初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；學(xué)案設(shè)計(jì)；師生互動(dòng)

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的總體思路必須遵循數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，充分體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)最根本的出發(fā)點(diǎn)必須要放在學(xué)生的發(fā)展上――“為了學(xué)生的發(fā)展而教”。突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使數(shù)學(xué)教育面向全體學(xué)生，實(shí)現(xiàn)“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得以不同的發(fā)展”。因此，如何把握新課程標(biāo)準(zhǔn)，成了我們教師必須首先關(guān)注的問(wèn)題，尤其是如何發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，對(duì)我們教師是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)。教師究竟如何進(jìn)行課堂教學(xué)，才能很好地發(fā)揮新教材的作用，并且能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，使學(xué)生學(xué)得輕松愉快，是擺在教師面前必須解決的問(wèn)題。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的教學(xué)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有思維。問(wèn)題是數(shù)學(xué)的心臟，數(shù)學(xué)知識(shí)、思想、方法、觀念都是在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中形成和發(fā)展起來(lái)的。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的中心任務(wù)就是要設(shè)計(jì)出一個(gè)（或一組）問(wèn)題，把數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程組織成提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為做好數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)必須注意以下幾點(diǎn)：

一、深挖教材，設(shè)計(jì)問(wèn)題

首先，要想很好地在課堂上讓學(xué)生學(xué)到更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，而且愛(ài)學(xué)想學(xué)，就要我們教師在備課時(shí)，很好地挖掘教材，把問(wèn)題設(shè)計(jì)得合情合理，而且要對(duì)學(xué)生有足夠的吸引力，使學(xué)生愿意聽(tīng)、愿意想、愿意回答，這樣才能吸引學(xué)生的注意力。其次，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要有針對(duì)性。力求體現(xiàn)教材中涉及的知識(shí)點(diǎn)，把教材中的知識(shí)點(diǎn)用形象、直觀的問(wèn)題設(shè)計(jì)出來(lái)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要通俗易懂、簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生一看就知道應(yīng)該如何思考。最后，問(wèn)題設(shè)計(jì)要有承上啟下的作用。也就是說(shuō)，每上一節(jié)課后，都能使學(xué)生主動(dòng)地預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容。這就要求我們?cè)趩?wèn)題設(shè)計(jì)中，能夠設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從而很好地體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。這就需要我們教師在實(shí)際教學(xué)中認(rèn)真挖掘教材，很好地設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。

二、相信學(xué)生，師生互動(dòng)

我們的教師都是在滿堂灌的教學(xué)模式下成長(zhǎng)起來(lái)的，現(xiàn)在自己站在了講臺(tái)上，認(rèn)為不講好像學(xué)生就學(xué)不會(huì)。所以，總是不放心學(xué)生，不相信學(xué)生，不敢放開(kāi)手腳讓學(xué)生自主地學(xué)。其實(shí)，學(xué)生有自己的理解思路，許多知識(shí)我們完全不需要翻來(lái)覆去地講。比如說(shuō)，我們初中學(xué)習(xí)的三視圖，結(jié)合實(shí)際圖形學(xué)生比我們要學(xué)得好的多。我們完全可以讓學(xué)生自己去探索，自己去總結(jié)，自己得出結(jié)論。我們教師只需要在學(xué)生有疑難的時(shí)候，給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和解釋?zhuān)瑢W(xué)生完全可以學(xué)得很好。而在實(shí)際教學(xué)中，恰恰和這相反。我們的教師是該講的也講，不該講的也講。把本該屬于學(xué)生的時(shí)間都侵占了，使學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間。久而久之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性也就給抹殺了，學(xué)生再也不會(huì)去自覺(jué)地思考和提出問(wèn)題了。學(xué)生認(rèn)為，反正老師什么都要講的，我們還看它做什么。所以說(shuō)，教師在進(jìn)行新教材的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該特別注意這個(gè)問(wèn)題。要做到該講的要講，不該講的堅(jiān)決不講，相信學(xué)生，把屬于學(xué)生的時(shí)間還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性和獨(dú)立自主性。

三、注重分析，把握重點(diǎn)

