技能教育論文范文

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篇1

中考分數較低的學生，是目前中職學校的主要生源，一般都有著相對薄弱的英語基礎。中職生是一個特殊的群體,大多數學生課前不預習，課中不認真，課后不復習，作業敷衍了事，沒有早晚讀，少開口，難開口，怕開口，不開口，英語口語差，學習英語動機嚴重缺乏。特別是這兩年聽說中高考制度英語改革對學生英語學習更是雪上加霜。這些學生，因為較差的英語基礎，所以在學習英語的過程中，常常會產生一種習得性無助感。因此，在中職學校的學生，有很大一部分畏懼英語考試，進而不愿意參與英語技能大賽。只有那些英語基礎好，并有濃厚興趣學習英語的人，才會積極主動地參與技能大賽。所以，如何將技能大賽真正地融入到英語教學中，成為目前中職英語教育所亟待解決的問題。

二、中職英語技能大賽對英語教學的影響

1.對教學理念的影響

我們通過分析英語技能大賽的典型題目，能夠對中職英語教學要求的發展趨勢進行總結。諸如能力在線、情境交流、職場應用、職業風采等都是考查英語的聽、說、讀、寫綜合能力，是其共同的特征。而對于教師而言，應善于在實踐教學的過程中，對學生的綜合素質進行培養。然而受條件所限，盡管現在很多中職英語教師能用不同的多元的教學方法進行教學，但還是無法與時代的發展需求相適應。因此，在實際教學過程中，教師應對學生的主觀需求充分重視，建立學生能力本位教學觀念，并能博采眾長，采取有效教學方式，有機的結合英語教學的理論和實踐，與學生的特點相結合，對教學方法進行不斷創新。近幾年，中職英語技能比賽的方式對教學理念還是有很大的促動作用的。

2.對教學設計的影響

一名優秀的教師，不單單是對知識的傳授，更重要的是對學習知識方法的傳授。新課改對教學設計所提出的要求也越來越高，而在英語技能大賽中，采用情景交流、職場應用、職業風采等形式，密切聯系職業教育的內容。在中職英語教學設計中，應將傳統的以語言為基礎的教學設計模式進行改變，重視培養學生的職業能力。在一些英語技能大賽中，比賽模式常常采用“分組對抗”，這樣既能將參賽選手的合作精神和團隊意識激發出來，同時，還能對中職英語教學設計起到一定的借鑒和啟發的作用。在課堂上可組建學習團隊，在互相幫助的學習氛圍中，師生共同提高、共同進步。

3.對教材設計的影響

和行業密切相關的主題，是英語技能大賽的考核內容，如市場變化、產品介紹、日常或商業會務安排等。同時，來自一線的代表、國內外專家等，組成了技能大賽的評委。因此，中職英語教學應以專業為背景，突破教科書的形式，幫助學生建立活頁夾式教材和活動教材。著重積累動態教材，可隨時的更新、補充和抽取知識，密切聯系專業主流職業內容，與學生未來崗位相關聯，真正調動學生主動學習的興趣。

三、中職英語技能大賽對英語教學的促進

1.促進教學內容的改革

技能競賽內容的安排，是依據就業崗位群所需要的職業能力，能夠指導各專業教育教學改革。在選擇教學內容、建立課程體系的過程中，教師可將新內容、新方法和新技術大膽引進，并將那些晦澀難懂和陳舊過時的內容摒棄。理論教學體系的目的是應用，不必對專業理論知識的完整性過于苛求。而應依照職業崗位的需求，對適合的專業理論知識進行精選，將實踐性和實用性突出出來，這樣在使技能教學質量提升的同時，也使教學效果得到了提高。而且由于每年的技能大賽都和市場實際相結合，對內容不斷更新，這樣也對中職英語教學內容的改革，起到了一定得促進作用。

2.促進教學評價體系的改進

對于英語教學評價，英語技能大賽產生了極其深遠的影響作用。盡管目前對于每一個中職學生而言，并沒有強制要求參與英語技能大賽，但技能大賽的目的卻是非常明確的，那就是這種形式，整體提高中職學生的英語素質。和傳統的利用考試評價學生學習好壞的模式相比，這種方式是通過聽、說、讀、寫、譯等多種方式，全面的考核和評價學生的成績，它的優點和成效是非常顯著的。中職英語教師應緊密結合終結性評價和形成性評價、日常性評價和階段性評價，學生的互評和自評幾種方式，對學生日常的監督和管理進行強化，突出對聽、說、讀、寫能力的考查，將學生學習的積極性充分的調動起來，在全面發展學生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，進一步提高中職英語教學質量。

3.促進“多能型”教師隊伍

英語技能大賽有著較強的綜合性和全新的內容、涉獵非常廣泛、擁有眾多的知識點。所以，目前盡管大多數職業學校的教師比較熟悉自己所授課的內容，但僅僅是對自己的專業知識比較關注，卻沒有涉及過多的其它專業課程內容，這樣綜合應用能力欠缺。而教師僅僅利用專業知識，去指導學生參加技能大賽，根本就不夠用。就拿我們珠海市衛生學校為例，在參加英語技能“職業風采”項目比賽中，我們英語老師在專業指導上就需要醫學臨床組的老師協助才能更好完成。所以我們教師更應涉獵各方面知識尤其是學生所讀的專業，就如我們衛校，英語教師也應該知道多些關于護理醫藥的知識，才能更好地教育指導我們的學生，提高我們教育教學水平。總之通過開展技能大賽，促使我們意識到“多能型”教師的重要性和必要性。

四、有效結合中職英語技能大賽與英語教學的策略

通過分析以上中職英語技能比賽對英語教學的影響及促進作用，本文立足于中職學校英語教學基礎，通過對相關的經驗的研究和借鑒，提出了中職英語技能競賽與有效教學相結合的措施。

1.進行有效教學設計，充分挖掘教材特色

目前，很多中職學校公共英語教材采用的是高等教育出版社的出版的《英語》基礎模塊，該套教材的編寫，與CBI的教學理念相符合，和學生今后的工作及學習生活密切相關，該書圖文并茂、生動形象，適用于各種以“交際為目標，以學生為中心”的課堂活動。為了更好的訓練學生的綜合技能和單項技能，還可利用各種工作場景、生活場景和主體圖所配的插圖，進行英文聽打訓練及情景描述和看圖說話等，所遵循的原則是“因材施教、由易到難”。例如，可將各種形式、各種難度的“brainstorming”任務穿插在教材中，通過組合加工和直接拍攝教材中的內容，放到投影儀上，加深同學的印象。或者是編出有聯系的句子和短文。由學生分組或者獨立完成。最后，由老師評價任務完成的情況。同時，還可利用教材中的特色欄目，訓練學生的基本技能，并巧妙的穿插現場問答、情景描述和主題演講等項目的訓練。通過這些活動的開展，不僅使學生的英語綜合運用能力得到了提升，同時，還培養了學生良好的心理素質，訓練了學生臨場應變的能力。另外，中職教師還應根據技能競賽的要求，對教學方法進行大膽的改革，利用網絡開展互動教學，舉行各種特色課型說課比賽和游戲設計比賽等。

2.營造英語學習氛圍，為技能競賽與日常教學有效結合創造條件

為了進一步激發學生參與英語技能大賽的動機和興趣，教師不單單要進行課內外的教學，還應努力營造英語學習氛圍，可通過以下的途徑開展：首先，可在各種重大場合設立雙語主持人，并嘗試舉行英語主題晚會，激發同學綜合運用英語的熱情。在教師的指導下，有規律有計劃的開展校園英語角活動，由學生輪流或者分組擔任主持、策劃和組織活動。為了鼓勵學生練習英語并進一步提高成就感，應緊密結合日常教學內容和英語角的話題。其次，還可開展和組織各種與英語有關的競賽和課外活動，如英語寫作比賽和演講比賽，圍繞主題開展的手抄報比賽等，通過這些比賽，營造良好的英語學習的氛圍。不僅使學生的業余生活得到了豐富，同時還積累了豐富的經驗和訓練素材，訓練了學生情境描述和主題演講的能力。同時，鼓勵學生大范圍參賽，并將相應的項目設立在校內技能競賽項目中。如醫藥英語、看圖說話和英語演講等項目。通過這種不同難度比賽項目的設置，不僅可以使日常教學效果得到檢驗，還利于選拔高等級技能的人才。最后，在全校范圍內，宣傳和表彰那些在各類技能比賽中獲獎的同學，發揮榜樣的作用，將學生的學習動機激發出來。

