美術課范文

導語：如何才能寫好一篇美術課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：美術課；美術味；審美能力；美術素養；健全人格

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）15-092-1一、什么是“美術味兒”

所謂“美術味兒”就是指在美術教學中體現出美術學科作為一門既有藝術性又有人文性的學科的性質來，體現出美術學科的個性和教師、學生的個性來，從而使美術課充滿著一種美術課獨有的迷人氛圍和人性魅力，使學生對美術產生強烈的興趣，增強學生學習美術的積極性，進而使師生雙方都得到共同發展。“美術味兒”是美術教學應該具有的特色，是一種整體美；“美術味兒”也是美術教師“自我實現”和“高峰體驗”的產物。

二、美術課如何具有“美術味兒”

1.要搞清哪些東西不屬于美術。曾有人問一位著名的雕塑家：“你是怎樣將石頭雕塑成人像的？”雕塑家回答：“把石頭上不屬于人像的地方去掉。”盡管我們的美術課與歷史或者其他自然科學等知識有關，但是美術課不是歷史課，不是其他自然知識課，美術課不是美術知識課，也不是純粹的技法課。美術課崇尚的是審美，而不是其他學科知識的大雜燴。

2.美術課不是其他學科的“保姆”。美術課具有工具性。美術課的工具性主要是指在審美中的工具性，美術課之所以存在，是因為它有存在的獨立價值，有它獨立的目標。它對學生的發展有著其他學科不可替代的作用。

3.美術教學不能機械化，模式化。年輕教師往往需要一些模式，一些機械操練，因此他們的教學缺少一些“美術味兒”是可以理解的，但模式化與“美術味兒”是完全對立的，美術教學的本質與規律就是藝術，就美術教學過程而言，過分強調模式化是反科學的。

三、在美術教學情境的創設上體現“美術味”

用美術獨有的藝術美和人性美，去豐富和磁化美術教學過程，是使美術課具有“美術味兒”的核心。在教出情感、美感的同時，教師應積淀傳統文化，豐富生存智慧，提升人生境界。

對于美術學科來說，以美術本體為核心的情景才是我們應以大力追求的，只有緊密圍繞美術課的教學目標創設的情景才具有現實意義。《關注你、我、他》一課中，教師為了強化學生對于人臉部特征的了解，課前就拍了不同臉型的同學的照片，課堂上創設了請學生比較臉部特征這樣一個情景，學生反映非常積極，通過對不同臉部特征的比較，學生直觀地了解了人物臉型的分類及臉部的特征，而這一情景就緊密圍繞了臉部特征這一美術學科本體知識。如《奇妙的肌理》一課，為了使學生更好地感受肌理，教師設計了魔術袋的情景，準備了肌理不同的物體在魔術袋中，讓學生觸摸，然后猜猜是什么，加強了學生對肌理的直觀認識。教師除了出示自然肌理的圖片外，還有對自然肌理進行了再處理的肌理圖片，使學生也產生了再創新作品的念想。

四、教出美術課獨特的情感和美感來

美術是最富人性美、藝術美和人情味的學科。美術欣賞是我們美術教學很重要的環節，要讓學生學會欣賞，首先要把學生培養成情感豐富的人。只有有“美術味兒”的課才能達到這一目標。那么如何教出情感呢？1.教師備課要備情感，找出作品的情感點。美術課本中的所有作品，都滲透著作者的愛憎情感或七情六欲。找準作者的情感點是教出情感的基礎。2.教師要用整個身心去體驗作品的情感。教師只有自己首先熱愛每一幅作品，才能把自己的熱愛傳遞給學生。當然，每個美術教師都有自己的價值取向和審美情趣，美術教師不喜歡某類作品或某幅作品也是很正常的。3.教出美術課獨特的美感來。美術課獨特的美感是豐富多彩的。首先，美術課要讓學生體會到藝術美，包括形象美、色彩美、意境美、思路美等。其次，美術課堂要彌漫著其樂融融的氛圍美。美術是一門很感性的學科，是心靈上的溝通與交流。因此課堂上教師教得津津樂道，學生學得興致勃勃，師生雙方全身心地投入。教與學融為一體，充滿著“美術味兒”的美術課，這樣的課使師生共同得到發展，這樣的教學當然是美的。

