職業英語范文

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關鍵詞： 職業英語 技能競賽 教學改革

近幾年，全國范圍內的職業英語技能競賽進行得如火如荼，各省市都把這一賽事作為職業英語教學的前沿導向，不斷探討它與職業英語教學的相互滲透作用。普通教育有高考，職業教育有技能大賽，這一句話充分體現了技能大賽在職業教育中的重要地位。職業英語技能大賽引領了職業英語教育的教學方向發，擴大了職業英語教學的影響。

當然，這項賽事引起一些異議。有人認為目前的職業英語技能大賽是重蹈高考的“應試教育”，讓學生通過死訓硬練去擠“金牌獨木橋”。整個過程都只關注少數學生的發展，忽視大部分學生，未能做到全員提高。其結果只能是一種精英教育，只能是引起學生學習質量的片面評價。長期的強化訓練會占用學生大量的時間，影響學生正常的上課時間。同時，比較需要動用大量的人力、財力和物力，可能會招致一些不滿。

事物的發展總是具有兩面性。我們需要面對目前出現的種種問題，但不能無視職業英語技能大賽這一賽事所擁有的正能量。大賽的宗旨是“以賽促教，以賽促學，以賽促改”，可見，這一比賽的最終目標并不是為賽而賽，并不是通過一段時間的強化訓練，提高個別學生的職業英語技能，也不是提高個別教師的指導能力和教學水平，而是旨在通過這一全覆蓋的賽事，提高職業英語教學在整個職業教育體系中的地位，讓它作為一個指向標，引發我們對目前職業英語教育的思考，指導教育向更好更符合市場需求的方向發展。

在這項賽事之前，很多在職業學校任教的英語教師抱怨自己所教的科目在學校的地位不高，自己的專業發展很受限制，大有英雄無用武之地的感覺。這和職業學校的特點是有關系的，職業類學校突出的便是“職業”二字，課程的設置都力求以市場為導向，市場需要什么樣的人才，學校就培養什么樣的人才。所以，很多在其他學校不被重視的或者不存在的課程到了職業學校反而如魚得水，進行得風生水起。英語這門課程涉及面廣，所有專業都需開設英語課程，但大多不重視，或者被專業課蓋過風頭，反而成了實際意義上的“副課”。大家都很困惑，職業學校英語教育到底應該采用什么樣的教學模式，到底該走怎樣的特色路線，未來的方向到底在哪里。

自從有了職業英語技能大賽之后，不能說讓很多職業學校的英語教師豁然開朗，但至少有所啟示。大賽很明確地告訴我們，職業英語教育姓“職”，而不姓其他的。這一大賽設立的初衷是希望大家深刻領會大賽精神，讓技能大賽和日常教學相互滲透，用大賽指導教學，讓教學促進大賽。這就要求教學內容要與競賽內容相匹配，教學評價與競賽要求相結合。在教學中做到全員參與，層層選拔，不斷提高英語教學質量和學生的英語綜合應用能力。同時，我們也要加強教學反思，吸取教學經驗，對以前的知識進行科學梳理，不斷調整教學策略與教學方法，力求使職業英語教學在大賽的指導下更符合學生的實際需要，更適應市場的需求。

同時，我們應充分發揮職業英語技能大賽的導向作用，不斷促進職業英語的教學改革。在這一過程中，我們應堅持用所學語言實現生活和職場任務這一核心目標；在教學過程中堅持聽說、閱讀和寫作三者并進的教學任務；采用任務型教學、實踐性教學、項目教學的教學模式；在教學內容的選擇方面，聽說教學領先，突出口語教學，同時強化實際性閱讀；在教學手段方面，應積極采用信息技術的教學（這是目前不斷升溫的話題）；始終堅持形成性評價和終結性評價結合的方式，堅持知識加能力的綜合運用，以紙筆測試、實踐性測試、任務型測試綜合評價和考量學生的學習情況。

對教師自身而言，其應利用職業英語技能大賽的檢測功能診斷自己在教學水平、學科知識掌握水平和專業核心能力方面存在的差距，增強專業發展意識和自覺性。職業英語技能大賽對教師的教學能力提出了更高的要求，要求教師改革目前的課堂教學，改變教學和學習方式，提高學生的語言綜合應用能力和其他各項基本能力；要求教師不斷增加自己的學科知識，教學實踐性知識，并不斷提高自我反思意識和能力，強化教學效果。同時，大賽對教師的語言能力提出一定的要求，如語音的優美程度，語法的正確性，詞匯的不斷擴充，語篇的組織能力，口語的流暢性。它不僅要求學生有較好的聽力、口語、閱讀等英語方面的能力，還需要學生有很好的溝通和團隊合作能力，更需要學生有穩定的心理素質。這些都不是一朝一夕能練就的，需要老師在教學過程中不斷培養和加強。

職業英語技能大賽歷時不長，還是一項相對比較年輕的賽事，自然需要不斷地發展和完善。但它受到的關注越來越廣泛，產生的影響越來越明顯。很多學校從一無所知，到自我探索，再到集體研討，雖然經歷了挫折，但也收獲不少，更重要的是萌生了更多的希望。越來越多的職業學校英語教學都開始以此賽事為導向，力求抓住職業教育的前言理念，將比賽與教學相融合，在賽中學，在學中賽，不斷地探索合適職業學校英語教學的改革方向，讓職業英語教學充分發揮“職業”的特色，在培養更多具有市場優勢的綜合應用型人才方面有了更多的思考。

參考文獻：

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[2]黃玲玲.以英語技能大賽為抓手鍛造職業核心能力[J].價值工程，2010（6）.

[3]孟憲輝.淺議技能大賽在職業教育中的地位與作用.當代教育論壇，2010（29）.

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AnalysisedonsomeissuesexistedinvocationalcollegeEnglishTeachingbasedonpracticalityandcharacterasticsasatool,weputforwardspecificimprovementprogrammesandmeasures,aimedatimprovingStudents’languageapplicationabilityanddevelopgoodhabitsoflanguagelearning.

關鍵詞：職業院校英語教學應用性學習習慣

Keywords:vocationalcollegeEnglishteachingpracticalitylearninghabit

伴隨著經濟全球化和中國經濟的發展，涉外企業日益增多，英語作為一門全球通用的語言工具，在評判就職人員的基本業務素質方面，起了關鍵性的作用。這一點也得到了社會各界的廣泛認可。與此同時，英語在實用性的特點上向學習者提出了更高的要求。經調查顯示：很多用人單位對畢業生的英語水平不太滿意，其中包括部分通過大學英語四六級的學生。主要表現在接待外賓，電話咨詢以及外貿談判等方面。主要問題就是口語聽力不過關。現在，對即將走上工作崗位的職業院校的學生而言，怎樣在較短的學習時間內，系統的學習英語，并使之與實際工作需要結合起來，達到學以致用的目的，是擺在教師和學生面前并亟待探討并解決的重要課題。

