博士生培養范文

導語：如何才能寫好一篇博士生培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

摘 要：在當前博士生培養過程中，博士生肩負著實現中華民族偉大復興的歷史使命。應該把他們培養成具有明確的奮斗目標，勤奮學習的勁頭，堅定的意志和科學的學習方法的人，使他們中的大部分人都樹立“名校名師理念”、“燒開水理念”和“釀蜜理念”。

關鍵詞：博士生； 培養目標； 培養理念； 歷史使命

中圖分類號： G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2013）03-0001-03

博士生正在進行著他們人生的重大轉折，他們懷著喜悅的心情和理想，進入博士生群體進行著自己人生的另一場拼搏。在三年攻讀博士學位過程中，如何學習以及取得什么樣的成效，不僅關系到他們的成長，還關系到我國人才強國戰略的實施。結合本人指導博士生的經歷和思考，在此談點膚淺的體會。

一、當代博士生肩負的歷史使命

我國現代化建設的戰略目標：到建黨一百周年時，使國民經濟更加發展，各項制度更加完善。在十報告中指出：到2020年實現全面建成小康社會宏偉目標。要在十六大、十七大確立的全面建設小康社會目標的基礎上努力實現新的要求，主要目標是：經濟持續健康發展，轉變經濟發展方式取得重大進展，實現國內生產總值和城鄉居民人均收入比2010年翻一番；人民民主不斷擴大，文化軟實力顯著增強，人民生活水平全面提高，資源節約型、環境友好型社會建設取得重大進展。

目前在校的博士生年齡有大有小，我們以27歲計算，到建黨一百周年時36歲，到建國一百周年時64歲。在實現第一個目標時，他們正處在增長才干，準備接班的階段。在實現第二個目標時，他們是現代化建設的主力軍，有的還是領軍人物。作為在青年中最有知識，最有創新精神和發展前途最遠大的博士生群體，他們不僅在實現兩個目標的過程中是主力軍和社會精英，而且他們最輝煌的成就也產生于這個時期。可以預見，在當代博士生中間會產生我國甚至世界第一流的專家、學者和其他杰出的人才。

當代博士生未來的作用，決定了他們的歷史使命：實現中華民族的偉大復興。

當代博士生的歷史使命也決定了博士生導師的職責：指導他們完成學業，成為德智體全面發展的高素質人才，為實現中華民族的偉大復興建功立業。

二、目標、勤奮、意志、方法

如何度過三年的研究生生活，取得良好的學習效果？“目標、勤奮、意志、方法”這八個字對他們具有重要的意義。

第一，確立科學的奮斗目標。博士生入學，首先必須解決的一個問題：為什么讀博，三年的攻讀博士學位的學習應該取得的預期效果是什么？這個問題，有的在入學前就已經有考慮，有的可能還沒有考慮。無論哪種情況，入學后都必須解決。因為在人才的戰略性地位日益突出而競爭更加激烈，浮躁和誘惑又越來越大的今天，要想成為有用之才，必須盡快確定自己三年及更遠時間的奮斗目標。

確立科學的奮斗目標的依據有兩個：一是培養方案；二是導師對目標的要求。

培養目標：成為中國特色社會主義事業的建設者和接班人。

具體內容：具有堅定的信仰和社會主義信念，樹立建設中國特色社會主義共同理想；比較系統地掌握基本原理、思想政治教育、中國化理論和中國近現代史基本問題理論；具有較強的科研能力和工作能力。

導師對目標的思考。面對躊躇滿志，渴望成就一番事業的博士生，他們在思考自己的奮斗目標，我也在考慮將他們引向何方。根據自己的成長經歷和帶研究生總結出的經驗，就目標問題，我先后提出了兩個十字架戰略：第一個十字架戰略是我培養的研究生如果考博，要分布在京廣線和長江流域，并且是考名校名師。第二個十字架戰略是就業。碩士生、博士生畢業后要分布在京廣線和長江流域。在實現這兩個十字架戰略后，前兩年，我又提出了第三個戰略，太平洋戰略。就是鼓勵學生邁出國門，走向世界去求學。前兩個戰略目標基本實現，第三個戰略目標已開始實施。現已有4人出國深造，還有一批學生將在明年、后年及以后陸續出國。

通過這三個戰略目標是希望培養兩類人才：學術型人才，走科學研究的道路，成為未來的專家學者；實用型人才，在實踐中成才，成為單位工作的骨干。

根據上述的設想，要求博士生、碩士生進校后就要根據自己的實際情況，確定出研究生階段的目標和未來的遠期目標。

研究生階段的目標和未來的遠期目標的要求是：

近期目標：圓滿完成學業，出高質量的科研成果，全面提高綜合素質。

遠期目標：成為專家、學者或工作骨干。

三年的博士生生活能否取得良好的效果，與是否有一個科學而符合自身素質特長的目標作指導有密切關系。

確定目標的意義在于：

首先，明確自己的人生價值。有了奮斗目標，就能知道自己今日的成才活動和未來的展才活動與國家、民族的未來，與現代化建設的戰略目標息息相關。就能夠不怕困難與挫折，不會為眼前利益而犧牲長遠利益。

其次，知道應該學習什么知識、需要培養哪些能力。確立了科學的目標，就能夠根據目標的要求集中精力，排除干擾和調動一切資源，充分開發自己的潛力，發奮讀書，積累知識，培養能力，建立合理的知識結構和能力結構。高效率、高質量地去破解自己學業和日后事業中的道道難題。有了目標，走上工作崗位后就能很快適應業務活動的需要，發揮專業優勢，創造出高價值的業績，獲得比別人更大的成就。

最后，懂得珍惜并有效地利用時間。三年的博士生學習，任務重，時間緊，有無目標效果大不一樣。目標明確的學生，能夠惜時如金，科學利用時間，瞄準主攻方向，有計劃、分步驟地去解決各個階段的主要矛盾，在有限的時間內，取得更大的成就，最后實現目標。一些沒有目標，或者目標漂浮不定的博士生，三年的時間就會在猶豫、彷徨、抱怨、困惑中流逝，等待他們的只有郁悶和終身的懊悔。

第二，勤奮學習，全面提升自己的素質。勤奮是實現目標的重要保證。人與人之間在智力上的差異并不大，但在勤奮上的差距卻很大。我國正在實施人才強國戰略，各條戰線急需具有自主創新精神和掌握現代科學技術的現代人才。到2020年，我國人才發展的總體目標是：培養和造就規模宏大、結構優化、布局合理、素質優良的人才隊伍，確立國家人才競爭比較優勢，進入世界人才強國行列，為在本世紀中葉基本實現社會主義現代化奠定人才基礎。人才資源總量穩步增長，隊伍規模不斷壯大。人才資源總量從現在的1.14億人增加到1.8億人，增長58%，人才資源占人力資源總量的比重提高到16%，基本滿足經濟社會發展需要。

以上數據能夠解讀出什么內容？

首先，增加的6600萬的巨大的人才需求量，無疑給在同齡人中專業知識水平最高的博士生們提供了發展自己，報效國家的機遇。

其次，社會給博士生提供的成才機會和條件比以往任何時候都多。現在國家針對青年制定許多人才工程。國家社科基金、教育部社科基金都專門設立了青年課題。教育部還設立了思想政治教育課題項目。各單位也設立了青年課題項目和人才培養規劃。青年人，尤其是博士生和具有博士學位的人，出國留學或訪學的機會比以往任何時候都多。

最后，能否成才與博士生的努力程度緊密相關。國家需要建設人才，特別是具有創新精神和開拓精神的人才。但要成為這樣的人才，勤奮學習就至關重要了。當今社會競爭日益激烈，在競爭的形勢下，缺乏勤奮，無法實現目標。只有勤奮，才能掌握基礎理論和前沿知識，學到了真才實學，德智體得到全面發展，才能在未來激烈的競爭中成為搏擊風雨的高手，展現出當代博士生的特有風采。

第三，頑強的意志是攀登學術高峰的精神支柱。攀登學術高峰的過程，少有平川大道，更多的則是重重險關，道道陡坡。三年的博士生生活，既有斬關奪隘的喜悅，更多的則是理論探索的艱辛、煩惱和紅塵雜音的襲擾。只有那些具有頑強的意志，不畏山路崎嶇陡峭，敢于挑戰艱險，挑戰自我，富有進取精神強的人，才可能逾越障礙，步步登高，獲得成功。博士生必須通過各種手段培養頑強的意志，從中獲取強大的精神動力。

第四，科學的方法是提高學習效率的保證。方法是手段，成功者沒有不講方法的。聽課、讀書、寫論文都有方法；有了方法，才能提高效率；有了方法，才能少走彎路；有了方法，才能較為順利地實現目標。培養博士生的方法很多，根據自己多年帶研究生的經驗，我總結出三個方面的方法：多讀、多思、多寫。

多讀是基礎，多思是重要環節，多寫是結果，也是衡量多讀、多思效果的標志。

首先，多讀。多讀之所以是基礎，是因為只有多讀，才能系統地了解掌握專業知識，追蹤理論的發展前沿。只有多讀，才能掌握足夠的信息量，為多思、多寫積累知識。

多讀，讀什么？主要有三類書：經典著作、有代表性的專業著作和論文、與專業相關的書和論文。對經典著作和專業代表性的著作和論文，必須精讀，反復讀，讀懂其精神內涵，讀出自己的心得，從中受到啟發。

泛讀是讀對專業知識起輔助作用的知識。泛讀的知識不僅對專業知識起輔助作用，而且還能夠擴大人的學術視野。

其次，多思。多思是科研的重要環節，是為下一步多寫作準備。多思是對所讀的書和論文要進行思考、研究。

多思，思考什么？思考、研究所讀書、論文的結構；所讀的書和論文的理論價值及理論創新點；找出存在的理論問題；讀后得到的啟示。經過多思，繼承其精華，從找到的理論問題中發現研究的選題，為進入多寫環節準備題目和資料。

最后，多寫。多寫是多讀、多思的歸宿和結果。只有多讀、多思，沒有多寫，讀書的價值就大打折扣。

只有多寫，才能將讀和思考的內容用文字固定下來，使其系統化、條理化和理論化。到了這一步，才算真正掌握了知識。

研究生在第一學年差距不大。到了第二學年就開始發生分化，分化的標志是論文寫作。第一學年大家在學習成績上有差距，但差距不大。到第二學年開始寫論文就顯示出差距了。第一學年讀書效果的好壞；讀博前的理論和科研差距；個人的努力程度；等等，都會使學生之間拉開差距。

