最美教師作文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇最美教師作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

鮮花心中雨露最美，因?yàn)橛曷蹲虧?rùn)了鮮花的成長(zhǎng);蒼鷹心中長(zhǎng)空最美，因?yàn)殚L(zhǎng)空成就了它的飛翔;魚(yú)兒心中大海最美，因?yàn)榇蠛＝o予了它的生命。在我心中，魏老師最美，因?yàn)槭撬?lì)著我不斷成長(zhǎng)，不斷進(jìn)取，不斷完善。

我是新轉(zhuǎn)來(lái)的學(xué)生，所以一切對(duì)于我來(lái)說(shuō)都是陌生的，沒(méi)有朋友，沒(méi)有樂(lè)趣，孤單而又寂寞。那是一個(gè)陽(yáng)光燦爛的日子，但發(fā)下來(lái)數(shù)學(xué)試卷上一個(gè)個(gè)醒目的紅叉叉使我的心情一落千丈。我不想和任何人交流。到了吃中午飯的時(shí)候，一點(diǎn)點(diǎn)食欲都沒(méi)有。當(dāng)最后一個(gè)人打完飯，魏老師用她那柔和的聲音說(shuō)：“誰(shuí)還沒(méi)有打飯趕快上來(lái)打?”同學(xué)喊著：“丁子超沒(méi)打!”“趕快吃飯,不吃飯不行的，不吃飯?jiān)趺茨荛L(zhǎng)高個(gè)呢?”“老師，我實(shí)在不想吃!”“不行，趕快到食堂打飯。”魏老師用她那毋庸置疑的聲音嚴(yán)肅地說(shuō)。在老師威嚴(yán)的目光注視下，我只能服從命令去食堂打飯了，埋著頭不言不語(yǔ)地把飯吃完了。魏老師溫柔地把我叫到辦公室，問(wèn)我不想吃飯的原因，我支支吾吾地說(shuō)：“因?yàn)椋驗(yàn)閿?shù)學(xué)沒(méi)考好，我心里難受極了。”魏老師耐心地聽(tīng)我講完，語(yǔ)重心長(zhǎng)地告訴我：“一次考試失敗并不代表永遠(yuǎn)都會(huì)失敗，每個(gè)人的一生都會(huì)經(jīng)歷許許多多的考試，會(huì)經(jīng)歷許許多多的成功和失敗，每次失敗后，只要認(rèn)真反思，認(rèn)真總結(jié)，化失敗為動(dòng)力，成功就在不遠(yuǎn)處。而不吃飯是最無(wú)能的一種表現(xiàn)，因?yàn)樗鼘?duì)考試成功沒(méi)有絲毫的幫助。老師相信以你的能力和進(jìn)取心一定能考好的……”從老師的辦公室走出來(lái)，我忽然覺(jué)得一絲溫暖從心底流過(guò)，在老師期待和信任的目光中，一種不怕輸?shù)木駨奈业男睦镉腿欢Ｊ堑模〔豢膳拢斠膊豢膳拢膳碌氖俏覀儗?duì)待失敗的態(tài)度呀!

在魏老師的鼓勵(lì)和引導(dǎo)的下，我很快地融入了這個(gè)新環(huán)境。一切變得不再那么陌生，一切變得不再那么孤單，我有了很多的新朋友，我有了欣賞我，信任我的魏老師。在我心中，“最美文苑教師”這個(gè)稱(chēng)號(hào)，魏老師當(dāng)之無(wú)愧!!!

篇2

觀看了這個(gè)節(jié)目，其中很多情節(jié)令我深受感動(dòng)，留下久久回憶。善良樸實(shí)的鄉(xiāng)村教師對(duì)工作的執(zhí)著與博愛(ài)，印證了平凡中的非凡，普通中的崇高，為教育工作者樹(shù)立了可親可敬的榜樣。我們應(yīng)該學(xué)習(xí)“最美鄉(xiāng)村教師”那無(wú)私奉獻(xiàn)的精神品格：

我感動(dòng)于他們的對(duì)教育事業(yè)的執(zhí)著。這些最美鄉(xiāng)村教師的生活極為貧苦，生活條件非常艱苦，他們都是凡人，他們也有妻子兒女，也很想回家陪陪自己的妻子兒女，但是當(dāng)面對(duì)那一雙渴望的到知識(shí)的眼睛，他們選擇了堅(jiān)守自己的崗位，在這樣的環(huán)境下教書(shū)育人，堅(jiān)持一年兩年不困難，難得的是他們這樣做了一輩子，他們用自己的青春、乃至生命守護(hù)著知識(shí)的家園，他們?cè)谟米约旱男袆?dòng)表達(dá)了對(duì)工作的責(zé)任。

其次我感動(dòng)于他們無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。可以說(shuō)他們把自己的一切都奉獻(xiàn)給了農(nóng)村的教育事業(yè)。很多老師把自己的收入也就是養(yǎng)家糊口的錢(qián)，都救濟(jì)了自己的學(xué)生。陳銀玉從教30年來(lái)，她教過(guò)的學(xué)生多達(dá)500人，其中200多人考上了大學(xué)，走向了大山外的世界。而她的兩個(gè)兒子，雖然品學(xué)兼優(yōu)，卻因?yàn)榧彝サ呢毨В坏貌惠z學(xué)。也因?yàn)樨毨Вm然身為教師，利用課后或者周末的時(shí)間，背上背簍，撿拾垃圾，借“收破爛兒”養(yǎng)家糊口，救濟(jì)貧困的學(xué)生。為了自己的學(xué)生，放棄了自己兒子的上學(xué)機(jī)會(huì)，看完這段事跡令人痛心，也令人動(dòng)容。

這個(gè)故事深深的感動(dòng)了我，我們應(yīng)該珍惜自己現(xiàn)在所擁有的學(xué)習(xí)環(huán)境！向這位無(wú)私奉獻(xiàn)崇高而純樸的老師學(xué)習(xí)，給所有的貧困兒童創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四川瀘州龍馬潭區(qū)胡市中心學(xué)校五年級(jí)三班學(xué)生：田文江一年級(jí):田文江

篇3

  爭(zhēng)做最美教師演講稿1

  沒(méi)有年輕秀麗的面孔;沒(méi)有水汪汪的大眼睛;沒(méi)有女神一般的傾城之貌;只有歲月的滄桑;高尚的師德;天使一般善良的心，這就是我們的班主任，我心中最美麗的老師—?jiǎng)⒗蠋煛?/p>

  劉老師今年四十多歲，卷曲的長(zhǎng)發(fā)下是一張端莊嚴(yán)肅的臉龐，眼睛里閃爍著的是她對(duì)工作的熱愛(ài)與激情;嘴里說(shuō)出的是對(duì)我們的醇醇教誨，劉老師的衣著樸實(shí)大方，流露出一種大方的美。

  時(shí)隔四年，我仍清晰的記得第一次和她相見(jiàn)時(shí)的情景，那是我第一天上學(xué)的時(shí)候，剛剛步入校門(mén)，一切充滿(mǎn)了新奇，來(lái)到一年二班這個(gè)集體，我對(duì)這個(gè)集體太陌生，又太好奇，還摻雜著一絲緊張。是她溫柔的對(duì)我們說(shuō)：“我姓劉，今后我就是你們的班主任。”就這一剎那，我的陌生感消失了，對(duì)她倍感親切，感覺(jué)就象認(rèn)識(shí)了很久一樣，后來(lái)，正式上課時(shí)，我發(fā)現(xiàn)她的課堂幽默風(fēng)趣，使我一下子愛(ài)上了她，愛(ài)上了數(shù)學(xué)課。

  但四年級(jí)時(shí)的一件事，讓我對(duì)她有了更深的了解，在她溫柔的背后也有嚴(yán)歷的一面。一次我的練習(xí)冊(cè)錯(cuò)了，發(fā)下來(lái)一看，沒(méi)錯(cuò)啊，一定是老師判錯(cuò)了吧，我便拿去問(wèn)她，她說(shuō)：“正確的答案是718，而你的答案卻是118。”我仔細(xì)看了看，說(shuō)：“沒(méi)錯(cuò)，我寫(xiě)得就是718。”這時(shí)，她眼睛一眨，仿佛發(fā)現(xiàn)了新大陸似的，嚴(yán)歷的對(duì)我說(shuō)：“你的7上面的那一橫太短了，看上去和1很象，以后可要注意，高考時(shí)要是因?yàn)檫@丟分多不應(yīng)該啊!”“叮鈴鈴，叮鈴鈴……”下課鈴響了，回望著她，我的心久久難以平靜……