一、職業院校的英語教學存在的問題分析：

1．教學對象英語基礎差：總體英語水平較差；高職生一般是高中階段學習較差的學生，或是從中專、技校、職業高中升入高職高專的學生，這些學生英語基礎非常差，對英語不感興趣。英語水平參差不齊。來自全國各地的學生由于地區間經濟和教育水平的差異，使得英語水平也相差很大，不同高校以及同一高校（甚至同一班級）的學生對學習英語的期望差異也極大。有些學生甚至連最基本的語法和語音都不過關。面對這種多層次、水平參差不齊、基礎較差的學生，很難以同一進度，同一難易水平進行英語教學。

2．教學方法陳舊。英語作為學科教學，高職院校側重的是英語詞匯、知識和語法結構，強調的是記憶和機械操練。而在課堂教學中忽視了英語作為一種語言具有交際性、工具性和人本性的特點。教師通常一講到底，除了偶爾的提問，基本都是講解語法，翻譯課文，老師習慣了學生沒有異議，學生習慣了老師“喂食”。語言教學更應該關注課堂師生互動，關注語言交際，關注學生課堂參與，關注學生的語言和個性發展。過分強調英語學科知識結構常常使教學中英語的實用性大打折扣。

3．學生缺乏正確的學習態度和方法。職業院校的學生學習水平較差，學習態度不端正，缺乏好的學習習慣和方法。學習英語始終是被動學習，從中小學開始學習英語，學生們已習慣于老師解釋詞匯，分析句子，講解語法，布置習題這些上課步驟，所以到了高職院校，在沒有老師的督促和強制要求下，學生們開始無所適從，有的同學甚至抱怨課本沒有把語法標在醒目位置。不記得有多少學生問諸如怎樣學英語之類的問題。在學習方法上，大多數學生抱著一本英語教科書，或者捧著詞匯書不停的寫單詞，而很少有人閱讀英文報刊、雜志或通過國際互聯網來學習英語。

4．教學內容單一化，理論研究與探討也相對滯后。單純得語言學習思維已不符合現代社會發展的要求，這些直接導致了學生囿于課本，不能與所學專業相結合，所學知識無法應用于工作。例如：職業院校所選用的英語教材，內容多側重于生活環境中的基本口語交際，對于某些職業特定的用語，比如辦公室文秘英語、酒店英語、旅游英語等涉及較少，而且缺乏系統性，而這些內容對于職業學生恰恰是很重要的。

二、教學實踐中采取的具體措施

1．教學模式興趣化。如何在現有基礎上，盡可能快的讓學生實現從學習到應用的轉變，已成為當務之急職業院校英語教學的最主要的目標。英語是一門應用型技能，首先必須從教學模式上尋求突破。改變以往常規性的授受關系，以啟發式教學手段引導和鼓勵學生用英語交流。以一節復習課為例，可以啟發學生運用所學單詞和句型，設想場景，以小組為單位表演小短劇，這樣，不僅最大限度地調動學生學習英語的積極性，提高了英語實際應用能力，也便于教師從中發現問題，及時糾正。

2．教學內容多樣化。培養職業應用能力和提高學生英語素質，是我國職業院校英語教學的主要目標。掌握他所學的專業技術英語，能夠正確地使用和操作進口設備和儀器，甚至自如的與外國合作者進行交流，對一個在生產一線的應用型人才而言，都是非常必要的。因而適時地開設專業英語課程，模擬工作環境，使學生早日進入角色。以商務英語為例，準備一些報關單證，讓學生識別分析；或解析一份進口儀器的說明書，對學生而言，都是有益的崗位鍛煉。根據職業的特點選取合適的教學內容是教學內容改革的一個方面，另一方面我們還應將教學內容作一定的拓展，即培養學生的英語文化意識，講究語言的得體性。語言的得體性離不開社會文化知識。文化語言研究表明：語言是文化的載體，語言中儲存了一個民族所有的社會經驗，反映了該民族文化的全部特征，所以，語言和語言的運用不可能脫離文化而單獨存在。學生只有對所學語言國家文化有所了解，才能懂得在何時、何地、何種場合、對誰、用什么方式和態度說什么話，避免出現語用失誤和交際尷尬。

3．教學方法上以自愿性和強制性相結合。對于進入職業學院的學生而言，他們中大多數學生英語基礎薄弱，沒有良好的學習習慣。這就要求教師在為學生營造輕松愉快的學習氣氛的同時，也要定時布置任務，督促學習。甚至可以采取一定的強制性學習的措施。在某種意義上來說，熟讀成誦不是不可取。尤其是對基礎差的同學，更不失為一種好方法。例如，可以讓學生課下準備成語典故，上課解釋給全班同學聽，或者每人準備一段英語短文進行演講，讓大家在完成作業的過程中感受到成功的樂趣，克服了對英語的恐懼，久而久之，也養成了課下自覺查找資料，閱讀文章，記憶單詞的好習慣。

4．授課方式上以全英文和雙語教學相結合。對基礎稍好的高職學生嘗試全英文授課，對某一班級的調查表明：開始有些學生不適應，上課緊張，對老師講的個別地方不知所云，但經過一段時間，85%的學生表示愿意接受這種方式，認為這為他們提供了很好的語言環境，和提高聽說能力的機會。當然，授課用語的難易程度要視班級總體水平而定，對基礎弱的班級，可以使用較容易得句子和學生交流，例如，Pleaseretellthestoryinyourownwords.Doyouhavetanybetterwaystosharewiththewholeclass?而對基礎好的就可以用諸如Thegrammarpointmaybealittlebitdifficultforyoutounderstand,butit’sveryuseful.Youwillcomeacrossitlaterinyourtextbook.略難一些的句子。在進行專業英語教學時，，可以用英語講述專業知識概要，而對教材中的術語或段落則用中文講解。以財會英語為例，講解時不能簡單的翻譯，還要結合會計理論與實務的有關知識進行分析，可以使學生增強理解和記憶。最后，對于同一范圍英語水平差距較大的班級在英語教學過程中可以加強分類指導，分級教學，使不同層次不同水平的學生的英語應用能力都能有所提高。

5．教師亟待更新教學觀念，加強自身修養，廣泛涉獵各專業知識，加強業務學習，對新興學科的英語教學要格外關。作為職業院校的英語教師往往承擔跨專業的英語教學任務，只有了解了專業知識，傳授英語才會變得游刃有余。舉例來說，monitor基礎英語：班長；計算機英語：顯示器，consumption商務英語：消費；醫學英語：肺病,commission基礎英語：委員會；商務英語：傭金。當然，還要妥善處理好傳授知識、培養能力和提高素質的關系。雖然高職教育的目標是培養高技能應用型人才，強調知識應用，把提高學生的英語綜合應用能力放在重要位置。但高職教育也是一種養成教育，也要注重培養學生獨立學習英語的能力和習慣。

6．對職業院校學生而言，怎樣在有限的時間內克服語言障礙走上工作崗位是頭等大事。而對于英語這門學科來講，詞匯已成為重中之重。英語詞匯的特點是來源雜、數量大、且增加迅速。并且大部分都無規律可循，這就需要學生下定決心反復誦讀和默記詞匯。對常見的同、反義詞，需學生主動地做好比較和歸納。此外，英語中有大批詞匯是通過構詞法生成的。掌握常用詞根和前綴、后綴等知識，對擴大英語詞匯非常有利。例如,教師在講解forecast這一單詞時，可以把帶有相同前綴的詞語(foresight,foretell,foresee…)一并展示給大家以增強記憶,不失時宜的傳授英語構詞法，讓學生從一點一滴的積累詞匯中體會到英語學習的樂趣。

雖然英語教學過程中存在不少問題，但只要遵循英語教學規律，改進教學觀念和教學方法，更新教學手段，合理設置課程，師生共同努力，培養高技能的應用型人才的目標就會實現。

參考文獻

（1）胡春洞英語教學法[M]高等教育出版社1999

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（3）武俊梅.基于現代技術的高職英語教學模式初探[J].溫州職業技術學院學報，2004（2）.

