審計案例課，其課時應充分保證課堂討論的需要。兩門課程之間應注意適當銜接。
（3）采取多種方式，提高師資水平。
針對審計教師大多缺乏審計實踐經驗、實際動手能力差的現狀，建議采取以下多種途徑提高師資能力和水平：①鼓勵教師每隔二年或三年，即運用一學期時間到大型企業的內審部門、會計師事務所或政府審計機構做兼職或脫產實踐，以增強實踐經驗。這要求改變以往主要以課時考核教師工作量的做法，適當壓縮課堂教學工作量，增加一定的實踐工作量。②加強“雙師型”隊伍建設，鼓勵教師參加CIA（國際注冊內部審計師）或CPA考試，取得CIA或CPA資格。③通過網絡培訓等方式，補充專業理論方面的新知識，了解市場環境變化給審計帶來的影響。④適時聘請實務經驗豐富、業務素質過硬的審計實務高手來校進行專題講座。只有師資隊伍的整體素質提高了，審計案例教學有了好的“牽頭人”、“領航人”，才能達到好的教學效果。
（4）改變考核方式，獲得學生認同。
傳統審計課程考核主要采取帶有標準答案的期末閉卷考試形式，平時成績形同虛設，期末試卷的卷面成績幾乎決定了審計課程的最終成績，這種考核制度不能不導致學生“唯分是圖”。以我校為例，專業必修課的平時成績和期末考試成績的比例為3∶7，而平時成績主要依據平時到課率、平時作業的完成情況、課堂回答問題情況等打出，學生之間分數幾乎沒有差別，根本無法反映課堂討論情況，更沒有包括審計實驗、實訓等環節。建議改變傳統的審計考核形式，專門給課題實踐成績一個固定的比例，在平時成績、課堂講授、案例研討、審計實驗等之間建立一個合適的比例。相信以能力培養為核心的考核方式必然會導致學生對能力的重視，最終引起他們對審計案例教學模式的傾心認同。
3 課堂案例教學建議模式
（1）課堂講授方式。
以學生為講授主體，教師進行總結。例如在審計理論課之后開設的審計案例分析課程中，教師提供國內外發生的一些典型審計案件，讓學生以課程小組為單位，選取某個案件，查找相關資料，小組內進行討論、分工協作，并推選代表在課堂上進行該案例的分析。教師對整個分析過程及問題進行概括總結，幫助學生將審計理論與審計實踐有機地結合起來，培養和提高學生的綜合分析問題和解決問題的能力。
（2）課堂討論方式。
該種教學形式主要運用于審計實務部分的課程講授。為使學生充分領會及掌握會計報表審計及審計意見出具類型等知識點，教師根據教學要求編制不同內容的審計案例。可以根據課程內容，分別編制采購與付款循環、銷售與收款循環、生產循環、籌資與投資循環、貨幣資金及會計報表審計等不同內容的綜合性審計實務案例。在案例編寫過程中，力求既與課程知識點相結合，又貼近實際的審計工作，并在教學實踐中不斷進行修訂。在教學使用時，為節約時間，可以將審計案例提前發到學生手上，讓課程小組先進行課下討論。課堂上再組織案例討論，然后教師抽選某個小組進行課堂發言，其他小組進行提問。在這個過程中教師要注意引導，可以就關鍵問題或容易產生混淆的問題讓小組之間展開辯論。教師最后對整個過程進行講評，對案例分析結果進行總結，并就學生們在分析中存在的問題及注意事項進行講評。 轉貼于
（3）案例情景模擬形式。
即借助模擬現實場景，通過設身處地、寓教于樂的教習方式來強化學生對審計理論、審計程序、審計技能的理解和掌握。主要運用于審計理論課程后的綜合案例分析課程。在實際操作時，讓每個課程小組編制一個5-10分鐘的審計案例情景劇，在劇情中穿插一些違反審計準則的錯誤行為，然后以小組為單位，模擬演示該案例。其他小組則以搶答方式指出情景劇中的問題，教師最后進行總結。在案例考核時，可以從內容、表演、參與情況等幾個方面對表演小組予以評價，從搶答情況及指出問題正誤方面對其他小組作出評價。在教學實踐中，學生所模擬的案例情景涉及到業務承接、職業道德、貨幣資金審計、存貨審計等諸多方面。角色涉及被審計單位經理、會計、出納等不同崗位職員及會計師事務所合伙人、項目經理、注冊會計師、審計助理等不同層次審計人員。
在教學過程中，實現了情景表演時小組全員參與，問題搶答時全班參與，既活躍了課堂的氣氛，又調動了學生參與課程教學的積極性，同時又在輕松的環境下達到了掌握知識的目的。在前述教學形式過程中，教師的引導、總結與評價是極其重要的。“授人以魚，不如授人以漁”，不能僅僅局限于某一個案例上，而是要通過教師的總結，將案例分析的目的定位在對相應的審計理論的理解上，以及具體審計技術、審計方法的掌握上。
4 課后實踐教學
（1）校內模擬審計。
模擬審計是在案例教學的基礎上對審計實踐各環節的一次綜合模擬。目的是為學生創造一個極為方便的接觸實際的條件，使學生無須走出校門也能在較短的時間內親身體驗到比較系統、全面的審計工作全過程，掌握財務報表審計的基本程序和具體方法，有利于加強對審計基本理論的理解、基本方法的運用和基本技能的訓練，將專業理論和審計實務緊密結合。
校內模擬審計包括兩個部分：手工審計模擬和計算機審計模擬。其中，手工審計模擬主要是結合審計學原理、內部控制、企業財務審計、經濟效益審計等專業主干課的學習，重點模擬審計技術方法在實際中的應用。審計模擬中使用的指導教材可以是教師自主編寫的教材，強調審計檢查、計算、分析程序的基本功訓練。模擬實習資料取材于公司的實務，并根據其大量真實的核算資料分析、篩選、增補而成。要求審計實習者完成財務報表審計的基本程序，即從取證到編制審計工作底稿，直至撰寫審計報告，完成審計工作底稿歸檔的全部過程。學生的模擬實習安排在大四上學期進行，共安排8周的時間。這為沒有真正接觸過審計工作，對審計中的審查程序、專業技術方法、職能崗位缺乏感性認識的學生提供了極好的鍛煉機會。計算機審計模擬則是模擬操作相關審計軟件，要求學生完成審計工作底稿、審計報告的編制復核、整理任務，掌握相關審計證據的獲取方法，模擬審計檔案的歸檔管理。當然，這部分也可以穿插在課堂教學過程中進行，起到理論結合實踐的效果。
（2）校外審計實習。
審計實習可以幫助學生進一步接觸社會、了解社會，實現理論與實踐更好的結合。一方面通過在校期間階段性的審計實習，可以讓學生更好地將課堂上學到的知識和實際相結合，及時了解課本理論與現實工作的差異，彌補理論學習中存在的不足；另一方面畢業實習是學生就業前的一項重要準備工作，可以讓學生熟悉將來可能承擔的工作，盡快把知識轉化成生產力。
審計實習包括在校期間階段性實習和畢業實習。其中，在校期間階段性實習主要是根據本課程的進度和學生的不同學習情況及興趣取向，將學生分批、分期送入審計實踐基地接觸真實審計實務；畢業實習則是在畢業前（一般在大四上學期期末安排兩個月時間）安排學生實習，可以由學校統一安排學生到實習基地參與審計，也可以由學生自己選擇實習單位進行實習。在實習期內，每位學生至少參與一個完整的審計業務，從而切實提高其對審計問題的分析與處理能力。
參考文獻
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篇3
關鍵詞：審計學；建隊；角色扮演；實地考察；
前言
《審計學》是經濟學專業的一門基礎課，是學生在系統學習會計理論知識后，步入工作崗位前的非常重要的技能學習課程。當前很多學校在開設這門課程中，很少、甚至不安排學生的實踐學習，有的學校雖然安排了學生的實踐學習，但都僅限于老師講學生聽的生硬式案例教學模式。學生從案例中了解到的知識點分散，很難從總體上系統地領會審計工作的精髓。所以在教學過程中，不能讓學生僅限于課本的理論知識學習，要著力培養學生觀察、判斷、分析、再學習的技能，將來在走向社會能夠使用自己所學知識運用到工作中去分析和解決實際問題。最后通過教學，使學生能夠掌握本門課程的學習方法。使學生學會再學習的能力將來能夠更好的發展。下面，筆者結合個人的教學實踐利用建構主義的基本方法，談一下對《審計學》課程教學幾點思索和看法：
1 注重基礎理論知識的學習
