文化基礎課范文
時間：2023-03-20 20:42:12
導語：如何才能寫好一篇文化基礎課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
一、分層教學問題的提出
所謂分層次教學，“分層教學”是一種在班級制授課條件下適應學生個別差異的課堂教學策略，它一方面著眼于使各層次學生都能在原有基礎上得到發展，從而大面積提高課堂教學質量，有利于學生全面成長。另一方面，使課堂與學生得到和諧發展。
傳統的“一刀切”教學是導致學生產生差異的根本原因。“一刀切”的教學形式被稱之為“無差別教學”。這種教學模式不關注和尊重學生的個體差異性、個性化的學習權利。而分層教學正好相反。
現在，分層教學在中小學正如火如荼地進行，并取得顯著的成效。中職文化基礎課是否應實行分層教學？答案應是肯定的。現在中職招生是免試入學，生源素質存在著很大的差異。象我校這樣知名度不高，比較薄弱的學校的生源，其文化層次更是參差不齊，比如我校對2007級10個班進行的英語的摸底測試及格率僅為10%，最高分為72分，最低分僅為5分，英文的26個字母多數學生都寫不完整。象這樣的文化層次，如果按照傳統的教學方式進行“一刀切”，不但文化基礎課的教學質量上不去，也會給今后的專業課教學帶來難度。遇到這種情況學生就會睡覺或者搗亂，給課堂的秩序帶來破壞，更有甚者還會“嚇跑”學生，產生新的流失率。但我們相信，學生不管怎么樣的差別，都可以分而育之。而分而育之的渠道之一就是實施分層教學，這是實施分層教學的客觀依據。根據這種情況，我校從2007級新生的文化基礎課中實施分層教學。
實施分層教學除有其客觀依據外，也有其政策依據。根據廣西壯族自治區教育廳《關于印發廣西中等職業學校自治區級示范性專業基本條件的通知》（桂教職成[2007]78號）的規定“文化基礎課課程教學應根據學生的實際文化基礎知識程度和勞動就業的實際需要，有針對性地實施分層教學和個性化教學。”筆者認為，不僅僅只有廣西有這樣的規定，其他省市、自治區都會有這樣的規定。
二、分層教學的原則
（一）全體性原則。傳統的應試教育中，教育不是以素質培養為目的而是以考試為目的，教師關心和關注的對象是少數學生，通過考試源源不斷地淘汰差生，最后是向社會輸送大批“失敗者”或者是“高分低能的人才”。而分層教學正好相反，它關心和關注的是全體，針對每個學生的差異，為每個學生發展提供平等機會，不排擠、歧視后進生。通過不同層次的教學活動，促進每一個學生都得到發展，促使每一個人都獲得成功。
（二）動態性原則。心理學和哲學表明，人們成長過程既有相對的階段性和穩定性，又是不斷發展變化的。顯然，對學生的分層也是一個相對運動的動態過程，切不可固定化。教師要根據學生的反饋信息，區別不同對象、不同時期及時靈活地調控學生的分層標準、各層人數的多寡、課堂教學的結構、作業和考查的尺度、輔導與評價方法，使學生潛在水平轉化成新的現有水平，使每個學生隨時處于一個充滿活力的積極進取的發展變化過程，達到最優化發展。
（三）主體性原則。在傳統的教學模式下，教學的主體是教師而不是學生，因此在教學中所形成的“滿堂灌”、“填鴨式”的教學就是其本義。學生的發展受到阻礙。而分層教學的主體應是學生，而不是教師。學生的學習過程，應當是主動獲取、主動發展的過程，而不是被動灌輸的過程。因此，教師在教學中，應體現“以人為本”的教學理念，發揮學生的主觀能動性，把被動的接受的“要我學”轉化為主動進取的“我要學”。教師的作用只是引導者、指路人。
三、分層教學的目標
（一）發展層A。發展A層學生的學習品質，學習特長，培養并提高他們的知識綜合能力、應用能力、實驗能力和創新能力。
（二）提高層B。提高B層學生，使他們牢固掌握課程標準、教材所規定的知識和技能，培養他們的學習能力和學習品質，努力爭取成為A層學生。
（三）幫助層C。幫助C層學生，加強思想教育、心理教育，嚴格要求，熱情關懷，轉變他們的學習態度，培養良好的學習習慣，調動他們的學習積極性，努力使他們掌握最基本的知識和技能，提高學習質量，穩步發展成為B層學生。
四、分層教學的做法
（一）分層建組。把學生分層建組是實施分層教學的基礎。教師通過對全班學生平時的學習能力、學習積極性、學習習慣及學習成績等因素進行綜合分析，采取學生自報和教師考查相結合的辦法，把學生按好、中、差分為A、B、C三層，所占的比例由科任教師掌握并隨著學生成績的全面提高而不斷變化分層建組的構成，合理升降。此外，課任教師還應建立學生在智力因素、非智力因素、心理素質和學習成績等方面的個人檔案，使分層次教學更具有針對性和實效性。
（二）分層備課。分層備課是實施分層教學的前提。備課要在透徹理解課程標準和教材的基礎上，結合班級不同層次學生的實際情況，制定分層教學目標。當然，對不同的教學內容應有不同的要求，對相同內容的層次要求也應隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學目標確定后，應制定分層教學方法，篩選不同的訓練內容，設置分層練習、作業，設計反饋檢測題。其中要特別關注如何解決C層學生的學習困難和A類學生潛能的發展。
（三）分層授課。分層授課是實施分層次教學的中心環節。教師要到根據學生的實際和教材內容，精心分層設疑，通過分層提問、討論、答疑等形式使各層學生學懂本節課的基本概念、主要內容，保證分層教學目標的落實。（四）分層輔導。分層輔導是實施分層教學的關鍵。因課堂教學時間的有限性，課堂上只能解決大部分學生的問題，兩頭學生依然會出現“吃不飽”和“吃不了”等現象，故教師應加強分層輔導。鑒于測試的具體情況，如一味強調統一起點，統一進度，統一要求的教學模塊已不再適應這些學生發展的需要。如我校在2007級學生的英語教學中對分層輔導是這樣操作的。首先，在確定了層次之后，我們根據學生英語基礎的差別，在A、B、C三個分層次進行基礎知識的強化訓練，每周用4節自習課進行。對基礎差的層次學生，訓練要求采取“低起步，補臺階，拉著走，多鼓勵”的辦法；對于中層次學生，我們采用“慢變化，多練習，小步走，抓反饋”的方式進行；而對于高層次的學生，則進行“小綜合，多變化，主動走，促能力”的基礎訓練。經過近二個月的“分層”補基礎實踐，效果初見成效，學生的英語基礎知識的及格率同測試模底相比較上升20個百分點，最低分數也由原來的5分，提高到21分。
（五）分層布置作業。分層布置作業是實施分層教學的有效途徑。根據不同層次的學生，布置不同質和量的作業，使各層學生得以提高和發展，減輕學生的作業負擔。對C層，可以量少質低；對A層則可以量多質高；B層學生介于二者之間。
（六）分層測試。分層測試是衡量分層教學效果的主要依據。根據學生的知識掌握情況，在統一試題要求下，對不同層次學生采用不同的記分方法，試卷分基礎題、提高題和綜合題三部分。從而改變一張試卷，一個標準來衡量學生的現狀，使各層學生都有獲得成功的體驗，同時也可避免優生常因得高分而產生的驕傲自滿的思想。
（七）分層評價。分層評價是進行分層次教學的重要環節。分層評價的目的是要激發學生主動地學習，提高學生的主觀能動性。在評價中，對C層側重表揚，B層側重鼓勵，A層側重促其發展。
五、分層教學應該注意的問題
分層教學雖然有很多的優點，這一點已被實施分層教學的學校所證明，通過實施分層教學，學生都有不同的進步，學生的個性和潛力都得到了發揮和挖掘。但是，對于分層教學也會遇到一些問題，應值得我們去研究。