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【關鍵詞】高職 英語教學 職業能力 專業技能

近些年來，隨著經濟的發展，企業之間的競爭越來越激烈，同時對人才需求量也大增。高職教育作為專業人才培養基地，受到社會的廣泛關注，如何構建高職英語培養體系，成為高職教師需要努力的方向。目前，加強高職英語教學改革，已經迫在眉睫，作為高職院校，在教學中應該體現出職業性和專業性的特點，結合社會實際，從企業需求出發，合理設置英語課程教學工作，將英語專業與其他相關行業相結合，開創以職業能力為特色的英語教學模式。在教學中，強化學生英語的實踐能力，充分利用校內校外資源，并且和企業建立合作機制，開展以就業為導向的實訓教學。

一、高職英語職業能力培養體系構建的理念

高職學校培養的是集實踐能力、探索能力、專業能力為一體的高素質專業人才，在能力培養構建體系中應該始終堅持以企業需求為準。學校應該建立相應的信息機制，及時了解社會的信息反饋，對學生進行就業追蹤，了解學生的就業情況，以及企業對畢業生的需求趨勢，從而做到更科學的設置課程，在教學中更具目標性和針對性。

在以就業為導向的高職教育中，我們應該轉變教學觀念，將學生從找工作者培養為工作需要的專業人才。為了充分體現出高職教學的職業性特點，應該將專業化教學作為教學核心理念，分析未來工作中所需具備的各種能力，結合培養目標，制定相應的課程內容。

在現代企業中，對英語水平有要求的行業很多，比如在商務領域中，談判經理、行政秘書等崗位，都需要具備熟練的英語口語交際能力。在旅游行業中，同樣屬于英語的相關專業，比如酒店管理、服務人員、貼身管家等，由于需要接待不同地域的客戶，英語水平就成為用人單位納入考評的重要指標。

在高職英語教學中，除了加強對學生的培養力度之外，還應該壯大教師隊伍整體水平，引進高學歷、高技能的“雙師型”教師，高職英語教師除了具備深厚的英語口語水平，同時應該具備豐富的執教經驗，不可只重視教師的學歷而忽視了教學能力，否則高職英語教學水平還是難以取得實質性進展。

二、高職英語職業能力培養體系應包括的內容

根據高職院校教育規劃大綱要求，應該樹立以就業為導向的教學觀念，因此在高職英語教學中，除了英語應用能力的培養外，還應該加強對學生職業能力的培養，只有進行全面的培養教育，學生才會獲得全面的發展，在未來就業競爭浪潮中會更加占據優勢。英語能力的培養主要體現在聽、說、寫、譯等方面，這些是英語學習的基礎，應該加強練習。所謂職業素養，就是要求學生養成良好的工作習慣，遵守工作規范，樹立正確的人生價值觀念，端正個人品性，具備創新能力和實踐能力。

在高職英語教學中，培養學生語言表達能力非常重要，可以有效促進學生英語寫作水平，熟練掌握與人溝通技巧，與人進行更好的開展交流。

三、高職英語職業能力培養體系的構建

高職教育的英語人才培養規劃中，應該明確培養目標，在教學內容課程設置上，需要了解企業情況，明白企業需要什么類型的人才，然后根據企業需求設定課程內容。

英語語言能力培養。提高英語能力水平的同時，應該進行精準的定位，要根據專業選擇以及未來就業情況進行側重發展。比如幼師專業的學生參加工作后，對于發音和表達能力要求較高，就要專門提高發音的準確性。旅游專業學生才加工作后可能從事導游等工作，對英語聽說能力要求較高，商務專業對學生語言交流能力要求加強等，都應該根據專業特點進行英語能力拓展。

專業素養拓展。學習英語參加工作以后，可能從事各種不同的工作崗位，教師應該對相關專業能力進行拓展。幼師專業的學生畢業后可能從事幼兒教育，那么應該加強相關專業素養的提高，比如唱歌、音樂、舞蹈、手工制作等。旅游專業的學生可能從事導游或酒店管理類工作，那么在英語教學中可以融入一些酒店服務和導游知識內容，豐富學生的知識面，拓寬就業渠道。

人才培養方案。構建仿真教學環境。為了強化學生實踐能力，查找自己的不足之處，可以充分利用校內資源構建仿真的教學情境，建立實訓平臺，提高學生學習興趣，讓學生提早體驗工作環境，刺激學生學習的積極性和自主性。比如有時專業的學生可以將教師模擬成一個幼兒園，進行仿真情景教學，學生可以盡情的演練。創建校外實踐基地。為了促進學生就業，學?？梢院托Ｍ馄髽I用人單位建立合作機制，企業為學生提供就業培訓和實習崗位，而學校為企業進行定制的技能培養，為企業輸送大量的高質量、高技能的專業人才，激發學生學習積極性和有效性。加強學生創新意識的培養，加強學生就業指導。面對即將走上工作崗位的高職學生，應該不斷強化創新意識的培養，要求學生在掌握知識和能力的同時，善于總結，及時發現自己的不足并加以改正，促進自身不斷進步。

為了對學生進行綜合化評估考核，除了對學生進行英語知識的測試外，還應該增設口語交際能力考評，語音考評、項目考評、專業能力考評等，統統納入綜合考評的范疇之內。并且，為了提升學生綜合素質，除了要求學生拿到相應的英語等級證書之外，還應該根據學生專業拿到相應的專業證書。

總之，在高職英語教學中，應該堅持不斷創新的教學理念，注重對學生英語交際能力的培養，構建以企業需求為核心，以就業為導向的英語職業能力培養體系，全面提高高職英語教師的整體素質，提倡建設“雙師型”教師隊伍，加強校內與校外企業合作機制的建立，培養出能夠快速適應崗位要求的優秀人才。

參考文獻：

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[2]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語的銜接[J].外語界， 2008，（1）.