很多教師在基礎理論學習階段，有的側重于對于理論知識進行學習，有的側重于對于實踐知識的學習。實際上對于二者的結合是非常重要的，尤其對于一些前面會計基礎理論知識沒有掌握牢固的學生而言，通過有效而不繁鎖的基礎理論學習能夠重新建立起他們對于學科學習的興趣，對于后面案例和實踐的學習是互補的。所以我們應該充分重視并科學的安排學生學習這部分知識。
1.1 在教學初給學生一張審計課程的學習路線圖
學生在學習本門課程之前一定的帶著“我為什么學習這寫內容”或“這些內容和這門課程有什么關系”這些問題，所以教師在講解理論知識前，可以制作好提綱，使學生理解他們所學的步驟，同時理解理論知識和后面各部分內容之間的聯系。
1.2 在教學中促進學生對于審計課程的總體理解
教師在審計課程的教學過程中，很容易就認為學生已經掌握了這個知識點，不用講解了。但是很多時候，這些知識點學生很多掌握不好。審計課程是會計、審計專業的后續專業課程，它和前面的理論知識聯系緊密。所以在教學過程中，不僅要解釋審計學科的專業定義，還要注意回顧會計專業的一些相互關聯的知識點，在給學生的學習資料中對比的列出。
在理論階段的學習，還應該避免給學生呈現出審計學科內容的復雜性。避免使初學的學生對本門課程產生困惑，既要回顧之前的知識去促進學生理解，又要著重呈現審計的基礎內容，陳述審計的一般原則，不要講太多的例外情況。通過講解使學生對于最基本的理論輕松掌握建立學習的信心，然后介紹復雜抽象的內容。先講解學生之前了解的會計知識，再逐步講解新的內容。從簡到繁，使學生由熟悉到陌生。會計知識和審計知識的穿插學習，既能夠鞏固學生的基礎知識，又能促進學生對于抽象審計理論的理解，提高學習的興趣。
2 構建科學的審計案例和實踐教學體系
審計課程區別于會計其他專業課程的特點就它的專業性、綜合性和實踐性。它布置要求學生具有樸素的會計專業知識，還要求學生掌握法律、財務管理、寫作等其他知識，是一門綜合性的專業學科，在學習中，學生對于如何結合運用所學知識較弱，所以有必要借鑒一些科學的教學手段，提高學生的綜合能力。
2.1 在進行案例和實踐教學前對學生進行分組
傳統教學過程中，我們做的最多的是老師講授，學生被動的參與者。其實這也就是我們常提到：單向交流。學生只有通過主動參與課堂教學，才能夠取得最好的教學效果。在很多教學領域所采用的分組教學方法是很好的一種解決這種問題的方法。
把班級分成若干個小組，在整個實踐教學分組教學是最能夠吸引學生參與的教學方法之一。現在的高校教學，受教學資源的影響，都采用人數過百的大課堂，大課堂都會給教師打來不小的挑戰。研究表明，在大課堂學習的學生比小班教學的學生更容易產生被冷漠、孤立的感覺。所以在教學實踐環節，我們應該盡量的通過調查學生的基本情況，將他們分成若干個合理的小組，這些基本情況可以通過詢問之前上過課的專業教師，查詢相關課程的學習成績，制作調查表，根據這些對學生進行分組，并為這些小組制定在教學工作中的具體規則，通過小組競爭的方式調動學生的學習興趣，增強他們分析問題解決問題的能力。
2.2 在進行案例和實踐教學中選擇替代傳統的教學形式
結合學生基礎知識和本學科基本理論的學習情況，安排本階段的學習。在本階段應避免照本宣科式的講解，本階段是提高學生實踐能力的重要階段，所以在課程設計中，側重于學生實踐能力的提高。傳統教學所講解的方式，對于抽象的審計來說，無助于學生的理解。所以我們應當安排替代講授和題解式的教學模式來進行本階段的學習。
大多數教材在本階段的教學內容都是根據基礎會計的教學內容對應進行編寫的，在同時課本上有一定的理論案例，這些案例都是典型的案例，在案例教學前可以給學生通過講授的形式進行學習。但是這種教學方法，學社知識被動的學習很難系統的掌握。所以在講授典型案例后，可以安排新穎的教學方法。
根據學生的掌握情況，安排一定的“劇本”案例，設計一定的現場案例情節和書面材料，讓之前進行分組的同學進行選“演”，剩下的組根據資料進行分析辯論。例如，可以按照不同的學習內容給出銀廣夏審計案例分析，這個案例是非常具有特點而且真實存在的事件，網上有很多的資料可供選擇，在教學中我們根據案例編制了“腳本”供學生選擇，而且還預留的了很多和學習內容有關的可變的內容。通過一個典型的模擬案例，有的組負責根據案例資料設計劇本，有的組負責根據所學知識進行審計實踐操作，有的組負責對審計的結果進行總結編制審計報告。幾個小組之間的競賽，要設計好時間。教師要給學生預留足夠的時間對從這些扮演“游戲”中學到的東西及特定的情節進行充分討論。
在實踐教學中，采用這種模擬游戲方法學習，學生們表現出了極大的學習興趣，起到了很好的教學效果，是傳統教學方法的很好的補充。當然，這些不能替代我們傳統教學方法，需要在設計時充分考慮到他們的互補，而且在課下，應該充分設計好課程主體框架，確保在討論中教學大綱的指向性不偏離。
2.3 在進行案例和實踐教學后安排實地考察
實地考察是解決審計抽象性的一個很好的解決方案。它能鞏固課堂教學的成果。這個階段設計到一些公司團體內部的資料信息，所以實地考察可以使用學生獨立的尋找實習單位和院校與社團聯系學習的方法。在此階段，教師應該鼓勵學生應用所學知識，參與到實踐活動中，增加學生的學習動機，鼓勵學生提高自身的學習和研究的技能。將實地考察的內容與實際理論知識結合，以小組為單位撰寫自己的腳本。在實地考察后，返回課堂分組進行討論，鞏固在實踐階段的學習成果，同時也提高了學生獨立學習的技能。
4 結束語
綜上所述，筆者結合學生特點，合理的吸收其他學者的一些教學成果進行了教學實踐，通過鮮活的案例增強了課堂教學的吸引力，同時降低了理論深度和難度，有效的幫助學生理解學習本門課程。另外，由于經驗有限，不當之處在所難免，希望在今后的工作學習中加強。希望通過互相學習提高本門課程的教學質量，吸引更多的學生參與到審計工作中。
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篇4
關鍵詞：審計教學，課程改革，項目教學法，有效教學
一、在審計教學中引入項目教學法的必要性
審計是財會專業的一門核心專業課程。審計課程的內容相對財會類其他課程來講，說教性、規范性內容較多，使得教師在教學技術上很難把握。審計課程內容綜合性又極強，而且涉及面又廣，要求學生對基礎知識不僅是知道而且要精確，不僅要掌握財務基礎知識和基本審計理論，還要對法律等知識均有所知，審計業務的鍛煉需要很多的實踐活動。所以，審計理論教學必須聯系實際，從而突出其社會實踐性。科技論文。現行審計課教學中基本上局限于審計理論的講解，內容枯燥抽象。學生從事具體審計工作時無所適從，一頭霧水。項目教學法不是簡單的讓學生按照教師的安排和講授去得到一個結果，而是在教師的指導下，學生去尋找途徑，最終得到結果，并進行展示和自我評價，重點在學習過程而非學習結果，他們在這個過程中鍛煉了各種能力。
二、項目教學法在審計教學中的運用
1．明確任務
教師可以根據教學進度選擇項目提前發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇審計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀審計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目。
2．確立標準
提出任務之后，教師應引導學生討論、分析任務。有關項目模塊可以參照以下標準：
篇5
【關鍵詞】 XBRL；審計教學；研究
XBRL是基于信息資源共享目的而設計的以可擴展的標記語言為基礎，也是目前應用于非結構化信息處理，尤其是財務信息處理的最新技術。XBRL自1998年在美國誕生以來，得到了迅速的發展，在我國，XBRL應用也不斷發展。2010年10月，國家標準化管理委員會了XBRL技術規范系列國家標準，財政部了基于企業會計準則可擴展商業報告語言通用分類標準。兩套標準的標志著我國以XBRL應用為先導的會計信息化時代的來臨。