五、提高教師素質是美術課有“美術味兒”的根本

隨著多媒體教學的普及，很多美術教師在課堂上懶得動筆，甚至是不敢動筆，這樣的美術教師就成了“放映員”或者是說多媒體的操作員，這樣的課就根本談不上有“美術味兒”。

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這周一，我們上了一節有趣的美術課。

這節美術課，我們上課的內容，是用橡皮泥捏制出來自己想做的一些作品。我想了半天，決定我要用橡皮泥捏水果。

我在腦中想象著平時吃的水果的模樣，用紅色的橡皮泥捏出來一個蘋果，并且用綠色的葉子點綴在兩邊。然后又用綠色和黑色這兩種顏色，混成長條狀，用手搓出來圓圓的西瓜。快下課的時候，我的作品就大功告成了。

我把作品放在盤子里，當老師走下講臺巡視的時候，看到了我的作品，表揚了我，說我做得很好。我的心里開心極了。

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大家好！今天，我能在這里競選美術課代表，既高興又稍有些緊張。

這一次競選，我打算鍛煉一下自我，更想提高我們班的繪畫水平，請老師和同學們相信我，我會好好把握這次機會。

我對繪畫十分感興趣。經常抽出時間來練習繪畫，修改作品，有時會為了一幅畫而研究半天。功夫不負有心人，在校園手抄報評比中，我得了一等獎，這是莫大的榮耀。上美術課時，我畫的一幅幅美術作品被老師評為優秀，還經常在同學們面前表揚我。下課時，我也會拿出畫板，靜靜地坐在位子上繪畫，時而畫天上的白云；時而畫地上的樹苗，時而畫幾個小女孩，臉上蕩漾著甜甜的微笑……周末時，我為了畫畫，還特地去書店買了一本畫冊，看看那些有名的畫家是怎樣畫畫的，我相信，在我不斷努力下，我的水平會越來越高。

如果我當上了美術課代表后，我會按時收發美術作業，給同學們一些小建議，使美術作品更加出色。學校了有什么美術比賽之類的活動，我會多幫助那些不懂該怎樣畫畫、填色的同學，和大家一起努力。另外，我還會多在班級里舉行一些豐富多彩的活動，比如：校園寫生、用廢舊材料作畫、紙板畫等，讓小學生涯變得更加有意思。

假如我落選了，我也不會氣餒。因為人無完人，金無足赤。說明我本身還有一些問題，我會改進自我，完善自我，下一次改選，我還會再來參加的。

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愉快教學，簡單地說，就是在教與學的活動中讓學生愉快地學習、思考，在愉快中獲得知識，在愉快中鍛煉學生的動腦動手能力，在愉快中培養學生當學習的主人。關于“愉快教學”，古今中外不少有見識的教育理論家都有過許多精辟的論述，我國古代教育家孔子在《論語·雍也》中說過：“知之者不知好之者，好之者不如樂之者”。這里所說的“好”與“樂”就是一種興趣，一種愉悅的心理，一種力求認識和創造的傾向。古羅馬文藝理論家賀拉斯在《詩藝》中提出“寓教于樂”理論，它深刻地揭示了“教”與“樂”的辯證關系：教寓樂中，樂為教存。它不但對文學創作有重要的指導意義，而且對文化教育乃至其他工作都有很大的啟迪。在談到關于文化教育時，就曾強調“寓教于樂”，要求在無窮的樂趣中蘊入深刻的教益，以獲得最佳的教育效果。可見，有關愉快教學自古有之，而且已是全世界都倡導的一種教學藝術。

現代教育心理研究也表明，興趣與學習的關系非常密切，只要有興趣，學生就不會覺得學習是一件乏味之事。通過教師的愉快教學，學生無需有意識的努力就能保持專注的注意力和盎然的學習興趣，日久天長，學生就會逐漸形成對學習的“持久興趣”。持久興趣愈濃，學習動機就愈強，努力程度也會愈高，從而徹底消除學生在學習過程中的焦慮感和疲倦感，在愉快的感受中做學習的主人，滿懷信心地進取、向上。