一個(gè)好的數(shù)學(xué)教師要有很高的分析問(wèn)題的能力，會(huì)分析是一個(gè)數(shù)學(xué)教師必備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。在新課程教學(xué)中，我們除了很好地挖掘教材，簡(jiǎn)單、形象地設(shè)計(jì)問(wèn)題外，還應(yīng)該注重在教學(xué)過(guò)程中教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題。也就是說(shuō)，“授之以魚(yú)，不如授之以漁。”教會(huì)學(xué)生做題，不如教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題。教會(huì)學(xué)生做題，他只會(huì)這一題，而教會(huì)學(xué)生分析，一題勝百題。教會(huì)學(xué)生分析問(wèn)題，就給了學(xué)生解題的萬(wàn)能鑰匙。在分析問(wèn)題的時(shí)候，要教會(huì)學(xué)生找準(zhǔn)問(wèn)題的切入點(diǎn)。也就是說(shuō)，要找到解題的一個(gè)關(guān)鍵條件。從而借助我們已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)，全方位地整合題中的條件和結(jié)論，找到解題的突破口。為了達(dá)到以上目的，教師在選題上也要狠下工夫。首先，要多研究歷年來(lái)的中考題，準(zhǔn)確把握大綱和考綱，選擇一些巧妙的試題供學(xué)生學(xué)習(xí)。由此總結(jié)分析問(wèn)題的方法和技巧，不要一味地求難、求偏、求怪。那樣不僅起不到作用，反而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏難情緒，停滯不前，甚至厭學(xué)。其次，要多挖掘課本的例題、習(xí)題。要結(jié)合我們的教學(xué)要求，對(duì)課本的例題、習(xí)題進(jìn)行合理地演變，并注重一題多解的變形。這樣學(xué)生不僅容易接受，而且能使學(xué)生對(duì)課本產(chǎn)生濃厚的興趣，自然而然地去學(xué)習(xí)和探索。

四、精心設(shè)計(jì)，簡(jiǎn)明扼要

以上都是教師在新課程教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題，做好了這些，最后就是如何設(shè)計(jì)好數(shù)學(xué)學(xué)案。學(xué)案設(shè)計(jì)一般包括四部分。第一部分，就是要設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要力求簡(jiǎn)單明了，讓學(xué)生一看就知道這節(jié)課要學(xué)會(huì)什么。千萬(wàn)不要把學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)只走了形式，讓學(xué)生看了都不知道要做什么，要學(xué)會(huì)什么。第二部分，就是要設(shè)計(jì)好問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)計(jì)要力求使學(xué)生易于理解，能夠準(zhǔn)確地找到問(wèn)題的切入點(diǎn)。并能引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生很快地能和本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)。特別是對(duì)于概念定理的設(shè)計(jì)，最好能把數(shù)學(xué)概念定理題型化，讓學(xué)生在思考中理解概念和定理，從而能學(xué)會(huì)很好地靈活應(yīng)用。第三部分，學(xué)案的設(shè)計(jì)，要巧妙有趣味。在課堂教學(xué)中，要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動(dòng)。好的學(xué)案設(shè)計(jì)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生想學(xué)、愛(ài)學(xué)。第四部分，學(xué)案的設(shè)計(jì)還要有承上啟下的作用。這樣，就能把教材的知識(shí)巧妙地聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去預(yù)習(xí)下一節(jié)教學(xué)內(nèi)容。從而使我們的學(xué)案教學(xué)更有整體性和連貫性。

五、完美小結(jié) 拓展創(chuàng)新

通過(guò)我們細(xì)心的設(shè)計(jì)，巧妙的選題和學(xué)生的認(rèn)真思考，在課堂結(jié)束的時(shí)候，我們要很好的小結(jié)本節(jié)內(nèi)容，讓學(xué)生在本節(jié)的學(xué)習(xí)得到一個(gè)升華。也就是說(shuō)，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行很好的小結(jié)，讓學(xué)生明確地知道這節(jié)課學(xué)會(huì)了哪些知識(shí)，掌握了哪些分析問(wèn)題的方法。這一環(huán)節(jié)一定要做好，絕不是簡(jiǎn)單的課堂內(nèi)容的重復(fù)。

