教師職后教育論文范文

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近年來，這些院校的一志愿率和報到率持續下降，2013年全省77所高職高專院校在河南省高職高專批一志愿率，只有17所院校大于100%。以河南4所國家級示范性及1所國家骨干級高職高專院校進行分析，從錄取情況看，如表1所示，除了黃河水利職業技術學院和河南職業技術學院2所院校3年均能維持招生錄取數不低于計劃數的情況，其余3所計劃完成率都在2013年有了戲劇性、不可預測的大幅滑坡，如平頂山工業職業技術學院和河南工業職業技術學院，2011年和2012年計劃完成率均在105%以上，而2013年卻突然下降一半及以上。

二、推動河南高職教育發展的對策

1.探索多種模式的人才培養結構。

1.1暢通中高職銜接渠道

中高職有多種銜接模式：對口升學、五年一貫制和“3+2”等,這些模式側重點不同,應該提倡模式并存,以適應社會對職業技能型人才的多樣化需求。首先是對口招生模式。河南省現行的對口升學制度針對的對象是應屆中職畢業生，考核方式依舊沿襲高考模式：參加全省統一考試。然后依照專業對口原則，進入相同或者相近的本、專科專業進行學習。我們可以嘗試將對口升學的對象擴展到應往屆中職畢業生，甚至可以摒棄學歷要求，只要具有該層次的技能水平，就可以將其納為招生對象之列。考核方式也需要適應職業化要求標準，以理論實踐相結合的方式進行考核，將職業技能作為重點單獨考核。亦或打破全省統一考試模式，改為單招單考，依照不同高職院校對專業人才的招收標準，單獨命題，自主考核。鑒于后擴招時代帶來的壓力，目前河南省高中招生考試制度已經改革，全省高中學籍管理采用省教育廳統一的信息管理系統進行管理，各地市在高中錄取分數線以下的中招考生，一律不能取得高中學籍，進入高中學習。據不完全統計，河南省各地市中招考生的上線率約為70%~75%。那么會有25%-30%的中招落榜生將會選擇另外的求學之路。五年一貫制、“3+2”分段制高職模式也會是他們不錯的選擇。五年制高職模式：初中畢業生進入高職院校學習，學制五年，課程體系由高職院校統一規劃。學校根據學生的知識結構、素質和能力,統籌安排中高等職業教育的課程體系,前三年按照中職目標培養,后兩年按照高職目標培養。而且課程統一規劃，避免了中高職課程設置重復等問題。最后一種就是“3+2”分段模式，目前開展“3+2”分段制高職的中專學校約120所左右，即讀三年中等職業技術學校，通過考核進入其專業對口的高等職業技術學院，再進行2年的學習，課程以培養高級技能人才為目標，課程由中職和高職共同制定。

1.2探索中高職教育貫通的“立交式”人才培養模式

隨著我國高等教育改革的進行，近幾年一部分高校開始試點實施自主招生、單獨招生的招生方式，對現有的成才途徑是非常有益的補充，使人才的培養途徑更加靈活、多元化。因此，應將自主招生的改革工作進一步完善和加強，我認為可以從以下方面著手：一、招生的高校經過充分的調研，根據行業的現狀和社會的需求動態的調整招生專業，確定招生辦法，進一步建立和規范相關的招生制度，將試點高職院校在單招中的經驗加以總結、推廣。二、對招生考試進行改革，不斷完善考核方法，在考察基本理論知識的同時，更注重專業的技能，并且根據專業，設置相關的技能考察項目，確定其所占的分值。體現理論+能力的雙重考察。三、探索新的招考改革方式，逐步打破一考定終身的招考模式，根據學生在中職階段的考試成績和各方面的綜合評價為錄取的依據。

2.高職院校進一步加強自身建設，增強招生工作源動力。

2.1進一步深化教育教學改革

在后擴招時代來臨之際，高職院校需要緊密結合行業和區域社會經濟發展需求，加強自身建設，不斷深化教育教學改革，努力創新人才培養模式。同時重視實踐教學，增加專業實踐課時比重。加大教師下企業實踐鍛煉力度，并從企業聘請工程技術人員擔任實踐課程指導教師，確保實踐教學質量。加大投入力度，用于實訓教學的開展，校企合作共建校內外實習實訓基地等。

2.2進一步提高畢業生就業質量

高職院校目前的招生頻遭“冷遇”，從科學發展的角度考慮，可以通過“出口暢”帶動“入口旺”。通過完善高職院校就業服務體系，嚴格校園招聘管理制度，嚴審招聘單位資質，建立用人單位信息庫,規范校園招聘活動，強化網絡安全，來進一步拓寬高職學生就業渠道，提高行業市場占有率，探索高質量就業單位，提高學生專業對口率，提升高職學生入職平均月收入，降低離職率，做出社會、企業、家長、學生都滿意的就業體系，以高質量就業贏得更多更優質的生源。

三、結語

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【關鍵詞】初中英語 課堂管理 措施

正視初中英語教師課堂管理技能缺乏的事實，從多方面提高初中英語教師課堂管理技能已經迫在眉睫，從當前的現狀出發，本文建議從三方面著手預防職前初中英語教師缺乏管理技能，提升職后教師能管理技能。

一、樹立符合現代教學要求的課堂管理理念

教師在課堂上對學生心理和行為進行組織控制，從而有利于學習，有利于規范，極大地提高課堂教學效率。作為現代教師，應該具備以下的正確的課堂教學管理觀點：

（一）要有全面發展的質量觀

人的發展是現代教育的根本任務。現代課堂教學管理的全過程是進行完整的人的發展的教育教學活動過程。現代課堂教學管理的目標是落實黨和國家的教育方針的要求，全面提高學生的思想道德、科學文化、勞動技能和身體心理素質，培養德、智、體等方面全面發展的社會主義事業的建設者和接班人。