二、初中美術課的特點及實施愉快教學的必要性

初中美術課是義務教育的一門必修的藝術教育課程，是對學生進行美育，促進智力發展和進行思想品德教育的重要途徑。通過美術教學，向學生傳授美術基礎知識和基本技能，對提高學生的審美能力，陶冶高尚情操，培養良好的品德、意志，增強學生的愛國主義精神，提高學生的觀察能力、想象能力、形象思維能力和創造力都是十分有益的。

科學實驗也已證明，學習美術能使右半腦得到鍛煉，這對于促進人的智力全面發展具有非常重要的作用，一個受到良好美術教育的學生，觀察事物就比較敏銳、細致、準確、完整，對形狀的區別、明暗的判斷、空間的理解、色彩的分辨能力都較高。它對從事社會職業，比如工業、農業、教育、軍事和科學研究等都有極大的好處，對于提高整個中華民族的文化素質，挖掘人類的潛力都具有深遠的意義。但長期以來，我國的基礎教育都是實行應試教育，片面追求升學率，美術教育的重要性沒有引起足夠的重視。為了改變這種狀態，除有關部門切實抓好從應試教育向素質教育的轉軌外，美術教育工作者在教學方法上也要積極進行改革，努力探索美術教學的新路子，激發學生對美術學習的興趣。因此，在初中美術教學中實施愉快教學是十分必要的。

三、初中美術愉快教學的具體措施

（一）教師的教態應親切自然，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。

教態是教師在教學過程中，外部表情與內在氣質的形象反映，它對學生的學習心理和情緒有著直接或間接的影響。好的教態，學生會感到親切、輕松、愉快，有利于提高學習的興趣。教師面帶微笑，和顏悅色，會給學生愉快的暗示，學生會從中受到感染。許多優秀的教師都懂得微笑的意義，他們即使在十分疲憊或身體不適的情況下，也總是面帶微笑地走進教室，因為他們懂得，學生會從老師的微笑里感到關心、愛護、理解和友誼。同時學生也會從教師的愉中受到鼓勵，激發起愛老師，愛這門課的相應情感，所以，在學生面前，老師應永遠是親切自然的。即使是對待差生，老師的一個真誠的微笑，一個期望的眼神，一句幽默的話，一個暗示的動作，有時比嚴厲的批評更能讓學生接受，使學生從中感受到老師對他的尊重、愛護和關懷，從而使學生能自覺改正缺點，避免產生師生間的對立情緒，所以，教師在教學活動中就應始終保護良好的心理狀態，促進師生在認識與情感兩方面的溝通，變一切消極狀態為積極狀態，師生共同創造一種和諧愉快的氣氛。只有這樣，才有利于老師自始至終貫徹積極主動性原則，使學生在愉悅的氣氛中接受美的教育。

（二）運用電化教學，激發學生的學習興趣，創造良好的教學情景。

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統的教學方法常常使教學陷于枯燥乏味，如將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強教學效果。例如，上《圖案基礎——寫生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過程中，我同時在投影上用彩筆畫出簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發起學生的極大興趣。每畫完一個圖案，學生們就不由自主地說出“松鼠！”、“青蛙！”、“小豬！”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學生有什么寓意？學生經過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學生的形象思維能力及創造力有了進一步的提高，達到了較好的教學效果。

電化教學融形、色、光、聲為一體，刺激學生的感官，是一種在一般課堂上難以達到的高功效的教學手段，在激發學生學習興趣和提高教學效率方面具有很大的作用，很值得推廣。

（三）重視導課和結課藝術，激發學生的學習興趣。

成功的一節課，從開始就應引人入勝，讓學生的精力很快集中并對新課產生興趣，因此對新課的導入應作精心的設計。導課是一種教學藝術，它沒有固定不變的模式，要根據教材的特點和學生的實際，進行創造性的設計。

例如，在上《色彩與感情》一課時，我從日本著名影星山口百惠因穿衣服的顏色而左右她一天情緒的幾個生動例子導入，學生聽得津津有味，為新課的展開作好了輔墊。

上《標志設計》一課時，正值之際，我在課前先制作好香港特別行政區的區徽圖案，上課開始時即把圖案亮出，逐個提問：這是什么標志？它是怎樣設計的？它有什么深刻含義？學生發言踴躍，興致很高，導入新課的同時，滲透了愛國主義的教育。