XBRL為企業在互聯網上組織、存儲、傳遞和輸出信息提供了一種標準化的方法。XBRL具有跨平臺使用和無許可證限制的特點，便于不同系統之間數據的傳輸和交換；XBRL對信息披露中所需的每個元素定義標簽，根據財務報告標簽與業務數據的對應關系，形成XBRL格式的文檔，系統不僅收集財務信息，也很容易收集到非財務信息，解決了信息披露與數據采集一體化問題；XBRL以語意標記作為搜索索引，信息的有用性大大提高，信息檢索更加精確、有效；XBRL是一種能對數據進行分類、綜合和控制的元語言，保留了原始信息，集成與分解信息變得更容易，方便各類信息用戶對企業信息資源的再次開發和利用，拓展了信息分析的廣度和深度。
XBRL的產生與應用，為企業信息系統整合與再造帶來前所未有的機遇。但是，XBRL所提供報告信息是未經驗證的，且XBRL信息容易受到非法攻擊，以XBRL編報的財務信息的可靠性和完整性存在著多方面的威脅，這將極大地影響XBRL的推廣普及。通過對XBRL信息實施審計，能夠克服XBRL自身固有的缺陷，向社會提供經驗證的共享、真實、完整的信息，拓展XBRL的應用范圍。
一、XBRL對審計的影響
XBRL的廣泛運用，將對審計產生巨大影響，具體表現為以下方面。
（一）改變了審計環境
信息化的迅猛發展，使得審計工作的對象――生產經營的不少環節，部分或完全實現了信息化。審計的前提是獲取被審計單位的電子數據，而不同財會軟件普遍存在數據結構、術語和編碼不統一的問題，利用XBRL，通過編制通用接口軟件，就可以讀取基于不同財會軟件的數據。同時，基于XBRL的不同審計軟件之間的數據亦具有通用性，減少了數據重復輸入及由此造成的差錯，審計人員將有更多精力關注企業的重大錯報風險評估、執行內部控制和會計準則有效性等。XBRL對原始數據進行標記，審計人員可以通過超級鏈接跟蹤審計線索，自頂向下的考察數據源直至底層數據，增強了審計工作效果。
（二）XBRL數據生成過程的合規性成為審計對象之一
XBRL最核心的步驟是基于企業會計準則建立一套科學合理的XBRL分類標準。XBRL分類標準是根據XBRL技術規范對商業報告中的元素及其關系進行標記和描述的“業務詞典”，相當于XBRL格式的企業會計準則。恰當的使用分類標準是實現會計數據標準化的基礎，而XBRL本身并不能保證企業創建XBRL報告時使用的分類標準是恰當的。這就需要審計人員核查企業使用的分類標準是否符合XBRL技術規范系列國家標準和企業會計準則通用分類標準及相關擴展分類規范。
信息使用者使用XBRL軟件提取數據信息，而不考慮信息編制的細節，企業則有可能對某些不利信息不進行標記或將其用特定標記進行標記。為了保證信息披露質量，審計人員必須驗證企業是否對所有事項都已經添加標記，標記與數據映射是否正確，標記的變動是否經過授權，標記變動后是否與分類標準一致。
XBRL沒有對其數據標簽提供任何保護，不限制任何人生產和XBRL信息。XBRL信息能夠在未經授權的情況下被創建和篡改，數據的完整性和可靠性受到威脅。因此，對于XBRL財務報告，除了常規的審計方法外，審計人員還需要對企業使用的XBRL分類標準、數據完整性等XBRL數據生成過程的合規性進行審計。
（三）審計將是聯網審計
網絡環境下，審計人員面臨的不再是傳統的交易模式和經營管理理念，而是全新的網上空間，只有通過互聯網進行聯網審計，才能隨時捕捉信息，即時提供審計信息，降低審計風險。聯網審計模式下，建立一個大容量聯網審計數據中心，將審計所需數據集中起來進行分析至關重要。聯網審計數據中心建設首先需要解決連接各種網絡的標準制訂問題，對數據進行整體規劃。XBRL統一了網絡數據定義與格式，有關數據可以準確地在不同操作系統、不同數據庫、不同軟件之間傳輸和交換，審計人員可以迅速地獲取信息、便捷地使用信息，聯網審計的范圍將逐步擴大。
（四）審計將是連續審計
利用XBRL將突破傳統財務報告按期的模式，做到實時，在線披露。實時財務報告的出現，使得審計人員需要對所提供信息進行可信度和質度的連續審計，審計程序也將由結果導向程序向連續的過程導向審計程序轉變，審計人員不僅要對結果進行驗證，也要對輸入的原始數據進行驗證，這就需要使用持續性驗證技術，如在線監控、嵌入式審計模塊、集成測試工具、協同審計工具、例外報告軟件以及其他計算機輔助驗證技術等提供支持。
（五）為審計分析提供更豐富的數據
現代風險導向審計方法的指導思想是戰略觀和系統觀，審計人員不再只關注財務數據，而是將被審計單位置于廣泛的經濟系統中進行考察。XBRL能夠較好地實現財務系統與單位內部管理系統間的數據交換，實現財務報告與內部控制的融合。XBRL數據一經創建及首次格式化，無須二次鍵入或重新格式化為任何特殊的報表形式，降低了處理、計算和格式化財務信息的成本，大大增強了審計所需數據的跨行業、跨部門多次可用性，為審計人員進行風險分析提供更豐富的數據。XBRL財務報告以標準格式保存明細交易信息，支持報告數據“往下挖掘”至相關明細信息，隨著XBRL逐步推廣應用及數據挖掘所需數據的原始化和大量化，信息分析的廣度和深度將會不斷增強。
（六）審計軟件研發重點將發生轉移
我國信息資源開發有余而利用不足，很多信息未得到深層次利用。由于基礎數據主要基于財務數據，我國現行開發的審計軟件分析能力比較薄弱。利用XBRL提供的大量財務信息和非財務信息，通過在審計軟件中添加審計專家系統，將審計計劃的制定、重要性的確定、企業舞弊風險評價、內部控制分析、持續經營能力的評估等大量審計工作交由審計專家系統完成，審計人員則可轉向提供更多的增值服務。審計專家系統以其應用人工智能技術、模擬人類專家解決問題的思維過程的優勢，來求解領域內的各種問題，達到或接近專家進行深入分析的水平。
二、XBRL促進審計教學改革
推進XBRL應用，人才是關鍵。XBRL的實施將對審計方式產生巨大影響，要求審計人員具較高的運用新技術的能力，包括熟悉XBRL分類標準、技術規范、實例文檔的格式、存儲、傳遞和信息輸出的方式， 對審計所需電子文檔和數據的可靠性、相關性、完整性進行驗證；對與XBRL相關的信息系統控制程序和風險管理關鍵環節進行評估和鑒證；了解與XBRL相關軟件工具的應用，具有較強的財務及非財務信息提取、分析能力和信息技術知識的自我更新能力。
作為職業生涯發展基礎的專業知識及相關能力，主要還是在大學本科教育中培養的。如何在大學本科教育中強化對審計相關信息化知識與能力的培養，不僅對用人單位格外重要，也日益受到教育界的強烈關注。審計教育要適應不斷變化的企業環境，為日益拓展的審計職業界作準備，培養未來復合型專業人員應具備的素質。
（一）更新審計教學理念
從管理的角度看，工作內容變化，職業素質要求變化相當大。從XBRL和信息技術發展的視角，審計教育的重點主要在于培養學生的終生學習能力、創新能力和把握未來信息化的發展趨勢，培養學生在復雜計算機信息技術環境下的解決問題能力，而不僅僅是計算機操作能力。高素質的審計人員應該能夠依托信息技術， 有效識別和評估重大錯報風險，提高審計效率和效果，幫助被審計單位改善組織運營效率，增加組織價值， 實現組織目標。
（二）擴充審計教學內容
審計課程的設置應該具有動態性和前瞻性，由只注重審計專業課程學習的一成不變的課程計劃向復合型的課程結構轉變。越來越多的高校正在逐步開設計算機審計相關課程，可以根據教學目標和課時，選擇開設以下內容：計算機審計原理、通用審計軟件講解、信息化風險及其防范、財務舞弊案計算機審計重點、企業信息化管理審計重點、XBRL 知識及相關軟件工具的應用、聯網審計等。在學生掌握最新計算機審計技術與方法的基礎上，培養學生運用現代化手段收集、轉換、驗證、整理、分析與運用各種信息的能力，鼓勵學生在已有的信息基礎上進行創新。尤其要加強數據抽取及風險評估技術工具的應用教學，培養學生在海量數據環境下，識別關鍵風險點并從數據庫中抽取合適的審計樣本數據，建立適當風險評估模型的能力。
