大學化學教學范文

導語：如何才能寫好一篇大學化學教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1當今大學化學實驗教學中存在的主要問題

1.1大學化學實驗教學課程體系設置混亂

化學是一門實踐性比較強的學科，它的基礎和核心就是化學實驗，化學實驗本身既超脫于化學理論，然而，它又無法脫離化學理論而孤立存在，它是化學理論的直觀反應與補充，因此化學理論和化學實驗就像是雙生子，二者之間密不可分。要想搞好化學理論教學，就要做好化學實驗教學［3］，因此化學實驗教學非常重要。按照化學理論教學的內容，目前的大學化學實驗教學基本可以劃分為五大基礎實驗課程教學體系即無機化學實驗、分析化學實驗、有機化學實驗、物理化學實驗以及高分子化學實驗。一般來說，化學實驗的教學是與化學理論的教學同步，或者是稍微滯后于理論教學［4］，這是為了讓學生在掌握理論內容之余，通過化學實驗來加深對理論的理解與掌握，但是這也造成了化學實驗的教學嚴重依賴于化學理論教學的問題。五大化學理論課程為了各自的系統性和完整性，自身成為一個完整的整體，而與其他相關的學科牽涉不多或很少，這就使得不同學科的化學實驗內容產生不必要的交叉重疊，甚至是產生部分實驗項目目的不明確乃至于遺漏的現象，導致目前的大學化學實驗教學課程體系產生一定程度的混亂。另一方面，由于各個理論基礎實驗教學要求學生掌握理論課程中的要點內容，從而使得大學化學的實驗劃分過細，導致知識分割過窄，實驗內容存在低水平、同一水平的重復，缺乏高層次的循環，使得學生不能有效地通過化學實驗對理論內容進行融會貫通，同時使學生不能掌握嫻熟的實驗設計能力和創新能力。

1.2大學化學實驗教學內容陳舊

目前大多數高校的大學化學實驗教學內容比較陳舊，絕大部分的實驗項目是很多年前的經典實驗，這些實驗能夠非常好地反映出理論內容的一些經典理論，而且實驗的設計非常完美巧妙，但是這些實驗往往使用的是傳統的研究方法，不能反映當今化學學科的最新進展和發展趨勢，不能跟上時展的步伐，讓學生們以為化學就是“瓶瓶罐罐”的學科，使學生在一定程度上喪失學好化學的興趣。因此，有必要結合當今科技發展以及化學學科的發展，拓展新的化學實驗，在跟進時展步伐的同時，促進化學實驗教學的進步。

1.3目前大學化學實驗教學手段比較落后

目前絕大多數學校的大學化學實驗教學僅僅依賴于教師在實驗課上的講解，將實驗內容以及操作步驟寫在黑板上，然后讓學生直接按照黑板或者課本上的操作步驟按部就班地完成實驗。在這種教學模式中，老師一手包辦制定了實驗目的、實驗內容、實驗步驟，同時老師組織和設計實驗中所需要的儀器、藥品，而學生不需要動腦思考，它們僅僅充當操作工，只需要按照實驗步驟進行實驗即可。這種教學手段不能使學生積極進行實驗，因此不能充分提高學生的主觀能動性，不能調動學生的積極性和創造力，因此不能培養出適合現代社會發展的高素質人才［5］。

2解決大學化學實驗教學存在問題的途徑

首先，大學化學實驗教學整體上要朝綜合化方向發展。大學化學實驗是隨著大學化學理論內容的發展而逐漸成長，但是由于大學化學理論內容的局限，導致出現實驗片段化現象，為了解決這個問題，有必要設置綜合化的實驗教學內容。所謂綜合化的實驗，就要是設計結合化學學科發展趨勢的實驗內容，這些實驗要結合四大基礎學科，把無機實驗、有機實驗、分析實驗和物化實驗結合起來，在一個實驗中使這些實驗內容得到融會貫通，有助于學生掌握多個不同理論課程的知識要點，并且有助于提高學生的自主學習能力。其次，大學化學實驗教學要建立綠色化學思維［6］。我們都知道，絕大部分化學化工實驗的原料或者產品具有一定毒性或者放射性，所以在化學化工實驗過程中必然會涉及到眾多的環保問題，如化學原料的處理、化工廢料的存放、放射性物質的防護等等。我們在實施化學實驗教學時，要注意向學生灌輸綠色化學的理念，讓學生在課堂的化學實驗中注意環保問題，從小做起，讓學生深刻領會到綠色化學的魅力，讓學生在學習過程中學習并且具有環保意識和綠色化學意識。第三，大學化學實驗教學有必要改革目前的教學手段并且建立新的教學手段?，F有的化學實驗教學基本上都采用板書式教學，這種教學手段可以使學生與老師之間充分互動。我們需要繼續發揮板書式化學實驗教學手段的優點，同時我們有必要結合現代教學手段和教育技術，開發化學實驗教學多媒體可見，錄制一系列的化學實驗教學錄像，直接應用于化學實驗教學，這樣既節省時間，又達到教學目的。我們也可以通過計算機技術，建立網上虛擬化學實驗室，可以讓學生在宿舍、在教室隨時隨地做實驗，提高學生的學習興趣［7］。最后，大學化學實驗教學的改革需要建立新的實驗教學考核模式?；瘜W實驗考核是一種非常的衡量教學效果、保證教學質量的手段。實驗的考核和理論的考核不一樣，實驗考核辦法一定要依據實驗課程特點靈活確定，確保真實地反映學生實驗技術水平。對于大學化學實驗成績，一般要根據學生的平時成績、實驗報告、實驗課堂表現等多種手段給出。

3結論

篇2

關鍵詞:大學化學;非化學專業;教學效果;體會

大學化學是我校大部分非化學工科專業學生必修的一門公共基礎課，大學化學作為基礎科學學科之一，在各個領域都顯示出它的重要性及不可替代性，隨著經濟社會的不斷發展，我們已經注意到，目前我國面臨的挑戰性問題有健康問題、能源問題、環境問題、資源與可持續發展問題等，而這些問題都直接或間接地與化學有關［1］，所以通過化學知識的學習可以提高學生的素質教育，提升學生對不同領域相關問題的思考，為學生在日常生活中能用化學知識解決相關問題打下基礎。另外，我校作為一所以工為主、多學科協調發展、石油天然氣優勢突出和特色鮮明的大學，化學知識對學生專業本身也具有非常重要作用，學生在后期無論是專業知識的學習，還是工作中都可能直接或間接與化學問題打交道。所以，通過大學化學的學習，可以讓學生知道哪些問題是化學問題;能查閱相關文獻解決簡單化學問題;能將問題描述給專業化學工作者，并與其溝通解決相關問題。因此，大學化學對本校學生尤為重要，本文針對大學化學課程特點，結合教師的授課經驗，淺談幾點體會。

