情感教育范文
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導語：如何才能寫好一篇情感教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
收稿日期：2007―12―15
作者簡介：朱俊梅（1968―），女，漢族，河南省周口市人，周口職業技術學院講師，碩士，主要從事學生心理健康教育工作。
教育是發展人的，人的發展是按照認知、情感兩個維度進行的，并且是兩者的平衡發展，互相作用，否則其發展勢必受到影響，但是現代社會過度強調物質的發展，教育也隨之高度關注人的認知世界，由此引發的問題日益顯現，如現在的學生普遍感到壓力大、活得太累，這本不該是他們應該有的感受，卻已成為學校教育面臨的一大難題。為什么我們的教育不能讓他們過得愉快、輕松, 為什么我們的教育如此發展卻沒有給他們帶來歡樂,為此許多學者提出21世紀的人類文明建設的核心就是進行人類情感世界的重建。
一、 情感教育對人才培養的意義
情感教育就是關注學生情感、態度和價值觀，促進學生健康發展的教育，它對學生的全面成長，尤其是健全人格的形成具有非凡的價值。需要指出的是情感教育是學校教育的一個有機組成部分，倡導情感教育是要呼喚教育的情感回歸，是要實現教育關懷人的本質。
（一）情感教育是教育本質的體現
教育活動是人類所特有的社會活動，在人類走向文明的漫長過程中，教育擔負著健全人的心智、培養人的精神的責任。情感教育能使學生更好、更健康地從自然人向社會人發展，這樣的人能有一個健康、快樂的、情感；這樣的人能友善地與人相處，能理解、寬容他人；這樣的人能對生活、學習、工作充滿熱情，勇于克服困難；這樣的人能熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活、熱愛人類，因此有人說情感教育就是幸福教育、愉快教育，這是當下教育所應追求的。筆者認為只有加強情感教育才能回歸教育培養“人”的本義，也才符合培養人才的教育目的。
（二）情感教育是學生學習動機形成的基礎
培養人才的前提，是使學生具有良好的學習動機，幫助學生打下扎實的知識基礎。對于情感在學習中的作用，我國的孔子就曾認為：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“樂之者”才會對學習有極大的熱情，好學不倦，積極主動地探求新知，因此只有重視對學生的情感教育，才能調動學生學習興趣，激發學生學習熱情，才能促使學生良好學習動機的形成。
（三）情感教育是良好人際關系形成的保障
隨著社會經濟活動領域里全球化的趨勢，不同國家、不同民族的之間的交流、合作成為彼此的必需，正因如此，與人協作、與人交往的能力越來越受到人們的重視，良好的人際關系是取得成功的一半保證。在人際交往中，情感具有 “心理監控器”的作用，能幫助個體正確認識自我、控制情緒，同時了解他人感受、增強理解，因而有助于人們通過情感表達和交流，進行人際溝通，消除彼此間因文化、認知、性格等差異而產生的誤會、隔閡，使合作活動順利進行。
（四）情感教育是塑造學生健全人格的手段
情感因素影響個性傾向，影響著人的心理健康。在愉悅的情緒、情感狀態下，學生的，思維敏捷，有利于接受新知識和解決難題。道德智慧的形成、情感體驗的升華、人格健全的程度、社會適應性的高低等都與情感的發展密切相連，所以，重視情感教育能夠在發展學生智力因素的同時，注重和發展他們的非智力因素，幫助學生學會自我控制情緒，增強心理承受能力和社會適應能力，促進學生身心健康成長，有利于健全人格的形成。
二、當前情感教育的問題
當前情感教育并未能很好地體現教育的宗旨“為了每一位學生的發展”，主要表現有以下幾方面：
(一)情感教育不受重視
在教學過程中情感教育被看成是促進知識掌握的輔助手段，而不是教育的本身。正如葉瀾教授所說“不少教學論著作也強調教育過程中要注意調動學生的情感，對情感的重視，實際上只是把它作為服務于學習的手段”。我們在現實中也會發現，許多教育工作者從方法、手段上探討情感教育的應用問題，但這些研究還是著眼于情感的服務角色，僅是對情感的表現形式與認知關系的分析，而沒有從情感本質意義上去探討情感的內涵，而情感自身就是所要教育的內容。
（二）情感教育理解錯誤
把情感教育簡單地理解為關愛學生、滿足學生的需要，表面看這并沒有錯，問題是關愛學生什么、滿足學生哪方面需求。現實是教育者往往根據學生的表面現象按自己的理解去判斷、選擇關愛的內容和學生的需求，結果往往是事與愿違。教師關愛的不是學生真正需求的，沒有觸動學生的情感和心靈，甚至成為負擔，也就難以達到應有效果。
（三）情感教育實施方式不當
在教學實踐中，不少教師把情感過程等同于認知過程，重視情感的馴化，忽視情感的提升和發展，重視行為的規范，忽視心理的感受和發育。把學生當作教化的對象，不是從人的需要發展考慮，而是從社會管理和規范出發，過于強調對他人、對社會的情感，忽視學生自身情感的體驗，這種說教式的方式會引起學生心理的排斥反應，教育結果適得其反。
三、情感教育實施的基本途徑
情感教育的實質就是關愛人的心靈，發展人性的教育，教育應立足于對“人”的培養根據情感形成過程研究以及學生情感特點和學校教育特點，筆者認為情感教育應從四方面入手：
（一）學會關心賞識學生
作為教師，無須去做什么驚天動地的大事，只需在學生感到失意時，能愿意傾聽他們的訴說；在學生感到無助時，能愿意伸出熱情的雙手；在學生感到無望時，蹲下身去，用溫暖的話語去撫慰他們的心。教師一次真誠的贊揚、一句鼓勵的話語、一個親昵的動作、一個贊許的微笑，足以讓一個屢遭失敗的學生興奮許久，甚至影響他的整個人生。所以教師要拿出愛心與誠心，學會賞識每一個孩子，教師對待學生不能把愛僅停留在概念化、表面化、空洞的話語交流和情感馴化上，教師要有包容的心態、諒解的胸懷、尊重、接納和關愛學生，形成雙方交互式的、平等的、真誠的溝通。我國一位學者曾說“做教師不是僅有知識、能力就行，還必須對孩子有愛心”。愛心是作為教師的基本前提。
（二）創設寬松的課堂氛圍
課堂教學是教師和學生共同參與的雙向交流活動，要實施情感教育，促使學生情感發生積極變化，產生教師所希望的情感品質，要培養學生具有高尚的情感。在教學過程中，教師就應該創設一種寬松的課堂氛圍，讓學生處于一種無拘無束、自由暢達的空間，這樣他們才會“自由表達”、“自由參與”，處于壓抑、緊張的課堂氣氛中，要激活他們的思維力、創造力，喚起他們積極的情感體驗，只能是一句空話。
（三）建立和諧的師生關系
師生關系問題是教育教學過程中的核心問題之一，師生關系和諧了，校園才能處處充滿人文陽光。學生情感具有不穩定性和直覺性，他們往往憑直覺而不是經過理性的分析來感知事物，如果他們覺得外界事物不符合自己的愿望，就會不感興趣，甚至產生逆反心理，因此教師應充分意識到協調好師生關系的重要性。教師要以真誠、熱情、民主、信任的態度對待學生，并與學生進行對話、交流，使學生在這種平等的師生關系中獲得積極的人生態度和情感體驗。學生一旦得到老師的尊重與信任，他們就會感到溫暖，尤其是后進生，就會產生強烈的學好這門課的愿望，反之，如果學生不喜歡哪位老師，那么對他所教的學科也往往產生厭煩情緒，可見，教師要想在教學上獲得成功，就必須注意建立和諧的師生關系。
（四）改變學生認知方式