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2004年末，紅梅社區將銀湖中路上百米圍墻粉刷一新，交給蕪湖師范附小作為“文化走廊”。學校對這次繪制“文化墻”活動十分重視，由美術老師精心召集三到六年級的百名來自我校的“小畫家”，在校外活動現場上了兩堂別具一格的美術課。

29日下午，臨近新年的第一場雪下了起來，雪花染白了周圍的房屋和樹木，“小畫家”們冒著寒冷，拿出自己精心構思的圖畫草稿，用鉛筆在潔白的墻上一筆一筆地勾畫輪廓，小手凍紅了，放在嘴邊“哈哈”熱氣，取一會兒暖接著再畫。不知不覺兩個小時過去了，筆下的房子、樹木、小鳥、小人的輪廓一一躍然墻上，這時，美術老師說明天下午的美術活動課接著畫。

第二天下午，雪下得越來越大，寒氣更加襲人，連放清水的小畫桶都結冰了。老師拿來好幾箱瓶裝顏料，一瓶一瓶分給我們，紅、黃、綠、藍足足排了百米長。我打開顏料瓶蓋，聚精會神地給我的鉛筆畫上顏色，雪花飄落到我的衣鄰里也沒感覺，紅撲撲的小手還冒著熱氣。一位社區老爺爺帶著他的孫女走到我面前,夸贊我的畫畫得真好!讓我給他的孫女涂幾筆，我滿心歡喜地答應了。小女孩仔細地給小樹小草涂綠色，老爺爺怕孫女小手凍壞了，連忙接過畫筆也畫了起來。

幾十幅涂畫作品終于完成了，同學們歡呼雀躍起來。從此，紅梅社區的紅瓦墻成了我們現場展示才藝的地方，也留下了一道靚麗的風景線，過往的行人不時停下腳步，停下單車都仔細欣賞一番，還豎起大拇指異口同聲地夸贊“文化墻真漂亮”！

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只見他笑瞇瞇地走到講臺前，放下了手里的文件夾，作了一番自我介紹。我們這才知道，這位美術老師是新來的，姓徐，畫畫特棒，曾獲得過全國少兒美術、書畫大獎。

徐老師介紹完后，就說：“我們來玩個小游戲吧！”接著，他發給我們每人一張白紙，說：“請同學們在這張紙的中間寫上三個字。”

寫什么呢？三個字，還不如寫我的名字吧！

我剛把名字寫好，徐老師又說：“請在第一個字的前面寫上大寫字母E，上面再寫上M，下面寫上W，在第三個字的后面寫上Q，再在下面寫上W，最后用弧線把幾個英語字母連起來??”

我按徐老師的要求一步一步地寫下來，用弧線從E連到M，從M連到Q，從Q連到W，最后從W連到W……

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【關鍵詞】藝術審美 審美教育 開發智力

一、美育一般通過藝術審美的方式達到教育目的。

美術課對學生進行美育的得天獨厚的條件，就是直觀性，包括對自然美的直觀，社會美的直觀，藝術美的直觀。而美術教學大綱所規定的欣賞、繪畫、工藝三大類課業非常直接地體現著這種直觀性。

美術欣賞課的教學，主要以完美的形象，卓越的藝術技巧來撥動人的心弦，使人精神奮發，與之共鳴，從而產生強烈的教育效果。例如欣賞董希文的油畫《開國大典》，可感受到作者通過構思，構圖和色彩，表現了中華民族永遠起來了的信心和氣魄。欣賞白石老人的國畫《卻教蜂蝶為花忙》，透過蜜蜂在艷麗的鳳仙花旁飛舞采蜜的忙碌情景喻意頌揚了勤奮勞動的精神。作者從普通的生活景致中表達出高雅的審美情趣，學生通過對作品的品味、鑒賞激起了對普通勞動者的敬慕。

美術繪畫課的教學除了學習線條、形體、空間、明暗、色彩和構圖等藝術、之外，還要學習臨摹，寫生和創作等藝術的表現手法。例如靜物寫生課，不管是一瓶沐浴著陽光、擺在窗前的鮮花，還是隨意堆在桌上的肥碩水果；不管是一組閃耀著光澤的玻璃器皿，還是剛買回來的新鮮蔬菜，那生意盎然的色彩、情趣橫生的形態，都能人學生以情的感染和美的享受。