篇2

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著信息技術(shù)的運(yùn)用與普及，多媒體在校園中應(yīng)用廣泛，有效的彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其中，初中數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)性課程，關(guān)系著學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。然而，傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師主要采用“灌輸式”教學(xué)方式，既無(wú)法點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更難以提升教學(xué)質(zhì)量。為此，基于信息時(shí)代背景下，教師在開(kāi)展初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式運(yùn)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初出現(xiàn)于美國(guó)，主要內(nèi)容是教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用上傳微課形式的教材內(nèi)容，而后學(xué)生在下載教材內(nèi)容后開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)預(yù)習(xí)和自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生帶著疑問(wèn)，在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生以合作探究的方式來(lái)解決問(wèn)題，進(jìn)而保障教學(xué)任務(wù)的順利完成。翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)包括如下幾點(diǎn)：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以提升課堂效率，向四十五分鐘要成績(jī)，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)；其次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對(duì)于提升學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作能力與自主學(xué)習(xí)能力有著重要作用；再次，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式強(qiáng)化師生間的溝通與交流，活躍整個(gè)課堂教學(xué)的氛圍；最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式利于點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

二、基于翻轉(zhuǎn)課堂模式下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前自學(xué)環(huán)節(jié)

（1）錄制微課。錄制微課是教師實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，而后教師通過(guò)網(wǎng)絡(luò)將錄制好的視頻上傳，并制作導(dǎo)學(xué)案發(fā)到學(xué)生手中，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)和預(yù)習(xí)，需要注意的是，對(duì)于微課視頻的錄制，教師要注意堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由淺入深的原則，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)吸收與消化。

比如計(jì)算A、B兩點(diǎn)間的直線距離，針對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師可以這樣制作微課視頻：

第一，創(chuàng)立求A、B兩點(diǎn)距離的情景。比如，A、B兩點(diǎn)為大樓所阻隔，工程人員由于受到大樓阻隔而無(wú)法對(duì)A、B兩點(diǎn)間距離進(jìn)行測(cè)量；

第二，教師可以引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手裁剪出一個(gè)三角形，再將三角形裁剪成兩個(gè)部分之后，教師指導(dǎo)學(xué)生將這兩個(gè)部分拼接為平行四邊形，以這種直觀的方式順利的引出三角形中位線這一重要概念；

第三，教師向?qū)W生列舉有關(guān)圖示，使其通過(guò)觀察明白三角形底邊與中位線關(guān)系；

第四，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)驗(yàn)證推理方式將三角形中位線性質(zhì)推導(dǎo)出來(lái)；

第五，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用三角形中位線相關(guān)知識(shí)求解問(wèn)題；

總之，通過(guò)錄制內(nèi)容詳細(xì)、層次清晰的微課內(nèi)容，幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)際的結(jié)合。

（2）實(shí)施進(jìn)階檢測(cè)。在微課制作環(huán)節(jié)之中，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)表，并引導(dǎo)學(xué)生按照任務(wù)表要求自主的進(jìn)行預(yù)習(xí)。與此同時(shí)，教師應(yīng)針對(duì)于各個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)置檢測(cè)，讓學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。

2.課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

（1）提出問(wèn)題，引導(dǎo)思考。每個(gè)學(xué)生在理解能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、知識(shí)水平等方面各有不同，為此，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)學(xué)生差異性，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容提出不同問(wèn)題。此外，教師應(yīng)立足于學(xué)生角度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能面臨的問(wèn)題做出預(yù)估，或者是通過(guò)課堂提問(wèn)方式及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。

例如，在學(xué)習(xí)概率相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活思考生活中關(guān)于概率的例子。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考之后，大多數(shù)學(xué)生都會(huì)想到買(mǎi)彩票中獎(jiǎng)以及正反面的例子，緊接著教師向?qū)W生提出，投擲一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面概率多大？應(yīng)該如何進(jìn)行概率的計(jì)算？通過(guò)思考后學(xué)生回答，投擲硬幣要么是正面，要么是反面，總共兩種情況，其中，正面是其中一種情況，反面是另一種情況，且兩種情況出現(xiàn)的可能性是相等的，因此得出答案是二分之一的概率，而后教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概率計(jì)算方式進(jìn)行總結(jié)，這樣可以顯著提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題能力。