  從此，我對(duì)劉老師更有好感了，我對(duì)數(shù)學(xué)也更認(rèn)真了。可是，有一次我考試才考了70多分，看到試卷后，我傷心的哭了，劉老師看見(jiàn)后，彎下腰對(duì)我說(shuō)：“一次成績(jī)不好算不上什么，把不會(huì)的題弄明白才是你的目標(biāo)，只要下次考得更好就行了。”于是，我坦然的接受了這個(gè)成績(jī)。在以后的學(xué)習(xí)中，這件事時(shí)時(shí)激勵(lì)著我。

  看，這就是劉老師，她把她的一切都無(wú)私的給了我們，讓我們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。她就是我心中最美麗的老師。因?yàn)樗?jīng)說(shuō)過(guò)：“真正的美是心靈美，而不是外表美。”她，就是一個(gè)心靈美的人。

  爭(zhēng)做最美教師演講稿2

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)老師：

  大家下午好！

  很高興又一次站在這個(gè)光榮的舞臺(tái)，和大家來(lái)分享我的“最美”體會(huì)。

  何謂“最美”？詩(shī)人說(shuō)，春花秋月最美；領(lǐng)導(dǎo)說(shuō)，群眾擁戴最美；我說(shuō)，學(xué)校信任，同事信服，家長(zhǎng)信賴(lài)，學(xué)生信納就是最美。

  想要獲得這四“信”，我們就要做到“五美”，即關(guān)愛(ài)學(xué)生、為人師表、教書(shū)育人、終身學(xué)習(xí)、愛(ài)崗敬業(yè)。

  教師的'“美”體現(xiàn)在關(guān)愛(ài)學(xué)生上。最美教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)不只體現(xiàn)在無(wú)微不至地關(guān)心上，更是體現(xiàn)在立足長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光里。不僅關(guān)心學(xué)生的學(xué)業(yè)，更要關(guān)心他們習(xí)慣；不僅關(guān)心他們的成績(jī)，更要關(guān)心他們的人格。我覺(jué)得自己在時(shí)間管理上很有心得，就把自創(chuàng)的“25枚金幣”法和時(shí)間管理四象限法則教給學(xué)生。這看起來(lái)和成績(jī)無(wú)關(guān)的知識(shí)，卻往往成為撬動(dòng)機(jī)遇的杠桿。

  教師的“美”體現(xiàn)在為人師表上。教師學(xué)圣賢言，教圣賢書(shū)，理應(yīng)比學(xué)生懂禮知恥。要求學(xué)生不做的，我一定從不染指；要求學(xué)生做到的，我必最先做到。學(xué)生聽(tīng)我的話(huà)，是因?yàn)樗麄冎溃航處熣f(shuō)話(huà)算數(shù)。為人師者，講經(jīng)更講禮，育人更育魂，要爭(zhēng)做學(xué)生人品學(xué)問(wèn)方面的榜樣。

  教師的“美”體現(xiàn)在教書(shū)育人上。教書(shū)育人是教師職業(yè)的出發(fā)點(diǎn)和立足點(diǎn)。工人做工得工資，農(nóng)民種地得收成，教師靠教書(shū)育人獲得尊嚴(yán)和幸福感。“教書(shū)”，要求教師要博學(xué)多思，循循善誘，站穩(wěn)講臺(tái)，這是教學(xué)任務(wù)的“硬件”；“育人”是教師要走進(jìn)學(xué)生心靈，育化靈魂，引導(dǎo)提升，這是教學(xué)任務(wù)的“軟件”。我去年讀書(shū)近80本，每個(gè)月買(mǎi)書(shū)的錢(qián)超過(guò)500元，我學(xué)技能，也學(xué)知識(shí)，也學(xué)方法，也學(xué)生活，這些是我站穩(wěn)講臺(tái)的法寶。

  教師的“美”體現(xiàn)在終身學(xué)習(xí)上。用“知識(shí)大爆炸”來(lái)形容現(xiàn)代社會(huì)已不再新鮮，海量知識(shí)即刻擁有也不再是傳奇。學(xué)生們知道的越來(lái)越多，越來(lái)越自以為是，教師想要站穩(wěn)講臺(tái)變得越來(lái)越難，“打鐵還須自身硬”，想要教育不斷變化的學(xué)生，教師就要率先求新求變，終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)能讓人不斷進(jìn)步、敢于嘗試、充滿(mǎn)韌性、擴(kuò)大格局、縱展眼力，能使教師充滿(mǎn)活力，不被厭棄。

  教師的“美”體現(xiàn)在愛(ài)崗敬業(yè)上。干一行不如愛(ài)一行，愛(ài)崗才能想方設(shè)法把工作干好，才能面對(duì)苦痛卻甘之如飴，才能在和學(xué)生的斗智斗勇中享受教育的樂(lè)趣。因?yàn)閻?ài)崗，我才可以每天堅(jiān)持下七點(diǎn)；因?yàn)閻?ài)崗，我才可以堅(jiān)持每天更新自己的班主任公眾號(hào)；因?yàn)閻?ài)崗，我才可以用每節(jié)課的收獲點(diǎn)亮學(xué)生的未來(lái)。而敬業(yè)是教師職業(yè)良心的體現(xiàn)，只有對(duì)職業(yè)對(duì)知識(shí)對(duì)受教育者心存敬畏，教師才能以“慎獨(dú)”之心嚴(yán)于律己，用嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)獲得尊敬，終其一生俯仰無(wú)愧。

  教師之美，美在潤(rùn)如春雨，柔若夏靄，美在靜如秋日，嚴(yán)似冬來(lái)。四季循環(huán)，寒來(lái)暑往，美在心中，美在未來(lái)！

  爭(zhēng)做最美教師演講稿3

  尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，同事以及親愛(ài)的同學(xué)們：

  大家好！我是XX小學(xué)新進(jìn)教師XX，今天非常榮幸能夠在這里代表新進(jìn)教師進(jìn)行發(fā)言。首先我代表新進(jìn)教師感謝龍橋小學(xué)給我們這個(gè)實(shí)現(xiàn)人生抱負(fù)的機(jī)會(huì)和展示自我風(fēng)采的舞臺(tái)，我們都為能成為這個(gè)大家庭中的成員，而感到高興和自豪。現(xiàn)在，請(qǐng)?jiān)试S我代表全體新進(jìn)教師向各位領(lǐng)導(dǎo)、老師和同學(xué)們致以新學(xué)期最美好的祝愿和最真摯的祝福！并對(duì)可愛(ài)的新同學(xué)們表示最熱烈的歡迎！

  如何做一名合格的老師，如何做一名優(yōu)秀的老師，如何做一名學(xué)生喜歡、受人尊敬愛(ài)戴的老師，這是我們作為一名新教師應(yīng)當(dāng)思考的問(wèn)題。當(dāng)我們踏上三尺講臺(tái)，我們肩上就應(yīng)擔(dān)起作為教師所應(yīng)履行的職責(zé)和任務(wù)——教書(shū)育人。在此，請(qǐng)?jiān)试S我謹(jǐn)代表新進(jìn)教師承諾，在以后的工作中我們會(huì)努力做到以下幾點(diǎn)：

  首先，熱愛(ài)并尊重自己的選擇，對(duì)自己的選擇負(fù)責(zé)。也許新教師選擇了教育這樣一個(gè)行業(yè)作為自己的職業(yè)亦或是終身的事業(yè)有各種不同的原因，但是無(wú)論何種原因，我們一定會(huì)為自己的行為負(fù)責(zé)，也請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)和老師放心，我們會(huì)把這份工作當(dāng)做自己生命的一部分去熱愛(ài)。

  其次，認(rèn)清教育的本質(zhì)在于育人。師者，所以傳道、授業(yè)、解惑也。但以今天的教育理念看來(lái)，教育不僅要教，更要育。成才必先成人，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，把學(xué)生培養(yǎng)成人格健全的人是教育最深的內(nèi)涵。而這些，不僅要教師的引導(dǎo)，更需要教師的榜樣作用。

  古語(yǔ)云，為人師者，學(xué)高便可為師，身正方能為范。所以在今后，我們將注重學(xué)生的全面發(fā)展，并且恪守自己的一言一行，作好學(xué)生的榜樣。