人物頭像繪畫課，不僅使學生明白頭型的“八格”、五官的比例尺“三停五眼”，還要懂得“形神兼備”的意義。人像的美，并不是“濃眉大眼”或“櫻桃小嘴”等概念，關鍵是創造生活中有個性特征的感人形象。例如周思聰先生的肖像畫《老礦工》，極為生動地刻畫了一位從舊社會生活過來的老礦工的形象。在老礦工布滿班痕的臉上，可以看到這位煤礦工人的艱苦勞動的一生，然而他又是那樣善良，淳樸和敦厚。美術作品并不是以“像不像”“美不美”“好看不好看”為評價標準。教師應緊密結合教學內容，引導學生通過對形象的感受、想象與思考，認識肖像畫的藝術美，在思想上受到熏陶，在美的感受中受到教育。

工藝課是一種帶有設計意識的藝術實踐活動。在美術課上學過色彩知識和造型規律，學生掌握這些形、色的審美常識，有助于培養他們健康的審美觀點，對于學生盲目追求流行時裝、奇怪發式的現象，有正確引導的作用，同時也有助于他們思想品德的提高。

二、通過美術教育提高學生對美的感受、鑒賞和藝術創造能力。

審美教育對人們的潛移默化的作用歷來被許多有識之士所認識。我國著名的藝術教育家豐子愷先生曾這樣說過：“能用作畫一般的心來處理生活、對付人生，則生活美化、人世和平。”此為藝術的最大效用。眾所周知，美的事物在生活中處處都有，但并不是每個人都能感受和欣賞的，因為人們認識美、發現美和鑒賞美的能力不是天生的，而是要通過學習、培養、訓練才能逐步得到、逐步增強的。雖說愛美之心人皆有之，但各人對美的內涵的認識卻大相徑庭，審美的情趣和品位更因人而異，甚至相距千里。要增加審美素養，就必須接受美的教育和熏陶，不斷積累和升華對美的體驗。

中學生的心理和生理正處于發育階段，屬于從少年向青年過渡時期，他們求知欲強，可塑性大，通過美術課對他們進行系統的美術知識教育和技能訓練，對于提高他們的審美修養、審美感受能力具有極其重要的意義。由于美術是直觀形象的視覺藝術，它的鮮明生動的造型、富有情趣的色彩和直觀感人的藝術特征，較適合青少年身心發展的特點，因而它更能引起學生興趣，起到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的潛移默化的教育作用。良好的審美教育對學生的身心健康發展乃至一生都具有積極的影響。

美術的審美教育作用早在古代就被人們所認識。我國在西周和春秋時期，教育制度已比較完備，在教育內容上，主要科目都有德、行、藝的內容，實際上包含了德、智、體、美幾方面的內容。封建社會晚期，美術雖然未被列為必修課，但“琴、棋、書、畫”卻一直作為士大夫階段—知識分子在文化素養方面自我完善的內容之一。

從人類生理和心理發展的角度看，人們對美的需求是在精神上尋求心理平衡和自我實現的必然，它是人類生活的一種需要。人們要在生活中不斷地發展美、追求美、更好地創造美，就必然需要不斷地提高對美的感受能力、鑒賞能力和創造能力，從而充實、豐富和完善自己。中學美術課的審美教育作用正在于此，它的這一作用是中學其他課程所難以替代的。

三、美術在開發學生智力發展中起著突出作用。

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美術課教學中教師不要過早進行技能技法的訓練，而是多采用啟發式、引導式的方法，讓學生通過觀察、合作、討論，逐步培養學生探究式的學習習慣。要想調動低年級學生的美術積極性，就應多想辦法，開展一些美術活動來調動他們學習的主觀能動性，讓他們對美術課產生興趣，興趣的驅使必然會促使學生勤練，表現能力自然而然地提高，從而形成良性循環。

針對教學內容和學生年齡特點，讓學生將美術作品與大自然進行親密接觸，通過眼睛看到的、手摸到的，用自己的小手繪出五光十色的大自然景色，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。

對學生的作業進行充分肯定，讓孩子們始終保持一顆積極創作的心。學生根據自己對事物的理解，對同一作品在形狀、顏色、結構、姿態等會產生不同的構思，學生表現參差不齊，教師應積極鼓勵學生運用多種感官，更好地認識客觀事物，引導性地讓他們有正確的觀畫感，努力挖掘每一個學生潛在的能力，使每一個學生都得到個性張揚，使他們的作品越來越好。