3.建立多元評價體系，為英語技能競賽與日常教學的結合打下基礎

建立多元評價標準，納入學生在日常教學中完成的各項課內外拓展任務的表現，以及學生參加技能競賽的獲獎情況，參加的各種與英語有關的課外活動的表現等。同時，還可評估學生參與技能大賽的態度和積極性，為英語技能大賽和日常有效教學的結合，夯實基礎。

五、結論

篇2

自從1977年恢復高考制度以來，中小學教育就圍繞高考進行設計和執行。從英語教育來看，長期以來，從小學到大學對英語非常重視，學生花費大量時間從事英語學習，而實際的社會需求與投入的學習時間不成正比。最近一段時間以來，國家教育主管部門開始自上而下開展一系列改革，英語退出高考統考，實行一年多次的社會化考試等，其目的就是要規范管理英語教育。與此同時，學校教育對于生存技能和生活情趣的培養重視不足。生存能力是指憑借自己的知識和技能適應當代社會的生活能力。例如：駕駛、做飯、理財等方面的能力培養。生活情趣是指人們在工作或學習之余的興趣、愛好、玩賞、消遣，這些活動貫注著人們的熱情、向往、志趣與寄托。例如：茶道、美容、橋牌等情趣的培養。

二、生活技能和生活情趣培養納入學校教育的必要性和可行性

從整體上來看，現代教育的宗旨可以概述為：培養既具有廣博知識又具有處世智慧的人才，兼顧通識教育，拓寬學生視野，培養綜合思考能力，使學生在社會中能內省外顧，能夠為社會做貢獻。大學畢業后應該達到的人才規格是：在專業知識方面，廣泛涉獵各個知識領域，具有深厚的專業知識與技能，能夠解決現實中的復雜問題。在心理素質方面，能夠與他人有效合作，有認識自我的能力，能夠理解不同群體的文化和價值觀，有良好的口頭表達能力、組織領導能力，能夠進行批判性思維，夠樹立正確的人生觀、價值觀，明確自己未來的發展規劃。那么，是否應該具有獨立生活能力和高雅的生活情趣？答案是肯定的。

但遺憾的是，生活能力及情趣培養和傳授，沒有體現在各級各類的教學計劃或培養方案中，也沒有對此做出任何要求。以駕駛技術為例，當代畢業生具備駕駛技術是現代生活必備的技能，那么為什么不納入學校正規教育呢？為什么要讓社會來承擔這一重大教育職責和任務呢？酒駕、違章肇事頻發的原因之一就是學習者沒有接受正規駕駛教育，安全守法駕駛是需要通過一定階段正規學校培訓才能養成的。再者，學校教育缺失的是獨立生活能力。最為顯著的標志就是不會做飯，食材的搭配，如菠菜不能與豆制品搭配，雞肉不能與芹菜搭配，味精要在食品溫度降至120℃以下才能安全食用，如何進行營養配餐等，都是一門學問，都是需要學校教師來講授的，是需要學生在課堂實踐中學習的。就生活情趣而言，如中國人素有飲茶的習慣，怎么飲茶，什么季節、什么時段飲什么茶，中國以及世界的茶文化有哪些；再如，怎樣美容化妝才得體，才安全？難道這些不是培養學生生活情趣很好的課程嗎？學校教育要與社會連接，教育教學思想觀念的樹立，都要基于學生適應社會這一實際。因此，教育教學思想的轉變是關鍵。

三、結語

篇3

論文關鍵詞：大學生，創業能力，創業教育

 

一、前言

當代大學生的創業能力，就是指當代大學生“發現和捕捉商機，將各種資源組合起來，并創造出更大價值的能力”。[1] 聯合國教科文組織發表的《高等教育改革和發展的優先行動框架》強調:“高等學校必須將創業技能和創業精神作為高等教育的基本目標。” [2] 我國也在《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中指出:“高等教育要重視培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神。” 因此提升大學生創業能力素質教育論文，引導大學生走創業之路，把大學生培養成未來職業的創造者，為一個新世紀培養有創業能力的新人，是高校義不容辭的責任。

然而，目前我國高校大學生創業活動中，許多大學生的創業舉步維艱，往往因創業能力不足和缺乏管理知識而以失敗告終。創業人才的培養離不開其創業能力的提升，而創業能力的提升，離不開創業教育的研究和發展。1989年11月，由聯合國教科文組織在北京召開了“面向21世紀教育國際研討會”。在這次會議上，首次提出了創業教育的概念。

二、我國創業教育目前存在的問題

我國于1990年下半年，由當時的國家教委基礎教育司勞技處牽頭，在北京、江蘇、四川等地開始進行創業教育的實驗和研究。2002年4月，教育部高教司雖然確定了清華大學、中國人民大學等九所高校為創業教育試點院校，但綜合來看，目前我國高校尤其是中西部高校的創業教育普遍缺失，對大學生創業能力方面的理論研究和教育實踐還相當薄弱。突出表現在：

1.思想觀念陳舊，認識不到位。對于創業教育，部分高校還缺乏明確的認識，更沒有從行動上重視起來，無非是將傳統人才培養模式的內容重新包裝。

2.創業教育與學科專業教育分離。從總體上看，我國高校中的創業教育開展得還不普遍，對課程設置、教學要求沒有統一的要求。我國高校目前的創業教育沒有融合于學校整體育人的體系之中，與學科專業教育的開展并未形成有機聯系。

3.教育形式單一，創業教育師資匱乏。我國高校目前的創業教育缺乏多樣性、系統性，教學模式局限于知識傳授，沒有給學生足夠的實踐機會和發展空間；師資力量的嚴重缺乏是制約創業教育發展的主要因素。

三、基于創業教育提升大學生創業能力的途徑和方法

（一）轉變教育理念，改革教學體制

1.樹立新的人才教育觀

傳統的教育是以它的知識觀作為理論基礎的，在教育教學中強調的是對知識的記憶、模仿和重復的練習。建立在這種知識觀點之上的傳統教育，是束縛和壓抑學生創新精神的教育。[3]傳統的人才教育觀已經不能適應大眾化高等教育的培養目標和時代要求。教育要向學生提供創業的知識和機會素質教育論文，教育要強調培養創業能力，這種能力無論對工資形式的就業還是自謀職業都是極其重要的教育理念，已為所有發達國家普遍認同。為此，高校必須深化教育教學改革，更新教育理念。“從教育觀念上看，器具型教育應被智慧創造型教育所取代;從教育目標上看，知識型、專才型應被復合型、創造型、發展型和國際型培養目標所取代;從教育過程看，知識灌輸式和知識習得式教育應被知識激發式和知識識得式教育所取代。” [4]

2. 建立教育服務的管理思想

創業教育不是單純地進行創業知識的傳授和創業技能的訓練，也是一個素質教育的過程。在應試教育中成長的大學生和習慣于應試教育的教師，不容易樹立創造、創業、創新等觀念。因此，特別要加強對教師創業教育觀念的培養，使之建立教育服務的管理思想。要從觀念上改變僅僅為創業而進行創業教育的思想，而要將創業教育的思想滲透到高校的各方面教育中，貫穿到教書育人、管理育人、服務育人的全過程中。