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教師職業素質內涵

教師職業素質，狹義上講，是指教師為了完成職業賦予的責任和義務而必須具備的專業知識和技能；從廣義上講，還應該包括職業素質其他幾個重要方面，如政治思想和道德素質、科技文化素質以及學習和創新素質等。

高職商務英語教師職業素質培養的重要性

職業教育是國家教育事業的重要組成部分，是我國經濟社會發展的重要基礎。隨著國民經濟的快速發展，社會對高素質勞動者的需求日益迫切，高素質人才培養的關鍵在于教師的專業素質。高職院校教學質量的提高以及教育教學的發展，都必須大力加強師資隊伍建設，特別是要建立一支高素質、能適應社會發展的專業素質教師隊伍，這是高職院?？沙掷m發展的關鍵所在。高職教師職業素質培養是提高高職教育質量的重中之重：它是當前高職院校加強內涵建設的必然要求；是師資隊伍建設的重要內容。教師職業素質是高職教育核心競爭力。教師職業素質的培養和提高不僅是高職教育發展的需要，也是教師個體成長的需要。

隨著全球經濟一體化進程加快及高職院校不斷擴招，國內高職商務英語專業發展勢頭迅猛，然而商務英語學科畢竟是一門新興學科，雖然目前很多高職院校都設立了商務英語專業并開設了商務英語課程，但大多數教學效果不盡如人意。許多高職商務英語專業畢業生綜合職業素質較差，不能滿足社會需求。目前,我國高職商務英語教學出現瓶頸,即社會需求大量商務英語人才,但畢業生卻因專業和職業能力較差而不能勝任實際工作,主要原因在于專業師資狀況難以滿足商務英語教學的需要。因此，加強對高職商務英語教師職業素質的培養勢在必行。

高職商務英語教師職業素質方面存在的主要問題

雖然目前很多高職英語教師也在不斷努力提高個人綜合職業素質，不斷想方設法以不同形式為自己“充電”，然而由于各種主客觀原因還是存在很多問題，主要表現如下：

（一）部分教師產生“職業倦怠”現象

近年來，隨著高職院校大規模擴招，師生比例失調，教師工作任務繁重。除了上課，教師還要忙于很多課外隱形任務：如備課、做課件、批改作業、寫教學大綱、教學計劃和教案、指導論文、撰寫論文等工作，幾乎沒有時間做自己喜歡做的事。同時教師為了適應時代和學科的發展還必須不斷利用大量業余時間在許多方面“充電”，工作負擔比較重，部分教師產生了“職業倦怠”現象。

（二）很多教師知識結構構建不夠合理，實踐能力較弱

《高職高專教育英語課程教學基本要求》（教育部高教司2000年10月頒布）指出：高職高專教育培養的是技術、生產、管理和服務等領域的高等應用型專門人才。英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。商務英語的學科交叉性以及復合型應用人才的培養目標對從事該專業教學的教師提出了較高的要求，要求教師不光要具備扎實的外語水平和跨文化交際能力，掌握必備的教學理論、教學技能，還要具備較強的實踐能力、較高的科研水平和堅實的國際商務背景。

然而目前大部分高職商務英語教師的學業背景為英語語言文學，沒有任何商科背景，而且也從未接受過商務相關學科全職或進修培訓；大多數教師不具備真正意義上的雙師素質。這些教師具有扎實的英語語言基礎知識和豐富的語言教學經驗，但專業知識極其匱乏。教師專業知識的欠缺導致高職商務英語課堂教學與公共大學英語教學沒有明顯差別，教師授課基本上是以語言知識點為重點，沒有真正做到以英語為工具來學習商務領域的專業知識和技能，更談不上專業英語的實際應用。

（三）部分教師忽略科研能力的培養和提高

由于教學任務比較繁重，一些教師忽略了科研能力的培養和提高，出現“思辯缺席”現象（張慶宗，2011：68）。外語教學和科研脫節，所撰寫的科研文章往往缺乏深度。

相關對策

（一）努力培養獻身教育的事業精神和良好職業道德素質

我國著名教育家陶行知認為：“事業心是教師職業意識、職業情感、職業意志和職業行為習慣的基礎?！苯處熓墙逃^程中對學生最有影響和示范作用的人。學生的品格很大程度上會受到教師德才的影響，教師要通過身教來培養學生的品格。教師要時刻嚴格要求自己，為人師表，以身作則。教師要有“真知灼見，肯說真話，敢駁假話，不說謊話”（陶行知）。要努力培養熱愛學生的良好情感品質。對學生的熱愛是最能影響學生人格的教育力量。要努力了解每一個學生的不同特點和個性，注意保護學生的自尊心和自信心。培養虛心好學的良好素養：只有教師做到學而不厭，日后才能誨人不倦。好學是傳染的，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。要努力培養創造精神，教育的成功在于創造，中華民族的騰飛在于創新。教師不光要培養自己不畏困難的探索精神，還要注意培養學生的創造精神，發揮他們的創造力。

（二）努力提高語言文化水平及應用能力

商務英語的本質是商務背景下的英語教學研究與英語語言應用，其核心仍是英語語言。商務英語教師首先要具備極強的英語聽說讀寫譯能力，能夠自由駕馭語言工具，只有具備這樣的基本專業素質和能力，才能駕馭課堂、引導學生。據調查，學生普遍反映教師自身的英語水平、文化知識背景及其對語言的駕馭能力直接影響學生對課堂教學的接受與興趣。

（三）樹立終身學習理念并努力構建合理的知識結構

高職商務英語教師不應僅僅滿足于掌握一定的語言文化知識，還應該認真學習掌握相關教育哲學、教育心理學、教學法知識和技能以及現代教育技術等，尤其要注意商務知識和技能的學習和提高以及社會實踐能力的培養。可以參加相關商務知識的學習與自修，以相關從業資格證書的獲取為鋪墊，獲取相關專業知識，努力把自己從傳統的英語教師轉變為符合高職教育特點的新型教師及一名真正意義上的“雙師型”教師。

（四）努力提升思辯與科研能力

應不斷提高工作效率，多抽時間加強對專業領域的科學研究，努力提高思辯與科研能力。商務英語作為一門新興的交叉學科，雖然具備了完整的體系，但就目前發展情況而言仍然不夠完善，亟待與時俱進的研究來不斷完善。如何把語言教學和商務教學有機地融合在一起是一個頗具挑戰性的問題。

（五）努力提升人格魅力

教師的個人氣質與人格魅力以及獨特的教學風格直接影響到學生對該教師所教授課程的心理接受。高尚的品質和獨特的人格魅力可以激發學生對老師的敬重和喜愛之情，從而進一步激發學生的學習意愿和興趣。學生整體上比較喜歡幽默風趣、內涵豐富、深入淺出、循循善誘的教學方式和風格。

（六）校方應想方設法加強真正意義上的“雙師”素質培養

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關鍵詞：旅游；英語；職業素養

職業技能素養標志著一個從業者的能力因素，是其是能否勝任工作的基本條件。它包括專業技術能力和專業知識兩方面。專業技術能力是指從事職業活動所必需的知識和技能，以及運用已經掌握的知識和技能解決生產實際問題的能力。專業知識是指從事某一專業工作所必須具備的知識，一般具有較為系統的內容體系和知識范圍。因此，本文的英語職業技能素養，是特指酒店專業的學生所應該具備的從事酒店服務工作所需的英語專業技術能力和英語專業知識，這將決定其是否能勝任酒店工作。

