語言文字訓練范文

導語：如何才能寫好一篇語言文字訓練，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、“什么是語言文字訓練”與“語言文字訓練是什么”

什么是語言文字訓練？這個問題似乎是一個很好回答的問題，深究起來，實是在問哪些訓練屬于語言文字訓練？也就是說，語言文字訓練是不是只在語文課堂教學中進行？不一定。比如，在數學課里，應用題的審題能說不是一種語言文字訓練嗎？在思想品德課上，對行為規范的語義的理解不也是語言文字訓練嗎？班主任工作中，教師可以通過日記來了解學生的思想狀況，偶爾也要指導學生如何寫日記，這顯然是一種語言文字訓練。在家里，孩子說錯了一句話，媽媽給予糾正，不能說不是一種語言文字訓練。 因此，語言文字訓練不僅存在于語文課堂教學中，也存在于其它教育情境里。所不同的是各種教育情境中語言文字訓練的目的，在數學應用題中審題是為了讓學生弄清問題和條件，是解決數學問題的一種輔活動；思品課為行為規范的釋義是為了讓學生形成正確的道德認識；在家庭里，媽媽糾正孩子的語病則是一種不系統的隨機語言教育的活動。

語言文字訓練是什么？訓即訓示，指導；練即反復學習。語言在這里顯然是指口頭語言文字及書面語言，合起來說，語言文字訓練是學生有指導地反復學習口頭語言和書面語言的過程。這就是語言文字訓練的內涵。

二、在語文教育中為什么要進行語言文字訓練

由教育思潮的流變，對教育的價值與功能產生了許多不盡相同的解釋，概括起來包括如下幾種爭鳴，一是科學主義與人文主義的爭論，二是素質教育與應試教育的爭論，三是主體性教育的爭論。科學主義與人文主義的爭論焦點是人性與物性是否同構？教育是以人為本還是以科學知識的內在邏輯為本，或是說教育的價值在于審美、教化，還是在于傳授知識。素質教育在于發展人的素質，認為人的發展中存在著基本的構成要素，這些構成要素是高級發展層面的基礎。而主體性教育認為教育在于發展人的主體價值，而不是把學生作為客體加以塑造，同時教師在教學中應具有自主性，而不是既定教學計劃和教學大綱、教材的刻板的執行者。科學主義與人文主義的爭論是努力使我們看到人性的多樣性與獨特性，而素質教育則努力使我們看到人性中存在的基本層面，主體性教育的爭論則使我們看到人在實現人的價值中的主體作用。

關于語文教學中語言文字訓練問題的爭論正是在這種教育思潮的流變中我們對于語文教育的價值的一種理性思考。

語文教育性質的討論由來已久，這種討論的中心話題是：語文教育是干什么的？也就是說到目前為止，我們主要是從語文教育的功能、目的層面去思考語文教育的性質問題。就語文教育功能目的而言，受三個方面制約，一是社會對語文教育的價值期待，二是語言文字本身的內在邏輯，三是學生學習語言文字的內在規律和價值期待。長期以來，我們較為重視社會對語文教育的價值期待，比較重視語文教育的思想、政治和道德的教化功能。反映在教學大綱和教材上以及教學過程中，語言文字的內在邏輯沒有得到很好的體現，教師主要是作為社會道德的體現者的角色出現在課堂上，而學生語言發展的規律，我們則知之甚少，學生對語文教育的價值期待沒有得到適當的回應和重視。

在此種情形下，提出語言文字訓練的問題是順應了教育思潮對于人性的呼喚和重視，是人們從語文教育的結構和過程對語文教育的實質的一種深入思考。

在數學課里，在思品課里，教師可以不進行語言文字訓練，這對于這些工作的開展并無大礙，但要不要進行語言文字訓練則是把語文教育與其他教育區分開來的最重要的標志。如果語文課里不進行系統、有效的語言文字訓練，語文課就成為空殼。因為語文教育就是為了讓學生獲取系統的語言文字知識，形成系統的語言的溝通能力，而這些目的離開了系統的語言文字訓練是不可能的，即使是審美和道德教育在語文課中也是在語言文字訓練的過程進行的。

三、語文教學中如何進行語言文字訓練

語文教學的問題不在于要不要進行語言文字訓練，而在于如何進行這種訓練。如果把語言文字訓練看成是一種純技能、知識的訓練，顯然是一種誤解，語文訓練理應在認知、情感和動作技能層面。思想、政治、道德、審美教育顯然不能離開語言文字的訓練，如果離開了則成了無本之源，無異于緣木求魚。

由于以教為中心的傳統教育思想的影響，在教學實踐中廣大教師考慮較多的是教什么以及怎樣教的問題，對于學什么和怎樣學的問題則是以教師的教為依歸的。而教什么的問題似乎并不是一個問題，因為教學大綱已明確規定了一個小學階段教學目標，教師的任務就在于按照既定的大綱和教材進行教學。這里教師的自主性表現為對教材定課文的內容的前后順序的處理上，教師對教學階段的前后聯系的方式和程度保持著一種被動狀態，而學生學什么、怎樣學基本由教師的教學設計所決定，學生對語文教育的價值期待基本處在自發狀態，只是偶爾迸出一點火花。

更為重要的是，我國小學教師的整體素質需要極大的提高，這是增強教師教學自主性的重要前提。也正是因為教師整體素質較差，大部分教師已經習慣于按照既定的教學大綱和教材亦步亦趨地進行日常教學，以至于教學參考書成為判斷是非曲直的唯一標準，而沒有教學的自主性，創造教育的口號無異于空穴來風。在總結著名特級教師的教學經驗過程中，我們有一種非常樸素的想法，那就是，特級教師的教學生涯中是不是存在一種“恒常”的教學模式，而我們往往把這種“恒常”的教學模式，就看成是一種教學規律的表現，并努力使它具有一種推廣的價值。這樣的做法在建國五十年的教育史上應該說是一種較為慣常的做法，我們甚至試圖將教材的每一課搞出一個教學流程圖，以便教師拿起來好用。這些做法很大程度上順應教師的低層次心理需要，如果有了這種“科學”的教學流程圖，教師的課程運作能力顯然就是多余的。

那么，什么樣的教學內容適宜于制作這種情境性很強、操作性很強的流程圖呢？顯然，人的審美意識、審美能力和審美個性不適宜，人的道德意識、道德行為能力和道德個別差異不適宜，人的認知發展的個別差異不適宜。惟一適宜的是便于標準化考試的語文知識和簡單的語文技能。因為這樣做，可以回避多樣性，而人的成長的多樣性與模式往往是矛盾的。

四、對語言文字訓練的誤解可能導致的后果

在語文教學中顯然要進行語言文字訓練，但語文課并不只是語言文字訓練課。形式教育論較為重視語文教學的教育功能，這在我國有著久遠的傳統，因為語文歷來作為國學，而實質教育論較為重視語文教學的本位價值。如果從本位價值出發進行語言文字訓練，會把學生訓練成語言知識和語言技巧的儲存器，學生無法完成從一個學習語文的人到善于使用語文的人的轉化，學生無法經由語文的學習去體驗美、實踐美，體驗善、實踐善。