多寫，寫什么？一是寫課程論文。這個階段處于模仿性勞動階段。根據導師講課的思路和要求寫。二是寫讀書筆記。三是寫學術論文。四是參加導師的課題。五是寫學術論文和學位論文。當學位論文題目確定后，學術論文最好圍繞學位論文的選題寫。積極為撰寫學位論文作理論準備、資料積累和進行科研能力、寫作能力的訓練。

三、考博、讀博的理念

第一，名校名師理念。考博要求學生報考名校名師，因為名校名師有以下優勢。首先，名校資源豐富，知名度高。名校的師資力量強，教學條件現代化程度高，圖書資料豐富，學術氛圍濃厚。名校知名度高，不僅對學生的激勵力大，而且有利于他們的學術交往和社會交往。在這樣的環境熏陶下，學生成才率，尤其是成高級人才的概率較大。其次，名師能夠帶出較多的高水平的學生。名師不僅人品好，而且知識淵博、科研能力強，有豐富的帶研究生的經驗。跟著這樣高水平的導師，再加上學生的勤奮努力，能夠取得良好學習效果，實現自己的目標。

第二，燒開水理念。水要燒到100℃才沸騰。假如中途燒到90℃就不燒了，溫度會下降。下次要再燒時，得從降到的最低溫度燒起。有的人燒到中途又停了下來，水溫會因不燒火而再次下降。如此反復，連燒好幾次，水溫也上上下下好幾次，最后還是沒有達到100℃。這樣做既浪費時間和精力，還浪費資源。做學問，就如同燒開水，必須一鼓作氣把水燒到100℃。即學習必須持續不斷，中途不能停留，咬緊牙關克服各種困難，勤奮學習，完成自身素質由量變到質變的轉化。在我們的學生中，有的因工作和學習時間的沖突，有的因為畏難情緒，還有的并不熱愛我們的專業，學習的過程中就會時斷時續地“燒水”，花的時間不少，效果則不理想。一些花了六七年才完成博士論文答辯的人，就屬于這種情況。

篇2

論文摘要：對博士生創新思維的培養，首先是管理者必須具有創新思維。培養過程中注重理論培養、實踐技能培養和思維模式培養的結合，注重個性化，為達到培養目標莫定基拙。

博士生是中醫藥高等院校培養的最高層次人才，如何把他們培養成適應社會需要的具有創新思維和能力的高級人才，正是我們中醫藥高等院校思考的問題。中醫藥學的創新，即是根據社會發展程度及人民生活水平提高而對醫療技術的需要，根據發展中存在的間題在中醫藥領域內找到解決問題的方法。滿足社會對這種高級人才的需要是中醫藥學創新的根本。為此，我們在中醫藥博士生的培養中，進行了一些大膽的探索。

1構建培養博士生創新思維的條件

1.1博士生指導教師的選聘我們取消了論資排輩，采取院內外專家同行評議制度，結合申請者的科研情況，對具有創新精神的、承擔國家及省部級重大科研課題的導師優先聘用。同時，注重導師組的作用，即采取“群策公關法”，集思廣益，促使博士生產生創新性思維。

1.2改革招生制度拓寬博士生的招生面。根據培養目標，允許具有創新潛質的、臨床工作達到一定年限、具備扎實的臨床工作基礎和出眾的臨床工作技能并有科研成果的本科畢業生報考博士或跨專業的招生，對他們的創新性思維的新穎性和價值進行評價，進而判斷他們發展的潛力，以決定是否錄取，將有限的資源投人到更加能夠發揮價值的地方。

1.3營造良好的學習環境及氛圍多方面給予博士生優先和照顧，例如，增加博士生借閱圖書數目并延長借閱時間，優先使用校際聯用圖書卡，共享其他醫學院校的藏書。再如，允許博士生與導師組協商并自選課題，對于他們的新穎、新奇想法給予大力支持，在課題完成所需要的條件上給予優先解決;同時，對于他們的具有創造性的觀點(沒有固定的程序和公式，而是以一種超越思考的既定方式達到未知和創新的領域)，可能面對不被接受的局面，我們會盡量想辦法解除博士生的壓力，協調好他們與導師組的關系，消除他們對完成、實施新想法的條件等方面的顧慮。此外，盡量排除他們在生活、工作中的困擾，解決他們的實際問題，保持博士生的最佳腦力資源狀態，也是促使他們產生創新性思維的重要手段。

2注重博士生基礎理論和技能的培養

2.1加強理論知識的培養對博士生進行中醫藥理論知識培養，增強他們對本專業知識的洞察力，培養他們正確觀察事物的能力，在他們的頭腦中形成正確的思維圖，建立正確的思維模式，使他們的思維匣處于開放狀態，更加容易接受新理論、新知識，能夠主動、積極地進行必要的思維模式更替，進而為他們以后進行創新活動打好基礎。在博士生學習、工作期間，尊重他們的靈感和直覺，鼓勵他們隨時記錄他們的想法和思想火花，堅持寫“做夢日記”，以利于當創新性思想一旦出現，他們能夠及時抓住，并進行跟蹤。平時的教學中，要求任課教師培養博士生隨手記錄的習慣，尤其在聽取跨學科、專業的學術講座中要記錄隨時出現的靈感。

2.2重視新興學科及動手能力的培養重視對博士生動手能力的培養。尤其教給他們一些新興、交叉、邊緣學科的理論知識。例如浙江大學盛正卯教授關于“物理學與現代文明”的講座，對同學們很有啟發，觸發了一些同學的靈感并將物理學研究的一些思路和方法應用到中醫藥研究中，為創新開啟思路。同時進行實踐能力的培養，一些實驗課程學校無法開設就送到綜合性大學去培養。寬廣、扎實的多學科知識給他們今后的創新成果奠定了良好的基礎。

3注重博士生個性化和創新思維的培養

3.1個性化發現與培養考慮到博士生的個體差異，采取個性化培養。根據個性分析，準確判斷其適宜的發展方向。結合個體情況，對表現出眾的學生進行重點培養;根據個性特點，培養新的思維模式，以便于在科學研究中、在必要時進行模式更替(所謂模式更替就是用一種新的思維模式修改或替換舊的思維模式的過程，是轉變思想觀念或思維模式的過程……)。如，在首屆3名博士生中，分別在科研思路、臨床技能、教學方面具有傾向性和優勢，與他們的個性相符合，因此在培養中就注重分別培養，將他們的各項特長有效發揮，畢業后都走向了適宜自身發展的工作崗位。

3.2創新思維的激發與培養一名博士生要想在以后的工作中有所創新，必須培養其創新思維。而發散思維(pergent thinking)和收斂思維(convergent thi-nking)是創新思維的重要組成部分。發散思維又叫輻散思維、求異思維，是根據已有的信息，從不同的角度、不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。收斂思維又叫輻合思維、集中思維、求同思維，是一種有方向、有范圍、有條理的收斂性思維方式，與發散思維相對應。中醫藥院校的博士生一般均接受過正規的中醫學理論和現代醫學理論教育，可以說知識面是比較寬廣的，但由于受到中醫學傳統教育思想的影響，即“智者察同，愚者察異”思想的影響，更加注重收斂思維。為此，我們在注意加強他們的思維訓練的同時，對發散思維的培養作一定的側重，鼓勵他們結合寬廣的中西醫理論知識及現代科技發展進行聯想和想象，以利于學會指出新問題，提出新看法，培養這種能力，是最重要的創新技能。通過思維培養，培育博士生正確看待事物，客觀辨證地看待問題的各個部分以及總體，從而更好地繼承和發展中醫藥學理論，為民所用。

4培養博士生創新思維的目標

要想達到博士生的培養目標，注重積累和準備是必需的。為此我們設定了近期和遠期目標。近期目標就是在博士生就讀期間，其創新成果要具有個體新穎性(主觀新穎性)，可以進行初級創新，這種創新往往是更大創新的起點。鼓勵博士生的思想具有地區、團體或行業范圍內的新穎性，進行行業、地區范圍內的創新。遠期目標就是在博士生畢業后2-5年內其創新成果具有地區、民族、團體或行業范圍內的新穎性，進行行業、地區范圍內的創新。畢業后5一10年內其創新成果具有世界新穎性，進行歷史性的創新。

篇3

醫學博士研究生，作為醫學教育的最高層次，其主要任務是培養創新思維，開發創造性潛能，促進其個性發展。創新思維，就是要有一種不同于他人的批判性思想方式。創新思維能力的培養，實踐證明是造就創新人才的基礎。然而，創造性、創新能力并非少數天才任務的品質，而是每個人都具有的一種潛能[1]。因此，作為醫學博士研究生，如何通過改善學習，完善自身素質，將自己塑造為銳意開拓的創新人才，是我們無法回避的問題。

1 塑造創新人格

毫無疑問，做好任何一種事業都需要具有創新精神的人的參與，這與其說是一種氣質品格，不如說是人格的力量。只有在獨立人格的力量基礎之上產生的科研成果，才有可能是創造性的。塑造研究生的創新人格，從根本上來講，就是要培養研究生的創新意識和創新精神。

醫學博士生，經過了大學本科及碩士研究生階段的教育，在醫學臨床和科研方面都具有較好的基礎，毋庸置疑具有較好智力素質，也將肩負進一步促進我國醫學科學向前發展的重任。然而，多年的實踐表明，醫學博士生的創新精神與能力并不令人滿意。而所有具有開拓意識、事業取得成功的人士，之所以有驕人的業績，是與他們過人的個人素質分不開的。因此要提高醫學博士研究生的培養質量，提高其科研能力，首先必須培養博士生嚴謹的治學態度和追求真理、鍥而不舍的獻身科學精神。科學道德教育應成為博士生的必修課，教育博士生要正確處理科學和名利之間的關系，課題的參與者和論文的署名者，首先應為責任的象征，其次才是榮譽。個人名利的獲得，必須嚴守職業道德規范，采用科學嚴謹的方法獲得。創新成果的產生，必須在求實的基礎上，進行周密的邏輯分析、嚴謹的試驗設計和嚴格的試驗操作。

2 激發創新思維

當今世界，科技實力的競爭，實際就是科技創新性與創新能力的競爭。創新是科研活動的靈魂，創新思維是產生創新的原動力，它的主要特征是通過對事物的觀察，得到生動內容，即直覺思維形式，在此基礎上運用包括聯想、想象、逆向思維、邏輯推理等抽象的思維形式，對事物及其發展做出不同于尋常的分析判斷。創新思維并不是憑空產生的，也不是天才的人物與生俱來的，需要我們注意學習、長期培養才能形成[2]。