3.改革封閉式的人才培養模式

在全球經濟和科學技術教育競爭越來越激烈的時期，我國高校辦學要改革封閉式的人才培養模式。高校可實行開放辦學，加強與社會各界的合作與溝通，為學校培養人才服務，比如，高校可以根據實用化、共性化教學的要求，聘請創辦成功人士現身說法，也可請工商稅務和社會保障等部門的專家，解答創業政策問題。同時，學校內部加強部門之間、員工之間、師生之間的溝通與合作，形成合力，資源共享。

(二)整合校內資源，構建創業教育的實現機制

1.加強創業教育課程的設置

高校要在自身的特色定位中推動創業教育，與傳統應用型專業和新辦應用型專業學科教學的融合，形成科學合理的創業教育體系，培養具有創業知識素質和能力的特色人才。

首先，依據創業型人才培養標準來制訂專業教學計劃。在制訂專業教學計劃時素質教育論文，就要有計劃、有重點地將創業教育內容納入到整個教學計劃之中。大力推動適應創業教育的新課程體系的改革和創新，開設專業課程、創業案例課、模擬創業過程的活動課、實踐課程。

其次，要根據創業培養要求，深化課程體系改革，創建符合創業能力要求的培養體系。要把與創業密切相關的課程增加到培養體系中來，加強課程融合，形成學科課程、活動課程、隱性課程相結合，必修課、選修課相統一的創業課程體系。

2.建設適應創業教育的師資

高校必須盡力創造條件，采取多種方式，使教師得到深造和實踐，以提高他們的水平和素質，并通過教學、科研、實習和技術開發、企業掛職鍛練、產學研合作等形式，培養和造就一大批具有復合型知識結構、能力結構的創業教育教師。應從當前社會對人才質量的要求出發，打破傳統封閉的格局，積極進行創業師資的培訓，不斷提高創業教育指導的科學性。

3.改革傳統的教學方法

創新教學方法是“創業教育”成功的關鍵。傳統的教學方法是教師認真講課、學生認真聽認真記筆記，教師主要是傳授知識。這種方法不利于培養學生的創業能力。教師應主動采用創業案例進行教學，體現出成功創業者的創業方法、過程和規律等，并充分表現出其創業精神；在教學過程中要少講結論，多講過程，多講方法，多提問題，讓學生多思考，多爭論，多實踐。

4.加強社會實踐環節的訓練

社會實踐環節是培養創業人才不可缺少的措施。高校要改變以往刻板單一、學用分離、簡單管理的傳統，要讓學生利用見習、專業實習、崗位實習、社會調查等各種方式，直接參與廣泛的社會實踐，通過參與社會實踐的機會發展學生謀生的真本領。

此外，組織大學生參加創業計劃比賽也是一種不可忽視的實踐訓練方式。通過參與創業計劃競賽，大學生開拓了知識視野素質教育論文，鍛煉了團隊精神、溝通交流和組織管理能力，提高了分析和研究能力，學習積累了創業知識， 提高了創業的思想素養，培養了創業能力。

5.積極搭建平臺，引導學生參加創業實踐活動

創業教育是實踐性很強的教育活動，創業實踐活動是培養大學生創業意識、創業能力的重要途徑，學校應積極搭建實踐活動平臺。一方面，學校積極創建創業實踐基地，為學生提供實戰場所，充分調動學生參與實踐基地建設的積極性、主動性，營造良好的創業實踐氛圍。另一方面，鼓勵和引導大學生把自己的科研成果和有前景的創意融入到校辦企業中去，從事技術發明、成果轉讓、技術服務等商務活動。

四、結語

著力打造提升我國大學生創業能力是時展的新要求，創業能力的培養是創業教育中的核心內容。只要各級各類高等學校和社會各界高度重視加強創業教育，措施到位，當代大學生一定會激發創業熱情，迅速提升創業能力。

參考文獻

[1]郁義鴻等.創業學[M].上海:復旦大學出版社，2000.9.

[2]聯合國教科文組織提交的報告教育的使命―面向21世紀的教育宣言和行動綱領[M]北京:教育科學出版社，1998.

[3]蔡志勇.邁向知識經濟時代培養持續創新人才[J].高等教育研究，2000，(1):14.

[4]鄧和平:從就業型教育到創業型教育[N]光明日報,2004-03-24(C).

篇4

學生要獲得用英語進行交際的能力，必須經過反復的語言訓練和實際運用，這就決定了英語教學要以實踐為原則。英語教學改革的首要一點是課堂教學應以學生為主體，教師為主導，充分調動學生的積極性，讓學生在課堂上盡可能多的聽說英語。

對初學英語的新生來說，教師應從一開始就要盡可能的用英語進行組織教學，目的是從第一步就培養學生努力去聽懂英語的良好學習習慣和用英語會話的能力。每節課可抽出5分鐘左右的時間進行口語練習，采取按順序輪流值日的方式，保證每個學生都有用英語表達自己思想的機會。第一步是教師讓學生回答一些最簡單的句子。如：“Whatisyourname?Whereareyoufrom?”等。隨著學習的逐步提高，在學生掌握了已學口語的基礎上，循序漸進，加深內容。如：指著圖片上的幾個學生說：“Whataretheboysdoing?Theyareplantingtrees.Wherearetheyplanningtrees?Onthehill.”操練一個階段后，讓他們在課堂上談：“Myfamly”《我的家庭》、《我們的班級》、《我們的學校》和自己日常生活及四個季節等內容，使他們由淺入深，逐漸擴展。

課堂練習（口頭）的語速，剛開始可以慢一些，隨后速度逐漸加快，使學生基本做到對答如流。練習的方法有朗誦、背誦、替換、問答、造句、講故事、演示等，形式可以是個別問答、小組討論、集體操練等。

二、激發學生的學習興趣，提高學生運用英語交際的積極性

為了使學生對英語產生濃厚的興趣并能始終保持這種興趣，我們在備課上下了很大的功夫。針對初中學生的年齡特點和他們學習英語的規律，認真設計每節課，做到既備知識又備學生，盡量采用生動形象的直觀教學方法，活躍課堂氣氛，提高學生的興趣。具體做法如下：

1.用情景教學法把課堂搞得生動活潑。

我們結合課文內容，分角色用不同的語音、語調進行表演，邊表演邊講解；學生則邊聽英語，邊觀察教師的神態、表情，邊思索。這樣，教與學的關系及嚴謹，又妙趣橫生。如：“Storytime”看圖說話：Zip:Who’sshe？Zoom:She’smyaunt.Zip:Whantdoesshedo?Zoom:Sheworksinabank.She’sanaccountant.Zip:Howdoesshedotowork?Zoom:Shegoestoworkbysubway.Zip:Whantdoesshelike?Zoom:She’sfun.Shelikessinginganddancing.Sheteachesmetodancsometimes.Zip:Iwanttolearndancing,too.Butnobodyteachesme.Idon’thaveanaunt.Iwanttohaveanaunt,too!Zoom:Icanshareherwithyou!Zip：Good!Ihaveanauntnow.