（三）在審計教育界和職業界間建立良性互動
目前我國企業、審計職業界和教育界之間沒有一個固定長久的合作關系和聯系機制，審計專業的實踐性教學環節不能形成一個良好而持久的運行機制，阻礙了實踐環節的有效實施。為了推動企業會計準則通用分類標準的實施，財政部擬訂了首批自2011年1月1日起實施通用分類標準的企業和會計師事務所名單與要求。通過試行類似全國會計領軍人才選拔的辦法，由財政部統一選取一批教學骨干到首批實施XBRL報告的企業、事務所參與XBRL報告改造的全過程，積累經驗，為更好地進行XBRL教學工作服務，使審計教育界與職業界形成良性互動。
（四）成立與XBRL相關的審計課程教改團隊
成立與XBRL相關的審計課程教改團隊，解決授課師資不足的問題，其中包括有計算機專業背景的教師，有審計學專業背景的教師，以及有審計實務經驗的教師，共同完成課程開發和教學工作。XBRL教改團隊成員要定期進行教學經驗交流、項目合作、課題合作等。鼓勵高校教師進行XBRL相關精品課程的申報工作。精品課程具有示范和輻射推廣作用。精品課程網絡化建設能夠彌補書本和課堂教學的不足，提供豐富的具有動態生成特性的課程教學資源，是全面提高教學質量的有效途徑，對推進教育創新，深化教學改革，推動課程建設具有促進意義。
（五）積極籌建XBRL模擬實驗室
中科院研究生院是高校中較早開設XBRL相關課程的院校之一，于2003年建立XBRL技術實驗室。目前正在籌備建立XBRL體驗中心，該中心以XBRL培訓、教學和推廣為目標，主要設計了三個環節：分類標準制定部分，財務報告的制作，以及形成實例文檔之后的查詢和分析功能。可以參照中科院的做法，在資金、師資比較充足的院校逐步籌建XBRL模擬實驗室，使同學們對XBRL及其用途有更直觀、形象的了解，加深對XBRL知識的理解和運用。
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篇6
老師在講授一門課程之前，要明確該課程的教學目標，教學內容的安排和教學方法的選擇都要圍繞教學目標進行。當前，就職業院校專科層次的學生而言，在設計教學目標時就要更加注重應用性與實用性。因此，在設計審計課程教學目標時應首先注意下面兩點：一是審計課程要能夠拓寬學生的專業知識領域。審計與會計、稅法等相關學科緊密相連，并且是以會計等課程為基礎，所以，審計課程要能夠拓寬學生的會計等專業知識。二是審計課程提高學生的專業勝任能力。職業院校的學生畢業后去事務所獨立從事審計工作的可能性不大，因此，在審計課程體系中雖然要包含審計基本理論和審計實務兩部分內容，但審計實務要是重點，審計理論要運用到審計實務中去，并且審計實務要主要針對企業內部的財務、管理等方面，這樣展開審計工作，才能使學生能夠運用的已學的專業知識。因而，開設審計課程，能讓學生各方面知識融會貫通，提高學生的專業能力。基于以上兩點，審計課程的教學目標應確立如下：通過該課程的教學，使學生了解審計在市場經濟中的作用，掌握審計的基本理論、審計程序、審計技術與方法，使學生更加熟悉現行的財務制度，能夠運用審計方法來處理企業內部的各種業務，以便使學生學以致用。所以，審計課程的教學應該是把審計的基本理論運用到企業內部財務及管理中，以企業內部審計為主，旨在為企業的經營管理服務。
二、教學設計內容
對于審計課程，學生普遍感到內容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結構。如何培養學生的創新能力和職業素養，是審計課程教學內容的一個重要方面。更具高職學生的特點，我認為高職審計課程主要應該是內部審計，教學內容仍然可以分為兩大塊，一是審計理論，二是審計實務。在審計理論部分，要講授清楚內部審計的要素、流程和方法，內容可能比較混亂，老師講起來和學生學起來都會覺得枯燥無味。那么，審計老師就要確定一條主線，使所有的內容都能圍繞這條主線來展開。在審計實務環節還是按照財務會計的內容，分要素來安排教學內容。一般來講，本部分以制造業為例來進行教學設計，共分為五大部分：資產審計、負債審計、所有者權益審計、收入與費用審計、利潤審計等內容。這樣與財務會計、稅法等相關內容相統一，就企業內部進行審計。
三、選用教學方法
本課程采用的教學方法靈活多樣，對于重要的知識點案例教學以及分組討論法等，對于不太重要的內容嘗試讓學生參與講授與討論等。
（一）案例教學。對于審計課程中理論部分，內容比較多，概念抽象，學生學習起來較為枯燥，所以在講授這部分內容的時候，還是要列舉一些案例，或者讓學生自己參與其中。比如在學習內部控制時，可以結合高職院校技能競賽中關于內部控制方面的內容，讓學生進行實操，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
（二）分組討論。把全班學生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導學生收集查閱相關資料或進行調查研究，讓學生利用所學的審計知識對案例進行分析，認真寫好簡要的分析報告，并分組進行闡述。討論時，教師要引導學生圍繞課堂所授重點，聯系實際。同學之間有不同意見也可以進行辯論，各抒己見。討論結束后，先讓學生代表進行點評，教師再進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。這樣，不僅能提高學生的專業知識，還能強化學生其他方面的綜合能力。
（三）學生參與講授。審計課程內容所涉及的知識很多，對于不太重要的章節，要嘗試放手讓學生去講授。老師首先把任務布置下去，教學生如何備課、講授及總結。備課主要是以小組的形式來進行，在課堂上可以由學生自己推選代表授課，講授完畢再由教師進行點評，并強調重要的知識點，對有疑問的地方進行解答。
篇7
本文設想了新的審計報告互動教學法，該方法要求教師準備四組審計工作底稿資料，要求學生在課前一周仔細閱讀所給審計工作底稿資料，并按組完成應做的匯總表、試算平衡表、審計報告初稿、會計報表注釋初稿，并經小組內項目經理復核、小組內項目合伙人復核等整套流程。課堂上由學生PPT展示介紹各小組所做工作底稿及審計報告初稿及會計報表注釋初稿，再由教師作為總審一一點評，提出總審意見，最后由小組再修改后上交教師。
【關鍵詞】
審計報告;互動教學;小組合作
一、引言
會計學專業的學生往往要學到《審計學》這門課，而《審計學》這門課中的一個重要內容是審計報告，在審計報告的教學中運用師生互動的教學方法，不僅能使學生從理論上了解在哪種情況下出具:無保留意見我審計報告、保留意見的審計報告、否定意見的審計報告、無法表示意見的審計報告，也能使學生通過動手操作互動掌握審計報告的實際編制方法;更能通過學生的演講展示，使每個同學都留下深刻印象。
二、教學前的準備工作
教學前要做好必要的準備工作，由教師搜集四組可能出具無保留意見、保留意見、否定意見和無法表示意見公司的審計工作底稿的資料，這些資料包括四個公司各科目的審計工作底稿;四個公司各科目的調整分錄、未調整分錄、重分類調整分錄;審計計劃、風險評估、控制測試的工作底稿;以及公司基本資料。
三、學生預習及教師指導并監控
在教學開始前將學生分組，每組5人左右，每組設組長———項目負責人，副組長———項目合伙人，將教師所準備資料提前一周下發給各組學生，要求學生們仔細閱讀，并要求第一做出:賬項調整分錄匯總表、重分類調整分錄匯總表、未更正錯報匯總表、列報調整匯總表;第二做出:利潤表試算平衡表、資產負債表試算平衡表;第三做出:重要事項概要匯總表;第四做出:審計報告;第五做出:會計報表附注。上述工作完成后由組長———項目經理復核工作底稿并修改、副組長完成項目合伙人復核工作底稿并修改。要求每組做成PPT。上課前教師應通過微信或QQ與學生及時溝通，解決學生自學操作過程中存在的問題，并達到監控過程和進度的目的。