對于醫學博士來說，培養創新思維，應注重獨立性思維品質、發散性思維品質和想像性思維品質的訓練，要從學習培養思維的獨立性，擺脫傳統的束縛和習慣的影響，對已知或未知的事物進行獨立的思考，提高自己的見解開始。同時培養思維的敏感性，對新事物、新現象、新思想、新觀點、新方法、學術前沿和動態保持敏銳的觀察，細心學習積累這些新鮮事物產生物質和思想背景，以及使這些事物得以產生的思維上和實踐上的方法，為日后的創造性科研活動做準備。另外，在教學上也應灌輸創新的思想，培養創新學習、創新思考、創新實踐氛圍。醫學博士研究生的創新性，主要體現在科研的實驗設計、實施、結果的總結以及合理的解釋和論文組織及發表的過程。而且，在之前，一切創新都無法體現。無論是低水平重復，還是高水平重復，都是重復別人的工作，其論文均無任何“創新”可言，其學術價值也不會很高。因此，要求醫學博士生要有勇氣去突破，要敢于想，敢于闖，敢于實踐，開辟新的研究領域。同時，將創新的意識落實到科研的每一個環節。作為學校方面也應積極培養孵育創新的機制。

3 開展創新行動

3.1 培養博士研究生獲取信息的能力：科技情報資料反映了國內外學術發展的最新動態，是科學工作者了解同行工作的窗口，也是確定課題方向的重要依據。博士研究生通過對自己的專業領域文獻資料的收集和閱讀，可了解自己的研究課題在國內外的進展動態，摸清前人所做的工作及達到的水平，從中發現問題，提出問題，甚至萌發新見解。隨著目前信息情報獲取手段的增多，使得研究生很容易獲得大量豐富的與課題相關的文獻資料。因此，對文獻資料的收集與整理也提出了更高的要求。有專家指出[3]，研究生不能像螞蟻一樣只是簡單的收集，也不應像蜘蛛只會構筑資料網，而是應像蜜蜂那樣，對所收集的資料，從不同角度進行深入分析和研究，把握有關領域的研究現狀、發展趨勢、尚待解決的關鍵問題，為擬定研究內容和實施方案提供基礎。

3.2 培養博士研究生的科研創新能力：創新是一個民族的靈魂。博士研究生的創新教育必須自始至終貫穿于研究生教育的全過程。在課程學習階段，應側重于創新思維的訓練和培養，拓寬知識面，充實創新所必須的知識基礎。有必要舉辦科研與創新方法講座，使博士生掌握科研和創新的特點，還可通過邀請國內外著名專家介紹其創新經歷和科研體會等方式，再現中外著名科學家的重大發現或發明的背景、思維起點、靈感的誘發點等，使博士生直接感受其創新過程，領悟其成功經驗和創新體會[4]。在科研論文階段，應側重于發現問題，分析研究問題，培養解決問題的能力。應請有關專家對開題報告進行創新性論證，由專家組對論文選題的科學性和前瞻性進行全面、深入的分析，以保證學位論文有一個創新性的高起點。此外，從研究生管理的角度看，還應結合校院的實際，建立有效的激勵創新的機制，通過嚴格的競爭和淘汰機制調動博士生的創新主動性。

3.3 培養博士研究生的科研實踐能力：博士研究生雖然已經接受了碩士階段的科研訓練，但碩士階段的科研實踐相對簡單、單純，他們中的大多數人仍缺乏科研實踐經驗和使用現代化的先進技術手段及大型設備儀器的能力。還有的博士研究生在論文答辯時，暴露出基礎理論薄弱、專業知識狹窄、學術觀點陳舊、語言表達不清等一系列問題。因而應在培養創新能力的基礎上，應加強科研實踐能力的培養。科研實踐包括實驗研究和學術實踐。在實驗研究中研究生應掌握對新的實驗技術或方法的實施和檢驗，如：獨立設計實驗方案，設計對比試驗或預實驗，掌握對實驗現象（特別是“異常現象”）的觀察記錄和對實驗數據以及現象進行比較、綜合、抽象等思維加工。研究生的學術實踐包括國內外學術交流、學術報告、查閱文獻資料、舉辦專題討論、撰寫論文等。這些環節不僅能開闊學生的視野，還有助于研究生在知識、能力、素質三方面得到強化訓練。

[1] 唐魁玉，白淑英.網絡時代研究生創新能力的培養[J].黑龍江高教研究,2004,3:135.

[2] 梁志堅.淺談醫學博士生創新思維的培養[J].廣西醫科大學學報,2005,S1:29.

[3] 丁英宏,胡玉峰.試論加強研究生科研方法教育的重要性及內容[J].學位與研究生教育,2001,9:21.

篇4

關鍵詞：新興地方綜合性大學；博士研究生教育；區域發展

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）08-0012-02

基金項目：本文系教育部人文社科研究青年項目“對大學生農民工現象的反思――高校人才培養模式與勞動力市場需求失衡問題研究”（編號：13YJC880065）的科研成果。

國家中長期教育發展規劃綱要明確指出：“不斷提高研究生特別是博士生培養質量。”新興地方綜合性大學，主要是指改革開放之后由地市級政府舉辦的非單科性高等學校，這些高等學校多是在1998年高等學校擴招政策出臺之后所興辦，興辦主體多為經濟社會發展相對比較發達的沿海地區政府，興辦類型多是地方綜合性大學，由于有較為強勁的經濟支持，這些學校發展非常迅速，辦學層次也在不斷提升，許多高等學校在取得學士學位授予權之后，基本上都在國家教育政策規定的最短期限內相繼獲得了碩士和博士學位授予權，尤其是博士學位授予權。隨著我國高等教育大眾化發展態勢逐步趨于穩定，國家對于人才培養的關注逐步轉向于培養質量的提升方面，博士研究生教育業不例外，在新的形勢下，如何根據新興地方綜合性大學的自身特點進行合理定位從而進一步提升博士研究生的培養質量是值得探討的問題。

一、問題

博士研究生教育過程實質上是一個訓練研究領域專業研究者的過程，[1]主要是培養教學科研人才。李利國等認為博士生教育對于地方經濟產業結構的依賴度和結合度最弱，但與此形成鮮明對比的則是博士研究生教育基本上都聚集于經濟社會較為發達的地域，[2]在中國同樣如此，就目前來看，具有博士學位授予權的新興地方綜合性大學基本上都聚集在深圳、廣州、青島、寧波、汕頭等中國經濟社會發達的城市。多年來，這些新興地方綜合性大學的博士研究生教育從無到有，從弱到強，取得了較大的成績，但與此同時，一些較為嚴重的問題也日益凸顯。

1.招生。選好才是成功的一半， [3]博士研究生尤甚；分析新興地方綜合性大學的博士研究生招生狀況，具有兩個突出的特點：一是招生數量少，根據對寧波大學、深圳大學、青島大學及廣州大學等有關高校2005年以來當年博士研究生招生簡章的統計，這些高校每年招生數量均不足100人。數量少自然有這些高校博士生教育發展歷史有限的原因，但學生報考積極性不足更是深層次的因素；二是優質生源比較少。趙世奎指出，不同層次博士培養單位博士教育生源質量在教育背景層面存在較大差距，[4]這一研究結論在新興地方高校中充分體現，據不完全統計，新興地方綜合性大學中報考考生中的碩士、本科階段多是在之前通過升格而來的院校獲得，且不論985、221院校，甚至一般普通本科院校的都比較少，以筆者的訪談情況所了解，2009～2011年三所院校在讀博士研究生碩士或本科階段畢業于211或985院校的比例不足1%。據筆者對三所院校有關負責人的訪談也證實，新興地方綜合性大學博士研究生的生源質量是他們最擔心的問題，這已經成為制約培養質量的一個基本條件。①

2.學科專業。有研究者指出，地方高校培養的研究生突出問題表現為培養的人才存在上不能“仰望月星”，下難以 “腳踏實地”的狀況，社會適應性不強。[5]為什么出現這一質疑，除了定位問題之外，根源在于博士培養單位的學科專業水平比較低下。就全國范圍而言，地方大學的學科專業建設水平不高是一個基本事實，作為新興地方綜合性大學更為堪憂。新興地方綜合性大學之所以能夠申請到博士學位授予權，其中一個重要的原因就在于其學科專業比較獨特，要么該學科專業全國沒有或很少，要么就是雖然該學科專業全國很多，但研究方向比較獨特。當然這種現象從表面上看似乎沒有問題，對于一所高校申請博士點特別是地方高校申請博士點這是成功的法寶和經驗，但事物總有兩面性，這些學科專業雖然稀少或者研究方向獨特固然有其特色挺立的意蘊，但和985或211院校相比，鑒于歷史、師資等各種因素的影響，這些院校博士點所在的學科專業競爭力水平基本是處于一個較為低層次的水平。根據教育部學位與研究生中心的有關數據統計，在衡量學科專業發展競爭力水平的核心指標中，如國家重點學科，百篇博士優秀論文等，很難覓到新興地方高校的影子；在最新一次全國學科排名中，新興地方高校的博士點學科排名也很難進入到全國前30名。

3.就業。根據有關統計，我國1983年在讀博士生人數只有536人，2000年為54038人，之后連年擴招，至2010年全國博士在讀人數已經達到242996人。[6]隨著全國博士研究生數量的擴張，原本就業不成問題的博士研究生現在也遇到了問題。原來多數博士畢業生的就職主要崗位為大學教師或科研單位研究人員，但是隨著多年來我國博士量的增加，這些崗位的需求量已經接近飽和。雖然博士研究生每年的招生總量國家一直在控制，但每年的存量不斷增加，博士研究生總的就業人數還是在不斷在攀升。在這樣的背景下，主要供博士研究生就業的大學和科研院所的工作崗位對所招聘的畢業生的條件要求也越來越高，甚至到了苛刻的程度。在這一背景下，包括新興地方綜合性大學在內的地方高校所培養的博士研究生的就業問題就顯得非常尷尬，既沒有畢業院校211或985院校的光環，也沒有生源院校上的質量優勢（博士研究生的碩士和本科階段高校也非211或985院校）。而且所學專業競爭力又較弱，如此多端齊下，地方高校的博士研究生就業問題已成隱患。

二、對策

美國學者希拉?斯勞特和拉里?萊斯利在1997年撰寫的《學術資本主義：政治、政策和創業型大學》一書將大學服務社會的行為界定為學術資本主義。[7]時至今日，這種理念經過實踐的檢驗已經成為世界各國的共識，高等教育以服務和貢獻開辟自身發展新空間 是高等教育未來發展的方向。[8]博士研究生教育作為高等教育的一個方面也需要走經濟社會發展實踐相結合的道路。