（一）標準與對教師評價的問題。分層教學的目的是“因材施教”，要確定“材”的素質和“教”的水平。目前，我們對學生的分層主要依據新生摸底、測試的結果進行分層。但模底和測試的內容、難易的程度、評分的標準、結果等，是否科學、客觀，有沒有參考價值，也就是說分層的標準是否科學，還有待于探究。其次，分層要考慮學生的“出口”與“進口”的對柔性銜接，“低進高出”雖然是努力方向，但不能成為評價教師的依據，否則會挫傷教師的積極性和創造性。
（二）動態管理問題。動態管理是對傳統教務管理的挑戰，學生不是在班主任的監控之下，盡管我們要求任課教師要管教管導，即使如此，課堂的不穩定因素仍存在。這就要求班主任、任課教師和教學部門思想要統一，做好管理與協調工作。
（三）學生的心理問題。分層對學生的心理沖擊表現為“自卑”、“無面子”；或者“無所謂”態度，不配合教師做好分層教學工作。可見，事先要做好學生的工作并與班主任溝通。必要時還要和學生的家長取得聯系，共同做好工作。
（四）工作責任心問題。分層教學增加了教師的工作量，也給教學帶來難度；部分教師還因為擔心搞不好，最后搞得虎頭蛇尾，難以收拾局面。因而有抵觸情緒，不配合或者不熱衷于做分層教學工作。所以筆者認為，分層教學最大的障礙之一首先是來自教師這一層，只有教師思想工作做好了，分層教學就是走出了成功的一半。
（五）教案問題。很多教師都習慣了傳統的教學方法，“一個教案用到底”，最多是做一些修修補補。但是分層教學對教師的教案等提出了更高的要求。根據分層教學的要求，每次課教師都要對課堂的教學進行精心的設計，針對不同層次的學生選擇恰當的方法和手段，了解學生的實際需求，關心他們的進步，改革課堂教學模式，充分調動學生的學習主動性，創造良好的課堂教學氛圍，形成成功的激勵機制，確保每一個學生都有所進步。很顯然，如果再用一個教案，是不符合分層教學的要求的。
（六）對學生評價方法的問題。在不分層的情況下，教師的評價可以用百分制就可以簡單地評價學生，學生的成績的好壞、優劣都被框在統一的一個分數模式里。但是，實施分層教學之后，由于教師分別承擔不同基礎學生的教學任務，他們所接的班不同，達到的質量目標也應不同。如何評價也是一個值得探究問題。
六、結語
在當前教學中，可以說沒有那種的教學模式是完美的，分層教學顯然也不是。但作為一種教學組織形式，它帶來的問題和挑戰甚至比常規的教學形式還要多。可是在向課堂要素質、要效益方面，分層教學顯然做出了一種大膽的、有益的、可貴的嘗試，只要我們中職教育工作者認真研究分層教學，找出解決分層教學中出現的問題的對策，中職文化基礎課的分層教學的就會走出一片藍天。
參考文獻
1．嚴樹林.分層教學理論與實踐綜述.,2007
2．徐專平,孫玲.優化教學環節，實施“分層教學”.教育研究，
3．蔣立耘.高中英語分層次教學探索與實踐．61.187.64.123
4．張宇.高中數學分層教學的實踐與體會．
5．楊文堯.中等職業學校開展分層教學的幾種嘗試．北京:中國職業技術教育,2002;(23)
6.付裕東.落實因材施教原則的最佳途徑-分層次教學.中國教育品牌在線
7.成友.分層教學讓教育回到起點.來源：人民網-人民日報
篇2
摘要：目前的職業教育中文化基礎課、評價體系以及基礎文化課被邊緣化，原因是忽視了基礎文化課的作用，而神化了專業的作用。因此需要領導者轉變辦學理念，提升文化基礎課在中職教育體系中的地位。
關鍵詞：文化基礎課;邊緣化;人文素質中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）08-0002-011.文化基礎課的含義
顧明遠主編的《教育大辭典》中對基礎文化課作出了準確的界定，他說文化基礎課是"職業學校中基礎文化的通稱。各學校根據不同培養目標的需要分別設置，旨在使學生具備基本文化素養，為學習專業基礎課和專業課等后續課程以及將來深造打下必要的基礎"。我們之所以認為它是一個非常精準的界定，是因為清晰地闡明了文化基礎課的作用。任何事物都是發展變化的，作為文化基礎學科的范圍也是如此。基礎學科的范圍由原來的語文、數學、外語、品德等發展了涵蓋社交禮儀、哲學、職業生涯規劃、法律基礎知識等，當然隨著時間的推移，基礎學科的必將發生變化。
2.職業教育中文化基礎課現狀
2.1文化基礎課設置邊緣化。文化基礎課在專業課與實習實驗的縫隙中艱難地生存，因為課時少，難以進行系統化教學。授課的內容要為專業課和實習實驗服務，徹底底弱化了文化基礎課的地位。每一門都有其自身的體系，而現實強迫你必須打亂這個學科的知識體系，不能實現學科的價值。由于加大專業課、實訓課的課時，專業教師出現了比較大的缺口，這樣生于的文化課教師搖身一變就成為專業教師了。如美術教師轉行改教機械制圖，這種做法是弱化文化基礎，同時也保證不了專業的教學質量。
2.2評價體系邊緣化。為了參加全國的技能大賽，學校從數控專業和機械抽調到車間進行專項參加實訓，不參加文化課的學習。按照學校規定，必須給予及格以上的成績，這是反復向學生說明專業課比文化基礎課重要，文化基礎課可以不學習，但專業課必須得學。如果30名學生組成的班級，有10多名學生參加實訓，再有幾個病事假的，在班級里上課的不到20人，在這種情況下是很難保證教學質量的。
3.基礎文化課的作用
基礎文化課具有專業課無法取代的作用在于提高學生的人文素質。人的素質包括人素質和科學素質，而人文素質是人格形成的靈魂。盧梭說認為："教育是把人塑造成為能在社會中承擔社會責任，又有自己的個性。即是塑造一個合格的社會公民。"盧梭的觀點是對"應重視培養學生的人文素質"的最好詮釋。蒙田認為："學習和教育只服從于使學生養成完美的判斷力的目的"這也是強調人文素質教育的重要性。我們應重視培養學生的人文素質，而培養學生人文素質的方法就是要把基礎文化課放在與專業課同等重要的位置。
4.提高文化基礎課地位的措施
4.1轉變辦學理念。職業培訓是直接為適應經濟和社會發展的需要，對要求就業和在職勞動者以培養和提高素質及職業能力為目的的教育和訓練活動。與職業培訓進行比較，職業教育的內容要豐富得多，它著眼于人在職業活動方面的全面素質提高。有些職業學校把職業教育當成職業培訓來辦，一味培養學生的一技之長，從而完全忽視了文化基礎課的地位和作用。如果職業學校只圍繞某一個上崗證書或技術等級證書來組織教學內容，有意或無意地降低學歷證書的"含金量"，把職業職業教育混同于職業培訓，不但否定了職業教育的必要性，而且使職業學校喪失生命力。黃炎培認為："僅僅教學生職業，而于精神的陶冶全不在意，是把一種很好的教育變成'器械教育'，只能改良藝徒培訓，不能稱之為職業教育"。
4.2正確處理文化基礎課與專業課的關系。職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識和專業技能訓練時學習的主旋律，由于就業的需要，很自然地加大了專業課的砝碼。其實，專業課與文化基礎課之間并不矛盾，而是相輔相承的關系。專業課和文化基礎課都是為發展個體的綜合能力服務的，它們之間也是一種雙向服務的關系。專業課以文化課為基礎，文化課的知識在專業課中得到深化。文化課為為學習專業基礎課和專業課等后續課程以及將來深造打下必要的基礎。而專業課對文化課的建設提出具體的要求。文化基礎課教學內容選擇合理就能保證專業課教學得以順利進行。專業課知識的發展又為文化課建設，知識更新指明了方向。