篇4

關(guān)鍵詞：習(xí)作；生活；教師；角色

新課標(biāo)指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、立意、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。當(dāng)前的小學(xué)習(xí)作教學(xué)，教師在指導(dǎo)后，學(xué)生寫(xiě)作大都是處于“聽(tīng)天由命”的狀態(tài)。基于此，我們嘗試了“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”，教師在“取材、立意、構(gòu)思、起草、加工”五環(huán)節(jié)進(jìn)行全程指導(dǎo)，做好“策劃、編劇、導(dǎo)演、發(fā)行”四種角色，讓學(xué)生習(xí)作處于可控狀態(tài)，讓學(xué)生習(xí)作從“望天收”轉(zhuǎn)變成“旱澇保收”。

一、做好“策劃”――讓學(xué)生習(xí)作有興趣寫(xiě)

前些年，“給媽媽洗腳”曾風(fēng)靡一時(shí)，我們將其定義為一次好的策劃典型案例，它帶給我們很多啟示。

1. “策劃”要有創(chuàng)意

“給媽媽洗腳”遠(yuǎn)比布置孩子回家“學(xué)做飯”來(lái)得有創(chuàng)意。“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”過(guò)程中，我們也收獲了“照片中蘇州最美的一處風(fēng)景”“我的老家在哪里”“父親節(jié)――誰(shuí)的祝福短信更感人”等許多意蘊(yùn)深遠(yuǎn)、可操作性強(qiáng)的好策劃。

2.“策劃”要與時(shí)俱進(jìn)

如今再策劃“給媽媽洗腳”，就是漠視學(xué)生智商的嘗試了，現(xiàn)在是信息爆炸的年代，學(xué)生對(duì)這一策劃早已失去新鮮度了。我們?cè)羞^(guò)許多緊貼現(xiàn)實(shí)熱點(diǎn)的好策劃――“給蘇州最美司機(jī)一封信”“2015蘇州世乒賽，我設(shè)計(jì)的主題口號(hào)”……

3.“策劃”要符合實(shí)際

我們也有過(guò)一些看似很美，但往往事與愿違的策劃。如“尋找蘇州最美的一條小巷”策劃，學(xué)生因?yàn)楦鞣N因素，難以獨(dú)自完成。但將選題改為“照片中蘇州最美的一處風(fēng)景”之后，學(xué)生的參與度就大為提高了，他們游玩后基本都拍照留念，從照片中尋找“一處最美的風(fēng)景”的可操作性就大大增強(qiáng)了。

二、做好“編劇”――讓學(xué)生習(xí)作有的寫(xiě)

當(dāng)前習(xí)作教學(xué)，學(xué)生往往受困于沒(méi)有材料可寫(xiě)，針對(duì)此現(xiàn)象，教師就要做好“編劇”，設(shè)計(jì)好適合學(xué)生“參演”的劇本，讓學(xué)生不為寫(xiě)什么犯愁。

1.好的劇本讓學(xué)生容易參與

比如“周末徒步”劇本設(shè)計(jì)， “主人公”是學(xué)生，“配角”是家長(zhǎng)，“情節(jié)”是周末時(shí)讓家長(zhǎng)陪孩子一起“徒步蘇州”。這樣的“劇本”投入小，演員好找，情節(jié)簡(jiǎn)單，實(shí)施起來(lái)簡(jiǎn)單可行。

2.好的劇本讓學(xué)生經(jīng)久難忘

比如“評(píng)比家中最美的一張照片”，讓學(xué)生和父母各自找出一張最美照片，并陳述理由。這樣的劇本演出后，學(xué)生普遍感到，要是細(xì)數(shù)近期最難忘的事，就是一家三口其樂(lè)融融坐一起，圍繞這個(gè)主題熱烈交流的場(chǎng)景。

3.好的劇本讓學(xué)生收獲素材

“母親節(jié)――我為母親做發(fā)夾”，讓學(xué)生在母親節(jié)前自己動(dòng)手制作，做發(fā)夾的過(guò)程就是實(shí)現(xiàn)劇本的過(guò)程；“同一首歌――我和父母飆歌”，演出即是玩樂(lè)，玩樂(lè)之余又融洽了親情，融洽了親情之余又豐富了習(xí)作素材；“我游蘇州博物館”，這里的建筑有什么特點(diǎn)，你看了哪些珍貴文物，你能不能重點(diǎn)介紹幾樣最難忘的文物……諸如此類(lèi)的劇本累積之后，當(dāng)面對(duì)習(xí)作時(shí)，又何愁學(xué)生找不到素材可寫(xiě)？

三、做好“導(dǎo)演”――讓學(xué)生習(xí)作有方法寫(xiě)

搞策劃、設(shè)計(jì)劇本，并不意味著習(xí)作的成功，教師還要學(xué)做一位好“導(dǎo)演”，讓學(xué)生習(xí)作“有法可依”。

1.“文似看山不喜平”――“導(dǎo)演”要擅長(zhǎng) “導(dǎo)戲”，讓習(xí)作“這出戲”起點(diǎn)波瀾。

一個(gè)劇本如果沒(méi)有高明的導(dǎo)演“導(dǎo)戲”，那么演員很容易演砸。比如“徒步蘇州” “母親節(jié)――我為母親做發(fā)夾”之類(lèi)的劇本，學(xué)生很容易寫(xiě)成流水賬。這時(shí)候作為導(dǎo)演，教師的“導(dǎo)戲”顯得至關(guān)重要：你在徒步中遇到了哪些困難？你在制作發(fā)夾過(guò)程中遇到了哪些困難？你又是怎樣一一克服這些困難的？本來(lái)劇本設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生怎么去做，并沒(méi)有預(yù)設(shè)“怎么克服困難”，但“導(dǎo)演”就要擅長(zhǎng)把握不同劇本的劇情，提煉話(huà)題和學(xué)生交流，“導(dǎo)戲”的過(guò)程便是引導(dǎo)學(xué)生將習(xí)作寫(xiě)具體、寫(xiě)出波瀾的過(guò)程。

2.“我手寫(xiě)我心”――“導(dǎo)演”要能調(diào)控“演員”，讓“演員”投入其中。

比如“評(píng)比家中最美的一張照片”，學(xué)生會(huì)將評(píng)比過(guò)程完整記錄下來(lái)，而將自己這個(gè)“演員”置于事件之外，看不出任何喜怒哀樂(lè)。此時(shí)教師作為“導(dǎo)演”，就要調(diào)控“演員”，讓其置身事中：你為什么要選這一張？你看到這照片后是什么樣的心情？你爸爸媽媽評(píng)比的照片的內(nèi)容是什么？他們?yōu)槭裁匆x這一張？你看到他們選的照片后是什么樣的心情？

3.“絕知此事要躬行”――“導(dǎo)演”要能把握實(shí)情，讓文字記錄真實(shí)生活。

“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”中，每一次劇本設(shè)計(jì)都有腳本，讓學(xué)生有跡可循，且附帶設(shè)計(jì)好的“演出”記錄表格。比如“徒步蘇州”劇本，凡是認(rèn)真“參演”細(xì)致記載的學(xué)生，每一步到哪里清晰可見(jiàn)，沿途見(jiàn)聞繪聲繪色，徒步感受真實(shí)可信；凡是應(yīng)付了事的學(xué)生，表格記載潦草簡(jiǎn)單，沿途見(jiàn)聞寫(xiě)不出來(lái)，徒步感受更是純憑想象。作為導(dǎo)演，面對(duì)這樣的情況一定要有所作為，把握學(xué)生“弄虛作假”的真實(shí)動(dòng)因，能“再演”且愿意“再演”的給予其補(bǔ)救的機(jī)會(huì)，實(shí)在無(wú)法“參演”的，要尋找變通的方法，但絕不允許在習(xí)作中胡編亂造。

四、做好“發(fā)行”――讓學(xué)生習(xí)作有動(dòng)力持續(xù)寫(xiě)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，一個(gè)好的策劃和一個(gè)好的劇本固然能讓其有參與其中的興趣，但一個(gè)完整的流程下來(lái)，僅僅憑興趣實(shí)難讓學(xué)生堅(jiān)持到底。