研究顯示博士研究生教育呈現出與科學研究發展水平相匹配的地域分布特征。[9]之所以出現相似的特征，乃在于大學與區域發展彼此有相互依賴的利益需求。相比本科和碩士研究生層次，博士研究生教育的學科專業特色更為突出，其實現區域發展利益要求的水平更高。[10]這種高水平主要來自于博士研究生教育所需要依托的學科專業來完成。有了高水平的學科專業，才可能有基礎培養出高水平的博士研究生。張巧林等人的研究表明，科研是包括博士研究生和博士生導師二者都非常重視的第一位指標。[11]這一指標的體現有兩個方面的理解，第一，博士研究生的培養要取得創新必須和區域科學的發展融合起來；[12]第二，博士研究生也有義務和責任以自己高水平的科學研究來提升區域的產業發展水平。[13]作為博士研究生教育而言，需要把上述兩個方面內化為統一體。如何統一，其途徑就在于通過學科專業作為載體實現博士研究生教育與區域發展接軌與互動，建立起經濟社會發展變化與博士研究生教育相互動的制度。就博士研究生教育而言，這一制度的核心是充分把博士研究生教育中的學科專業與區域產業發展有效對接起來，建立一個消費時間、努力和資源的鏈接過程。[14]這一過程體現在上述制度層面，實質上是建立人才、學科、產業等相互協調的鏈條。按照胡赤弟等提出的學科―專業―產業鏈概念，[15]就是要建立以學科為依托，以專業為載體，以產學研為途徑，以研究為主要活動方式的博士研究生新型培養制度。

具體而言包括三個方面：第一，招生。博士研究生的招生不再僅僅局限于教育行政部門的指令性計劃，而是在此基礎上，充分調研掌握區域對于博士高級人才需求的狀況，結合政府和企業具體需求聯合制定招生計劃。讓政府和企業特別是企業，在博士人才招生方面有一定的建議權和發言權，在某種程度解決地方高校的博士研究生生源問題。既可以吸引區域所在地的優秀生源，特別是企業中的優秀人才報考，也可以有效地解決畢業生的就業問題；第二，師資。一方面需要引導導師開展與產業發展相關的實踐工作；另一方面可以考慮和企業中的高級管理人員及高級研發人才聯合培養博士研究生，通過制訂相應的鼓勵和激勵政策提高師資與區域發展的融合性；第三，論文。博士研究生培養最重要的一環是博士研究論文的撰寫。這也是博士研究生培養體系的命脈。以學科―專業―產業鏈為基礎的博士研究生培養制度，就是要改變原來論文的選題、研究、寫作方式，改變博士論文的研究眼光和視野，特別要注重從生產實踐中選擇研究題目，注重研究內容與區域經濟社會發展的融合性，注重和政府、企業一起從生產生活實踐中選擇論文選題，深入產業實踐環節進行博士論文的撰寫和研究。

注釋：

①筆者從2008年6月底至2011年10月，通過實地走訪、訪談、座談等方式對上述三校的研究生教育主管部門負責人、相關教師和學生進行調研，以上數據均來自此次調研，下同。

參考文獻：

[1]PhillipsE M，Pugh D S.如何獲得博士學位[M].黃靜，等，譯.北京：中國農業出版社，1996.

[2]李立國，等.博士研究生教育的集聚效應研究[J].復旦教育論壇，2011，（2）.

[3]張勇，等.地方高校研究生生源現狀及思考[J].河南化工，2010，（7）.

[4]趙世奎，沈文欽.我國博士研究生學緣結構分析――以2006屆博士畢業生為例[J].教育研究，2010，（4）.

[5]趙長林.地方高校研究生教育改革與發展面臨的問題[J].繼續教育研究，2011，（7）.

[6]中國學位與研究生教育發展年度報告課題組.中國學位與研究生教育發展年度報告（2009）[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[7]SHEILA SLAUGHTER，LARRY L LESLIE.Academic Capitalism： Politics，Policies and the Entre-preneurial University[M].The John Hopkins Univer-sity Press，1997.

[8].在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[Z].2011-4-24.

[9]李立國，等.博士研究生教育的集聚效應研究[J].復旦教育論壇，2011，（2）.

[10]王賀元.博士研究生教育過程中的地方政府利益需求非理性研究[J].中國高教研究，2011，（3）.

[11]張巧林，等.博士研究生培養質量及其影響因素分析――博士生視角與導師視角的比較[J].學位與研究生教育，2009，（4）.

[12]（美）約翰?亨尼斯.大學是創新和社會進步的源泉[J].國家教育行政學院學報，2006，（09）.

[13]陸根書，等.博士研究生社會責任意識的結構與特征分析[J].高等工程教育研究，2001，（6）.

篇5

關鍵詞：媒介融合時代；地方高校；廣播電視學專業；全程式培養

廣播電視學專業的特點是實踐性強、綜合化程度高、技術業務革新快，［1］而實踐能力是評價媒體從業人員是否合格的重要標準。地方高校在培養廣播電視學專業學生實踐能力方面存在一定的困難，在教學中以理論知識學習為主，實踐動手能力不強成為眾多地方高校廣播電視學專業畢業生的通病。［2］按照全程式教育理念，從學生入學到畢業的不同階段，多渠道搭建符合學生實踐能力發展的實踐載體，并建立相應的實踐能力培養保障體系，能有效培養出適應媒介融合時代要求的廣播電視學專業人才。

一、廣播電視學專業學生實踐能力全程式培養的內涵

廣播電視學專業學生實踐能力首先應包括動手能力和操作能力，媒介融合時代的到來，對全媒體新聞從業者的呼聲越來越高。在對廣播電視學專業學生實踐能力的培養中，如果只是在某些課程中設置了一些實驗和實踐環節，學生獲得的實踐能力必然是碎片式的，不能融會貫通，無法滿足媒介融合時代對學生實踐能力的新要求。為了真正做到理論教育和實踐教育的融合，實踐能力培養4年不間斷，根據學生從大學入學到畢業的不同階段以及學生實踐能力發展的一般規律，多渠道搭建實踐載體，并建立相應的實踐能力培養保障體系，構建全程式實踐能力培養模式，能更好地促進廣播電視學專業學生實踐能力的培養。在全程式培養模式中，學生的實踐能力由淺入深，從單一走向綜合。學生在平時課程學習、實驗和實訓中完成教師布置的作業，這些作業往往是碎片化的、粗糙的。隨著學生學習的不斷深入，實踐能力的逐步提高，學生對作業進行精心的加工和再創作，使其更加成熟、豐富，成為作品，再在指導教師的指導下進行修改、完善，成為產品，最后根據市場的需求，使其成為具有價值的商品。在“作業—作品—產品—商品”的轉化中，學生實踐成果的質量有了很大的提升。

二、廣播電視學專業學生實踐能力培養的實踐載體

（一）學校自辦媒體：

學生實踐能力培養的平臺傳統的廣播電視媒體專業化程度高、制播要求高，能接收的實習生數量非常有限。根據媒介融合時代的特點和要求，培養媒介融合人才，學校先后創辦了網絡視頻制作部、《守望報》和“擇優網”三大學生實踐平臺，主要用于廣播電視學專業大二學生的實踐教學。三大實踐平臺分別著眼于不同的實踐領域，《守望報》作為傳統紙質媒體，主要培養學生新聞策劃、新聞采訪、新聞寫作和報紙排版等方面的能力。“校園新聞聚焦”主要培養學生視頻新聞的策劃、采訪、拍攝、剪輯等能力，讓學生能與電視臺新聞欄目實現無縫對接。“擇優網”則融合紙媒和電視媒體的特點，發揮新媒體的優勢，通過網絡、手機的推送，讓學生通過實踐掌握網絡媒體的運維。

（二）廣電節和記者節：

學生實踐能力培養的熔爐廣播電視學專業每年舉辦廣電文化藝術節和記者節活動，充分利用“兩節”培養學生的專業情感和實踐能力。“兩節”的所有活動都具有很強的實踐性，將學生在課堂上學到的知識運用到實踐中，將實踐中獲得的感悟和成果充分展示出來。廣播電視學專業實踐方向較多，學生可根據自己的興趣和特長選擇某一實踐方向重點發展。“兩節”讓不同實踐方向的學生都能夠參與、展示。在實踐過程中，小組成員彼此聯系，相互幫助、相互信任，發揮了各自的潛能，實現了自身的價值。通過“兩節”提煉出一批富有價值的實踐作品，成為廣播電視學專業學生實踐能力培養的熔爐。

（三）以賽促訓：

學生實踐能力培養的推進器專業比賽是一種高層次的實踐活動，通過各級各類專業比賽，學生與全省乃至全國各地廣播電視學專業的學生同臺競技，有利于學生認清自身的優勢與不足，明確今后努力的方向。學校要鼓勵學生參加專業比賽，盡量讓更多的學生走出去。地方高校廣播電視學專業的學生在校內開展專業實踐活動往往缺乏開闊的視野，“走出去”的學生通過現場比賽、觀摩其他高校的優秀作品、與其他高校學生面對面交流，會受到很大的啟發，相互取長補短，也能發現自身的不足，從而激發其內在的潛能。專業比賽也有助于教師思考、定位實踐教學，促進了實踐教學改革，提高了實踐效果。

（四）以作品代替論文的畢業設計：

學生實踐能力培養的新舉措傳統的廣播電視學專業畢業論文（設計）環節以論文為主。由于本科生專業理論素養還不高，缺乏對問題的獨立分析能力，鮮有獨到的見解，所以理論性過強的畢業論文缺少實際價值，與廣播電視學專業學生實踐能力培養有偏差。為提高廣播電視學專業的應用性，提高學生的實踐能力，廣播電視學專業應進行畢業論文改革，將微電影、新聞作品、三維動畫、攝影作品等作為學生畢業設計內容。畢業設計要求學生最終提交的畢業設計材料包括作品成品、設計方案和設計腳本。小組完成的作品，要求每個成員按照分工的不同，撰寫一份自己承擔部分的工作思路和反思。

三、廣播電視學專業學生實踐能力培養的保障體系

為保障學生實踐活動的順利開展，學院建立了“實驗室開放制”“實踐活動導師制”和“兩級主體、多種方式”評價體系。實驗室通過“全天、定時、預約”三種形式向學生開放，通過實驗室的三種開放形式，學生能夠充分利用第二課堂進行實踐鍛煉。學校為每個廣播電視學專業的學生配備了兩位實踐導師，即校內實踐指導教師和校外實踐指導教師。在評價方式上，改變傳統的以單一考試為主要依據的評價方式，采用考試、考查、實踐活動、觀察等相結合的評價方式。

參考文獻：

［1］歐黔.把知識轉化為能力在實踐中培養人才——廣播電視新聞學實踐教學探索［J］.黔南民族師范學院學報，2009（5）：90-93.