（2）師生互動(dòng)，學(xué)生交流。教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，與學(xué)生建立起民主和諧的師生關(guān)系，同時(shí)，教師應(yīng)組織小組活動(dòng)，從而提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以概率知識(shí)為例，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并及時(shí)解答學(xué)生存在的問(wèn)題。例如，小張、小徐、小李分三名同學(xué)發(fā)分蘋(píng)果，總共有一個(gè)蘋(píng)果，共要分三次，請(qǐng)問(wèn)，小張同學(xué)獲得三次蘋(píng)果的概率是多少？大多數(shù)學(xué)生在計(jì)算中采用加法計(jì)算的狀況，以至于得到1的錯(cuò)誤答案。教師應(yīng)向?qū)W生進(jìn)行詳細(xì)的講解，小張同學(xué)每次得到蘋(píng)果的概率是三分之一，那么三次都可以獲得蘋(píng)果則應(yīng)采用乘法進(jìn)行計(jì)算，因此正確答案是二十七分之一。在回答問(wèn)題后教師可以對(duì)于學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行討論，從而達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短的效果，為課堂教學(xué)質(zhì)量提供重要保障。

（3）安排檢測(cè)，突出重點(diǎn)。在教學(xué)課堂即將結(jié)束之前，可以空留兩分鐘對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢測(cè)，以上文提及的概率題目為例，教師可以向?qū)W生設(shè)置如下練習(xí)題目，下面幾個(gè)關(guān)于概率的定義哪個(gè)是正確的，一個(gè)班級(jí)中總共有52名學(xué)生，其中，男生就有三十名，要從中抽取兩名女生參與市里的舞蹈比賽。那么，請(qǐng)問(wèn)每個(gè)學(xué)生被抽中概率有多大，教師設(shè)置檢測(cè)題目可以測(cè)評(píng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度，并以此對(duì)自身的教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

3.課后反思環(huán)節(jié)

教師的反思對(duì)改進(jìn)教學(xué)中存在的問(wèn)題有著重要作用，例如，微課是否符合教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度如何等。通過(guò)反思便于教師改進(jìn)自身教學(xué)，從而進(jìn)一步提升教師教學(xué)水平。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂質(zhì)量的重要途徑。為此，教師應(yīng)提高對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重視，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，在保障初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展與綜合素質(zhì)的提升。

參考文獻(xiàn)： 

[1]劉國(guó)偉.基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)研究[J].赤子（上中旬），2016，24：191. 

篇3

1．信息堆積的不良影響

教學(xué)信息堆積即為無(wú)結(jié)構(gòu)式課堂教學(xué)，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中，教師面對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)信息處理通常會(huì)歷經(jīng)兩個(gè)主要教學(xué)階段，第一個(gè)教學(xué)階段就是對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行具體整合與確認(rèn)，而后才是深度知識(shí)處理與知識(shí)優(yōu)化．第二個(gè)主要課堂教學(xué)階段則為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)核心和課堂教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)，在此階段，無(wú)序化教學(xué)狀況和無(wú)結(jié)構(gòu)教學(xué)狀況時(shí)有發(fā)生．信息堆積手段較為常用，但卻毫無(wú)實(shí)際利用價(jià)值可言．

2．實(shí)現(xiàn)有效且正規(guī)的文本理解

較為正確的做法是，教師在進(jìn)行具體課堂設(shè)計(jì)之前要讀懂教材，明確教材中所承載的教學(xué)思想和教學(xué)意圖，在此基礎(chǔ)上再對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行理解．?dāng)?shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重學(xué)生主體性回歸．教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生一起分析教材表層概念和表層信息，以真實(shí)問(wèn)題為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)背景，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和直觀感受能力，以此為前提進(jìn)行深度轉(zhuǎn)化思想教學(xué)，逐步推出后續(xù)公式，最后再逐一講解轉(zhuǎn)化思想的多方用法．綜上所述，此種初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)流程可以歸納為:直觀感受理性探究歸納概括發(fā)散思考．

二、有效摒棄靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)梳理，使得數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)思維模式貫穿整個(gè)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程

1．靜態(tài)知識(shí)梳理的不足及缺點(diǎn)