“生活實(shí)踐作文系列化訓(xùn)練”中，我們嘗試了以下幾種做法，讓學(xué)生初步嘗到習(xí)作成功的“甜頭”。組織投稿，學(xué)生習(xí)作在幾十種報(bào)刊上發(fā)表了上百篇；校報(bào)校刊開(kāi)辟專(zhuān)版發(fā)表學(xué)生習(xí)作；定期編印《班級(jí)作文周報(bào)》，讓更多的孩子有發(fā)表的機(jī)會(huì)；定期集中優(yōu)秀習(xí)作進(jìn)行櫥窗展評(píng)。這樣，學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作不僅能讓老師看得到，還能讓同學(xué)、家長(zhǎng)都看到，學(xué)生的習(xí)作具有了更大的影響力，習(xí)作熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)。

篇5

――2013年教師節(jié)，新華社邀請(qǐng)“太空教師”王亞平為全國(guó)中小學(xué)生寫(xiě)了一封信。信中，王亞平通過(guò)對(duì)自己學(xué)習(xí)經(jīng)歷的回顧以及對(duì)航天員這一職業(yè)的理解和闡述，與同學(xué)們分享了她對(duì)學(xué)習(xí)和夢(mèng)想的認(rèn)識(shí)與感觸。

不論你的夢(mèng)想是大的或小的、現(xiàn)實(shí)的或不現(xiàn)實(shí)的，首先一定要有夢(mèng)想。只有對(duì)未來(lái)有所期待、有所憧憬，才能產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，才會(huì)有美好的未來(lái)。為了你們的夢(mèng)想，努力地去學(xué)習(xí)吧！知識(shí)就是心靈的眼睛，多一雙眼睛看問(wèn)題，角度和深度自然有所不同。

他們是知識(shí)分子，將現(xiàn)代文明播撒到最偏僻的角落。

――作家劉醒龍用一部20多萬(wàn)字的長(zhǎng)篇小說(shuō)《天行者》，講述了他眼里鄉(xiāng)村教師的模樣。9月10日晚，在這個(gè)向教師們致敬的日子里，由《光明日?qǐng)?bào)》和中央電視合舉辦的第三屆“尋找最美鄉(xiāng)村教師”大型公益活動(dòng)頒獎(jiǎng)典禮亮相央視熒屏，把愛(ài)的光芒灑向四面八方。經(jīng)過(guò)兩個(gè)多月的尋找和推選，阿力太（新疆）、仲威平（黑龍江）、格桑德吉（）、廖樂(lè)年（廣東）、廖占富與張興瓊（四川）、吉思妞（云南）、王金花（海南）、楊元松（貴州）、劉坤賢（重慶）、潘立華（安徽）以及由7位80后鄉(xiāng)村教師組成的團(tuán)體“會(huì)澤七子”（云南）獲得“最美鄉(xiāng)村教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，唐文漢等19名鄉(xiāng)村教師被推選為“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”。頒獎(jiǎng)典禮上，活動(dòng)組委會(huì)了愛(ài)心企業(yè)公益計(jì)劃，為“最美鄉(xiāng)村教師”及團(tuán)隊(duì)和“特別關(guān)注鄉(xiāng)村教師”提供現(xiàn)金和物資資助，幫助他們解決工作和生活中的困難。

我最想收到的禮物是孩子的微笑和進(jìn)步。

――當(dāng)很多人為教師節(jié)送禮與否感到糾結(jié)時(shí)，四川成都某教師的這句話(huà)猶如一陣清風(fēng)，讓人倍感溫馨。不必諱言，當(dāng)前教師節(jié)在一些地方變了味，甚至演變成了家長(zhǎng)間的豪禮比拼。這不僅是對(duì)尊師重教精神的誤讀和偏離，也在很大程度上玷污了社會(huì)風(fēng)氣。禮品比拼的背后，恰恰缺少的是尊重和真誠(chéng)。在這個(gè)屬于教師的節(jié)日里，讓我們尊重教師，學(xué)會(huì)感恩，重視教育，讓教師節(jié)回歸本義，讓教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的關(guān)系回歸本源。

“學(xué)好”與“好學(xué)”是兩種不同的“學(xué)”的境界：“學(xué)好”是學(xué)習(xí)中被動(dòng)地接受，“好學(xué)”是學(xué)習(xí)中主動(dòng)地探索；“學(xué)好”是今天學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果，“好學(xué)”是今后學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣；“學(xué)好”只是對(duì)學(xué)習(xí)已有知識(shí)的一種度量，“好學(xué)”則是對(duì)學(xué)習(xí)未來(lái)知識(shí)的一種態(tài)度；“學(xué)好”是為了掌握知識(shí)，“好學(xué)”是為了探索問(wèn)題；“學(xué)好”得到的是答案，“好學(xué)”追求的是真理。“好學(xué)”遠(yuǎn)比“學(xué)好”更重要。

――清華大學(xué)2013級(jí)本科生開(kāi)學(xué)典禮上，該校經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院院長(zhǎng)錢(qián)穎一告誡莘莘學(xué)子：“好學(xué)”比“學(xué)好”更重要，好奇、好問(wèn)、好讀、好思、好言，是“好學(xué)”的五個(gè)要素。

十條規(guī)定的舉措，基本都是可以操作可以執(zhí)行的，里面規(guī)定了一些底線(xiàn)，這實(shí)際上反映了從嚴(yán)治校的一些要求，有的網(wǎng)友覺(jué)得小學(xué)不留家庭作業(yè)不好，有的說(shuō)好，通過(guò)征求大家的意見(jiàn)，把真知灼見(jiàn)進(jìn)一步吸收到十條當(dāng)中，使這十條既好看又管用，把素質(zhì)教育真正落到實(shí)處，把素質(zhì)教育的理念和想法變成可以做出的行動(dòng)。

――教育部綜合改革司副司長(zhǎng)王洪元做客人民網(wǎng)參加“理論熱點(diǎn)面對(duì)面”座談時(shí)表示，“‘減負(fù)十條規(guī)定’是非常好的想法，不單單是釋放素質(zhì)教育信號(hào)的問(wèn)題”。面對(duì)網(wǎng)友對(duì)“‘減負(fù)’是否釋放了素質(zhì)教育的信號(hào)”的提問(wèn)，他認(rèn)為，這次將減負(fù)的若干要求和規(guī)定集中在一起，反映了教育部對(duì)減輕中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的決心和意志，也反映了我國(guó)在推進(jìn)素質(zhì)教育、促學(xué)生健康成長(zhǎng)方面的硬招實(shí)招。素質(zhì)教育和教育質(zhì)量，從目標(biāo)任務(wù)來(lái)說(shuō)是一致的，都是要培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，都是要落實(shí)黨和國(guó)家的教育方針，克服片面的發(fā)展，克服應(yīng)試教育傾向。

我不清楚自己當(dāng)時(shí)看到的是蝴蝶還是蛾子。

――2013年江蘇高考作文題的材料是“山洞里的蝴蝶”，有動(dòng)物專(zhuān)家斷定山洞里的應(yīng)是蛾子而非蝴蝶，面對(duì)質(zhì)疑，原文作者稱(chēng)自己不清楚當(dāng)時(shí)看到的是蝴蝶還是蛾子。全國(guó)新課標(biāo)I卷作文題是根據(jù)鉆石切割談“經(jīng)驗(yàn)與勇氣”，又有寶石學(xué)博士用圖示、數(shù)據(jù)等方式，列舉了寶石切割過(guò)程，證明“寶石的切割和勇氣無(wú)關(guān)”。以上兩道作文題目飽受非議，甚至被人“惡搞”，其原因是題目本身脫離生活實(shí)際，違背科學(xué)常識(shí)，向?qū)W生傳達(dá)了一種“負(fù)能量”。高考作文題承載了社會(huì)的許多期待，命題也是經(jīng)過(guò)許多專(zhuān)家層層把關(guān)，結(jié)果還是出現(xiàn)了這樣的科學(xué)常識(shí)錯(cuò)誤，這無(wú)形中影響了對(duì)青年學(xué)子科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，也為我們的科普工作敲響了警鐘。

篇6

【關(guān)鍵詞】豐富作文形式；體驗(yàn)；說(shuō)寫(xiě)結(jié)合；指導(dǎo)細(xì)節(jié)；列提綱

在進(jìn)修學(xué)校做教師培訓(xùn)工作，一線(xiàn)老師教學(xué)中的困惑是我工作的入手點(diǎn)。就我縣老師在作文教學(xué)方面學(xué)生無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，作文指導(dǎo)無(wú)從下手等共性的問(wèn)題，我深入一線(xiàn)課堂，用自己的行動(dòng)來(lái)解答老師們?cè)谧魑慕虒W(xué)中的困惑。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于學(xué)生的寫(xiě)話(huà)指導(dǎo)和習(xí)作指導(dǎo)有明確的要求，如：