篇6

關鍵詞：新聞傳播學；研究生；高等教育

一、新聞傳播學研究生培養的內涵

新聞傳播學碩士是一個介于學士及博士之間的研究生專業學位，新聞傳播學要求本專業碩士具有新聞傳播學領域的基礎、獨立的思考能力。世界上最早開辦新聞傳播學碩士學位課程的是密蘇里大學新聞學院，其專業涉及新聞的各個領域，畢業生在美國乃至世界各主流媒體十分活躍。而我國新聞傳播學的研究本身起步較晚，無論是學科研究還是人才培養，都是在借鑒西方模式的基礎上逐漸發展起來的。新聞傳播學研究生學制一般為學分制，學時為三年，前兩年是基礎課和專業課學習時間，課程包括必修課和選修課，通常可以修完絕大部分學分；第三年用來完成畢業論文、畢業實習以及求職。畢業后獲得文學學士學位證書以及碩士研究生畢業證書。中國的新聞傳播學研究生培養開始于1978年，復旦大學、中國人民大學和中國社會科學院首次招收一批新聞學碩士研究生，這是我國歷史上第一批自己培養的高層次的新聞教育人才。經過幾代新聞人數十年的努力后，當前中國新聞傳播學研究生的培養已經初具規模，形成了自己的模式，逐漸規范化。

二、新聞傳播學研究生培養的特點

（一）人才培養的多元化

新聞傳播學研究生的培養注重多元化。近年來，跨專業報考新聞傳播學碩士的人數比例逐年上升。跨專業學生在接收新聞傳播學相關理論知識的同時，也可以將這些理論方法與自己本科專業所學的專業知識相結合，進行深入的辯證思考與分析。在學科交匯處提出新的理論設想，進而取得新的研究成果，促進學科融合發展。當前，業界需要這樣既具有新聞專業素養又擁有其他領域專業知識儲備的復合型人才。結合近幾年狀況來看，部分新聞從業人員也開始選擇讀研深造，他們的加入為新聞傳播學研究提供了大量的實戰案例資料。

（二）課程設置重應用性

由于基本專業的特殊性，新聞傳播學在人才培養上更加注重實用性、應用性。在專業課程設置上，比起本科階段來更加注重的是基礎理論和研究方法的學習，并且在進行了系統的概論學習后，細化專業學習。應用型課程的設置將當下新興的科學傳播技術和先進的新聞傳播理念引入課堂，彌補研究生在實踐能力方面的短板，以更好地進行學術研究，使學術研究貼近實際生活，實現學術成果對實際生產力的轉化，促進新聞傳播理論更好地應用到實際的新聞業務中。這也能使研究生畢業后更快速地融入專業工作，使研究生教育與時俱進。

（三）注重思維及能力培養

與新聞傳播學本科生相比，新聞傳播學研究生教育的突出特點是強化對學生邏輯思維能力的塑造，通過研究和討論，引導學生對理論進行思考，結合新聞業務案例進行研究。在這一過程中，鍛煉學生自主思考的能力，使學生建立邏輯思維能力，辯證地理解新聞傳播理論，進一步研究新聞業務，發展學科理論學說。研究生教育需要從學術層面培養學生的科研能力。在深刻理解新聞傳播理論的基礎上，結合實際案例進行研究分析，對學說進行發展或批判。研究生教育精且細，才能形成理論架構的系統搭建，邏輯思維的準確塑造，科研能力的著力培養。在不斷訓練的過程中獲得的能力，是研究生從事學術研究的基礎。

三、新聞傳播學研究生培養的意義

（一）促進新聞傳播學專業的發展

我國的新聞學和傳播學研究均起步較晚，我國的新聞傳播研究基本是在新聞傳播事業的發展過程中結合實際的新聞傳播事件進行的，主要是對新聞業務和新聞事業發展的探索。其研究實用性質較強，相應的理論色彩就比較弱。傳播學引入新聞學界后，經過一代專家學者的探索，將二者磨合，新聞學和傳播學已經彼此交融，傳播學的研究方法和批判思想已經成為新聞學研究的一部分。新聞傳播學研究生教育更加強調學科的融合，將二者的思想理念與研究方法融匯，以傳播學的研究方法探索新聞學研究。研究生教育就是在著力培養一群從事新聞傳播學術研究的人才，培養其科研能力，鼓勵熱心學術的學子攻讀博士學位，成為中國新聞傳播學研究的儲備人才。

（二）提升新聞傳媒行業的競爭力

從新聞傳播業界的角度看，新聞傳播學碩士研究生教育對我國新聞傳媒行業的推動作用也是相當大的。新聞傳播學術研究的最終目的是將新聞傳播學術理論轉換為新聞傳媒行業的生產力，促進我國新聞傳媒傳播能力的提升，擴大我國新聞的傳播影響范圍，提升我國新聞的傳播影響力，提高我國的國內外輿論引導能力，進一步增強我國現當代文化在世界范圍內的影響力。新媒體的出現、社交媒體平臺的強大給新聞傳播力的提升帶來了新的問題，如何在這樣一個形勢多變的環境下加強我國的新聞傳播力，需要學界的研究者們不斷提出新問題和新視角，反復地進行研究，探討出最好的方案、辦法。

（三）符合研究生自身發展的需要

隨著本科畢業生數量的逐年增加，本科畢業生就業的壓力持續增長，而本科文憑的競爭力卻未曾增長。這使得本科畢業生在日趨激烈的競爭中越發處于劣勢地位。就目前的狀況來看，碩士研究生在就業時相較于本科生會更有自信心、更有競爭力，部分政府部門、事業單位以及企業對高學歷人才有更多的需求。尤其是西部地區、基層單位，研究生的優勢較大。在工作中，學生在研究生階段所接收的教育和培養出的思維能力能促使其在事務處理上看得更遠、考慮得更周到、處理得更妥帖，這種能力使研究生在工作發展上有著足夠的后勁。新聞傳播學碩士研究生教育無論是從個人還是從行業，甚至從國家的角度來看，都十分重要。國家傳媒影響力的拓展、新聞傳媒行業的發展以及新聞傳播學碩士研究生本身的發展，都離不開科學、規范的高等教育，需要高校和專家學者們對新聞傳播學研究生教育予以重視，完善學科教育體系，豐富研究生教育內容，鼓勵學生刻苦鉆研學術，促進新聞傳播學研究生教育的健康發展。

作者:周婉馨 單位:重慶工商大學

參考文獻：

［1］董天策.新聞與傳播專業型碩士的培養目標與模式［J］.新聞與寫作，2014（4）：65-68.

篇7

0 引言

寧波經濟增長速度與規模，與寧波民營企業的轉型升級密不可分，民營企業在寧波經濟結構中的貢獻具有舉足輕重的作用。雖然寧波民營企業在電子加工，機械制造，石油煉化，服裝紡織，五金鑄造，文具家電，氣動元件等產業已經初步具備了部分產業優勢，但是在經營決策、應對區域空氣污染和霧霾產生，解決江河水的污染治理等方面存在著壓力，人工成本不斷提升等對寧波的經濟社會發展，區域核心競爭力的進一步提升，產生巨大影響。寧波民營企業人才短缺、結構不合理是關鍵，人才引進與培養是制約寧波民營企業發展和轉型升級的瓶頸。人才是民營企業轉型升級的主要影響因素，是寧波經濟社會保持快速、穩定發展的支撐條件。所以重視人才引進與培養，促進寧波民營企業轉型升級迫在眉睫。

1 寧波民營企業人才現狀分析

通過對近期寧波人才市場調查發現，目前寧波民營企業人才工作中存在問題之一是民營企業學歷水平較低。企業職工普遍受教育程度相對偏低。雖然調查主要集中在一般制造企業，并且在行業當中也是有一定知名度，但職工的學歷水平還是偏低。數據顯示學歷在高中及以下的比例達到60%；大專比例 20%；本科比例15%，碩士及以上學歷的只占5%。普遍存在著不大重視職工的學歷提高問題。

二是職稱結構不合理，并且普遍不重視職稱工作，沒職稱、沒學歷、沒文憑的較多。民營企業有職稱、有學歷的人員少得可憐。職稱在一定程度上反映了民營企業人才素質與競爭力狀況，體現了民營企業的管理水平與能力的外在形象。目前這些企業當中職稱情況，有職稱的職工只占員工總數的12%，其中擁有高級職稱的職工比例占到3%。在擁有職稱的企業職工當中，具有初級職稱人員比例為60%以上。職稱評定工作在寧波民營企業當中沒有引起足夠重視。

三是技術技能型的人才嚴重短缺。技能應用型人才是寧波民營企業生產經營與管理活動的骨干力量，是民營企業管理創新的主力軍。近幾年來寧波民營企業的規模經濟明顯，企業處于持續擴張期，企業的人工需求量在持續不斷地增長，在快速增長的外來求職人員當中，技能水平狀況不如人意。數據顯示，在民營企業中，具有中級工以上資格證書的人員為10%，高級技師僅占2.5%。中高端技術應用型人才所占比例明顯偏低。

四是寧波生活成本偏高，人才生活質量不高，加上民營企業平臺小，缺乏吸引力。衣、食、住、行往往是寧波民營企業引進的人才最關心的基本問題，寧波消費水平不低，民營企業考慮人工成本負擔能力，待遇一直無法與周邊發達地區比較，引進人才的福利消費水平與個人收入之間有心理差距，是影響民營企業人才引進與培養的主要障礙。

五是民營企業普遍存在著現代人力資源管理制度上的漏洞。沒有完整的一整套人力資源管理體系，甚至是有的企業內部組織機構沒有設置人力資源管理部門，對人才工作的投入、人才的激勵與保障制度、分配與再分配不連續，企業存在著小農意識，目標與經營觀念比較陳舊與落后，中高層經營與管理人才穩定性差，部分短期行為嚴重，流動性大。

六是民營企業的科技經費投入嚴重不足。企業科技創新人才所需要的事業發展環境欠缺，企業內部研發機構設置、實驗室裝備購置，硬件設施條件嚴重跟不上。因此，民營企業的人才流失較多，一些創新團隊不規范，名不副實，且得不到足夠的重視，企業人才引進創新能力較弱，存在著學術交流、外派培訓等方面的活動較少，制約了民營企業的人才結構進一步改善。

通過以上分析，寧波民營企業人才現狀普遍存在著學歷低、職稱低、技術技能水平低等現象。并且企業商務運行成本高，各種稅費、企業融資平臺、招工用工難，人才引進與成長發展環境比較薄弱。高職稱、高學歷、高技能和創新型人才在企業當中所占比例較低，企業內部人才學歷結構、職稱結構很不合理。這也充分表明寧波民營企業的多數仍然沒有進入到高端產業鏈當中，仍然處于產業鏈的低端水平，經營模式與管理水平提升存在著瓶頸。這些問題極不利于民營企業的生產創新、管理創新和技術創新工作的開展，影響著寧波民營企業的轉型升級。

