機電教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇機電教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

多媒體技術憑借其集合文本、圖像、視頻、動畫、音頻等多種傳播媒體于一身的優點，已經在教育教學、影視娛樂、商業廣告等多個領域成功運用。多媒體教學因容易創設教學情境，減輕了教師教學難度，為廣大的教師所青睞。同時，多媒體技術能夠刺激受眾的各種感官，更有利于激發學生的學習興趣。機電專業概念繁多，知識枯燥無味，很難吸引到學生學習興趣。傳統教學形式是依靠教師口述、板書進行，學生上課過程中感到枯燥無味，學習積極性不高。同時，傳統教學形式對于教師上課也具有難以克服的困難。例如，那些復雜的機械構造無法板書板畫、機械運動的過程無法模擬等。多媒體技術運用很好地解決了機電教學所面對的此類問題，有效地降低了機電教學的難度。例如，在講授《液壓傳動系統》一課時，教師可以利用多媒體將整個系統的組成元件、工作原理以及基本回路等知識要點展示給學生觀看。學生通過這些簡便易懂、生動形象的圖形動畫，將很快理解教師口頭描述不能表達清楚的知識點。而這種身臨其境的教學情境，將給予學生全面的感官刺激，從而激發學生的學習積極性和學習興趣，提高機電教學的教學效率。

2理論聯系實踐，提高學生運用能力

中職教育的主要目的就是培養學以致用的技能型人才。中職教育的核心要求就是培養學生的實踐能力，提高學生把課堂上所學知識運用到實際中去的能力。機電教學中，相當部分的內容是理論與實踐相結合的內容，教師如果僅僅在課堂上講述這些知識，容易脫離實際的運用，導致學生實際動手能力差。如果開展過多的實踐課程又會耽誤太多的時間，同時也需要大量師資的支持。那么，在這種兩難的情況下，采用多媒體技術教學很好地解決了機電課程中理論與實踐結合難的問題。通過多媒體技術，把機電專業技術的實踐材料“空間轉移”到課堂中，使學生在課堂內學習理論知識的同時能夠真切地體會到這些理論知識在現實實踐的運用情況，也能夠讓學生根據實踐中的問題及時地返回到理論知識中尋求答案，達到理論與實踐相互結合的效果。另外，多媒體教學有效避免了一些損耗程度高、危險性大、操作成本高的實習實踐，是對真實動手實踐最為有效的模擬與代替，其理論聯系實際的功能是傳統教學模式無法比擬的。

3增強師生互動，提高學生參與積極性

傳統的教學模式下，教師依靠口述及板書方式對學生進行填鴨式的教學，容易形成“教師上面講，學生下面睡”的尷尬局面，教師疲于應付，學生缺乏興趣。如果能加強師生之間的互動，則可較好地改善這一局面，實現“教師樂于教，學生樂于學”的良好局面。結合機電教學的實踐來看，對多媒體教學模式的開展能夠很方便地實現師生之間的互動。比如，在教授電路知識的過程中，多媒體課件中有繪制電路圖的操作步驟，那么教師主動與學生互動，讓學生在課堂上描述電路圖的繪制過程。同時，教師運用多媒體的操作進行實現，如果學生描述完全正確，教師可以操作多媒體播放一個簡單的鼓掌音頻。這樣既提高了學生上課的參與程度，又活躍了課堂氣氛，能夠有效地提高學生上課的積極性，培養學生學習的自信心。

4拓展時空范圍，提高課堂教學效率

機電教學內容多、時空廣、難度大，如何能夠在局限的時空內把機電的知識內容有效地呈現給學生，是機電教學所面臨的主要矛盾。多媒體技術憑借其科技優勢，幾乎可以把同一形式的教學材料轉移到課堂這個特定的時空內，將歷史空間內的長度縮短，把現實空間中的距離縮小，把微觀的、抽象的、遠程的領域轉化成眼前鮮活生動的情境，從而大大地節約了教學的時間，提高了教學的效率。同時，多媒體教學的課件也容易獲取，大大節約了教師上課板書的時間，可以利用所節約的時間實現師生互動和溝通，答疑學生在上課過程中存在的疑問，無疑是對課堂教學效果的一個提升。例如，在教授機械構造一節內容時，單獨的理論課程會太單調，而帶領學生去工廠車間參觀既費時又費力，運用多媒體技術把大型機械構造拍成照片，用幻燈片的形式播放視頻資料，讓學生對知識不感到陌生，縮短了拓展機電課堂教學的時空范圍，也有利于提高課堂教學的效率，激發了學生學習的興趣。

5結語

篇2

對于電子計算機基礎教學來說，主要教授學生們打字、編輯方面的能力，很大一部分學生在初中甚至小學就接觸過，有一些基礎，然而，還有少部分學生卻沒有使用過電腦。因此，有這個差異的存在，如果在課堂教學時，一直示范教授，沒有一點新意，就會使有基礎的同學感到無趣，因為他們都懂，導致他們對這門課失去興趣，影響以后的聽講，他們甚至可能會在上課時影響其他同學，破壞課堂的紀律。我們應該針對這個問題，采取相應的措施：

1、分組互助學習。老師要了解每一個學生的基本情況，對他們制定不同的學習計劃，再把他們分成許多小組，讓那些基礎好的同學來擔任組長，給每一組布置一些相應的題目，難度較高的可以讓組長來做，然后讓組長輔導小組的同學完成簡單的題目，不但可以使每個學生都能學到知識，還能充分調動他們的積極性，培養他們互幫互助的品格，從而達到高效教學的目的。在其他學科的教學方面也可以采用這種方法。

2、單獨輔導。由于每個學生的基礎情況都不同，個體存在差異，需要對個別學生進行單獨輔導，每天抽出一些空閑時間來對一些基礎差的學生進行輔導。因電子計算機教學所需的教室比較大，學生很多，不能照顧到每一個學生，所以，要盡量每節課都去為那些基礎差的學生輔導和講解，努力使每個學生都能學到應有的知識。

二、計算機電子教學要努力培養學生能夠自主學習的能力，增強他們對學習的自信心

當前的計算機教學雖然有了創新，但是這種電子環境下的教學，仍然會使學生產生依賴性，降低學生自主學習的能力。

1、要降低學生對老師的依賴性。計算機學習重點要練習實際操作，老師進行電子計算機教學可以直觀的展現教學內容，方便學生去學習，但是，每當老師在講臺上示范完教學內容后，很大一部分學生都是照貓畫虎，沒有獨立的思考，不愿意去變通，喪失了主動學習的興趣，導致學到的知識容易健忘，不能鞏固知識，往往在考試前將操作忘得一干二凈。所以，授課老師在課件的制作方面要多花費功夫，多設計些新穎實用的題目，讓學生們產生興趣，多加練習，對題目能夠舉一反三，培養學生對題目的學習能力和思考能力。