多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識(shí)，表達(dá)力求有創(chuàng)意。注重寫(xiě)作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草、修改加工等環(huán)節(jié)，提高獨(dú)立寫(xiě)作的能力。

寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)，在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。

……

我通過(guò)課內(nèi)和課內(nèi)外的有效融合，讓學(xué)生在體驗(yàn)中享受快樂(lè)的作文課堂。

1.課內(nèi)教學(xué)：豐富作文的形式，讓學(xué)生在快樂(lè)中體驗(yàn)觀察，搜集寫(xiě)作素材

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。

1.1 小游戲。“寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”“為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，在于讓小學(xué)生作文就像游戲一樣，在“樂(lè)寫(xiě)”中體驗(yàn)作文的樂(lè)趣。

把小游戲引入作文課堂，不斷更新游戲的內(nèi)容。如擊鼓傳花、畫(huà)鼻子、正話(huà)反說(shuō)、猜謎語(yǔ)、掌聲的魔力等，以《掌聲的魔力》為例，把寶藏藏起來(lái)另一個(gè)同學(xué)尋找，當(dāng)他接近寶藏時(shí)掌聲強(qiáng)烈當(dāng)他離目標(biāo)遠(yuǎn)時(shí)，掌聲變?nèi)酢Ｒ髮W(xué)生1.仔細(xì)觀察 尋寶人的動(dòng)作、臺(tái)下同學(xué)神態(tài)2.用心傾聽(tīng)（掌聲的大小變化、其他聲音）3.認(rèn)真思考活動(dòng)的訣竅、收獲的知識(shí)。

為讓學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程寫(xiě)得詳略得當(dāng)，我設(shè)計(jì)“活動(dòng)脫口秀”1.細(xì)說(shuō)動(dòng)作不重復(fù)。（如看、走、摸、翻、伸……）2.觀察神態(tài)有一手 （鎮(zhèn)定、慌張、開(kāi)懷……）引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)。

在游戲中觀察感悟，生動(dòng)有趣的游戲極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生玩的積極性，進(jìn)而讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)的興趣變得強(qiáng)烈，游戲作文教學(xué)成了學(xué)生的期待，學(xué)生對(duì)游戲有一種期待，也是對(duì)作文有一種期待。豐富多彩的游戲情景給作文教學(xué)課堂帶來(lái)了無(wú)限的生機(jī)和活力。在快樂(lè)游戲中，在最自然放松的狀態(tài)下，教師巧妙地予以語(yǔ)言的引導(dǎo)，讓他們的興趣始終處于亢奮狀態(tài)，就會(huì)，作文也就水到渠成了。

1.2 做實(shí)驗(yàn)。如雞蛋浮起來(lái)了、熱脹冷縮、紙鍋燒水、針的沉浮、辨別生熟雞蛋等，這些有趣的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，孩子們興趣大增，觀察實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，感悟有趣的科學(xué)現(xiàn)象，做一個(gè)小小的科學(xué)家，學(xué)生做得有滋有味。例：《雞蛋浮起來(lái)了》，隨著我一勺鹽一勺鹽的加入，雞蛋由原來(lái)的“懶洋洋”的沉入水底，慢慢的浮上了一點(diǎn)，水也由原來(lái)的清澈透明，變成了乳白色，有同學(xué)還把指頭伸進(jìn)水里，用舌頭舔一舔，把雞蛋拿出來(lái)舔一舔外殼，當(dāng)放了兩勺鹽之后，雞蛋還沒(méi)浮起來(lái)，是怎么想的，說(shuō)說(shuō)你的想法。我指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程作了詳細(xì)的說(shuō)明，包括實(shí)驗(yàn)用品，實(shí)驗(yàn)步驟，實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題，以及實(shí)驗(yàn)中新的發(fā)現(xiàn)等都作了具體的說(shuō)明。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的步驟都放慢節(jié)拍，讓學(xué)生仔細(xì)的觀察，用心去體會(huì)，說(shuō)一說(shuō)自己的感受。有了這實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)生們也有話(huà)可說(shuō)，有內(nèi)容可寫(xiě)。

1.3 變魔術(shù)。自從劉謙在春晚上的魔術(shù)閃亮之后，班里的孩子對(duì)魔術(shù)充滿(mǎn)好奇。我把魔術(shù)搬到作文課堂，孩子們歡呼雀躍。如：剪不斷的細(xì)線(xiàn)，巧取紙幣等，讓孩子們看一看，試一試，猜一猜，想一想。他們仔細(xì)的觀察你做魔術(shù)的每一個(gè)動(dòng)作，把你的每一個(gè)動(dòng)作寫(xiě)的傳神！把自己激動(dòng)、好奇的心情流露出來(lái)，把文章寫(xiě)得有聲有色。

1.4 做手工。用紙杯做一個(gè)小企鵝，做賀卡、做麥比烏斯圈、做樹(shù)葉貼畫(huà)等 ，每一個(gè)步驟的動(dòng)作，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致的寫(xiě)出來(lái)，做手工過(guò)程中有同學(xué)們的合作的快樂(lè)！有做成功的喜悅！有寫(xiě)作的表達(dá)！

1.5 零食、水果進(jìn)課堂。為了引導(dǎo)學(xué)生觀察，如可比克薯片、水果等都是我們寫(xiě)作的素材。如《可比克薯片》，我給孩子們買(mǎi)上他們愛(ài)吃的可比克薯片，先讓他們按一定的順序觀察，摸一摸，嘗一嘗，調(diào)動(dòng)多種感官，讓學(xué)生體驗(yàn)！寫(xiě)出自己的感受。

……

2.課內(nèi)外融合，引向生活

寫(xiě)作要有真情實(shí)感，力求表達(dá)自己對(duì)自然、社會(huì)、人生的感受、體驗(yàn)和思考。和孩子們一起做紅薯丸子，才會(huì)有《飄香的紅薯丸子》佳作，長(zhǎng)豆芽，觀察豆子每一天的變化，寫(xiě)觀察日記等，戶(hù)外課，和孩子一起去打棗，挖紅薯，摘草莓，和孩子們一起下地收麥，收玉米等，有了這些切身的體驗(yàn)，孩子們體驗(yàn)的是收獲的快樂(lè)和寫(xiě)作成功折快樂(lè)！寫(xiě)《最敬佩的一個(gè)人》不但關(guān)注自己身邊的人，還可以是電視上的小人物大英雄，我是以發(fā)生在我們身邊的熱點(diǎn)事例和熱點(diǎn)人物為例來(lái)拓寬學(xué)生的思路的，如最美媽媽吳最美媽媽吳菊萍，最美教師張麗莉，普通的杭州司機(jī)吳斌，在風(fēng)口浪尖上的劉翔的越挫越勇等，引導(dǎo)孩子們關(guān)注生活，從生活中發(fā)現(xiàn)真善美，做文與做人達(dá)到完美的融合。

有了這些體驗(yàn)和觀察，調(diào)動(dòng)學(xué)生所有的感官去觀察，去想象，思維能力得到了很好的訓(xùn)練，情感體驗(yàn)肯定豐富了不少，學(xué)生也有了強(qiáng)烈的表達(dá)欲望，作文的動(dòng)力。

在這些過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生把看到的說(shuō)一說(shuō)，說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，把所做的，所想的抓住細(xì)節(jié)，寫(xiě)得詳略得當(dāng)。并把每一次寫(xiě)作做好全程的指導(dǎo)，列好提綱，教會(huì)學(xué)生謀篇布局，詳略得當(dāng)。

在作文教學(xué)中，多用一些心，和學(xué)生一起享受作文課堂，就會(huì)讓作文課堂其樂(lè)融融，課堂因體驗(yàn)而快樂(lè)，因生成而美麗。

參考文獻(xiàn)

[1] 巢宗祺等，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）解讀，湖北教育出版社，2002年第1版。