同時民營企業的產品生產檔次、企業盈利水平、職工待遇也都嚴重偏低。這些不利于民營企業在人才引進，人才留用，人才培養方面的人力資源管理工作的開展。寧波民營企業抓住機遇，努力趕超，爭取高技術、高附加值、高待遇是生存發展的大趨勢，在生產四要素的合理配置當中，企業專業人才的引進與技術技能型人才的培養是關鍵。

2 促進寧波民營企業人才引進與培養的具體措施

首先是合理規劃人才引進的目標。投入專項經費，大力集聚重點發展產業和轉型升級急需的創新創業型人才，重視并構筑人才科技綜合開發平臺，千方百計把創新創業人才項目引進平臺。嘗試人才+項目的人才引進與培養模式，加大政府財政投入扶持力度、完善民營企業的投融資保障和產業化發展的政策支持。通過政策杠桿，引導創新人才進入民營企業創業、行業領軍人才和創新團隊合作創新、高校科研機構科技創新人才自主創業。及時制定和規范人才到民營企業的兼職管理辦法，抓住改革契機，引導人才向重點企業、科研和生產一線集聚，形成一支與產業規劃發展同步的民營企業高技能人才隊伍。

其次是營造良好工作環境，千方百計留住人才。民營企業必須針對轉型升級人才需求情況，加強人才現狀研究，解決產業升級、產業轉型帶來的不同類型的人才引進與留用問題。把民營企業的生存與發展，同尊重、幫助、提高人才結合起來，形成以人為本、關心人、幫助人、尊才愛才的民營企業文化氛圍，把職工的學歷進修、業務培訓、技術交流重視起來，做到人盡其才。

第三是采取產學研相結合的運行模式，培養寧波民營企業緊缺型人才。面向生產一線開展人才培養新模式，寧波的高等、高職院校增加學生頂崗實習的課時、學分與考核力度，真正為地方企業服務，滿足為現代服務業的人才需要，提高民營企業的基礎人才發展水平和培養后勁。改革并創新學校與企業人才培養機制、內容和方法，推行訂單式培養方式，發現人才、留住人才，投入部分人財物，使企業與院校盡可能多地開展“雙導師”制的培養模式，大規模培養創新型緊缺人才，切實提高人才培養質量。為民營企業提供專業技術人才、經營管理人才、高技能人才和高素質人才，逐步達到結構優化。同時民營企業內部需要建立健全職工教育培訓制度。

第四是民營企業主動開展并制定高技能人才培養計劃。支持開展校企合作聯盟，利用行業優勢建設高技能人才培訓基地，高職院校設專職人員穩定學生校外實習、實訓基地。在職工中重視開展職業技能鑒定工作，廣泛開展各級各類的技術技能與競賽活動，并且企業在財力允許條件下，加大高技術技能型人才的獎勵力度，培養一支數量充足、結構合理、技藝精湛的高技能技術應用型人才隊伍。

篇8

關鍵詞：應用經濟學；博士生；培養模式

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2013）10-0-01

博士生培養模式是在一定教育思想指導下，為實現博士生培養目標而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩定性和系統性的特定培養程式。這種特定培養程式是依照一定方式聯系起來的系統，主要包括：生源選拔、課程學習與考核、博士學位論文指導、博士學位論文評審與答辯等。近年來，我國一些研究型大學積極利用自身的優勢，采取有效措施，探索博士生培養模式改革，逐漸形成了符合專業需要的博士生培養模式。

在生源選拔中，入學考試實行博士生部分專業課程的統一考試。為保障考試的公正性和保密性，制定了相應的出卷及改卷規則。同時制定了新的碩博連讀選拔制度。規定只有高級宏觀經濟學（I）、高級微觀經濟學（I）、高級計量經濟學（I）三門統開課程平均成績為全院前20%的碩士研究生，才有資格報名參加碩博連讀生的選拔。這些研究生報名之后，第二年必須修完統開博士生平臺課程，并應用現代經濟學的理論與方法做出一個研究計劃，提交專家委員會進行匿名評審和公開答辯，并比例淘汰后，才能入選碩博連讀生。

在課程學習與考核中，借鑒美國經濟學博士生教育的課程體系。為碩士生統開了高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學和數理經濟學，并把前三門作為經濟學院碩士生的學位課程。為博士生統開了高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學和經濟博弈論，并把前三門作為學位課程。為保證博士生能學好高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學，規定所有博士生必須通過開設的高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學、高級計量經濟學課程，不能通過者，則必須補修，并規定，如果博士生在學期間不能通過這些碩士課程，不得申請博士學位。

第二，對兩級平臺課程實行了嚴格的教學管理。碩士課程采用了國外大學經濟學碩士級別的優秀教材，博士課程專門請了海外大學學術造詣高，有多年教學經驗的教授承擔，在教學上，實行學大綱、材、統一試卷、統一密封、流水改卷。

第三，加強了博士生學術活動的組織領導工作，組織了大量的學術講座及學術會議，廣泛邀請海內外知名學者前來講學，開闊學生的學術視野，激發創新思維，與此同時，研究生會等也積極組織了各種學生學術活動。

在博士學位論文評審與答辯中，制定了博士學位論文的匿名評審制度。所有博士學位論文由學院統一組織雙盲評審。啟動了全國專家庫（即把目前所能搜集到的全國經濟類博士生導師600余人的名單作為專家庫），并編制了隨機抽選評審專家程序。

經過這幾年對博士生培養模式的改革，目前在博士生培養中取得初步成效。

1.入學生源質量有所提高。統考使入學新生具有大致相近的經濟學基本理論基礎，為后續的高級課程教學奠定了良好基礎。三年實踐證明，實行入學考試按一級學科統考制度是可行的，有利于提高生源質量。

2.進行的碩士和博士兩級經濟學基礎理論平臺課程建設，開拓了博士生的視野，為博士生打下了扎實的專業基礎。

3.全國專家庫基礎上的學位論文雙盲評審制度，不但嚴格了博士學位論文標準，而且提高了博士學位論文質量。

在博士生培養過程中有許多地方值得借鑒，首先，指導思想和培養目標明確。博士生培養模式是在一定教育思想指導下，為實現博士生培養目標而在長期的教育實踐過程中逐漸形成的具有穩定性和系統性的特定培養程式。明確提出其指導思想是國際化、規范化、現代化和本土化。即在國際化思想指導下，鼓勵博士生廣泛參與國際交流與競爭，通過國際交流與競爭了解自己的差距；在規范化思想指導下，要求博士生在博士學位論文寫作過程中語言、方法要規范，既要有綜述也要有數據；在現代化思想指導下，在博士生教育中盡量培養博士生解決現代問題的意識；在本土化思想指導下，強調博士生教育是為了服務于中國的社會主義經濟建設。這幾種思想的共同目標就是要培養博士生的創新能力。有了明確的指導思想和培養目標

其次，結合在博士生培養模式中存在的問題，抓住主要矛盾進行解決，即從生源選拔、課程學習與考核、博士學位論文評審與答辯這三個要素環節進行改革。在生源選拔上強調入學考試實行博士生部分專業課程的全院統一考試，同時改革碩博連讀選拔制度。在課程學習與考核上，借鑒美國經濟學博士生教育的課程體系，結合本學科的實際情況強化了標準化課程教學，形成了以高級宏觀經濟學、高級微觀經濟學和高級計量經濟學三門課程為核心的碩士和博士兩級平臺課程體系，為博士生打下了扎實的專業基礎。博士學位論文評審與答辯環節啟動了全國專家庫，制定了博士學位論文的匿名評審制度，嚴格了博士學位論文標準，提高了博士學位論文質量。

參考文獻：

[1]中國學位與研究生教育發展報告課題組.中國學位與研究生發展報告（1978-2003）[M].北京：高等教育出版社，2006.

[2]徐希元.當代中國博士生教育研究[M].北京：知識產權出版社，2005.

作者簡介：徐 平（1975-），女，遼寧鐵嶺人，副教授，教育學博士，從事高等教育管理方向的研究。

篇9

[關鍵詞]新聞傳播;博士生教育;目標定位;教育模式;高等教育

博士生教育是當代國際上公認的正規高等教育的最高層次。博士生教育的質量和數量是衡量一個國家高等教育發達程度和文化科學發展水平及其潛力的一個重要標志;它不僅關涉一個國家人才培養的整體質量,而且影響到一個國家科學創新能力的儲備與民族文化的傳承,以及與之相關的學術聲譽與民族形象。

我國新聞傳播學科的博士生教育始于1985年。該年,中國人民大學、復旦大學開始招收第一批新聞學博士生。直到上個世紀末,我國先后有人民大學、復旦大學、中國傳媒大學、武漢大學等四所高校和中國社科院擁有新聞傳播學科的博士學位授予權,共設置了新聞學博士學位授予點5個、傳播學博士學位授予點3個。在這15年間,我國新聞傳播學博士生教育一直在穩步發展,培養了一批活躍在新聞傳播學術界的出色人才,產生了一批優秀的學術成果,同時也積累了一定的新聞傳播頂尖人才的培養經驗。進入新世紀后,在全國高校新聞傳播教育快速發展、且重點建設研究型新聞傳播學教育體系的要求在許多高校日益高漲的形勢下,經過國務院學位委員會新聞傳播學科評議組的兩次評審,又先后有清華大學、華中科技大學、北京大學、四川大學、南京師范大學、暨南大學、浙江大學、上海大學、廈門大學和政治學院等十所高校獲得了新聞傳播學科的博士學位授予權,新增設新聞學博士學位授予點6個,傳播學博士學位授予點7個。應該說,經過這兩次評審,我國新聞傳播學博士生教育有了一次整體規模的推進,打造了一個更寬廣的高層次新聞傳播人才的培養平臺,形成了競爭與合作的整體態勢;對于新聞傳播學博士生教育來說,這可謂是一次大的“躍進”。

然而,毋庸置疑的是,量的增長、規模的擴大并不必然帶來新聞傳播博士生教育質的提升。尤其是在今天全國高校新聞傳播教育整體規模迅速擴張的背景下,更應該冷靜地對其最高階段博士生教育進行審慎規劃、科學布局和系統建構,將其作為一個關系新聞傳播學長遠發展的大計,進行具有戰略性和基于科學發展觀的探討。