2.課堂教學方式多樣化

如教學人稱代詞時，讓幾個學生一組互相指著向對方介紹自己和別人，使同學對“你、我、他（她、它）”人稱代詞有直觀的了解。如：Iamaboy.Youareagirl.Heisanewstudent.She‘smysister.We’regoodstudents.指著教桌說：It’sabigdesk.轉身指著學生桌說：Theyaredesks.讓學生輕松愉快的學會了人稱代詞。這樣，使同學們既興趣十足又讓課程通俗已懂。

3.培養學生學習的自信心。

課堂上，我們遵循嚴格要求、學以致用的原則，針對學生的實際能力和水平循序漸進地提高要求，使學生感到只要努力就可以學會。學生有了成就感，學習興趣就會不斷加深。

4.采用現代化教學手段，培養學生交際語言的使用率。

課堂上，我們根據授課內容，充分運用投影儀、幻燈片、錄音機、等多媒體教學方法來調動學生的語言運用率，激發學生學習會話的濃厚興趣，提高了學生自己主動動腦筋、積極運用英語的能力。

5.該淡薄無味的抽象教學為直觀形象教學，激發學生的學習興趣。

我們根據具體情況創造良好的學習氛圍，如開設“英語角”、“英語周”制度；結合課外活動組織學生在班、組之間進行英語會話、歌詠比賽等活動，以增加同學們用英語進行交際的機會。如：Zhang：Mymotherisateacher.Sun：DoessheteachEnglish?Zhang:No,shedoesn’t.Sheteachesmath.Sun:Doessheteachyoumath?Zhang:Yes,shedoes.另外，還利用學校“英語園地”播放外籍教師的教學實況，和本校師生的談話及英語課上的教學實況等。對此，同學們享有一種生活在中國“小倫敦”感覺，并形成了良好的學習氛圍，激發了學生的學習英語、運用英語的積極性。

三、防止后進生掉隊，是奪取大面積豐收的關鍵

后進生掉隊的原因是多方面的，有的是因基礎差，不懂又不問；有的是因為偏科現象嚴重，對英語不感興趣；有的則是學習不得法。因此，教師應采取相應的措施，有針對性的分別給于不同的幫助。

1.用獎勵小報的辦法鼓勵后進生勤學好問。

后進生有時上課聽不懂，作業做不出，甚至一些很容易的習題都不能解答，卻又不敢去請教老師和同學。這種不懂又不問的不良習慣嚴重阻礙了他們的學習。于是我們采取以下措施來糾正他們不良的學習習慣：每布置一次作業都進行認真的批閱和仔細的分析；每課后找幾個后進生了解情況；將他們的作業、試卷以及課堂上存在的問題進行全面綜合分析，并編寫在課內《英語小報》上。教師在課堂上動員后進生，凡帶著問題主動找老師解答問題的和補課的，就獎勵“小報”一份。

2.用搭橋的方法讓后進生開口。

英語學習很重要的一點就是應多說多讀，但后進生虛榮心強，愛面子，怕說錯，往往不敢開口。因此，教師在課堂上盡量讓他們扮演那些會話數量少的角色，如教師說：Thisisapen.學生說：Mypenisblue.并把Herpencilisred.說成：Herpencilisared.這是，教師要及時，耐心的給予糾正“red”是形容詞不能可數名詞，所以不能在其前面加冠詞。這是不能指責、批評。如果答對了，就及時給于肯定和表揚。這樣，他們就逐漸培養成了良好的開口習慣。

3.用設立“英語角”的辦法引導后進生多練。

加強操練是提高交際能力的重要一環。教師要千方百計讓學生多實踐，有目的、有計劃的操練，對學生來說尤其重要。因此，我們在課堂內外都要想方設法給學生增加練習、和說話的機會。課堂上給他們設立“英語角”，根據教學的不同內容，分別讓水平不同的每個學生都到“英語角”里實踐，扮演自己的角色，同學互評或由教師講評。由于學生的自尊心強，怕做不好、怕說錯，所以，每個學生都在課堂上認真聽講，認真練習。當然，光靠課內練習還不夠，還要靠課外操練來補充。因此，我們教室后面的黑板報上也設立“英語園地”。這樣做，同學們的學習積極性和興趣感大大提高了。

4.改革考試辦法，提高后進生的自信心。

階段性考試的好壞，會直接影響到后進生的學習積極性和學習興趣。當他們信心百倍鼓足勇氣正在認真學習時，一旦成績不理想，馬上會出現情緒低落，還會喪失學習信心。我們的方法是改革考試制度，使考試不僅有筆試還要有口試和聽力，并根據學生水平設上、中、下三種考題“也就是A.B.C.試卷”。讓后進生自己命題或自定時間、自選內容進行測試，以提高他們成功的信心。

5.用啟發思維的辦法，開發后進生的智力。

部分后進生之所以學習成績差，主要是學習方法不對頭。我們啟發他們用科學的方法記憶單詞，其一是重視拼讀、拼寫的訓練，教會他們用音形結合的方法記憶。其二是教會他們，通過邏輯推理的方法記憶單詞、句子，堅持詞不離句，句不離詞，引導他們運用感官記憶、對比記憶、聯系記憶、歸納記憶等方法來同遺忘作斗爭。如：facehandcar/bikepigshirt.前三個單詞中的斜體字母的讀音可歸納為：開、閉、R音節，它們的讀音是有規律的。指導他們觀察語言現象，總結語法規則，制作圖解、表格等。這些方式方法開發了他們的智力，使他們的記憶力得到了很好的鍛煉，詞匯量也逐步擴大，觀察力和英語的交際能力也逐漸提高。

四、結語

篇5

使得人才在專業知識與具體實踐操作兩方面得到綜合的訓練及良好的培養過于重視理論而忽略實踐的現象是普遍的，中職會計的教育落后于經濟發展的要求，導致會計專業的畢業生難以適應企業的要求。

2適應時代的發展需求

20世紀80年代，國外的會計教育已經初具規模，而且像美國等一些西方發達國家對本國的計算機教學進行了相應的改進，增加會計專業學生的實際操作能力，適應社會發展的需求。學校會計教學的目的是讓學生掌握及形成社會所需要的專業素質及素養，培養學生在中職會計教學中的獨立自主學習的良好的習慣，教師在具體的教學過程中，以學生為主體進行課程設計及課程安排，旨在以專業基礎知識為前提的情況下，提高中職會計專業人才的全方位發展及訓練智力能力、溝通能力、交際能力。知識包括會計知識、組織與經營知識、一般性知識。專業認同指的是會計畢業生要認同其專業、樂于學習其專業知識，形成正確的世界觀、人生觀及價值觀。AEECC認為，學校是學者掌握基礎知識及基本技能的最重要的場所。在美國，會計學校教學的宗旨在于讓學生形成基本的實踐操作能力，形成堅實的基礎知識素養。

3把握開端，發展過程，掌握結果

中職會計教育方面的改進旨在為了提高會計專業學生的實踐操作能力，教師及學校應該對學生在會計專業方面基礎知識能力的培養起到一定的重視，對于中職會計教育模式進行適當的調整與改革。

第一，轉變教育教學思想模式，塑造新型教學觀念學生自身的主觀努力決定了其能力的發展、知識的獲得與品德的形成。改變傳統教學下“灌輸式”的教學模式，以學生為主體，提高學生在實際學習中的獨立自主能力，提升學生積極進取的空間及時間，讓學生形成良好的動手動腦能力。此外，教師在實際教學過程中，注意恰當地提高學生的積極性、主動性為出發點，注意因材施教，關注學生參差不齊的具體表現形式，讓學習成為學生終身運用的模式及自身的能力。

第二，恰當地處理師生、生生之間的關系，為師生、生生之間的交流提供更多的時間及空間系可以促進師生之間的交流，促使其共同探討、取長補短，也可助師生相互促進。只有教師對學生采取相對理解、鼓勵的態度，學生才會暢所欲言，從而激發出學生的求知欲。

第三，改革教學內容要使課程具有時代新意和自身特性，精簡課程內容，刪除交叉，清理課程間的關系。如管理會計和成本會計在在很多方面存在反復的情況。教師在實際的教學過程中，提高學生實際的操作實踐模式，避免會計專業知識與實踐相分離，讓學生學會自我探索問題、發行問題及解決問題的能力，及時地對舊有的會計理論進行更新，恰當地運用外國的先進的會計思想理論，拓展學生在會計專業知識方面的廣度及深度，讓學生了解到外國會計方面的發展形勢及具體政策。