隨著旅游業的發展，重慶成為直轄市后，星級酒店越來越多，酒店行業也將面臨更多來至世界各地的游客，這對中職酒店專業的人才培養提出了新的要求。就目前狀況來看，英語是中職酒店專業學生的短板，學生即使掌握了較為嫻熟的技能也無法為外國客人提供優質的服務。與此同時，酒店專業的課程中卻大量涉及英語：客房服務、餐飲服務、前廳服務、酒水知識等課程。專業課教師由于缺乏酒店工作的經驗，僅能按課本上的英語進行傳統的教授：讀、記、背；無法將英語貫穿在專業課的教學過程中，學生運用時捉襟見肘；英語專業的教師不熟悉酒店專業用語，使得學不能用，教學與實踐分離，課堂與行業脫離。

面對這樣的現狀，進行以下嘗試，取得了一定的收獲。

一、加強重視

提高學生對英語的重視，加大學習英語的力度，降低學習英語的難度。根據酒店需要和酒店專業學生情況開發校本教材切實可行。

通過問卷調查，發現大多數酒店專業的學生都重視英語，了解英語對工作的重要性，但是由于基礎較差，在學習的過程中難以堅持，且學習效果不佳，這是造成現狀的一個根本原因。

目前，中職使用的高教出版社的酒店專業教材中沒有對應的酒店英語教材，一般的學校會選擇使用高職或者其他版本的英文教材，缺乏針對性且難度大，學生和教師都不滿意。統一編寫和出版需要時間，更傾向于結合本地區的酒店行業培訓材料，根據學生實際情況由教師團隊一起編寫校本教材。

希望通過與英語教研組教師合作，降低英語課程的難度，強調英語的聽與說，弱化單詞的拼寫；降低語法難度，加大口語對話的練習。

二、加強實踐

在教學實踐環節中充分滲透英語，尤其是在酒店專業課程教學過程的滲透，包括課前3分鐘英語口語小對話、課中酒店英語使用、課后鞏固復習、行業實踐。

選擇酒店專業涉及英語較多的學科，例如：《餐飲服務與管理》《前廳服務與管理》《客房服務與管理》《茶藝服務》《酒吧服務》《酒店禮儀》《咖啡服務》等。這些教材本身就涵蓋了較多的專業行業英語，以前被專業課教師忽視，現在作為重點知識進行掌握和使用，多學科共同作用，使學生能掌握大量實用的酒店英語以及專業服務用語。在日常教學中模擬酒店工作的環境：為酒店專業班級的學生取好英文名字，鼓勵教師和學生使用；上下課用英文進行班前會工作：采用情景對話練習酒店專業英語。

總之，通過多種渠道和方式讓學生得到鍛煉和提高，最后能熟練的對話和交流，并且通過頂崗實踐，酒店參與培養，提高英語的職業技能素養，勝任酒店崗位工作。

三、加強校企合作

學校和行業的合作，通過互惠互利的模式持續發揮作用。

職業學校是為行業培養人才，因此行業的需要是根本，與星級酒店進行深入的合作才是切實可行的道路。目前，較多的酒店與學校合作停留在較淺層次。然而，這樣的合作既無法為行業培養需要的人才，也無法吸引學生到中職學校選擇酒店專業。要在學校甚至是政府的幫助下，讓行業走進課堂，讓教師走進行業。

對于學生而言，能到星級酒店對口實習，在工作崗位中實踐學習的知識，并且把這種實踐延伸為每學期一周或者一月；必定會得到學生和家長的認可，大大增加學校招生的吸引力。

對于教師而言，能教授與行業緊密相關的知識，提升學生就業的職業能力，這不僅有利于教學效果的提升，也能減輕酒店行業的培訓壓力，提供高質量的專業人才，真正做到互惠互利，共生共榮。

篇6

一、商務英語專業人才培養目標的確定

通過對我校2007年、2008年、2009年、2010年畢業生問卷調查中發現，50.1%的學生從事與商務英語有關的工作，如外貿業務員，外貿跟單員，外貿單證員等工作，而且就業趨勢由以前集中選擇國有企業與事業單位轉向急需人才的中小型企業或偏遠的民營企業.從事其他崗位，如：涉外酒店的接待員、英語導游、少兒英語教育等占49.1%。通過對用人單位的問卷調查中發現，他們需要外貿業務員、外貿單證員、貨運，英語翻譯等與外貿有關的工作崗位占61.8%，其他占38.2%。由此可見，市場對商務英語人才的需求量還是很大的。此外，我們從2009年起對畢業生進行電話訪談，實地訪談等，組織課題組成員到企業調研，了解企業對人才的需求情況，聽取他們對人才培養的建議，為我們確定商務英語人才培養目標的定位提供了依據。

2009年教育部的《關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》，對我國中等職業學校的培養目標進行了明確界定，中等職業教育的目的是：培養具有良好的職業理想，職業道德的勞動者和中初級技能型人才。在中等職業學校人才培養總目標這一框架下，我們對商務英語專業人才培養目標重新定位：培養德、智、體全面發展，掌握一定的英語交際能力，商務運作能力以及自主學習能力，能從事涉外文秘，國際貿易，國際商務活動的“應用型”人才。為此課題組提出了以“崗位能力為導向，以就業為本位”，加強實踐能力培養的商務英語專業教育模式的探討。

二、中職商務英語專業人才培養途徑

1、以崗位能力為導向，優化課程設置結構

課程設置結構是指專業教學計劃中各種不同性質、類型課程的構成及其比例關系。它直接決定著學生的知識結構。通過大量的調研和資料收集，我們對商務英語專業畢業生工作崗位和工作任務有了更深的了解，對改革和完善本專業課程設置有了更清晰的認識。簡單的英語專業加商貿專業的課程設置不能很好滿足社會對商務英語人才的要求，也不能體現商務英語的專業特色。另外，隨著信息技術的發展，一些商務手段已被淘汰，一些商務概念已落后于時展。因此，我們對商務英語專業課程進行調整，使其更科學，更合理，將商務與英語有機結合，刪減一些重復或交叉以及內容滯后的教學內容，增加了商務實踐環節的教學內容。

商務英語課程包括以下三個模塊課程，即：（1）公共基礎模塊課程，培養學生具有中職生應具備的基本素養，為專業知識的學習和職業技能的培養打下堅實的基礎。（2）專業模塊課程，主要是學習英語類與商務類課程，注重培養學生寬厚的專業基礎知識，確定了商務英語聽說，外貿函電，進出口貿易實務，商務單證和跟單等五項核心技能課程。課程設置上凸顯“英語與商務”并重的原則。（3）拓展模塊課程，學生可根據自己的興趣愛好以及將來的就業方向選擇一兩門選修課。如旅游英語、酒店英語、少兒英語教育等，即商務英語+旅游管理；商務英語+酒店服務與管理；商務英語+少兒英語教育培訓。堅持“專”才教育與“寬”才教育相結的指導思想，做到“在專業拓寬”，在“寬上求專”。使學生的專業知識與技能不完全局限于某一專業崗位。以適應未來社會的變化需求，提高畢業生的就業率和就業層次。