一、新聞傳播學博士生教育存在的主要問題

我國新聞傳播學博士生教育的20來年歷史與其他學科相比時間并不長,因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環境的急劇變化以及教育目標及體系的不斷調整,新聞傳播學博士生教育在發展的同時,也就不可避免地出現了一些不容忽視的問題:

首先,對博士生教育的目標定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個學科的知識體系與學科方法進行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養學生站在學科前沿和尖端,通過具有創新性和開拓性的研究以產生具有學術性和實踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導原則,應用于不同學科,就需要針對本學科發展的要求和現狀,對自身的目標定位作出準確而清晰的界定。眾所周知,相對于其他人文社會科學,新聞傳播學科有著自身的“獨特性”;它深深植根于人類對新聞傳播業的需要和理解之中[1];它既融合其他學科的知識和理論,又與實踐有著十分緊密的聯系。也正因為這一“獨特性”,新聞傳播學博士生教育在開創時,還曾一度被認為沒有必要,也被質疑到底要培養什么樣的人才。這正說明了中國新聞傳播學博士生教育面臨的定位問題。傳統上認為,博士學位是精英性、研究性學位,是為從事學術工作或一些領域的應用研究工作做準備的。然而多年來,有為數不少的新聞傳播學博士實際上主要從事一般的教學工作和新聞傳播實務工作,而在自己的專業方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業界人士紛紛攻讀博士學位,博士學位的傳統目的(為研究進行訓練)和實際用途日漸分離,已是不爭的事實。新聞傳播學博士生教育究竟應該培養什么樣的人才?新聞傳播學博士生教育的專業化究竟如何體現?新聞傳播學博士生的社會美譽度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發展相聯系?對這些問題,新聞傳播學博士生教育理應作出系統的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩定。與博士生培養目標定位的不確定相應的是,新聞傳播學的博士生的培養模式還缺乏科學和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養方案基本上沿襲其他學科的模式,缺少對新聞傳播學科特點,以及學科需要掌握的知識及方法的全面探討,因此難以制定出針對自己學科特點的人才培養方案。如博士生的入學門檻應該如何設定,是重在考察其學識和科研能力,還是重在考察其一般專業知識和外語水準?博士生學習期間應該掌握什么樣的知識體系和方法論,應該開設哪些必需的課程?博士生的課程學習與學位論文怎樣銜接?博士生教育應該采取歐洲式的教授與學生一對一式的傳授方式,還是采取像美國博士生培養中的集體培養方式,或者采取其他科學有效的方式?博士生要不要實行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學博士生教育模式時,對這些問題必須作出科學的回應。但遺憾的是,由于經驗的不足,認識上的錯位,加之我國教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學博士生教育模式存在著比較嚴重的隨意性和不規范的現象。比如,一些很有科研素養和潛質的考生,僅僅因為“英語差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對博士生教育規定課程的學習重視不夠,課程如何設置、教師如何教、學生如何學,都無“一定之規”,結果課程學習往往未能達到幫助學生獲得從事研究工作、準備學位論文所必需的寬廣深厚的學科知識基礎的效果。還有,博士學位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應該如何“把好關”,有的院校也無明確的要求和規則,結果造成在培養過程中對博士生的學習效果和質量缺乏“剛性”的制約和監督機制,博士生只要進了“門”一般都能拿到博士學位。

第三,一定程度的浮躁之風對博士生教育造成不良影響。這一方面表現在近些年隨著招生規模急劇擴張,師生比例失調,師少生多,導師投入到每個學生身上的時間和精力減少,學術互動和交流受到影響,博士生教育的質量呈現出下滑之趨。另一方面表現在培養目標上,不是注重鼓勵博士生具有扎實深厚的理論功底、寬廣的學術視野和熟練到位的研究方法,而是以數量等硬指標為指針,使得學生在學習期間將湊足文章的發表數當作主要學習內容。再一方面還表現在博士學位論文的把關上不嚴,由于每年畢業生數量增加,在開題、答辯等環節,對博士學位論文的要求有所下降;加之學風不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現象在博士學位論文中也時有發生。

第四,博士生教育缺乏學術創新性和創造性。博士生教育的價值在于培養具有創造性的人才,產生具有創造性的智力成果。因此,檢驗博士生教育成效的主要標準,應該體現在博士學位論文的水平上。學位論文是博士生教育計劃的核心要素,必須是進行創造性的研究,以對學科的建設與發展有獨特的貢獻。然而,實事求是地說,目前有些高校對此還缺乏足夠的認識和高度的重視。其具體表現是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當前學術前沿,參與學術對話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實,因此不能針對最具價值的切入點進行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對所需了解的相關領域的知識涉獵不廣,基礎不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創造性等方面的訓練不夠,造成思想的力度和對相關問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創造出具有創新性和學術價值的研究成果。

二、新聞傳播學博士生教育的幾點建議

新聞傳播學博士生教育存在的上述問題,有的是由于新聞傳播學科發展歷史較短,對學科規律和博士生教育規律相結合的一些根本性問題缺乏系統深入地全面整合和思考所致,有的是教育制度設計上的欠缺造成的,也有的是由于社會和教育所面臨的大環境的沖擊所導致。因此,筆者認為,要解決這些問題,要使得我國新聞傳播學博士生教育得以可持續發展,為社會輸送真正優秀的高層次人才,新聞傳播學教育自身應積極借鑒國內外博士生教育的經驗,針對新聞傳播學的學科特點和中國新聞傳播學教育的特殊規律,結合人才需求與社會實際,整合教育資源,走出一條真正合乎科學的新聞傳播學博士生教育之路。

第一,科學界定新聞傳播學博士生教育的內涵。大學的“教育理念是人們對大學精神、性質、功能和使命的基本認識,是對大學與外部世界諸元素之間關系的規定;它是大學內容管理及運轉的理性認識基礎”。[2]大學的新聞傳播教育作為一項專業性的教育,理應如臺灣著名新聞傳播教育家鄭貞銘所言,“在技術學習之外,更要探討理論、從事研究,以期建立一套嚴謹的理論體系,才能在高等學術殿堂中樹立起應有的地位”。[3]為此,對于新聞傳播學科高層次人才的培養,既要注重對其學術視野寬廣度的拓展,又要使其具有較強的專業性;既要使其具有較深厚的學養造詣,又要讓其關注學科前沿和現實的新聞傳播實踐,注意研究解決理論與實踐問題,具有很強的科學研究能力。這種人才應是其他學科培養不出來的,在學術素養和科研上有自己的特色和專長。新聞傳播學博士生教育的目標與方向,理應瑣定在培養這樣的專業人才上,即著力為高校和科研機構造就優秀學者。

為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,新聞傳播學博士生教育必須科學規劃博士生的課程學習,并加強對其在閱讀、讀書筆記、專題討論、研究方法等方面的訓練和提高。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院在博士生教育上,十分注重專業基礎課程的學習。該院的博士生課程一般分為兩類,即知識類課程與研究類課程。前者以專業知識的系統掌握和融會貫通為目的,既有廣度,又有深度,并有相關研究成果的最新信息;課上還提供詳細的閱讀書目,要求博士生寫讀書報告,培養其欣賞和批判專業學術著作的能力。后者的目的是通過邊學邊做(研究),以培養和訓練博士生從事研究和寫作的綜合能力;在課上,博士生們圍繞一個專題進行思考、討論、做研究。這樣,不僅訓練、提高博士生的研究和寫作能力,更重要的是營造了一個現實的專業研究者的工作環境,教會博士生如何進行批判性的思考,如何遵循學術規范,如何使用各種研究資源,如何設計研究題目,如何解讀原始資料,如何回應他人的批評和建議。這種訓練實際上是一個鑄造學術文化或學術習性的過程。

此外,為了提高新聞傳播學博士生的學術素養與科研能力,還應制定相應的培養模式,對思想道德教育、課程設置、綜合考試內容和方式、論文開題時間和形式、博士論文的學術規范等,制定出切實可行的、符合自身特點的方案,并嚴格實施。

第二,控制規模,嚴進嚴出,打造新聞傳播學博士生教育的品牌效應。新聞傳播學博士生教育的平臺隨著多家高校新聞傳播院系的加入而變得更加寬廣了,這同時也意味著博士生的數量和規模必將比以前有較大的增加。在這種情況下,更應該注重維護新聞傳播學博士生教育的質量,共同為提高教育成效、培養頂尖人才而努力。針對目前社會上對新聞傳播學博士生還缺乏廣泛的認可和美譽,新聞傳播學博士生的整體效應發揮尚未達到理想的程度,武漢大學新聞與傳播學院在博士生的招生、培養、資格考核、學位論文答辯以及學位授予上,比較注意通過制度建設,嚴把質量關。一是控制招生規模。武漢大學新聞與傳播學院現有博士生導師15人,每年報考博士生人數達到三四百人之多,但招生人數一直控制在30人左右,平均每位博導招收2人。二是提高博士候選人門檻。這主要是借助資格考核(綜合考試)和學位論文的開題報告兩個環節,實施篩選、淘汰,以保證德才兼備的合格人才進入到博士候選人行列。三是嚴格規范學位論文的答辯和學位授予。

這主要通過學位論文雙盲評審、校內外專家的集體評審以及學位公示等舉措,保證每個博士學位獲得者都是符合標準的優秀人才。近些年來,武漢大學新聞與傳播學院每年只有不到十位博士生獲得博士學位,占當年招生人數的三分之一左右。

第三,重視博士生導師及指導團隊的綜合素質要求和能力考核,確保博士生教育師資隊伍的素質及其指導教育真正發揮應有的作用。博士生導師及其指導團隊在招生、培養學生及博士論文答辯等方面較其他層次的教育具有更大的權限,因此要重視博士生導師人選的遴選,重視其“人格”塑造和“師德垂范”;同時要引導、促進博士生導師在博士生課程教學、科學研究、論文把關等方面加大指導力度,鼓勵導師與學生經常交流、溝通。武漢大學新聞與傳播學院對博士生導師所進行的遴選和考核,就包括著學術水平、道德素養、敬業態度、組織能力以及待人處事等方面的內容。與此同時,還十分注重將學生的成才與導師的責任感、信譽、綜合素養聯系起來,注重維護導師職責的神圣性和榮譽感。

第四,實行差異化競爭與合作,實現博士生教育的多元化。在博大精深且具備批判精神、創新能力和實踐能力的整體素質要求下,各院校新聞傳播學博士學位授權點應彰顯自己的特色,根據自己的學科優勢和特色側重培養博士生,使其成為該領域和方向的頂尖人才,從而促進人才與學科前沿接軌。這不僅要體現在博士學位論文的選題和創新性上,而且應系統地體現在博士生培養的各個環節上。目前與其他人文社會學科相比,新聞傳播學的整體發展水平并不高,高質量學術研究成果、學養深厚的優秀人才并不充裕,因此博士生教育更應成為促進新聞傳播學科發展和高層次專業化人才輩出的舞臺。

第五,確保博士生教育的經費投入,開拓多元化經費籌措渠道。要發展就要有投入,博士生教育要加大經費投入,尤其是在學術研究上以及優秀人才與成果的獎勵上,更應有足夠的經費支撐。隨著高等教育大眾化的實現,高等教育的資助渠道必將越來越多樣化,對此,我們要注意積極爭取,大力開拓、吸納。近年來,武漢大學新聞與傳播學院除了通過課題申報,爭取政府和學校撥款外,還十分注意與相關傳媒、產業合作,拓展經費來源。目前,全院博導的科研經費年均人平在8萬元以上。

總之,在今天新的人文社會科學革命和大眾化高等教育的時代,為了使新聞傳播學博士生教育發展成為一種培養有創造力的優秀學者的有效途徑,應著力注重完善其基本結構,擴展其必需的學科知識,力求教學質量優秀和研究設施、成果先進,從而便于其在規模增加的基礎上盡快建立并完善有自身特色的多樣化、高質量的學術體系。

參考文獻:

[1]單波.反思新聞教育[J].新聞與傳播研究,1998(4).