2、對學生要少批評多表揚，進行賞識教育。只有充分調動學生對學習的欲望，培養學生的自主學習能力，才能消除學生對老師的依賴性，老師在教學時應該多舉一些實例，提高學生對這門專業以后就業的認識，讓學生把目光都放遠一些，讓他們認識到現在的學習對以后工作的用處。在教學中采取賞識教育，多對學生進行贊揚，提高他們的自信心，認真檢查學生的每一次練習，對優秀的作業進行贊揚，鼓勵作業完成不好的同學，跟學生進行很好的溝通，跟蹤他們的進步，和他們培養好關系。曾經看到過一個例子，班上有個學生特別調皮，上課不好好聽講，作業不能按時完成，在課堂上搗亂，影響其他同學，跟老師頂嘴，許多老師都對他束手無策，直到一個新老師來任教，他認真觀察這名學生的言談舉止，經常鼓勵他，當眾表揚他，這名學生雖然很調皮，但是計算機學的挺好，老師讓他給其他同學輔導，慢慢的，這名同學變得能夠約束自己，能夠尊敬老師、自主學習，還能積極參加一些計算機類的競賽，成為一名優秀的學生。

3、降低要求，打好學生的基礎，讓學生能夠腳踏實地的進步。技術學校的學生，由于基礎知識較差，沒有很高的思維能力，導致他們在看到新教材時產生畏懼心理，他們內心很想學，但是又怕自己學不懂，學不好，所以，老師要從他們的基礎抓起，不能過高的要求他們，需要交給他們任務，并把它們分解成若干的小部分，而且詳細的對其講解，還要反復講解，讓他們能盡量多的聽懂老師所講的課程。對于有難度的題目，老師更要詳細講解，還應增加實際操作的練習，多安排課程，引導學生慢慢進步。

三、計算機電子教學要重視引導，以學生為主體

在教學時，老師要非常重視課件的設計工作，盡量每節課為學生們帶去他們感興趣的題目，使學生們的思想能夠深入到題目中去，刺激學生的學習欲望，還要選擇切合主題的教學資源。例如在教授網頁設計時，老師應該事先準備大量的優秀網頁作品，先讓同學們對其欣賞一番，讓他們產生興趣，然后對他們提出一些相關的問題，這樣就能使他們自主學習，全身心的投入到教學內容中來，當學生能夠融入到教學環境中時，他們學習的效果也會事半功倍，達到教學的目的。

四、計算機教學應當著重培養學生的創新與實踐能力

受教育者為了學習一技之長，為了尋求一份可以充分發揮其特長的工作，往往會選擇職業教育，因此為了滿足企業的各種需要，畢業生必須擁有較強的自主動手能力。對于計算機來說，這點尤為重要，計算機技術的發展很迅速，要是學生不知道怎樣學習，不知道怎樣將所學知識應用到生活當中，那么就會被社會中巨大的競爭力所淘汰。我在上課的時候，經常提醒學生學習知識的時候要多動手做一做，多用腦想一想，不必事事遵循課本上的方法，要敢想，敢創新。舉個例子，為了激發學生們學習的積極性，在教授如幻燈片制作課程時，我沒有完整的示范該如何制作一個課件，僅僅只是指導學生，啟發學生如何去做，讓他們自由發揮，積極思考，大膽創作，對于學生的作品我都是十分認可的，學生學起來輕松，學習效果當然也是非常好的，課件做的非常有新意。

五、加強各學科與教育技術之間的聯系

在歷史的進程中，但凡出現或是使用一類媒體都會對教育帶來巨大影響。為了將教育技術與學科教學更好的融合在一起，我們得把教育技術與該學科教材通過解剖，設置教學內容與呈現方式等，來進行研究與研討。通過兩者之間的整合，可實現多樣化的教學手段，新穎的教學思路，現代化的呈現方式，讓學生學的輕松學的快樂。教育技術不但會改變傳統教育的模式、方法與內容，還會改變教育的方式與形式。例如，為了讓抽象問題變得形象，讓復雜問題變得簡單，靜態問題變為動態，理性問題變得感性，動畫模擬就是一個好方法，使教學理念更為新穎。如此一來，就會給傳統教育帶來變革與影響?，F代教育技術讓老師通通透透的教，讓學生明明白白的學。不過教育技術也是有局限性的，在教學過程中將遇到各種各樣的問題，它不能一一解決。應當吸取傳統教學的寶貴經驗：教學時間應控制在一定的時間內，不可過長。雖說多媒體有著強大的優勢，可是畢竟有別于客觀事物，只能是方便我們對事物有著全面、客觀的認識。我們應該取其精華去其糟粕，讓課堂教學的質量與效率都得以提高。

六、結論

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1、兩個重點

任何一種邏輯功能都可以設計出一種相應的邏輯電路，從這個意義上講，數字電路是不可勝數的。教學的重點是教會學生學習方法，而不是死記硬背書本內容。就本課程而言，只要能夠根據需要設計出符合要求的邏輯電路，也能分析出任何一種給定邏輯電路所具有的邏輯功能即可。因此，組合邏輯電路和時序邏輯電路的分析方法和設計方法是本課程的核心內容。

2、三個基礎

為更好地學習后續專業課程和從事工程技術工作，數字電子技術在教學實踐中必須強化理解和掌握數制和碼制、邏輯代數基礎、半導體數字集成電路的工作原理和特性、組合邏輯電路和時序邏輯電路分析方法和設計方法等基本原理、基本理論和基礎知識。

二、教學方法實現“三個基于”

2.1基于問題的教學

美國教育家蘇娜丹戴克曾說過：“告訴我，我會忘記，做給我看，我會記住，讓我參加，我就會完全理解。”在教學實踐中，就要打破“以知識為本位，以灌輸為特征”的傳統教學模式，采取以學生為中心的問題導向型教學方法。教師通過實例、設疑、示錯等方法導入需要講解的問題，而分析問題和解決問題兩個關鍵環節則由教師引導學生來完成。學生通過思考、查閱資料、討論等方式尋求解決問題的方案，教師最后結合問題系統講授知識點，使學生對相關知識點有更加深入地理解。同時，學生的成就感、自信心倍增，學習主動性更強，從而達到良性循環的效果。通過引導、啟發，學生自己搭建出具有記憶功能的電路—觸發器。

2.2基于項目的教學

基于項目的教學強調的是以學生為中心,強調小組合作學習,教師引導發現。實施步驟分為選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流和活動評價等六個基本步驟。結合本課程，就是在課程開始階段,以任務書的形式給學生下發一些與課程內容結合緊密的、適合學生研究的課題，如電子搶答器、數字電子鐘、交通燈控制器、出組車計價器等，學生自由選題、自主組合，通過課程的學習、查閱相關資料以及與教師的交流討論，利用軟件仿真或硬件焊接制作出課題作品，期末提交研究成果和設計報告，并進行專題匯報，研究成果作為評定平時成績的重要依據。