情感是個人對客觀事物是否滿足需要的一種態度的體驗，而客觀事物是否滿足需要最終受個人已有認知方式的影響，同樣的事物會因不同的認知產生不同的情感。認知方式既與個人的認知態度、思維方法有關，也受外界影響，個人的生活環境、父母、教師、同學的思想、行為都左右著個體的認知方式。教師對學生的認知方式有更大影響，因此教師要關注學生的心理，及時調整學生的認知，調節學生的內部需要，調整學生對誘發事件的認識和評價，從理性角度認識事物，引導學生正確認識自己，正確認識他人，客觀看待社會，建立有利于學生健康情感形成的認知方式。
參考文獻:
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篇2
一、利用時機，激發幼兒的情感
幼兒的情感教育是起始階段。現在的孩子大多是獨生子女，是家中的“小皇帝”家長對他們有求必應。這很容易造成孩子的自我心理，不會關心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此要加強對孩子的情感教育，使孩子在健康快樂中成長。學會關心和同情他人是當今情感教育的重要內容之一，能為他們成功的一生打下良好的基礎。家長要讓孩子學會關心父母等家人，一個連父母都不關心的人，很難談得上關心別人。各種節日都有其不同的意義，教師和家長應深入淺出地向幼兒介紹節日的名稱和涵義，如：婦女節、清明節、兒童節等。很多孩子只會接受別人給予的愛，很少去愛別人。把愛的情感貫穿于教育活動的始終，孩子的心靈會受到愛的震撼。他們雖然年齡小，非常需要愛，但他們也會愛別人。在“三八”節前夕，我讓幼兒主動了解媽媽的職業，媽媽工作的辛苦，媽媽是怎樣疼愛他們的，媽媽的星期天是怎樣在繁忙中度過的……讓孩子們從內心敬佩、感激、喜歡自己的媽媽。我抓住時機，啟發幼兒為媽媽做節日禮物，把對媽媽的愛傾注在他們的作品中。下午當媽媽來接孩子時，我讓小朋友親親媽媽，把禮物送給媽媽，并說一句祝愿媽媽的話。孩子們都高興極了，向媽媽傳遞自己真實的祝福，很多激動地流下了眼淚，孩子的肺腑之言也感動了所有在場的人。這時活動氣氛達到了，孩子們興奮地和老師、小朋友一起給媽媽過節日，不只是一種滿足，更是一種享受。在這種環境和氣氛中，幼兒愛媽媽的情感得到了升華。這次活動促進了幼兒與媽媽間的情感交流，幼兒也從中學習了表達情感的技巧，進行了行為訓練，使情感教育落實到幼兒的行動上，在幼兒和家長的心中都留下了美好的情感回憶。
二、樹立榜樣，影響幼兒的情感發展
孩子一出世就是一個獨立的個體，按自身的規律獨立地發展著。他們作為家庭和社會的成員，與家庭和社會又是一個聯合體，他們的情感發展受到家庭和社會各種因素的影響，父母充分調動聯合體中的有利因素對孩子進行切實有效的情感教育，孩子的情感就會健康正常地發展。在家庭中，應有意識地為幼兒樹立榜樣，使幼兒模仿，影響他們的情感發展。比如：通過看電視、聽錄音、看圖書等，以作品中的美好形象為榜樣。《美人魚》、《貓和老鼠》、《獅子王》等都是很好的素材。還可以從周圍的人中為幼兒樹立榜樣，把親朋好友或鄰居中表現得好的幼兒作為孩子學習的榜樣。此外，父母自身的示范作用也可為幼兒起到榜樣的作用，促進幼兒情感的健康發展。
三、創造環境，注重情感培養
1.利用大自然、音樂、美術和文學作品等豐富幼兒的情感體驗，引導幼兒接觸大自然，了解大自然。經常帶幼兒去散步、游園，參加種植活動，使他們感受和享受大自然的美，熱愛大自然，熱愛生活的美好情感會在他們心里油然而生。
2.通過家庭親子游戲活動來對幼兒進行情感教育。游戲是孩子們喜歡的基本活動，也是向幼兒進行情感教育的重要形式和手段。在游戲中，幼兒可體驗并表達不同的情感，還可樹立戰勝困難的勇氣和信心，培養耐挫力、自信力、成功感等良好的情感。如：跟孩子共同玩《過家家》、《媽媽的一天》、《小小診所》等角色游戲，使孩子學會換位思考問題，喚起類似的情感體驗，并學習如何表達自己的愛心。
3.注意隨機教育。當孩子們在做游戲時，老師的保護是必需的。當有孩子不小心摔倒時，我會第一時間過去把孩子扶起來，并適時地對周圍的小朋友進行教育：小朋友之間要互相關心，當你身邊的小朋友有困難需要幫助時，我們該怎么辦？通過討論，加深孩子們的保護意識，小朋友要互相友愛、互相幫助的情感教育也得以滲透。
4.用富有情趣的語言調動幼兒的情感。幼兒教師要形成優良的情感品質，并對幼兒進行情感教育。幼兒教師沒有生動的語言就很難教書育人，而要提高情感素養，就要在語言方面下工夫，因為幼兒教師的語言有吸引力、聲情并茂，就會使教學活動增添韻味。在教育教學中，常常會碰到對語言活動不感興趣的孩子，也會碰到對語言活動過于興奮的孩子。這就要求教師通過表情、動作、語言的作用，把活動進行得有聲有色，以牽動幼兒的情感，幫助幼兒更準確地感知和理解。如：在《認識春天》的語言教育活動時，我以《小蝌蚪找媽媽》的故事啟發幼兒的情感。“小朋友，春天到了，池塘里的蝌蚪也出生了，它們的媽媽是誰啊？為什么它們長得跟媽媽不一樣呢？”孩子們通過思考和討論，知道了春天里蝌蚪的生長變化過程。接著，我用擬人的手法問：“小蝌蚪找不到媽媽，會怎么樣？”孩子們發揮了想象力，有的說：“小蝌蚪傷心地哭了。”有的說：“沒有媽媽的照顧，小蝌蚪會生病的。”這時我說：“讓我們幫幫小蝌蚪的忙吧！”孩子們的情緒明顯高漲。有的說：“我們幫它找媽媽。”有的說：“我把它帶回家照顧它。”有的說：“我們要愛護它，讓它感受到我們的愛。”孩子們說了很多充滿愛心的想法，幫助小蝌蚪找媽媽。在這樣的活動中，孩子們領略了知識世界的內容，又進入了情感世界里，不知不覺地獲得了關心他人和幫助弱小者的品質。
5.尊重孩子，和諧師生關系，產生共鳴。教育學家蘇霍姆林斯基說得好：“師生之間心靈交往的和諧境界是教育技巧的頂峰。”孩子犯錯誤時，很多家長和老師一味地指責孩子，因而造成孩子的逆反心理。我們不要急于指責孩子，首先想想自己有沒有責任，如果有，就要先自我批評，勇于承擔責任，使孩子感到尊重和平等。那么，他也會學你的樣子尊重別人。尊重孩子不僅僅體現在活動中，課堂上也是如此。
四、揣摩孩子的心理，利用評價手段來培養幼兒情感
篇3
我剛教語文的時候，也曾海闊天空津津有味地滿堂灌，但他不久就對那段可悲的教學生活加以總結，認識到：“教師與學生之間毫無民主氣氛，思想沒有理解，感情沒有相互交流，雙方都用寶貴的腦細胞去琢磨著壓服對方或欺騙對方的策略，教學怎能搞得好呢？”有了這樣的認識基礎，我就深入到學生中去，具體感受體驗他們的情感信息，幫助他們排憂解難，學生也向老師敞開了思想情感的大門。在此基礎上，他開始將教學要求情感化，引導學生參與教學。作業是自己根據實際確定還是由老師統一留？練筆是統一題目還是自選題目？這些較大問題他都和學生一起商量，根據多數學生的意見辦。學生由此充分體驗了做學習主人翁的情感，師生之間關系融洽，找到了情感的共鳴區域，人人想的是教學，是高效率，有了持久牢固的學習愿望，學習效果怎能不突出？
當然，實際上師生之間的情感交流并不簡單，學生的情感發展有其不穩定性，不一定會直接向老師、家長傾吐心中的情感，這種閉鎖性心理特征，就使得教師很難知道其細微復雜的情感，教師如能征得學生的日記這個情感宣泄和引導的重要載體，把這作為一個中介，就可獲得合二為一的交流效果。這些不僅為學生語文學習打下厚實的基礎，而且我們也可從中看到學生情感完善的軌跡。教師既指導了學生作文，也正確引導了學生做人。
抄錄格言和座右銘也是一個很好的方法，每個學生在選格言時就必然經歷著一個學習的過程和接受情感熏陶的過程。抄寫的座右銘結合著自己的思想實際，它起著督促和矯正作用，如有一個學生的座右銘是“閉住你的嘴”，原來他擔心自己閑話過多，認識到這一點并寫下來，本身就體現著敢于正視缺缺點并努力改正的積極心態。學生在做這些事時，情感始終處于正向流動狀態，這一切為其課堂教學創造了一片和諧的天地。