1緒論的重要性及相關授課內容

緒論課是大學化學課堂教學的第一課，在整個教學中起著提綱挈領、綱舉目張的作用［2］。在緒論課上應該讓學生獲得以下相關知識。(1)為什么要學學化學。這部分內容主要是讓學生知道這門課的重要性，培養學生的學習興趣，大學化學屬于基礎課，但它又與大學英文、高等數學等基礎課不同，因為同學們進入大學后很難感受到這門課的重要性，無論是學院、專業課老師的專業介紹還是與師兄師姐的交談，在基礎課這一塊強調得較多的大多都是大學英文、高等數學等課程，因此，需要授課老師來補充這部分內容，讓學生知道該專業為什么要學習該課程，該課程對該專業的作用是什么，能為學生解決后期的專業問題提供什么幫助;該門課對學生后期學習、工作、生活有什么樣的影響。在講授過程中可以結合相關專業的專業問題和生活中的實例進行分析，如:在油田所用到鉆井液為什么可以將地層幾千米的鉆屑懸浮至地面，這就要依靠鉆井液中所加入的化學外加劑;在日常生活中，為什么加一點洗潔精可以很容易將含油的物質清洗干凈等問題進行分析，培養學生的學習興趣，提升學習效果。(2)本課程的主要內容。由于不同專業學生在后期可能用到的化學知識有所不同，所以不同專業學生所學內容也有所不同，學時差別也較大;另外該門課程中的有些知識點，在高中已經學習過，部分學生容易大意，覺得簡單，最后造成不好的學習效果。因此，在緒論中應給學生講明他們所學課程的主要內容，每部分內容需要的學時，該部分內容的作用是什么，這些內容及知識點與高中化學的不同是什么，在現在的學習中應更加注意什么，這可使學生在后期學習過程中能更加有效學習，做到有的放矢。大學化學除了有理論課外還有實驗內容，為了便于學生在后期能提前預習實驗，了解實驗內容，需將學生所要完成的實驗內容進行分析與說明。(3)學習過程的要求及考核方法。由于不同的老師有不同的教學方法和風格，對學生的管理方法和模式也有差別，所以授課教師可以結合自身特點進行說明，同時也可結合學生的特點進行溝通與探討，做到最大程度的互動式教學與學習。不同的課程具有不同的考核方式，同時也是學生較關心的問題，在該部分內容中應進行詳細闡述，使學生明確該門課程的考核方法，為后期學習打下基礎。

2突出理解、杜絕死記

在大學化學中包含了很多公式，并且在后期的解題、實際應用中都需要用這些公式來解決相關問題。為提升學生的學習興趣，降低學生學學化學的難度，在授課過程中應盡量將化學知識簡單化，公式簡單化，讓學生能通過已經掌握的化學知識去理解并推導出相關公式，也只有這樣才能使學生能用化學的知識去思考化學問題，最后解決化學問題。如:在物質的聚集狀態這章的道爾頓氣體分壓定律這部分內容的授課過程中，可以先通過理想氣體狀態方程PV=nRT和物質的量分數(摩爾分數)yi=ni/n推導出道爾頓氣體分壓定律，這不但可以將理想氣體狀態方程和物質的量分數進行再次回顧，也可以展現該公式的應用情況，同時可以使學生很容易記住道爾頓氣體分壓定律，并能實現分壓定律的靈活應用，通過這種方式完全是讓學生理解了道爾頓氣體分壓定律，其意義和公式將能非常容易記住，也能提高學生用該公式來解決實際問題的能力。

3案例教學，提升課堂教學效果

由于大學化學課程涵蓋的內容即包含了無機化學、有機化學、物理化學和分析化學，也涉及量子化學、環境化學和材料化學等內容，其授課知識點多、知識面廣［3－4］。在授課過程中應根據各章節授課知識點選擇不同的教學案例，這既能有效地引導學生利用已有的基本理論知識對案例進行分析，也有助于課堂形成良好的師生互動氛圍，極大地激發學生對大學化學這門基礎課的學習興趣［4］，同時教師在授課過程中應引導、啟發學生發現問題、分析問題、解決問題［4－5］，以此提高學生的學習能力和學習效果。在大學化學授課過程中很多章節可以通過實例進行分析，如:在物質的聚集狀態這章溶液與液體中凝固點下降問題的討論與分析時，可以通過現有油田實例進行分析，在油田的天然氣集輸過程中，由于在高壓低溫狀態下，天然氣很容易與水形成天然氣水合物，所形成的水合物會堵塞管道，降低管道的集輸能力，達到一定程度還會使管道報廢，所以在天然氣集輸過程中通常需要加入抑制劑，而這些抑制劑通常是一些醇類(乙二醇、甲醇等)，它們能起作用的原因之一就是由于醇的加入可以降低水的凝點，使天然氣水合物不易形成，讓同學們通過實際例子理解凝固點的降低問題。在溶液的離子平衡問題中弱電解質溶液中的電離平衡授課過程中，可將油田增產措施中的酸化技術提出，讓學生通過現有知識進行分析，由于該部分內容中的弱酸可以用來提高酸液的緩速效果，通過這種方法使學生能將所學知識用來解決實際問題，提高學生分析問題、解決問題的能力。在電化學基礎這章的授課過程中，可將油田目前存在的腐蝕問題(鹽、二氧化碳、硫化氫等腐蝕)，正在使用的緩蝕技術(陰極保護、涂層、緩蝕劑等)結合討論，使學生知道所學的化學知識對他們后期的學習、工作等方面有很大幫助，提高他們用化學知識來解決實際問題的能力。

4結語

大學化學雖是一門公共基礎課，但是現在無論是日常生活還是學生在后期的學習、工作中都可能隨時遇到化學問題，并需要用化學知識去解決相關問題，所以應提高學生的化學知識，培養學生在遇到化學問題時，能用所學知識去分析問題、解決問題。而作為教師就應該在實際教學工作中不斷探索，尋找更好的教學方法使學生在學習中能輕松，快速的掌握相關化學知識。

參考文獻

［1］金秋，蘇同福，鄭先福，等.大學化學教學新方法研究［J］.洛陽師范學院學報，2012，31(11):56－57.

［2］王淑濤.上好緒論課，培養大學化學的學習興趣［J］.廣州化工，2010，38(4):247－248.

［3］余紅偉，魏徴，李瑜，等.大學化學課堂教學中的案例教學［J］.化工高等教育，2012(3):92－94.

［4］李美蓉，王芳，戴昉納，等.設計案例教學，提升大學化學課堂教學效果［J］.廣州化工，2016，44(13):227－228.

篇3

關鍵詞:綠色化學;大學化學;教學策略

一、了解綠色化學，與時展相隨

綠色化學有著很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學等多種化學領域的實驗。綠色化學保證了從一開始的無污染到最后反應完成后對環境也不會造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學”的理念。綠色化學在這個時代很有發展前景，這就更需要學生在學習過程中充分學習綠色化學。

二、提出綠色化學理念，明白綠色化學重要性

當今社會面臨著重大的問題就是環境污染問題，隨著科學技術的提高自己化學水平的飛速發展，許多企業以及工廠利用大量化學品生產各種產品，各種毒氣尾氣沒有經過任何處理隨意排放，這給環境帶來了很大的負擔，環境污染問題越來越嚴重。國家也在努力進行環境問題的治理。老師要在日常的教學中給學生們滲透嚴峻的環境形勢，讓學生們知道環境污染問題迫在眉睫。所以，要讓學生們認識到綠色化學在實際生活中的重要性。學生們要在日常的學習中充分認識綠色化學，盡量做到不浪費，無污染，不對環境有害。只有日常的學習中做好了，以后才會更加的注重綠色化學。

三、了解相關知識，應對環境問題

在教學的過程中老師要適當的滲透一些環境知識，明白了一些污染成因之后就能對環境污染有一定的認識，綠色化學就能在日常學習中進行滲透，從而解決一些環境問題。例如，光化學煙霧的形成:光化學煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發生的化學反應從而生成二次污染物，污染環境的氣體和在化學反應下生成的二次污染物進行混合(其中包括空氣中的膠質和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現象，它是一種由碳氫化合物在紫外線作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學煙霧的流動性很強，它能隨著空氣流動好幾百公里，正因為光化學煙霧的這種特點，光化學煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學煙霧一般在陽光強烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽光比較強烈，光化學反應進行的較快，在高溫的催化下化學反應不斷進行，生成的光化學煙霧越來越多，約在3－4h后達到最大值。光化學煙霧對于環境來說有著十分惡劣的影響，光化學煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物，還對建筑物有著很大的不良影響，光化學煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學生們認識到環境污染問題就在我們身邊，我們在學習過程中要充分利用綠色化學理念來減輕對環境的污染。學生會對各種污染問題有一定的了解，學生們對環境問題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學的重要意義。