（二）要有以人為本的學生觀

學生是學習的主體，又是自身發展的主體。在課堂教學中要關注其主體性（包括自主性、主動性、創造性）和差異性，充分尊重學生的人格，從而學生的潛能才會得到充分發揮。

（三）要有民主合作的教學觀

初中英語課堂教學是教與學的雙邊活動。現代課堂教學管理過程，不僅是受教育者一種特殊的認識過程，又是一種復雜的心理體驗過程，一種在一定時空范圍內社會化實踐過程，是師生之間多向、多形式的相互作用、相互影響的互動過程。學生尊敬教師，教師尊重學生，尊重學生的獨立人格，形成民主、平等的師生關系，使教學管理與教學活動成為師生共同探索、共同享受成功喜悅、實現教學相長的活動。

二、健全初中英語課堂保障措施

教師課堂管理技能的提升需要政府推行強有力的政策措施來保障，措施的建立不僅關系到教師課堂管理技能的培養，更關系到教師課堂管理技能培養的長效機制問題。

（一）細化政策法規

建議國家修改完善《中華人民共和國教師法》《教師資格條例》等有關教師準入的法規，將教師課堂管理技能明確列為教師職業準入關卡，對老師課堂管理技能應達到的水平、實踐的管理能力等方面做出明確規定，通過法規的限制，使師范院校將課堂管理的理論學習和行為訓練納入課程體系之中，非師范類學生在獲取教師資格證書時通過課堂管理課程的培訓和考核，通過實習課程加強職前老師的課堂管理實踐能力，使學生在走上教師崗位時不僅能夠較熟練地進行教學活動，而且能夠對課堂管理問題形成較系統的認識，并具備初步的課堂管理能力。

（二）保證經費落實

面對數目龐大的教師隊伍，各地的教育學院和教師進修學校在教師繼續教育方面越來越顯得力不從心，培訓內容陳舊，方式簡單，因而需要構建多元化的教師繼續教育基地來滿足教師課堂管理技能的培訓，這就需要政府財政經費上的保證。目前教育經費不足是制約教師技能培養的一個瓶頸因素，因此，對教育經費，尤其是繼續教育經費建議各級政府要列入財政年度預算，并要隨著財政收入的增長逐年增長，教育的教育培訓要確保用于教師的知識技能培訓，不得擠占挪用。

三、拓寬初中英語課堂提升渠道

（一）加強職前教師課堂管理技能培訓

初中英語教師職前教育的重要途徑之一是師范教育，在師范院校將課堂管理的理論學習和行為訓練納入師范教育課程體系之中，使師范生在未任職之前，不僅能夠較熟練地進行教學活動，而且能夠對課堂管理問題形成較系統的認識，并具備一定的課堂管理能力。對于其他通過教師資格考試從事教師職業的公民，可將課堂管理理論與實踐列為教師資格認證的考核重要指標之一，加強對職前教師管理技能的培訓。

（二）強化職后初中英語教師課堂管理技能培訓

1.開展校本培訓

學校可以根據本校教師課堂管理技能的現狀，制訂相應的培訓計劃，做到目標明確、有的放矢，及時檢查和反饋培訓情況，做好階段性總結。校本培訓的方式可以采用理論學習法，組織教師學習課堂管理技能的相關理論知識；師徒結隊法，請有課堂教學經驗的教師在實踐中指導年輕教師；學習觀摩法，組織教師相互聽課，對老師使用的課堂管理技能進行總結評價，通過討論切磋明確課堂管理技能的范疇，指導自己的課堂實踐。

2.開展技能競賽

教師課堂管理技能競賽可以依托教師語文課堂教學競賽，在教學競賽評價內容中增加教師課堂管理技能一欄，同時將競賽課制作成課堂實錄，供教師開展觀摩、研討等活動使用。通過競賽活動，選拔出具有高超課堂管理技能的教師，并起到廣泛的示范和帶動作用。

（三）挖掘課堂管理的網絡資源

充分利用網絡資源，為廣大工作在教育第一線的教師提供充沛的教師課堂管理技能資源。一方面在網上建立教師課堂管理文庫，引進國內外有關教師課堂管理的書籍和論文：另一方面，優化和集中全國最優秀的語文課堂教學影像資料，實現“資源共享”，為教師特別是邊遠地區學校和一些辦學條件比較差的學校教師提供觀摩他人課堂管理技能的機會，進而改進和提高自身的課堂管理技能。

（四）教師自身加強課堂管理理論的學習

教師提升課堂管理技能需要集各方力量，但更重要的是教師自身的努力：教師要加強管理理論的學習，及時關注國內外有關課堂管理的新動態，以專家型、研究型的教師標準來要求自己，在教學實踐中主動將實際工作與管理理論結合起來，在教學反思中要關注自己的課堂管理技能的動態變化，敢于將自己好的管理技能總結成書面文字與同行分享。

【參考文獻】

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【關鍵詞】藝術學院 課程改革 音樂教師教育專業 基礎教育

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0102-02

隨著基礎教育課程改革的推進以及九年義務教育《音樂課程標準（2011年版）》的全面修訂與實施，現行的高師教師教育課程又一次面臨新的挑戰。為了適應新時期對音樂教師的要求，培養具有現代教育教學理論知識與技能、具有創新意識與實踐能力的新型音樂教育人才，無疑是當今高師音樂教育必須面對和深思的問題。面對基礎課程改革的縱深推進，高校又將如何迎接這新一輪的機遇與挑戰？本文擬就廣西藝術學院如何深化教師教育課程改革，培養創新實踐型音樂教育人才進行探究。

廣西藝術學院音樂學（教師教育）專業辦學歷史悠久，師資力量雄厚，教學設備先進，學習條件優越，學術氣氛濃郁，為學院的傳統優勢專業。該專業旨在培養學生德、智、體、美全面發展，系統掌握音樂學科基本理論、基礎知識、基本技能以及現代音樂教育理論與教學方法，成為從事音樂教育、音樂教學研究和音樂普及工作的應用型人才。長期以來，學院高度重視教師教育教學工作，堅持“寬口徑、厚基礎、先博后深、多能一專、創新精神、綜合能力、全面發展”的辦學理念，為社會培養了大批音樂教育專業人才。