[2] 大鼻子李教授新體驗(yàn)作文系列

[3] 邵軍，經(jīng)歷體驗(yàn)積極對(duì)話(huà)，小學(xué)語(yǔ)文研究，2005年第1期。

[4] 做生活的歌手，教育科研論壇2012第7期

[5] 《青年教師 2012第06月刊

篇7

一、激趣導(dǎo)入

激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣比指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作技巧更為重要。正如前蘇聯(lián)教育家贊可夫所說(shuō)：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來(lái)的氣氛中，才能產(chǎn)生豐富多彩的思想、感情和詞語(yǔ)。”這說(shuō)明關(guān)注到學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，并且突出了這個(gè)主體的作用。學(xué)生在這種比較自然的心理狀態(tài)下寫(xiě)出來(lái)的作文，才能夠反映出學(xué)生的思想感情，這也是學(xué)生自然情感的流露。當(dāng)然，我們作為課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用也不可忽視，我們會(huì)向?qū)W生提出幾個(gè)要求：（1）開(kāi)拓自己的思路，并加以發(fā)揮；（2）寫(xiě)真人、真事、真情。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”這個(gè)環(huán)節(jié)就是努力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“要我寫(xiě)”向“我要寫(xiě)”的轉(zhuǎn)變。正如魯迅先生說(shuō)的：“文章應(yīng)該怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑模怯捎诙嗫春投嗑毩?xí)，此外并無(wú)心得或方法的。”學(xué)生寫(xiě)起自己的事情來(lái)，自然是得心應(yīng)手。這無(wú)非得益于教師在作文教學(xué)中的激趣導(dǎo)入。比如作文“你是我心中最美麗的風(fēng)景”，可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)自己最開(kāi)心的時(shí)候，最想把開(kāi)心的事告訴誰(shuí)；有委屈的時(shí)候最想告訴誰(shuí)；告訴他們之后，你的感受是什么？（或者為什么要告訴他們？）你都告訴了哪些事呢？相信這些話(huà)題，學(xué)生會(huì)紛紛舉手發(fā)言的。

二、互評(píng)相長(zhǎng)

前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“一個(gè)學(xué)生如果在兩三個(gè)月里看不到自己腦力勞動(dòng)的成果，他學(xué)習(xí)的愿望就消失了。”教師指導(dǎo)學(xué)生互評(píng)作文，一改以往老師預(yù)先選出好、中、差三類(lèi)作文讓學(xué)生在班上朗讀，然后引導(dǎo)學(xué)生詳細(xì)分析作文的中心、表達(dá)方式、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的得失，最后教師提出今后的對(duì)策，從作文表達(dá)方式的選用、材料的剪裁、結(jié)構(gòu)的安排、語(yǔ)言特點(diǎn)等方面引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)并掌握本次作文的要求。而是讓每個(gè)學(xué)生成為作文批改的小老師。發(fā)給學(xué)生本次作文文體的分項(xiàng)分等評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，并用表列出評(píng)分細(xì)則，如記敘文評(píng)分細(xì)則可按“內(nèi)容”“表達(dá)”“書(shū)寫(xiě)”三大項(xiàng)，“題意”“思想”“事例”“感情”“表達(dá)方式”“結(jié)構(gòu)”“語(yǔ)言”“字體”“書(shū)寫(xiě)”“卷面”十個(gè)小項(xiàng)詳細(xì)列出，從而讓學(xué)生有統(tǒng)一的、易操作的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師抽出幾篇文章在全班朗讀，指導(dǎo)學(xué)生按評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行集體評(píng)分，得出一致的分?jǐn)?shù)，從而在實(shí)踐中掌握評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。緊接著，把學(xué)生分為四人一組的改作小組，學(xué)生在小組內(nèi)互評(píng)和自評(píng)作文。要求學(xué)生每人要評(píng)改時(shí)，要分項(xiàng)寫(xiě)出評(píng)語(yǔ)，分等級(jí)評(píng)出分?jǐn)?shù)，并署上評(píng)分者的名字。教師應(yīng)巡回指導(dǎo)。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生討論問(wèn)題的習(xí)慣，使學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處與短處，也可以全面了解別人的長(zhǎng)處與短處，這就讓學(xué)生有個(gè)提高的依據(jù)，可以取人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短。這一步是提高學(xué)生作文水平的重要一環(huán)，要調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)和發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。

三、修改求精

曹雪芹寫(xiě)《紅樓夢(mèng)》“披閱十載，增刪五次。”真是“字字看來(lái)皆是血，十年辛苦不尋常”。教師應(yīng)該提倡學(xué)生反復(fù)修改自己的作文。所以，為了檢查學(xué)生的批改質(zhì)量，教師要對(duì)學(xué)生批改過(guò)的作文進(jìn)行復(fù)改、復(fù)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師的復(fù)改、復(fù)評(píng)是教學(xué)環(huán)節(jié)中的反饋環(huán)節(jié)。復(fù)評(píng)時(shí)，教師除寫(xiě)總的評(píng)價(jià)意見(jiàn)外，最重要的是必須指出學(xué)生作文中要修改的地方，盡量教師作修改。“文章不厭百回改”，教師最好由句到段到篇，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)修改，使學(xué)生最終養(yǎng)成反復(fù)修改的好習(xí)慣。有條件的可以幫學(xué)生投稿，讓學(xué)生感到成功的喜悅，讓學(xué)生感受到好的作文是修改出來(lái)的。

篇8

一、加強(qiáng)關(guān)注，分析學(xué)生寫(xiě)作情感

初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師不應(yīng)只重視學(xué)生的寫(xiě)作能力的發(fā)展，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生情感的發(fā)展與語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教學(xué)中應(yīng)積極培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生提出有用的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的不足。

以《尋找生活中的“米”》這一作文為例。初中階段的部分學(xué)生無(wú)法理解這里“米”的概念，故寫(xiě)作前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家一定聽(tīng)過(guò)‘巧婦難為無(wú)米之炊’這句話(huà)，現(xiàn)在如果將寫(xiě)作比作做飯，寫(xiě)作過(guò)程中需要的‘米’都有哪些呢？”通過(guò)這樣的引導(dǎo)學(xué)生很快可以明確這里的“米”指寫(xiě)作的素材，以及生活中的人、事、物等內(nèi)容。然后，教師可以為學(xué)生布置相關(guān)寫(xiě)作任務(wù)，讓學(xué)生將生活中的人、事、物，街角邊最美的風(fēng)景等內(nèi)容以文字的形式記錄，以完成寫(xiě)作任務(wù)。寫(xiě)作過(guò)程中，教師可以多次提醒學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中應(yīng)“抓特點(diǎn)”、“抒真情”、“巧立意”、“精選材”，以促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作效率的提升。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師可以從作文中感受學(xué)生的真情，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的寫(xiě)作興趣與優(yōu)點(diǎn)，挖掘?qū)W生能力，提出不足，從而不斷強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作能力。

二、改變觀念，多元化的評(píng)價(jià)策略

眾所周知。大部分教師在以往的寫(xiě)作教學(xué)中，受傳統(tǒng)教育影響，教學(xué)理解過(guò)于片面，且對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。為改善這一情況，新時(shí)期初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師應(yīng)積極改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，開(kāi)展多元化的評(píng)價(jià)策略，以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的提升。

以初中語(yǔ)文《皇帝的新裝》這一教學(xué)內(nèi)容為例，教師在講完這課內(nèi)容后，以“想象”為目標(biāo)與話(huà)題，組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng)。傳統(tǒng)寫(xiě)作形式過(guò)于單一，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的寫(xiě)作活動(dòng)，如：續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)與劇本改寫(xiě)等，其中在故事續(xù)寫(xiě)中，教師可以要求學(xué)生深入課文，想象之后會(huì)發(fā)生什么并進(jìn)行故事續(xù)寫(xiě)。在課文改寫(xiě)中，教師可以要求學(xué)生改變第三人稱(chēng)的寫(xiě)法，從“皇帝”或“騙子”的角度敘述課文。在劇本改寫(xiě)中，教師可以從課、課外閱讀中篩選素材，為學(xué)生布置劇本改寫(xiě)任務(wù)，并要求學(xué)生將劇本以“情景劇”的形式呈現(xiàn)。然后，教師可以采取教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)的多元化評(píng)價(jià)策略，幫助學(xué)生客觀且全面的了解自己寫(xiě)作實(shí)情，有利于促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步、發(fā)展。

三、創(chuàng)新方法，不同學(xué)生不同標(biāo)準(zhǔn)