四、進行實際講解，舉出具體實際

綠色化學在各種實驗中的應用有很多，如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應用的，此實驗中首次應用微波爐處理了實驗過程中產生的核廢料，從此微波技術被廣泛應用。有人發現在微波中進行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的加熱回流反應的240倍，這樣更加的節約資源。這一發現引起了人們對微波技術在化學合成應用方面的興趣。經過人們大量對于微波實驗的研究發現，把微波技術應用到化學化合反應中去會比一般的加熱反應進行的更快，在整個實驗過程中微波技術節約了大量的能源，并且沒有造成任何環境的污染。在實際的生活生產中也有好多應用到了綠色化學的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術就是在生產中充分地應用到了綠色化學的理念。該公司生產的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑，對環境沒有特別大的不良影響。在其中起關鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個合成路線有三個很嚴重缺點:氫氰酸劇毒;反應過程中會釋放大量的熱量，在實驗過程中可能會產生實驗失控從而造成危險污染環境等。但是在技術人員的長期研究以及實驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應物，這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點，二來回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學們多了解一些有關綠色化學在生活中的應用，同學們就能在一定程度上理解綠色化學的意義，讓學生們能在日常學習中應用綠色化學，讓綠色化學深入人心。

五、總結

綠色化學在整個化學領域中是十分重要的，學校應該以正確的方式將綠色化學的觀念傳授給學生。當今世界都在關注環境治理問題，綠色化學理念正好符合世界的發展。學校應該培養學生的綠色化學意識，從而培養出適合學生順應時代的發展。

參考文獻:

篇4

【摘 要】本文針對《大學化學》課程特點，通過分析教學現狀，確定了該課程教學體系改革的新思路，提出調整《大學化學》知識體系、革新教材內容和教學方法、開展化學應用主題講座、建設網絡教學平臺等改革現有教學內容、教學方式方法的具體可行措施。

關鍵詞 大學化學；教學內容；教學方法；改革

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）20-0036-01

作者簡介：張大峰，男，河南理工大學物理化學學院講師，研究方向：電化學；張會菊，女，漢族，河南理工大學物理化學學院副教授，研究方向：化學合成。

基金項目：本文系河南理工大學教育教學改革研究項目“‘創新思維’的培養——基于化學類專業課實踐教學改革新模式的探索”（編號：2013JG020）和“《大學化學》課程教學體系改革的探索與實踐”（編號：2014JG015）的研究成果。

《大學化學》是面對非化學相關專業工科學生開設的一門必修課，在構建高校工科學生的化學觀念，豐富其知識結構，培養其全面工程技術能力方面具有重要作用。本課程主要介紹基礎化學知識及其應用，注重結合工科學生的特點，引導其從化學角度看待工程實踐中存在的某些問題，并提出相應的解決思路。作為知識拓展，本課程也關注化學學科的發展，展現當代化學的魅力和前沿問題，及其在解決諸如能源、環境、生命等與人類社會發展息息相關問題方面的不懈努力，激發學生的學習興趣，拓寬其知識面，提高其科學素質。

目前，國內高?！洞髮W化學》課程的開設，在課時安排及教材選用方面沒有統一標準，百花齊放。而隨著教學改革的深入，《大學化學》的授課學時逐步減少，作者所在單位更是將其課時縮減至32學時（16理論+16實驗學時）。這對教學工作的開展提出了挑戰，更造成了學生對本課程重視程度和學習積極性的顯著下降。座談發現，多數學生認為本課程與其所修專業相距較遠，且理論過多，缺乏實用性，反映出目前的授課內容與方式存在較多問題。由此可見，當前的教育改革環境，要求調整建立新的《大學化學》課程教學體系，以保障在縮減教學課時的同時，完成教學任務，提高教學質量，這已成為《大學化學》教學工作中面臨的迫切問題。

一、結合實際，改革教學內容

1.調整教學知識體系。目前，《大學化學》課程的知識體系相對穩定，主要由基礎知識、生活應用、實驗教學三部分構成。基礎知識涵蓋物質結構、化學熱力學（基本定律、溶液、電化學）、化學動力學、元素化學等內容，生活應用主要介紹化學與環境、能源、國防、生命、生活等方面的關系與應用，實驗涉及基礎化學儀器操作、經典化學反應等。如前所述，我校課堂教學課時已縮減至16學時，短時間內不能將以上內容全部講授給學生，結合多年授課經驗，我們確定了加強基礎、注重工程應用、建立工科學生化學觀念的教改思路。將教學內容重新設計整理，將基礎理論和實際工程應用揉和，在不失趣味性的同時在短時間內給予學生最大的知識量。

2.編寫新教材。教材是學生學習的重要工具，教材內容安排既要保證基礎化學知識的傳授，又要體現化學與各專業的聯系，以適應各學科專業發展的需要?！洞髮W化學》授課對象的特殊性決定其教材更應祛粗取精，增加有用的知識，去掉陳舊過時的內容，合理安排知識難度和講解方式，使學生易于課堂聽講和自學。調查發現，學生認為好的教材更能提高學習興趣和效率。我們將依據國家“九五”重點教研課題——非化學化工類專業工科大學化學課程體系和教學內容改革的研究與實踐，汲取國內各版本教材的優點，結合我校具體情況，繼承我校出版的《大學化學及實驗》教材的思路和特色，編寫出與時俱進新教材。

三、改革現有教學方法和教學手段

大學教育在傳授知識的同時，更重要的是培養學生的科學思維方法和獨立學習能力?！洞髮W化學》課程的特點決定其應該將傳授知識作為思維訓練的載體，培養科學的思維方法和能力應是首位的。教學實踐中應以啟發式教學為主，嘗試推行工程案例教學，同時結合化學學科發展前沿，開展應用熱點問題專題講座，培養學生發散思維，引導學生深入探索。

1.引入比較法和類比法教學。比較法是通過觀察分析，找出研究對象的相同點和不同點，是認識事物的一種基本方法。類比法是指由一類事物所具有的某種屬性，推測與其類似事物也應具有相似屬性的推理方法?！洞髮W化學》教學過程中可適時引入比較法和類比法教學，提高教學效果。如“常數”的概念貫穿于化學熱力學基礎、化學平衡、化學動力學，涉及標準平衡常數、酸堿常數、溶度積常數、化學反應速率常數等。從定義式來比較，標準平衡常數和酸堿常數、溶度積常數的定義在某些方面是一致的，均反映體系達到平衡狀態時的特征，都和平衡體系中粒子的濃度、壓強等有著必然的聯系，所以把這幾個常數歸納到一起講解，會起到事半功倍的效果。另外，比較速率常數和標準平衡常數，速率常數反映化學反應進行的快慢程度，和標準平衡常數的定義不同，但它們的變化規律又有相似性，如與溫度的關系，前者是阿倫尼烏斯方程式，后者是范特霍夫方程，二者在表達式上相似，解決的問題也相似。這樣，利用比較法和類比法，可以將基礎知識的大部分內容織成一個網，便于理解和記憶。

2.開展化學應用主題講座。《大學化學》課程的內容極其豐富，在向學生講授基礎理論知識的同時，化學的應用也必不可少，否則會覺得知識如死水，和生活沒有任何關聯，找不到學習該知識的價值，所以在基礎理論知識學習的過程中，應適當穿插化學應用介紹。可以考慮將理論知識、最新科研成果、社會生活中的重大化學事件等相結合，集中開展主題講座，爭取利用最少的時間，給學生最大的信息。

3.建立大學化學課程學習網站，使用好網絡教學平臺。為了解決下課后學生與老師見面機會少、溝通不便，無法及時解決學習中遇到問題的現實狀況，考慮利用信息技術的優勢，建立《大學化學》課程學習網站。教師可以將電子教案、課件、習題及答案、教學視頻等諸多教學資源共享，建立師生交流平臺，實現在線提問與解答，使學生能在學習過程中及時解決難題，提高學習效率。另外，由美國斯坦福大學、麻省理工學院等高校共同開發使用的Sakai網絡教學平臺也是一個很好的資源，能夠提供課程資源共享、在線作業、在線考試、在線討論、學習記錄、以及各類統計等功能，為師生提供一個不受時空限制、互動式、協同式、多元的信息化學習環境。目前國內很多知名高校都在推廣使用，我們已將其成功引入《大學化學》的課程教學中，學生反映良好。

《大學化學》課程教學體系的改革是一個系統而漫長的過程，我們應遵循教育發展規律，結合學校實際和課程特征，最終找到一條適合自己的改革之路，更好地為培養學生成長成才服務。

參考文獻：

[1]李彥偉,孫廣,等.大學化學教學方法探討[J].廊坊師范學院學報(自然科學版),2011,(11):111-112.