一、以課程改革為載體，調整優化課程結構

根據辦學定位和人才培養目標，結合基礎教育課程改革以及社會對藝術教師素質的要求，學校對音樂教育專業的課程進行了全面改革與調整。在課程結構上重點圍繞“通識教育課程”、“學科專業課程”、“教師專業課程”三大板塊，提出以“聲樂”、“鋼琴”、“舞蹈”、“合唱指揮”、“視唱練耳”、“和聲學”、“音樂教育學”、“教師職業技能訓練”八門必修課程為核心課程，形成了以知識、能力和素養為主線的既有現代的教育思想又有先進教學理念的課程體系。

第一板塊：通識教育課程板塊。本板塊可由以下課程組成：“兩課”、政治經濟學、英語、計算機應用基礎、體育、藝術概論、文學與寫作等主干課程。

第二板塊：學科專業課程板塊。學科專業課程是教師教育課程的核心和基礎，本板塊可分為兩大類主干課程：一是音樂基礎理論類課程。主要開設樂理、和聲、音樂欣賞、曲式與作品分析、中外音樂史概論、配器等主干課程。二是音樂專業技能類課程。主要開設聲樂、器樂、舞蹈、視唱練耳、合唱與指揮等主干課程。

第三板塊：教師專業課程板塊。教師專業課程是教師教育專業的標志性課程，主要培養音樂教師職業素養和技能的課程。根據教育部頒布的《教師教育課程標準》《小學教師專業標準》和《中學教師專業標準》等要求，本板塊課程結構可分為以下四大類主干課程：一是現代教育理論類課程。主要開設教育學、心理學、中外教育史、中小學教師專業標準、師德教育等主干課程。二是學科教育類課程。主要開設：音樂教學論、教師專業化發展理論、音樂教育論文寫作、教材教法導論等主干課程。三是教育信息技術類課程。主要開設微格教學法、信息技術與課程整合、多媒體課件制作等主干課程。四是教育實踐類課程。主要開設教育教學見習與實習、教師職業技能訓練、普通話與教師語言藝術、書法與板書設計、班主任工作技能等主干課程。

調整后的課程，改變了以往課程繁重、內容陳舊、知識重疊的結構，既加強了學科內在的邏輯聯系與滲透，又提升了學生未來從教技能。

二、加強實訓課程，促進教師專業成長

高師音樂教育專業擔負著為基礎音樂教育培養和輸送優秀人才的艱巨任務，未來的教師市場所需的是既有現代教育思想文化素質，又有過硬的專業理論知識與技能，既有先進的教學理念與手段，又有勇于進取、敢于創新的綜合素質較高的教育工作者，而這些素質對于一名教師來說更重要的是體現在課堂教學上。因此在教學中，應注重師范性與學術性;理論性與實踐性;專業性與文化并重的教育，加強學生教育教學理論修養的培養與技能的訓練，提倡職前訓練，使學生在校期間能全面發展，以便畢業后能迅速適應基礎音樂教學，并在學習備課、編寫教案、試講、自彈自唱以及動手能力和組織能力等方面給予認真的指導和提供實訓機會，從而培養和提高學生的綜合素質及熟練掌握并駕馭課堂教學的能力，以適應新時期音樂教育人才的需要。

（一）強化教學技能訓練，提升從教能力。課堂教學是學校教育的主渠道，是實施素質教育的主戰場。隨著新課改的推進，教師從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，教學方式從講授式、灌輸式轉變為啟發式、案例式、探究式。教師在教學中不僅要考慮如何“教”，更要考慮學生怎樣“學”。師范生如能在職前接受嚴格而有系統的職業基本技能訓練，將能較好地幫助他們提高從師任教的能力，讓他們盡快地適應基礎音樂教育，掌握過硬的教學本領，順利走上教學工作崗位。

傳統的高師教育注重學科專業技能教育，而忽略教師職業技能培養，重視理論教學，而輕視實踐能力培養。筆者在多年的教學實踐中，有意識地將教師所要必備的教學基本技能納入課堂教學訓練，收到較好效果。一是依托教師職業技能訓練、微格教學法、普通話與教師語言藝術等課程，開展“說課、評課”、“微格模擬教學”、“我是小老師”等實踐教學訓練，使學生在角色的轉換中有效地實現理論與實踐有機地結合，使課堂教學與實踐得到更好地拓展和延伸。二是借助“全區師范生教學技能大賽”和“全國高師五項全能大賽”活動，提高師范生的學科專業基礎知識和基本技能，加強學生的職業教育意識，為今后走上講臺積累豐富的教學經驗，培養從教熱情。三是舉辦“中小學音樂教學課件制作”大賽，使學生熟練掌握音樂多媒體教學課件制作的技術，為音樂課堂教學提供有益的保障。

（二）注重教學實習，掌握過硬本領。教學實習是理論聯系實際的最佳途徑，是檢驗學校的教學成果、學生的學習效果的重要環節，也是高師音樂教育專業教學中的主要組成部分，對于音樂教育專業的學生來說，在其四年大學生生活中占有十分重要的地位，其質量的高低，很大程度上直接影響著學校辦學的質量。因此，高師院校應重視和加強學生的教育教學實習工作，使學生在實習期間掌握過硬的教學本領。

第一，修訂和完善“教學實習”實訓課程教學大綱，編寫《畢業生實習手冊》，使實習課程的教學活動在“大綱”的指導下，有明確的依據和統一的標準，確保教學實習質量。

第二，積極為學生提供教育見習機會，根據課程需要，每學期不定期組織學生到中小學實習基地觀摩、聽課、開展課外音樂活動，讓他們實地了解和考察中小學音樂課堂教學的形式和流程，明確音樂教師的教學任務和教師職責，為學生進入畢業實習做好充分的準備。

第三，鼓勵學生在教學實習中敢于創新，勇于進取，對那些傳統的、刻板的、陳舊的教學模式敢于說“不”，運用新的教學理念和方法，設計出各種生動有趣、靈活多變的教學形式和情景，努力培養和提高自己的創新精神和實踐能力。