對語言文字訓練的種種誤解已經在實踐中產生了如下幾方面的偏差：

1．教學中較為重視書面語言訓練，輕視口頭語言訓練，因為考試不考口語。

2．重視“訓”，輕視“練”。教師講得太多，問得太碎，學生讀得太少，寫得太少，想得太少，說得太少。

3．較為重視接受性的反復學習，較為輕視學生發現性的領悟、意會、體驗、揣摩、頓悟。

4．較為重視訓練的邏輯性、連貫性，把語文教學看成是一種既定目的展開過程，教師與學生對于這種既定的目的保持一種被動性，較為輕視訓練中教師與學生的自主性和創造性，情趣蕭瑟，興趣寡然，以至于教育理論界醉心于專家程序和模式的研制，教師渴望能有一種拿來就能用的無須費心的樣板。

篇2

一、創設情境，讓學生感受內容美，誘發美的情趣

知識本身具有豐富生動的實際內容，但是表現它的語言文字卻是抽象和簡約的，要讓學生從文字符號中理解感悟文本的實際內容，進行有意義的學習，最有效的方法就是創設情境，讓形象的情境解決學生認知過程中的形象與抽象、實際與理論、個性與理性的矛盾。教材以抽象的文字符號呈現出小興安嶺的美麗風景和豐富物產，為了讓這一知識的實際內容形成學生的感性認識并促進理性認識的發展，讓學生充分感受實際內容的美，我在教學本課時采用情境教學法幫助學生感悟文本。我請四位女學生分別穿上綠色的、紅色的、黃色的，白色的連衣裙，象征著小興安嶺的春、夏、秋、冬，并伴隨著悠揚的樂聲來到講臺上，聲情并茂地朗誦著課文，把全班學生帶入如詩如畫的意境中，猶如游客暢游翱翔，真切感受小興安嶺誘人的景色和整個森林都是寶貝的內涵，讓學生走進童話般的世界。之后，由學生自由讀，自主感受。這樣，學生初步領略小興安嶺春天的生機勃勃，夏天的枝繁葉茂，秋天的碩果累累。冬天的銀裝素裹，誘發了美的情趣。

二、品析詞句，讓學生體會形式美，理解美的意境

語文學科的工具性決定著語文課的本質內涵是進行語文實踐活動，只有扎實地進行語文實踐活動的語文課，才能有益于學生語文素養的逐步提高。根據教材特點，在學生感知的課文內容的基礎上，我著重引導他們品析描寫小興安嶺景色的重點詞句，體會小興安嶺那種人間仙境獨有的形象美，從而讓學生在美的意境中發展感悟美的能力和正確理解文本的能力。

（一）推敲詞語，體會用詞的精妙，啟發學生感受課文的語言美1.引導學生用換詞的方法比較課文中作者用詞的準確性。如把“春天，樹木抽出新的枝條，長出嫩綠的葉子”句中的“抽出”換成“長出”。教師可先用道具演示“抽出”（似利劍出鞘，迅速快捷），經過一番比較，學生自然明白“抽出”這個詞好，它是“長出”的意思，但能把枝條快速長出的樣子，寫得生動形象；枝條一般是筆直的，長長的像一樣劍，把枝條“長出”說成“抽出”就比較貼切。通過比較，學生領會了用詞的精確從而感受到春天小興安嶺充滿了活力和生機的動態美。2.借助形象化的手段，體會課文中用詞的生動性。如為了更好地幫助學生理解“早晨，霧從山谷里升起來，整個森林浸在乳白色的濃霧里”句中“浸”的意思，可以用活動幻燈片進行演示。一個“升”字說明霧從地面生成，從下而上蔓延開來，一個“浸”字告訴了人們小興安嶺霧很濃，范圍與森林一樣大，整個森林沉沒霧里。教師還可以用幻燈片演示晨霧升起，森林浸在霧中的情景，就能使學生直觀地感悟“浸”形容霧中森林，確切形象，從而體會了課文用詞的生動形象，真切感受了霧中小興安嶺獨有的朦朧美。3.通過填空的練習，感受課文用詞的鮮明性。如：春天，樹林（）；夏天，樹林（）；秋天，樹林（）；冬天，樹林（）。經過練習，學生清楚地看到，作者在描寫小興安嶺四季景色的同時，不僅抓住了不同季節景物的特點，而且緊緊圍繞一個共同點———森林，展現出森林四季有著不同的風采，從而品味出小興安嶺多姿多彩的景色美。又如，課文所描寫的小興安嶺的豐富物產：（）的山葡萄，（）的小鹿，（）的木耳，（）的松鼠……我把這些物產用簡筆畫表現出來，學生發出了嘖嘖的贊嘆聲，腦海里浮現的是小興安嶺累累的碩果和活潑的動物。修飾詞的運用，突出的物產的特點，使學生感受了課文用詞的鮮明美，對小興安嶺的美有著更深刻全面的認識。

（二）賞析句子，理解文中比喻的用法，體會課文的修辭美本文多處運用了比喻的修辭手法，如“草地上盛開著各種各樣的野花，紅的、白的、黃的、紫的，真像個美麗的大花壇”。為了更好地體會比喻句的生動形象，教師可進行比較練習，給學生出示“草地上盛開著野花”這句話。學生就會發現后者缺乏具體的色彩數量、缺乏應有的美感。這樣既進行了句子訓練，又反顧課文的內容，鞏固和強化了所學知識。通過比較也讓學生感受到小興安嶺夏天的色彩美，美景和美文達到統一。

（三）分析段落層次，把握文章的韻律節奏，領略課文的結構美本文層次分明，思路清晰，先總的講小興安嶺的樹多，“像綠色的海洋”；再按四季分別講小興安嶺的景色；最后總結：小興安嶺是一個美麗的大花園，也是一座巨大的寶庫。分述四季景色的段落之間排列整齊、結構嚴謹，節奏感強，洋溢著散文詩般的韻律美。通過分析段落層次，學生既領略了篇章的結構美，又完整全面地認識到小興安嶺雄偉壯麗的整體美。以上教學過程，把語言訓練和審美教育有機地結合起來，使學生在發展語言的同時，受到美的熏陶。

三、吟誦體味，抒發美的情感，激發美的向往

余文森教授指出：“聲情并茂的朗讀能把學生帶到作品的藝術境界中，使學生如臨其境，在頭腦中浮現文本所描繪的情景。”語文課上的吟誦，更能有效地喚起學生對課文中美的形象的感悟，激發學生產生積極的情感共鳴并自然而然地抒發出美的情感。本文字里行間流露著作者對小興安嶺的贊美之情，對祖國大好河山的熱愛之情。在學生感知、理解課文的基礎上，教師要指導學生感情朗讀來抒感，在感情上和作者達到積極的共鳴。如朗讀“春天”一段，教師首先應引導學生抓住“抽出、長出、融化、流著、散步、漲滿、淌”等關鍵詞，然后指導學生用輕而緩的語氣，掌握好語音的抑揚頓挫、節奏的張弛變化，讀出小興安嶺春天的勃勃生機。教師還可以感情范讀，讓學生閉上眼睛邊聽邊想象：腦子里出現了什么景象？接著由學生有感情齊讀，再讓學生上臺表情朗讀。通過多種方式反復誦讀，細細咀嚼、細細品味，學生就會入境入心地體會到作者對小興安嶺美景的深深贊美，對祖國山河的濃濃深情。