專業課與文化基礎課相互融通與統一構建，才能保證職業教育是一種完整的教育。因此，在課程選擇時不能因為職業教育培養目標特殊而過分重視專業課教育，忽視文化課教育，應使兩類課程相互協調互補。在我們正確認識文化基礎課在當前職業教育中的地位和作用時，必須處理好專業課和文化課的相互關系，使學生全面發展。4.3制定靈活的評價體系。教學評價機制的有效建立對于提高文化基礎課教學質量，提高學科品味就有重要的意義。我們要在教學實踐中探索研究，不斷完善教學評價辦法，改變現有的考核方式，實行目標控制與過程控制適當結合。實行多元化教學評價體系，從各方面調動學生的學習積極性，同時可以有效地推進學校各項的開展。
職業教育中的文化基礎課不僅是為專業技術理論學習提供扎實的文化基礎；而是為了促進經濟發展和專業崗位變更對人才素質的要求，同時也是為學生的可持續發展提供文化儲備。
參考文獻：
[1]顧明遠.《教育大辭典•增訂合編本》，上海教育出版社，1998年8月第1版
[2]馬芳.《論文化基礎課在職業教育中的地位和作用》，四川師范大學2008年碩士學位論文
篇3
【關鍵詞】學習障礙；研究；現狀
高等職業教育文化基礎課旨在使學生具備基本文化素質，為學生專業基礎課和專業課等后續課程以及將來深造，打下必要的基礎。但由于種種原因，高職院校文化基礎課的境遇卻非常尷尬。學生學習文化課普遍動力不足，厭學情緒嚴重，學習效果難如人意。高職院校文化基礎課學習障礙問題已經不易忽視，各國研究人員也展開了一系列對學習障礙的研究。
一、國外研究現狀
相對于中國來說，國外的一些研究人員對學習障礙的研究比較早。1896年，西方研究者們就研究發現其成因是輕微腦功能失調，而診斷和矯正則與感知——運動障礙有關，研究的角度可以從教育學與心理學出發。進入到20世紀60年代，研究者們把神經心理學和臨床心理學放在重要位置，對研究進行整合。一來研究診斷界定，二來要研究其矯治與干預的問題。此時教育心理學者羅伯特、威廉特和美國特殊教育家柯克（S.A.Kirk）成為了當時學術界具有代表性的人物。就當時來看，大家對“學習障礙”的認識還不是很清楚，很多國家的學者都在對此進行討論和探索。總體而言，國外學習障礙研究具有如下趨勢：
第一，學習障礙的概念日益明確。“學習障礙”概念的正式提出和有組織地對學生學習障礙進行系統研究，起源于上個世紀六十年代，美國一些教育家及心理學家，如Clements(1966)指出學生學習障礙是：一些具有接近中等智力、中等智力或高于中等智力的兒童，并伴有特定的輕度到重度的學習或行為障礙，同時也伴有中樞神經系統的功能異常，這種異常導致兒童表現出在知覺、概念獲得、語言、記憶、注意的控制、沖動或運動機能等方面的缺陷。一般認為，“學習障礙”可以來自三個方面：一是智力方面的障礙；二是品行障礙；三是思想障礙。學習障礙一直是教育學界的研究重點之一，取得了較為豐富的研究成果。尤其是20世紀90年代以后，學習障礙的研究發展到了一個新的高度。
第二，研究視角日漸多元化。學習障礙的研究視角由原來的一門學科慢慢在教育學和心理學的學科中得到了廣泛的關注。不僅如此，在醫學以及社會學等其他學科上也慢慢開始研究了。這種大范圍、大系統、多學科、多角度的關注學習障礙，有助于我們更清楚地把握學習障礙產生的原因，提出更為合理的解決對策。
第三，研究對象的細膩化。對研究對象的研究不僅僅局限在其內部本身，而是考慮到外在的因素，如環境、教師等。
第四，研究對象擴大范圍。不僅要研究學習障礙學生，還要研究學習困難學生，甚至學習成績不良學生。
第五，研究內容更加注重實踐操作。研究學習障礙不能只停留在理論上，更應該在實際操作上給予一定的指導。例如美國坎薩斯大學的研究人員甚至為存在學習障礙的學生專門設計了學習策略的教程。由此可見，學習策略的訓練已慢慢進入了學科教學。
總體來說，國外學習障礙的研究開始得比較早，在各個方面都處于領先的水平，尤其是美國和日本，處于世界前列。國外的研究成果對本研究是重大而有益的參考。
二、 國內研究現狀
（一）學習障礙的研究
我國從上個世紀80年代末才開始把學習障礙作為一項專門的教育問題來研究，相對于西方國家來說，起步比較晚。研究者們對學習出現障礙的學生們從智力、心理、社會、家庭等多方面進行調查分析，意圖尋找到較好的解決方法。20世紀90年代以來，我國也涌現出一批杰出的研究者，代表人物有劉弘白博士，林崇德教授等。他們跟隨著世界的步伐，探索著學習障礙的研究。近些年來，隨著教育改革的深化和科研意識的增強，教育界更加關注學習障礙這一問題。上海華東師范大學心理學顧蓓曄等人一直致力研究這些學生的行為，他們發現在這些學生與其他學習較好的學生之間往往存在著身心發展、認知水平和家庭環境等方面的差別，而這些差別正是導致這些學生學習困難的重要原因；張雨青等人經過調研、實驗等方法則認為學生之所以學習困難是因為視力、感知、理解、行為、運動等方面引起的；張舒哲的研究把學習困難分成了幾種情況：第一種情況是根據學習困難的原因，分為生理缺陷和心理缺陷，第二種是根據學生在學習困難時產生原因的多少，分為簡單型和復雜型，第三則是根據這些學生的學習困難的矯正時間而分為短暫型和持續型，最后一種是根據學生在學習時的一種精神狀態分為安靜型和亢奮型；首都兒科研究所孫靜等人通過研究認為學習障礙可以從這樣五個方面去分析：第一種是聽說的問題，主要表現在聽語、表達等方面的障礙，第二種是閱讀的問題，主要表現在視力、聽力等方面的障礙，第三種是運算的問題，主要表現在數字、符號、幾何圖形等方面的障礙，第四種是書寫的問題，主要表現在視力、運動等方面的障礙，第五是除了語言之外的學習問題。
篇4
【關鍵詞】計算機文化基礎；項目化教材；設計
一、高職院校《計算機文化基礎》課教材現狀
《計算機文化基礎》課程是高等職業院校非計算機專業學生的計算機入門課。它的教學目標是將學生培養成在自己的專業領域能夠熟練使用計算機進行現代化管理的復合型人才。目前該課程使用的教材不外乎三種情況:：即使用教育部或各省市教育主管部門規劃教材、教師自編教材、選用第三方教材。從教材使用情況看師生普遍對教材的滿意度較低，例如在對山西省全省高職計算機基礎課教材使用滿意度調查后，對計算機教材滿意度只達到 23．9%[1]。《計算機文化基礎》教材存在的問題主要集中在以下幾個方面: 第一是理論多，案例少； 第二是與實際應用聯系較少； 第三是缺少綜合性項目；第四是教材內容應試傾向嚴重。由于教材的偏差使這門課程逐漸演變為講授計算機的基本概念以及常用/流行軟件產品的使用。
二、高職《計算機文化基礎》的核心價值
21世紀是信息化的時代，善于運用計算機技術和手段進行學習、工作、解決專業問題已經是普通職業人必備的素質。計算機文化基礎教學不僅是高職基礎教育的一個重要組成部分，更是培養學生養成用計算思維方式解決專業問題、成為復合型創新人才的基礎性教育。因此培養學生的“計算思維”能力成為了計算機文化基礎教學的核心任務，這也是《計算機文化基礎》教材的核心價值所在。 計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為,如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進行算術運算一樣，計算思維也是一種本質的、所有人都必須具備的思維能力。[2]