通過教師有效引導，讓學生插上想象的翅膀，創造更新、更奇的繪畫作品，美術教師應多為學生提供豐富的資源，課堂上教師應運用形象化的聲情畫意，創設場景，為學生打開廣闊的想象四維空間。在教學中，教師要敢于大膽放手，讓學生敢于超越自我，鼓勵學生根據自己對事物的觀察、圖畫資料等進行畫面組合創作。

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關鍵詞：美術課；興趣；美術活動

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2012）07-0213-01

培養學生的美術技能是美術教學的重要內容, 教育改革后, 雖然理念發生了變化, 但基本技能的培養仍然受到重視。而培養學生技能的最好方式就是演示, 它以最直觀的方式把抽象的過程展示給學生, 學生易懂、易學。但是由于美術課不列于中考，致使學生及教師對此門課極不重視，片面的認為可有可無，可學可不學，筆者從專業角度及實踐出發，談下美術課之作用及上好美術課的方法。

1.美術課可以啟智

美術教學能夠培養學生的觀察力、想象力、形象思維能力和空間表現能力。記憶畫和想象畫訓練對于提高學生的想象能力和形象思維能力起著重要的作用。每逢新學期開學，我都要布置學生描繪假期生活。幾個學期堅持下來，學生在繪畫語言的表達方面有了長足的進步。有的同學甚至把整個家鄉面貌畫了下來，畫面上有麥田、遠山、道路、汽車和忙碌的人群等，內容豐富，形體正確，近大遠小的透視規律也得到初步體現。這么復雜的場面，若不具備一定的表現能力和觀察能力是難以描述的。“興趣是最好的老師”，如果學生沒有興趣，被動地學習，直接影響教學效果，現在上美術課的主要問題是相關教材資料缺乏設備不齊。特別是欣賞課，有些作品經過幾次印刷，色彩效果差，圖片又不多，很難引起學生的興趣，也就不能激發學生的美感。因此運用現有的教學設備來補充就非常有必要。通過自己找些資料，如掛圖、畫冊、錄象、幻燈、光碟等，讓學生觀看欣賞。通過聲音、圖像、音樂刺激學生，激發學生興趣。通過生動豐富的素材資料，將學生從課堂枯燥的說教中解脫出來。只有通過大量作品欣賞，教學示范，才能使學生增加感性的認識，才能激發學生的興趣。學生在不斷的藝術熏陶中，才能提高自己的創造能力。例如：在初二美術國畫的課程中，因為教室條件限制，教師示范很麻煩，而且學生也不容易觀看，我們就可以用VCD通過電視來演示。讓學生先欣賞作品，再觀看繪畫過程和技法表現。這樣就能夠激發學生的興趣，真正欣賞到美的內涵，同時也減輕了老師的負擔。有的學校已經配備了多媒體教室，我們還可以用多媒體電教手段為學生多角度，多方面，提供大量直觀，形象的感性材料，對培養學生的美術興趣十分有利。

2.運用電化教學，激發學生的學習興趣

美術是視覺藝術，需要通過視覺來獲取信息，這就必須強化直觀教學。傳統的教學方法常常使教學陷于枯燥乏味，如將現代化的電化教學手段引入美術課堂，使教學媒體多樣化，就可以調動學生的視覺、聽覺來參與感知，激發學生的學習興趣，有助于實施愉快教學，增強教學效果。例如，上《圖案基礎——寫生變化》一課，在講解“變化”的幾種方法過程中，我同時在投影上用彩筆畫出簡化的魚、兔子，幾何化的松鼠、青蛙，夸張的小豬、梅花等，這些簡練的圖案激發起學生的極大興趣。每畫完一個圖案，學生們就不由自主地說出“松鼠”、“青蛙”、“小豬”等等，課堂上充滿了歡樂的氣氛。 講添加法時，在魚身上添加蓮花，在梅花上添加喜鵲，再問學生有什么寓意，學生經過思考，可回答出“連年有余”、“喜上眉梢”的寓意。這樣，學生在輕松愉快的氣氛中，不但掌握了“變化”的幾種方法，而且使學生的形象思維能力及創造力有了進一步的提高，達到了較好的教學效果。