篇3

關鍵詞：仔細觀察；相機誘導；融入感情

語文教學要提高學生的閱讀和寫作能力，首先就要學好、運用好語言文字。那么，語文課堂教學中如何對學生進行語言文字的訓練，讓學生作文妙筆生花呢？

一、開展有趣的課外活動，創設寫作環境進行語言文字訓練

要讓學生“作文有米可炊”，教師要有目的地組織學生到社會上、到大自然中開展有意義的、有趣的活動，讓學生“下馬觀花”，仔細觀察。這樣既能培養觀察能力，又能訓練他們學會尋找，選取精彩鏡頭，捕捉作文素材，讓他們在書面表達的實踐中進行語言文字的訓練。例如，教學《桂花雨》一文，我便組織學生參觀了浦城的五一三大街兩旁的桂花樹，參觀江濱公園的桂花樹，為學生創設寫作環境。參觀時，我首先明確提出觀察要求：一要看看桂花樹美在什么地方，桂花的顏色有幾種；二要注意觀察順序；三要注意觀看桂花的人多的熱鬧場面。參觀之后，對學生進行口語表述訓練。我聯系《桂花雨》一文，以“桂花香”為線索，寫了作者童年時代的“搖花樂”，表達對親人和美好生活的眷戀，那么，你們今天看到桂花樹上開滿一串串紅紅的桂花，聞到了桂花香，有什么感想？讓我們趕緊寫寫吧！這樣進行語言文字訓練，學生很快寫出了《家鄉的桂花》的作文，表達了學生熱愛家鄉的思想感情。

二、編寫兒歌、繞口令，在愉快情景中進行語言文字訓練

“興趣是最好的老師。”為了加強對學生語言文字的訓練，促進其創造性思維的活躍與發展，我在課堂上開展了一些有趣味的活動。

1.編兒歌

為了啟發低中年級學生對識字的興趣，可以編識字兒歌。例如，聰明的“聰”字，我讓學生猜謎語：“上面毛，下邊毛，中間一個黑葡萄。這是什么字？”學生異口同聲地回答：“是‘聰’字。”那么，怎么記住“聰”字呢？一位同學馬上站起說：“我是這樣記的：左邊‘耳’，右邊頭上兩只‘眼’，中間是‘口’，下面‘心’字底，就是聰明的‘聰’字。”我馬上讓學生寫成《“聰”字真有趣》的短文，這樣讓學生既學了生字，又寫了作文。

2.繞口令

針對學生喜歡繞口令的特點，我提問學生：“天津的‘津’和北京的‘京’，前鼻音和后鼻音你們能分清嗎？”學生有的搖搖頭。于是，我對學生說：“你們一定喜歡聽繞口令吧！老師編了“天津和北京”的繞口令讀給大家聽：小明把天津讀成天京，小茵把北京讀成北津。柴老師來正音：天津的津是前鼻音，北京的京是后鼻音。天津和北京，津京兩個音。小明和小茵，你們要分清。”學生聽了非常高興，并把繞口令記下來寫成片段作文，加強了語言文字的訓練。

三、編童話故事，讓學生在快樂有趣中進行語言文字訓練

童話有著無窮的魅力，能吸引學生去閱讀、去欣賞。為了加強語言文字的訓練，我讓學生編寫有趣、有意義的童話故事。例如，小花貓與泥鰍、機智勇敢的小馬、聰明的青蛙等。只有編出趣味的童話故事，才能吸引讀者的眼球。我通過引導啟發，讓學生動筆，進行語言文字的訓練，寫了不少童話故事。例如，一位學生編寫了“小花貓和泥鰍”，這篇童話選材新穎、有趣，編寫了小花貓希希要吃掉泥鰍，然而泥鰍聰明、機智，對小花貓說：“花貓姐姐，我身上沾了這么多污泥，你最好給我洗個澡……”結果到河邊，泥鰍把身子一擺就逃得無影無蹤了。文章告訴我們：“無論遇到什么危險，都要多動腦筋想一想，才能化險為夷。”教育意義深刻，以弱勝強，耐人尋味。

四、巧設口語交際，讓學生在交流互動中進行語言文字訓練

口語交際的目的是培養學生口語交流能力和說話能力。因為通過討論可以使更多的學生有機會發表自己的見解，從而使多數學生的說話能力得到鍛煉，養成口語交流、說話習慣。教師要通過自己簡潔有趣的導語，準確的評語引導、點撥，對學生進行語言文字的訓練。例如，四年級下冊語文園地五習作，寫“熱愛生命”的內容。我設計學生與教師討論，一位學生問：“怎樣寫好熱愛生命這篇習作？”我啟發學生從三方面進行口語交際：（1）選擇素材，巧妙構思；（2）抓住重點，寫清經過；（3）抒發感情，談談收獲。第一點：熱愛生命的內容，可寫某一個人或某一件事，可以寫某種植物或某種動物，還可以寫自己獲得的感受。第二點：事情總是有起因、經過、結果的，要重點突出，把熱愛生命的某一件事的經過寫得詳細、具體。第三點：描寫事例中，一定要聯系自己的思想實際，談談體會、收獲。只有融入感情，才能達到教育人、感染人的目的。學生的語言文字能力受到訓練，寫作文就能得心應手了。

五、指導學生作文，在立意、選材、謀篇上進行語言文字訓練

1.立意新穎、有意義

俗話說：“題好一半文。”因此，首先要擬定新穎、有意義、有趣味的題目。題目確定之后，要圍繞題目確定文章的中心思想。如果說題目是文章的眼睛，那么中心就是文章的靈魂了。因此，在動筆前，要讓學生認真思考，要多問幾個為什么？例如，寫“校園的一處景物”時，我問：“你的校園怎么美麗？有花園、教學樓、圖書館、實驗室、假山、水池嗎？選一處景物來寫。”有一位學生問：“老師，怎么寫好校園的一處景物呢？”我又引導學生：“景物展現在你們的面前，就要抓住特點按照一定的順序，或按方位的順序，或由遠及近，或由整體到部分，有步驟地對景物進行細致的觀察，對最突出的景物特點進行詳細的介紹。例如寫“校園的噴水池”，按照從遠到近、從上到下的順序寫：“遠看像梅花形―近看池里有小魚―池中間有假山、彩虹橋、池水的倒影”。這樣重點突出噴水池是梅花形，有水、有假山、有橋、有小魚、有倒影，條理清楚，層次分明，把校園的噴水池寫得栩栩如生、令人難忘。

2.選材要以多選優

文章的題目、中心思想確定之后，要考慮選材。寫作文不要人云亦云，而要獨立思考，選擇的材料要新鮮、稀奇、超出一般人的想象，達到教育人、感染人的目的。多中選優，從幾個材料中篩選出一兩個最有代表性的材料來寫；要從課文中學習作者的選材方法，把合適的內容，用語言文字把中心反映出來。要“眼觀六路，耳聽八方。”從耳聞目睹的事件中精心篩選出健康向上的、有趣味的內容來寫。這樣既進行了語言文字的訓練，又提高了學生的觀察能力和寫作水平。

3.巧妙構思，布局謀篇

題目、中心確定之后，又有了素材，緊接著是巧妙構思、布局謀篇，周密地組織和妥善地安排好選用的材料，按照自己的思路，把作文有條不紊地表述出來。為此，我始終堅持培養學生先擬定寫作提綱再動筆作文的習慣。作文提綱一般包括四方面的內容：一是事情的起因；二是事情的經過（要詳寫）；三是事情的結果；四是寫出自己的感受和體會。提綱擬好之后，先進行口語表述訓練，然后再進行書面表達訓練。

篇4

1. 下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項是( )

A. 曝光/一曝十寒 供應/供不應求 橫財/橫征暴斂

B. 禁閉/弱不禁風 思量/量體裁衣 靡麗/風靡一時

C. 遂愿/半身不遂 拾掇/拾級而上 暈車/暈頭轉向

D. 下載/千載難逢 應考/應接不暇 累贅/果實累累

2. 下列詞語中加點的字，每對讀音都不相同的一項是( )