2.3基于資源的教學

基于資源的教學是以學習者的學習活動為中心的教育教學模式，其主要特征是靈活性和自主性。此模式的教學目標是以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。也就是說，通過基于資源的教學，學生應該學會確定學習目標，學會查找的資源的手段和方法，學會如何做讀書筆記，學會評價信息，學會與他人合作交流，學會評價自己的學習進展，學會反映學習過程和成果。目前，校園網、互聯網上數字電子技術課程資源較多。通過基于資源的教學，學會查找資源、利用資源，不僅可以克服課堂教學的時空限制，更為開展研究性學習提供了廣闊的平臺。

三、結束語

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結合幾年教學實踐和CDIO工程教育的特點，對原有的教學模式進行了改革，將授課內容中規律和特點并加以靈活利用，引導學生采用發現學習和掌握學習等創造性學習方法、加強理論聯系實際;從系統角度、實踐角度出發建立了一套適合于“電力電子技術”課程教學的教學體系。

教學思路

在明確教學目標的基礎上，首先，教師一定要意識到，興趣是最好的老師，興趣是學習的動力和源泉。只要通過有效的興趣培養和教學方式，就可以讓這些學生達到甚至超過自己的水平。以科研的態度和精神貫穿于教學之中，讓學生在“學生做”和“做中學”激發課程學習熱情。鼓勵學生走上講臺，敢于大膽走進實驗室;敢于向老師發難，以“我”為中心，全然不顧“名家顏面。

其次在教學理念上，以發展學生思考能力為本，結合課程實驗和教師現有的課題進行實踐，建立系統設計理念，通過對主電路和控制電路、保護電路、檢測電路同時分組進行設計。CDIO強調以熟悉產品研發的生命周期為工程背景的

“做中學”的學習方式，這不是對教師主導作用的弱化，相反對教師在整個教學活動過程中的掌控能力、自身的知識水平提出了更高的高求?！敖處煛奔鏋椤皩煛保瑢崿F學生在知識獲取過程中的地位由“被動”到“主動”的角色轉變:學生在教師指導下積極、主動地參與實踐，從獨立學習轉向合作學習;從深層次角度講，就是大學中“物質教育”與“自由教育”的轉變。在探索、實驗和應用中行動上給與相當的靈活性，這樣可以喚起學生的好奇心，使其熱切地尋求有助于解決問題的知識，同時又具備相當的實行工具。學生所具有的創造性的和富有想象力的遠見都將發揮作用，并能控制其沖動和習慣。他自己的目的就能指導他的行動。

再次，就教學方法而言，堅持把工程科學基礎和工程專業知識緊密地揉合在一起進行教學，學生仍然需要堅實的科學基礎。在講述定理、結論時，要注意理論基礎與專業知識的結合。除了應用高等數學和大學物理分析內容的機理之外，還要講定理、結論的提出背景、前提條件以及應用情況和近展狀況等等。在教學手段上注意應用現代信息技術，如多媒體動畫和系統仿真技術。熟練的、精心的準備過的課堂講授仍然是最有效的學習和教授經驗。

最后，在重點和難點教學模式上，采用項目或者案例教學模式，基于問題解決模式的模式;教師引導學生效仿教師、專家學者做項目的方法，如專題研討、方案和技術設計、仿真模擬和實驗操作等，探索并解決課程內容相關工程應用中的現實問題;培養學生發現問題與綜合分析問題的能力。因此恰當地設計題目是項目教學法運用成功的保證，既不能太難，讓學生望而卻步，又不能太簡單，沒有挑戰性。這要求教師平時有一定知識積累?！半娏﹄娮蛹夹g”實力較強的幾個院校的積極嘗試為我們提供了較好的參考。浙江大學將“功率因數校正實驗”等部分實驗項目列為創新設計型實驗，由學生自主設計實驗內容和方法，提高學生創新能力。哈爾濱工業大學以直流脈寬調速系統驅動電源的設計為課程設計的主要內容。南京航空航天大學開發了“軟開關逆變電源實驗裝置”課程設計教學平臺，以此設計若干個課程設計題目。中國石油大學選擇反激式開關電源為課程設計題目。這些題目既緊密聯系書本知識，又有創新的空間，值得借鑒。

實驗教學在方式上注重啟發，引導學生積極參與實驗設計的同時;在時間和內容安排上注意了驗證實驗、仿真實驗和綜合設計實驗的循序漸進。在實踐平臺裝置的設計上，注意

“先進性、實用性、開放性、安全性”的特點，滿足基礎型和綜合設計型的實驗教學和實踐活動的要求。使學生既動手又動腦，豐富工程實踐知識，培養學生的創新能力和綜合能力。同時學生小組成員之間密切協作和互相配合，鍛煉學生的責任感和協作、互助的團隊精神。

教學案例

以“電力電子技術”內容直流一直流變流技術為例。首先，教師備課時要把自己想象成學生，想象二下學生的已知與未知，研究學生認知與情感發展的需求，要想到學生在課堂教學過程中可能有的變化，從而使備課活動不再是琢磨怎么講能講得清楚、透徹、到位，讓學生聽得懂、記得牢，要注重的是課堂上學生怎么學、怎么動以及為了實踐活動的有效開展，激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，促使學生生動活潑地參與，使課堂教學豐富多樣，把課堂真正還給學生。引言部分如講到buck變換器時，先介紹變換器的背景。授課時，按照“識電路”“畫波形”“會計算”“輸出（電壓或電流）控制”四部曲進行。顯然，第四部曲是壓軸大戲。buck變換器的電路原理圖如圖1所示，先講每一個功率器件的工作原理。再從有源開關V導通，到無源開關VD因反偏而截止，再到輸出濾波電感儲能（或勵磁），并向負載提供能量；反過來從有源開關V截止，到電感電流不能突變。故使無源開關VD正偏而導通，此時電感電流經二極管續流，其儲存的能量繼續供向負載，并由輸出電壓對其進行去磁。輸出濾波電容作用：主要用來限制輸出電壓上的開關頻率紋波分量，使之遠小于穩態的直流輸出電壓。內容強調講穩態關系和特征。buck變換器的特征公式如式1所示，讓學生對比以前學過的理想變壓器的特征公式，說明為什么buck也叫“直流變壓器”。第二部曲是利用多媒體動畫技術演示功率器件開通和關斷時電路的電流流經路徑和主要物理量的波形變化情況。采用MATLAB仿真時所得的波形與課本的波形進行對比，反映了理論知識的現實性。同時對比圖1（b）、（c）圖，對電流下降及上升的原因及“斷續”和“連續”概念結合高等數學中“連續”的概念不一樣的地方進行辨析。當改變參數使得仿真結果變化時，也能通過理論分析與仿真調試，使輸出達到理想狀態。第三部曲講授在已知輸入電壓范圍、負載電流范圍和給定的輸出電壓下，利用獲得的穩態關系，可以方便計算buck變換器的開關占空比范圍，從而來計算buck變換器中的元器件電壓穩態應力、電流峰值、電流平均值和電流有效值。在講第四部曲即“輸出（電壓或電流）控制”時，學生不易明白也看不到。有些內容理解不夠具體，如何控制實現的疑問產生。此時重要的是培養學生有精細、認真、窮追不舍的態度和敢于提出問題、勇于解決問題的創新精神。學生參與設計教師的100V/600A大功率開關斬波恒流源科研項目，共分四組，每一組完成一個功能設計調試或仿真。第一組學生設計不控整流部分的電路結構如圖2所示，具體參數：濾波電抗為1200A/0.71mH，整流二極管600A/1600V，鋁電解電容0.3F/400V。第二組學生參與斬波電路設計，設計的斬波電路圖如圖3所示。通過計算得出電抗器1200A/300μH，C2電容大小190μF/400V。阻容吸收單元選擇電容C3為80μF/450V，選取電阻R1為10Ω。IGBT模塊2MBI1200U4G-120，驅動模塊在教師的指導下選用瑞士CONCEPT公司的IGBT驅動模塊2SD315A，該驅動模塊集成智能驅動、自檢、狀態反饋、隔離等功能于一身，能夠驅動1200A/1200V的IGBT。有的學生還畫了驅動電路圖。第三組學生設計了基于TMS320F28335DSP作為控制回路的核心的數字PI調節器。學生在CCS集成開發環境下編寫的數字PI調節器，在軟仿真下可以明顯看到給定變化引起PWM脈寬的變化。第四組學生負責基于MATLAB下仿真。在實際設計中，學生體會到了控制環節如何閉環、控制量如何檢測，控制算法如何實現，控制信號如何發出，能量流動必須要有電動勢以及流經通路等等。學生們主動、積極利用老師的科研項目，構思、設計、調試以及實驗。教師注意發揮激勵和導向作用，注重肯定、贊賞學生的點滴進步，讓學生感受到成功的歡樂，心中喚起自豪感和自尊感。當設計或實驗受到目的的指引，進行時還有措施和方法時，試驗就變成合理的了。此外注意事實的分析和重組是增進知識、增長解釋能力和正確分類的能力所不可缺少的。總之，“CDIOInitiative”是一個資源開放、寬松自由、包容性強的改革計劃。