教材知識(shí)為靜態(tài)，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師以此為教學(xué)基礎(chǔ)，在進(jìn)行基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)只是簡(jiǎn)單進(jìn)行知識(shí)梳理，自認(rèn)為捋清知識(shí)主線就算完成了課堂教學(xué)任務(wù)．顯然這種觀點(diǎn)是錯(cuò)誤的，因?yàn)閿?shù)學(xué)教學(xué)思維的養(yǎng)成至關(guān)重要，如若以此來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生智力和學(xué)生思維均不會(huì)得到全面提高，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)．例如，在“有理數(shù)的加法”的教學(xué)過(guò)程中，有些教師直接給出法則，用較多的時(shí)間(30分鐘以上)組織學(xué)生練習(xí)，以求熟練地掌握法則．這種教學(xué)的重點(diǎn)偏重于讓學(xué)生通過(guò)練習(xí)，熟悉法則的應(yīng)用，此種教法近期效果較好．但是削弱了得出結(jié)論的“過(guò)程”，失去了培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較、歸納能力的一次機(jī)會(huì)．因此，教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中不應(yīng)單純注重靜態(tài)數(shù)學(xué)知識(shí)梳理，還要密切關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展．

2．使得數(shù)學(xué)動(dòng)態(tài)思維模式貫穿整個(gè)課堂設(shè)計(jì)過(guò)程

教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)針對(duì)某一課時(shí)進(jìn)行數(shù)學(xué)問(wèn)題情境具體設(shè)置，逐步引導(dǎo)學(xué)生．要想使學(xué)生獲得良好課堂收益，學(xué)習(xí)思維發(fā)展和學(xué)習(xí)思維養(yǎng)成尤為重要，學(xué)生思維發(fā)展會(huì)被分隔成幾個(gè)階段，但若不經(jīng)過(guò)輔助學(xué)習(xí)思維引導(dǎo)和培訓(xùn)，其并不會(huì)得到順利發(fā)展，所以教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要注重學(xué)生自身思維習(xí)慣培養(yǎng)和學(xué)生自身能力培養(yǎng)等，時(shí)刻關(guān)注動(dòng)態(tài)活動(dòng)發(fā)展?fàn)顩r和歷程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題且能及時(shí)和教師、學(xué)生溝通，并予以解決．

三、視學(xué)生學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，視學(xué)生為教學(xué)主體

1．將學(xué)生作為教學(xué)工具的主要缺點(diǎn)

教學(xué)中學(xué)生被工具化現(xiàn)象較為嚴(yán)重．在教師眼里，學(xué)生只是他們課堂教學(xué)活動(dòng)中的工具．部分教師自認(rèn)為，課堂教學(xué)只要講解的通順、具有邏輯性即可，學(xué)生和教材都在可控范圍內(nèi)．上述教學(xué)設(shè)計(jì)觀點(diǎn)有悖常理，視學(xué)生為教學(xué)工具學(xué)生主體性位置被忽略，更不會(huì)達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果．

2．恢復(fù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位，使學(xué)生成為課堂主人

當(dāng)前新型初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)更應(yīng)注重學(xué)生課堂的主體性，要讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出其自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性等，換個(gè)角度而言，學(xué)生的自主性和能動(dòng)性以及創(chuàng)造性等均應(yīng)在課堂上表現(xiàn)出來(lái)以至完成預(yù)期課堂學(xué)習(xí)的學(xué)生主體體驗(yàn)性．這種體驗(yàn)既是一種活動(dòng)，也是一個(gè)過(guò)程，體驗(yàn)的原有本質(zhì)要求要留給學(xué)生充足空間和時(shí)間，體驗(yàn)的親歷性要求所設(shè)計(jì)的活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，體驗(yàn)的驗(yàn)證性要求所設(shè)計(jì)的問(wèn)題能夠激發(fā)認(rèn)知沖突，引發(fā)思維共鳴，只有如此才能激發(fā)學(xué)生的自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，才能在課堂中真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的主體性回歸．