第四，加強與實習學校和指導老師緊密聯系，為學生配備校內一名教學技能指導教師和校外一名實訓指導教師，確保學生高質量完成教育實習任務。

第五，建立以二級學院領導為首的實習領導小組，做好實習前的準備工作，召開實習動員大會，師生要明確實習的目的、意義、任務和要求，加強實習的監督與檢查。

第六，建立穩定的校外教學實習基地，建立完善的管理機制，為學生的教學實踐提供優質服務。

三、開發本土資源，彰顯辦學特色

廣西藝術學院音樂學（教師教育）專業注重充分利用本土藝術資源，堅持將廣西少數民族文化元素滲透到專業課程進行教學，努力彰顯廣西民族民間藝術特色。

第一，開設了一系列具有濃厚民族特色的專業選修課程，如廣西少數民族民間音樂文化資源的開發和利用、唱家鄉的歌、本土音樂教學設計與評析等。

第二，努力將民族文化元素融入專業課程教學內容中來，如鋼琴課引入了廣西各民族音樂素材和根據廣西本土民族民間音調等創作《Do Sol Re――白褲瑤印象》《劉三姐主題幻想曲》等，聲樂排練課運用了大量廣西少數民族原生態的民歌和表演形式作為教材進行教學，如大新壯族民歌《夜了天》、羅城仫佬族自治縣民歌《仫佬情歌》、苗族民歌《敬酒歌》等。

第三，每年三月份組織音樂教育專業二年級學生到區內開展為期十天的音樂采風活動，學生把搜集回來的少數民族民間音樂、舞蹈和美術素材，在《歌曲寫作》課基礎上進行藝術創作，創編并演出原創音樂舞蹈《田野音樂風》――采風音樂、舞蹈匯報晚會，極富專業特色。

因此，將本土音樂與專業課程學習結合起來，不僅可以幫助學生理解本土音樂文化的歷史、經濟與發展，也可以使學校教育與現實社會聯系起來，從而能有效推進音樂教育專業課程改革。

經過長期探索實踐，廣西藝術學院在中小學音樂教師教育方面取得了一些成績，今后如何進一步凝練優勢，理順關系，構建職前、職后一體化藝術類師資課程體系，仍然是學院工作的重點和難點。為此，在職前教育方面，教師教育專業擴招后就業壓力增大，需加強就業指導和拓展學生的就業平臺;師資力量仍需不斷加強，教學條件有待進一步完善;加強實踐教學，推進實習基地的建設，充分利用多種實踐形式提高學生的實踐能力和創新能力。在職后教育方面，應增強地方培訓覆蓋面，在地域和培訓對象方面予以拓展，使更多的藝術教師獲得培訓機會，以促進教師專業化發展。教育主管部門應加大藝術教育在農村的宣傳力度，讓當地教育主管部門及廣大農村中小學對音樂教育給予重視，使農村藝術教育新課改真正落到實處。學院需要出版一套實用性強、富有濃郁地方特色的音樂本土教材。

【參考文獻】

[1]鐘宏桃.優化課程教學體系 培養創新實踐型藝術人才[J].中國高等教育，2011（9）

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一、 當前農村英語教師繼續教育現狀

為了了解當前英語教師教育現狀，我們對參加河南省南陽師范學院外國語學院承辦教育部2010年國培計劃項目的河南省十幾個地市的農村英語教師110人進行了跟蹤問卷調查和研究，發現當前的農村英語教師教學整體效果還是有效的。但從教師個人的職業發展和素質提高角度審視調查結果后，筆者發現，農村英語教師在教師教研、教師培訓、教師評價等方面存在著如下一些問題。

1.農村英語教師教研方面的問題

農村英語教師幾乎沒有進行過跟教學相關的教研或科研，對英語教學的認識僅限于傳統教學模式經驗性的感性認識上。對于教學過程的研究，對教學目標、教學效果、教學手段等的認識往往處于淺顯的表層認識，缺乏理性的認識、思考和評價。對于創新性思維和批判性思維的培養更加缺乏應有的意識或認識。調查發現：只有52%的學員聽說過英語教師行動研究；36%的學員參加過教學研究；67%的學員沒參加過任何級別的項目；41%的學員發表過教學研究論文（總計為28篇）；73%的學員認為所在的學校的研究氛圍一般或很差，如有80%的學員認為做教學研究怕別人嘲諷。因此，應該加大對農村英語教學中教研的人、財、設備等軟硬件的投入力度，營造良好的教研環境，通過與高師院校加強合作和聯系，增強農村英語教師的教研意識，通過一批批高質量的教研項目帶動教師學術修養的提高和業務能力的增強。

2.農村英語教師培訓方面的問題

現在很多農村學校一方面對英語教學重視不夠，另一方面因師資匱乏而開不起英語課，但迫于管理部門的壓力，個別地方甚至曾經做過把稍有過英語學習經驗的人員臨時調整為英語兼職教師的事情。因此，很多不是很懂英語教學規律，缺乏教學理論指導或實踐教學經驗、知識面窄、視野狹窄的“外行”人員開始從事英語教學工作，而農村英語教師又鮮有機會參加“國培計劃”等高層次的培訓，英語教學效果可想而知。教師發展中出現的種種問題，如教師的知識結構、知識水平、知識面、教學理念和技能等這樣或那樣的問題往往不能得到及時的解決，嚴重影響了教師的發展和教學的效果。經調查，在參加培訓的學員中，37%的學員認為英語教學理論對自己很重要，49%的學員認為英語教學理論對自己重要，14%的學員認為英語教學理論對自己的重要性為一般，特別需說明的是沒一個人認為不重要，說明大家感覺到了英語教學理論的重要性。但缺少教師培訓或個人學習進修的機會，英語教師主動接觸相關教學理念的意識薄弱，對教育的認識很淺顯，而甚少從更高的境界來研究教學。因此，教育行政部門應該圍繞教師繼續教育和教學中的實際問題有針對性地開展多樣化的培訓。