四、課堂上分組展示演講及教師總審計點評
第一，上課時，教師簡要介紹審計工作底稿匯總的基本方法、審計報告編制的基本方法。第二，由各小組上臺匯報演講，演講的內容應包括:公司基本情況、風險評估的情況、賬項調整分錄匯總的情況及理由、重分類調整分錄匯總的情況及理由、未更正錯報匯總情況及理由、列報匯總調整情況及理由、利潤試算平衡表及資產負債表試算平衡表、審計報告初稿及會計報表注釋初稿。第三，由各小組長介紹項目經理復核情況，副組長介紹項目合伙人復核情況。第四，由教師作為總審對各組工作底稿及PPT演講進行總審點評，并列明所需改進的地方，由各小組課后再修改，并完成正式審計報告及會計報表注釋，連同修改后的審計工作底稿一并交給教師作為評定教學效果的依據。
五、結語
篇8
摘要：審計學原理是審計專業的基礎核心課程，具有理論性強的特點，由于教師和學生停留于“應試教育”習慣中，導致師生都感覺“難”，這種現狀與培養應用型高質量的人才極不相符，審計學原理教學改革迫在眉睫。本文主要對審計學原理教學的現狀進行剖析，針對存在的問題從教學內容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。
關鍵詞 ：審計學原理；教學方法；措施
審計學原理課程是審計專業的入門專業課，包括審計基礎知識、基本理論、基本程序與方法等內容，是審計專業學生進入專業學習的啟蒙課程，也是審計專業的專業核心課程，能否掌握它，是能否學好審計專業后續課程的關鍵所在。但因其涉及內容豐富，理論性強，教學過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學中教師的講解引不起學生的共鳴，學生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導致教師基本上都不愿意承擔審計課程的教學，另一方面學生學習興趣提不上來，對教師所講的內容理解不了，對自身專業感覺迷惘。筆者選取國內某高校審計專業198 名學生進行調查問卷，其中66.67%的學生選擇“所學審計學原理的內容理論性強，感覺沒用不認真學習”的選項，有11.61%的學生選擇“為了本科文憑逼迫學習”的選項，只有21.72%學生選擇“認真學習”的選項，這種抽樣結果表明審計學原理的教學改革迫在眉睫，必須改變學生目前這種認知現狀，樹立正確的人生觀，提高學生學習興趣，為培養應用型人才的教學目標打好基礎。
一、審計學原理目前教學的現狀
1.教學理念落后，學生求知欲不強
審計學原理的教學模式還停留在“應試教育”，教師和學生都是圍繞“考試”進行的，教師習慣于按教材體系和內容一成不變的傳授知識，在規定時間內完成教學計劃，學生習慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調查中學生選擇愿意采用“學生為主，教師為輔”引導式教學法只占7.58%，這個數據也說明我們要培養高素質應用型人才任重而道遠，不僅教師教學理念要轉變，學生求知的理念也要轉變。
2.教學方式單一，教學效果不高
目前審計學原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學生為輔，師生互動環節走過場，因為教材內容多、理論強，課堂教學枯燥乏味，學生不愿聽，再加上學生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環節對學生進行提問時，學生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學效果自然就不高。
3.教學手段運用不到位
多媒體教學手段早已引入課堂教學中，但教師只是把教材內容的文字搬到了屏幕上，沒有發揮多媒體教學在色、聲、圖多角度的直觀性、動態性以及內容豐富性的優勢，導致學生認為看課件與看教材沒有區別，提不起學習興趣。
4.成績評定方法科學性不足
“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數都采用了綜合評定成績的方法，但在執行過程中容易流于形式，沒有起到實質性拉開學生成績等級的作用，從而打擊了學生的學習積極性，也沒有客觀評價出每一個學生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區分開來，如果都是學生容易操作的，得到的結果當然差異不大，成績等級就難以界定。
5.師資力量薄弱
截至2014 年7 月9 日，普通高等學校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設審計專業的院校只有48所，學生從審計專業畢業走上教育崗位少之又之，因而承擔審計教師崗位的教師大多數不是審計專業畢業的，而是相關專業畢業，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經驗，導致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強的課程，從頭到尾要利用審計職業判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導致沒有實際經驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學生的學習興趣。對某高校教師調查還了解一個現象也應該引起人們的關注，該校審計教研室教師離職現象時有發生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現象也說明審計課程進行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。
二、審計學原理教學改革措施
1.轉變教學理念，增加學生的求知欲
教師與學生是教學環節中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進，教師采取適當的教學方法和措施有利于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，反過來學生的求知欲望表現得越強，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學方法。隨著經濟社會的發展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養出社會所需求高質量的審計人才，教師的教學理念要轉變，把培養應用型人才作為根本出發點，脫離“應試教育”的枷鎖，把培養學生的職業能力作為首要目的，讓學生認知社會，做好自己的職業規劃，引導學生走向“學生為主，教師為輔”的教學理念中去，樹立正確的職業道德價值觀，培養學生審計職業判斷能力，提高學生分析問題和解決問題的能力。
2.改革教學方式與方法，提高課堂教學質量
教學理念的實施是通過教師在教學過程中體現，教師要針對學生的具體情況，采取相應的措施，以下是對某高校審計學原理教學方式與方法所做的改革：
（1）對教學內容方面改革的措施