二．熱愛語文教育事業是情感產生的基點
教師難當，語文教師更辛苦更難當，正如蘇霍姆林斯基所說：“學生（特別是高年級學生）能夠從教師的話里分辨出真正的熱情或者是故意做作的、虛假的、慷慨激昂的情調。他們不喜歡教師那種毫無熱情的表現（不是指外表上的表現，而是指內心的流露），因為這里面隱藏著教師對學生的力量缺乏信心的因素。”一個教師單有激情還不夠，他還要有一個支點，要能不斷豐富充實自己。人們常說要給學生一杯水，教師要有一桶水，但這一桶水還必須是不斷更新的。我們只有不斷學習教育學和心理學等新知識，不斷研究改進自己的教育教學工作，付出了辛勞代價，才能收獲到充實而又甘甜的幸福和歡樂。“學生在上課時，在課外活動時，幾乎天天可以看到教師的模范作用和個性品質，這兩條是教學教育影響的強有力的手段。讓情感無時無刻不體現滲透在他的教育教學中，處于這種情感熏陶下的學生必定會感受其人格力量，克服學習中的困難，師生配合才能和諧一致，達到水融的境界。
三、愉悅的氛圍是課堂激活的共鳴點
篇4
【關鍵詞】: 情感教育 幼兒家長教師
中圖分類號：C93文獻標識碼： A
現在的家庭大多是獨生子女，在這樣的情況下，這些孩子容易形成以我為中心的性格特點，在這些孩子身上也出現了不少的心理問題，而心理素質的重要組成部分就是情感，那么請按教育在幼兒的教育中九千得尤為重要。我們知道幼兒的世界是一個充滿情緒和情感的世界,順理成章幼兒的情感教育是幼兒啟蒙教育中有著重要的地位。《幼兒園工作規程》中也強調, 幼兒園品行教育主要以情感教育為主, 這就說明情感教育在早期教育中的重要性。
一、情感教育的內涵
所謂情感教育就是情感領域的教育，它是教育者依據一定的教育要求，通過相應教育教學活動，促進兒童的情感領域發生積極變化，形成新的情感品質的過程。情感不僅僅是成人的專利，幼兒也不例外， 我們應該讓幼兒懂得人與人、人與動植物與大地間的關系與情感。
我們認為情感教育是將認知和情感融為一體的融合教育, 它把情感作為人的發展的重要領域之一,用教育的力量讓它完善, 促使個體的情感潛能在新的教育氛圍內發生新的質變。情感教育又不等同于認知教育, 他們在很多方面都有著很大的區別，在教育目的上就體現的很明顯，情感教育不是以傳授知識形成一定的技能, 發展智力為主要目的, 而是以培養幼兒積極的情感為主要目的。
同時, 我們還認為情感教育是心理教育的一部分, 是一種教育理念, 這種教育觀認為在每個幼兒個體成長過程中, 情感教育參與到了接受教育影響的方方面面, 情感的發展與認知發展同時存在, 情感教育與認知教育互相融合, 并滲透于各種教育中, 使原來分離的教育功能達到統一。
二、幼兒情感教育的重要性
從出生到入小學這短短的幾年時間，對于一個孩子來說至關重要。在這段時間里，孩子要由最早的原始情緒發展到人類的各種基本情感,是萌發各種情感的重要時期。而這一分化成熟的過程并不是自發進行的, 必須要依賴于家庭、幼兒園等教育環境的影響。因此，只有當孩子在這一時期接受了各種良好的教育影響, 使之產生積極的情感, 才會有利于孩子以后的發展。
幼兒活動充滿著情緒色彩,實踐證明，如果在幼兒的各種活動中伴有愉快的情緒, 可以提高活動的效果, 這正是情感的輻射作用在幼兒認知過程中的具體體現。所以，當我們在對幼兒進行品德教育行為習慣的養成教育時, 從道德情感入手, 往往會收到“事半功倍的效果”。由此得知, 在幼兒教育過程中，情感教育既是教育目的, 也是一種教育手段。
幼兒情感教育的另一個重要形式是形成了最基本的道德感, 對贊許會產生滿意感, 對譴責會產生羞恥感, 辨別是非的能力已開始萌發，同時，幼兒情感教育還為其他高級情感的行成奠定了基礎。所以，幼兒期是健康情感形成的關鍵期, 也是情感教育的最佳期。大量的研究和實驗結果也表明, 情感發育不全的幼兒入學以后問題較多, 如果教育工作跟不上, 其消極情緒會影響學習情緒, 甚至影響智力發育。
三、情感教育的有效實施
幼兒時期的情感教育對幼兒以后的成長發展有著至關重要的影響，所以我們就要在幼兒的請按教育上下功夫。
( 一) 家庭中的情感教育。
父母作為孩子的第一任老師，義不容辭的有著對孩子情感的教育。所以家庭情感教育是促進幼兒健康發展的關鍵。俗話說“三歲看大，六歲看老”，可見幼兒教育是多么重要，而家庭又是幼兒教育的第一個基地，也是最為重要的基地。孩子從小對事情的是非黑白的判斷、美善丑惡的分析是在家庭中培養起來的，也是父母給予孩子正確答案的。所以作為父母, 應該創造良好的家庭環境, 讓幼兒在家庭中得到正確的情感教育。
1.懂得愛。
情感教育的主要成分是愛的情感, 愛是情感教育的核心內容。孩子要學會愛的教育, 愛從哪里學，愛從父母，從身邊人學起，父母要滿懷愛心的教育孩子，要讓孩子感受到濃濃的愛意，這是愛的教育的第一步，父母的一個微笑, 一個撫摸的動作都會在他們幼小的心靈留下美好的印象。
2.懂得尊重。
父母要尊重孩子的意愿和人格, 要多從孩子的角度考慮問題，不要認為孩子是我的，我想怎么管教就怎么管教，更不能認為子女年齡小不懂事, 可以任意訓斥和打罵。父母首先要學會尊重孩子，孩子才會學會尊重父母，尊重是相互的。
3.懂得傾聽。
父母應把孩子當作有獨立人格的個體, 傾聽孩子的心聲，傾聽孩子的訴求，要多與孩子溝通、交流，要學會認真傾聽，讓孩子感受到父母重視自己。
( 二) 幼兒園中的情感教育。
陶行知曾指出: “幼兒教育實為人生之基礎, 不可不趁早給他建立的穩。兒童學者告訴我們, 凡人生所需之重要習慣, 傾向, 態度, 多半可以在六歲以前培養成功。”幼兒園作為幼兒基礎教育第一塊陣地，應該有效的開展情感教育。
1.確定情感教育的側重目標是基礎。
國內很多研究表明各年齡階段幼兒有著不同的需要, 它們分別是3―4歲幼兒的依戀需要, 4―5歲幼兒的交往需要和求知需要,5―6歲幼兒的自尊需要。因此, 在幼兒園的教學中在小班情感教育的側重信賴感和情感覺察能力；中班側重和群感, 求知感, 移情能力, 專注能力；大班側重在自信感, 自我激勵能力,和情緒調節能力。
2.提高幼師教育技能是情感教育的重要條件。
教師和幼兒的情感交流是雙向的, 但教師的情感起著主導作用, 教師的情感往往能夠掌握與幼兒交往的氛圍愉悅還是沉重、歡快還是低沉。一個情感教育經驗豐富的老師, 通過自己愉悅的教學方式和發發，會把幼兒的情緒也調動起來。尤其是作為幼師的語言來說在與幼兒的情感交流中起著重要的作用, 正面的、鼓勵的言語能激起幼兒積極向上活躍的情緒, 比如“你說的非常棒！講得非常精彩！”相反消極語言自會引起孩子的逆反心理, 促進情感教育的難度也會增加。
3.教育活動中滲透情感教育是重要手段。
幼兒園可以設立情感教育的課程體系,對幼兒各個階段進行情感教育的培養。例如幼兒園可以建立一些小動物園, 激發孩子們熱愛大自然的情趣；同時還可以組織一些有意義的體育比賽項目，讓孩子們在競賽中得到積極向上的心態。此外,還可以在師幼互動的游戲中充分滲透情感教育的因素。
4.愛的教育是情感教育的關鍵。
愛的教育首先就是要關心了解幼兒，了解幼兒的方方面面，這樣才能根據每個個體的特點，有針對性的通過特定的教育方法和途徑發掘幼兒的潛質。其次要充分的信任幼兒、尊重幼兒，讓幼兒從心理上接受老師，從而進行正確的引導。最后要公平的對待每一個幼兒，表揚不過分、批評不偏激。使愛的陽光灑在每一個幼兒的身上，營造一個良好的愉悅的班集體。