3.激起學生創作興趣

中學階段的學生，年齡跨度相對大些。從心理學的角度分析，一般跨越兩個階段。低年級與中高年級的學生除了對色彩的敏感具有共同性，低年級的學生注重于外觀形象，高年級則偏重于設計和制作。如《畫臉譜》，假設簡單地讓高年級的學生仿造涂鴉，必定會興趣大減。老師將課題稍稍一改，變成讓學生來當京劇演員大師，頓時，場面馬上變得熱情高漲起來。臉譜上涂滿了五顏六色的濃厚色彩，以前學生們只是在電視上觀賞過，現在要他們自己動手，來給這些“演員”涂脂抹粉，立刻表現出極大的興趣。教師再因時制宜地組織學生先觀賞京劇錄像片段，再借機把一些民族傳統藝術的有關知識，諸如臉譜色彩的含義、臉譜的勾勒等知識介紹給學生。等到他們親自動手時，一個個揮筆抹彩，似乎人人都像個化妝師。不過最后的作品如何，是否夠標準，這都不是最重要的。至少在這堂課上學生的參與率達到100％，學生的興趣激增，情趣高漲，并在此基礎上認識并了解了一些簡單知識，提高了自己的知識面，并從中感受到藝術創作的愉悅。其次，電教媒體作為信息的載體，在教育目標與教育內容實踐的操作中搭上橋梁。它聲形并茂，色彩艷麗，生動直觀，吸引學生的視覺、聽覺，讓學生留戀、向往。再次，我們的教材中，有不少課題需要學生走出教室，實地寫生，如果教師只在教室中講，該畫哪些部分是畫面需要的、哪些不需要等等，這樣的閉門造車，不如讓學生去實地走走看看，感受一下小巷兩邊的商店、理發店、小飯店、行人及往日熟悉的地方，然而，現在要學生用畫家的眼光去感受它，感覺生活一下子是一幅完整的畫。學生在走進環境感受生活的過程中，感悟能力增強了，繪畫能力提高了。

4.開展豐富多彩的美術活動

開展豐富多彩的美術活動，讓同學們覺得學習美術有“用武之地”，特別是成績不好的學生。能通過這些美術活動體現自己的價值、找回自信。紙模型制作課、可以把抽象復雜的幾何知識變8為形象生動的手工制作課。通過開展豐富多彩的美術活動，變要學生學習美術為學生要學習美術，我們教學的阻力又會減小許多。

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關鍵詞：美術 興趣 導入

中圖分類號：G642 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.21.117

隨著現代教育技術的發展，多媒體手段在一定程度上豐富了課堂教學的表現方式，使傳統的、單一的教學形式變得多元化。教師在教學過程中根據教學需要以及學生的身心發展特點，可以自主選擇各種導課方式，使得課堂有一個精彩的開始，這樣不僅有利于教師教學活動順利進行下去，對于學生來說，能夠在歡快的氣氛中學習到更多的知識，提高學生學習興趣。筆者結合自己的美術課教學體會，總結了以下幾種典型性的導課方式。

1 謎語、故事形式導入

根據授課對象的不同，美術導課方法也應該因人而異。針對小學生來說，他們的身心正處于萌發發展期，對于新事物都充滿了好奇，有了好奇便有了興趣，而學習最好的刺激，乃是對學習材料的興趣。因此，在導入新課時，要能充分激發學生興趣，引起學生的注意力，用興趣來激活學生的思維，調動其學習的熱情。同時，在一定程度上可以減少學生注意力不集中的現象。例1：有節課叫《切開的水果》。在上課之前，筆者先準備了三個關于水果的謎語讓學生們猜，其中有一個是：“身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的兒子多，個個黑臉膛”學生們通過幾個比較明顯的特征很快就猜出了答案“西瓜”，并爭先恐后地舉手回答。這種謎語接近生活，但是也需要學生動腦子思考一下才能猜到。在保證學生積極思考的前提下，也提高了學生的積極性。例2：在上小學美術課《美麗的海星》這一節課的時候，在上課之前給學生們提出了兩個有關海星的問題，然后利于多媒體播放了一段故事，叫做《海星受審》。這段故事主要是以海星受審為主線，使大家了解了有關于海星的一些外形特征以及相關的習性，學生們在聽故事的過程中帶著老師的問題不斷思考著，這個時候學生們的注意力是非常集中的，幾乎每個人都融入到了故事情節當中，甚至還有學生傻傻地笑出聲來。故事播放完畢，當再次出示講故事之前的問題時候，他們幾乎是異口同聲地告訴了筆者答案。于是接下來的新課的課程教學就很輕松地步入正軌。