第四，傳統會計教學模式，難以提高學生學習的興趣，使得學生感到單一、枯燥，進而失去學習興趣。但是教師能夠及時地引進多元化的教學模式，激勵學生學習會計專業知識的主動性和樂趣，在培養學生自主能力及實踐能力能夠得到很好的效果，同時也利于學生其他能力的同時發展。會計教學方法應該由單相交流轉化為多向交流，由灌輸式轉化為啟發式，由單一式轉化為多元式，注重問題的解決過程而不是問題解決的結論，注重專業基礎知識的靈活運用，讓學生形成獨具特色而且適合自己學習的模式及方法。

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素質教育的特性之一是尊重、發揮和完善學生的主體性，只有充分尊重學生的主體地位，才能更好地發揮學生學習知識、完善自我的積極性和主動性。學生的學習是自己進入和完成認識的過程，這種過程是任何教師都無法代替的，教師應是這個認識過程的指路人。因此，教師工作的重心不應是單純地考慮怎樣講好一節課，而是考慮怎樣才能發展學生的聰明才智，怎樣引導與組織學生發展思維，自我取得知識。下面還以Timer控件教學為例。第一，請學生根據游戲界面及學過的控件分析該程序所需的控件（四個命令按鈕；三個標簽；窗體控件Form1）。

引導：要使三個數字跳動還需要一種新的控件——Timer控件，該控件響應時間的流逝，獨立于用戶，編程后可用來在一定時間間隔內執行某一特定操作。它只在設計時出現，運行時不可見。實踐：新建一個工程，把所需的控件放到窗體中適當的位置。第二，調整控件的屬性：命令按鈕、標簽和窗體控件的屬性由學生根據學過的知識自行設置；定時器控件需要設置的屬性有Enabled：False（讓定時器開始時不可用）；Interval：100、120、140（設定三個定時器的間隔頻率分別為0.1毫秒、0.12毫秒、0.14毫秒）。實踐：修改新建工程中各個控件的屬性，并保存工程。第三，編寫事件代碼。引導分析：各控件在運行時所需要完成的任務。編寫代碼：先讓學生根據分析自己試寫代碼，實在不會的部分再由我來講解。第四，調試運行程序。此時，學生們看到自己做出來的程序可以運行了，甭提多開心了。

二、注重培養學生的創新觀念，不斷增強自我完善、自我創新的能力

在具體的教學工作中，主要從三個方面進行創新教學的實踐和探索：一是計算機教學課程內容的精心選擇。教師要靈活掌握計算機教學課程的內容，不一定要完全按課本上的內容一成不變地講授，除了抓住基本的知識技能外，要根據學生的基礎和興趣來安排并加入新的知識點，并與他們的生活實際相聯系，以更好地優化計算機教學課程的信息，使所學內容更容易被學生接納，從而調動起學生的學習積極性，激發學生的創造欲望，形成創新意識。二是改革評價方法。為了改變學生僅想要個好分數的思想，我在教學中積極嘗試，總結出了一套適于計算機教學課的作業評價方法，不僅能調動學生的積極性，而且讓他們走出了對待分數的誤區，有利于學生個性的發展。方法是：不單看卷面分數，而是把實際操作能力和創新能力綜合考慮進行打分。三是因材施教，分層次教學。要求教師對學生的水平有較全面的了解，并制定出不同層次的要求，增強教學針對性，這樣就可以有效地避免單一標準造成的弊端，讓每個學生有適合自己的學習目標，每一節課都能體會到成功的樂趣。

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關鍵詞：英語教學；跨文化交際；能力；方法

中國英語教學長期以來一直以提高學生的語言技能為中心，在實踐中也已取得了巨大的成就。但是對英語教學在培養學生語言基本技能之外的跨文化交際能力卻沒有給予足夠的重視。中國與世界的交往日益密切，這一英語教學的大環境要求我們在英語教學中進行跨文化交際教學，提高學生的跨文化交際能力。

一、英語教學中培養跨文化交際能力的原因

英語教學之所以要注重對學生跨文化交際能力的培養是因為中西文化存在著差異。中西方文化的差異體現在生活的各個方面，比如稱謂、問候、介紹、詢問等各個方面。具體來講，有以下幾個方面：

1.價值觀念的差異。價值觀念是文化的核心，不了解一個民族的價值觀念，就不會充分理解該民族的語言表達方式和行為模式，很容易造成跨文化交際中的語用失誤。

2.倫理道德觀念的差異。倫理道德的差異也是造成跨文化交際失誤的重要原因之一。中國人習慣透明生活，個人的行為和意志常受到周圍無數有形無形的制約，不太在意隱私權。相比之下，西方社會在價值觀念上十分重視個人的權利與自由，重視法律上的人人平等。

3.民族習慣和思維方式的差異。民族習慣是指一民族在長期的歷史發展過程中逐漸形成、反復出現并世代相習的生活方式。民族習慣生動地體現一個民族的生活習慣、行為方式、倫理觀念等方面的傳統特點，是構成民族文化歷史的主體。民族習慣一旦產生，會對該民族成員的思想和行為產生極大的約束作用。

可見，中西文化的差異是無處不在的。所以，如果在英語教學中不注重跨文化交際的教學，在實際交往中就會出現尷尬的局面，造成交際失誤，影響交際質量。

二、英語教學中導入跨文化交際教學的重要性

如前所述，中西文化在交往的各個領域都存在或多或少的差異，那么在教學中進行跨文化交際教學就十分重要了。在教學中伴以文化的導入，會使英語學習多姿多彩，能提高學生的學習興趣。跨文化交際是發生在兩個不同文化負擔者之間的，所以雙方只有充分了解彼此的文化，了解文化的異同，才能成功地交流。因此，在實踐中，通過將語言和文化相結合，增強學生的文化差異和跨文化意識，培養學生的跨文化交際能力就十分必要。

三、如何在英語教學中培養學生的跨文化交際能力

在英語教學中，跨文化交際的教學也是有章可循的。如教師可以根據教科書上的內容講解與其相對應的背景知識，把文化知識的介紹自始至終貫穿于整個教學活動之中；也可以用比較法，在重視所學語言國家的文化習俗的同時，引導學生學習自己的民族文化，關注不同文化的差異，從而更好地把握和運用所學的語言比較母語文化與目的語文化之間的異同，分析“同”，增強語言習得中的“正遷移”，指出“異”，防止“負遷移”，使學生充分了解母語和目標語文化的異同，在交際實踐中盡可能地避免“負遷移”。教師還可利用輔助教學設備，如錄像、電影等，使學生直觀生動地了解英語國家的文化，增強學生對文化差異的敏感性。同時，教師還可以組織一些英語活動，如表演話劇、英語角、外教課等，盡量給學生提供能運用語言的環境，使學生在輕松愉快的氣氛中學到文化知識。

此外，因為單詞是英語語言的“細胞”，所以教師對學生跨文化交際意識的培養必須從單詞、短語入手。單詞、短語的含義常因說話人的年齡、性別、社會地位、方言、說話目的等不同而有所變化，所以在遣詞造句上要注意以下情況：

1.語域。語域指在具體條件下習慣應用的語言形式。如，在與人打招呼時，何時用“How are you？”何時用“How do you do？”或“Hello！”“Good morning！”等。再如，表示女孩漂亮用“nice”，表示男孩英俊用“handsome”，要避免用錯。

2.搭配。英語中有些單詞搭配力強，應熟練掌握、正確理解和運用。如學到“man”就可以擴大學習policeman，postman及詞組play the man 等。

3.同義詞和反義詞。英語單詞的意義往往可以運用同義詞和反義詞來表達。要想盡可能地運用英語進行交際，就應該重視同義詞和反義詞的運用。例如，在談到“不同的”這個概念時，如果一時忘了“different”這個詞，還可用“not the same”來表達，同樣可以達到交際目的。

隨著中西文化交流不斷擴大，跨文化交際越來越被人們所重視。不同語言、不同文化背景的人要成功地進行交流，語言是基礎，而跨文化交際能力和意識更為重要。成功的跨文化交際不僅需要我們具備良好的語言能力，而且也需要了解彼此文化間的差異，增強對目的語文化的領悟力，提高社會文化能力。中只有這樣，才能避免因文化差異而帶來的跨文化語用失誤。教師在英語教學中，應以培養學生的語言實際運用能力和跨語言交際能力為基本出發點，在實際教學中注重文化的導入，切實提高學生的能力。

參考文獻：

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[3]張公謹，丁石慶.文化語言學教程[M].北京：教育科學出版社，2004.