幼兒能否形成良好的情感品質和情感能力，對幼兒個體在以后成長過程中的完整的人格的形成有著很大的影響。如何更好的對幼兒進行有效的情感教育是值得每一個人思考的問題。家庭和幼兒園應該充分挖掘家庭的情感因素，挖掘教師自身及學生的情感因素，讓幼兒產生積極的情感體驗。情感教育應該貫穿在幼兒生活的始終，滲透到師生的一切活動中，真正做到“以情育情”。
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篇5
關鍵詞：情感教育；良好情感；幼兒
良好的情感教育是幼兒健全人格的體現，也是未來國民素質的體現。新《幼兒園教育指導綱要》（以下簡稱《綱要》）在社會性領域中提出：“幼兒要樂意與人交往，學習互助、合作和分享，有同情心、關心他人、幫助他人。”因此，從小班幼兒抓起，教育孩子學會關心別人、幫助別人是很重要的。幼兒時期形成的情感將對他的一生產生重要的作用，如何對幼兒進行情感教育始終是我們幼教工作者持續探尋的問題。下面就談談自己的點滴做法：
一、注重以身作則，潛移默化地影響幼兒
《綱要》指出：“教師的態度和管理方式應有助于形成安全、溫馨的心理環境，言行舉止應成為幼兒學習的良好榜樣。”幼兒教師只有自身具有良好的素質，才能對幼兒施加良好的教育影響。教師的言行舉止都對幼兒產生深刻的影響。小班幼兒由于年齡小的緣故，離開父母會產生一種不安全感，老師就成了他們唯一的依靠，這就要求教師像媽媽一樣去細心呵護、關心、幫助每一個孩子，讓孩子逐漸地學會如何去關心、幫助別人。如孩子剛入園時，我們應面帶微笑地去迎接、擁抱每一個孩子，并主動向孩子們問好，當班里小朋友因病請假時，我會主動打電話家訪了解其病情。漸漸地，當得知同伴沒入園時，很多孩子也會試著問原因，試著關心同伴。孩子們積極的情感和態度是持續發展的內在動力，當我們的教育時時刻刻在激發幼兒的內在動力時，良好的情感體驗也在潛移默化之中形成了。
二、創設主題環境，發揮其教育作用
《綱要》指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。”幼兒園剛開學，環境就成了我們重要的情感教育資源。大環境有走廊、通道、樓梯，小環境有活動室的四周，如墻飾《老師好》《高高興興上幼兒園》，孩子們在哭哭啼啼聲中，畫面上的老師、小朋友及小動物們唱歌、跳舞、做游戲，場面漸漸使他們受到熏陶，化哭啼鬧為微笑；又如《祖國我愛你》《美麗的家鄉》《我的家》，孩子們在“會說話”的墻壁上感受到愛祖國、愛家鄉、愛家人等的情感熏陶。不同的環境能誘發出不同的品德行為，因此在開展主題活動中，我們根據階段品德教育內容設計出一系列相應的“會說話”的環境，在變化多端的環境中，孩子們學會了互助、合作和分享，形成了良好的情感。
三、挖掘身邊事物，將情感教育滲透到一日活動中
《綱要》指出：“幼兒社會態度和社會情感的培養應滲透到各種活動和一日生活的各個環節之中。”這就要求教師多關心孩子，加強聯系和了解。幼兒在日常生活中經常會發生爭執，甚至還會做錯事，此時，教師要及時處理，循循善誘，問清原因并幫助孩子分清是非，把它看作是進行情感教育的好時機。如小椅子摔倒了，潘XX看見便輕輕把椅子扶起來，我就隨機引導教育小朋友要愛護公物。又如班里耿XX小朋友走路時腿腳有點不方便，散步時經常掉隊，我就鼓勵能力強的幼兒牽著他一起走，不讓其掉隊，漸漸讓孩子們懂得關心、互助為自己帶來快樂，也為別人帶去方便。同時，在設計一系列主題活動時，我們把情感教育滲透到各領域活動中。如游戲活動《小兔生病了》，通過游戲孩子們知道要互相關心；語言活動《三只蝴蝶》，使孩子們知道團結友愛……各學科結合幼兒實際情況進行思想品德教育。為了使情感教育深入孩子們的心田，我們還精心設計一系列參觀活動，激發孩子的學習興趣，如參觀果園、圖書館、光前故居和中小學校，觀摩部隊的軍事演習等。
四、家園共育，形成共識，達到教育的一致性
家長是孩子的第一任老師，在孩子啟蒙教育活動中占有十分重要的地位。因此，家園教育的一致性，對培養幼兒良好的行為習慣極為重要。但是，當前獨生子女所處的家庭，孩子們個個是“小皇帝、小公主”，從小養成了“以自我為中心、任性、驕蠻、自私”等不良的道德情感意識和行為。如何加強與家長 的溝通，形成教育共識呢？我們利用“家教園地”向家長宣傳家庭對幼兒情感形成的重要性，針對具體問題具體宣傳。如開展主題活動《爸爸媽媽辛苦了》，我們邀請各行各業的家長來助教，通過他們的講解、演示、操作等，讓孩子們了解爸爸媽媽工作的辛苦，激發孩子們熱愛勞動者及尊重勞動成果。
篇6
除了關心親人之外，家長還要利用生活中的一切機會，讓孩子學會關心和同情他人，還可以利用游戲啟發孩子的同情心。
平平從幼兒園回到家，要把剛學會的兒歌念給媽媽聽，媽媽連忙放下手中的事情，并邀請全家人一起專心地聽，聽完之后熱烈鼓掌。平平十分開心，他主動幫媽媽搬椅子，拿筷子。
亮亮從幼兒園回到家，興奮地對爸爸說：“我得到小紅花了！”爸爸正在看書，頭也沒抬，淡淡地說了一聲“好”，亮亮失望地坐在小椅子上，一下子沒了精神。
平平媽媽的熱情使平平“受關注”的需要得到了滿足，由此產生的積極情緒立即成為他為媽媽做事的動力。亮亮爸爸的冷淡使亮亮的需要沒有得到滿足，由此產生的消極情緒使他無精打彩。可見，幼兒的行為在很大程度上是受情緒控制的。因此，幼兒情感教育的過程其實也是一種行為訓練的過程。
3-6歲幼兒的情緒情感具有外露、不穩、容易變化等特點，情感教育的目標就是要使幼兒逐步做到情緒穩定積極，情緒認識準確、表達恰當，并促進高級情感的萌發。幼兒情感教育要全面滲透到幼兒的生活和學習之中，多利用大自然、生活情境和藝術作品對幼兒進行熏陶。除了滲透和熏陶之外，還可設計一些專門的游戲活動進行培養。
下面結合幼兒情感教育的主要內容，介紹一些常用方法和游戲活動：
1、豐富幼兒的情緒情感認識和體驗，并學會用恰當方式表達出來。
要不斷創造機會讓幼兒認識并體驗高興、喜歡、害怕、吃驚、悲傷、厭惡、氣憤、好奇等各種情緒和情感，鼓勵幼兒把內心的體驗表達出來。要做到這一點，首先父母要學會在孩子面前準確地表達各種情緒，給孩子提供模仿的榜樣。如對孩子說：“你真乖，媽媽很愛你。”“你現在不聽話，爸爸生氣了。”“奶奶生病了，媽媽心里很難過。”為了讓孩子更好地認識情感，父母還可以和孩子玩一些游戲，下面是一些可供參考的形式。
情感圖片排隊
目的：幫助幼兒認識各種基本情感：快樂、悲哀、生氣、害怕、厭惡、激動等。
材料：若干從雜志上剪下來的圖片，每種圖片能表現出一種基本情感。
過程：①把圖片擺在桌子上，和孩子討論圖片上的人的情緒和情感。②讓幼兒找出哪張圖片的人是生氣的、悲哀的、高興的等等；讓他們把所有類似情緒的圖片放在一起。③讓幼兒把3張或3張以上的圖片按情感強弱的程度排列，例如快樂、比較快樂、很快樂。(見下圖)
半邊臉
目的：幫助幼兒認識情感并使幼兒理解他人的情感。
材料：若干從雜志上剪下來的面部圖片；硬紙板、膠水。
過程：①把圖片粘在硬紙板上，再把每張臉剪成兩半。②讓幼兒看每幅圖片的一半，然后讓他猜那個人是什么情感；再讓他看另一半，看看孩子的理解是否準確；最后把兩個半邊臉拼到一塊。(見下圖)
情感之聲
目的：幫助幼兒理解情感并清楚地意識到別人的情感。
材料：錄音機、“情感之聲”磁帶。
過程：①錄下幼兒表達不同情感的聲音，如氣憤的吼叫、悲哀的哭泣、快樂的大笑等。也可以錄下用不同情感表達的同樣一句話，如“喂，你瞧。”“他過來了。”②讓幼兒判斷每種聲音所表達的情感是什么。
2、學會關心和同情他人。
現在的孩子大多是獨生子女，在家里，好吃的先給他們吃，好玩的先給他們玩，這很容易造成孩子的自我中心，不會關心他人，缺乏同情心，自私冷漠。因此，學會關心和同情他人是當今情感教育的重要內容之一。對于家長來說，首先要讓孩子學會關心父母和家人。一個連父母都不關心的人，很難談得上如何關心別人。