計算機文化基礎課培養的計算思維應具有如下的特征，基于通用計算平臺的思維；從多門課程中凝練出的共性思維；將不同方面的知識貫通起來所形成的貫通性的思維；可實現的，但非細節的思維；為各學科計算手段的研發或應用奠定基礎的思維。[3]
三、項目課程與項目課程教材的概念
高等職業教育采用項目課程體系進行教學是我國高等職業教育改革的主要方向。所謂項目課程就是以工作任務為課程設置和內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目為主要學習方式的課程模式。教材是課程的物化。項目課程教材是以項目課程標準為依據，參照工作任務要求來進行設計與開發的教材。項目課程教材既要以“適度，夠用”為標準涵蓋該學科的專業理論知識，又要強調對學生實踐能力的培養，同時還要反映課程的特點，包括課程的目標、任務、課程的實施方法等。
四、高職《計算機文化基礎》項目課程教材設計原則
在以培養計算思維能力為核心的計算機文化基礎教材設計中，要圍繞計算機基礎課程中的計算思維的特征即典型計算思維為教材內容選擇的參照點，以項目為載體組織內容。操作技能和理論知識隨著計算思維的講解而展開，計算思維隨著知識與技能的貫通而形成，學生的實踐能力隨著計算思維的理解和訓練而提高。
教材內容的選擇原則
計算機文化基礎課程的知識內容涉及面廣，從基本的數制到復雜的數據抽象，從原理上的邏輯結構到具體的系統組成，從微觀的芯片到宏觀的網絡，從獨立的數據信息到整合的數據庫技術、多媒體技術等，其知識的構成極為龐雜。因此在教材內容選擇上我們要以能體現典型計算思維為切入點，遵循實用性原則、淺顯性原則、廣泛性原則‘生活性原則。
（1）實用性原則。主要突出計算機文化基礎課程在現實生活中的應用價值，根據實際應用的需要來選擇教材內容，突出實踐教學，訓練學生的實際能力。例如如在介紹通用計算機平臺的系統組成時可結合個人計算機硬件系統的安裝操作。
（2）淺顯性原則。要求課程內容不宜偏深、偏難，許多知識只需要學生了解便可以，沒有必要深究其學理淵源。例如在敘述磁盤數據存儲時讓學生了解存儲的原理和工程過程，掌握格式化操作即可，而不必詳細講解磁道、扇區、柱面等數據存儲更深層次的內容。
（3）廣泛性原則。盡管教材內容不能過難、過深，但是在其知識點的覆蓋面上要廣泛。突破以往只是圍繞計算機技術的學術框架，重視“計算的社會影響”即計算機技術應用帶來的社會問題。
（4）生活性原則。要求教材內容要密切聯系學生的日常生活，要敢于把一些非常實用而在以往觀念中不受重視的內容納入課程。例如大學新生面臨的如何購置自己計算機的問題可納入到微機系統組成和性能參數的知識中。
2、教材結構的設計
以項目方式來組織教材內容是計算機文化基礎課教材設計的重點，因此，項目的設計好壞對教材的教學效果有很大的影響。計算機文化基礎課教材的項目設計應從以下四個方面來考慮。
知識的性質。計算機文化基礎課主要含兩大類的知識一是計算思維及其牽引的相關知識，二是計算機系統（硬件系統/軟件系統/網絡系統/數據庫系統等）及其應用。項目設計時應將這兩類知識進行整合，合理分配知識，將其均勻分散到各項目的學習中，避免教材中第一個項目就負載了課程的大部分知識使得整個教材頭重腳輕。
學生的學習心理規律。教材必須有利于學生學習知識，掌握技能。 一般人在學習的過程中要經歷學習、轉化、鞏固、遷移及應用幾個階段，因此，對學生的計算思維能力培養也應按照知識、實踐模型、獨立操作、技能形成幾個階段進行設計，教材的項目設計也要體現出這幾個階段。
教學便利性。項目應有利于教師組織教學，提高學生的學習效率。在設計中可以采用“任務驅動的設計”， 把一些復雜項目分解成多個任務，任務之間主要采用層進式遞進的完成項目內容使教師更容易的組織好教學活動，學生的能力也會隨著項目的推進得到不斷的提升。
項目的開放性。所謂項目開放性是指需要學生自己確定目標，通過小組討論或查閱資料完成自己設計的目標。在項目中適當的體現開放性設計可以適應不斷更新變化的計算機新知識和新技術需要，增強學生的主觀能動性，培養學生的主動探究能力。
五、結語
我們可以看出以項目為載體圍繞典型計算思維組織具有實用性、廣泛性、淺顯性、生活性的計算機知識的計算機文化課教材可以避免目前高職計算機基礎教材中存在的不足。高職學生計算思維的培養是一個長期的，持續的，面向實際問題的過程，只有將高職教育教學中新的理論研究成果運用于計算機文化基礎教材建設中，不斷改進教材的設計與編寫，才能完成這項任務，能使計算機基礎教學登上一個新高度。
參考文獻
[1] 郭思延.《計算機公共基礎》課教材情況調查及對策[J]
[2] 周以真.計算思維[J]
[3] 戰德臣,聶蘭順,徐曉飛.“大學計算機”――所有大學生都應學習的一門計算思維基礎教育課程[J]
[4]彭國星,童啟,劉強,朱艷輝,陳芳勤.圍繞計算思維進行大學計算機基礎課程教學內容優化[J]
篇5
關鍵詞 中等職業教育；高等職業教育；文化基礎課程；課程銜接
中圖分類號 G718 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）26-0014-04
隨著中高職人才成長通道的打通，越來越多的中職學生將有機會升入高職院校學習。然而由于中高職教育的培養目標不同，開設的課程往往又各自獨立、相互分離，以致中職生升入高職院校后，遇到文化基礎課程銜接不暢的問題，尤其在數學和英語的學習上困難較大。因此，加強中高職文化基礎課程銜接的對策研究，意義重大。
一、中職生源的文化基礎素質現狀
常州機電職業技術學院自2009年開始招收中職生源學生（一個試點班），經過兩年的探索與實踐，2011年擴增到三個專業四個班級。為做好中高職文化基礎課程的銜接，學校數學、英語課程組于2011年9月對入學新生進行了文化素質調研。調研采用數學、英語摸底考試方式，試題內容選自與高職《高等數學》《英語》課程關聯度大的知識點（基礎知識、基本技能、基本思想和方法）。按難易程度分為容易題、基本題二級，共計100分，所占比例分別為70%、30%。筆者抽選了含單招生源的電子、數控、模具三個專業共18個班級，其中電子專業4個班級，數控專業5個班級，模具專業9個班級。對單招班與普高班學生摸底成績的對比分析見表1、表2。
調研分析表明，約85%的學生沒有完全掌握數學中常用的幾種基本初等函數概念及其性質；約96%的學生沒有掌握最常用的詞匯和簡單的日常用語。可見，單招生（又稱三校生）的文化基礎極為薄弱，與普高班學生相比差距顯著。就現階段他們的文化基礎水平來看，與高職的“接口”要求還有較大差距。
二、中高職文化基礎課程銜接不暢的原因
中高職文化基礎課銜接不暢，究其原因，既有宏觀的政策制度因素，也有微觀的課程目標與內容不貫通的問題。
（一）中高職文化基礎課程“接口”錯位
中等與高等職業教育是職業教育體系中既相互聯系又相對獨立的兩個不同階段和層次的教育。根據1997年版聯合國教科文組織《國際教育標準分類》（ISCED）規定：5A建立在3A的基礎上，5B建立在3B的基礎上。也就是說，在通常情況下，普通高校應以普通高中為基礎，高職應以中職為基礎。因此中高職教育的銜接，不僅有文化課的銜接，還有專業技術課的銜接。但目前我國的高職教育定位于高等教育，其課程結構體系基本上參照普通高中的文化基礎來設計，現階段的高職課程如《高等數學》《英語》沒有以中職文化基礎課程為平臺，而是建在普通高中文化基礎之上。顯然，“接口”上的錯位，不可避免地造成了中高職文化基礎課程的“脫節”。