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1.1職業教育機制不健全

通才教育與專才教育一直是學校培養人才的兩種教育模式，各有利弊。通才教育是一種通識教育，其主要特征：首先，傳授的知識側重基礎性和經典性；其次，教育內容具有綜合性和廣泛性；再次，教育形式具有多樣性和靈活性。相對于通才教育而言，專才教育是指培養比較狹窄專業人才的教育，教育內容主要涉及某一學科、專業的系統化知識，注重專門知識的傳授和專門技能的訓練，培養掌握一定專業知識，同時具備一定專門技能的人才，而且培養的人才短期內具有不可替代性。職業教育更傾向于培養專才。但是，專才的成功培養也需要學生具備一定的知識素養。目前職業技術院校錄取學生的標準比較寬松，學生人數與日俱增，學生的綜合素質水平參差不齊，多數偏低，其它學科的基礎知識掌握的較少，非常不利于專業課程的教學。另一方面，由于許多專業的基礎課程都是電工電子技術，但所用的教學大綱沒有側重點，基本相同，這使得因材施教很難實施。最重要的是，許多學校對這門課程的實踐性缺乏重視，許多實驗課程、實習教學都沒有落實，多數只注重形式、忽視內容，學生參與實驗和實習前后的操作水平沒有實質性地提升，考試只注重理論知識，對實際操作能力要求較低，考核機制不完善。此外，在學生就業方面沒有相關政策支撐，多數學生畢業后不會從事專業相關的工作。

1.2學與教的關系不融洽

學生和老師都明白學好這門課程的重要性、必要性、實用性，但是由于學與教的關系不融洽，老師和學生只是將這種重要性放在思想層面，沒有實際做為。這種不融洽主要表現為：學生想學但不知道怎么學，老師想教但不知道怎么教。許多學生只是知其然不知其所以然，經常翻閱課本和筆記，但遇到實際問題還不知道怎么解決。老師只是按部就班的把課本內容講完，不了解學生的理解程度和接受水平。雙方基本處于盲學盲教狀態，對彼此不了解。除此之外，某些學生對自己的學業不重視，學習自覺性較差，只為能在畢業之際拿到文憑，而某些老師只是在機械地完成自己的教學任務。

1.3教學環節沒有做到位

首先是沒有很好的掌握教學內容的深度和廣度，如對概念公式進行過多探討、不能根據專業挑戰教學內容的側重點。其次是教學內容多重視理論性知識，對實踐技能的培養較少，缺乏新理念、新成果、新技術的引入。再次是教學方法比較單一，多是沿用“黑板+粉筆”的傳統模式或簡單的演示，學生積極性不高，并且不利于知識的理解和掌握。第四，對教學目標、課程定位不明確，教學不是定位在學員的具體應用能力上，而是只關注課本知識的教學。最后，教學觀念落后于市場需求，不能以學生的就業為目標。

2提高電工電子技術課程教學效率的有效策略

2.1轉變教學觀念，明確學習目標，調整教學內容

職業教育具有學歷教育和任職教育的雙重屬性，應以學生就業為目標，以培養學生動手操作能力和解決實際問題的能力為側重點，培養能滿足崗位需求的技能型人才。每位授課教師都應該清楚知道這是教學的最終成果，是學生接受教育的最終目的。校方在安排教學課程體系的設計上要將培養學生解決問題的能力做為重點，讓學生掌握電工電子技術技能；改變以往單一的考核方式，提升學生的綜合素質；從多維度考察教師的教學效率，合理安排各方面的權重，提高再教育機會，提升教師專業素養；整合教育資源，根據專業的不同選擇電工電子技術課程的特色教材，有側重地選擇，優化調整教學內容，及時加入新理論、新技術、新工藝、新裝備、新材料等前沿內容，突出職業能力的培養。在實際教學中，必須兼顧電工電子技術的課程體系和崗位任職需求的實踐邏輯，充分落實教學的針對性、實踐性、前瞻性要求。以學生已有的科學知識、實踐經驗、現實需求為基礎，以滿足社會崗位需求為基本目標，以崗位發展和晉升為延伸目標選擇教學內容。因此，職業教育機構及相關的教育工作者應該將電工電子技術課程的作用定位為“服務”：為學生學習其它專業課程服務、為學生畢業后從事專業技術崗位服務，是整個專業的理論基礎和技術基石，必須牢固建立。鑒于此，電工電子技術課程的教學必須因材施教，強調理論聯系實際，激發學生的學習興趣，加強實踐性教學環節，讓學生多操作、多動手，提高學員解決實際問題的能力。