[2]王楓,張會菊.大學化學教學中的問題及對策[J].科協論壇,2011,(2):173-174.

[3]徐虎,張敏,等.提高大學化學課程教學質量的幾點思考與實踐[J].化工高等教育,2012,(6):48-51.

[4]關潤伶,張建洲,等.工科無機化學教學方法初探[J].高教論壇,2009,(9):74-76.

篇5

［關鍵詞］教學內容；教學模式；評價體系

［中圖分類號］G642［文獻標志碼］A［文章編號］1008-2549(2016)06-0109-02

東北農業大學化學實驗課主要針對工科學生所設立，是一門重要的公共基礎實驗課。一直以來都存在著學生層次差距較大，實驗內容設置單一，評價體系難以量化，不同層次的學生不能充分發揮自身優勢，學生缺乏課堂參與、討論的機會，難以激發學生的積極性和調動學生的主動性。在理論知識上不求甚解，實驗過程中，遇到特殊現象不主動分析原因，使學生養成被動接受，機械地完成實驗內容。進入21世紀，人才需求的發展趨勢正向知識與能力并重型轉變，變革實驗教學內容與重構大學教學模式和評價體系成為當前亟待解決的問題之一。為了激發學生的學習熱情，開拓學生的創新思路、發展高層次的思維技能、增強解決問題能力、自主學習能力，促進學生相互溝通、團隊相互協作的能力，實現終身學習的理念，需要創立新的多元立體化的教學模式。讓大學化學實驗課教學真正達到以“學生為主體，教師為主導，能力為本位”的教學目的。真正實現由應試教育向素質教育轉化，從以“教”為中心向以“學”為中心轉化,由繼承性學習向創新性學習的教育轉化。

一優化整合實驗內容

傳統的大學化學實驗課程內容設置順序沒有與學生相應理論課內容同步，并且課程內容設置存在知識點重復、內容枯燥，有些實驗內容數十年不變，教材體系明顯不符合化學實驗發展的特點，與高等教育培養具有現代化開拓精神和自主創新人才的戰略目標不相適應。大學化學實驗主要針對大一學生開設，實驗內容首先應從學生實驗基本操作水平出發，循序漸進的提高學生實驗能力，注重個性化、興趣化培養。所以我校在實驗課開課時間略遲于理論課，在操作難度設置上采取階梯式培養。依據“重基礎，強能力，寬專業，高素質”的新時代人才培養目標，大學化學實驗教學體系既要注重規范的實驗基本操作技能，又要吸收專業實驗及科研課題的精華，突出現代化學實驗的特點[1]。在實驗內容方面上首先設置驗證性試驗，例如粗實驗提純、醋酸離解度測定驗證性試驗主要為了培養學生基本操作技能以及培養學生良好的實驗習慣和安全意識，嚴謹、實事求是的科學態度，提高分析、解決問題能力。拓展實驗內容相應提高綜合性實驗和自行設計實驗設置比例，綜合性實驗內容的選擇要立足基礎、貼近實際生產和生活、跟蹤科技前沿、涉及多學科的研究方法，有效提高學生文獻查閱、綜合分析問題等素質。針對授課的對象層次不同，為了讓基礎較好的學生有更大的提升空間，設置了開放實驗，給學生提供寬松的學習環境和實驗條件，實驗內容為老師科研課題或課題相關方向，也可以是老師選擇與日常生活相關的課題，學生通過興趣選擇題目，通過課余時間查閱資料，選擇實驗儀器藥品，確定實驗方法，設計實驗方案，通過興趣化進行實驗，不僅能增進理論知識的學習，提高操作能力，激發創新意識[2]，也為將來繼續深入學習，打下了堅實的基礎。

二強化教學模式的改革

1導學-助學-自學的學習模式根據調查將學生按性格、基礎、專長等特點分組，采用2人小組，8人大組的分組方法，教師作為課堂的組織者、引導者，在課前預留結構性問題，以問題為紐帶引導學生進行預習，學生通過查詢網上資源等方法更有效、快速的預習。鼓勵對將進行的實驗細節提出改進，通過組間討論和教師的協助，對可行性改進方面，實際進行操作驗證，這種預習模式能有效地通過預習增強對實驗操作細節的了解，通過驗證促進對實驗內容和原理的理解。而且用小組為單位探討回答老師課前預留的問題，漸進地實施“基于問題導向”的教學模式，可以有效避免學生消極和焦慮情緒，增強學生的學習動機、效能感和團隊協作能力。課堂上教師首先應當創造民主和諧的教學氛圍,給學生預留充足的思考問題和發表見解的時間。引導和協助學生完成實驗，培養學生探索問題、善于發現問題、自主解決問題能力。選取適合的實驗，采用師生互換角色教學模式，學生自主選擇題目，組內根據學生性格、專長選擇收集資料、總結觀點、課堂展示等分工，這種教學模式有效地發展學生個性培養；開展組內討論，增強學生之間團隊合作精神，提高學生總結問題的能力；教師要在此期間，適當地給予指導，促進學生養成“想問、敢問、好問、會問”的習慣[3]，培養學生主動積極的問題意識、善于提問的質疑精神及總結歸納知識的能力；課堂上成果展示，組間討論交流，有利于知識體系深入化、系統化、完整化。2.教育技術現代化建設信息科技的迅猛發展，學生學習工具逐漸智能化，為了使教師和學生溝通無極限、無時限，構建多維網絡立體信息交流平臺是大勢所趨，溝通平臺以QQ群和微信群為主要的聯系承載方式，真正的實現了隨時、隨地、隨需的無縫學習。充分利用多媒體的功能，逐漸提高網絡技術在實驗教學中的應用，增強學生對實驗課程重點和難點知識講解的實效，不斷提高實驗教學的效果。

三完善實驗成績評價體系

目前實驗課成績評價很難量化，實驗課成績評定一直是實驗教學過程的難點?，F在教師大多對學生實驗課成績評定主要考察學生對實驗基本操作掌握，實驗報告書寫情況等。但實驗課成績應當體現學生的實驗操作技能、綜合分析能力、自主學習、創新精神、進步程度等方面綜合素質的客觀評價。所以構建評價主體多元化、考核內容多元化、考核方式多元化、科學、完善、公正的化學實驗成績評定體系，可以激發學生主動學習，積極思考改變實驗操作細節提高創新思維，養成良好的科研習慣。我校主要采用定量評價和定性評價相結合，形成性評價與終結性評價相結合、學生自我評價與相互評價相結合、團隊評價和個人評價相結合以及學生在學習過程中的進步記錄，構建大學化學實驗“多元化”教學模式考評體系。教學考評體系力求實現全面性、開放性、公平性的評價標準。具體考察點見表1[4]。1形成性評價考核教師普遍都是通過課前提問形式來考察學生的預習情況，但課前提問只針對少部分的學生，學生會心存僥幸不重視預習，我校主要通過預習報告來檢驗學生課前準備情況，這種形式具有普遍性，而且學生可以通過多種方式提出改進實驗操作細節的建議檢驗預習情況。2實驗基本操作能力考核容量瓶、移液管、滴定管的使用等基本操作及典型有機化學合成裝置的搭制用操作考核制來檢驗，對學生逐個進行考核打分，既可以量化學生成績，又起到了督促學生規范化基本操作的作用。3綜合素質考核綜合設計性實驗考查，由學生自己設計實驗方案，選取測定方法，根據所得數據分析數據的可靠性。有效地體現出學生獨立應對問題、分析問題與解決問題的能力及總結寫作的水平。4化學實驗理論知識考核為了彌補實驗考核及課堂上無法體現的操作之外其他相關知識點，我們有針對性地設計并制作了化學實驗網上考試系統。利用自主開發的網上實驗考試系統進行實驗理論知識考核。學生通過考試系統可隨機抽取客觀題，由計算機系統直接批閱，主觀題教師在線批閱試卷。系統根據班級章節題型難易度進行統計分析，幫助教師了解學生知識的掌握情況[5]。總之，培養創新的實驗人才是現代高?；瘜W實驗教學改革的重要目標之一，構建多層次的創新實驗教學體系是完成目標的有效途徑。大學化學實驗課通過優化實驗內容，教學模式多樣化，完善試驗考核體系，有效地提高了學生的科研素質、實驗技能和創新能力。大學化學實驗教學改革是是全面實施素質教育的需要，為培養創新型人才發揮了很大作用。