3.農村英語教師評價方面的問題

當前對英語教師評價的理念還是傳統的獎懲性、終結性評價，與教師的職稱、榮譽、培訓、晉升、薪資等掛鉤。從實際教學評價的長期效果看來，由于評價結果永遠都是結論性的，因此，該評價僅能激發少部分職前業務素質水平高、教學效果好的老師不斷地積極向上，而對大部分教師則是懲罰性的終結性評價，不看教師曾經的付出和努力，也不管教師未來的發展和進步，很不利于教師的職業發展。因此，大部分教師對此評價持消極的態度。同時，傳統的教師評價周期性長，很多教學過程中急需解決的問題不容易被發現，教學效果不好，教師又缺少自我評價的理論水平和反思意識，往往造成傳統評價結果的實際意義不大。總之，雖然傳統的終結性教師評價具有選拔、激勵等功能，但注重多個評價主體通過平等的、協商的、溝通的方式參與、反饋，也更加及時和有效的以促使教師職業發展和專業素質提升為核心理念的發展性教師評價卻越來越受重視，對農村英語教師繼續教育具有重要的參考價值。

二、 發展性教師評價的理念和功能

1.發展性教師評價的理念

關于發展性教師評價問題，國內很多學者在不同時期從不同的角度進行過相關的研究并取得了一些成果和共識：發展性教師評價的核心理念是通過評價促進教師整體素質的提高和職業能力的發展；在評價理念方面，堅持以促進教師發展為主要目的，鼓勵教師積極參與評價，注重動態、形成性評價，強調把交流、研討貫穿于評價過程，重視教師評價的個別差異性；教師發展性評價體系包含了教師素質評價指標、職責評價指標和績效評價指標三個維度；把教師與學生、學校、個人發展相關的所有工作及影響都納入評價范疇，是一種多角度的全景式的評價；不僅要評價教師的常規性教學工作，還要評價教師創造性的研究工作，不僅要評價教師在校時間的工作進程，也要評價教師業余時間的投入和付出，不僅要評價教師對學生認知的影響，也要評價教師對工作的態度和理念，因為這些都是教師職業發展的必要組成部分，也是他們在工作中表現出的各個側面；教師發展性評價是一種形成性評價，是教師個體或在他人支持下，設計自我發展性目標，能動性地實踐，通過主動接納外部信息，實現自我調控、發展的過程，它是以促進教師未來發展為目標的教師評價。以上觀點分別從評價的理念、評價的指標體系、評價的參與主體、評價的范圍等方面對發展性教師評價進行了深入的探討，對該評價是一種全面的、系統的、科學的總結。總之，發展性教師評價是一種以教師的職業發展和素質提高為理念，是一種動態的形成性評價，是一種各種教學因素發揮積極作用、主動參與的有效的即時性評價。

2.發展性教師評價的功能

發展性教師評價是對教師的職業規劃、教育理念、教學行為、教學內容和方法、教學效果、教學反思及在以上整個過程中表現出的專業素質、教研素質、師德師風等方面的多角度全方位的評價，這種評價過程或方式具有很多實踐功能，如反饋調節、展示激勵、反思總結、成長過程記錄等功能。在此基礎上，筆者認為發展性教師評價還應具有記錄和評價功能、激勵和導向功能、創新和發展功能。

（1）記錄和評價功能

發展性教師評價具有教師成長過程的記錄功能。因為它以教師職業發展和素質能力發展的具體事件為考察依據，從微觀上記錄了教師發展過程中的每一個進步和不足，并對之進行逐個分析、評價和反饋，隨時都能給教師提供可行性的發展報告及發展建議。而在此過程中的評價是通過多方的平等協商、溝通和探討等手段進行的，具有共同接受性和客觀性的特點。而正如黎奇所認為的由教師、學生、教師共同體以及學校領導形成的合力所記錄的教師教學行為的材料可以更為真實地反映教師各方面的發展情況，可以為教師的自我評價和被評價提供及時有效的依據，同時也能為教師的專業實踐指明正確的發展方向。

（2）激勵和導向功能

發展性教師評價的結論對教師的進一步發展具有激勵和導向的功能。因為該評價不以對教師的教學行為、教學過程及教學效果等情況進行后期的懲罰或威脅為評價目的，它主要是在教師繼續教育或職后教育的過程中幫助教師發現自己的優勢和劣勢，進而提出激勵性的或是導向性的建議，激發教師自我發展和完善的內部動力，幫助教師不斷把自己的優勢強化為個人的特色，把劣勢縮小為個人的發展點，即在正面的激勵和幫助下教師努力克服困難時的必經點，通過困難的克服，獲得教師素質的提高和能力的增強。這種發展性教師評價從實踐上能夠幫助教師正確面對評價結果，幫助教師理解并接受評價的過程和結果，激勵和引導教師及時結合自身情況，主動接受針對個人發展的建設性意見，積極發現問題的解決辦法，并在多方的督促、管理、監督、幫助下不斷提升個人的素質和能力。

（3）創新和發展功能

發展性教師評價具有促使教師不斷進行教學創新和個人發展的功能。因為教師教學的對象和教學的內容及教學的環境都是在不斷的變化和發展之中，不斷出現的新問題的解決往往需要新的問題解決理念和解決辦法，促使教師不斷加強創新性思維訓練和不斷進行知識面的拓寬。因此，面對教師生存的環境變化，要求以實際問題的快速解決為契機，激勵教師主動參加教學科研，參加不同層次或類型的進修培訓，不斷學習跟蹤與教育相關的各種教育理念、教學理論和教學方法，不斷增強教師個人發展所必須的學術積淀。在此基礎上，也可以形成對教師發展的評價，這種評價的結果必將激發教師的創新精神和內在的發展動力，使教師學會理性地看待新舊事物產生的新老問題，找到創新性的解決辦法，進而促進教師職業素養的提升和學術上的創新性發展。