2.2靈活選擇教學方法

科學合理的教學方法是達到最有效教學效果的保證。為了激發學生的學習興趣，發揮學生的主觀能動性，讓學生自覺學習，教師要學會選擇最適合自己以及學生的教學方法，順利實現教學目標。課堂的主體不再是老師，傳統的知識傳授型或者被動傾聽型的教學方法已經不適應當今的教學環境，而應該把學生做為教學課堂的主體，教學方法應該轉變為思維激勵型或主動探索型，由被動接受改為主動發現。根據不同的教學內容和教學目的選擇不同的授課方式，如：演示法的成功運用，既能夠節省時間，也能使學生容易理解知識點；啟發式教學能夠使學生產生強烈的求知欲，達到理論實踐一體化。因此，要在教學中努力了解學生需求，搞清楚學生的困惑點、知識盲點，這樣才能對癥下藥。在課堂上可以創設教學情境，讓學生分組討論，加強師生互動，教師引導，學生為主體，提高學生對問題的分析能力和表達能力，使學生更好更快地掌握學習內容。采用主題課堂模式，讓學生自己講解課程內容，教師做補充，提高學生自主學習能力，充分了解自己在學習中的短板并改進。

3結語

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1.“1循環互輔”實踐教學方法

“循環互輔”實踐教學方法建立在“建構主義的學習觀”的基礎上，建構主義的學習觀認為：知識不能簡單地通過教師傳授得到，而是每個學生在一定的情境下通過自主探索、小組協作等學習方式，達到對所學知識意義的主動建構。傳統的電力電子技術實踐教學，學生的自主學習能力沒有得到有效培養。因此，探索新的實踐教學方法具有十分重要的意義?！把h互輔”即老師分項目分別輔導N個學生，然后由學生分項目相互循環輔導?！把h互輔”實踐教學方法主要分以下步驟進行：

1)調整優化教學內容，教師在授課前對教學內容要認真篩選，注意課程體系的前后銜接，理論夠用原則，降低理論的難度，以應用為主線，精心選擇N個教學項目。

2)根據學生的興趣特點和基礎，由學生自主選擇自己負責的項目，選擇同一項目的同學為一組，把全班同學分成N組。針對每個項目，教師輔導負責該項目的一組學生。

3)經教師培訓后的項目負責人指導其他同學完成該項目，教師監控各個項目的完成情況，及時解決項目負責人無法解決的問題，保證項目順利進行。實踐教學過程中，教師多采用啟發式進行指導，主要是多引導，多啟發，提出分析問題的方法，指出解決問題的途徑，讓學生通過獨立思考和小組合作，找出解決問題的具體方案，并在實踐中加以檢驗，提高學生分析問題和解決問題的能力。

4)為了保證“循環互輔”實踐教學方法順利進行，需要改革原有的課程考核評價方式，課程評價主體和評價內容應多元化，評價方式應多樣化，可構建“教師評價、學生自評、學生互評”相結合的評價機制。在學生考核評價中，應全面客觀地反映學生的真實情況，重點考核與評價學生的職業技能和職業素質，對學生的學習態度、學習能力、溝通與合作能力、創新精神等進行全面考察。堅持過程性評價和結果性評價相結合，過程性評價是在學生自主學習過程中對學生的學習態度、日常表現等各方面情況進行的評價，結果性評價是學生學習完成后對學生整體技能情況的評價。

1.2“循環互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的具體應用

下面從教學項目的選取和實踐教學過程的實施兩個方面探討“循環互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的具體應用。

1)隨著電力電子新器件的不斷涌現以及各種變流電路的不斷發展，電力電子技術課程的教學內容日益增長，在學時有限的情況下，以電力電子技術應用最廣泛的實際案例為載體，設計了以下六個項目作為教學內容：

(1)單相半波整流調光燈電路；

(2)單相橋式全控整流調光燈電路；

(3)單相交流調壓調光燈電路；

(4)同步電機勵磁電源電路；

(5)開關電源電路；

(6)中頻感應加熱電源電路。

2)根據學生的興趣特點和基礎，由學生自主選擇自己負責的項目，選擇同一項目的同學為一組，把全班同學分成6組。以單相半波整流調光燈電路為例，教師負責輔導選擇該項目的7-8個學生。再由這些學生負責指導班上其余同學完成該項目。教師監控各個項目的完成情況，及時糾正錯誤。

3)循環互輔實踐教學方法，不僅要求學生自己學會，還要教會別人。這就要求學生對自己選擇的項目需要進行大量的準備工作。教師利用大學城空間，建設電力電子技術空間資源課程，包括多媒體課件、參考教材、各種變換電路的仿真模型及仿真參數設置實例，實驗指導、各章習題及其學習指導等。學生進入教師空間后，可自主開展學習，通過發表評論在線分享學習心得，通過電力電子技術交流群組與教師、同學進行在線交流。“循環互輔”實踐教學方法在電力電子技術課程中的應用實踐表明：

(1)實踐教學過程中，由于每位同學都得到了充分有效指導，因此故障率、儀器設備損壞率降低了。

(2)該方法最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，發展每一個學生的優勢潛能，有效培養了學生自主學習和分析問題解決問題的能力，取得了較好的教學效果。

2結束語

篇7

知識面廣，內容涵蓋多個專業領域新技術的應用，學生在連續四天三夜內完成賽題的設計、制作及調試，并寫出設計報告。競賽考察學生的設計能力、實踐動手能力，對學生的心理素質及團隊精神是一個極大的挑戰。在競賽的過程中，學生應用各種資源，不斷提升自己的學習能力、發展創新能力。通過對連年來競賽作品、設計報告的分析，發現在參賽學生中，以下問題較為普遍。（1）對專業前沿知識了解不足，缺乏對新器件、新技術的應用；（2）知識面較窄，綜合分析、設計運用能力不夠，創新能力較差；（3）實踐動手及調試能力不足。

2.依托電子設計競賽推動電子信息工程專業教學改革

學生在競賽中出現的問題，充分說明了在現行的教學過程中，缺乏對學生能力的培養，教學內容沒有跟上當代科技的發展，必須進行教學改革。

2.1依托競賽充實教學內容，更新教學體系

隨著科技的高速發展，學科之間相互交叉滲透，電子設計競賽的題目正朝著新器件、新技術及新應用方面發展，賽題綜合性強，設計指標要求高。傳統的教學內容和課程體系已不能滿足科技的發展，這就需要我們更新教育理念，擴充教學內容。對學生的專業知識結構進行有效的整合，構建新的課程體系，在新課程體系中增設一些綜合性課程設計，在畢業設計和課程設計中鼓勵學生制作電子實物，以加強學生的工程實踐能力。在信息和電子技術飛速發展的今天，相關專業課程內容更新快，課程的內容不僅要有基礎知識和專業知識部分，同時還應該注重學科前沿知識，把新技術、新應用充實到教學中。要在有限的學時里增加新知識，我們必須對授課內容做相應調整，在基礎課中減少基本公式推導等理論性論證過程。在專業基礎課中增加實用性電路設計的實例，而在專業課的教學過程中則需擴充一些綜合性電路系統設計的案例。通過相應案例的分析、設計過程來加強學生分析問題、解決問題的能力，強化學生綜合運用知識的能力。教學方法上應采用多樣化的教學手段，激發學生自主性學習熱情，培養學生創新性思維，改變傳統的“滿堂灌”，以及教學過程中只注重知識的傳授，忽視對學生綜合應用能力的培養，尤其是創新能力培養的現象。適當地采用啟發式、討論式以及案例教學方法，有意識地把實際工程案例中的某些問題留給學生，引導學生通過思考、討論、自學等方法解決實際問題，增強學生的成就感，提高學習興趣，培養他們的自主學習能力、解決問題能力和創新能力。