眾所周知，不同學(xué)生間存在不同的差異。因此，在寫(xiě)作評(píng)價(jià)中，教師應(yīng)重視學(xué)生間的差異，了解班級(jí)學(xué)生寫(xiě)作能力，并針對(duì)不同學(xué)生制訂不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。以《松鼠》這一單元為例，教師在講完這一單元內(nèi)容后，可以為學(xué)生布置“抓住特點(diǎn)描寫(xiě)動(dòng)物”的寫(xiě)作練習(xí)。 然后，在學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師可以對(duì)學(xué)生作文內(nèi)容進(jìn)行分析，并根據(jù)不同學(xué)生的寫(xiě)作情況提出不同的建議。如：從學(xué)生A的作文中，可以發(fā)現(xiàn)其觀察仔細(xì)、語(yǔ)言生動(dòng)有趣，但作文結(jié)構(gòu)不嚴(yán)謹(jǐn)，且沒(méi)有固定的寫(xiě)作順序。因此，教師可以做出以下評(píng)價(jià)：“語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、觀察仔細(xì)認(rèn)真，希望作文結(jié)構(gòu)再?lài)?yán)謹(jǐn)一些，描寫(xiě)按照時(shí)間、空間、邏輯等順序描寫(xiě)就更好了。加油！”從學(xué)生B的作文中發(fā)現(xiàn)，該學(xué)生結(jié)構(gòu)完整，但細(xì)節(jié)描寫(xiě)能力不足。對(duì)此，教師可以評(píng)價(jià)：“寫(xiě)作結(jié)構(gòu)完整，有頭有尾，但如果多加些細(xì)節(jié)描寫(xiě)更好。相信你是最棒的！”以此可以有效提升評(píng)價(jià)效果。

四、重視對(duì)比，發(fā)現(xiàn)進(jìn)步增強(qiáng)自信

傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，部分教師過(guò)于重視班級(jí)學(xué)生的集體進(jìn)步，通常將兩個(gè)寫(xiě)作基礎(chǔ)與能力不同的學(xué)生放在一起對(duì)比，且希望所有的學(xué)生都應(yīng)達(dá)到自己預(yù)想的程度。這一觀念忽視了學(xué)生自身能力的發(fā)展，無(wú)法意識(shí)到學(xué)生的進(jìn)步，在一定程度上打擊了學(xué)生的寫(xiě)作自信。針對(duì)這一情況，教師可以改傳統(tǒng)觀念，使用科學(xué)的對(duì)比方式，積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，提出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的自信。

以初中語(yǔ)文記敘文練習(xí)為例，教師可以定期為學(xué)生提供不同的材料，組織學(xué)生練習(xí)不同話(huà)題的記敘文。在學(xué)生完成寫(xiě)作之后，教師以學(xué)生的一次寫(xiě)作為基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生這一次寫(xiě)作情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。如：學(xué)生甲上次作文中素材不多，過(guò)于平淡，沒(méi)有自己的風(fēng)格。而這次的作文改善了之前的問(wèn)題，文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、內(nèi)容豐富且有個(gè)性有活力。教師就可以在學(xué)生作文空白處提出學(xué)生這次寫(xiě)作的優(yōu)點(diǎn)，并在課堂上給予該學(xué)生表?yè)P(yáng)。通過(guò)這樣的形式讓學(xué)生掌握寫(xiě)作技巧的同時(shí)可以激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作熱情，增加學(xué)生寫(xiě)作自信。

篇9

[關(guān)鍵詞]真實(shí)的生命；感悟；師生互動(dòng)

在批改學(xué)生作文時(shí)，常常感覺(jué)很無(wú)奈：學(xué)生作文要么寫(xiě)得枯燥晦澀，讀了讓人覺(jué)得昏昏欲睡，讓人無(wú)從下手，既難以評(píng)價(jià)，更難以修改；要么文筆優(yōu)美，繁花似錦，可讀后卻發(fā)現(xiàn)文章空有漂亮的外殼，其實(shí)內(nèi)容空洞，言之無(wú)物。

究竟是什么原因使學(xué)生的作文出現(xiàn)這種現(xiàn)狀呢？學(xué)生的視野狹窄，生活閱歷的不豐富是一個(gè)重要原因。但作為學(xué)生，其生活圈子的狹小是一個(gè)無(wú)法改變的事實(shí)。他們沒(méi)有時(shí)間，沒(méi)有精力去現(xiàn)實(shí)中體悟真實(shí)而復(fù)雜多樣的生活。那么，教師能不能找到一條解決這一問(wèn)題的“捷徑”呢？

在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生關(guān)注真實(shí)的生命，書(shū)寫(xiě)真實(shí)的生命，應(yīng)是一條行之有效的方法。

一、在課堂上品嘗感悟真實(shí)的生命

現(xiàn)行語(yǔ)文教材中有很多文章是富于人文色彩的。如《我與地壇》中史鐵生殘疾后在地壇的啟示下對(duì)生命的新理解、新感悟，《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中曾皙投身自然懷抱、恬然自適的樂(lè)趣，《邊城》中用濃郁的鄉(xiāng)土氣息的返樸歸真的牧歌情調(diào)所書(shū)寫(xiě)的“生命形式”，《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕聦?duì)美的追求和對(duì)債務(wù)的勇敢承擔(dān)，《祭十二郎文》中抒寫(xiě)的至情至性的人情美……只要留心，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教材中許多文章都表現(xiàn)出一種人文精神，一種對(duì)真實(shí)生命的肯定。讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生品嘗人生是符合新課標(biāo)精神的。

其實(shí)，在很大程度上，生命教育就是一種審美教育。茫茫宇宙的萬(wàn)事萬(wàn)物中，生命是最美好的，是世上最完美的事物，世上沒(méi)有什么可與之相媲美。不僅如此，有了生命之后，本來(lái)死寂的世界，才變得生機(jī)盎然、賞心悅目。生命教育的審美性，就是要把它作為審美教育來(lái)進(jìn)行，讓受教育者欣賞、體味生命的美。

二、在生活中認(rèn)識(shí)真實(shí)的生命

生命無(wú)處不在，年輕學(xué)子的身邊同樣洋溢著生命的光彩。天空的飛鳥(niǎo)，地上的花草，水中的游魚(yú)，成長(zhǎng)的煩惱與喜悅……無(wú)不表現(xiàn)出真實(shí)的生命。教師可以讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，立足現(xiàn)實(shí)，關(guān)注生活中的生命。

在師生們的身邊到處充滿(mǎn)著鮮活的生命，只要用心觀察，認(rèn)真體悟，就能彌補(bǔ)生活閱歷的不足，作文也會(huì)擁有不盡的源頭活水。

三、師生互動(dòng)共同書(shū)寫(xiě)真實(shí)的生命

作文的教學(xué)過(guò)程，應(yīng)該是一個(gè)師生雙方的互動(dòng)過(guò)程。這種互動(dòng)過(guò)程，不僅表現(xiàn)在組織教學(xué)、管理課堂、指寫(xiě)作導(dǎo)等這些顯性的層面，更應(yīng)體現(xiàn)在情感精神思想的相互融通、相互理解、相互影響這一隱性的層面。它是雙向的主動(dòng)的也是和諧的生命流程。學(xué)生是幼稚的生命，需要教師的啟發(fā)引導(dǎo)，這是互動(dòng)的一個(gè)基礎(chǔ)；教師具有豐富的生命認(rèn)識(shí)，但也需要從學(xué)生身上汲取生命活力的養(yǎng)料，這是互動(dòng)的另一個(gè)基礎(chǔ)。

曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)幾節(jié)作文公開(kāi)課，教師把整個(gè)教學(xué)過(guò)程都安排得恰到好處，教師的分析講解，學(xué)生的討論發(fā)言，都非常精彩，幾乎無(wú)可挑剔。這樣的課自然要博得一片喝彩之聲。可是筆者在聽(tīng)講時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在講課中總是不停地看時(shí)間，有時(shí)學(xué)生討論得非常熱烈精彩，教師卻要強(qiáng)行打斷，進(jìn)行小結(jié)。教師可以理解，因?yàn)榉湃螌W(xué)生討論下去，超出了預(yù)計(jì)時(shí)間，教師便要完不成教學(xué)任務(wù)了。應(yīng)該說(shuō)，這樣的課堂設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)了師生雙方的互動(dòng)關(guān)系的，但這種互動(dòng)其實(shí)是流于形式的玩弄技巧的行為，而不是生命間彼此影響溝通進(jìn)而激發(fā)生命意識(shí)表現(xiàn)生命需求的過(guò)程，缺乏生命間感情的對(duì)話(huà)、心靈的交流、思想的碰撞。這樣的一堂課下來(lái)，學(xué)生是難以寫(xiě)出真正富有生命內(nèi)涵的文章的。