三、 發展性教師評價對農村英語教師繼續教育的影響

1.明確了教師職業生涯規劃

發展性教師評價要求明確教師職業生涯的規劃。農村英語教師個人發展的最終目標理應以“教育家”的標準進行衡量和評價，使得農村英語教師在職業生涯各個不同的發展期清楚地明白教師個體應該掌握的理論和技能情況，并以顯性的事件來進行記錄和評價，這樣的規劃讓教師知道自己努力的方向和努力的程度及達到的效果等進展情況。此外，農村英語教師的職業生涯規劃一定要與國家的教育發展規劃、學校的發展規劃、專業的發展規劃相一致，而對教師職業生涯的評價務必要以這種一致性的契合度為標準進行評價，否則，其他的任何評價都是不科學、不準確、沒意義的。為此，教育行政部門和學校管理部門應該積極主動地組織農村英語教師參加“國培計劃”、“省培計劃”、“市培計劃”、“校培計劃”等不同級別層次的進修培訓，幫助教師及時了解國情、省情、市情、校情，了解學科發展的歷史和趨勢，了解最先進的育人理念和育人方法，結合教師自身特點制定出不脫離實際的教師職業生涯規劃，為農村英語教師的職業發展提供友善建議和保障性措施，以期待教師的職業發展更順利和規劃目標的最終實現。

2.明確了教師素質提升目標

發展性教師評價要求明確教師素質提升的目標。它強調英語教師在個人發展過程中要更加注重英語聽、說、讀、寫等技能的提高，提出以使課堂上學生的信息輸入更標準、學生英語發音訓練更科學、學生閱讀理解力更強、學生英語書寫交流能力更準確為教師個人素質提升的重要目標和基石。發展性教師評價把英語教師師德素質、業務素質、心理素質的提高視為首要目標，把教育管理職責、教研職責的嚴格履行視為第二目標，把教師的教學效果、獲獎榮譽和教研任務的完成情況視為第三目標。為此，教育管理部門要積極地為教師創造機會搭建平臺，鼓勵教師參加教學觀摩、教學競賽、教學研討、學術交流、專家講座或論壇等活動，確保教師素質的提高與教育發展目標的一致，以此促進農村英語教師的教育理念和技能、教師的管理方法和手段、教師的教學效果等等方面的更新和提高。

3.明確了教師評價方式改變

發展性教師評價明確要求傳統教師評價方式的改變。《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價機制。強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學水平。”這種多方參與的評價方式可以擴大被評價教師的信息量和解決問題的視野局限，打破了傳統教師教育評價的狹隘性和局限性，保障了評價的客觀性和導向性，更易于被教師接受。同時，教師的評價和課堂教學改革目標的統一及教師自主評價和多元多維評價融合的評價模式，可以為教師發展提供更為客觀、公正的教師教育發展情況報告。因此，發展性評價改變了傳統的靜態、獎懲性評價方式，建立起了動態、發展性的評價方式，教師角色、管理者角色、學生角色、教育督導團隊角色在教師評價的過程中是積極的、向上的。這種以教師為主體多角色參與的團隊通過平等協商和溝通得到的對教師的全方位評價結果具有很強的說服性和可操作性。因此，發展性教師評價具有更強的生命力和重要的實際意義。 四、 結論

發展性教師評價是一種激勵性、導向性、發展性、開放性的教師評價理念。通過這種評價，可以幫助農村英語教師及時發現個人發展中出現的問題，通過協商溝通給教師提供及時的意見或建議，讓教師在整個教學團隊的關心和支持下逐漸提高個人的業務素質和科研能力。在此過程中，發展性教師評價不僅可以大大降低專家型農村英語教師成長的成本，提高教師培養的效率和效益，而且可以促使農村英語教師職業發展價值達到最大化和教師專業素質能力提高達到全面化，從而實現農村英語教師職后發展的可持續性。因此，農村英語教師繼續教育采用發展性教師評價具有重要的現實意義和理論實踐意義。

參考文獻

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1、以深化教育改革，全面推進素質教育為主線，堅持做到“四個符合”，即符合人民群眾的教育需求，符合區域經濟社會發展的需求，符合教育自身發展的規律，符合廣大教職工專業化發展的需求。力爭在新的平臺上促進教育的均衡發展、內涵發展、特色發展和可持續發展，提升教育的品質、品位，做實、做優、做精、做強教育品牌。

2、充分發揮教育在現代化建設中的基礎性、先導性、全局性作用，堅持用科學發展觀指導教育實踐，不斷提高科學發展觀統領教育改革和發展的能力，做科學發展觀的堅定實踐者。教育是構建社會主義和諧社會的基礎、前提和保障，在教育工作的一切方面、各個領域堅持以人為本，堅持教育發展與區域經濟社會發展相協調，實現校際間發展的和諧，關注每個學生的和諧發展，辦好人民滿意的優質教育。3、根據*“四個率先”的發展目標以及*新一輪發展對教育的現實要求，堅持發展創新，著力打造以“精、特、優”為標志的“經典*、精品教育”，深化“精品教育”內涵，拓展“精品教育”外延，提煉“教育精品”要素，制定“精品教育”綜合指標，增強教育發展的活力，提高教育對經濟社會發展的貢獻度，提高人民群眾對教育的滿意度。

二、加強統籌和指導，促進各級各類教育協調發展

4、貫徹實施《*區學前教育三年行動計劃（20*－20*）》，加強幼兒園建設。做好市示范園復驗和區示范園、一級園評審工作，充分發揮示范性幼兒園的引領和輻射作用。以“在整合理念下的園本課程建設”課題為引領，研究適合幼兒發展的多元化教學模式，整體提高3－6歲幼兒園保教質量。探索0－3歲嬰幼兒早教服務模式，科學育兒指導率力爭達到95%。

5、學習貫徹新《義務教育法》，高水平普及義務教育。強化政府對義務教育的保障責任，保持義務教育生均公用經費在全市的領先地位，實現高水平的均衡發展。小學繼續以“校際聯動，團隊合作”為抓手，逐步形成校際間協作互動與交流合作的機制。以教育內涵發展為重點，進一步鞏固初中建設成果。依法保障殘疾學齡兒童的受教育權利，穩步推進初中隨班就讀工作，使隨班就讀逐步制度化、規范化、科學化。落實進城務工就業農民子女接受義務教育的工作。