參考文獻

[1]崔培英.高等師范院校化學實驗教學改革的探討[J].實驗技術與管理，2008，25(12)：140-142.

[2]許晶,白靖文,徐寶榮,徐雅琴,邢志勇.深化分析化學實驗改革,培養農業拔尖人才[J].實驗科學與技術，2013,11(3)：52-54.

[3]孫愛民,孫亞維,劉英,陳龍華.PBL教學法與教師角色轉變[J].南方醫學教育，2008(1)：8-9.

[4]徐雅琴,白靖文,徐寶榮.多元化化學實驗考核體系的構建[J].中國電力教育，2012(28)：110-111.

[5]白靖文,徐雅琴,許晶,邢志勇,徐寶榮,付穎.基于應用型創新人才培養的高等農業院校分析化學實驗課程教學改革研究[J].化工高等教育，2012(6)：28-30.

篇6

【關鍵詞】高中化學 大學化學 知識銜接

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）12B-0071-02

化學知識，相比較其他學科知識，更能反應出客觀世界事物間的關系性。基于化學知識的這一學科特性，不同階段的化學知識之間有著必然的關聯性。調查發現，現階段我國很多高校在化學教學中，普遍存在著大學化學和高中化學教學知識銜接得不夠好的問題，這在很一定程度上降低了大學化學的教學效果。為改變當前的教學現狀，大學化學教師應該采用科學的教學策略，有效開展化學知識的銜接工作，進而為大學生更加深入地掌握化學知識創造條件。

對化學知識進行歸納總結，可將化學這一學科的主要教學知識概括為基本概念、元素化合物知識、理論知識以及專業操作技能知識等幾個方面。為搞好高中和大學兩個階段化學知識的銜接，就需要化學教師熟悉掌握高中化學和大學化學的教材結構體系，然后基于高中階段化學知識，在大學化學教材內容中找出相關的關系點。研究發現，高中和大學兩個階段的化學知識存在很多銜接點，比如，“燃燒”的基本概念與外延;硫、鐵、氧等多種元素化合物的拓展學習;原子結構的深化學習、專業計算技能拓展等。本篇文章主要闡述以下幾種有效銜接高中和大學兩個階段的化學教學知識的策略。

一、將分散的化學知識進行歸納整合完成銜接

在高中階段的化學教材中，基于對學生心理發展狀態和認知水平的考慮，在編排教學內容時，并未完全按照化學知識原本的邏輯性來編排，而是采用了相互穿插和分散滲透的編排方式。但是，學生在步入大學階段后，已經具備了深入分析和總結歸納知識點的能力，也可以將所學的化學知識整合形成相應的知識體系。因此，大學階段的化學知識更具系統性。在高中時期的教材中，會在不同章節和模塊中講解電離平衡（高中化學必修2和選修2第3章第1節《電離平衡》）、鹽類水解的平衡（高中化學必修2和選修2第3章第3節《鹽類的水解》）、沉淀溶解的平衡（高中化學中的選修4中3.4.1《沉淀溶解平衡與溶度積》）等相關知識。在大學化學教材的內容中，則對上述相關知識進行了統一整合，即將其歸類在化學知識的平衡原理體系的學習范疇。因此，化學教師可根據上述情況，將比較分散的化學知識進行歸納和整合，積極引導并教會學生如何對化學知識點進行概括。在調動學生探究化學知識積極性的基礎上，讓學生能夠基于高中學習的化學知識，對現在所學的大學化學知識進行整合，進而實現高中和大學兩個階段化學知識的有效銜接。

二、通過學習化學知識理論的形成過程實現銜接

在高中化學的學習中，教材基本概述了相應知識點的基本概念、內涵、事物之間存在的關系性，但是，教材中對這些基本理論和概念的形成并未進行過詳細的敘述。在大學階段的化學教學中，化學教師會對這些理論和概念的形成進行深入地講解。學生通過了解相關知識理論的發展和形成過程，能夠了解到科學家發現這些理念的思維方式和過程。比如，對于“相對原子質量”這一學習知識點，在步入大學之前，學生對其只學習到了基本結論。但是，在大學階段的化學課程學習中，化學教師不僅會在無機化學教學內容中講解多核素相關元素相對于原子質量的具體計算公式，而且同時也講解了測量相對原子質量的過程和方法，進而表明測量元素相對原子質量時，其結果是否精確與測量設備的精度、取樣方法以及樣品來源之間存在一定程度的相關性。因此，化學教師可以根據化學知識在不同學習階段呈現出的學習特征組織教學，幫助學生通過學習化學知識理論的形成過程實現不同階段化學知識的銜接。通過學習化學知識理論的形成過程實現銜接，不僅便于教學活動的開展，而且能有效激發學生探究知識的興趣，進而提升化學課堂的教學效果。

三、采用不斷深入的教學方式進行有效銜接

高中化學教材雖然已經初步涉及物質屬性、化學原理的規律性等知識，但在大學階段的化學教學中，還會對這些化學知識進行深入而全面學習。因此，采用不斷深入的教學方式，能夠實現高中和大學兩個階段知識的有效銜接。例如，在學習高中化學中的《原電池》一課時，只需要學生掌握原電池以及電解池的基本工作原理，并會寫電極反應的方程表達式（負極：Zn-2e-=Zn2+;正極：Cu2++2e-= Cu）以及電池反應的方程表達式（Zn+Cu2+=Zn2++ Cu）就可以了，但是在大學化學知識的學習中，則會要求學生掌握電動勢、各類電池等內容。目的是讓學生更加全面地掌握電化學的整個理論知識體系，掌握電化學基本原理的具體應用方法。因此，對于上述類型的化學知識，大學化學教師在授課過程中，應該注意采用不斷深入的教學方式，以高中階段涉及的相關知識為（下轉第76頁）（上接第71頁）引導開展新知識的教學，有效銜接高中和大學階段的知識。這種銜接方式的使用不僅符合化學知識原本的邏輯性和順序性，而且也順應了學生的心理發展和認知能力提升的自然規律，能夠幫助學生對所學的化學知識進行知識體系的構建，進而更深入地掌握知識。