[2]韓煉.面向全球化的中國新聞教育改革[J].現代傳播,2004(2).

篇10

關鍵詞：德國；美國；本碩博；人才培養模式；高校

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）05-0073-02

現代意義上的大學高層次人才培養可以說是“源于德國，盛于美國”。19世紀，洪堡創辦德國柏林大學，并提出教學與科研相統一的原則。由此，科學研究成為大學的重要職能，“培養科研人才”成為大學的人才培養目標。柏林大學哲學博士學位的設立標志著現代博士生教育的開端。美國在借鑒德國培養哲學博士經驗的基礎上，結合本國實際，快速發展具有美國特色的博士培養模式。1876年，約翰?霍普金斯大學的建立標志著美國博士生教育的開端。經過不斷的改革和調整，美國博士生教育已成為舉世公認的典范。由于這兩個國家高等教育實施的都是彈性學制，即根據修學時間的長短和通過的相應等級考核來確定授予的學位等級，由此可以得出，兩國博士培養采取的是本碩博貫通人才培養模式。本研究選擇德國和美國高層次人才培養模式為研究對象，希望能對我國實施貫通人才培養模式、培養拔尖創新人才有所借鑒。

一、概念厘清

目前國內對人才培養模式的界定有多種說法，有學者將其概括為過程說、方式說、方案說、要素說、機制說。教育部原副部長周遠清在1998年召開的第一次全國普通高校教學工作會議上，將“人才培養模式”定義為“人才培養目標、培養規格和基本培養方式，它集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念，規定著所培養人才的根本特征”。綜上所述，本文認為，人才培養模式是指在一定的教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養目標和人才規格，通過相對穩定的教學內容和課程體系、管理制度和評估方式、教學方式與教學方法等要素的組合，實施人才培養活動的總和。本碩博貫通人才培養模式是指將本科、碩士和博士三個階段打通，統一安排課程學習、科研實踐、考核管理、畢業論文的一種人才培養模式。

二、德國高校本碩博貫通人才培養模式的特點

與我國目前的三級學位制度（學士、碩士、博士）不同的是，德國高校直到20世紀才開始從只設一級學位（博士）改為授予二級學位，包括碩士學位和博士學位。近幾年，德國一些大學為適應國際上普遍使用的三級學位制度，逐漸在一些專業也設置了學士學位。

（一）入學方式

德國的博士生教育不設置專門的入學考試，但整體要求是非常嚴格的，申請人必須是13年制的高中畢業生，通過大學或與大學同類的高校專業考試，成績至少為良好（德國高校采取5分制，1分為最好）。同時，申請人得聯系一位導師，向導師闡明自己的研究意向、論文方向。在德國，導師在招生的過程中具有決定權，如果導師同意，就會向系里推薦申請人，系博士學位委員會僅就申請人資格進行審查。當然，導師對申請人的考察也是非常嚴格的。

（二）課程設置與科學研究

在本科學習期間，德國大學在課程上注重跨學科、寬口徑設置，促進不同學科間的交叉和融合，并及時開設新興的課程，以適應當前社會發展的需要。德國大學并不為博士生開設專門的課程，學生可以根據自己的研究興趣以及論文的需要自由選修課程。但是為了培養學生的綜合素質，專門針對博士生開設跨學科課程，代替以往狹窄的專業教育。同時，還針對博士生專門開設了外國語教學課程，任何專業的學生都有機會學習各種外國語言，以提高外語表述和寫作能力。

德國大學主要是通過讓學生進行科研和給教授當助教得到鍛煉。博士生必須成為導師科學研究的助手，通過給學生上習題課、實驗課，帶學生參觀學習，輔導作業或畢業論文，邊工作邊提高。另外，博士生必須參加教研室的研究工作研討會和學術報告會，作學術報告，也可以到外校或者國外參加學術會議，開闊眼界，掌握科學前沿新動向。

（三）導師指導

德國的博士生培養是以“導師制”為核心的。導師對博士生進行個別指導和培養，并且對博士生的培養質量負責，導師與博士生之間的關系類似一種師傅帶徒弟的關系。導師不僅對博士生進行系統的科研培訓，還通過自己的言傳身教，引導博士生對科學研究樹立正確的學術態度、學術信念和學術道德。

三、美國高校本碩博貫通人才培養模式的特點

美國博士生培養模式分為研究型和專家型培養模式。研究型博士培養模式主要培養哲學博士，專家型博士培養模式主要培養專業博士。研究型博士修學方式以全日制（full-time）為主，專業型博士修學方式以兼讀制（part-time）為主。采用全日制修學方式以本科或者碩士直接畢業攻讀博士學位的人為主。實際上，在美國大多數學生讀完本科就可以直接攻讀博士學位，只有少部分高校或學科要求學生在攻讀博士學位之前必須獲得碩士學位。

（一） 入學方式

注重全面考察，重視考生的全面素質、能力發展、研究水平，不單純以分數取人。研究生入學程序一般為考試、申請、面試。（1）考試。參加美國考試服務處舉辦的研究生入學考試（GRE），并達到相應學校的錄取分數線。（2）提交申請材料。申請材料一般包括：大學本科或碩士期間所學各門課程的學分及成績（GPA）；2―3名教授推薦信；個人簡歷；大學期間或工作期間的科研成果。（3）面試。考察學生的表達能力、應變能力、分析能力等各種能力，測試申請者所掌握的基礎理論的廣度和深度，了解其科學研究的基本設想和主要傾向，綜合考慮申請者的學術背景和生源狀況決定是否錄取。面試在研究生招生過程中往往占據非常大的比重。

（二）課程學習與科學研究

在課程設置中，一是注重基礎理論課，基礎學科的授課時數一般所占比重都比較大；二是強調學科交叉，十分注重加強文理學科知識的交叉滲透，避免研究生知識結構單一。許多博士生專業開設了跨學科課程，鼓勵學生選修外系課程。另外，一些大學建立了跨學科研究中心，帶領學生開展跨學科研究，以研究項目推動跨學科課程學習。美國研究生教育的課程更新很快，特別重視前沿知識的講解，不斷更新研究生的知識結構，促進研究生創新思維活躍發展，提高研究生的創新能力。

美國研究生在培養中十分強調科學研究和實踐能力的培養。在制訂教學計劃、安排研究生活動時，都將研究生的科研訓練為重點。值得一提的是，在研究生培養過程，導師常常把基礎課程教學與科研有效地結合起來，使教學與科研融合，構成研究生教育的兩翼。

（三）導師指導

美國碩博貫通研究生培養實行以導師為主的團隊合作式指導方式。美國的研究生不是一入學就選擇導師的，而是先參加課程學習，在學習中學生和教師互相了解，然后學生根據對本專業師資力量的研究，結合自己的興趣自主選擇指導教師和指導委員會成員。一般情況下，碩士生指導委員會由3―5人組成，博士生指導委員會由5―7人組成。這種學科團隊合作指導的方式，具有教授之間學術優勢互補、提供多方面研究機會以及應變能力強的特點，從而能夠更好地擴展和強化對研究生的指導。在特殊情況下，學生有權提出更換導師或重組指導委員會。

（四）資格考試

資格考試也稱綜合考試（general examination），一般是學生在課程學習兩年后，根據學習進度提出申請，經導師同意后，組織3―5名專家組成考試委員會，進行統一考試。考試包括筆試、口試、文獻分析、論文開題報告或研究計劃和論文等方式。資格考試的難度非常大，淘汰率一般在5%―20%。如果2―3次沒有通過考試則會被淘汰，學生只能獲得碩士學位。

四、啟示

通過對德國和美國貫通博士生培養模式的分析，給我們的啟示主要有：第一，貫通人才培養模式必須符合國家、學校的教育傳統和實際情況。貫通人才培養模式在不同的國家各有特色，但是都與自己國家人才培養傳統制度相符合，在延續傳統的基礎上，緊緊圍繞人才培養目標，創新人才培養模式。第二，生源遴選上，嚴格而又靈活。兩國的貫通博士生在生源選拔上都不完全以分取人，而是通過多方面、多方式考察來確定，更加注重對科研素質、科研潛力、創新性思維能力、分析表達能力和應變適應能力的考察。第三，完善的制度，嚴格的培養過程管理。兩個國家在貫通博士生培養的各個環節都有嚴格的制度，從入學、課程學習、科研實踐，到資格考試、畢業論文答辯，以確保人才的培養質量。第四，課程設置上重基礎，講寬泛。德美兩國在貫通博士生培養課程上都注重跨學科交叉，寬口徑設置，鼓勵學生跨系選課，以培養學生寬泛的知識結構。課程知識都更新很快，與前沿研究結合緊密，有助于開闊學生視野，促進創新思維的形成。同時，課程學習與科學研究相互貫通，理實結合，科教融合，提高學生學習效率。

總之，德美兩國在貫通博士生培養模式上最突出的特點是堅持貫通與開放的原則，尤其是美國的培養模式，實現了全面的貫通與開放，貫通的課程體系、導師指導制度、分流淘汰機制，開放的學術氛圍、課程選擇、能力培養等。當然，兩國貫通博士生培養模式上也存在一些問題，提醒我們在構建貫通人才培養模式中注意，比如德國單一的導師制在一定程度上受導師水平、精力限制，可能影響指導質量；美國嚴格的資格考試，在保證人才培養質量的同時，致使博士生的流失率偏高。

參考文獻：

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