6、加大市、區實驗性示范性高中在全面實施素質教育中的教育教學改革實驗和示范輻射作用，規范和優化“協作塊”、“協作鏈”運行機制。進一步開展“協作鏈”交流活動，積極探索小學、初中和高中三個學段的全面合作以及“協作鏈”運行的長效機制，在“協作鏈”的內涵建設和特色建設上有所突破。

7、貫徹落實區職業教育工作會議精神，大力發展職業教育。加快*市商貿旅游學校建設，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向”的職業教育辦學方針，以學生發展為根本，以現代服務業為重點，深化教學內容和方法的改革以及專業結構的調整。啟動中等職業教育課程教材改革特色實驗工程，加快實施彈性學習制度，實現完全學分制管理。職業學校要與企業、行業和社會力量充分協作，集聚社會資源，構建校企合作、工學結合、靈活開放、自主發展、職前與職后聯動的，具有區域特色的現代職業教育體系，促進職業教育與發展服務經濟相結合。

8、按照區“十一五”成人教育發展規劃的要求，做大、做強成人教育。認真做好區業余大學（大同學院）迎接市教委對“*市獨立設置成人高校教育檢查”工作。進一步深化社區學院實體性運作機制，推進社區教育實驗區和社區教育實驗項目工作，實現成人教育、社區教育、職業培訓全覆蓋。加強對民辦非學歷教育機構的監管和引導，做好第二批民辦非學歷教育院校分等定級評估。規范辦學行為，嚴格查處民辦非學歷教育機構以中小學生為對象的學科補課班。繼續探索和籌劃建立區教育培訓基地，吸引更多更好的民辦非學歷教育機構，培養“培訓品牌”，提高教育對我區現代服務業發展的貢獻力。

9、服務學習型城區建設。繼續探索教育資源向社區開放的運行機制和管理方法，進一步擴大教育資源的開放度。配合街道等相關部門，積極創造條件，引導、支持、組織全區所有中小學將符合社區居民需求，符合安全要求的教育設施向社區居民開放，并會同有關單位做好相關的日常管理工作，實現區內教育資源向社區開放全覆蓋，更好地滿足廣大社區成員日益增長的教育文化需求。

三、堅持德育為先，加強青少年思想道德建設

10、按照“德育為先，素質領先”的要求，把“立德樹人”作為根本任務，貫穿于各級各類教育以及學校教育、家庭教育和社會教育等各個方面。結合“二期課改”，充分發揮“兩綱”在實施過程中的特色經驗和優秀案例的指導作用，全面推進“兩綱”進課堂。完善和優化“兩綱”課外教育活動框架，將“兩綱”精髓滲透到課外實踐中。充分利用區德育名師工作室等資源要素，創新育德載體，把社會主義榮辱觀引入教材、引入課堂、引入學生頭腦。

11、培養學生健康人格，創建良好的校園秩序，營造優美和諧的校園文化氛圍，建設有欣賞平臺、情感走廊、休閑天地、才藝展示等體現人文關懷和班級特色的“溫馨教室”。

12、以“加強德育過程管理，提升教師育德意識和育德能力”為主線，“研”字當頭，服務基層。通過研究學校，構建學校綜合社會實踐體系，形成內容相對穩定、教育功能獨特、教育效應良好的富有校本特色的教育資源。通過研究教師，以個案剖析的形式，探索提升教師育德意識和能力的有效途徑和方法。通過研究學生,關注學生道德情感形成的過程，提高德育的針對性和實效性。

13、以迎接“20*年國際特奧運動會”的舉辦為契機，聚焦社會公共道德，加強宣傳教育，開展各類集思想性、知識性、趣味性、服務性為一體的主題教育，組織發動學生積極參加“我為你加油”主題教育活動。

四、推進素質教育，全面深化教育教學改革

14、結合“二期課改”的全面推進，加快建立新的課程教材體系、考試評價制度，制定科學、客觀、操作性強、實效顯著的教學質量監控和流程管理制度，20*年9月實施。樹立“教育質量是取信于民的基礎”的觀念，將學校教學質量的有效提高納入校長的實績考核。

15、做好市推進學生綜合素質評價工作試驗區工作。以《學生成長記錄冊》為基礎，建立和完善中小學生綜合素質評價制度，以正確的教育質量觀全面評價學生，全面反映中小學生的發展狀況和水平，把學生綜合素質評價結果作為診斷和改進教育教學工作的重要依據。加強對學校教師、學生進行記錄和評價工作的培訓和指導，加強評價實施過程中的誠信教育，堅持實事求是和誠信原則。

16、提高教育科研的質量、效率和影響力。重心下移，促進課題管理的規范化和制度化，引導教師關注課堂，關注課改，提升教育教學能力。加大科研普及指導力度，加強科研培訓，推廣優秀科研成果，通過舉辦學術研討、交流展示、專題講座等活動，提高教育科研水平。組織基層學校參加*市第九屆教育科研成果評選。

17、提高教育信息化應用水平。召開區教育信息化工作會議，總結教育信息化推進的典型經驗，制定新一輪三年發展規劃，把基礎教育和“二期課改”架構到信息技術教育的平臺上，實現信息技術與課程的整合，探索利用網絡平臺實行國際間的課程交流。

18、認真做好體育、科技、藝術等工作。協辦好20*年10月國際特奧運動會輪滑比賽。結合“*區學生體育大聯賽”，積極開展深受學生歡迎的群眾性體育健身活動，做好學生體質健康標準測試和數據上報工作。加強體育設施和場地建設，培育扶持具有本區特色的體育項目進校園、進課堂。建設和完善“*區青少年科學研究院”，聘請專家指導項目研究，參與科技實踐，參加重大賽事，為青少年科技活動和科技人才提供科學研究和科學試驗的場所，建立“小研究員”隊伍和優秀青少年科技人才檔案庫，構筑開放式跟蹤培養平臺。進一步完善體育、科技、藝術教育特色（項目）學校的長效管理機制，做好新一輪市、區體育、科技、藝術教育特色（項目）學校的申報、復評、命名、掛牌工作。