四、開展顛覆法實現知識銜接

在大學、高中不同階段的化學教學中，對部分知識點的內涵以及外延知識的講解會存在不一致的現象，對于這類知識，因學生會在認知上產生混亂，因此，化學教師可以采用顛覆法進行知識的銜接。例如，在學習高中化學新人教版必修1中的《銅及其化合物的應用》一課時，講解了銅由于自身的活動性比較差，因此銅不能和鹽酸發生反應。到了大學階段，學生在學習無機化學時會學習到這樣的知識：銅如果在空氣中，便可以緩慢溶解到鹽酸之中，另外，在滿足濃度需求或者反應溫度的條件下，銅也可以和鹽酸發生反應。類似這樣的知識點，正是高中階段學習的化學知識和大學階段學習的化學知識之間存在的“矛盾”，因此，化學教師可以根據化學知識的這一特性，對相關知識點之間存在的相同點和不同點進行詳細化研究，幫助學生內化化學知識。開展顛覆法實現知識的銜接，不僅能夠幫助學生理解一些看似矛盾的理論知識，而且可以讓學生從多個角度理解化學知識，進而為全面掌握相關理論奠定基礎。

為提升化學這門課程的教學質量，本文所敘述的銜接措施并不一定要獨立使用，化學教師可以在講解相關知識點時，交替采用兩種甚至多種銜接措施相結合的方式開展教學，避免以偏概全。

篇7

一、多媒體課件在大學化學教學中的應用 

（一）應用多媒體課件將抽象的化學知識變得具體化 

大學化學中的各種反應機理是學生學習的難點問題，借助現代教育技術中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學反應機理變得更加簡單化、明確化，有助于學生的化學學習。 

（二）應用多媒體課件將化學微觀現象變得宏觀化 

大學化學教學的側重點是在原子、分子學習的基礎上研究物質的組成、結構、性質和合成等變化規律。大學化學教學的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯系。在大學化學教學中，微粒的構造、運動，比如粒子碰撞、布朗運動、離子的電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質的構成進行細節化展示，給學生的化學學習帶來直觀化感受。 

（三）應用多媒體課件激發學生的化學學習興趣 

基于大學化學知識的復雜，傳統的教學方式無法激發學生的學習興趣，學生的化學學習效果不理想。在現代教育技術的應用下能夠實現大學化學多媒體教學，通過為學生創設合理的情境，激發學生的化學學習興趣。 

二、應用現代教育技術創設大學化學模擬實驗情境 

大學化學新課標強調對化學實驗課的注重，為此在大學化學教學中需要加強對實驗教學的關注。但是受各種化學元素的碰撞影響，大學化學實驗操作會出現各種風險。還有一些化學反應應用常規的實驗是無法展示給學生的。應用現代教育技術能夠對這些無法操縱、不方便操作的化學實驗進行情境模擬。 

（一）模擬化學實驗的錯誤操作方法 

化學實驗的操作伴隨一些風險，而這些風險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學危險現象的發生，需要減少化學實驗操作失誤現象。在化學實驗操作之前，教師會提醒學生實驗的注意事項，但是學生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項。借助現代教育技術，教師可以將化學實驗錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進行展示，學生通過觀看視頻、錄像短片能夠將化學實驗的注意事項牢記于心，從而在實際的實驗操作中減少錯誤的出現。 

（二）代替實驗操作危險系數高的化學實驗 

化學實驗在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質，這些物質的應用不僅帶來了環境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實驗，教師可以應用現代教育技術進行實驗模擬，進而讓學生在避免實驗操作危險的同時加強對實驗操作步驟的了解。 

三、應用現代教育技術建設數字化化學微格教學系統 

第一，數字化微格教學系統的建立。在大學化學課程改革的深化發展下，社會發展對非化學專業的理工科也提出了更高的要求。在現代教育技術的支持下，數字化化學微格系統的構建成為一種可能。第二，化學微格教學系統的構建?；瘜W微格教學系統包括多媒體教學系統、微格教學錄像系統、網絡教學系統等。通過綜合應用這些系統能夠將學生的實驗操作語言表達、肢體動作等進行展現，通過讓學生在事后觀看錄像能夠加強學生對化學實驗操作的了解。 

四、應用現代教育技術實現學生自主學習 

第一，教師引導學生自主學習。教師向學生提出化學探究問題，引導學生借助網絡平臺收集化學探究問題的解決策略，促進學生對化學知識的了解，引導學生獲得更多的化學學習經驗。第二，應用計算機輔助學生開展分組學習?，F代教育技術的發展有助于創設計算機視聽閱覽室，從而為學生分組學習提供重要的平臺支持。第三，大學化學教學網站的建立。大學化學網站的建立融合了多媒體技術、網絡技術、數據庫技術等，能夠為師生的化學學習創設一個更加廣闊的平臺。 

綜上所述，現代教育技術的發展對大學化學教學發展起到了十分重要的作用，為此，需要相關人員結合大學化學教學實際有效處理好現代教育技術和大學化學教學的整合問題，進而充分發揮出現代教育技術的工具性功能，有效提高大學化學教學質量。 

參考文獻： 

篇8

關鍵詞：大學化學；發散思維；能力培養；教學方法

二十一世紀的今天，社會對人才的需求也在逐步的提高，與過去注重學歷不同，現今社會對人才的要求由學歷轉向能力。并且要求人才多元化，能力多元化。在面對社會對大學教育提出的新課題面前，大學教育該如何轉變培養方向，成為當下教育界思考的難題。所以轉變教育方法很重要。

一、大學教學中培養學生發散性思維能力的重要性

社會經濟在不斷的前進發展，針對社會需要而進行的培養人才的方法也需要不斷的改革創新，以適應社會發展為前提，才能夠跟上時代的步伐。要想使在校大學生能夠適應經濟發展的需要，首先要從教育者、教育機構談起。不斷改進教育模式和方法是保證培養的學生在踏入社會以后能夠適應社會，不被淘汰的重要手段?；谶@一理念，培養發散性思維就顯得尤為重要。其次要從學生談起，第一，學生學會發散性思維，當他們遇到問題的時候就可以有效的避免一味的轉牛角尖。這不僅僅對學生思維模式的培養有利，對學生今后世界觀、人生觀、價值觀的認識和樹立都是很重要的。第二，培養學生的發散性思維，在一定程度上開拓了學生的視野范疇。學生可以從多個角度來思考問題，得出的結論自然也就不同，最終由學生從不同的結論中選擇出正確的方法，來解決學生所面臨的問題，也是很有必要的。就學生而言，學會發散性思維是對自己自身能力提高的表現。每個人都要從自身做起，提高自身的綜合素質，那么社會群體的綜合素質將會邁出一大步。學生學會發散性思維，并且能夠運用到今后的學習、生活和工作當中去，這將對其以后的發展是百利而無一害的。

綜上所述，我們不難看出在大學時期培養學生發散性思維的重要性和必然性。所以每一個學生，每一位教育人士都應該積極配合發散性思維培養教育方法的實施和落實。以求每個培養出來的人才都能夠出類拔萃，適應社會的需求。

二、在大學化學教學中如何學生發散性思維能力的培養

我們都知道化學教學是以實驗教學為主體的。每一種化學元素的結合，都會產生不同的化學反應。所以在大學化學教學中培養學生的發散性思維，樹立學生們的創新意識是非常重要的。那么該怎樣做才能夠更好的培養學生的發散思維呢？解決這一問題的關鍵還是教育者的教學方式和教學方法。大學的教學本身就是以培養能力為主的，所以老師在上課的時候可以營造一個寬松氛圍?；瘜W教學中，每一節課結束以后，老師都可以留下一個開放式的課題，讓學生們自己按照自己的思維去做。學生們完成課題的同時，他們的思維也會被打開。當然這只是培養學生發散性思維的一種方式方法。除此以外，我們還根據學生們的學習情況和企業相互掛鉤，使學生們學習完理論知識以后，能夠在實際當中得到應用。這樣學生們就可以在實踐中發現問題，找出解決問題的方法。這個過程也是有效的培養學生們發散性思維的教育方式。我們以大學化學中的一項實驗為例，來簡單的探析一下發散性思維的培養方法。課程內容化學實驗室臭氧的探知。在這節實驗課中，老師講完實驗要領以后，讓每個同學根據自己對臭氧的認識來設計一堂實驗教學，并且要明確實驗目的。實驗結果可以用于哪一方面來造福社會。由于每個人的思維方式不同，設計出來的實驗教學自然也就不同。每個學生在構思的過程當中都是經過不斷的修改以后，最終確定下來的。這樣的過程使學生在不知不覺的情況下，就已經開始發散性的思考了。當他們在漸漸的習慣如此思考以后，發散性思維也就順理成章的體現出來。所以想要培養好學生們發散性思維的模式，歸根結底，就是要在課堂課后放權給學生，讓學生主動思考。