2 動畫導入

小孩們都很喜歡看動畫，在他們的娛樂閑暇生活中，動畫片占據了很重要的地位。于是，我將動畫引入了小學的美術課堂。在《美妙多變的線條》這節課中，在教學剛開始的時候，給學生們播放了一段動畫視頻《世界線條先生》，這段動畫的形式主要是用以線條為主的人物形象和場景來表現詼諧幽默的故事情節。這段動畫片的播放，不僅使學生長了見識，而且還為后面教師的教學工作做好了鋪墊，更重要的是，學生在放松的時候學到了知識，寓教于樂。

3 設疑導入

在上課之前提出一些問題，有助于學生充分調動思維，積極進行思考，并且實現了以學生為主，老師為輔的教學形式，更加突出了學生在學習過程中的主體地位。在《神奇的大海怪》這節課開始前，筆者給學生們提出了一個問題讓大家思考：“有一種動物，大家都知道，但是現實生活中沒人見過。這種動物很奇怪，它可以在天上飛，也可以在海里游，它還能呼風喚雨呢！然而，更奇怪的是，這種動物有著其他動物的很多特征，說到這，大家能猜到這是什么動物嗎？”待到大家都急不可耐地想知道答案之時，筆者出示了一張圖案：一條龍。此時，學生們恍然大悟，用極其期待的眼神望著老師，希望老師繼續將這節課精彩地講下去。實踐證明，適當的設問，能夠使課堂的順利進行起到事半功倍的效果。

4 情境導入

有一節課是《漂亮的鐘》，上課之前筆者并沒有多說什么，而是循環播放了幾段由各種不同的鐘表發出來的指針行走的滴答聲，開始還在吵鬧的課堂漸漸恢復了平靜，因為大家這個時候都在猜測哪里發出來的聲響。直到整個課堂安靜下來的時候，筆者讓大家猜這是什么發出來的聲響。認真聽完錄音之后同學們異口同聲地猜到了答案，然后筆者因勢利導地切入到下一個問題“那么大家知道我們今天要上什么課嗎”學生們一下子就活躍起來了紛紛自告奮勇，大膽猜測。于是筆者將板書“漂亮的鐘”寫到了黑板之上。就這樣筆者的一堂課在歡快的氣氛中順利地開始了。

5 游戲導入

游戲教學符合“愉快教育”精神。在這樣的游戲教學里能夠使學生從傳統的苦學中“解脫”出來，變被動的接受型學習為主動的始于自我意志的學習。在《彩色字母娃娃》這一課中，筆者給學生們展示了一組藝術家用身體擺成的24個字母的圖案。并且告訴大家雖然這是藝術家才能擺成的姿勢，不適宜學生模仿，但是我們可以以其他我們能夠做到的形式來表現字母。說完這些話學生們躍躍欲試，筆者便將班里的四組學生每組抽出兩個學生讓他們分別擺出自己心中的字母娃娃，在臺上的學生積極配合創造新姿勢，臺下的學生也充分進行思考。到最后讓臺下的學生們自己來評價像不像。讓每個人都參與到課堂的教學過程中，只有親身體驗才能更加深刻地去感受，所以在接下來的字母娃娃的創作上，學生會有更多的想法。

除上述幾種導入方法外，美術教學導入新課的方法還有很多，導入有法，但無定法。我們應該根據不同的課程不同的情境需要來區別對待，不能拘泥于一種形式，導課的形式還要考慮到不同年齡段的學生不同的身心發展特征。不能為了導課而導課，新課的導入巧妙而順利才是關鍵所在。總之，教師在追求導課的藝術性的時候，一定不要忽略了其與教學目標的關系。要讓教學的導入形式服務與教學目標。作為年輕教師，我們應當以緊扣教學目的，選擇適當的導入方式為原則來進行教育教學，使教學達到事半功倍的效果。

參考文獻：