五、優化師資隊伍，提高教師的專業化水平

19、始終把師德建設放在首位，堅持“梯隊培養、合理搭配”的原則，構建以名教師為榜樣、中青年骨干教師（校長）為中堅、教師整體素質全面提高為根基的“金字塔”型的教師隊伍。按照“與時俱進、積極穩妥”的原則，健全人才培養和福利待遇的經費保障機制，增強教師隊伍的吸引力，創設校長和教師成長、成才、成名的條件。做好第二批名校長各名教師人選的選拔工作。

20、加強對新一輪20個名師工作室的規范化管理，讓名師有充分施展才能的空間。實施《*區學科帶頭人管理辦法》，建立區學科帶頭人、區級骨干教師管理機制，為優秀教師發展搭建平臺，有計劃地培養中青年骨干教師。啟動高級教師職務等級管理，不斷增強高級教師的工作動力。

21、創新教師繼續教育的培訓機制。細化培訓項目，強化校本培訓，有針對性地開展實務培訓，激發教師自主學習的內在需求，通過提高教師實施素質教育的能力和水平，減輕學生過重課業負擔。關注學前教育和初中階段的高層次人才的培養，職業教育要盡快建設一支以就業為導向、強化技能性和實踐性教學要求的“雙師型”的教師隊伍。

22、加強教育協作與交流。繼續組織“**教育論壇”和“‘*杯’長江三角洲地區17城市教育發展研究論文評選活動”。探索校級領導和骨干教師境外中長期考察培訓機制。繼續做好以外語、雙語教師為主，其他學科優秀教師為輔的境外業務培訓工作。

23、進一步加強干部隊伍建設，理順校長職級工資制，使之更規范、科學。進一步規范結構工資分配方案，各基層單位教職工結構工資分配方案的調整預案必須事前報區教育局人事部門，經審核后進入學校民主程序，通過后報區教育局備案。

24、加強聘用合同的管理，嚴格把好教職員工流動關。對所有引進人員進行心理測試和基本素質測試。加強人事干部隊伍建設，匯編人事工作實務手冊，增強實務培訓，提高基層人事管理的水平和質量。

六、實施布局調整，繼續優化教育發展環境

25、妥善實施教育資源調整的重點項目和應急項目。*區第一中心小學新建項目年內實質性啟動。大同中學學生公寓項目、實驗小學新建項目進入論證程序。穩妥實施高標準開放式實訓培訓中心的建設項目。支持人民路隧道工程建設，制定并實施音樂幼兒園和*區第一中心小學過渡方案。

26、重點加強小學和幼兒園資源調整。采取整體思考、分步實施、梯度轉移的策略，擴大優質教育資源總量，實現教育結構整體優化，使小學和幼兒園的數量、布局、規模趨于合理。

27、繼續推進“退商還教”。凈化、綠化、美化校園環境，發揮環境育人功能，提高教育資源的使用效益。完成紫霞幼兒園、中華路第三小學和*市商貿旅游學校“退商還教”工作。

28、加強校舍和教育設備等教育資源的管理。及時做好學校大修計劃的編制工作，按時、高質量完成學校的修繕工程。按照必須和節約的原則，合理更新和添置教學設備，最大限度地發揮現有教學設施的效用。

29、建設“平安、衛生、文明、和諧”校園。認真落實安全責任制，加強校園突發公共事件應急預案的演練，提高處置突發事件的能力。積極開展道路交通安全法律、法規的宣傳和教育，加強對擁有機動車等交通工具的在校師生的交通安全教育，嚴格控制社會車輛進入校園。以建設新一輪“健康校園三年行動計劃”為契機，進行衛生應急預案全面大檢查，健全學校食品衛生安全、衛生防疫安全工作的監管網絡，不斷提升師生的健康知識認知水平和健康安全技能掌握水平。

七、提升管理水準，維護教育公平公正公益

30、切實有效地做好政務公開工作。充分發揮教育事務受理與服務中心的職能，確立服務意識，提升服務能力，逐步形成高效的服務型教育行政機制。建立規范公正行使職權的運行機制，改版“*教育信息公開”網絡主頁，主動推進政務信息的公開和宣傳，接受社會輿論的監督和批評，繼續加強對教育熱點和難點問題的研究和探索，努力辦好讓人民滿意的和諧教育。

31、加大對學校教學制度的制定、實施和管理方面的指導力度。理順學校用人機制，優化教育用人環境，正確處理改革、發展、穩定三者之間的關系。加強對教育經費的審計與監督，增強教育收費的規范化和透明度。

32、加強公文處理過程化管理，試行退文和通報制度。加強檔案工作常規化管理，依法做好年度檔案立卷執法檢查。加強外事工作制度化管理，完善因公出國預報審批手續。加強信息工作質量化管理，提高信息報送的錄用率。

33、進一步鞏固教育行風建設成果。嚴格執行“一費制”，規范各級各類學校收費行為，完善貧困家庭學生資助扶持體系。認真做好防治商業賄賂長效機制的工作。

34、推行“陽光招生”，依法治考、依法治招。堅持公開、公平、公正的原則，嚴格按照市教委的要求制定本轄區招生入學工作實施意見并組織實施。加強對各類學校招生入學工作的管理、指導、監督和檢查，妥善解決招生入學工作中發生的問題，依法辦理與查處各類學校招生入學工作過程中的來信來訪和違紀違規事件。招生工作人員要加強自律，增強大局意識和服務意識。

35、發揮教育督導監督檢查職能。認真貫徹新頒布的《義務教育法》，充分發揮督導結果的作用。深化學校發展性督導評價機制，全面推行學校自評和他評相結合的督導模式，建立并實施以學校自評為主和以督導室為主的多元他評機制。探索校內評價監督制度的建設。對學校實施“二期課改”的情況進行監督指導。貫徹市教委和市政府教育督導室關于學校檢查評比歸口管理的精神，積極主動地協調教育各部門對學校的檢查評比工作，以減輕學校的負擔。

八、圍繞中心工作，抓好其他各項工作

36、加強語言文字工作規范化管理，推動應用和管理水平的持續提高。繼續做好、保密、雙擁、計劃生育、獻血、紅十字會及退管會等各項工作。