A. 稱呼/稱職 窺伺/伺候 哄傳/一哄而散

B. 掩埋/埋怨 請帖/碑帖 吭聲/引吭高歌

C. 殘垣/盤桓 殉職/徇私 楔子/度長絜大

D. 軍餉/晌午 熟稔/諗知 垓下/言簡意賅

3. 下列各句中，加點成語使用恰當的一項是( )

A. 支付寶這個央行的“地下情人”，現在終于看到了可以登堂入室，獲得名分的一線曙光，雖然仍不能跟銀行比，卻已是一個大突破。

B. 電視劇《命運》，以恢弘的氣勢、感人的細節，濃墨重彩地再現了深圳特區“殺出一條血路”的風雨歷程。

C. 開學典禮上，校領導表揚了一批優秀生，他們排成隊冠冕堂皇地上臺領獎，贏得了臺下的陣陣掌聲。

D. 近年來，一些不法分子漠不關心孩子的生命，殘忍地制造了一系列校園血案，引起了全社會的無比憤慨與理性反思。

4. 下列各句中，加點成語使用恰當的一項是( )

A. 當初，日本豐田汽車秉持“顧客第一”的經營理念，在美國市場脫穎而出，如今卻因質量問題陷入“召回門”泥潭，其昔盛今衰的境遇令人深思。

B. 當今社會，人們期待涌現更多的像焦裕祿那樣為了人民的事業宵衣旰食、鞠躬盡瘁的人民公仆，期待著有更多的領導能真誠地為大眾服務。

C. 今后沿海三島將同時開發成造船基地、旅游消閑娛樂之都，這是幅前景廣闊的圖景，面對規劃展臺，尤總經理顯得躊躇滿志。

D. 2月11日，年僅48歲的流行樂壇天后惠特尼·休斯頓與世長辭，她生前對歌迷一直態度溫和，一團和氣，她的去世引起了歌迷的極度傷心。

5. 下列各句中，沒有語病的一項是( )

A. 北接陸上絲綢之路、南連海上絲綢之路，將于2012年申遺的“中國大運河”，包括京杭大運河、隋唐大運河以及浙東運河所組成。

B. 構筑數字化的生活平臺，需要一種強有力的介質和高科技生活相接，這種介質就是網絡接入和支持平臺。

C. 世界衛生組織將每年的5月31日定為“世界無煙日”，是為了國際社會引起對煙草危害人類健康的重視，促使煙民主動戒煙。

D. 2013年將出現一個火星離地球最近的時段，如果機會錯過，則要多等幾年，因此，中國航天界考慮屆時將第一次發射中國首顆火星探測衛星。

6. 下列各句中，沒有語病的一項是( )

A. 轉變生活方式，就是要由追求無止境的物質享受，向節制物欲，注重精神享受轉變。

B. 我國需要從法規上對保護海洋和海岸帶生態環境予以規范，并借鑒發達國家的經驗，有效防止海洋石油污染事件不再發生，保護、治理好海洋生態環境。

C. 日前，從北京宇航系統工程研究院了解到，我國新一代運載火箭5號正在加緊論證系統方案和關鍵技術攻關，預計2012年完成首飛。

D. 技術創新的浪潮正使我們以前所未有的方式存儲、獲得和處理有關我們星球的各種環境和文化現象的信息。

7. 閱讀下列材料，簡析兩位大師表達的異同。

晚年的畢加索為了能夠獨處，用最后的精力去創作，就把所有的人都拒之千里。他把那些趕來想一睹大師風采的人戲稱為“池塘里的青蛙”。

一位華裔英籍作家翻譯介紹了錢鐘書先生的作品，回國時想拜訪一下先生，錢先生說：“如果你吃了一只雞蛋感覺味道還不錯的話，有什么必要一定要見下這蛋的母雞呢？”

相同：

不同：

8. 今年兩會上全國政協委員嚴琦的提案《關于停止使用“農民工”稱謂的建議》引起熱議。對此某高中以“需不需要取消‘農民工’的稱謂”為題開展了一場辯論賽。正方認為應該取消“農民工”的稱謂，反方則認為沒有必要。你贊同哪一方的觀點？請為你所支持的辯論方擬寫兩條理由。

9. 下列圖表是對漢字“書寫”現狀的調查。請仔細閱讀，完成后面的題目。

(1) 從圖中中學生漢字“書寫”的現狀可以得出怎樣的結論？要求：不出現數字，字數10～20字。

(2) 針對這一現狀，請從社會和學校角度指出其產生的原因，要求：字數分別在10～20字。

①社會：

②學校：

10. 文明就餐是學校文明程度的重要體現，下面是“某校餐廳學生文明就餐個人信息統計表”，讀后根據要求回答問題。

文明就

餐情況 A B C

取用餐具情況 人手一份

67.16% 偶爾多拿幾

份24.51% 抓一把

8.33%

自覺回收

餐具情況 每次都會

20.4% 基本上會

42.29% 不會

37.31%

自覺排隊

就餐情況 每次都排

隊47.3% 基本上排

隊23.5% 看情況

29.2%

飯菜剩余情況 每次剩余

28.4% 從來沒

有8% 不一定

63.6%

開關水龍

頭情況 每次都會

關37.9% 不會關

6.8% 不一定

55.3%

從以上數據中可以得出以下結論(不能出現數據)：

①

②

11. 濟南一名人故居題寫了這樣一幅楹聯：“金石錄有幾頁閑情好夢，漱玉詞集多年國恨難愁。”

(1) 這是 的故居，她的詞有著名的《 》。該詞用一連串疊字，寫盡了悲秋傷己的情懷。

(2) 請分析這副楹聯的藝術特色。(不超過60個字)

12. 公司張總在主持會議，下面是他辦公室的電話留言，如果你是張總的秘書，請整理一份電話記錄。要求簡明扼要，不超過50個字。

張總，您好!我是廣博廣告藝術有限公司的秘書小周。我們劉董事長出差在外，明天上午乘飛機返回，他囑咐我和您確認一下先前約定好的明天在花園大酒店共進晚餐一事，時間是明晚6∶30，在現代廣場東邊的那一家。您可以回電15771588000。謝謝!

7月1日，滬寧城際鐵路正式開通營運，該線路運行的是目前國產最先進的動車。列車外觀較普通列車更具流線性，富于美感。車廂明亮、簡潔；座椅可360度旋轉，乘客始終可面向列車運行方向；前后座可收縮，靠背可自動調節。車速瞬間高達350公里每小時，從南京到上海，單趟直達只耗時69分鐘。車體外形流線型的設計降低了動車組的空氣阻力，因而運行時車廂內沒有較大的噪音。

答：① ② ③ ④

答案見官方博客

篇5

關鍵詞：語言文字；訓練；整合；張揚個性；更新；語文素養

一、語文課堂現狀

新課程改革實施以來，教材更完善，更能體現新時代的一些新觀念，更能讓學生發揮其主動性；隨之而來的課堂教學方法也發生了許多變化：課堂活躍起來了，學生的積極性調動起來了，教師的教學方法更是多姿多彩，一改往昔單一的、生硬的教學方法。在課堂中人文性凸現了，語言感悟在語文課堂教學中體現了，合作學習、探究性學習等新的學習形式也在課堂中屢見不鮮……但是，從許多公開課、示范課中，隱隱覺得在課堂上“語言文字訓練”有一些受冷落，因為課堂上很少看到語言文字的訓練，看到的多數是教師聲情并茂的講演，多媒體演示，學生積極的討論，搞活動，上臺表演。不是說這不是在訓練，應該說是課本劇表演更恰當一些。