作文課師生雙方的互動(dòng)是在真誠(chéng)和坦然中，交流感情。作文不需要演戲似的精心設(shè)計(jì)好一道道程序，作文需要的是隨意中流露真情的氣氛，就如聊天。在這樣的氣氛中，學(xué)生聆聽(tīng)教師和其他同學(xué)的心跳，教師感受學(xué)生內(nèi)心迸發(fā)的真誠(chéng)。教師的真情換來(lái)的是學(xué)生的真心，坦然的面對(duì)，真誠(chéng)的交流，作文就是師生間的心靈對(duì)話(huà)，師生間的互動(dòng)就是生命的互動(dòng)。在這種互動(dòng)中，學(xué)生從老師的真情流露和同學(xué)的所思所想中汲取清亮的生命汁液，從而使自己的生命之樹(shù)勃發(fā)生機(jī)。

篇10

作文教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，尤其是在小學(xué)階段。在實(shí)際小學(xué)作文教學(xué)中可以看到，有一些學(xué)生對(duì)寫(xiě)作毫無(wú)興趣，有一些學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)無(wú)內(nèi)容可寫(xiě)，還有一些學(xué)生甚至對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生懼怕的心理。隨著近現(xiàn)代對(duì)語(yǔ)文教學(xué)研究的深入，涌現(xiàn)出一大批全新的教學(xué)理論。其中，情景作文教學(xué)理論就是其中一種。在小學(xué)課堂上進(jìn)行情境作文教學(xué)能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，豐富學(xué)生的寫(xiě)作情感，讓學(xué)生有話(huà)可寫(xiě)，有情可敘。本文以小學(xué)階段作文課程為研究對(duì)象，以如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)施情境作文教學(xué)為研究主題，首先對(duì)情境作文教學(xué)的定義及其特點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，接著對(duì)當(dāng)前實(shí)際教學(xué)中實(shí)施情境作文教學(xué)策略時(shí)存在的問(wèn)題概括歸納，最后針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望對(duì)廣大小學(xué)語(yǔ)文教師有所助益。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 情境作文 教學(xué) 策略

一、情境作文教學(xué)之定義及特點(diǎn)

要想對(duì)情境作文教學(xué)的定義及特點(diǎn)理解透徹，必須首先對(duì)情境作文有所了解。

1.情境作文教學(xué)之定義

情境作文是相對(duì)命題作文、話(huà)題作文、自由作文等作文訓(xùn)練的類(lèi)型來(lái)命名的一種作文訓(xùn)練方式。具體來(lái)說(shuō)，情境作文是指在教學(xué)的過(guò)程中，教師有目的的創(chuàng)設(shè)一些與寫(xiě)作主題有關(guān)的典型形象，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)一種有利于寫(xiě)作的情境，達(dá)到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，提升學(xué)生情感體驗(yàn)、表達(dá)欲望，更好寫(xiě)作的目標(biāo)。情景作文教學(xué)，則是一種將情境作文付諸實(shí)踐的教學(xué)方式。

2.情境作文教學(xué)之特點(diǎn)

與其他作文教學(xué)方式比較而言，情境作文教學(xué)主要由以下幾個(gè)特點(diǎn)：第一，情境作文教學(xué)更好的將學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力與智力發(fā)展相結(jié)合。它通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等基礎(chǔ)知識(shí)及語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)散學(xué)生思維，鍛煉學(xué)生多方面的能力。第二，情境作文教學(xué)以促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)。在情境作文教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)對(duì)學(xué)生寫(xiě)作進(jìn)行指導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)出一種美的情境，讓學(xué)生能夠從小就受到美的熏陶，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。

二、小學(xué)情境作文教學(xué)之現(xiàn)狀

通過(guò)在實(shí)際教學(xué)中的觀察和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)在當(dāng)前的小學(xué)情境作文教學(xué)中仍然存在一些問(wèn)題，簡(jiǎn)要概括如下：

1.教師對(duì)情境作文教學(xué)的理解不夠透徹，教學(xué)中系統(tǒng)性不強(qiáng)

教師對(duì)情景作文教學(xué)的理解不透徹，對(duì)這一教學(xué)理念不夠重視，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)教學(xué)任務(wù)分析不夠透徹，對(duì)教學(xué)目標(biāo)認(rèn)定不清的情況。如此一來(lái)，很有可能產(chǎn)生隨意、盲目的教學(xué)方式。并且，如果教師不能以正確的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)為依據(jù)，制定教學(xué)計(jì)劃，就會(huì)使得作文教學(xué)欠缺系統(tǒng)性，無(wú)法收獲良好的教學(xué)效果。

2.教師在進(jìn)行情境作文教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)方式欠佳

這一問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：第一，創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠真實(shí)。小學(xué)生有其自身的認(rèn)知特點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)以此為依據(jù)，結(jié)合實(shí)際條件，創(chuàng)設(shè)出真實(shí)有效的教學(xué)情境。但是，在當(dāng)前教學(xué)中，一些教師往往以自身簡(jiǎn)單、快捷為出發(fā)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)的情境過(guò)于簡(jiǎn)單無(wú)趣，不能夠吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣也就更無(wú)從談起。第二，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難以融入創(chuàng)設(shè)的情境中來(lái)。小學(xué)生在認(rèn)知水平和知識(shí)儲(chǔ)備、生活經(jīng)驗(yàn)方面都十分有限，教師應(yīng)當(dāng)在創(chuàng)設(shè)適宜情境之后對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)式引導(dǎo)，促使學(xué)生融入到情境中來(lái)。

3.情境作文的評(píng)價(jià)方式欠缺靈活性

在當(dāng)前的作文評(píng)價(jià)方式中，更多關(guān)注的是寫(xiě)作能力，缺乏對(duì)學(xué)生情感體驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等其他收獲的關(guān)注。并且，存在著只注重學(xué)生寫(xiě)作結(jié)果，對(duì)寫(xiě)作形成過(guò)程欠缺關(guān)注度的現(xiàn)象。與其他作文教學(xué)方式相比，作文情境教學(xué)更注重寫(xiě)作的過(guò)程，因此，情境作文的評(píng)價(jià)方式應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式基礎(chǔ)上更加靈活化。

三、小學(xué)情境作文教學(xué)之策略

作為一種行之有效，對(duì)學(xué)生十分有益的作文教學(xué)方式，在實(shí)施過(guò)程中如何避免上述問(wèn)題的產(chǎn)生，更好的發(fā)揮其教學(xué)效果，是需要廣大教學(xué)工作者認(rèn)真考慮的問(wèn)題。我對(duì)相關(guān)理論進(jìn)行了解，結(jié)合實(shí)際教學(xué)工作，提出以下幾點(diǎn)策略：

1.豐富寫(xiě)作題目，符合情境作文

情境作文教學(xué)更多的關(guān)注學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中是否有著真情實(shí)感的體驗(yàn)，是否能夠在作文中表達(dá)出自己的真實(shí)情感。而小學(xué)生社會(huì)經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)知能力不夠，這就需要教師對(duì)作文的表象進(jìn)行豐富，以生活實(shí)際為例，向?qū)W生進(jìn)行情境的展示。例如，對(duì)于小學(xué)三年級(jí)左右的學(xué)生，教師可以選擇寫(xiě)一寫(xiě)你認(rèn)為家鄉(xiāng)最美麗的景物、觀察植物日記等題目進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

2.開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，在生活實(shí)際中進(jìn)行情境展現(xiàn)

教師還應(yīng)當(dāng)將學(xué)生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過(guò)程中融入作文教學(xué)。例如，在小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生寫(xiě)作《寫(xiě)剪紙》這一個(gè)題目時(shí)，教師可以安排一節(jié)課進(jìn)行剪紙實(shí)踐活動(dòng)。首先教會(huì)學(xué)生怎樣親自動(dòng)手進(jìn)行剪紙，接著讓學(xué)生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進(jìn)行寫(xiě)作。在這過(guò)程中，學(xué)生能夠較快的進(jìn)入情境，用心觀察，在寫(xiě)作時(shí)就能夠有話(huà)可寫(xiě)，有情可抒。

3.組織表演活動(dòng)，在表演中提升情境體驗(yàn)