我們來看婷婷父母的做法。從婷婷2歲開始，父母就要求她在吃東西的時候，第一口必須是爸爸或媽媽先吃，如吃蘋果時要求女兒：“婷婷，讓媽媽先咬一口。”他們這樣做的目的是教育孩子，吃東西時要想著父母吃了沒有，時間久了，孩子就會養成關心父母的習慣。等婷婷3歲上幼兒園的時候，老師們都發現她比別的孩子更有同情心，更懂事。
我們來看另一位母親如何成功地對4歲的兒子進行情感教育的。她兒子有一個壞習慣，總是只穿著襪子滿屋亂跑，打過罵過都不解決問題。有一天，小家伙又把襪子踩得臟臟的，坐在地上玩玩具。媽媽壓抑住心中的怒火，裝做沒看見。她來到孩子身邊，微笑著說：“孩子，玩啥呢？讓媽媽看看。”邊說邊蹲下身子，突然她痛苦地起來，做出很難受的樣子邊捶背邊嘆氣。兒子嚇了一跳：“媽媽怎么了？”“唉，媽媽今天累壞了，腰酸腿疼。”“我給你捶捶。”兒子站起身來。就在他伸腿的一剎那媽媽瞪大眼睛輕聲說：“兒子，你的襪子怎么這么臟？這下媽媽又要累壞了。”兒子吃了一驚，迅速收回雙腳，怯怯地看著媽媽，媽媽繼續裝著很難過地說道：“再累也不能讓我的好兒子穿臟襪子呀。唉，要是兒子愛媽媽一點，我也可以少累點呀！”孩子一下子撲到媽媽懷里：“我要愛媽媽，我不累媽媽了，再也不穿著襪子到處亂跑了！”從此以后，這個孩子真的沒有再穿著襪子在地上亂跑了。情感教育收到了顯著的成效。
除了關心父母之外，家長還要利用生活中的一切機會讓孩子學會關心和同情他人，如在路上看到一個更小的孩子在哭，可以啟發孩子：“小弟弟很傷心，你怎么安慰他呀？”碰到他人乞討，讓孩子給一些零錢。家長還可以利用游戲啟發孩子的同情心。
你生病了嗎
目的：體驗并表達不幸，學會關心和安慰別人。
過程：①請孩子在小被子上躺下，讓他假裝生病，回想自己生病的情形并表現出來。②父母和其他家人輪流用溫柔的態度和輕輕的動作做一些照顧病人的事情，詢問孩子的感受，并安慰他。③換父母或其他家人假裝生病，讓幼兒進行安慰和照顧。
如果家里有幾個孩子，則讓他們輪流扮演生病者和安慰者效果更好。
3、初步萌發道德感、理智感和美感。
篇7
關鍵詞: 情感教育 教師 英語教學 教學效果
前蘇聯教育家蘇里寧說過,“教師的世界觀,他的品德、他的生活、他對每一現象的態度都這樣或那樣地影響著他的學生”。在實際教學中,教師的情感會對學生產生巨大的影響。而在以互動為主要教學特點的英語課堂教學中,情感因素的運用就顯得尤為重要。因此,是否運用情感因素,以及運用得是否恰當,不但影響到課堂的學習氣氛,而且關系到課堂教學的效果。因為凡是形象化的東西、凡是能使學生感動的事物,就比較容易記住,而且記得也比較牢固,有的甚至終身難忘,所以,教師要關注和探討情感因素在英語教學中的重要性和應用性,這也是素質教育所賦予教師的新使命。
情感教育是教育過程的一部分,是素質教育的一個層面。它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感及信念,以促進學生的個體發展和整個社會的健康發展。即情感教育是使學生身心感到愉快的教育,依據一定的教育教學要求,在相應的教育教學活動中,教師結合情感教育的興趣性、成功性、審美性和創造性,促使學生的情感領域發生積極的變化。它反映的是客觀事物與人的主觀需要之間的關系。當事物能夠滿足或符合人的需要時,就會引起人的積極的態度,產生肯定的情感,如喜愛、自信、愉悅、滿意等;反之,就會引起人的否定的態度,從而產生否定的情感,如討厭、焦慮、消沉、悲傷、憤怒等。因此,教師在教育過程中應尊重和培養學生的社會性情品質,發展他們的自我情感調控能力,促使他們對學習、生活和周圍的一切產生積極的情感體驗。在這種情況下,英語教師更應結合課堂教學,通過不斷的滲透教學,將情感教育進行到底。
一、尊重學生,關愛學生
現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性,教師應用發展的眼光看待學生,在教學過程中尊重學生發展的身心特點,因材施教。與此同時,教師更應該尊重學生的人格,尊重學生個體的差異,尊重學生的生命價值,尊重學生的生存方式,尊重學生獨有的文化,將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。
美國教育心理學家蓋杰和伯令納在《教育心理學》中指出,對教師來說,表揚是最易使用和最自然的、有效的形成動機的方法,重要的是表揚伴隨著某種行為的頻率增加。他們還說:“有時,教師忘記了他們對于學生的評論是多么重要。我們看到一些教師從不對學生說一句好話,這種行為是不可原諒的!”懲罰指的是教師對學生的批評、訓斥等。從長期效果上講,懲罰往往會降低那些遭受懲罰行為重現的相對概率,使學生削弱產生該行為的動機,從而增強與該行為對立的行為動機。因此,獎勵與懲罰,各自都能以不同的方式對學習及動機本身發生作用。因此,對學生取得的進步,教師應給予熱情的鼓勵和及時肯定的表揚,換取學生心理上的親近和感情上的融洽。
教師在平時的一些小細節中也可以不斷地體現和強化尊重學生、關愛學生這一理念。比如,努力記住所任教班級的全部學生的姓名,在點名的時候,盡量不要叫他們的姓而是單純地稱呼學生的名或者稱呼他們的英文名。經常用“你能用幾種方法解決這個問題?”、“誰能想出更好的方法?”、“請你來試試,好嗎?”之類的言語。定期對學生的作業加以批改,通過這種方式可以充分了解學生對所學知識的掌握程度。定期對于表現比較好的學生,在他們的評語中用笑臉、幾何圖形、英語俗語等這些肯定的字眼,鼓勵他們繼續努力;對于表現中下等的學生,不是給予諷刺、挖苦、歧視、冷落,而是首先在作業本上糾正他們的錯誤所在,然后用鼓勵性的語言激勵他們。定期找學生代表談心,了解學生的學習水平,讓他們收集不同時期的教學意見作為及時的反饋,不斷地調整教學環節,以求達到更好的效果。
二、以情動情,培養教師自己的積極情感
人的情緒可以通過表情的外露去影響他人,并進而使他人產生相應的情緒,這也就是心理學的情緒感染和鼓動功能。因此,教師在英語課堂中的情緒狀態直接影響著學生的情緒,也影響著教學效果。英語課程是一門實踐性、操作性都很強的學科。要學生掌握和運用英語基本知識,就需要他們不斷地進行交流和實踐。而要保證這個交流和實踐過程的順利進行,英語教師必須善于調控自己的情緒,為學生創設一個寬松、和諧、歡快的課堂氣氛。比如英語教師要充分利用身體語言(body language)、面部表情(facial expressions)、英語習語(English idioms)去感染學生,從而幫助學生建立良好的自信心、積極思考、克服畏懼心理、勇于交流發言,達到理想的教學效果。比如講到動詞時就要配上夸張的動作表情,講到名詞時就要帶著一些實物到課堂上去。古人云:“親其師而信其道。”教育心理學告訴我們:學生在課堂上的認知速度和質量與其認知態度、情緒、情感有著密切的關系。正確而又積極的學習態度、愉快的情緒、高度的注意力、適度的心理緊張,是教學取得良好效果的重要因素。因此,在整個英語課堂教學中,教師應該始終保持快樂、飽滿、激昂的情緒狀態,并以此來感染學生的情緒,使學生從內心產生學習英語的熱情和勇氣。但是在生活中,教師也會有許許多多的煩惱瑣事,甚至有時候是疾病纏身,但是作為教師,在走進教室的那一刻,就應該把一切煩惱和憂愁暫時拋在腦后,全身心地投入教學活動,培養積極情感,從而達到“言傳身教”的效果。
三、改變教學理念,激發熱情,提倡自主學習