當然，課改以前的語文課堂教學的確生硬、呆板，一遍又一遍地讀字詞句，一遍又一遍地抄生字詞，沒有去體驗學生的感受，沒有發揮學生的主體性，沒有調動學生的學習積極性，沒有充分發揮學生的個性。為了使語文課程達到工具性和人文性的統一，我認為可以把課改前后的課堂模式中庸一下，既能在語文課堂上使語言文字得到訓練，又能在語文課堂上體現語文的人文性，既能讓學生有過硬的語文基本功，又能發揮學生的主動性，發展學生的個性。

二、加強語文課“語言文字訓練”的措施

首先，語文課堂教學中應該做到一個“實”字。在教學中，雖然每個教師的教學方法、教學水平千差萬別，但是其教學目的是一樣的，都應該做到一個“實”字，落實到每一個字，每一個詞，每一個句子的訓練。如教學《荔枝》一課，對描寫母親剝荔枝的細節的詞“撫摸”“劃破”“托著”等詞，讓學生反復閱讀，仔細體會，體會到母親第一次吃荔枝時的驚喜、好奇的動作、表情。

在“新課堂”教學中應該以文本為中心，圍繞文本進行教學，不能游離于文本之外進行教學，課堂“生成”應該有度，不能搞無限延伸。

“新課堂”教學應該結合學生的生活實際，這樣，不但使學生易于理解課文，也可以提高學生學習語文的興趣，更好地對學生進行思想教育。如，教學《游子吟》一課時，一位教師在教學課文前，先給學生布置一個任務，讓學生回憶、收集母親對自己的愛，對自己的關懷的事例，在上課時給同學們講一講。然后，結合課文講母親對兒女真摯的愛，這樣，學生受到的思想教育就會深刻一些。

在“新課堂”中應該注重訓練的整合，要經常對字詞句篇進行綜合訓練，教學中要考慮到知識與能力、過程與方法、情感與價值觀的綜合，應盡量減少課堂練習中單一型的訓練，要盡量將訓練由單一訓練轉為多元維度上去，盡可能在訓練中充分體現語文工具性與人文性的統一。比如，《我的戰友》的教學中，在思考題中，可以這樣設計：想一想，在烈火中的會想些什么？你站在的角度，你會想些什么？從的故事中，你體會到什么？

然后，在“新課堂”的基礎訓練中，也應該讓學生的個性得到充分的張揚，不應該追求唯一的答案，不要限制學生的思維發展，培養學生從多角度去思考問題。《義務教育語文課程標準》中明確指出：“閱讀是學生的個性化的行為，閱讀教學過程中不應以教師的分析代替學生閱讀實踐。”所以，我們在課堂教學中進行語言文字訓練不能忽視學生的個性發展，要給學生足夠的思維空間，給學生個性張揚的機會。

篇6

語言文字訓練是語文教學的首要任務之一，也是語文教學的根本。只有抓好了語言文字訓練，我們的語文教學才能夠更扎實，學生的語文素養才能逐步提高。那么怎樣在語文課堂教學中抓準切入點，進行語言文字訓練呢？下面結合我所執教的《這條小魚在乎》這節課的課堂實例，談談自己的體會。

1.由關鍵字入手。

師：（屏幕出示：它們被困在淺水洼里，盡管大海近在咫尺，卻回不去了，用不了多久，淺水洼里的水就會被沙粒吸干，被太陽蒸干，這些小魚就會。）這句話里有一個生字，誰發現了，幫助大家？

生：（齊答）咫。

師：（屏幕突出顯示"近在咫尺"，而后"咫"字變色顯示：）大家仔細觀察，"咫"是由哪兩個字組成的？

生："咫"是由一把尺子的尺和一只小狗的只組成。

師：同學們猜一猜"咫尺"是什么意思。

生：距離很近。

生："咫尺"的意思是形容距離很近，那近在咫尺的意思就是……

生：很近很近的意思。

師：（屏幕出示圖片）你認為圖中被困在淺水洼里的小魚離哪兒近在咫尺？

生：離大海近在咫尺

師：是的，小魚離大海近在咫尺（相機板書大海），同學們，大海就是小魚的家，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？

生：離它的家近在咫尺。

生：離自己的家近在咫尺。

師：有了家就有了幸福生活，就有了生的希望，我們還可以說小魚離什么近在咫尺？

生：離生的希望近在近在咫尺。

生：離它的親人近在咫尺。

師：把句子說完整，小魚離……

生：小魚離離它的親人近在咫尺。

師：是呀，困在淺水洼里的小魚離它的家人，離生的希望近在咫尺！讓我們這個詞送回這幾句話原文，齊讀：（生齊讀）。

教師由一個字"咫"到一個詞"近在咫尺"，再到用這個詞練習說話，力求讓理解字詞和體會情感有機地結合起來，不是孤零零的進行語言文字的訓練，不是脫離文字憑空的去感悟去體會，而是盡量讓這三個維度整體推進，讓工具性和人文性的統一落到了實處。

2.由關鍵詞語入手。

師：那么看到面臨死亡的小魚，文中的小男孩是怎么做的呢？（生讀描寫小男孩救小魚的句子，再指名讀。）

"他邊走邊看，不停地在每個水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚用力地把它們扔回大海。"

師：請同學們把這句話畫下來（生動筆畫，師屏幕出示：他，在水洼旁彎下腰去，撿起里面的小魚把它們扔回大海）發現屏幕上的這句話與你剛才畫下的那句話有什么不同嗎？

生：少了"邊走邊看"這個詞語。

師：再仔細看看，還有嗎？

生：不停，用力。

師：同學們，這句話與文中描寫小男孩救小魚的句子相比少了"邊走邊看"、"不停"、"用力"，那么用上這三個詞語好在哪兒呢？同桌之間交流你的看法。

生：如果加上這三個詞語句子寫得更生動。

師：那從"邊走邊看"這個詞語中你體會到了什么？

生：從"邊走邊看"這個詞語中我體會到了小男孩是很認真的，他邊走邊看水洼里有小魚嗎？

師：是呀，從邊走邊看可以體會到小男孩救小魚時非常認真，那從"不停"和"用力"這兩個詞語你又體會到什么？

生：我體會到小男孩很有愛心，因為他不停的救小魚，要是不加上這個詞他可能是撿幾條就走了，還有用力地說明他想把小魚送回它的家。

師：是呀，他不停地撿著又用力地扔著，我們感受到小男孩特別……

生：（齊）高興

師：高興的是小魚得救了，但他的身心又特別的-----

生（齊）累。

師：同學們加上這三個詞語可以看出小男孩救小魚時非常認真細心，在這句話（屏幕出示文中描寫小男孩救小魚的句子）除了這三個加點的詞語，還有哪些詞寫出了小男孩救小魚時的辛苦和費力。

師：你發現了，來說說。

生：撿起 彎下（隨即在這兩個詞下加點）

師：還有嗎？

生：扔回

師：同學們用上這幾個詞可以看出小男孩為了讓更多的小魚回到大海，他多認真多仔細多辛苦呀，誰愿意來讀讀這句話？

教師透過詞語來體現人物內心的方法來理解重點詞句，感悟小男孩的美好品質，進行詞語訓練，從而使學生受到感染和熏陶，就實際效果來看，以上的語文素養目標基本上達成了。

3.由關鍵句子入手

師：孩子們，小男孩的行為也打動了文中的這位先生的心，假如我就是文中的這位先生，我想問你：（走到一同學邊）孩子水洼里有成百上千條小魚你是救不過來的，你知道嗎？

生：我知道。

師：那你為什么還要不停地撿，不停地扔呢？

生：因為小魚太可憐了，如果不救它的話，它們就會。

師：（走到另一學生前）那你為什么也要去救呢？

生：因為小魚也有自己的爸爸媽媽

師：（走到另一學生前）那你呢？

生：就算水洼里有成百上千條，可是能救多少就救多少，那也不能眼看著小魚死。

師：那你這樣做誰在乎呢？

生：小魚在乎

師：是的，小魚在乎，讓我們一起用心回答。（屏幕出示：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…）

生：（齊讀）

師：被困在淺水洼里的都在乎什么呢？（相機指著黑板上的小問號）

生：都在乎自己的生命，在乎自己的家庭。

生：都在乎人們去救它們，在乎人們珍惜它們的生命，在乎人們把它們送回自己的家。

生：這些小魚在乎人們把它們送回家去。

師：是呀，同學們讀懂了這么多的在乎，真不錯.