①增加培養職業興趣的專題講座。審計學原理是審計專業審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內容之前先開展一些現實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內部審計的案例，通過這些案例讓學生對審計職業有所認識，意識到審計職業對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業的崇敬心和自豪感，增加學生對審計職業的興趣。
②調整教材體系布局，把教材內容分四個部分講解，整體感更強。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規和審計基本理論部分增加案例研討。調整后教學內容的布局如表1。
（2）教學方法改革的措施
①講授法與其它方法并用
審計學原理的教學內容整體是理論性的，一些重點概念、專業術語、重點方法和程序需要教師引導，進行重點難點的剖析，教師在教學過程中要多動腦筋，創設開放的問題情景，使學生圍繞某類主題調查搜索、加工、處理應用相關信息，回答或解決現實問題，調動學生學習的積極性和求知欲；要注重學生互動環節，以學生為中心，以問題為導向，將啟發式教學、討論式、案例式教學方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結，提高學生對知識的理解和掌握。
②采用案例研討式方法
案例研討是指教師提供案例，要求學生分析案例，并組織學生講解，主要目的是考核學生對所學理論知識的掌握以及培養學生分析問題和解決問題的能力。在教材內容第二部分和第三部分都各設置一次案例研討課，將學生分組，案例都是預先兩周發給各小組準備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進行點評，并針對相關問題進行補充說明。
3.充分利用現代化教學手段
運用多媒體創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術可以創設出生動有趣的教學情境，以其獨特的形、聲、景扣動學生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學生進入喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍中，從而使學生產生極大的學習興趣。教師利用好多媒體教學，可以取得事半功倍的效果。為了提高現化代教學手段在教學中的作用，一方面應加強對教師信息技術的培訓，另一方面可以提供科研經費制作水平較高的審計學原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學手段外，教師還可以利用審計教學軟件、電子資料、網絡平臺等手段，把電子教學內容交給學生，可以幫助學生課外吸收課堂上沒有消化的知識。
4.改革成績評定方法
對學生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細化和考核難易程度方面應該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學生學習積極性，有利于客觀評價學生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調整：
（1）細化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業、課堂表現三個部分變化為考勤、作業、課堂表現、課堂研討、讀書筆記、專業論文六個部分，其中課堂研討和專業論文難度系數高一些，是對學生綜合能力的考核，涉及到學生團隊意識、專業知識、語言組織能力、回答問題時應變能力以及對所學知識的運用能力，讀書筆記可以讓學生養成良好的學習習慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學生平時成績的差距就容易拉開，學生學習的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學生認真學習的氛圍，有利于教學目標的實現。
（2）考試題型發生變化，選題方面傾向于考核學生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。
5.引進人才，加強師資隊伍建設
審計實務性較強，要求教師的綜合素質較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經驗，要提高教學質量，必須建立一支理論與實務相結合的教學團隊，注重老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應用于實踐，積累經驗；另一方面提高待遇，加強校外人才引進的力度，盡快完善師資隊伍的結構。
三、結論
審計學原理教學改革是一個持續的過程，在實施過程中難免會出現意想不到的情況，但只要教師本著培養高素質應用型人才的教學目的，堅持以學生為中心，以問題為導向，從調整教材體系、改革教學方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發式教學、討論式、案例式教學方法融于課堂教學中，大膽開展學生“案例研討”式教學方法，一定會帶領學生脫離“應試教育”的影響，提升學生對審計職業的認知度，激發學生對審計知識的求知欲望，從而提高教學質量，達到培養人才的目標。
課題名稱：
本文系廣東培正學院高等教育教學改革研究項目“審計學原理課程教學模式的探討”的成果。
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篇9
審計學課程的自身特點，決定了在某些情況下采用多媒體教學手段具有一定的優勢。
1加大了課堂信息量，提高了教學效率
審計學課程內容多，課時少，如何利用有限的課堂時間把審計學的基礎知識介紹給學生，是教學中不能不認真考慮的一個問題。多媒體教學主要是通過事先設計好的課件進行的，不必板書，可以節省大量的書寫時間。一個多媒體投影頁面包含的信息可能相當于黑板的幾個版面。而且采用多媒體教學，經點擊、放映進行講解，換頁速度快，幾分鐘內可以翻閱幾個頁面，所展現的課堂信息量是板書所不可能達到的。所以，應用多媒體教學可以很好地解決審計學課程內容多、課時少的矛盾，提高教學效率。
2多媒體教學形象、直觀，易于學生對所講解內容的理解
多媒體課件的設計可以動靜結合、圖文并茂，對學生學習感官的刺激是多層次、全方位的，能夠增強學生的吸引力，激發學生的學習興趣。另外，對于審計學課程中的一些知識點，比如西方注冊會計師審計的發展歷程、我國注冊會計師執業準則的基本框架體系、審計抽樣的基本程序、內部控制流程圖的繪制、四大業務循環的主要業務活動等內容，完全可以采用形象、直觀的圖表、圖像，通過多媒體課件向學生展示，一方面便于教師在講授時更具體、深入地解釋和擴展，另一方面也使學生一目了然，印象深刻，易于理解和接受。
3多媒體課件使用的可重復性，減輕了教師備課工作量
多媒體課件是多媒體教學資源信息的核心內容，是教師博采眾長、精心設計的智慧結晶。一次制作完成的多媒體課件，以后可以多次重復使用，或者稍作補充、修改即可使用，從而實現一勞永逸，大大減輕教師備課的工作量。
4多媒體教學為網絡教學提供了基礎，拓寬了教學環境
網絡教學是建立在網絡技術平臺上，利用計算機網絡環境進行的教學活動，也是現代教學手段的發展趨勢。在網絡教學活動中，教師與學生不受時間和空間的限制，這樣就將有限的課堂時間擴展為無限的業余時間，使單一的課堂教學擴展為課堂與網絡相結合的教學模式。多媒體教學所建立的資源為網絡教學提供了堅實的基礎，學生在課堂教學結束后，可以通過網絡平臺或者直接拷貝教師的多媒體課件繼續自學，大大拓展了教與學的時間長度和空間范圍。
審計學課程應用多媒體教學的弊端