[4]戈玲玲.教學語用學[M].長沙：國防科技大學出版社，2002.

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關鍵詞：任職教育；能力訓練

中圖分類號：E251 文獻標識碼：A

任職能力訓練是各類任職教育學員的需要，開展任職能力訓練是任職教育的重要課題。以問題為中心的教學，是任職教育課堂教學的要求，基于問題開展學員任職能力訓練，也是能力訓練的必然要求。基于問題開展學員任職能力訓練，應當把握以下一些問題。

一、基于問題開展任職教育能力訓練，首先要精心設計“問題”

基于問題開展學員任職能力訓練，關鍵是問題的設計。設計的問題對學員要有引導性，能夠引導他們全面運用所學的知識來分析、發現、解決問題，幫助他們學會深刻分析的正確路徑；設計的問題應該有挑戰性，新穎、巧妙、有趣、針對性強，能夠激發學員研究、學習、解決的興趣，不是能夠“一眼看到底的”；設計的問題要有系統性，圍繞一個問題，設計一系列環環相扣的問題，步步深入，引人入勝；設計的問題應該是學員所關心的、部隊建設所需要的、實際工作會遇到的、教員能夠駕馭的、學員經過努力能夠解決的問題；設計的問題，應當是能夠牽引組合該類任職教育學員核心能力建設學科知識的；設計的問題還應該有好的呈現方式，能夠將熱點問題上升到抽象思維表達、抽象問題能夠用形象思維顯示，能夠讓學員暢所欲言，充分發揮自己的想象力、創造力。

二、基于問題開展任職教育能力訓練，應當把握“授魚不如授漁”的原則

任職教育學員普遍具有較高的文化程度和較豐富的部隊任職經歷，對其中相當多的人來說，院校教育訓練不需要告訴他們應該做些什么，而只應該使他們學會如何去思考該做什么。因此，作為教員，既要教思考什么，更要教如何思考；要教做些什么、怎么去做，更要教認識事物、解決問題的世界觀和方法論。特別在軍事領域，戰略和戰役級領導者和高級機關參謀未來要解決的問題，大多是不可預測的，不可能預先就有現成的答案，只有那些具有深刻的洞察力和富有創造性思維能力的人，才能成功地應付未知事件的挑戰。

因此，基于問題開展任職能力訓練，對師旅級領導干部和軍以上機關干部學員而言，應當十分重視對其思維能力和謀略的培養和訓練，在教學中始終堅持“沒有標準答案，沒有固定規則”的原則，啟發學員靠自己的思考來尋求解決問題的答案，訓練其學習意識，站在前人和同時代的肩膀上思考問題，不斷學習，終身學習；訓練其問題意識，發現問題、研究問題、解決問題；訓練其批判意識和張力意識，不墨守成規，不斷創新創造超越；訓練其境界意識，尊重事物和社會發展規律，遵守法律法則；訓練其風險意識，未雨綢繆，對各種意外應付自如。

對師以下機關干部和基層干部而言，基于問題開展任職能力訓練，也不應局限于具體業務能力如辦文辦事辦會能力的培養，而應當培養其專業能力、方法能力、事務能力及個性與社會能力等，使其得到真正意義上的職業熏陶與錘煉。比如，訓練軍官應當具備的綜合能力訓練，如較高的政治素養，包括政治覺悟、政治品質、政治理論水平和政策水平等；高度的觀察力、辨別力、分析力、判斷力、綜合力、理解力、想象力、表達力；較強的決斷力、組織力、應變力、抑制力和對他人的影響力、控制力；對各方面關系的調節力，對人力、物力、信息及各類型活動的調度力，對各種力量的平衡力等；還有，思維的敏捷性、批判性，記憶的精確性、持久性，注意的廣闊性、分配性等，也是軍官完成各項工作任務所需要的能力。政治指導員還應當培養其做基層黨務工作、依靠組織開展工作的能力，組織實施思想政治教育、做好經常性思想工作的能力，協調內外關系和管理工作的能力，組織指揮戰斗、軍事訓練和執行各項任務的能力；政治機關干部則應特別培養其調查研究能力、文字表達能力、協調辦事能力和幫助基層解決問題的能力等。

三、基于問題開展任職教育能力訓練，要把握好閱讀環節

以問題為中心的教學，一個重要的環節是閱讀。問題是閱讀的牽引，閱讀是問題解決的“鑰匙”。基于問題開展任職能力訓練，應當牽引學員自主學習、獨立思考，訓練學員的學習能力，學員不再是“被學習”。人只能學而知之，不能生而知之。人的能力都是后天學習獲得的，是自身的學習能力決定的。人的學習態度、學習能力的總和構成學習力。學習能力、思維能力、創新能力是現代人才體系的三大能力，其中學習能力是最基本、最重要的能力。沒有學習能力，其他能力就無從談起。院校抓任職教育學員任職能力訓練，最根本的就是抓學習，抓學習最重要的是提升學習力。

提升學習力貴在提高五種能力：注意力，即能夠長時間地把精力專注在學習上的能力；吸納力，即廣泛地、及時地運用各種方法和手段吸納知識的能力；觀察力，即善于運用的立場觀點方法，透過現象看本質、悟規律的能力；思考力，即理論思維、辯證思維、戰略思維的能力，學習中不迷信不盲從，帶著問題邊學邊思，形成自己的獨到見解；創造力，即通過學習創新思路、推動實踐。這是學習的最高境界，也是提升學習力的本質所在。

閱讀是基于問題開展任職能力訓練的基礎。要引導學員把閱讀與工作緊密結合起來，與解決問題結合起來，帶著思考閱讀，帶著工作閱讀，帶著壓力閱讀，使工作學習化，學習工作化，實現學習和工作雙向強化；要加大對學員的閱讀量的要求，學員知識的主要部分不能從教員嘴里得到，圖書館和實驗室才是知識的主要源地。學員無論是上討論課，還是進行能力訓練，都必須根據教員開的必讀書目和學習材料進行閱讀。只有大量的閱讀，才能獲得大量的信息，使學員在對各種材料的對比分析中，吸取知識，啟迪思維，實現由學習創新、思維創新到工作創新的三級飛躍。

四、基于問題開展任職教育能力訓練，還應當把握好討論、應用環節

基于問題的教學的一個主要特征，是在教學活動中以學員為中心，討論是教學的主要方式。學員是討論課的主人，許多討論課可以由學員自己主持。這種以學員為中心的教學方法，能夠啟迪學員的思維，較好地培養和訓練學員獨立自主地獲取知識，并運用所學的知識，獨立自主地思考、分析和解決問題的能力，也能夠有效地提高學員的口頭表達水平。教員與學員的關系，是“信息交換與對話”的關系。教員是學員學習的引導者、研究探討問題的合作者、解決疑難的顧問和獲取信息的咨詢者。在課堂上，教員與學員的地位是平等的，尤其注重鼓勵學員參與教學活動。教員與學員之間，學員與學員之間，都可以互相提出問題和回答問題。教員在課堂上的主要任務，就是引導學員提出問題，鼓勵學員發表與他人不同的觀點，組織和參與相互之間的辯論與探討。

應用，是基于問題開展任職能力訓練的重要環節。應用環節的核心是“體驗式學習”。在應用性教學中要做到逼真地模擬現實，并要求學員充分地進入角色，把所學的理論運用于實踐。應用環節，可以通過模擬訓練和演習實現，也可以通過基于工作任務的項目教學模式來實現。