師引讀：孩子們，成百上千條小魚僅憑小男孩一個人的力量是救不過來的，但他還是盡力地撿著扔著，因為他知道：

生齊讀：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……

師引讀：小男孩不是憑著愛好在做一種游戲而是在完成一種神圣的使命，因為他知道：

生齊讀：這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條……

師引讀：同學們，小男孩在乎的僅僅是一條小魚嗎？通過你的讀告訴大家

生齊讀：還有這一條，這一條，這一條……

師引讀：成百上千條小魚他都在乎著，因為他知道：

生齊讀：還有這一條，這一條，這一條……

師：同學們，魚兒在乎自己的生命，小男孩在乎魚兒的生命，所以他才會用實際行動去關愛，善待生命（板書 關愛生命 善待生命）

教師創設情景，由"這條小魚在乎！這條在乎，這條也在乎，還有這一條，這一條，這一條…"引領學生去體會小男孩執著依然的內心世界，去觸摸小男孩關愛生命、善待生命的美好品質，也讓孩子們在入情入境的真情體驗中達到心靈凈化。

語言文字訓練是我們語文教學最基礎的東西，教材中可作訓練的因素很多，關鍵在于準確把握《課程標準》的教學要求和不同年級的教學特點，潛心研究教材，在文本中選準切入點，進行語言文字訓練，才能提高語文教學效率。

篇7

【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；語言文字訓練

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A

一、小學語文閱讀教學中語言文字訓練方面存在的問題

1.重內容分析，輕語言訓練。在當前的閱讀教學實踐中，不少教師更多把精力花在課文內容“理解”上，而“語言文字訓練”遭到邊緣化。當前語文教學中花在語言學習上的時間太少，語文課上偏重閱讀訓練，偏重思想內容分析，往往是課文讀懂了，思想內容理解了，但是課文卻沒有讀熟，課文中的語言在腦子里印象不深，在學習語言上沒有什么大的長進。

2.重機械積累，輕實踐運用。現在的語文教學提倡大量的積累、運用，在實際教學中我們發現，學生確實會背許多優秀詩文、名人名言、名篇名段等，但只是機械地背。積累的東西不用，不會用，就不能算作有效積累。這樣的積累，成了機械的抄寫，機械的累加，把積累變成孤立、機械的記憶活動，自然就難以體現其在作文中的功效了。

3.重朗讀形式，輕細讀精思。在日常教學中，我們常常會看到有的教師在教學中，毫無指導地、反復地讓學生讀課文，讀了一段又一段，讀了一遍又一遍，學生一味地讀書，到底有何收獲不太重視，長此以往，學生讀而生厭。

二、小學語文閱讀教學進行語言文字訓練的有效策略

（一）語言文字訓練要加強積累

1.在背誦中積累。背誦，是學習和積累語言的好辦法。發展學生的記憶力，提高理解文字的能力，促進寫作，規范學生的書面語言，積累語言，培養學習習慣，培養學習興趣，都有賴于背誦。語文教師應抓住這一有利時機，多方引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。新課標第一次明確規定課內外閱讀量和背誦篇數，注重語言的積累：小學階段背誦優秀詩文不少于150篇（含課文），以此把積累語言落到實處。

2.在理解中積累。整個小學階段，學生在課堂教學中學習的文質兼美的課文有兩三百篇。課堂上，學生可以通過熟讀、誦讀來理解，感悟文中的主要內容，揣摩文章的語言文字特點和表達方法，從而來豐富學生的語言庫存。例如，在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，文中第四自然段寫了魚很多，課堂上，請學生先反復的朗讀課文，然后說一說你都讀懂了什么？學生回答讀懂了這一段魚很多，那么再仔細讀一讀課文，說說是從哪兒看出魚多？可以動手畫一畫，學生再次讀書，有的學生回答是從“成群結隊”看出來的，有的回答是從“有的、有的、有的”這個排比句看出來的，還有的學生說從“多種多樣”、“多得數不清”看出來魚多的。學生通過對文段的理解感悟，體會到原來寫魚多可以用這么多豐富的詞語，可以從這么多的不同角度來寫，不但加深了對課文的理解，還從中領會到了漢語語匯的多姿多彩，在理解中積累了語言。

（二）語言文字訓練要注重理解

1.抓住重點詞語理解，進行語言文字訓練。品讀的功用主要是加深對詞句和文意的理解和感悟。如《豐碑》一課，將軍看到一位戰士凍僵后十分生氣，他向身邊的人吼道：“把軍需處長給我叫來！為什么不給他發棉衣？”如把這段中“吼”字換成“喊”或者“說”，再與原句比較，細細品味和品讀，就會發現原句表達了將軍當時無比悲痛憤怒的感情，改動后感情的程度就減弱了。

2.抓住含義深刻的句子理解，進行語言文字訓練。課文是進行閱讀教學的主要材料，也是提高學生語言能力的主要載體，在教學中，教師要充分利用教材，注意挖掘教材中有利于提高學生語言理解運用能力的因素。如《秋天的懷念》這篇課文有一句樸素得不能再樸素的話——“好好兒活”。它涵蓋了那么多復雜的感情——母親就是以自己殘缺而愁苦的余生，教給兒子如何面對有缺陷的生命。文中三次出現的“悄悄地”，那“擋”、“樸”、“抓”、“忍”，告訴兒子的“好好兒活”，充分體現了母親的苦口婆心和良苦用心。

3.抓住文章的語言表達形式指導和滲透，進行語言文字訓練。文質皆美是當下教材選文的一大特點，特別是一些經典美文，我們在欣賞、理解感悟的同時，要善于發現文本的語言表達形式和學生語言發展特點，在教學中滲透和指導發現文本獨特的語言表達形式，以提高學生的語言運用能力。

（三）語言文字訓練要強化運用

1.抓住典型的句、段借鑒和仿寫，進行語言文字訓練。片斷的描寫，是作文的一個重點，可以從仿寫起步。教材中有許多優秀片斷用了特殊句式，學生完全可以仿寫。如《黃山奇松》一文最后一個自然段：“黃山松千姿百態。它們或屹立，或斜出，或彎曲；或仰，或臥……它們裝點著黃山，使得黃山更加神奇，更加秀美。”文中既用了比喻、擬人和排比的修辭手法，不妨讓學生仿寫一段，描寫校園花壇里的。