好的教學手段并不一定帶來好的教學效果，多媒體教學手段的應用不一定意味著教學質量的必然提高。相反，對多媒體教學手段的不恰當使用，反而會給審計學課程教學帶來一些新的問題。
1過分依賴多媒體，背離了教師在教學中的主導地位
應用多媒體教學，在一定程度上制約了教師的即興思維與發揮，也限制了師生之間的直接互動交流。而且，在課堂教學中如果過分依賴多媒體而忽視教師的主導作用，就會導致整個課堂教學授課的是多媒體而不是教師，教師所充當的角色只不過是多媒體的播放工具而已。這樣，一堂審計學課就變成了一堂審計學多媒體課件的演示課，照本宣科演變為“照機宣科”，一個不懂審計的教師也完全可以利用多媒體講審計學課程了。如此的多媒體教學與真正的教學可謂背道而馳，授課效果可想而知。另外，一些學生也往往以多媒體而非教師為“主導”，在課堂中不認真聽教師講課，只關心把教師的多媒體課件復制下來，以備課下復習，實屬本末倒置。
2多媒體課件的制作質量直接影響多媒體教學效果
多媒體課件過于呆板單調，或者條理不清晰、重點不突出，都會影響學生聽課的效率和積極性。相反，如果多媒體課件的設計過于豐富多彩，又往往導致喧賓奪主，渙散學生的聽課注意力。所以，多媒體課件的制作要合理把握一個“度”，不及或超過這個“度”都可能影響教學效果。因此，在審計學課程中，哪些內容以何種形式展示于投影頁面中，是需要精心設計的。
3投影內容過多，切換速度過快
由于目前與多媒體教學相配套的審計學多媒體教材還很少，教師講課所使用的多媒體課件與學生聽課所使用的教材往往并不配套，所以學生聽課過程中還不得不記筆記。審計學多媒體教學加大了課堂信息量，但也會帶來另一方面的不利影響：投影的頁面內容過多，特別是文字表述較多，換頁速度又較快，導致學生在課堂中只能忙于抄筆記，沒有辦法認真聽課和思考。一節審計學課下來，學生往往只感覺手腕酸痛，“聽課”變成了“寫課”。即便如此，學生也往往是難以分清并記下講課的重點內容，無法很好地完成課堂筆記。但是，如果教師放緩切換速度，又會帶來教師的講授與放映不合拍，講一段停一段，講課不連貫，缺乏節奏感，課堂就會顯得很沉悶、很別扭，學生聽課也會感到味同嚼蠟，索然無味。
4多媒體教學環境不容樂觀
由于多媒體硬件設施成本較高，多媒體教室資源有限，所以多數學校還沒有達到所有課程想用多媒體教學就能用到的條件，審計學也沒有被列入必須應用多媒體教學的課程。即使采用多媒體手段上課，通常也是合堂的情況居多，教室如同大會場，講課如同作報告，學生紀律渙散。而且使用多媒體上課時，教室窗簾必須拉上，導致教室光線暗淡，課堂紀律更加難以控制。另外，多媒體設備往往維護不及時，在使用過程中經常出現這樣或那樣的問題，往往給只帶著U盤來上課的老師一個措手不及，導致課堂教學完全失控的現象時有發生。這些都是應用多媒體教學必須注意的問題。
審計學課程應用多媒體教學的幾點建議
通過上述分析可見，審計學課程應用多媒體教學，利弊均有。因此，一定要重新認識應用多媒體教學的意義和不足，盡可能趨利避害，使多媒體教學在審計學課堂教學中真正發揮作用。
1正確理解多媒體在課堂教學中的作用
教學過程是由教師、教學內容、教學手段和學生4個要素構成的，在課堂教學中，教師是主導，學生是主體，多媒體只是教學的輔助手段。在審計學課程中應用多媒體教學手段，一定要堅持“以學生為中心，以教師為主導，以手段為輔助”的原則。多媒體教學實質上就是計算機輔助教學，計算機的作用是“輔助”，即輔助教師而不是取代教師教學。教師在教學活動中永遠處于主導地位，無論多媒體如何先進，課件設計如何精良，都不可能替代一個知識淵博、經驗豐富的教師在課堂教學中所能發揮的作用，計算機能教是因為它事先被教過。這就要求教師能夠駕馭多媒體這一工具為課堂教學提供服務，而不是成為一個多媒體的播放工具。
2精心設計多媒體課件
多媒體課件的設計在形式上既要避免過于單調，又要避免過于花哨。投影的內容要經過精心篩選，盡量做到清晰、簡潔。一般來說，需要投影的內容主要是以下幾類：①教學內容的基本框架，一般只需以簡明扼要的標題形式展示即可，詳細闡釋則由教師在講課中進行。②需要詳細解析的基本概念、計算公式，如審計失敗與審計風險的概念、控制測試與實質性程序的概念、審計抽樣中樣本量的計算公式等。③有關表格、圖形、圖像或視頻等不宜用文字或口述表達的材料，如各種審計工作底稿的范本、有關會計憑證和報表，被審計單位內部控制流程圖等。④教材以外教師認為需要補充的資料，如自己設計的例題與習題，審計案例的背景材料，有關統計數據，主要參考文獻，審計理論與實踐的最新前沿成果等。
3合理控制課堂講課速度
在運用多媒體上課時，要注意合理控制講課速度，使幻燈片的切換，語言表述和學生記錄三者之間能夠協調配合，并留給學生一定的思考空間。要注意運用啟發式教學，案例教學等適宜審計學課程特點的教學方法。在講課過程中要注意增進師生之間的目光交流，面對面的語言溝通，提高師生互動功能。多媒體教學也并非完全排斥“黑板＋粉筆”，相反，必要時教師還要運用黑板進行解析。
篇10
【關鍵詞】 審計;教學質量;實踐教學
審計學是高等院校會計學專業的一門必修課,也是一門專業核心課程。該課程理論性和操作性均較強,大部分學生能充分認識課程的重要性,但他們發現審計的相關理論知識非常枯燥,加之雖然學過中、高級會計學,但理論深度不夠,又沒有會計實踐經驗,因而聽課時不能完全搞懂所有內容。久而久之學生會失去學習的耐心和信心,學習興趣逐漸消失。如何教好審計學課程,提高學生的學習興趣和學習效率是每個教授審計學課程的老師都會思考的問題。筆者在多年的教學中不斷地思考、實踐,就如何提高審計教學質量總結如下幾點:
一、加強師資隊伍建設,提高教師素質
授課教師的理論功底、實踐能力以及職業的敏感性等都對審計教學質量有著至關重要的影響。筆者認為作為審計學的授課教師,需要從以下幾個方面提高自身素質:
(一)熟練掌握會計、審計的法律、準則和相關法規,將有關知識融會貫通于審計學各章節的授課中
美國會計學會在1973年的《基本審計概念報告》中,將審計定義為:“審計是一個客觀地獲取和評價與經濟活動和經濟事項的認定有關的證據,以確認這些認定與既定標準之間的符合程度,并把審計結果傳達給有利害關系的用戶的系統過程。”作為講授審計學這門課程的教師,不僅要掌握審計的技術和方法,還要熟練掌握“既定標準”,即各項會計和審計制度、準則以及相關的法律法規,以確認相關認定與既定標準的“符合程度”,同時授課者要關注這些法律、法規、規范的熱點變化并熟練運用到審計學的教學中。如2008年6月28日財政部、證監會、審計署、銀監會、保監會聯合了我國第一部《企業內部控制基本規范》,這是中國會計審計領域的又一重大改革舉措。那么在該規范后的審計《風險評估》和《風險應對》等章節的教學中,教師就要引導學生比較我國這部基本規范中關于內部控制的框架與COSO框架的異同,引導學生分析2009年7月1日該規范在上市公司實行對上市公司管理以及會計師事務所審計程序的影響等。
(二)通過不同途徑獲取豐富的會計或審計工作經驗,對審計程序、審計案例駕輕就熟
審計學教師在熟練掌握審計和會計準則的基礎上,如果還有豐富的會計或審計工作經驗,則能在講授審計理論的同時,將實際工作中的案例信手拈來。因這些案例許多是授課者親歷,不僅能夠講授得具體生動準確,還能引起學生的興趣,引發學生的積極思考。但是大多數教師教學、科研任務并重,除非此教師原本就來自于企業或事務所,否則很難在授課和科研之余抽出時間參加實踐工作積累經驗。關于如何能獲取豐富的會計或審計工作經驗,建議如下:一是學校通過多種方式鼓勵授課教師自己積極主動創造機會定期或不定期走進事務所、走進企業、走進審計機關,積累實踐工作經驗,提高實戰能力;二是學校安排專門時間停課,如學生畢業實習時或課時較少時,教師參與到事務所的日常審計工作中,比如于海燕在《關于會計師事務所實施教師會員強制制度的構想――從提高審計教學效果說起》中設想,通過國家有關部門、學校、教師、社會(會計師事務所)四方面的共同努力以及相應政策的支持,實施會計師事務所高校教師會員強制制度,借以提高現階段審計教學效果,這也是一種很好的思路;三是學校成立各類事務所、記賬公司,讓教師承擔多重身份,教、學、干三位一體,學校成立的這些事務所或公司可有意識有計劃地選擇典型企業作為服務對象,以期使得教師的實戰經驗更豐富、更全面。