（二）中職生源類型多樣，文化基礎水平參差不齊
中職教育類型多樣（職高、中專、技校），在管理上仍然實行多部門條塊分割管理，且學制不統一，各類學校的培養目標和方向不同，教學大綱和教材也不一致。尤其在面對就業和升學兩大任務時，各中職學校側重點不盡相同。一部分學校重視專業技能的培養，以向社會輸送高素質勞動者和中初級專門人才為目標，有時甚至為了突出專業課，提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”，隨意刪減文化基礎課的教學內容。另一部分學校則以追求單招統考升學率為根本，關注省統考的科目和內容，忽視專業教育。多樣化的中職生源升入高職，文化基礎水平差異過大，勢必造成中高職文化基礎課程銜接難。
（三）中高職文化基礎課程缺乏整體設計
中高職文化基礎課程目標，理應按人才培養層次和未來崗位職業能力需求進行整體設計，然后分階段實施。這樣才能使得高職在中職的知識結構、能力結構基礎上擴展，在中職內容的深度上階梯遞進。然而現行的中高職教育，統籌兼顧不夠，致使中高職教育在培養目標、專業設置、課程結構、教學計劃、教學內容上沒有經過統一的整體設計，文化基礎課程的目標和內容缺乏應有的層次性和連續性，增加了中高職文化基礎課程銜接的難度。
（四）中高職文化基礎課程的內容和要求不貫通
中高職教育培養的都是技能型專門人才，但由于層次不同，兩者的課程目標和教學要求并不一致。當前，我國中高職教育主要采用的是分段貫通的教育模式，各自作為相對獨立的階段分別開展教學。分析中職數學、英語課程教學大綱，可以看到，大綱均提出了課程模塊化和內容綜合化的要求，如數學、英語都劃分了基礎模塊、職業模塊和拓展模塊。其中基礎模塊是滿足所有專業需要的基本要求，具有普適性；職業模塊是面向專業而設計的，具有針對性；拓展模塊是滿足學生個性化需求而設計。一些歸于拓展模塊、職業模塊的內容，在中職教學大綱中作為選學或自主學習內容來安排，可在實際執行時，卻往往形同虛設。而這些內容中有些卻是高職文化基礎課學習不可或缺的基礎，如數學中的三角公式及應用，平面解析幾何中的二次曲線等內容。這導致中高職文化基礎課程在內容和要求上貫通不夠，尤其在應用能力培養上銜接不暢。
三、中高職文化基礎課程銜接的對策
（一）制定中高職文化基礎課程的“接口”標準
編制中高職文化基礎課程銜接的“接口”標準，實現中高職文化基礎課程目標和內容的有機銜接，增強知識和能力的連續性和邏輯性。通過對中職生源的單招生深入調研，摸清他們現階段在數學和英語上的薄弱環節和知識漏點；對照高職《英語》《高等數學》課程標準，認真分析中職文化基礎課程教學大綱、對口單招考試大綱，梳理歸納當前單招生在文化基礎課程上存在的脫節內容。同時借鑒發達國家的職教經驗，如英國創立的教學單元分層法，即把每門課程分解成數個單元，每個教學單元設有五個層次，中職學習1～3個層次，高職學習3～5個層次，不間斷不重復，基礎和提高兼顧實現中高職課程的銜接。在上述基礎上，結合后繼專業課程和未來崗位職業能力的要求進行內容重組，整體優化形成“接口”標準，并把接口內容作為銜接模塊，從而構建中高職文化基礎課程結構體系，如圖1所示。
（二）實行分層教學，兼顧生源的文化素質差異
對于單招和普高兩種生源的高職學生，由于他們在文化基礎素質和專業實踐技能方面差異顯著，根據以人為本、因材施教原則，建議把相同專業的單招生（三校生）與普高生分離，獨立組班（中職生源的簡稱單招班）。由于單招班學生的文化基礎總體薄弱，所以在學時的安排上多于普高班。在安排單招班的文化基礎課教學計劃時，貫徹分層教學的思想，從學生入學后的第一堂課開始，向學生滲透本班數學和英語的層次要求，并在教法選擇、學法指導、作業量和作業內容等要求上體現層次性。在課程評價考核中，也進行分層，建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系，使分層教學真正落到實處。
（三）嘗試開設限選課，填平補齊中職生在文化課程上的“缺口”
建議面向中職生源的單招生開設限選課。利用限選課，開展以銜接模塊為主要教學內容的高職文化課預科教育。這項工作著手宜早，新生入學就進行，限選對象為全校的單招班學生和個別文化基礎特別薄弱的普高生，開課班級套用單招行政班名，少數普高生可分插在各單招班中。限選課的開設，可確保文化基礎薄弱的單招生有時間、有能力彌補缺漏，補齊在文化課程上的“缺口”。該方法也適應于專業零基礎的普高生，對他們補習技術類課程，進行專業預科教育。限選課的開設，不僅能解決中高職文化基礎課程脫節的問題，還可兼顧不同生源的素質差異，避免重復學習和教育資源浪費，提高中高職文化基礎課程銜接的效率。
（四）貫通中高職文化基礎課程目標和要求
中高職教育是同一類型教育中的兩個不同層次，高職以中職教育為基礎。因此，可把高職文化基礎課程結構設計成四個模塊，即銜接模塊、公共基礎模塊、應用模塊和拓展模塊，見圖1。前兩個模塊為每個中職生源學生必學內容；應用模塊（對應中職的職業模塊）面向專業需求，提供訂單式服務，滿足學生后繼專業課程和未來崗位職業能力提升需要；拓展模塊滿足個性化需求（興趣特長或升學），該模塊授課方式相對靈活，主要采用選修課或講座、集訓形式。這樣可確保中高職文化基礎課程目標和內容的貫通，體現職業性、針對性和實用性，同時也兼顧學生的可持續發展要求。
（五）更新教師觀念，加強教學設計和學法指導
實行中高職文化基礎課的銜接，教師必須首先更新觀念，加強教學設計，優化整合教學內容。教師教學時，可采用任務驅動教學法、情景教學法，結合學生的實際生活或專業需求，激發學生的學習動機和興趣，讓他們在完成任務過程中學到知識，感受到完成任務的喜悅，并順利適應高職文化課程的學習。如在數學教學中，為深化函數的概念，教師可以設計一個“納稅人完稅”的實際生活問題；在英語聽、說、讀、寫等語言技能訓練中，若所帶的學生是機械或電類專業，未來職業要求他們能閱讀英語產品說明書、流程圖等內容，因此在任務設計時，可突出閱讀能力的培養。此外，學生個體的主觀努力也是中高職銜接的必要條件。教師必須重視對單招生非智力因素的開發，同時加強學法指導，做學生學習的引導者和促進者，最大限度地調動學生學習的主動性和積極性，促使其盡早掌握科學的學習方法。
（常州機電職業技術學院2012年社科類課題《關于中、高職文化基礎課程銜接的研究》，編號：SK/2012/13，主持人：莊小紅）
參考文獻：
[1]嚴雪怡.必須重視并加強中職和高職的聯系[J].中國職業技術教育，2002（18）：46-47.
[2]王宇波.北京市中高職銜接的現實進展與模式設計[J].中國職業技術教育，2011（15）：27-32.
[3]任平，陳文香.中高職課程和諧銜接的問題與建議[J].職業技術教育，2010（25）：56-59.
[4]荀莉.中高職課程銜接研究現狀綜述[J].職教論壇，2012（13）：47-52.
[5]張家寰.中高職銜接課程結構一體化設計[J].中國職業技術教育，2006（31）：37-39.
[6]慈溪職業高中課題組.中高等職業教育銜接現狀的調查研究[J].中國職業技術教育，2002（20）：33-35.
[7]劉育鋒，周風華.中高職課程銜接：來自實踐的訴求[J].中國職業技術教育，2011（24）：30-34.