2.2依托競賽促進實驗教學改革

實驗教學的宗旨是促進學生對理論知識的理解，培養學生動手實踐能力、提升學生創新能力的發展。目前，我國還有相當數量的高校在教學過程中沒有擺脫傳統教育理念和模式，存在著偏重知識輕視能力、偏重繼承輕視創新、偏重理論輕視實踐的教育觀[2]。在這種教育思想的指導下，實驗教學過程中驗證性實驗占主導地位，綜合性、設計性實驗分量不足。這種實驗教學模式培養的學生只滿足于對書本知識的理解，動手能力不強、創新思維不足、難于將書本知識融合到實踐中，解決不了實際問題，很難滿足當今社會發展的需求。因此，勢必要對實驗教學進行改革。針對目前實驗教學中存在的問題，借助電子設計競賽的推動，按照訓練層次，重新整合原有的實驗，劃分為以下三個部分。

2.2.1驗證性實驗

驗證性實驗的教學目的是訓練學生對常用基礎性儀器及基本電子器件的正確使用，驗證課堂教學中的基本理論。通過驗證性實驗加深對理論知識的理解，培養學生正確紀錄實驗數據，并能夠對數據的正確性做出分析、處理。實驗內容要盡可能多地涉及理論教學中的重要知識點，實驗過程中要對電路的測量和調試方法做重點訓練。完成驗證性實驗后，學生應該掌握信號源、示波器等常用儀器的使用方法，同時應具備測量和調試簡單電路的技能。為后面的綜合、設計性實驗奠定基礎。

2.2.2綜合性實驗

綜合性實驗的目的是訓練學生對多種儀器綜合使用的技能及對綜合性電路的組建、調試的能力。實驗采用模塊化結構，將基本的單元電路組合成具有一定功能的小系統電路，實現電路系統的設計。通過綜合性實驗，學生應具備小系統電路的構建、安裝、調試的能力，查閱器件手冊及網絡查詢資料的能力，初步具備現場處理問題的能力。

2.2.3設計性實驗

設計性實驗的目的是培養學生自主學習能力、設計動手能力、組織管理能力及創新能力?？梢允抢蠋煶鲱}，也可以學生自擬題目，針對題目，學生首先查閱資料，擬定實驗方案，設計出實驗電路。然后自己進實驗室，通過實驗器件、儀器和設備完成實驗課題。在設計性實驗的全部過程中學生是實驗的主體，老師只扮演啟發和點撥的角色。設計性實驗賦予學生很大的空間，在這種模式下，學生可以獨立思考，大膽實驗，使自己的創新思維得以體現，通過設計性實驗學生應基本具備應用綜合知識解決實際問題的能力。

2.3以競賽促進大學生科技創新活動的開展，培養創新能力

科技創新活動是培養大學生創新能力的不可或缺的手段，是教學工作的延伸。培養學生的創新能力是社會賦予高校的職責，也是當代大學生所應具備的潛質。為了把科技創新活動開展得更好，須從以下幾方面入手。

2.3.1學校應加強制度建設，提高管理水平。學校要建立起對學生科技創新活動進行組織和管理的規章制度。設立科技創新活動基金，用于獎勵在此項活動中表現突出的學生和指導教師，調動師生的積極性，推動科技創新活動長期有效的開展。另外，可以通過成立電子協會、電子興趣小組、創新活動小組等多樣化的形式，吸引學生參與到課外科技活動中來。

2.3.2采取有效措施，調動老師和學生的積極性。在學?？萍紕撔禄顒又薪處煱l揮著非常重要的作用。為調動教師積極性，保證學生創新活動的層次和質量，學校應認可指導教師的付出，撥專項經費，建立、開放創新實驗室，配備有實踐經驗的教師指導學生科技創新活動。學校還可以通過制定指導教師工作量，成立科技創新活動指導小組，落實指導教師職責，開展評獎評優等方法促進教師在學生科技創新活動中的積極性。對于學生，學校則可以通過學分對換、設立創新基金等形式，獎勵在活動中成績顯著的學生。在創新活動中指導教師要切實起到引領和點撥的作用，首先應保證對學生的指導時間，定期給學生開辦講座，使學生了解專業發展的前沿，組織學生參與到項目研究中來，以提高學生科技創新素質和科研水平，促進科技創新活動的深入開展。

2.3.3建立創新實驗室，加大開放力度。無論科技創新活動，還是學科競賽都離不開實驗室。學校應建立專門用于此類活動的創新實驗室，添置活動所需的實驗設備。更新實驗室管理辦法，設置實驗室開放經費，增加實驗室開放時間，安排開放性實驗教學，把開放性實驗教學納入學分中，有意識地使開放性實驗和科技創新活動相融合，為學生參加學科競賽搭建良好的平臺，為課外科技創新活動奠定重要的基礎。

3.結束語

篇8

1.屏幕批注。

例如，在進行“css樣式表”教學中，學生往往對嵌入式樣式表、內聯式樣式表、外聯式樣式表之間的區別無法理解。在一般情況下，教師口述的上述知識點往往讓學生感到枯燥，難以理解，且操作演示既費時又繁瑣。當運用了交互式電子白板后，教師就可直接在資源庫中調用相關教學資源圖片（3種不同樣式表實例的具體代碼及效果圖）,并在圖片上進行書寫、標注。這樣，就有效地解決了學生的疑惑，提高了學習效果。又如，在學習“文本信息加工”一節時，教師可先用交互式電子白板呈現已經排好的文檔，再用交互式電子白板的屏幕批注功能加以說明，即以彩色筆標注或圈出頁眉、頁腳、上下邊距、左右邊距的位置。在反饋練習時，教師也可讓學生利用交互式電子白板的屏幕批注功能指出頁眉、頁腳等。

2.拖放組合。

例如，在學習“網絡的規劃設計”一節時，為使學生更加牢固地掌握局域網的構成原理及其拓撲結構，教師可在講解后讓學生以小組為單位進行討論，再每組推薦兩名學生到交互式電子白板上合作畫出局域網的3種基本拓撲結構圖，并用彩色筆分別比擬劃出3種拓撲結構數據傳送的過程。在這一繪圖過程中，既有拖放、連線，又有組合，整個過程不但檢驗了學生對知識的掌握程度，提高了學生的參予熱情，而且進一步培養了學生的合作精神。又如，在進行“信息的編程加工”教學時，教師可以通過交互式電子白板的互動功能以流程圖形式描述算法。針對學生第一次接觸流程圖、條件語句的現實，教師可利用交互式電子白板的顯示、隱藏功能，對照流程圖逐一進行語句“翻譯”；再在學生掌握知識的基礎上，組織其編寫流程圖，以解決“比較兩個整數大小”的任務。在完成了這一任務后，再次引伸出在3個整數中找最大數的問題。此時，教師可利用交互式電子白板的復制對象功能，啟發學生從“比較兩個整數大小”程序流程圖演變出“比較3個整數大小”的程序流程圖。