課堂教學的實質是一種環境的創造、情境的創設、氛圍的創立。要使英語教學達到良好的效果,教師的教學設計就是要創造一種環境,使師生在這種環境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠強調:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒與鼓舞。”也就是說教師只有根據一定的教育目的、內容和特定的班級,創造各種教學情景,形成一種師生合作、共同探究、教學的課堂心理氣氛,對學生充滿信任、期望與尊重,才能有效地喚起學生的主體經驗和自我意識,從而以一種積極的心理狀態參與學習。比如《劍橋商務英語教程》,它是一門綜合性的課程,內容繁雜。其中既有聽、說、讀、寫又有非常多的場景的設置,這對學生和老師來說都需要充分發揮日常所學習到的內容。比如對于課文中出現的一幅圖片,教師只需指出一些基本的點,然后就要以學生為中心,讓學生積極參與教學,讓他們根據這些點來找出圖片中蘊含的真正的東西,使他們成為英語課堂的主角。課堂上學習語言的過程要依靠學生自身的實踐來完成,教師只起引導和組織的作用。比如在每堂課前的熱身練習中,由最開始的以我為主幫助學生收集句子、領學生操練演變到后來的讓學生找些有用的英語俗語,把句子寫出來告訴大家句子的意思,并且帶領學生朗讀、討論,充分發揮學生自己的主觀能動性,讓學生養成自主學習的習慣。在講到具體的一段文章時,先讓學生朗讀,然后問他們如果你是老師的話,你會如何來講授這段文章,或者在這段文章中用了哪些比較難的單詞、短語、語法現象或者與英語有關的一些知識。通過這種以學生為主體的教學嘗試,教師會從整體上把握學生的層次,在文章講解時會有的放矢。同時學生也從教師那里得到了自己想要的東西,能感受到自我提高和自我充實,也就會有一種被認可的感覺,從而產生愉快、興奮、滿足、期待等情緒體驗,并會將這些情緒注入整個外語學習過程中,獲得積極的情緒滿足,從而迸發出巨大的學習熱情,更加主動地參與課內外的英語實踐活動,形成正確的心理價值取向,對英語學習自然會從被動變成主動,學習成績自然會提高。
四、給予機會,感受成功
前蘇聯大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們:“在人的心理深處,都有一種根深蒂固的需要,這是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中,這種需要特別強烈。”在教學中,教師要積極挖學生的學習資源,把學生的差異看作是一種寶貴的資源,盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。在教學設計、教學環節的設置上也應該體現這些不同層次的鋪墊,給不同層次的學生參與機會,多點探究空間,多點超越自我的空間,多點實現自我滿足的空間。
心理學認為:人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要,成功和失敗在學生的心理上會產生不同的情緒。所以在英語教學中,教師要把教材和學生的實際相結合,注意教學內容的層次和難易程度,創造更多的不同的條件來適應不同學生的發展,讓每個學生都取得一定意義上的成功,從而使他們獲得心理上的滿足。教師在設置課堂問題時,要從問題和學生兩個角度來考慮,比如講授《世紀商務英語精讀II》Unit 6”Phone Etiquette――Telephone Manners“時,作為教師,首先要讓學生了解何為電話儀禮,以及電話儀禮在商務中的重要性。這就需要創設一個電話情境,讓學生了解:How to make a call?How to answer a call?How to hold on?etc.然后讓學生結成對子操練,在結對子的過程中,讓平時一些口語好、上課積極活躍的同學與那些喜歡在課堂中保持沉默、不愛張口說的同學結成對子,讓好的學生來帶動、影響差的學生。在問題的設置方面,也由易漸難,讓學生有一個適應的過程。這樣就會從實際操練中知道他們是否學習到了,是否有所提高,這樣學生就能產生積極的學習情緒,激發出對英語學習的內部情感動力。
總而言之,教學過程是師生雙向活動和情感交流的過程,教師的情感起著主導作用。教師必須熱愛自己的工作,熱愛自己的學生,不管是對于什么層次的學生,對他們都要充滿發自內心的愛,建立融洽的師生關系。而情感教育正是一種以學生為本的教育,讓學生個性發展、主動發展、積極發展、全面發展、終身發展。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育,因此,教師在教學中應充分發揮情感因素的應用,從而達到“教學相長”。
參考文獻:
[1]吳小平.老師情感因素和師生關系對外語學習的影響[J].教育與職業.
篇8
（一）情感教育的定義
情感教育本身作為教學活動中的重要組成部分，指的是在具體的教學活動中，教師可以從教育學和心理學的相關理論出發，為了特定的教學目的，通過教學活動的開展來改善教學主體的情感體驗，達到提高課堂的教學效果以及促進教學活動的順利實施完成。具體到語文的教學中主要就是在具體的語文的學習中，教師在教學中可以通過一些科學的理論與方法的指導從而來把自身的教學情感傳遞給學生，從而使得情感的作用可以在教學中充分的發揮，不僅僅是為了引發學生的共鳴，更為重要的是幫助學生學習語文的學習興趣的提高以及生活中的情感素質的提高。
（二）初中語文的教學中所包含的情感因素
具體來說，初中的語文教學中的情感因素大多指的就是以下幾點：第一就是因材施教，在教學的過程中教材本身作為主要的依據，可以引導學生體會其中的語言文字的感彩和文章中的中心思想等等；第二就是教師方面，教師本身作為教學過程中的引導者，他的各方面的態度不僅僅是在教室的教學水平還包括他自身的心智水平，人格魅力等等方面，這些在后來的教學中都會對學生起到耳濡目染的教化效果；第三就是學生方面，他們本身作為被教學的主體存在，是情感教育的主要目標所在，情感因素在他們的身上所表現出來的特點主要就是學習興趣的理解能力和接受能力方面的具體能力。
二、在語文教學中加強情感教育的重要性
在新課改的教學目標下，對于學生的綜合素質進行積極地培養已經成為了主要的教學目標，要想有效地來提高語文的教學水平，幫助學生可以達到較好的學習效果，促進學生的綜合素質的提高，就需要積極地借助于情感教育的作用。情感教育本身就是建立在尊重學生的生理還有心理年紀的基礎上的，教師可以在這個前提下來積極地對學生的素質進行深入的挖掘，進而來有效地提高學生的積極性。加強學生的情感教育不僅僅是語文教學改革的客觀上的要求，與此同時也是積極地引導學生情感發展的具體要求所在。新課標的相關要求需要在教學中可以充分的尊重學生的情感的體驗，并且顧及到學生的知識、思維和情感方面的鍛煉，進而來全面的培養學生的各方面的能力，方便在適合學生的各方面特點的前提下來進行創新的教育。
三、在語文教學中開展情感教育的建議
情感教育的重要性已經隨著新課改的落實而得到確認，但是在具體的過程中為了可以更好的來充分發揮情感教育的積極作用，就需要我們可以使用科學而有效的辦法來采取相應的措施來最大的保證相關的效果。
（一）積極地來營造情感教育的氛圍