Research on the Countermeasure of Connection for Cultural Basic Courses of Secondary and Higher Vocational Education
ZHUANG Xiao-hong
（Changzhou Electro-Mechanical Vocational and Technical College，Changzhou Jiangsu 213164，China）
篇6
一、職業教育文化基礎課教學的現狀與問題
目前職業教育文化基礎課教學的現狀和存在的問題，可以歸結為以下幾點：
1．生源質量偏低使文化基礎課教學遭遇尷尬
隨著我國教育格局發生的根本性變化，高等教育和高中教育招生規模逐年擴大，人們的教育需求得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的職業教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數是升入高中無望才選擇上中等職業學校學習的，他們普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題，相當一部分學生數學、語文、理化、英語、政治等科目加起來都不足百分。這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍存在著到中等職業學校學習是為了“混張文憑”好找個工作的思想，他們對文化基礎課由聽不懂到聽不進直到很反感，提起文化基礎課就“頭疼”。
2．教育系統內部認識偏頗使文化基礎課教學被“忽視”
職業教育是以一定的專業教育為基礎的，專業技能是職業教育發展中的“抓手”，也是職業教育的優勢和特色所在。職業教育為抓住這根生命線，人為地使得“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡，缺乏對學生進行綜合職業素質發展所需要的基礎文化素質的培養。當前職業教育發展中除了對口升學班級外，一般都比較忽視文化基礎課程的開設和實施，文化基礎課幾乎成了陪襯。在課程設置和平時的教育教學活動中非常突出“專業課”的地位，甚至提出“文化基礎課要為專業課服好務、讓好路”。
3．教學評價問題使文化基礎課教學缺乏“分量”
由于職業教育的特性，學生掌握一技之長成為重中之重，人們的目光都盯在學生專業課程的成績上，專業課程的成績好，就業安置相對就容易的多。由于職業教育的專業課已經建立了比較系統的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業等級證書作為評價這個學生學習優劣的標準。而文化基礎課教學則缺少強有力的外部評價機制，內部評價機制又不夠完善，對教師而言，其教學過程、教學質量、教學效果等方面的監控與評價無疑是“寬松”的；對學生而言，其學習過程、學習質量、學習效果等方面的檢測與評價更是“寬松”的，這便導致了文化基礎課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。
4．學科定位模糊使文化基礎課迷失方向
職業教育文化基礎課究竟以初中補習為主還是按教學大綱要求安排課程是各中等職業學校共同存在的難題。職業教育的對口升學壓力相對來說要小得多，能夠參加對口升學的學生又是少數，這部分學生對文化基礎課的需要相對大一些。而大多數學生文化基礎知識水平偏低，在教學實踐中難于把握教學深度，如果嚴格按教學大綱安排教學，教學幾乎無法進行，如果棄教學大綱于不顧，又何談保證教學質量，正所謂“教深了不行，教淺了還不行”。如何按“職教性”特點定位文化基礎課教學是亟待解決的問題之一。
二、職業教育文化基礎課教學改革的途徑與對策
1．擺正“專業課”與“文化課”之間的關系
職業教育的特性決定了學生在校期間專業知識學習和專業技能訓練是學習的主旋律，由于就業的需要，很自然的就把專業課的砝碼加大了。其實，“專業課”與“文化課”之間并不是矛盾對立的，寬厚的文化基礎是培養扎實專業技能的條件，也是現代教育發展的必然。職業教育不能僅僅局限于狹窄的專業技能訓練，必須注重對學生普通文化素質、態度、情感和價值觀的培養，實現“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質全面”的職業教育目標。
2．準確定位文化基礎課
職業教育文化基礎課學科定位問題應放在整個職業教育系統中來考慮。要根據生源狀況，改革、完善文化基礎課教學內容、方法、手段，提高對文化基礎課教學的認識。它在學生培養上應兼顧升學與就業，而側重在就業；它不僅要培養學生的文化素養，還要致力于教會學生謀職求職的能力和素養；它不僅是工具性和基礎性的統一，而且還是職教性的體現。只有明確了這一定位問題，才能使文化基礎課教學更具有目標性、方向性和針對性。
3．加強文化基礎課學科價值認識
造成“專業技能”與“文化基礎”之間權重失衡的一個重要原因是對文化基礎課學科價值認識不夠。教育系統內部那種認為學生生源差，文化基礎課能學多少算多少的思想的存在，導致了文化基礎課教學質量不高，教師缺乏教學激情。要改變這種現狀，必須加強對文化基礎課學科價值的認識。文化基礎課教學不僅關系到學生成為一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才從而解決就業問題，更關系到學生潛能開發、終身發展的問題。
4．加強文化基礎課學科教學針對性
加強文化基礎課學科教學的針對性，是擺脫目前尷尬狀況的重要途徑。首先，文化基礎課學科教學要針對學生的實際情況組織教學，不搞一刀切，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發培養學習興趣，激勵學生勤奮學習，自我發展，以切實提高整體素質。其次，要把文化基礎素質與現代科技意識的培養很好結合起來，在文化基礎課學科教學中要突出和強化實用性。還要充分利用現代教育技術手段，增強教學過程的形象性、趣味性、參與性，豐富教學內容，有效的調動學生學習的熱情。
5．加強文化基礎課學科教學評價
篇7
【關鍵詞】中職教育 公共文化基礎課 功能
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0034-02
一直以來，人們對于中職學校的教育的認識似乎都停留在對專業課程的青睞上。認為到中職學校讀書，就是要學好一門技術，將來依靠所學技能立足社會，謀求發展。而對于學校開辦的公共基礎文化課程卻不很重視，甚至避而遠之。殊不知，公共基礎文化教育在中職學校中起著非常重要的支撐作用，是學校教育的堅實基礎和脊梁，是學生終身學習、終身發展所必須具備的基本素養。
下面從四方面談一下中職學校公共基礎文化課的功能：
一、德育的功能
學校教育，不同于培訓機構。它的功能不僅僅是教會學生單一的技能，簡單的操作。這僅僅是一方面。學校之所以稱之為學校，是因為它承載著教書育人的神圣使命，承載著傳承文明、傳遞信念、團結合作、文明禮儀等諸方面的神圣職責與義務。這些任務，可以通過公共基礎課中的德育教育來實施。從最基本的文明用語開始，到文明儀表、文明行為、文明禮節等，都滲透于德育課堂。再進一步，通過德育課堂的陣地，讓學生走進經濟，走進法律，從靈魂深處提升道德感、正義感，以智慧、規則、法律為行事準則，提升團隊意識。這應該是我們的學生必備的素養，不同于簡單的勞務付出。這也是近年來職業學校的學生廣受社會歡迎的一個重要原因。
二、提升能力的功能
文化基礎課，不是一門顯性的、能看到直接結果的培訓課程。它的作用，深入人的骨髓，摒棄一切功利，提升的是人的綜合素養。比如：數學課堂，其功能不僅僅是做一道題，畫一個圖。數學講究的是培養出科學的思維習慣，嚴謹的做事風格，優秀的概括能力以及公平公正的評價品質。所以說，中職學校一堂好的數學課，是不同于應試教育下那種以分數定輸贏的格局的。它可以是一個好的書寫格式的培養，字跡工整，語言精練，可以是一道嚴謹的論證題的復述，反復滲透，甚至背誦，在熟練的敘述中體會敘述的美感，體會邏輯的魅力，體會歸納的藝術。還可以是畫一個漂亮的圖形，在親手描繪的過程中感知抽象與現實的碰撞。數學甚至可以是一個趣味游戲，老師們帶領學生遨游于神奇而現實的知識領域，做得了游戲，體會了科學。如做一個在圓桌上擺放硬幣的游戲，你放一枚，我放一枚，以誰沒有地方放誰就輸為游戲規則，看同學們有什么方法，滲透的就是圓的對稱性原理。培養的就是思維嚴謹、科學，摒棄毛躁，雜亂無章，缺乏依據等不好習性。再如用一張紙，對折32次以后（忽略其不能夠對折32次），會有多厚？學生是不具備這種猜測能力的。我們講給他們聽，作用就是打開學生狹隘的想象空間，用知識擴充頭腦，養成數學思維習慣，開拓學生眼界，使其在日常工作學習生活中具備優于他人的正確反應。所以說，當我們占據文化課課堂，給予學生知識的時候，是有非常豐富的內涵的。