三、大學化學教學培養中學生發散性思維能力可能遇到的問題及解決方法

每一個學生都是一個獨立的個體。既然是個體就會有各種各樣的差異。在大學化學教學中培養學生的發散性思維也是要尊重這種個體差異的。否則，將會出現學生們的思維過于擴散，不夠集中精力。老師放權課堂給學生后，由于個別學生的自律性，學習力不夠，而產生懶散的不良習慣。也要防止學生課后課題完成的不好，偏離方向。這要求每個教育者都要重視的問題。一切的教學行為和方式都不能偏離了教學的初衷和目的。

怎樣解決上述問題，老師的監督管理當然是必不可少的。但是學校，學生的自身也很重要。首選我們來談談學校的職責。學校要將大學化學教學培養中學生發散性思維能力的教育方向和實施管理辦法制定好。一切都要做到有章可循，有案可查。再看老師方面的責任，老師是直接接觸學生的教育者。所以老師就要肩負起執行，監督，后期跟蹤管理的重任。執行是要求每個教師都要設計好自己的課堂，使其豐富多彩，又不偏離方向。監督是要求每個老師都能夠在整個培養過程中，能夠充分的了解每個同學的具體情況，做到因材施教，“區別對待”這是必不可少的環節。后期的跟蹤是要求老師在完成實施，監督以后還要觀察每個學生的后期應用情況，是發散性思維的培養能夠從頭至尾都有良好的循環。學校、老師都是外在的條件。學生自身才是最根本，最內在的。所以每個學生都要嚴格要求自己，良好的自律性是每個學生成功的基石。

結語：培養發散性思維是使學生在今后走向社會時能夠順風順水的適應社會的要求。大學化學教學中培養學生的發散思維能力是奠定其他各學科進行發散思維能力培養的基礎。所以完成大學化學教學中學生發散思維能力的培養是至關重要的。還望本文能夠為今后大學化學教學中培養學生的發散思維能力做出一點貢獻?！?/p>

參考文獻

篇9

關鍵詞 大學化學 互動教學 創新意識培養

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

Tridimensional Open Interactive Teaching of University

Chemistry with Cultivation of Innovative Awareness

XU Ying， CHENG Shuyu， YU Hougen， MA Huiru， PENG Shantang

（Department of Chemistry， School of Science， Wuhan University of Technology， Wuhan， Hubei 430070）

Abstract In order to improve the comprehensive quality and innovation of students， the research and practice of tridimensional open interactive teaching mode in university chemistry are carried out. The interactive teaching in the role of cultivating innovative talents is explored.

Key words university chemistry； interactive teaching； cultivation of innovative awareness

“為什么我們的學?？偸桥囵B不出杰出人才？”著名的“錢學森之問”是關于中國教育事業發展的一道艱深命題，成為中國教育界有識之士關注的焦點。杰出源于創新，培養高素質創新性人才是21世紀高等教育的核心。在全面推進素質教育的今天，轉變傳統教學觀念，推行利于高素質創新性人才培養的新型大學化學教學模式勢在必行。營造一種民主、互動、生動、活潑的教學氛圍，構建以學生為本、樂學善思、競爭參與、多維互動、自主創新的教學模式，有利于強化素質教育，培養學生的自主創新意識。

1 搭建化學立體開放式互動教學平臺

以國家工科基礎課程化學教學基地、化學實驗教學示范中心為依托，大學化學課堂教學與科研結合，建立互動教學基地，拓展前期教學研究成果，國家優秀教材與特色鮮明、普適性強的自編教材、①②③教輔、④⑤⑥教學軟件⑦等互融互補，發揮無機化學國家級精品資源共享課程、實驗化學省級精品課程、普通化學等校級精品課程及相關網絡資源優勢，充分利用豐富的Internet和圖書館資源，創造條件，多形式、多渠道搭建“教學基地、教材、網絡資源、圖書館資源”四位一體的互動教學平臺，為學生提供了廣闊的自主學習空間。

2 建立創新人才培養的大學化學“四層次”互動教學體系

正確處理大學化學教學中基礎與創新的關系、“授魚”與“授漁”的關系，⑧因材施教，逐步形成“基礎理論―基礎實驗―綜合開放實驗―研究創新”四層次大學化學互動教學體系：（1）大學化學基礎理論互動教學體系：采用提問式、啟發式、討論式教學方法，重點講解大學化學基本理論、基本知識主線及解答問題的思路，充分利用現代化教學手段，開辟課內、課外兩塊教學陣地，延伸和拓寬教學時空，多元互動；（2）基礎化學實驗互動教學體系：化學是一門發現與創造性實驗科學，加強化學實驗基本操作技能的訓練，使學生了解化學科學研究的一般方法，只有夯實基礎，才能科學創新；（3）綜合開放化學實驗互動教學體系：在設置基礎化學實驗教學體系的同時，增設了綜合設計實驗（如硫酸亞鐵銨的制備及鐵含量測定、混合陽離子分離與鑒定、陰陽混合離子的鑒定和未知物的鑒別等）、開放實驗（如從廢電池回收鋅皮制備硫酸鋅、沉淀法制備活性二氧化硅、三草酸合鐵（Ⅲ）酸鉀的合成及組成測定、由廢易拉罐制備明礬及培養大晶體等），采取探究式、參與式教學，鼓勵學生查閱資料、設計實驗方案，注重發展學生的創新思維，培養學生獨立獲取知識、綜合運用化學理論和化學實驗技能解決問題的能力，“授魚”與“授漁”并重；（4）化學研究創新能力培養體系：通過國家創新性實驗計劃（如銀納米粒子制備及生物分子偶聯研究、量子點制備及生物分子偶聯研究等）、大學生創新訓練計劃（如復合載銀薄膜制備及其抗菌性能研究、環境友好型負離子凈化材料的研制、二氧化鈦納米管改性及其性能研究）等項目，化學教學與科研相結合，在教師指導下進行創新性研究，使學生感受從事化學研究的真諦，化學與其他學科的交叉滲透，培養學生的科學素養和自主創新能力。從基礎到創新，循序漸進，穩步提高。

3 靈活運用創新人才培養的大學化學互動教學方法

為幫助大一新生盡快適應大學化學學習，縮短過渡期，創建漸進式化學教學互動法，逐步提高自主學習能力；借助多媒體技術、網絡技術等現代化教學手段，發揮精品課程、精品資源共享課程作用，匯集豐富的教學資源，如教學錄像、電子教案、習題解答、網絡學習測試、實驗演示、物質結構動畫、動態元素周期表、奇妙的礦物世界等，營造信息豐富的網絡自主學習環境，利用網絡教學平臺、Email、QQ、短信等交流新模式，推行網絡互動教學法；化學實驗教學既有知識傳承，又有動手實踐，倡導學生主動參與、勤于動手、樂于探究，穩步形成“基礎―綜合―研究”階梯式大學化學實驗互動教學法，符合學生的認知規律，有利于激發學生的創造力。

4 構建“雙主體、三溝通、四層次、五結合”的立體開放式互動教學模式

充分發揮教師對學生大學化學學習活動的主體指導作用，突出學生的主體性地位，即“雙主體”；強調教師、學生與環境之間的互動與溝通，即“三溝通”，穩步建立“基礎理論―基礎實驗―綜合開放實驗―研究創新”四個層次的大學化學互動教學體系，即“四層次”， 將化學理論教學與化學實驗教學、課堂教學與課外拓展、紙質教材與網絡資源、傳統教學與現代教學、大學化學教學與科研等有機結合起來，即“五結合”，建構“雙主體、三溝通、四層次、五結合”的大學化學立體開放式互動教學模式，實現融知識傳授、能力培養、素質教育的協調發展。