2、突出就業導向，把職業證書納入教學計劃

為了適應社會對行業，對職業資格的要求，商務英語專業把職業資格考證納入教學計劃中。使“課”“證”結合，實現畢業證+崗位職格證的“雙證”，“多證” 制。將證書考試課程與專業教學相銜接，強化學生技能訓練，使學生在獲得畢業證書的同時，也獲得相應的職業資格證書，增強就業競爭能力。由于突出了教學的針對性和有效性，近幾年來，我校商務英語專業學生考證通過率明顯提高。如2009年07級商英學生通過商務單證員考試，合格率為82.5%，2010年08級商英學生認證考試，合格率為70.5%（全省只為63.5%）。此外，有不少學生畢業前還通過導游證，酒店前臺接待員證等的考試，并獲得相應的資格證書。

3、加強實踐實訓教學，提高學生的實際動手能力

加強實踐性教學環節，建立完善的實踐性教學計劃。一是在課時安排上，提高實踐性教學在課堂教學中的比重，專業核心課程的實踐課時多于理論課時，加強單門課程實訓教學。針對英語技能課程，加強“教、學、用”一體化的教學模式，強化學生對知識的應用能力，為專業綜合實訓和未來就業打下良好的基礎。二是進行綜合性的仿真模擬實訓。學校安排學生在第五學期，學生完成了所有專業課的學習后，集中三周的校內模擬商務英語綜合實訓。實訓內容以整個外貿業務流程為主線，圍繞模擬進出口公司之間的一筆業務展開，從撰寫建立貿易關系信函至出口核銷退稅，涉及多門課程知識。旨在通過模擬外貿職業不同崗位的角色，使學生在“做中學，學中做”，讓學生在畢業后能順利過渡，直接“頂崗上班”。

4、拓展第二課堂，加強學生專業實踐能力的培養

為了開展第二課堂，課題組老師幫助商務英語專業學生成立了英語俱樂部，有系統地開展適合學生參與的活動，讓學生可以在第二課堂上發揮自己的興趣、特長和學好，鍛煉自己的專業能力，展示自己的風采。英語俱樂部舉辦了“英語聽力比賽”、“英語應用能力大賽”等活動，以“創特色，立新風”為主題，突出展示學生的職業能力。“商務情景模擬比賽”，加強了學生專業實踐能力，豐富了校園文化。

5、加強校外頂崗實習指導，盡快滿足未來工作的需要

學校將企業頂崗實習作為必修課，制定了實習效果的評價辦法。由學校指導學生根據自己的意向和企業實際需要到校外實訓基地或相應的企業進行頂崗學習，聘請所在崗位的班、組長等企業人員作為兼職老師，負責按照企業員工的要求對實習生進行全面管理和考核，實訓基地安排崗位師傅對學生指導，幫助其盡快適應崗位要求，滿足未來工作的需要。同時，學校也安排專門老師定期到實習基地巡回檢查和督導，將學生頂崗實習的考核成績記入學業成績中，并作為向用人單位推薦的材料。

結語：為了使商務英語專業畢業生成為“英語+商務”的中、初級“應用型”，“復合型”技能人才，滿足社會的需要，中職學校商務英語專業開始了以“崗位能力”為導向，實行畢業證+職格證的 “雙證”、“多證”制，實施以英語技能課程包、商務技能課程包、選修課程包為主的教學內容，并大力加強學生實踐實訓能力的商務英語專業人才培養的教育改革初探。

參考文獻：

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關鍵詞：職校英語；專業特長；個性化；趣味性；信息化

從事職教英語教學已經有十多個年頭了，在平時的教學中，很多時候，我也會圖省事，直接讓學生抄幾遍短語和單詞，學生也會機械地抄好，但幾乎沒有什么效果。面對這種情形，我開始思考怎樣讓孩子喜歡做英語作業，通過做作業，讓孩子愛上學英語。把作業設計得新穎一點，靈活一點，采取演演、唱唱、畫畫等學生喜聞樂見的形式，讓學生學得高興、輕松，保持持久的學習興趣。在教學中，我開始思考如何設計英語作業，以下是我在英語教學中的嘗試。

一、英語作業要體現學生的專業特長

為了使英語學習貼近學生所學的專業，我根據學生的生理和心理特點，設計了“做一做”的作業，即讓學生充分利用所學的專業，通過電視、廣播和互聯網等渠道，增加信息的輸入量，豐富學生的英語知識。比如，同樣的一節課，在不同的班級，我會根據他們的專業特點和特長布置形式各異的課后作業。譬如，我上了高職二年級的第二冊第十單元“Bees”講解蜜蜂的短文。在動漫設計與制作班上講完這篇文章后，我會布置學生運用自己所學的專業知識，如：運用設計基礎和Flas的知識，在自己的電腦上設計出你心目中勤勞的蜜蜂的動漫圖片或簡短視頻，完成作品后上傳到班級的群空間里，讓全班同學投票評議出優秀的作品，給予表揚和加分。在玉雕班同樣上完“Bees”這篇課文后，我會布置學生運用所學的素描和泥塑知識，先在素描紙上畫出你想象的蜜蜂的形象，然后用身邊的彩泥，把紙上畫的蜜蜂捏出來，晾干。最后，評出比較優秀的作品，給予獎勵和加分。“做一做”的作業既有較強的活動性與趣味性，又能使英語作業生活化。既培養了學生的動手能力，又能引導學生總結、歸納和整理所學的知識，還可以提高學生學習和運用知識的能力。

二、英語作業要體現個性化

“新型英語個性作業”的創設是指：教師交給學生一個特定的主題，對作業的具體內容和形式，教師不作任何刻板單一的規定，由學生在做事情過程中根據內在要求、個性特點或小組共性來選擇自己的學習方法，發揮自己的創造力和想象力去完成，并能充分享受自主學習的樂趣和成功的喜悅。在個性作業中教師可提供主要句型或學生可能會用到的若干詞匯，因為學生的水平差異，可由其自由選擇ABC等級（即同一主題的不同難易程度的）作業。比如，在學完高職二年級英語下冊第十二單元“Plan your time carefully”這一部分時，我要求A級學生作業為制作一張宣傳珍惜時間的小報；B級學生作業為仿照書上配圖描述自己一天的學習與生活計劃；C級學生作業為將老師所給的插圖配一句話說明。學生的作業五花八門，精彩紛呈，最后，我們把小報貼在了班里的學習園地里，大家爭相參觀。

三、英語作業要講究趣味性

英語課程標準提倡激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。在英語教學中，教師一定要讓學生體會學習英語的樂趣，培養其敢于開口、積極參與的學習態度。為此，教師要讓生動和有趣的作業形式取代重復和呆板的作業形式。例如，在上完Speaking部分后，我會布置大家課后在網上找自己喜歡的英文電影或簡短的配音視頻，分配好各種角色，在課后進行分角色嘗試和操練。在下一節課上課前，進行小組展示和PK，評出優勝組，給予加分，那場面別提有多生動！學生自我表現和自我成功的欲望在課堂上盡情展現出來。不難看出，這些趣味濃厚的作業不僅達到了讓學生復習所學知識的目的，還激發了學生的智力潛能和團隊創作和合作的能力，從而更好地促使學生接受新知識和進行創造性學習。