三、播撒文明的功能
對于學生能否利用好課堂，是否愿意跟著老師遨游于知識的海洋，完全取決于如何引領他們。比如語文課，如果我們每節課帶給學生的是他們聽得懂的、領略到的、充滿激情和感動，每一節課都能撥動學生稚嫩的心靈，讓他們心動，那么，我們就在他們的心靈里播撒了文明的種子。都說數學是思維體操，語文是心靈體操。通過語文課，讓學生心靈富有，提升對事物的理解能力，讓他們在文明的土壤中開花，結果，是一件多么有意義的事。比如詩歌朗誦，比如美文欣賞，比如經典之作的段落分析。學會欣賞美，我們的學生就離文明進了一大步，這將帶動整個校園文化有一個質的飛躍。只有優秀的校園文化才能孕育出優秀的學校教育。所以說，文化課程，播撒文明，它的功能是不可取代的。
四、終身發展的功能
篇8
關鍵詞：高職 計算機文化基礎 課程改革 教學探討
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2013）05（a）-0189-01
作為高等教育的重要組成部分，高職教育更注重于實踐性教學。因而，在對高職學生的計算機基礎教學中，理論聯系實踐及學以致用的教學目標顯得尤為突出。如何通過改進教學方法、創新教學手段來提高該課程的教學效果和教學質量，已成為當前探索高職教育教學改革的首要任務。
1 高職院校計算機文化基礎課的教學特點
（1）具備較強的動手能力是對高職學生的一個基本要求，而對計算機技術的掌握就重點體現在實踐能力上。計算機文化基礎課教學過程主要分為四個層次。
①“計算機基礎知識課”：熟悉Windows XP操作系統，熟練掌握Word文字處理、Excel電子表格、PowerPoint幻燈片制作等辦公軟件，這些都是計算機文化基礎課必備的知識點。
②“計算機組裝與維護課”：了解計算機硬件設備的相關知識，初步掌握計算機主機的組裝；掌握系統設置和操作系統的安裝；能夠進行系統的優化和計算機的日常維護；掌握計算機常見故障的診斷和處理方法等，這些都是理論與實踐結合最緊密的知識點，對注重動手能力和實踐能力培養的高職生尤為重要。
③“網絡技術課”：主要包括網絡基礎、網絡技術應用等。
④“開展核心技能訓練”：針對不同專業學生的職業需求，加強學生解決本專業計算機應用的能力。例如：利用周末或晚自習等時間，在機房對全院（包括非計算機專業）學生開展計算機綜合技能強化訓練。首先分模塊確定訓練目標，然后細化講解、綜合測評，以求短期內使學生某一方面的計算機能力大幅提高，達到行業專業水平。
（2）計算機文化基礎課自身的教學特點
相比于其它課程教學，計算機教學有其鮮明的自身特點，如突出技能培訓，實踐性教學環節所占比重較大，在40%～50%之間，并且實驗、實習、實訓是單獨設課。同時，課程相關內容更新較快，并要求有一定的教學硬件做支撐，授課教師必須緊跟信息化發展步伐，及時了解最新的計算機技術相關信息，并熟練掌握教學設備和最新軟件的使用。
2 高職計算機基礎教學過程中存在的問題
目前高職計算機基礎教學過程中出現的主要問題如下。
2.1 學生程度參差不齊
在計算機基礎課的教學過程中，發現學生基礎知識、接受能力等各方面差異較大。比如在授課過程中，基礎好的學生已經聽懂，而基礎差的學生則仍是一頭霧水，從而造成整體教學進度遲緩。從階段性測試的結果來看，各班的平均成績差異較大，有的甚至相差15分以上。結合測試結果及學生教學反饋得知，多數學生對理論性知識點死記硬背，掌握較好，一旦涉及能力考查題或是分析題目，大多回答錯誤或不完整。
2.2 學生的學習興趣低，主動學習的積極性不高
在計算機基礎教學中，普遍存在著學生對計算機課不重視的現象。多數學生剛開始還有些興趣，但經過一段時間，隨著神秘感的消失，興趣頓減，學習的積極性和主動性大幅降低。同時，許多高職院校在教學方法上也存在問題，仍有很多老師采用傳統的教學方法，以教師為中心，學生被動接受，這種“填鴨式”的教學模式往往會抹殺學生學習的能動性和創造性。
2.3 教材內容落伍，知識結構相對落后
“眾所周知，目前很多計算機專業畢業生普遍存在動手能力、實操能力差的現象，在很大程度上是由于許多高校計算機專業所使用的教材內容落后所造成的。”廣州科韻數碼科技有限公司總經理臧根林認為。近兩年，計算機專業畢業生就業越來越難，其在校學習的教材內容已嚴重落后于整個IT行業技術潮流和用人單位的實際需求，主要原因在于教材的編寫及出版周期長，交付使用時內容已然陳舊。
3 高職計算機基礎教學的改革目標
以能力素質為核心，以知識素質為主體，應該是當前高職學生綜合素質培養的目標。著力培養學生對計算機科學的新思想、新知識、新技術的理解和自學的能力，以使學生能夠利用計算機來大大提高自己的學習效率及工作效率，構成計算機基礎教育的根本目標。在此基礎上逐步實現教學內容、教學手段和教學方法的改革。
4 高職計算機基礎課教學的實踐探索
4.1 精心組織教學內容
教學離不開教材，而教材內容又是按一定的規范編寫的，有其科學性、實用性和可操作性，但其內容不一定適用于所有的學生。在組織教學內容時，要根據學生的實際情況精心組織、認真編排，注重基礎知識、基本概念和基本操作技能的學習，強調系統軟件的使用，同時兼顧計算機應用領域的前沿知識，培養學生的“計算機文化意識”，讓學生達到舉一反三的水平。
4.2 合理安排教學過程，以任務驅動教學
“任務驅動”法的一個顯著特征是：教師的教與學生的學圍繞著同一個目標來完成的，適合于培養學生的自學能力和相對獨立分析問題、解決問題能力，尤其適用于計算機課程的教學和學習。在教學過程中，將課程內容切分成相對獨立的若干模塊，以任務加案例的形式組織教學，教學目標巧妙地隱含在任務中，實際案例貫穿整個教學過程始終，充分調動學生學習的興趣，加強學生理解和記憶的能力。
4.3 強化實驗教學，著力培養學生實踐動手能力
計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程，要著重培養學生的實踐動手能力。實訓實習課，教師要有針對性地為學生布置實習任務，要求學生認真練習，仔細體會。同時，教師要做好輔導工作，隨時根據學生的練習情況，對學生進行針對性的輔導。鑒于學生人數眾多，教師具體的輔導方法可以采取“教師教學生，學生幫學生，滾雪球式”的方法。
高職院校的教育特色是面向新技術、依托社會實際需求、注重質量和特色。隨著高等職業教育的不斷深化和發展，如何將計算機文化基礎教學作為一項教學基礎工程來建設，是每個從事該專業教學的教師要研究的中心。
參考文獻
[1] 鄭良斌，何薇.計算機文化基礎教學改革與實踐[J].北京印刷學院學報，2005（S1）.
[2] 萬德年，朱偉.高職《計算機公共基礎》課教學改革初探[J].中國科技信息，2006（6）.
篇9
[關鍵字]： 計算機文化基礎 教學改革 教學內容
《計算機文化基礎》是高職院校各專業學生的基礎課程，其教學目標主要是通過本門課程教學，使學生能夠熟練掌握計算機操作技能，并能夠將計算機操作與所學專業相結合。其課程體系包括計算機理論知識、硬件知識、網絡知識、操作系統及常用辦公軟件操作。近年來，隨著計算機技術的發展，學生基礎的差異越來越大，導致在教學中出現了新的情況和新問題。信息技術的飛速發展對該課程的教學也提出了新要求和新內容。因此，在新形勢下探索適合我校校情的計算機文化基礎課程改革的思路與方法是非常有意義的。
一.課程的現狀及問題
1.學生基礎參差不齊
由于高職學生有的來自鄉村，有的來自城市，對于計算機知識和操作的起點有差異，有一定基礎的同學會覺得課程太過簡單，從而失去學習的興趣。而之前接觸計算機很少的同學會認為課程進度較快，對于計算機知識的學習產生畏懼心理，喪失學習的信心。而學生基礎的不一致使得教師要盡可能兼顧各層次學生的需求，這給教學帶來了一定的困難。
2.教學內容陳舊
目前高職院校的計算機基礎教學內容主要包括：計算機理論知識、計算機硬件、Windows操作系統、Word文字處理系統、Excel電子表格、Powerpoint演示文稿、Internet基礎知識等。隨著中小學信息技術的普及和計算機技術的發展，這種從"零起點"開始的教學內容，造成了學生對新知識新技術不了解，限制了學生對計算機新知識的需求和渴望，教學滯后于計算機的發展和社會的需求。
3.各專業教學目標單一
目前我校的大學計算機文化基礎課程以公共課的形式開設，往往是材，學進度，期末是全國計算機等級一級考試系統的上機考試。但在一個院校幾十個專業的情況下，再采用一體化的教學目標則遠不能滿足不同專業、不同學生的要求，不利于個性化教學。
4.教學方式單一