基于工作任務的項目教學模式，是一種建立在行為導向教學觀基礎上的專業融合教學模式。它以完成一個具體的工作任務為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學員主動探索、發現問題、解決問題，使學員學會如何將那些似乎大得無邊的問題分成可以處理的小問題，如何分別處理后再將其重新組合起來，使學員直接感受世界的復雜性，弄清理論與實踐的差別，懂得學者的弱點，增長實干家的才能，在完成具體崗位任務的過程中，建構出本學科的知識與能力結構。

比如軍隊政治工作網站建設作為一個項目，可以作為《軍隊政治工作信息化》課程的核心能力訓練內容，能力訓練時貫徹項目教學法，以構建政工網站作為能力訓練內容設計的主線，圍繞軍隊政工網站建設，將政工網站建設任務分解成幾個相對獨立的項目任務或者模塊交予學員具體負責，要求學員大量搜集、閱讀材料，群策群力，從籌劃、籌備、設計、建設、管理每一個環節不斷充實、不斷完善，最終建立一個技術先進、形態美觀、科學實用、管理嚴格的政工網站，教員起到咨詢、提示、提醒、指導、示范與解難的作用。通過一個項目的實施進行，使所有學員都能夠了解和把握完成項目的每個環節的基本要求與整個過程的重點、難點，以虛擬的形式讓學員體會政工網站建設過程、技術、理念，實現以最佳的學習狀態發揮最大學習效果。

參考文獻

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1.1音樂智能

能夠敏銳地感知音調、旋律、節奏和音色等的能力。音樂作為一門藝術與計算機學科的結合是人類進入數字化時代重要事件，無論是其內容還是形式上都發生了巨大變化。在音樂的形式上，聲音采集，加工及存儲都是從模擬進入了數字。數字化也帶來了音樂藝術內容的變化，一方面高雅經典得以延續、保存及大眾化分享，另一方面流行音樂，草根音樂更是在以計算機為核心的互聯網為媒介實現了傳播、普及和大眾化。在計算技術的支持下，midi音樂使得譜寫一個曲子變得輕松，作曲者既可以是創作者，也可以是各類樂器的指揮者。音樂讓網頁變得有意境，在多媒體的課堂上，數字音樂的恰當運用會給教師的課堂帶來意想不到的效果。計算機參與下的音樂智能很難量化，但是，它卻實實在在地影響著我們的生活，凈化著人們的心靈。

1.2人際智能

感知和區別他人心情、意圖、動機和感情的能力，亦即能夠有效地理解別人和與人交往的能力。人際關系是人類群體出現就存在的最古老和基本的關系。在當代依然是人類生存的必須，成功的生活或者生命狀態離不開良好的人際交流。基于計算機網絡的人際交流已經成為21世紀人類社會存在的一種形態。網絡社會的崛起使我們的人際關系建立和維系趨于迅捷、多元和復雜。基于計算機的技術使形形的參與者和群體進行著廣泛的交流與合作，從人們所熟悉的Blog、QQ、E-mail、Facebook等虛擬社區至如今發展如火如荼的微博，人際關系以這些工具為紐帶，交織在一起。在學校，教師利用網絡利用計算機教育和影響著學生、公共機構人員利用網絡管理和疏導著這個社會、演員利用網絡提升自己的知名度，政治家利用網絡宣揚自己的政治主張。人際智能是計算機學科社會功能得以完整發展的必要和必須。

1.3自我認知智能

能夠正確的意識和評價自身并進行自律和自制的能力。自我認知和自我迷失是人們進入計算機世界時一個平衡的兩極。這個平衡就是計算機工具性及目的性的選擇。當你以進入計算機世界為目的時，你會發現：計算機世界的多姿與浩瀚讓你既看到了事物的紛呈，也讓你感到了駕馭時的無所適從。初學者往往會囿于超級鏈接所織成的巨網里節點式跳躍，最終在時間的流逝中迷失了自己。超級鏈接的跳躍迷失只是技術表面的現象，內容的多元性、形象性、非線性及復雜性，這些符合我們認知偏好并因此而為互聯網產生高信息量的優越特性反而造成了學習者面對海量信息時的迷惑，一旦無法很好地意識到自己的狀態，對自己的行為作出正確的評估進而做到自律和自制，很容易讓學習者陷入信息海洋而非暢游其中。計算機的教育不僅僅是要把人類帶入計算機創造的世界中，同時更為重要的是培養學生利用計算機及計算機創設的環境來進行創新性學習和對學習的結果進行有效地管理。基于互聯網上的許多應用都是人類在利用計算機及計算機創設的環境進行自我認知的，如網絡日志、微博及思維導圖等。在很大程度上，它們的誕生為人類積極反思自己、理性認知自我提供了有力的工具。信息化條件下的知識管理和自我管理必將成為教育，尤其是計算機教育現在及未來的關注熱點。

1.4自然觀察智能

觀察自然界中的各種形態，對物體進行辨認和分類，能夠洞察自然或人造系統的能力。自然觀察智能實質上是指人們認識世界、適應世界的能力。只不過這里強調認識和適應的對象是在自然環境里的，這種能力的培養對計算機學科到底有無影響，其實早已得以印證。在認識世界上，一方面，計算機被作為工具幫助人們收集和分析自然界的各種信息，另一方面，人們又利用計算機作用于自然。計算機面向對象的程序設計要求人們能夠從一類事物中抽取其共同的特征或屬性加以抽象形成對象，同時，數據庫技術中的數據模型的構建也有著相似的過程。在計算機模擬、仿真、人工智能及自適應系統，都是在不斷地延伸人的身體功能。自然觀察智能的培養，是人類使用計算機適應和改造自然的重要基礎。在此意義上，該智能的培養反映的是計算機應用的高階能力和水平。

2多元智能與計算機學科的課程融合

從多元智能理論出發，結合計算機學科的課程，構建符合多元智能全面性特點的計算機課程是計算機專業課程體系開發的可能途徑。每種智能的獲得都可能通過不同的計算機課程實施得以實現，利用學生的個體差異的為其創造心理表征不同方式的情境，多元切入計算機教育教學，為所有的學生都提供發展的多元途徑，實現“真正理解并學以致用”這一教育目的。在根據對計算機各類課程的課程目的和課程內容分析的基礎上，完成了多元理論為主線構建的計算機課程體系的架構（建筑模型）部分所分析，計算機課程的教育目標在一定程度上是與各項智能相契合的，問題的關鍵在于如何讓多元智能的涵義和意義在計算機語境下得以解釋和拓展，這里需要回答兩個問題：一是在計算機語境下多元智能是什么？二是面對計算機語境下的多元智能我們可以做什么？面對這兩個全新的問題，可以嘗試結合本文第一部分內容給“計算機語境下多元智能”做出描述性定義，對于第二個問題，則定位于教育問題，訴求于通過課程的設置和實施來加以解決。論文在此先嘗試性地闡述一些可能不成熟的看法，權當一引子，留待討論。值得注意的是加德納指出，一組能力、一項智能可以通過多門課程實施得以發展，同時，一門課程也往往可以同時拓展多項智能。對課程的建設問題，加德納提出“少就是多”的課程設置原理，對技術發展日新月異的計算機學科來說，遵循上述原則尤為必需，表中的支撐課程綜合起來容量很大，不可能讓學習者悉數修完。一方面，讓每一門支撐課程都成為學習者的必須，會造成知識過載、重復及淺嘗輒止；另一方面，每個學生的智能都不同，智能的組合也是存在差異，統一的課程必將淡化學生多元化發展的意識，使其迷失了智能發展多元路徑的選擇機會。這與我們所追求的“為了每個孩子的成長”的教育理想是不相符合的。在加德納看來：“一個人在某一領域可以發展自己的強項，在另一個領域卻不能”。可能的路徑就是：發掘每門計算機課程的多元智能實現力的潛力，一個專業有多種智能發展的方案。在實施起來，也許會增加更多的投入，但從長遠來看，這未嘗不是計算機教育改革和發展的一個很好的思路。