四、英語作業要注重信息化

90后的孩子，不管男孩還是女孩都對電腦有著特別的興趣，他們喜歡上網聊天，喜歡在網上玩游戲，喜歡在網上看新聞，喜歡利用網上資源完成自己的作業等等。所以，為了迎合孩子的這一興趣，我在網上找了一個軟件，定期布置學生在指定的時間內完成老師布置的網上作業，根據學生完成作業的情況，老師將根據作業情況打分。學生將依據作業完成情況，和班里其他同學進行PK，獲得積分，相應的積分可以兌換成相應小禮物寄給學生。通過這樣的軟件作業，學生不僅很樂意通過電腦來完成老師布置的作業，更會認真地去完成每一項作業來增加積分，從而能夠換取自己喜歡的小禮物。每次作業，大家都能積極認真地完成，以換取較高的結分，取得較好的排名。

總之，在英語教學中，教師不僅要重視課堂上知識的傳授和講解，更要重視課堂和課后作業的設計與布置，英語作業應趣味濃厚，形式多樣；學生也可以自主選擇小組進行探究合作，使其所學的知識在作業中得以升華，學以致用，使其技能在作業中得以掌握和運用，使其能力在作業中得以形成和提升，使其思維在作業中得以發展。通過老師精心的設計，新穎、獨特和具有吸引力的開放性、個性化作業，使學生輕松和愉快地學習，并能學有所用。

參考文獻：

[1]吳月華.設計可操作性強的創新型多樣性英語作業[J].小學時代：教師版，2012（1）.

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1.英語基礎薄弱，學生學習熱情不高。從實質上分析，職業學校的學生的綜合素質較普通高中與高校的學生有一定的差距，他們的學習能力較差，而學生對英語這門外語的學習的偏科問題則更為突出，尤其是在普通高中與高校的擴招情況下，涌入職業學校的學生多數是初中尚未畢業的學生，由于其英語基礎本身就較為薄弱，在進一步的學習過程中無法跟上職業學校的英語教學速度，進而使其逐漸喪失了對英語學習的熱情。經過教學實踐筆者了解到學生的英語基礎薄弱是影響其學習積極性的主要原因，有的學生甚至是無法熟練掌握初中英語的基本詞匯、語法，受其薄弱的基礎的影響很多學會害怕上英語課，因而英語學習過程中會出現逃課、抄作業、害怕老師提問、課堂作業或課堂閱讀等狀況。另外，受應試教育的影響，職業院校英語教學過程中課堂的主體多以教師為主，而學生多是處于一種盲目聽講的狀態，僵化的教與學的環境下學生更難將自己的主觀意識融入到英語學習中去，這也是影響學生學習熱情的主要原因。

2.重視程度不足，師資力量薄弱。由于職業學校強調的是培養各種類型的技術人才，因而其在開展教學工作時更重視引進高性能設備、聘請高素質技師以使其培養出來的學生在各種技能大賽中脫穎而出，從而為學校打開知名度以吸引更多的生源。目前由于單純涉及英語方面的技能競賽較少，職業學校便容易忽視其在教學中的突出作用，導致英語方面的師資、軟硬件設施等投入少，嚴重阻礙了英語教學水平的提高，尤其是在師資力量方面，很多職業學校聘請的英語教師后忽略了對其的定期培訓，導致各種新的教學理念、教學方法等不能被及時引入到教學實踐中，因而也成為阻礙職業學校英語教學水平提高的重要原因。

二、職業學校英語教學趨勢探究

1.強調“以生為本”，實現教師課堂到學生課堂的過渡。學生的基礎薄弱需要教師強化教學引導，而傳統的課堂教學方式很難調動起學生學習英語的積極性，因而未來職業學校的英語教學中為激發學生的學習熱情有必要協調教師與學生之間的關系，教師要積極調整自己的教學思想使自身以一個朋友的身份成為教學的引導者，而使學生成為課堂的主體，從而實現激發學生主動參與到英語學習的熱情的目的。教學的目的是旨在通過正確的教學引導使學生成為對社會發展有用的人才，而傳統的教學模式大大桎梏了學生的思想，因而新時期英語教學中教師采取多種多樣的教學方式來活躍課堂教學氛圍，使學生自愿的以一個主角的身份參與到教學活動中來。例如，課堂知識競賽、情景劇表演等方式都能成為調動學生學習熱情的重要方式?！吧菊n堂”必將成為未來職業學校英語教學的重要發展趨勢之一。

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[關鍵詞]教學現狀 深層原因 應對策略

1 當前職業中學英語教學現狀

去年參加了職業中學的英語新課程培訓，有一個教授講了這樣一個故事，他去一個城市職業中學調研，問到某個學生，英語里，一共有幾個字母時？那個學生很肯定的說20個。這種現象不是個別的，我從事職中英語教學將近五年了，在這五年里，真是感慨頗多。在課堂上，一大部分同學不說話，不做小動作，但是也不聽課，還有一部分看小說、聽MP3、玩手機、睡覺；有的同學在專心的畫畫，作為老師，尤其是女教師，如果只有傳道授業解惑的精神，而沒有強硬的一面和靈活駕馭課堂的能力，別說讓學生學習，恐怕維持一個安定的課堂局面都是困難的。

2 職中學生英語成績差的深層原因

2.1 初中應試教育使得職業學校的學生沒有形成良好的學習習慣。雖然我國提倡素質教育已經多年，取消了小學升初中考試，但是進入初中后能否考上重點高中進而考取一所理想的大學仍然是擺在每個學生和家長面前的一個現實問題。在初中的教學中、在中考指揮棒的指揮下，中考成績成為衡量一所學校好壞的標準，進而也成為老師教學好壞和獎金福利多少的標準。很多學生盡管其他方面很突出，但只因學習成績不好仍被視為差生，自然不被老師重視，可能還會招至家長的埋怨甚至打罵。在這種環境中，一些孩子對學習漠然，沾染上不良習慣，都是有可能的。而這些學生中的一大部分會走進職高

2.2 職中學生對英語的懼怕和自卑心理。由于初中時期沒有打下良好的英語基礎，更沒有形成良好的學習習慣，造成學生對英語學習產生懼怕的心理。逃課、抄作業、害怕提問、聽寫單詞是他們共同的表現。盡管他們主觀上有學好英語的愿望，但上英語課如同聽天書一般。面對單詞不知如何讀，老師領讀時，也只是跟和尚念經一樣?？菰铩⒎倍嗟膯卧~、語法、時態的變化和英語教學的進度快，使得學生在課堂上不再擁有駕馭自己學習的能力，對學習英語產生厭煩，失去興趣。繼而，認為自己不是學英語的料。