5 互動教學對創新人才培養的作用

5.1 互動教學體現了“以人為本”創新教育理念

大學化學立體互動式教學改變單純接受式學習，重視發現學習、探究學習和互動學習。教師不只是“傳道、授業、解惑”，還要成為大學化學教學的設計者、活動的組織者、學生學習過程的指導者和促進者、化學教學改革的反思者和研究者，創設競爭與合作的環境，喚起學生的主體意識，充分調動雙方的積極性和能動性，使大學化學教學過程最終走向“教”與“學”兩個主體的互動整合，推進素質教育，體現了“以人為本”的創新教育理念。

5.2 互動教學有利于啟迪學生的創造性思維

興趣是學生探求知識的原動力，也是發明創造的精神源泉。大學化學互動教學從培育學生的好奇心、激發求知欲起步，創設提出問題、探索問題的教學情境，喚起學生強烈的求知欲望，引導學生積極思維。學起于思，思源于疑。精心設計大學化學教學，通過設置疑問，創設思辨性情境，讓學生心生疑惑，激活思維；利用與化學密切相關的生活常識，創設生活情境，化難為易；營造輕松活躍的氣氛，創設愉悅性情境，增添樂趣；立足所學，創設體驗性情境，引導學生學會體悟，關注過程；創設化學實踐性情境，引導學生動腦動手，學以致用；通過分組合作學習，創設參與性情境，促進交流，培養團隊協作精神；創設展示性情境，讓學生展示才華，表現自我；通過故事引入，展示化學史，創設感染性情境，領略化學研究的樂趣，潛移默化地進行科學思維的熏陶；通過熱點切入，創設啟示性情境，引導學生自主創新探究，有利于創新人才的培養。

5.3 互動教學促進了學生綜合素質和創造潛能的提高

從問題提出、資料搜索與整理、方案設計與實施、相互討論與交流，到問題解答與展示，整個大學化學互動教學過程為學生提供了發現問題、研究問題和解決問題的基本程序，同時也提供了豐富的實踐機會，學生不再是通過課堂聽課被動獲取知識，而是通過主動地討論、查詢、交流等方法獲取知識，鍛煉了學生的理解能力、自主學習能力、歸納總結能力、邏輯思維能力、計算機應用能力、語言表達能力、團隊協調能力、組織應變能力、分析問題與解決問題能力，⑨讓學生在成長中去探索人生道路，在發展中挖掘創造潛能，實現授人以漁的教育目標。

教育改革的出路在于教育的科學創新，和諧互動能激發學生自主學習與創新的正能量，這既是素質教育的要求，也是創新人才培養的需要。不斷更新教育理念，積極探索教育科學創新模式，才能使教育改革真正落在實處，使大學化學教學真正煥發出前所未有的生機與活力。

武漢理工大學教學研究項目編號：2009051 2013077

注釋

① 徐瑛，周宇帆，劉鵬等.《工科化學概論》系列教材建設的研究與實踐[J].大學化學，2010.25（6）：17-19.

② 徐瑛，周宇帆，劉鵬.工科化學概論[M].北京：化學工業出版社，2007.

③ 徐瑛，陳友治，吳力立.建筑材料化學[M].北京：化學工業出版社，2005.

④ 徐瑛，周宇帆.工科化學概論習題解答[M].北京：化學工業出版社，2009.

⑤ 徐瑛，劉鵬，肖亮.工科化學概論立體化課件[M].北京：化學工業出版社，2009.

⑥ 徐瑛，馬培燕，童輝.無機化學電子教案[M].武漢：武漢理工大學出版社，2004.

⑦ 雷家珩，郭麗萍.化學鍵理論及分子的空間構型[M].北京：化學工業出版社，2004.

篇10

化學是一門實用科學。化學與生命科學、醫藥科學、材料科學等學科相互交叉、相互滲透，因此大學化學成為非化工專業學生的一門重要的基礎課程。它包括大學化學理論和化學實驗兩部分。通過實驗可加深學生對理論知識的理解，但在開展實驗同時，會帶來一定的環境污染。素質教育的今天，既要傳播知識，也要培養學生對社會、對將來的責任感的需要，因此，在實驗教學中開展綠色化學教育勢在必行。綠色化學是指利用化學原理在化學品的設計、生產和應用中消除或減少有毒有害物質的使用和產生，設計沒有或只有盡可能少的環境副作用，在合成過程中采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，并且主張在通過化學轉換獲取新物質的過程中提高原子經濟性。既充分利用資源，又能夠防止污染，從而有效減少對人類和環境有負面影響的各個環節11一3，。其核心內涵是在反應過程和化工生產中，盡量減少或徹底消除使用和產生有害物質。綠色化學教育如何在大學化學實驗教學中實施呢?

1實驗教學過程中滲透綠色化學思想意識

大學化學實驗涉及無機化學、分析化學和有機化學實驗，所用的很多試劑多是有毒、有害的，直接排放會污染環境，威脅人類健康。在實驗教學中貫徹綠色化學思想，“三廢”不能直接排放以及不必要的浪費等，把綠色化學教育的理念滲透到學生的思想中如在“蒸餾及沸點測定”的實驗中，講解溫度計正確使用的同時，還要講解汞對人體及環境的副作用。如果不慎打破了溫度計，對于難收集的少量微細汞珠，要撒上適量的硫黃粉使之轉化成毒性小的硫化汞而清除。對于蒸餾、回流中冷凝水的使用，只要細流就可以了。

2采用無毒的試劑、溶劑或催化劑實現實驗中的綠色

我們在大學實驗項目的安排上不僅要滿足培養學生實驗技能，同時也要體現綠色化學的教育思想。采用無毒的試劑、溶劑或催化劑，優化實驗內容。如“在乙酸異戊酷的合成”實驗中，采用固體酸催化劑來替代傳統的濃硫酸，該反應在室溫下攪拌即可完成。具有反應時間短、低能耗、產率高且能重復使用等優點。這樣既避免實驗中液體酸催化劑對環境污染、不容易回收且產率和選擇性低的缺點，又提高了實驗的安全性。在溶劑綠色化選擇上，盡量選擇水作為溶劑?！皬牟枞~中提取咖啡因”實驗中我們將提取溶劑95%乙醇用水代替，這樣既可以降低成本，又增加實驗的安全性。這些都充分體現綠色思想教育。

3改進實驗手段

改進實驗手段，縮短反應時間，降低能耗也是體現綠色化學的一方面。我們對“從茶葉中提取咖啡因”實驗進行改進，采用超聲波和微波輔助提取替代傳統的蒸煮法或索氏提取法，大大縮短了反應時間，產率也比較高。

4實驗要有連續性，最大限度的利用原料實驗

聯系應具聯系性，最大限度的利用原料。如在“固體酸催化乙酸異戊醋的合成”實驗中，合成的乙酸異戊醋粗品，通過蒸餾達到提純的目的，而后通過測定折光率進行純度的檢驗。這個實驗囊括了常壓過濾、催化劑的回收及重復使用前的處理、萃取、干燥、蒸餾、折光率的測定等基本操作，最大限度地利用原料，減少藥品的損耗。這樣既能較好地檢查學生的操作技能和實驗效果，又能滲透綠色化學教育的思想。

5準確、規范地演示實驗教學內容

在演示實驗的過程中，對于有毒、有害氣體的實驗，必須要有尾氣處理裝置，確保這些氣體不擴散到空中，對環境造成污染。實驗結束后的廢液不能隨意倒人廢液缸。只有教師做到了演示準確、規范，學生才可能操作準確、規范，也才能使綠色教育落到實處