篇4

我國(guó)現(xiàn)如今的初中數(shù)學(xué)教學(xué)普遍沿用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，以講解解題方法為主。在復(fù)習(xí)階段，數(shù)學(xué)教師就把自己所知的解題方法全部告訴給學(xué)生。這種教學(xué)方式缺乏新意，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也是極為不利的，久而久之，學(xué)生就會(huì)用“套公式”的方法來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生一旦遇到稍微有難度的題就會(huì)去請(qǐng)教老師，缺乏獨(dú)立思考的能力。更有學(xué)生錯(cuò)誤地把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)當(dāng)成是“套公式”學(xué)習(xí)。這些額外的公式對(duì)初中階段的學(xué)生來(lái)講未必能用得上，學(xué)生對(duì)教師教授的公式大都是通過(guò)死記硬背的方式對(duì)其加深印象的。一些學(xué)生因?yàn)橛洃浟Σ畹脑蚓筒辉敢庥涍@些公式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了抵觸心理，這也是廣大教育工作者最不愿意看到的現(xiàn)象

之一。

二、基于“歸納式”教學(xué)在初中數(shù)學(xué)中的具體應(yīng)用

篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境，質(zhì)疑激趣

在繽紛世界里有著許多圓的影子，請(qǐng)列舉幾個(gè)生活中的例子。（汽車(chē)的輪子）

你見(jiàn)過(guò)這樣輪子的汽車(chē)嗎？假如你開(kāi)著裝有這些輪子的汽車(chē)感覺(jué)會(huì)怎樣？（輪子為三角形、正方形、矩形等）

從古到今，汽車(chē)的輪子都做成圓形，這說(shuō)明圓與三角形、正方形、矩形等有著本質(zhì)不同，那么什么是圓呢？它有哪些特性呢？今天我們就一起走進(jìn)圓的世界。

二、類(lèi)比探索，概念形成

（一）概念形成一（圓的定義）。

1.類(lèi)比一：以前我們學(xué)過(guò)許多基本的幾何圖形，請(qǐng)說(shuō)出幾個(gè)（三角形，四邊形，多邊形）？以三角形為例，它是怎么定義的？三角形的邊是由線段組成的，那么圓是由什么線圍成的？

2.類(lèi)比二：怎樣的封閉曲線才是圓呢？

3.操作逼近一：怎樣畫(huà)一個(gè)圓？（用圓規(guī)可以畫(huà)圓）

體育老師要在操場(chǎng)上畫(huà)一個(gè)圓，圓規(guī)又太小，你有什么好的辦法和建議？

剛才我和這位同學(xué)的畫(huà)圓方法，其本質(zhì)是使一些點(diǎn)到某個(gè)固定的點(diǎn)距離相等。

現(xiàn)在你會(huì)給圓下定義了嗎？

4.操作逼近二：老師把一個(gè)圓形的紙片折疊一下，問(wèn)：現(xiàn)在這個(gè)圖形是圓嗎？（強(qiáng)調(diào)：在同一個(gè)平面內(nèi)）

5.歸納總結(jié)，內(nèi)化知識(shí)：在同一個(gè)平面內(nèi)，線段OP繞它固定的一個(gè)端點(diǎn)O旋轉(zhuǎn)一周，另一個(gè)端點(diǎn)P所經(jīng)過(guò)的封閉曲線叫圓。

（1）圓的表示方法：

①圓心，半徑，以及圓的記法。②要確定一個(gè)圓需要兩個(gè)條件：確定位置（由圓心確定）；確定大小（由半徑確定）。

（二）討論合作，了解各成員。

我國(guó)是個(gè)多民族的國(guó)家，在這個(gè)大家庭中有許多成員。圓也一樣，有許多家庭成員，下面我們就來(lái)了解這些成員。

（1）如圖，點(diǎn)A處有一點(diǎn)蜘蛛想到點(diǎn)B處抓一只小蟲(chóng)，它有幾條路可走？哪條路最近？

圓的家庭新成員：弦、直徑（與半徑的關(guān)系）、圓弧、半圓（臨界值）、劣弧、優(yōu)弧（意義和記法）。強(qiáng)調(diào)：一條弦對(duì)應(yīng)著兩條弧。