2.構段仿寫，進行語言文字訓練。模仿表達的訓練不僅僅是把句子寫具體，還可以進行構段方法的仿寫。如《秦兵馬俑》一文中，對兵馬俑的“規模宏大”、“類型眾多，形象鮮明”兩方面介紹、刻畫得淋漓盡致，而這兩段是用這樣一句話聯系起來的：“兵馬俑不僅規模宏大，而且類型眾多，形象鮮明。”使課文過渡自然，前后渾然一體。我就指導學生介紹某一事物的兩個特點，學著用“……不僅……而且……”的句式，將這兩個特點貫穿起來。學生很快就掌握了此方法，這種練習比教師喋喋不休地介紹起“承上啟下”作用的過渡段的好處管用得多了。

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一般的思維發展規律是：由具體形象思維發展到抽象思維。在小學階段，有許多抽象的概念學生沒有感知過，這些抽象的概念如果得不到形象思維的參與，那都是無法順利理解的，即使教師反復解釋說明，學生讀得再熟，也難以形成準確的表象。怎么辦呢？只能從具體的形象事物出發，逐步來揭示事物的本質。如在教學《我要的是葫蘆》一文，指導學生理解“盯著”，我是這樣做的：“瞧，黃老師正盯著教室天花板!大家看看黃老師是怎么做的！”學生馬上舉手說：“黃老師在看天花板！”師：“對，‘盯’字里有一個目字旁，說明是用眼睛看的意思。大家再觀察，黃老師是怎樣看的。”我再一次盯著天花板，學生又舉手了：“黃老師看得很認真！”“黃老師看得很專心！”“黃老師眼睛眨也不眨一下！”通過動作演示，化抽象為具體，生動有趣，既遵循了思維發展規律，強化了詞語的訓練，又發展了小學生的思維能力。

二、指導學生掌握思維的方法

在語言訓練過程中，我們不僅要考慮如何傳授語言文字知識，而且要考慮讓學生掌握思維的方法。思維方法有分析、綜合、比較、抽象、概括。這些思維方法，在語言文字訓練過程中常常是聯系在一起的。我們要教會學生思維，在分析的基礎上進行綜合，在分析綜合的基礎上通過比較進行抽象概括。如，理解《橋》一課中“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。”這一句話時，有些學生直接說這句話表達了老漢的不徇私情。多數學生不知其所以然。另一位教師則是這樣進行教學的：

請同學們看課文插圖，看老漢的表情，你看到的是什么？

生①：是憤怒。

生②：是毫不猶豫。

師：再看這段文字，你從哪些字詞中可以體會到老漢的憤怒、毫不猶豫。

生③：我從“沖、揪、吼道，像只豹子”體會到的。

屏幕出示這段話，點紅生③說的字詞。

師：請同學們自由練讀，讀出老漢的憤怒、毫不猶豫。

師：排到后面去！排到后面去！越靠后越靠近什么？（死亡）可這個小伙子是他的親生兒子呀！這時，你心里油然而生的是什么？

這樣，學生的思維由具體形象的語言文字，一步一步概括出了“不徇私情”精神，學生不僅掌握句意，而且掌握了思維的方法。

三、創設思維發展的情境

創設問題情境。任何思維都是從問題開始的。有價值的問題能啟發兒童深刻思考，并能引導他們去提出新的問題，培養他們的思維、認知能力，促進讀寫技能的發展。因此，在語言文字訓練過程中，教師一定要設計出精當的問題，以激發學生的思維。

創設活動情境。感情的東西越豐富多彩，學生的思維活動就越順利越活躍。另一方面，在感性活動中，又必須讓思維積極的參加進去，以提高活動的效果。如，有經驗的教師教學《撈鐵牛》一課之前，先在水中放一個盆，再往盆里放石塊，然后再把石塊拿出，讓學生觀察水盆的水的沉浮情況。在此基礎上教學《撈鐵牛》，學生對“船艙了裝滿泥沙”、“向上托的浮力”等詞得到了真正的理解，并深刻理解了文中“裝上沙”“鏟上沙”“上浮”的因果關系，發展了邏輯思維能力。

留給思維的時間。教師接二連三地提問題，學生匆匆忙忙地回答，表面看來，重視了培養學生的思維，實則沒有讓學生很好地思考，再是教師只注重學生回答的結果，忽視了學生思維的過程。

篇9

在閱讀教學過程中，我們要重視小學語文語言文字的訓練，能夠認識到目前教學中出現的問題，并從把握閱讀教學環節和過程、加強對語言文字的訓練、落實具體教學目標、教師注意提問和評價等方面來加強對學生語言文字的訓練。

【關鍵詞】

閱讀教學過程 小學語言文字 問題 措施

一、前 言

在閱讀教學過程中，小學語文語言文字的訓練一直是語文教學的重難點。小學語文教學的目的是讓學生能夠正確地運用和理解語言文字，具有初步的聽說讀寫能力。作為語文教學的根基，語文語言文字訓練也是學生語文素養和能力培養的基礎。在實際的閱讀教學過程中，教師需要改革課堂教學，讓學生在閱讀教學中培養對語言魅力的認知和重視，實現語文人文性和工具性的統一。

二、目前小學語文語言文字訓練中的問題

首先，在閱讀教學過程中，教師過于重視對閱讀內容的學習，對語言文字的訓練不夠重視，沒有看到語文閱讀和語言文字訓練的關系，語言訓練是語文教學的重點和核心【1】。在閱讀教學中，情感教育和熏陶都是通過學生的語言文字訓練作為前提來進行的。但是之前的閱讀教學中，教師過于重視對閱讀內容的訓練，注重情感的熏陶，一些基礎的語言文字訓練卻跟不上步伐，語言訓練的題目過少。

其次，教師在對學生語言文字訓練的過程中，沒有利用好閱讀的優勢對學生進行語言文字的訓練。在日常的教學中，教師只是重視課本內容，即使在閱讀教學中，也僅限于閱讀內容，沒有對學生的課外閱讀給出更多的指導。教師忽視了學生在實際閱讀過程中語言的學習，這都不利于培養學生良好的閱讀習慣。

再者，教師在閱讀教學過程中，對閱讀內容分析過于瑣碎和零散，小學生無法形成一個統一整體的看法。過于瑣碎的語言分析也會加重學生的負擔，而且教師把時間過多地浪費在瑣碎語言材料學習上，占據了學生大量的閱讀時間，也會降低其學習的趣味性，讓學生對語言文字的學習以及閱讀都喪失興趣。

最后，教師不能將寫作和閱讀結合起來，對學生創作個性的培養沒有重視，對作文的訓練不重視，缺乏指導。或者有的教師認為閱讀教學和寫作教學是分開的，沒有將兩者結合起來，教學過程缺乏科學的訓練方法。

三、在閱讀教學中提高小學語言文字訓練

1.把握閱讀教學環節和過程

語文教師應該把閱讀、思考、練習、寫作等作為閱讀課堂教學的基本環節。閱讀是基礎，學生思考是關鍵【2】。多樣環節的結合是學生在閱讀氛圍中相互學習、相互啟發的基礎，并且教師要注重把學生作為各個教學環節的主體，做好主導，引導學生進入閱讀，在思考、寫作以及練習中提高學生的語言文字能力。教師可以采用以下的教學步驟：教師要先帶領學生掃清閱讀的障礙，障礙主要包括生字詞、閱讀的知識和背景等，重點要讓學生掌握生字詞。然后教師要讓學生初讀課文，能夠理解課文的大意和結構。再次，教師要重視重點片段的精讀，要側重學生的語言訓練，讓學生能夠勤加背誦，積累語言。最后教師讓學生進行相關內容的練習，能夠做到遷移學習，學會運用語言。