二、記錄教學痕跡

在講授需要注意的知識點或比較重要的知識時，教師可使用交互式電子白板的錄制功能，把相應教學環節（師生與電子白板互動的過程）錄制下來，并在“小結”階段進行“原影再現”。這樣，就能促使學生深刻理解該節課的知識點。交互式電子白板不僅能記錄教學片段，也能夠保留所有操作痕跡。其方法是，在課堂結束時退出課件，并進行另存為操作，則生成的實錄即為師生在該節課中所有的白板操作。對教師而言，教師能夠通過這個實錄詳盡地回顧課堂教學的得失，從而為教師反思提供詳實的資料。

三、教學資源的再生和優化備課方式

提高課堂教學質量和效果的首要一環是備課。在傳統教學中，教師的備課往往需要消耗大量的時間和精力去設計制作幻燈片、網頁等資源。這些資源一般已固定了播放順序，導致其靈活性較差，從而影響了教學效果；而交互式電子白板能夠提供既靈活又豐富多樣的教學資源，如教師可將搜集的圖片、文本、視頻等教學素材資源置于交互式電子白板資源庫中，并依據需要加以調整、修改、增添甚至重構，這樣，就能在教學過程中做到適時“拖動”或“點擊”相關資源，從而讓預設性課堂轉變為生成性課堂。例如，科教版教材“圖像信息的采集與加工”一節需要學習“PhotoShop”軟件，對此教師可將有特色或自制的個性化圖片添加到教師定制的圖片資源庫中，再在課堂上從圖庫中調入上述圖片即可。又如，對于平行班教學而言，教師只須將第一個班的教學成果生成一個資源庫，則隨后教學無須生成新的資源庫，而只在原資源庫中依據教師的反思添加或刪除新的對象即可。其結果是，一方面補足前一節課的缺陷，節省了備課時間；另一方面達到了事半功倍的教學效果。

四、結語

篇9

電子技術實驗教學不能僅僅是電子技術理論課程的一個輔助，而應以其教學內容改革為突破口，以提高學生的實踐能力、創新能力和創業能力為目標。過去的實驗指導書，敘述詳細，內容單一，學生只需按照實驗步驟按部就班地進行，卻不去思考為什么要這樣做，甚至不知道操作結果說明了什么，從而限制了學生創新性思維的發揮和求知的熱情。自2007年本人擔任電子技術實驗課主講教師以來，便會根據具體情況不斷更新和完善實驗指導書，我們根據不同層次學生的實際水平編制不同類型的實驗指導書，對不同專業的的學生安排不同水平的實驗、采取不同的實驗方式。首先，根據課程需要，我們對實驗內容進行了整合，刪減了部分驗證性實驗，增加了設計性實驗、應用性實驗和綜合性實驗。其次，在教學內容上應注重應用部分和實驗部分并重，使學生在掌握電子技術實驗的同時能為走上工作崗位打下堅實的基礎。最后，我們還在實驗內容中增加“思考與總結”環節，每做完一個實驗后，讓學生根據自己的實驗情況，寫出相應的實驗總結，這樣既避免了學生做完實驗不知道操作結果說明了什么，也為學生提供了反思和思考的空間，為提高學生的實踐能力和創新能力做了一個很好的鋪墊。

二、引用Multisim仿真軟件，提高學生的創新創業能力

隨著電子技術的飛速發展，新電路、新器件不斷涌現，現有的實驗設備和實驗室條件已難以達到設計現代電子系統的要求標準，同時也限制了學生對新知識、新事物進一步的探究。隨著計算機技術的飛速發展，虛擬實驗室的產生和發展正好彌補了傳統實驗室的弊端，給實驗教學提供了發展的平臺。虛擬仿真實驗的一大特點就是不受實驗設備、實驗時間和空間的條件限制，只要有計算機，用電子電路仿真軟件完全能夠仿真模擬各種電子技術實驗，許多實驗接近于理想。而現在，由加拿大InteractiveImageTechnologies公司研發的Multisim仿真軟件為我們搭建了一個功能強大而操作簡單的萬能平臺。仿真實驗避免了傳統實驗中儀器和元器件的損壞與更換周期。在Multisim這個虛擬電子實驗的平臺上，學生可以根據自己的興趣選擇實驗內容，自行設計實驗方案，自主地進行電路分析和設計，從而激發學生的實驗興趣，提高實驗效率，提高學生的動手能力與創新能力，進一步提高實驗教學的創新性。

三、通過社會實踐，提高學生的創新創業能力

篇10

(一)課程的核心內容

什么是《點集拓撲學》?其核心內容是什么?這是在該課程開學第一課的開始，必須給學生解釋清楚的兩個問題。所以在教材原有內容基礎上，應該給學生補充相關數學史的知識，如介紹該課程及相關學科的起源、發展，介紹一些當前拓撲學研究的最新成果。這樣可以使學生對該課程的內容有一個整體的理解和把握，同時也可以激發學生對課程的學習興趣。《點集拓撲學》是《拓撲學》的一個分支，是其較早期的研究成果?！饵c集拓撲學》中的一些概念如可數性，分離性，連通性和緊致性等等，雖然也可以形象的描述為:經過任意拉伸、壓縮、彎曲等彈性形變后，幾何圖形保持不變的性質。但是它是用集合的理論、方法研究幾何圖形的拓撲不變性質，它的研究對象和方法都與學生熟悉的《數學分析》和《高等代數》等課程不同，是高度抽象的研究現實世界空間形式的學科?！饵c集拓撲學》也是后續專業課程如《概率論》、《泛函分析》、《微分幾何》、《拓撲學》等課程的重要理論基礎。近年來它的許多理論與方法也在計算機科學、生物學、化學，特別是與分子結構有關的理論方面有應用。因此這門課程是學生學習現代數學知識的基礎，可推動他們數學思維的發展。

(二)學生學習特點

隨著大規模的擴招，有相當一部分大學生在不同程度上存在著缺乏學習興趣的問題，而多數人會歸結為所講授的內容不能引起他們的聽課興趣。另外《點集拓撲學》課程也不是考研必考的課程，故不被學生重視。因此如何在有限的教學時間內，最大限度地調動學生的學習積極性，使他們既掌握該課程的理論與方法，又了解相關知識在其他領域的應用。這就要求教師要合理組織和安排該課程的課堂教學，因此就必須要進行教學方法的改革且勢在必行。

(三)課程的“學習難”