（2）考考你：如圖，①請(qǐng)寫(xiě)出所有的弦。②請(qǐng)寫(xiě)出所有的優(yōu)弧，劣弧。

（三）合作交流，理解等圓（探究―講解）。

請(qǐng)畫(huà)一個(gè)半徑為2cm的圓。

以前，我們學(xué)習(xí)過(guò)三角形的全等，而全等的實(shí)質(zhì)是什么？（兩個(gè)三角形能夠完全重合）

把你所畫(huà)的圓與同桌的圓疊一疊，你有什么發(fā)現(xiàn)？

判斷兩個(gè)圓全等要幾個(gè)條件？（一個(gè)條件：半徑相等。得出等圓的定義。）

三、合作交流，共同探索點(diǎn)與圓的位置關(guān)系

（一）直擊臺(tái)風(fēng)羅莎。

例：強(qiáng)臺(tái)風(fēng)羅莎于10月7日15時(shí)30分在浙閩交界處登陸。七級(jí)風(fēng)圈半徑300千米范圍屬危險(xiǎn)區(qū)域。

設(shè)計(jì)流程：

①如圖，在一個(gè)平面內(nèi)有7個(gè)村莊，你知道哪幾個(gè)村莊在危險(xiǎn)區(qū)域內(nèi)？

②提供的信息中，哪句話提示我們解決這個(gè)問(wèn)題要知道哪幾個(gè)要素？（臺(tái)風(fēng)的中心和臺(tái)風(fēng)影響的半徑）

③哪些村莊處在危險(xiǎn)區(qū)域？你是怎么判斷的？

（二）小結(jié)點(diǎn)與圓的位置關(guān)系。

點(diǎn)與圓的位置關(guān)系：如圖，設(shè)O的半徑為r，點(diǎn)到圓心的距離為d。若點(diǎn)A在圓上，則：d=r；若點(diǎn)B在圓內(nèi)，則dr。

（三）賽一賽。

已知O的面積為25π，

（1）若PO=5.5，則點(diǎn)P在？搖？搖？搖？搖；

（2）若PO=4，則點(diǎn)P在？搖？搖？搖？搖；

（3）若PO=？搖？搖？搖？搖，則點(diǎn)P在圓上。

四、應(yīng)用新知，體驗(yàn)成功

（一）試一試。

1.在直角三角形ABC中，∠C=90°，AC=3cm，AB=5cm。若以點(diǎn)C為圓心，3cm為半徑有一個(gè)圓，試判斷點(diǎn)A，點(diǎn)B與C的位置關(guān)系。

2.在直角三角形ABC中，∠BAC=90°，若以BC為直徑畫(huà)一個(gè)O，問(wèn)點(diǎn)A是否在圓上，請(qǐng)說(shuō)明理由。

教學(xué)流程：要知道點(diǎn)A是否在圓上，實(shí)際上是要知道O是否經(jīng)過(guò)點(diǎn)A，該如何確定這個(gè)圓？（以直角三角形斜邊中點(diǎn)為圓心，斜邊一半為半徑畫(huà)圓）直角頂點(diǎn)A是否在圓上，為什么？

拓展：如圖，在直線L取一點(diǎn)P，使ABP為直角三角形，這樣的點(diǎn)P有幾個(gè)？

（二）例題教學(xué)。

例1：如圖所示，在A地正北60m的B處有一幢民房，正西80m的C處有一變電設(shè)施，在BC的中點(diǎn)D處是一古建筑。因施工需要，必須在A處進(jìn)行一次爆破。為使民房、變電設(shè)施、古建筑都不遭到破壞，問(wèn)爆破影響面的半徑應(yīng)控制在什么范圍內(nèi)？

設(shè)計(jì)流程：

（1）爆破的影響面是怎樣的基本圖形？（圓）

（2）若爆破影響面半徑為120m，行嗎？若爆破影響面半徑為100m，行嗎？

（3）解決這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是什么？（要知道點(diǎn)C、D、B與爆破面的位置關(guān)系）

（4）把你思考告訴老師。

（5）學(xué)生嘗試解答，反饋后講評(píng)。

五、課堂小結(jié)，形成結(jié)構(gòu)

這節(jié)課你有什么收獲？你最感興趣的是什么？你還有什么疑惑？

六、異想天開(kāi)，拓展思維

利用今天所學(xué)的圓及相關(guān)的符號(hào)，設(shè)計(jì)一個(gè)美麗的圖案，并寫(xiě)上一兩句貼切、詼諧的解說(shuō)詞。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬復(fù).設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2003.