任何的教育最終都是在愉快的氛圍下開展是比較有利于傳播的，這就要求我們的教師可以在結合相關的語文教材內容的基礎上來營造出良好的課堂的教學氛圍，并且以此為契點來開展相關的情感教育，良好的課堂氛圍是激發學生學習興趣的前提所在。要做好這方面的工作也需要教師可以做好以下幾個方面的工作：第一要對自身的教學內容進行深入研究，在教材的朗讀上要運用情感，把握好相關的節奏，盡最大的可能來把學生送入到那個情境中去，幫助學生可以得到最好的感受；第二就是最大的發揮語言的魅力，把相關教材的內容來通過優美的文字加以教師豐富的情感來表達出來，幫助學生進行學習上的領悟，從而引起大家情感上的共鳴；第三就是可以采取情境模擬的辦法，使得學生在參與的過程中來達到最為真實的情感體驗，比如可以讓學生來進行不同的角色扮演，通過這種方式來使得學生可以融入具體的教學環境和意境中去，幫助他們體會內容發生的時空情景。
（二）運用現代化的教學手段來幫助情景的創設
情景的創造在以往都是單純的依靠學生的想象力而已，但是并不能保證每一個個體的大腦思維能力可以有著那樣的標準和能力，所以這個問題隨著現代化技術的發明進步，對于學生的要求已經沒有那么高了，通過對于現代化的教學手段的運用來進行教學上的優化，進而來創設相應的教學場景。通過技術與教師的運用進行配合來使得教學的內容變得更加的直觀與立體，從而來有效地提高情感教育的教學效果。多媒體技術的使用為現代化的課堂構建與課堂教學帶來了很多的方便；多媒體技術的使用也可以使用聲音、圖片等形式來幫助學生身臨其境地感受其中的情感，通過客觀上的情境的設立來營造出較為良好的學習的氛圍，幫助學生更好地來進入到學習的狀態，學生學習的主動性也會有所提高，學生通過教師創設的情景，結合自身的感悟，情感的體驗和意識不斷得到強化，情感教育的效果更為明顯。
（三）強調在用中學的教學理念
篇9
孩子來自于父母的有緣結合，孕育于母體，從自然狀態來說孩子應該是父母生命的延續，所以，當我們父母把孩子帶到人世間來的那一刻就應該把孩子當做自己生命的一部分，用最自然的情感去接納孩子，用期待花開的美好心情去等待和陪伴孩子的成長。而事實上，我們很多父母在養育孩子的時候忽略了這一點，往往更重視物質上對孩子的滿足而忽視孩子在情感上的需要。孩子在情感上對父母的依賴從很早就開始了，當孩子還不會講話時候，他們的每次哭鬧并不只是因為饑餓或者尿濕，有時也是因為想要大人抱一抱，或者對他笑一笑、說一說話。有過育兒經驗的父母會發現很多孩子都喜歡大人撫摸或者撫摸大人，這種被稱為“皮膚饑渴”的現象其實就是孩子對成人的原始情感需要。現在很多孩子在很小的時候父母就帶著他們上早教課程，這種親子互動的課程除了一些能力的培養外，更重要的一方面就是幫助孩子與父母之間形成親密的依戀關系。韓國早教專家申宜珍指出，在孩子周歲以內父母和孩子建立起依戀關系至關重要。孩子和父母建立了良好的依戀關系，孩子就會對父母產生信任和需要，這樣的孩子在今后的教育中更容易接納成人的指導和幫助。
愛是人類的永恒話題，是人類最基本的情感，而在教育中，愛更是教育的靈魂和生命。當我們用愛的眼神去注視孩子的時候，孩子就是我們眼里的天使；當我們用愛的懷抱去接納孩子的時候，孩子就是這世上最幸福的人。誰不希望自己的孩子是天使，誰不希望自己的孩子是世界上最幸福的人呢？所以讓我們從無條件愛孩子開始對孩子進行教育，用這種人類最美好的感情溫暖孩子的一生。既然孩子是我們生命的一部分，作為父母應該像愛自己的生命一樣，無條件地去愛我們的孩子。美國親子教育專家蓋瑞•查普曼和羅斯•甘伯認為：“無條件的愛就是無論孩子的情況如何，都愛他們。即不管孩子長相如何，天資、弱點或缺陷如何，也不管我們的期望多高，還有最難的一點是不管孩子的表現如何，都要愛他們。但這并不表示我們喜歡孩子的所有行為，而是意味著我們對孩子永遠給予并表示愛，即使他們行為不佳。”就像我們無從選擇自己的父母一樣，我們也一樣無從選擇自己可以擁有一個怎樣的孩子，不管你的孩子長相如何，能力如何，他都是上天賜予你的寶貝，你要愛他的一切，對他的一切充滿愛。
二、教育方式上無條件接納孩子
1.尊重孩子
要把孩子看成一個獨立的個體去對待，在教育的同時要尊重孩子的人格，不能把孩子當成自己的“私有財產”，高興打就打，高興罵就罵。作為21世紀的家長，我們的家庭教育已經不能再是權威式的家長教育，從孩子很小的時候開始，當發現孩子的某一行為有變化的時候，或者不符合我們成人要求的時候，我們要想辦法去了解孩子這一時期的成長規律，找到最適合自己孩子的教育方法。家長是孩子的一面鏡子，當家長粗暴地教育孩子時，孩子已經從家長的身上學會了粗暴。如果家長能努力做一個理性的人，能夠用恰當的方法去教育孩子，那么家長會發現在教育孩子成長的同時孩子也在幫助自己成長，自己和孩子之間的關系會越來越融洽，家庭會越來越幸福。
2.關愛孩子
愛的力量是偉大的，是無窮的。如果用家長的威嚴去教育孩子，孩子也只會被動地接受教育，如果離開了家長的視線管轄范圍，孩子很容易就放縱自己，變回原樣。有句俗語叫“狠人手里出妖怪”，意思就是大人對孩子教育用狠的手段，那么孩子也會變著法子去應付大人，久而久之這樣的孩子更多地學會的是歪招，也就成了“妖怪”。可想而知，這樣的教育方式會培養出什么樣的人來！如果我們用愛去教育孩子，那么我們在收獲教育成果的同時也將收獲孩子對父母的愛。可這樣兩全其美的事情往往就會被我們家長忽視了，我們很多家長在孩子犯錯的時候，不是和孩子好好分析犯錯原因，幫助孩子找到解決問題的方法，而是劈頭蓋臉地打罵。在這樣的情況下，孩子會為了逃避懲罰而學會撒謊、疏遠家長，家長和孩子之間會越來越難交流，形成惡性循環，很多失敗的家庭教育就是在這種惡性循環下形成的。
3.對孩子的教育德智兼顧
家庭教育、幼兒園教育的目標是一致的，但教育的內容、重點和方式方法則有所區別。嬰幼兒時期，家庭負有教育機構所無法替代的重大使命，其中之一就是結合日常生活培養幼兒良好的生活習慣、衛生習慣以及各種行為習慣，這是嬰幼兒家庭教養的重要任務。但是現在的情況卻倒了過來，幼兒教師雖強調這個問題，但不少幼兒家長卻不太重視。他們認為吃飯、穿衣、洗手、大小便都是小事，孩子日后總要會的，因而很少注意培養。這里主要還是觀念、價值觀問題。首先，家長沒有認識到嬰幼兒這個階段，孩子本身具有學習做事的主動性、可塑性，如果不順其心理加以培養，自然養成其依賴性。其次，家長對嬰幼兒習慣的價值認識不足。嬰幼兒時期為個體生活行為開始的階段，也是各個方面發展最為迅速的時期，幼兒的可塑性和模仿性很大，容易接受成人的行為指導，如果錯過這個時期，幼兒的一切已定型，良好的習慣不但不容易養成，已養成的壞習慣也不容易被糾正。
成人應該抓住幼兒期這一培養習慣的敏感期、關鍵期，使良好的行為方式、行為習慣先入為主，以預防再教育的困難。同時，幼兒基本習慣的養成不僅有益于個體生活，也有益于社會生活和幼兒人格、性格的發展。人類是社會化的動物，不能離開群體而生活，在一定社會里，如果人人都有良好的習慣，社會一定安詳快樂。
一個人有良好的習慣，別人就愿意和他接近，容易獲得朋友，受到接納，能夠適應社會從而美滿地生活。另外，在基本行為習慣的養成過程中，對幼兒的性格教育具有重要的意義。因為在習慣的養成過程中，某些事情幼兒必須親自去做，如親自洗臉、刷牙、穿衣、飲食、自動收拾整理房間、自己上洗手間等，同時他必須長期不斷地重復與練習，無形中培養了他自動自發、自信心、獨立性、忍耐性、做事井然有序的科學頭腦、負責任守紀律、愛整潔的習性，因此基本習慣的養成和幼兒的性格教育有重要的關系。在家里，父母必須抓住幼兒各階段的發展心理，順應著他的能力、興趣和需要，以培養幼兒的各種基本習慣。同時，應注意與幼兒園取得密切的聯系與合作，這樣才能收到教養的最佳效果。幼兒的個性、道德面貌是各種主客觀因素相互作用的結果。