近年來，隨著我校教學環境的改善，計算機文化基礎課的教學大多在多媒體課室進行，教學中采用計算機+投影屏幕的教學模式。該模式使教學內容表達直觀，增大了課堂信息量，提高了教學效率。但該模式還是以教師為中心，學生處于被動學習地位，課堂上滿堂灌的現象比較嚴重。該模式下，學生過分依賴教師，缺乏學習的主動性和積極性，更談不上教會學生如何學習。
5.考核形式單一
當前我校計算機文化基礎課程的考核方式是全國計算機等級一級考試系統。考核形式單一，缺乏多種考核方式。
二.教學改革的思路與方法
1.采用分層級教學模式
針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，在教學組織上采用分級教學模式。如可在新生入學時采取學校統一組織考試和學生自愿報名相結合的方式，組織學生參加不同級別的考試，根據學生的考試成績進行分級。針對不同層級的學生，采用不同的教學方式、不同的教學內容和不同的考核方式。
2. 教學方式要多樣化
計算機文化基礎課程教學在我校基本上實行了多媒體教學，但教學方法還是傳統的"滿堂灌"，嚴重地影響了課程的教學效果。對此，一方面可以通過采用"任務驅動"、"演示"、"設疑"等教學方法，加強課堂的師生交流，活躍課堂氣氛。另一方面，基于校園網，構建網上教學平臺。這樣我們就可以充分利用網絡這個現代化的教學手段，增加教師和學生的互動，利用先進的信息化手段和工具，實現從環境、資源到活動的全部數字化，最終實現教育過程的全面信息化、個性化。
3.教學內容要豐富
在教授一種應用技術時，在以一種具體產品為背景進行學習的前提下，要擴展相關的知識。比如在教授Windows操作系統時，還要介紹其他的典型操作系統如Linux，Unix等；教授Word文字處理系統是，還應該介紹WPS等其他的文字處理軟件的用法。加強與學生專業相關的計算機應用新技術新知識的介紹。通過豐富計算機文化基礎的教學內容，增強該課程對學生的吸引力，擴大了學生學習的知識面，有利于提高學生的學習興趣，增強學生學習的主觀能動性。
4.因"專"施教
計算機教學要和本專業特色、需求相結合。首先，在教學實例演示或實踐內容的選擇上應加強與專業的聯系，選取一些專業應用性強的實例和內容，加深學生對相關工具在本專業中的應用，提高學生學習興趣。其次，計算機文化基礎除了教授計算機基礎知識外，還應該進行和專業知識結合的計算機應用教學。同時，在教材建設上我們可以針對不同專業，不同層次的學生編寫對應的教材，亦可編寫專業針對性強的實驗指導手冊，培養學生應用學習的計算機知識解決專業相關的問題。
5.考核形式多樣化
培養學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標，因此應該逐步淡化理論考試，注重對學生實踐能力的檢驗。可以以大型綜合實驗或者平時實踐課的實踐報告作為重要考核手段。
6.強化實踐教學
計算機文化基礎是一門實踐性很強的課程，實驗是教學中的一個重要環節，實驗環節實施的好壞直接影響著該門課程教學效果的好壞。實驗教學對培養學生創新能力、動手能力、分析問題能力和解決問題能力有著不可替代的作用。因此，重視和強化實踐教學是計算機文化基礎課程教學改革的關鍵環節。
三.結束語
計算機文化基礎是大學的一門重要的基礎課。要使計算機文化基礎課的教學上水平、上臺階，首先應落實分層次教學，緊跟計算機技術的發展，及時調整教學內容，充分利用現代化的教學手段，培養學生的學習興趣和自學能力。
參考文獻：
[1]楊貴.基于項目學習的大學《計算機文化基礎》教學設計[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2007：
[2] 劉艷，李曉安. 計算機文化基礎實驗教學改革的思考[J]. 實驗室科學. 2012（01）
[3]戴士弘.職業教育課程教學改革[M].北京：清華大學出版社，2007
篇10
1 高等職業教育文化基礎課程的現狀
在人才培養方案中，文化基礎課在課程設置中基本上是處于從屬地位，各專業都很重視本專業技能，強調專業技能訓練，對文化基礎課重視不夠，具體體現在文化基礎課課程設置的種類、性質和課時分配上。專業課、實踐教學課擠占文化基礎課現象嚴重，專業設置上普遍存在重理輕文的現象。有些專業迫于學校規定，在人才培養方案中涉及一些理化基礎課，作為素質拓展課程，和專業選修課一起以選修的形式出現。在教育部、各省教育廳高等職業教育的文件中，關于文化基礎課程建設的內容是比較少的，從地方到國家，文化基礎課申報獲批的精品課程也是鳳毛麟角。相對于專業課程來說，文化基礎課程的建設是落后的，無論是課程的研究、課程標準的制定、課程體系的構建、課程教學的改革，還是學生重視的程度，學校投入的人財物都遠不如專業課程，文化基礎課程的建設是一項任重而道遠的任務。
2 高等職業教育文化基礎課改革措施
2.1 文化基礎課課程設置的改革措施
《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》(教高[2006]16號文件)中指出：“要加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標。”“高等職業院校要堅持育人為本，德育為先，把立德樹人作為根本任務。”國外尤其是日本、韓國等國家高等職業教育文化基礎課程的設置特別重視提高學生的素質。在設置文化基礎課程時，應該考慮到學生是作為社會的人而存在的，不是簡單的操作機器;考慮到學生學習的興趣、愛好，培養他們的職業素養，提高他們的人文素質、身體素質等綜合素質，使學生真正具有應變、生存、發展能力，以適應市場變化的要求。
當今國內職業教育專家紛紛強調基于工作過程的教學模式，提倡加大實習實訓課程的比重，加強專業課的同時削弱文化基礎課。針對這一現狀，基礎課教師應通過閱讀相關專業課教材，聽專業課，下企業車間學習，與專業課教師進行溝通討論，了解畢業生在專業實踐、社會實踐中的反饋信息，尋找基礎課教學與專業課教學的結合點。通過以上4種途徑，了解文化基礎知識與專業知識之間的聯系，了解專業課程的特點，掌握專業課教學需要哪些文化基礎知識，明確文化知識講授的數量和深度。確定文化基礎課的教學目標，制定文化基礎課授課計劃。遵循“必須、夠用”的原則，對公共基礎課的教學內容進行調整，起到基礎課為專業課服務的效果。
2.2 建立突出職業能力和素質培養的文化基礎課課程標準
課程標準主要包括課程的性質、基本理念、設計思路、目標、內容標準等。課程標準要力求科學、規范、可操作性強。要更新傳統的思想觀念，以職業資格標準為依據，以立德樹人作為根本任務，打破傳統的學科界限，建立突出職業能力和素質培養的課程標準，規范課程的教學基本要求，提高文化基礎課課程教學質量。
2.3 改革文化基礎課程的教學內容、方法以及評價體系
1)文化基礎課程的教學內容要變化，滿足專業需求為專業服務，不是口號，而是行動。應該結合不同專業的特色，有側重地安排教學內容。所謂加強基礎，并不是基礎課的學時加得越多、講得越細越好，而是課堂上要有重點地講解，啟發思想，培養自主學習和創新能力，從而增強學生在未來的職業生涯中能夠積極應對多變的挑戰和機遇，主動地學習和掌握新的知識和職業技能。文化基礎課教研室務必展開討論，在編制授課計劃時充分考慮專業教學需求，有些值得商榷的地方，主動和各系溝通交流。同時，鼓勵教師自編文工交融的教材，結合不同專業的特點，基礎模塊與選項模塊相結合，積極開發校本教材。
2)文化基礎課程的教學方法要改革，提高教學質量。首先，要調整教師、學生在教學中的地位。文化基礎課的教學中，要在發揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。其次，要注重教學方法的改革，運用項目教學法，因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃、有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，給學生創造積極思維的條件和思路。再次，加強現代教育技術手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。
3)文化基礎課程的評價體系要更新，效果評價恰當。文化基礎課程應該對學生的學習作出綜合評價，不能“一張試卷定成績”。要不斷完善評價手段，針對不同類型的課程建立不同類型課程的評價體系，采用定量與定性相結合的多元評價方法實施課程評價，充分發揮課程評價的檢查功能、反饋功能、激勵功能和在教學活動中的導向功能。課程評價要把形成性評價和總結性評價，自我評價、學生評價、同行評價和社會評價結合起來。
3 小結
我國職業教育專家陳慶合教授曾說過，職業教育中，專業課與基礎課的關系就像“紅花和綠葉”，缺少哪一樣也不行。只有擺正各自的位置，做好自己的工作，讓紅花更紅，綠葉更綠，使我國的職業教育更上一個臺階，培養出高素質的專業人才!
參考文獻