2.3 老式的教學方法抹殺了學生學習英語的興趣。受傳統英語教學的影響，老師為了追求成績，不考慮學生的接受能力，只是滿堂灌，學生聽的迷迷糊糊，接下來就是聽寫單詞、背課文、做習題、考試，周而復始，程序機械化，課堂教學沒有了生機和活力。一程不變的課堂，嚴肅認真的老師，使得英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，聽、說、讀、寫不能有效的結合，使學生對其失去興趣。

2.4 錯誤的思想觀念和隨波逐流的行為習慣。許多家長認為，孩子即已讀了職高，只要學一門技術就行了，還學什么英語？很多學生也覺得只要有一技之長，還怕找不到工作？英語這樣讓人頭痛，干脆不學了。在一個班里如果很多人這樣想就不會形成好的英語學習氣氛。他們不了解英語在當今世界的重要性。如果英語好，你將比別人有更多的機會。

3 職業中學英語教學的應對策略

一節成功的英語課不在于教師口若懸河地講解，而在于學生能夠積極主動地在語言實踐中去感知，去體會，從而習得和運用。同樣，成功的教學不在于能讓學生考多少分，而在于如何引導。如何活躍課堂氣氛、激發學生的學習興趣呢？我們可以從以下幾方面入手。

3.1 對學生進行心理疏導，幫助他們克服畏懼英語的自卑心理。很多職高生因初中經歷的影響，認為自己不可能學好英語，在課堂上自然也就不能與老師進行有效的配合。作為老師，首先要消除他們這種心理。我們可以通過閑暇時談心，講自己或者熟悉的人的一些事例，通過這些生動的事例來讓他們認識到過去并不代表著未來。只要努力奮斗、方法得當，一切皆有可能。

3.2 由簡到繁，循序漸進，樹立學好英語的信心。對學生進行調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度。然后從音標開始，由少到多，會讀單詞，背單詞，擴大詞匯量，然后逐漸講解語法、練習口語。這其間一定要讓學生夯實基礎，使學生敢讀、敢說。一旦學生有了提高就給予表揚、鼓勵和肯定，樹立信心。

3.3 運用各種手段，優化課堂教學，培養學生學習英語的興趣?，F代化的教學設施為老師授課提供了先進的技術支持，更為改變傳統的教學方式提供了必要的物質基礎。合理的運用多媒體教學，做到直觀、趣味，使學生易于接受，從而改變了一程不變的課堂、枯燥無味的學習環境，使學生對學習英語產生濃厚的興趣。當然，在教學中還可以穿插一些英語故事、英語笑話等內容，使枯燥的英語學習變得生動有趣，逐漸形成了良好的學習氛圍。

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關鍵詞： 職業學校 英語 教學評價

長期以來，職業學校的英語教學一直處在一個比較特殊的位置，由于多種原因，職業學校的學生英語基礎相對較為薄弱，部分學生厭倦英語學習。因此教師在教學過程中應有意識地采取多元化的教學評價，提高學生的學習興趣，鼓勵學生積極應對英語課程的學習。

一、職業學校英語課程教學評價中存在的問題

1.教學評價手段單一。

沿襲傳統的英語教學模式，職業學校在教學評價中多采用終結性評價。所謂終結性評價，是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。最常見的就是期中、期末考試。這種模式下終結性評價成為判斷一個學生成績的唯一的評價標準，缺乏學習過程評價的參與。在這種評價模式下，英語課程的課堂教學效果受到沖擊和影響。學生學習只是為了通過考試，而不是為了提高聽說讀寫各項基本技能，學生只看結果不重過程，造成學生課堂學習效率低下，考前突擊復習。這種評價模式本身就違背了英語教學的目的，不利于提高學生的學習積極性。

2.教學評價模式單一。

傳統單一的評價模式是用紙筆測驗作為衡量的標準。作為長期存在的一種評價方式，紙筆測驗固然有其優點，它便于制定統一的標準，適應于大范圍測驗，具有較好的信度和效度。但對于英語這樣的語言學習，紙筆測驗卻有著相應的弊端。由于考試和教學過程相脫離，紙筆測驗獲得的評價結果只是學生對書面知識掌握的程度，而不知道他們實際運用語言交往的能力如何。測驗內容多是語法知識，也不能全面反映學生綜合運用知識的能力。很多學生學了多年英語，最后還是缺乏實際運用語言的能力。

針對以上情況，改進教學評價，采用多元化教學評價是勢在必行的。

二、多元化教學評價在職業學校英語課程教學中的應用

多元化教學評價起源于美國心理學家加德納的多元智力理論。這一理論主張用多種評價手段和方法來衡量不同的學生，真正發揮評價的功能，培養出具有分析、思考和解決問題能力的學生，讓學生發揮其所長，從而讓每個學生都有成功的可能。結合職業學校英語課程教學的特點，可以從以下方面入手。

1.診斷性評價、形成性評價與終結性評價相結合。

診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。如摸底考試、問卷調查等。進行診斷性評價主要是為了查明學生已有知識，以便更好地因材施教。

形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。形成性評價有很多具體的方法，如學生自評互評，家長評議，學習進步曲線表，教師在課前、課中、課后的及時評價等。它是一個動態的評價過程，比終結性評價更能反映學生的進展情況，能給教師提供反饋，為學生的學習定位，改進和強化學生的學習。所以更有利于學生的成長和身心發展。

2.采用多種評價形式。

（1）課堂評價

在課堂上可采用的評價方式可分為教師評價與學生評價。教師評價包括語言和動作，“Good/Wonderful/Excellent，Terrific/How clever you are！”等要成為教師的口頭語。簡單的稱贊往往能在提高學生學習積極性方面起到意想不到的效果。贊揚的目光、鼓掌時面帶驚喜的表情都會給學生帶來極大的信心。每堂課的warming up可作為學生評價的載體，學生自由選擇活動的形式，而其他同學的認可則會使參與的同學產生積極的內心體驗，形成良性循環。為了鼓勵競爭，還可以開展組間比賽，學生自行打分。這樣良好的課堂氛圍就自然而然形成了。

（2）作業評價

作業可以起到及時反映學生學習情況進展的作用。教師應針對學生水平分層布置作業，對作業的批改采取恰當準確的評價。布置一些讓學生自由發揮的作業，如寫發言稿、設計標語、搜集資料、制作海報等。對于出色的作業可以不定期展示，這樣也可以起到激勵作用。

（3）考試評價

考試形式不應拘泥于筆試，職業學校的學生更多是面向專業或未來的工作需要，口語交際的實際運用更為重要。每堂課都可以進行簡短的口試，由易到難，由少到多。讓學生對自己的學習能力產生認同感，當他們覺得“我也行”的時候，對英語的恐懼感就會降低，會主動學習，爭取更大的進步?？荚囶}目類型也要靈活多變，可以增加一些附加題，如用英語寫出你知道的水果名稱，多寫多加分。

（4）實踐評價

職業學校的學生都會有為期不短的實習，這個過程是對知識的最好檢驗。比如賓館和導游專業的學生就會遇到外國游客，教師可以觀察學生實際交流情況給予指導和評價。

3.制定靈活的評價體系，嚴格要求。