三、結語
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現代教育觀念提倡在教學中充分體現學生的主體性，教師要用發展的眼光看待學生，教師在教學過程中就應該尊重學生發展的身心特點，因材施教，與此同時更應該尊重學生的人格，尊重學生的個體差異，尊重學生的生命價值，尊重學生的生存方式，尊重學生獨有的文化，將學生看作有尊嚴、動態成長的獨立個體。
那如何體現在教師的教學過程中呢？蓋杰和伯納在“教學心理學”中指出：“對教師來講，表揚是最易使用和最自然的，有效的形成動機的方法，最重要的是表揚按隨著某種行為的頻率增加”。因此在與學生打交道的過程中，我常常從積極的方面去入手，對學生取得點滴進步，給予熱情鼓勵，給予及時肯定表揚，換取了學生心理上親近，感情上融洽。給學生以心理的安全感，把學生的錯誤看作是一種糾正原有假設或者結論的信息，做到善待學生的錯誤，善待學生。
任何對學生的諷刺，挖苦，歧視，冷落，都會挫傷他們自尊心，窒息剛燃起的求知之火，直至產生逆反心理與教師對立，所以我在教學中始終堅持這一點：尊重學生，關愛學生。而且在平常的一些小細節都可以不斷地得到體現和強化，例如剛開學，我就把所任教的班級全部學生的名字都記住，并且為每人準備了一本厚厚的練習本，這本練習本是我們課后溝通的橋梁。我讓他們把堂上的練習、小測驗、作業、典型題型都歸納到這本本子上，然后定期批改批注。這本練習上記載著每位學生們的作業、測驗都充分反映了學生掌握知識的情況，而且還是一個很好的交流園地，每期我都會根據每位學生不同時期的表現提出不同的要求，用這種方法跟他們進行交流。定期也會召開科代表會議，讓科代表收集不同時期的教學意見作為及時的反饋，不斷地調整教學環節，以求到達更好的效果。
學生初學化學興趣都很大，但隨著知識深化，興趣漸減。要學生對化學學習保持興趣，而且要使暫時興趣發展為穩定興趣，永遠保持強烈的好奇心，旺盛的求知欲，保持適度的情感，莫過于先對教師從心理上產生敬佩，俗話說：親其師，信其道。為此作為一名化學教師，不但要有淵博的知識，還要有一顆熱愛學生的心，關心他們，愛護他們，使他們樹立學習信心，戰勝困難，這就要求教師要真誠地成為學生的良師益友，使學生對教師產生信賴感。讓學生從心理上接納你，在行動上接近你，從思想上樂于接受你的教誨。尤其是對待進生更要給予溫暖，給予理解，互相尊重，多加幫助。
二、多種教法，激發熱情
課堂教學的實質是一種環境的創造、情景的創設、氛圍的創立。要使教學達成良好的效果，教師的教學設計就是要創設一種環境，使師生在這種環境中進行對話、溝通、交流、促進。著名教育家第斯多惠說得好：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒與鼓舞，而沒有興奮的情緒，怎么能激勵人，沒有主動性怎么能喚醒沉睡的人，沒有生氣勃勃的精神，怎么能鼓舞人？”也就是說教師只有根據一定的教育目的、內容和班級特定的對象，創設各種教學情景，形成一種師生合作、共同探究、教學相長的課堂心理氣氛，對學生充滿信任、期望與尊重，才能有效地喚起學生的主體經驗和自我意識，從而以一種積極的心理狀態參與學習。一定的教學情景融入了教師的情感則可以激勵、喚醒和鼓舞學生產生濃厚的學習興趣，形成強烈的情感體驗。
教師要通過教學的吸引力，激發學生動機來促使學生對學習的投入，增加他們的有效學習時間。注意激發學生的學習動機，培養學生的學習興趣，教給學生學習方法，使學生學得生動活潑。針對化學該科的教學特點，教師在教學設計時就要充分注意運用不同的有效的教學方法，激發學生的學習熱情。化學實驗是十分生動有趣的，學生一般都很喜歡上實驗課，但相比起來化學原理基本概念和化學計算就顯得枯燥無味了。為了使學生學得樂在其中，在常規教學中采用新穎有趣的教法，不但能引起學生的興奮感和愉，而且在這種氣氛下學生能牢固地掌握知識，充分發揮其個體的主體性。
例如，可以采用同齡人的教學法，每單元結束或者學期復習就可以用此方法，使枯燥無味的復習變得生動活潑。首先教師要事先把題目用多媒體展示出來，分好學習小組，布置學生作好課前準備，每個小組把自己的復習專題搞好，用多媒體或者其他行之有效的方式展示出來，并且輪到哪一個小組的復習專題，那么小組的成員就要負責那堂復習課的復習內容的展示、解說，然后其他小組參與評分。這樣下來的教學效果是一般常規復習反復做題、講題無法做到的，因為每位學生都能夠積極參與其中，學生都特別關注認真準備，這一過程中，讓學生學會如何提取信息、處理信息，還能促進學生對知識掌握的熟悉程度。因為學生們必須對知識經過自己的再次整理形成一個比較系統和完整的體系，對于學生自身知識系統內部的欠缺都有一個比較清晰的認識才能在當小老師的過程中把適當的結果展現于人前。多提供機會讓學生當小老師，在此過程中，會有很多精彩的發現。現在的學生能力差是我們不少教師的看法，其實我們只要舍得多給機會他們，我們就會發現學生是可以做得到的，而且做得不錯。
除此以外還可以用游戲的方法，初三學的很多都是一些基本的知識，如元素符號、化學式、化學方程式等，這些既是重點又是難點，在教學中可以采用靈活多樣的教學方式突破重點難點。例如在課上分組在規定的時間內進行書寫化學式、化學方程式，全對的為勝，采取小組獎勵方法，這時候就考查了學生的團體合作精神。用競爭的游戲方法使學生的應變能力得到了提高，學習興趣濃厚，更重要的是學生也能在愉悅中牢固地掌握知識。
為了學生能更好地掌握知識，教師就需要多動腦筋因材施教，多與學生交流溝通，理解他們、發現他們，盡量把學生的學習熱情激發出來，一旦學生的心理價值取向正確地形成后，對學習化學自然會從被動變成主動，學習成績就自然會提高。
三、給予機會，感受成功
大教育家蘇霍姆林斯基曾這樣告訴我們：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”在一個班級中，積極挖掘學生的學習資源，把學生的差異看作是一種寶貴的資源，盡可能通過學生自身的合作、探究等獲取知識。學生有差異，那么教師在對待不同層次的學生也應該有不同的要求和標準。在教學環節的設置上也應該體現著這些不同層次的鋪墊，給不同層次的學生參與機會，多點探究空間，多點實現自我的滿足。
心理學家認為：人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心理上會引起不同的情緒。所以在化學教學中，教師要結合教材和學生的實際，注意設置教學內容的層次和梯度，適應學生的發展，創造更多的條件讓每個學生都取得學習上的成功，使他們獲得心理上的滿足。教師在組織教學測驗、考試或者設置教學環節時，要精心設計，不要讓學生考得灰溜溜或者學得索然無味的，覺得自己怎樣努力也學不好，要讓學生從考試、學習的階段性結果中知道他們已學到了知識，有所收獲和提高，這樣學生就能產生積極的學習情緒，誘發出對化學學習的內部情感動力。教學中教師除了采用多種教學方式進行教學，激發學生學習的積極性，還應該多創造讓他們有更多的成功機會，從而增強學習化學的信心。
比如，在第三單元講到愛護水資源，這個主題學生從小就耳熟能詳，在處理這部分知識的時候就特地創造機會讓學生分小組進行資料的收集準備，教學中展示學生課前調查準備的課件、短片、漫畫、手抄報等，讓學生通過互動實踐活動、資源共享展示環節培養他們的主人翁意識，引起他們的共鳴。學生將“自我”擺進了教學的內容，成功地塑造了自我、展現了自我，給心靈以觸動，將知識延伸到課外，聯系實際，學以致用，更堅定了他們的心理價值取向。