由于教學內容的抽象性程度很高，大部分學生認為難以理解和接受!而且有一部分教師也認為該課程難以教授。除了前述的學生方面的學習特點造成的原因外，該課程本身也存在許多特殊的原因:

1．《點集拓撲學》課程中每一節都會有許多新的概念出現，而且這些概念間都是環環相扣，緊密聯系的。如果對其中的基礎性概念沒有掌握或沒有理解透徹，就會影響到后續所有的概念。比如:開集和鄰域、拓撲和拓撲空間、連續映射等基礎概念，如果沒有重視這些基本的概念，就會導致后續內容的學習如同聽天書。因此該課程中許多概念在教學過程中的詳略及所使用的教學方法就變得尤為重要了。

2．《點集拓撲學》課程是從一個新的角度對幾何圖形加以研究，又因其高度抽象性，因此初學的本科生需要適應期來逐步接受。

3．大部分關于點集拓撲學的教材總是注重理論講授，而缺少實例，同時也缺乏與各專業課程的橫向聯系，這就使學生感到空洞、乏味且沒有任何實際意義，同時與已有的知識體系也不能流暢的同化與融入。這就會讓學生對這門課程感到十分迷惑，不知道知識的實際落腳點在哪。

二、對教材及教學內容的處理

相對于教學內容來說，大部分高校該課程的教學課時數是較少的，再加上前述的學生的原因，教師是不可能將全部經典內容都進行教學的，只能講授該課程涉及的主要內容和方法，使學生理解《點集拓撲學》的核心內容，掌握核心的思想和方法。

(一)教材的處理

內蒙古財經大學也選用該課程的權威教材，即由高等教育出版社出版的熊金城編著的《點集拓撲講義》(第四版)。但在教學過程中，對該教材的內容進行了分類和選擇，主要分為精講、精練內容、概述內容和自主學習內容三部分，采用不同的方法針對不同的內容進行教學。對精講、精練內容進行詳細、全面、嚴密的論述和證明，并精選、精做和精講練習題和作業題，一般采用傳統的講授練習法。對概述內容只講解主要的概念、定理、相關結論及其應用，主要是用例子進行輔助解釋，而將復雜且重復的證明過程略去。對自主學習內容比如一些非重點且容易理解的內容，就要求學生自主學習，同時完成相關的作業，從而達到提高教學質量的目的。

(二)習題的處理

對于《點集拓撲學》課程中的高度抽象和概括的概念，是很難找到實際模型進行具體且形象地解釋的。而且在教材中，給出概念后就是冗長抽象的定理及其復雜的證明，實例很少而且仍然是比較抽象和復雜的。如果單純地進行照本宣科，必然會打消學生的學習熱情，導致他們厭學，甚至教師也會產生厭煩情緒，產生厭教。所以可以在進行概念性教學時，輔以習題的教學。比如編寫兩三個點的簡單集合所構成的簡單拓撲空間上的習題，將所有的概念、結論都特殊化等等，來幫助他們理解后，再進行抽象和概括。另外在教學過程中，還要引導學生在做習題過程中不但要達到練習的目的，還要將教材內容和習題內容進行整合，不斷地完善自己的知識體系。只有這樣才能使學生加深對教材中定義、定理的理解程度，幫助學生有效的記憶。

三、課程教學中有關教法的建議與對策

針對主要的主客觀影響因素，以及《點集拓撲學》課程的特殊性，要想構建更加高效的課堂效率，達到提高教學質量的目的，需采取不同于其他數學類課程的教學法，將其中五個重點方法總結如下:

(一)與已學課程進行整合

注重與已學課程概念間的比較與相互同化，使《點集拓撲學》的概念能盡快且順暢地融入學生已有的知識體系?！饵c集拓撲學》中的基本概念，如:集合、映射、連續等，學生在數學分析和實變函數中已經有了清晰明確的認識，而這些概念在《點集拓撲學》中就是推廣和延伸，如果在講解的過程中加以比較，學生可更好地理解和記憶，從而認可《點集拓撲學》這門抽象課程的實用性。

(二)加強直觀圖形教學，突出點集拓撲的幾何性

為了解釋或直觀地表達教學內容，在教學過程中可以把知識點與圖形建立聯系，讓學生把對數學問題的思考轉化為對圖形的思考，在一定程度上也增加了學生的學習信心，激發了學習興趣。比如可以畫各分離性公理間的關系圖、可數性公理間的關系圖等。

(三)由已知內容到抽象內容

教材中的新概念基本都是直接給出，沒有說明新概念的抽象過程，這就會使學生認為《點集拓撲學》空洞、乏味，難以接受。因此要把推廣和抽象過程講清楚，分析已知內容與抽象內容間的聯系和區別。比如把學生們熟悉的絕對值的三個性質推廣到集合上度量，把實數集上定義函數推廣到集合上定義映射等。

(四)注重類比教學法的使用

類比分析是該課程教學中的一種很重要的方法。一是細致的對比這門課程中的概念，例如各分離性公理間的對比，各種緊致空間之間的對比;二是對比其他課程的知識點，例如在《數學分析》中定義了數列的斂散性和連續性，而《點集拓撲學》中的序列也具有這些性質，通過對比討論，可以使學生注意到同一知識在不同學科中的異同。

(五)引導學生討論實踐

為了提高學生自覺學習的興趣，需要充分調動他們的主動性和積極性，引導他們參與到教學的過程中。所以在講完主要內容后，可以組織課堂討論、相互提問，讓學生不但要盡快理解、熟練教材上的概念和定理，而且還要對證明的思路進行梳理和完善，抽象出一套新的證明方法。

四、考試題型及考核方式的改變

鑒于前述的《點集拓撲學》課程的難度，大部分高校都是根據主要內容，以六至七道大題進行閉卷考試的。根據自己的教學實踐，作者發現了這樣考試的很多弊端，它不能正確地體現出學生的真實學習水平。于是將考試題型進行了如下調整，試卷共有四個題型:不定項選擇題、填空題、判斷題和證明題，并且題量較大，覆蓋面較廣，但采用開卷考試。這樣出題會使大多數學生在理解內容且認真復習的基礎上達到及格，其中一小部分學生可以得到高分，這樣學生的考試成績將呈正態分布，避免了出幾道題而導致大部分學生考試不及格的現象。另外《點集拓撲學》一般都是大三下學期或大四上學期開課，此時正是學生考研的復習或沖刺階段，會使大部分考研學生對該課程不夠重視，這也會影響到教學的效果。因此結合實際進行這樣的考試，既達到了考查學生學習效果的目的，督促了他們的學習，又不會打消下屆學生學習該課程的熱情。相對來說《點集拓撲學》是一門較為抽象和困難的學科，但其實它的一些概念、理論和方法是度量空間、連續函數等概念的推廣，只是研究內容和方法發生了根本的變化，因此教師只要能夠把這些抽象的概念通俗易懂地講明白，并對教材進行合理的調整和取舍，靈活多變地采用不同的考核方式，就一定能取得良好的、預期的教學效果。

五、結語