(三)掌握審計理論發展前沿,教學內容適時更新
審計學教師如果能夠把握審計理論發展前沿,可使教學內容及時更新并不偏離理論發展的主流,同時引導學生關注審計理論發展的最新動向。比如在證券市場牛市和熊市兩種情況下,審計人員應具有的職業敏感度的區別表現在哪里?安然、世通的倒閉直接導致美國總統布什簽署SOX法案生效。那么在當前的經濟形勢下,就要引導學生思考金融風暴背景下審計學科的發展、審計實務變化的新動向。2009年4月29日在北京舉行的內部審計熱點問題調查報告會上,中國內部審計協會會長王道成指出:當前國際金融危機還在擴散和蔓延,對全球實體經濟的沖擊和造成損失將會進一步擴大,對我國經濟發展的影響也會更加明顯。風險管理不力、缺乏透明度和有效的公司治理是造成這場金融危機的重要原因之一。建立健全內部控制體系,加強風險和危機管理,保障企業可持續發展,已經成為大型企業經營管理的重心。內部審計作為受托責任的一種控制機制,促進內部控制體系建設,確保內部控制體系持續有效運行,既是內部審計的法定職責,更是內部審計發展的機會。這些正是當前形勢下對審計發展的思考,作為審計學授課教師,同樣要有這樣的思維能力,有這樣的職業敏感性。
二、豐富教學形式,提高學生學習興趣
關于審計,常有此說“審計難,難教,難學”,難教難學,都因為其理論空洞枯燥,其實踐又離教師和學生太遠,所以改革傳統的教學形式勢在必行,改以往傳統的單純講授形式為多種方法綜合運用,如案例教學法、實踐教學法、角色定位法等。
(一)案例教學法
在審計教學中,案例教學法是一種比較好的方法,案例教學主要有兩種形式,一種是以審計案例引導開始,通過案例講授、分析和討論,總結歸納出審計理論,教師再對理論作進一步闡述;一種是在審計理論課后單獨開設審計案例課程,通過大量引入案例討論加強學生對審計理論的掌握程度。兩種方法各有特點,可根據教學內容自行選擇。但是教學實踐中案例教學法也經常由于案例過于陳舊、教師引用不當、教學學時有限和學生不積極等原因而效果甚微,所以要使用案例教學法提高教學質量,必須克服以上不足,教師要認真組織案例并正確運用,要求學生主動配合認真討論,從而提高案例的教學效果。案例教學法不僅用在高校的課堂上,也被用到了審計署對審計干部的培訓上,由此可見案例教學法的積極作用。2009年3月16日至20日,審計署組織的審計案例教學師資培訓班的學習在北京懷柔基地展開,審計署審計長劉家義在培訓研討班上指出:要積極探索案例教學在審計干部培訓中的應用,使審計人員從案例中學到分析問題、判斷問題、審查問題、處理問題的方法。
(二)多媒體教學法
使用多媒體教學形象、直觀、信息量豐富,運用多媒體技術進行課堂教學,既可以將圖、文、聲、像融為一體,使教與學的活動變得更加豐富多彩,從而激發學生的學習興趣。優秀的教學課件不僅吸引學生的眼球,也便于教師授課。關于視頻教學,有專門研究:在審計課堂上使用視頻教學方法是否可以改善審計課程的學習效果。兩個學期,教師分別采用傳統授課和視頻教學資料方法,兩學期的考試方式完全相同,結果采用視頻教學的學生成績明顯高于采用傳統教學方法的學生。筆者嘗試一個新班新學期第一次課給學生觀看日劇《審計風云》,學生邊看教師邊講解,該劇源于生活高于生活,雖然劇情夸張,但是僅僅通過劇情開始的二十分鐘,學生就能大概了解:會計師事務所的性質、審計人員的法律責任、企業、投資者和注冊會計師三者的關系、什么是現場審計、審計師如何進行現金和存貨盤點、如何進行賬賬核對、審計報告的類型、注冊會計師出具否定意見的審計報告對于被審計單位意味著什么等等。在《銷售與收款循環審計》章節學習的時候,還可以插播部分該劇內容,如對某建設公司的審計過程,讓學生對該循環的主要舞弊手段和重點審計內容及方法身臨其境。
(三)實踐教學法
實踐性教學是指培養學生動手能力、觀察能力、分析和解決問題能力以及科學求實精神與創新精神的教學活動,分為獨立設課和非獨立設課(理論課附加的實踐環節)兩種形式。實踐性教學可以加深學生對理論知識的理解、培養學生科學實踐的基本方法與技能、鍛煉學生銳意進取的精神和堅韌不拔的毅力以及團結合作的能力并最終達到提高綜合素質的目的。現在一般高職高專學校更重視實踐教學環節,而本人認為,作為普通本科院校,為提高學生動手能力,提高學生適應社會的能力,培養審計意識也應當重視該環節,可一方面通過模擬的實訓資料給學生實踐,另一方面通過學生走進事務所、審計機關和內審部門,鍛煉實戰能力,提高教學質量。另外還可通過請進來的方法,高校定期或不定期聘請工作在第一線的審計實務能力較強的審計人員來給學生做專題講座,從而提高學生的感性認識和學習興趣。
(四)角色定位法
所謂角色定位法是以有效開發角色行動能力為目標的訓練方法。它能夠進一步改變學生態度及培養學生解決問題的能力。從學習審計的程序與方法開始,就請同學們將自己模擬成一名審計工作人員,站在注冊會計師的角度學習審計技術、分析審計問題、討論審計案例、編寫審計計劃和報告等。通過多方面的訓練讓學生在扮演審計人員的過程中提高審計思維能力,掌握審計知識。還有同行實踐,為提高學生的學習能力和教學質量,選擇一些合適的課堂內容分配給學生小組,讓學生與老師轉換角色,由小組集體備課,組內選代表講課,其他小組和教師聽課,讓學生在探究新知識的同時充分展示自己,以此培養學生的學習興趣,提高學習能力,變被動接受式學習為主動探究式學習。
三、選用合適教材,增強學生學習興趣
仔細研究我國高校審計學的教材,大致分為以下幾類,一種是注冊會計師方向,分為審計概論、審計技術和方法、交易循環審計和其他類型的審計等四個部分;第二種是將社會審計、國家審計融合起來重點講述審計的理論和方法;第三種偏重審計實務與案例。因為授課對象是沒有任何會計實戰經驗的高校學生,該課程理論又非常空洞和枯燥,所以選用或編寫一本通俗易懂、應用性強、有特色的教材成為教師開課前的第一件大事。
(一)教材要通俗易懂
關于審計程序與技術的內容,是全書的核心,又是理論性最強的章節,同時又是這門課程最不易掌握的部分,要使學生對這門課有興趣,不至厭學,教材必須通俗易懂、言簡意賅。
(二)教材要應用性強,案例豐富,結構合理
建議教材在介紹基本理論和基本知識的同時,加上配套的習題、典型案例和實訓資料,一方面通過實際操作增強學生對理論的理解,同時培養學生發現重大錯弊的能力,另一方面全面提升學生分析問題、解決問題的能力,為將來就業快速適應崗位做準備。
(三)考慮學生的培養目標配備不同的教材
審計學作為一門基礎性學科,現在高校的很多專業均開設這門課程,而對于不同專業,這門課程要求的深度和廣度均不同,所以也應配備選用不同的教材。對于研究型院校的會計專業,應注重對其進行原理、準則和規范的介紹,有利于學生為更高層次學習打下良好的理論基礎,建議選用注冊會計師方向或或社會審計與國家審計理論融合的教材;對于應用型本科院校,其目標是培養從事會計工作或審計工作的人員,則建議選用偏重審計實務的教材。
綜上所述,可以通過加強師資力量建設,豐富審計教學形式,合理選用審計教材等方式來提高審計教學質量,除了從這幾個方面著手外,還可通過增加信息化手段、使用實物教具、細化審計課程、增加審計課時、改變考核方式等辦法提高審計教學質量。
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