3總結

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1.尊重學生的人格思想

尊重是一種待人處事的態度。從人格上說，師生是平等的，因此，師生相互尊重應是理所當然的事情。而對“師道尊嚴”的誤解常使學生的主體人格地位被漠視，教師以居高臨下之勢對待學生，忽視對學生應有的尊重。當教師以無可置疑的口吻對學生發號施令，當教師把雙耳束之高閣不傾聽、不理會學生的陳述，當教師理所當然地把自己的思想觀念強加給學生時，教師離學生的距離已愈來愈遠了，班級管理又從何談起？更遑論有效了。沒有傾聽就沒有對話，沒有尊重就沒有教育。班主任在班級管理活動中放下身段，蹲下身來傾聽、感受、理解學生的訴求，真誠表達自己的想法，暢通師生互動溝通渠道，形成亦師亦友的師生相互尊重關系，以此為出發點才會有生命質量的關注，才能做到“以生為本”。

2.信任學生的品行潛能

魏書生說：“如果沒有學生的言行來幫我理解，我無法真正讀懂教育學、心理學，更談不上如何運用了。”教育相長的基礎是師生的互信。學生是“親其師，信其道”，教師則“信其生，授其道”。相信學生是因為“人之初，性本善”，是因為人具有多元智能，是因為“教育是改變世界最有力的武器”。班級管理的過程是人與人交往活動過程的縮影，學生在班級中需要互動依存，學生所發出和接收的訊息，在質和量方面都會影響彼此的學習和生活。班主任應有的態度是信任學生的品行是可以影響和引導的，相信學生的潛能是可以啟發的，眼中有生命，心中有學生，培養和維持互助互信的心態，以時間和精神去建立與學生足可信賴的互動模式。

3.樂見學生的暫時缺陷

處于成長階段的學生都具有相對未經發掘的潛能，教師、家長擔心的許多困難、問題都可能是掩藏著的啟發潛能機會。班主任面對學業、紀律、思想、言行等表現不盡如人意的學生，應有的態度是正視學生暫時的缺陷，正如十個指頭有長短，學生某方面的不足并不意味著學生一無是處，抱怨、悲觀只能說明我們沒有擦亮眼睛，或是一葉障目，或是固化的思維異化了學生觀。觀念、情緒是有傳染性的，班主任樂觀的情緒態度、積極的肯定接納都會讓處于艱難、困惑、失敗中的學生重燃希望的火種，增強戰勝困難的勇氣和信心。

4.關懷學生的健康成長

陶行知先生說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生。”班主任對學生的關心愛護既是為師者職業操守的體現，更是持續傳達促成學生實現奮斗目標意愿，讓學生在達致目標的過程中獲得快樂和滿足感受的精神動力。學生不是產品，產品不及格可歸入廢品，教育的失敗則是貽誤學生的一生。教育是用心靈贏得心靈，班主任關懷學生健康成長是“以生命影響生命”的過程，誠如蘇霍姆林斯基所說的：“要想自己成為幸福的人，就應當對別人關懷備至，體貼入微，赤誠相見。”

5.刻意安排讓理念著陸

刻意安排是透過圍繞方向目標，經刻意設計，目的在啟發潛能的地方、政策、活動、流程和師生去實現目標和方向啟發潛能教育實踐理念。教育目標的實現需要有利于教育實踐的環境和氛圍，班級管理的有效性重要的表現為良好的班級文化氛圍。班主任實踐啟發潛能教育理念，營造基于尊重、信任、樂觀、關懷信念的班級文化氛圍，圍繞目標以人物、政策、地方、計劃和過程為載體有意而為，讓理念著陸、行走、看得見摸得著。

二、以啟發潛能教育要素

落實班級管理行動學校和教師要落實啟發潛能教育理念，創設和營造一個適宜學生學習、發展、成長的空間與氛圍，必須透過5P（People人物、Policy政策、Place地方、Program計劃及Process過程）的同時運作，互相配合，始能成效。

1.建立良好的人際關系

班級管理涉及班級的人、事、物及其關系，核心對象和目標取向是學生。班主任與學生的關系是建立在班級紐帶上的校園中最基本的人際關系，應以嚴愛相濟、管放相融、堵導相成的策略建立師徒式、家庭式的師生關系；學生間的關系也是建立在班級臍帶上的班級中最直接的人際關系，班主任應引導學生目標一致、嚴己寬人、相互欣賞，形成朋輩式、兄弟姐妹式的同窗關系。人際關系狀況的好壞，不僅帶有明顯的感彩，還取決于人們各自需要的滿足程度。學生健康成長的需要、班主任有效作為的需求均離不開良好的人際環境，學生不再視班級僅是學習場地，班主任也不再把班級權當工作場所，師生融入班級大家庭，班級管理的有效性也就有了堅實的基礎。

2.民主參與共建班規班紀

班級管理的目的是形成積極向上的班級文化氛圍，促進學生身心健康發展。教育家陶行知先生認為：“學校規章制度是‘學校所以立之大本’，是師生‘共同的約言’。”由此，班規班紀就是“班級師生、家長共同的約定”。啟發潛能教育理念下的班規班紀是面向全體學生和家長，經過民主與集中，目的是約束學生的同時引導學生形成良好品格、行為習慣。其一，班主任是制訂目標方向、框架思路、主體內容的主導者。班規班紀草案經全體學生參與討論、修改、表決，再通過家長會審議，這是一個民主決策的過程，是讓較多的人來參與決策過程，用集體的智慧彌補個人或少數人決策的理性不足。家長對規則制度的了解為今后班規班紀的執行奠定堅實的基礎。其二，班規班紀條款約定家長如何配合、參與、支持班級建設，這是家校合作的保證。其三，班規班紀的監督運行由班委會負責，充分調動學生的積極性、主動性，同時也是學生自我管理的鍛煉。

3.建設教育性的班級環境

班級環境對學生的影響有利于課堂教學，讓班級成為學生學習的殿堂、精神的家園、生活的港灣有利于凝聚向心力和增強歸宿感。一是在課室的整潔上下功夫，整潔的環境本身就具有教育力量和約束效力。二是在課室的美化上做文章，選擇適當位置選取合適內容讓學生自主布置課室，如班級活動照片、溫馨提示、祝福語等，建設積極樂觀、關懷信任的環境，潛移默化影響每一個學生。三是在文化的引導中求實效，適度張掛正面價值取向的內容，如各種獎狀獎旗、學生作品、奮發圖強的班呼班號、奮斗格言等，營造一個受人尊重、富有教育意義的氛圍。有形的環境持續地對學生進行無形的良性刺激，促進理想的確立、精神的追求、文明的形成。班級環境的建設過程其實更是難得的教育過程，出自學生之手是一種收獲，自然更懂得珍惜。

4.組織多類型的體驗活動

班級管理是班主任針對學生的思想品德、學習生活等內容有計劃地組織開展各類活動以達成班級建設目標和育人價值取向的管理實踐活動。首先，班主任應堅持班級常規活動，達致班級管理按部就班、井然有序。其次，充分借力學校的各類活動，如校運會、藝術節、科技節、讀書節、春秋游、校慶、學雷鋒等，在積極參與學校活動的過程中塑造班級精神核心、展現學生才藝、鍛煉學生能力，達致人人以班為榮、班級以學生為傲的局面。最后，積極組織富于班級個性特征的體驗活動，如團隊活動、社會實踐、志愿者服務、參觀探訪、演講比賽、戲劇表演等。班級歸屬感的其中一個重要因素是“唯我獨有”，學生在班級中感受到自己班級的獨樹一幟、精彩紛呈，其自豪感會油然而生。

5.公開班務張揚民主風氣