2.加強對語言文字的訓練，落實具體教學目標

教師在閱讀教學過程中對學生語言文字的訓練要落實到具體。首先，要在每節課之前明確教學目標，在閱讀教學過程中，除了明確對學生情感教育以及語文知識和能力的目標之外，還要明確語言文字的目標。例如，訓練學生讀，一定要給學生留出一定時間，進而通過朗讀來培養學生的語言能力；另外，落實到寫，學生語句連貫是必須的要求，不能在寫作時定一些“培養學生表達能力以及觀察能力”空而且大的目標，要落實到具體步驟中。最后，教學目標還要包括對學生課外閱讀的要求，學生課外語言文字的訓練要包括，閱讀的指導、書面的練習以及寫作等。教師要明確任務，不能布置“讓學生自己去隨便閱讀”的任務，要讓學生能夠從具體目標和任務中落實對語言文字的訓練。

3.教師注意提問和評價

教師要注意對學生的提問以及評價。由于閱讀課程中任務比較多，側重對學生語言文字的訓練，教師要注重在提問啟發中加強對學生語言文字的訓練。教師的提問要具有導向性、啟發性以及示范性。在一節課中教師不應該提問過多，以免難以把握課堂節奏，要讓學生有質疑的精神。再者，教師還要對學生的閱讀、練習等有適當及時的評價，要組織學生進行討論，及時對學生的回答做出評價，并要說出評價的原因，讓學生能夠進行自我檢查和相互檢查，對教師評價及時反饋。最后，不能一節課全部由教師自己講解，還要給學生自學的時間，自學主要是指學生預習、回答問題前的思考、討論、查閱資料以及復習的時間。這是訓練學生語言文字能力必不可少的環節，教師要給學生充分的自主，做到巡視指導。

四、結 語

語言文字的學習是小學語文學習的重點，在閱讀教學過程中，教師應該認真對待對學生語言文字技能和知識的培養，做到課外和課內兩方面雙管齊下，教學目標還要有長期性和具體性，讓學生能夠通過一次次的閱讀課做到逐步的積累，最后實現跨越。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：中學；課余體育訓練；問題；對策

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0168-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.33.110

當今競爭愈演愈烈的競技體育，實質上主要是各個國家之間體育人才培養的競爭，尤其是國家后備儲蓄體育人才的比拼，這其中主要看中學如何培養體育優秀人才。通過有目的，有計劃地進行課余體育訓練，擴大體育參與者的基數，不斷培養優秀的高水平運動員，可以保證我國在未來與其他國家進行體育競爭時處于有利地位。現階段世界上體育發展好的國家，絕大部分已經非常重視國內中小學課余體育鍛煉。進入21世紀以來，我國更加重視中小學的體育訓練，其實國家特別重視具有傳統特色的體育項目，直接為國家輸送了大量優質的體育人才，為我國體育健兒在近些年舉辦的國際大賽中取得好成績奠定了堅實的基礎。本文針對當前學校課余訓練中出現的現實問題進行分析，并探索解決的對策。

一、問題及分析

（一）社會因素

改革開放以來，我國人民的生活逐漸富裕，衣食無憂，但相對來說消費觀念還比較保守，人們還停留在身體無病就是健康的觀念中，沒有參與體育鍛煉的習慣和意識。現階段我國現有的公共體育設施和在建的場地的質量、數量等是課余體育訓練的重要影響因素。國內家長、學生、教師等盲目地追求升學的觀念和做法，導致重視文化課輕視體育鍛煉的風氣。在中國“望子成龍”觀念片面地理解為在文化課上取得成就，而且現實中也確實存在很大的來自于升學的壓力，學生的課余時間被學習占用，學生被家長、教師以及周圍的人灌輸著學好文化課才能成才的觀念，不得不忍痛割愛放棄體育鍛煉。

（二）學校因素

一個學校是不是有良好的體育鍛煉的氛圍很重要，如果學校的相關領導能夠真正地重視體育，發展體育也會直接影響課余體育訓練的開展。但是現實情況是，大部分中學對待體育工作是可有可無的態度。參加體育鍛煉的學生甚至在心理上存在低人一等的自卑感。

體育教師在體育訓練的整個環節中扮演著非常重要的作用，一位優秀的體育教師能給學校課余體育訓練的開展提供有力幫助，學校相關的主管領導對體育的重視度是課余體育訓練能否正常開展的保障。各方面對于體育的認識、重視度、認可度以及體育成績的認可度對體育教師工作的態度以及專業技能的進一步提升產生了反面作用，進而進入惡性循環。

（三）家庭因素

學生參加課余體育訓練也受到家長對待體育的態度的影響。首先，家長優先支持學生進行文化課學習，在經濟上的支持也是如此。另外，學生參加體育訓練時自己的文化課成績也是影響因素之一。有時家長本來對待學生參加體育訓練是不堅決的，但是如果學生在訓練過程時一旦學習成績出現下降，父母會首先把學生文化課成績下降全部過錯歸因于訓練，慢慢地不再支持孩子繼續參加課余體育訓練。

二、課余體育訓練的發展對策

課余體育訓練性質比較特殊，它和專業運動員訓練和體育課鍛煉都不一樣。因此，通過本文研究和總結，認為課余體育訓練如果想要順利開展進而做出成績，以下幾個方面一定要處理好。

（一）體育訓練與學習的關系

教師和家長應該主動幫助參加體育訓練的學生處理好訓練與學習的關系，引導學生培養吃苦耐勞的優秀品質，在參加訓練的同時不能耽誤學習。如果出現學習下降等問題，教師與家長應該有耐心，并且幫助學生總結原因，不能直接組織學生參加體育訓練。

（二）體育教師與訓練的關系

首先，所有的體育教師應該熱愛自己的工作，熱愛自己的學生，熱愛課余體育訓練，真正地下心思在該工作上，并且定期進行學習和進修，不斷給自己充電，與時俱進，通過不斷提高自己來進一步更好地服務于課余體育訓練，把學校體育工作和體育教學努力做好。

（三）體育教師與學生的關系

體育教師與學生融洽的師生關系，甚至是朋友關系可以更好地服務于訓練，體育教師一定要注重自身個人魅力的形成，體育教師要時刻關心參加訓練的學生，包括學生的日常生活、學習情況、訓練情況，甚至是感情情況，與家人的關系等，如果發現學生出現不同尋常的情況，及時與家長、班主任等進行溝通，采取有效措施進行解決。另外，體育教師之間要互相學習，互相幫助，一起把學校的體育訓練工作做好。

（四）體育教師與家長的關系

體育教師與家長之間一定要保持良好的關系和及時的溝通。體育教師應該在自己的隊員參加訓練之初與家長進行練習和溝通，之后學生的具體情況也應該互相及時溝通，共同把學生的學習和鍛煉做好，爭取可以做到相輔相成，這樣可以保證訓練順利地開展。

（五）舉辦優質比賽，明確競賽目的

舉辦優質的比賽，不要盲目參賽，參加比賽要有有效的規劃，以賽代練，檢閱訓練結果，與其他隊員和教練交流訓練方法，以便共同提高。比賽的時間和賽程要充分考慮到學生的實際情況，盡量不占用學生上課時間，不要追求比賽數量，辦優質有水平有效果的比賽。比賽不要盲目比較成績，應該客觀公正地評價學生的表現，人才培養和輸送的意義大于成績的高低。尤其要杜絕虛假參賽，為了比賽成績不擇手段。