篇6

教學(xué)設(shè)計(jì)作為教師進(jìn)行教學(xué)的主要工作之一，對(duì)教學(xué)工作起著先導(dǎo)作用，它往往決定著教學(xué)工作的方向；同時(shí)，教學(xué)設(shè)計(jì)的技能作為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容，已成為教師從師任教必備的基本功。那么，如何實(shí)施新課改下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)呢？

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵及其基本特征

教學(xué)設(shè)計(jì)是以教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析和研究教學(xué)需求，設(shè)計(jì)解決教學(xué)問(wèn)題的方法和步驟，形成教學(xué)方案，并對(duì)方案實(shí)施后的教學(xué)效果做出價(jià)值判斷的規(guī)劃過(guò)程和操作程序。其目的是優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

教學(xué)設(shè)計(jì)具有如下基本特征：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論和傳播理論。其中，教學(xué)理論是教學(xué)設(shè)計(jì)的“內(nèi)核”，系統(tǒng)理論和傳播理論構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的“形式”。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)是解決教學(xué)問(wèn)題的科學(xué)方法。

（3）教學(xué)設(shè)計(jì)是操作和規(guī)劃教學(xué)活動(dòng)的程序和過(guò)程。

（4）教學(xué)設(shè)計(jì)是以反饋評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行價(jià)值判斷。

（5）教學(xué)設(shè)計(jì)是一門(mén)理論和實(shí)踐兼?zhèn)涞膽?yīng)用性學(xué)科。

二、新課改下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)遵循的原則

1、導(dǎo)向性原則。體現(xiàn)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本理念，引導(dǎo)教師在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)，力圖實(shí)現(xiàn)教師在教學(xué)中的地位——組織者、引導(dǎo)者、合作者的角色轉(zhuǎn)化；在學(xué)習(xí)方式上，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、善于合作.　努力使學(xué)生在“知識(shí)與技能”、“數(shù)學(xué)思考”“解決問(wèn)題”“情感與態(tài)度”等維度上得到發(fā)展.

2、發(fā)展性原則。為加速教師成長(zhǎng)與發(fā)展，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是為教師提供可實(shí)施的教學(xué)思路和策略，其功能應(yīng)在各個(gè)環(huán)節(jié)中體現(xiàn)和貫穿當(dāng)今數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理學(xué)的基本理論，特別是建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀，努力實(shí)現(xiàn)新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)觀，樹(shù)立正確的教師觀，引導(dǎo)教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念的同時(shí)，能積極主動(dòng)地構(gòu)建富有個(gè)性且符合課程標(biāo)準(zhǔn)及課程目標(biāo)的新型的教學(xué)設(shè)計(jì)，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要.

3、可行性原則。教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)應(yīng)立足所有學(xué)生的需要，創(chuàng)造性地利用教科書(shū)及課程資源。

教學(xué)設(shè)計(jì)是在充分分析《標(biāo)準(zhǔn)》、教科書(shū)的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的認(rèn)知水平、現(xiàn)實(shí)情境的基礎(chǔ)上，將可實(shí)施的課程轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生習(xí)得的過(guò)程，因此它是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放的系統(tǒng)方案。

三、新課改下的初中數(shù)學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)的策略

1、重視教學(xué)情境的設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，在這個(gè)建構(gòu)過(guò)程中，環(huán)境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)尤為重要，這要求要盡量整合教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、教材等資源，為學(xué)生的成功學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)良好的環(huán)境，這種人為設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)境，我們稱之為教學(xué)情境。設(shè)計(jì)教學(xué)情境就是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和“情商”，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和好奇心，培養(yǎng)他們的求知欲望，促使他們的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)，并在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中體驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容中的情感，使他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得有趣、有效、自信、成功。

所以，在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，要使學(xué)生在教學(xué)情境中，掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，處于一種自主探索知識(shí)的狀態(tài)，讓他們體驗(yàn)到“跳一跳”就能夠“摘得果子”的成功之感，產(chǎn)生一種滿足、快樂(lè)、自豪的積極情緒體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生自我激勵(lì)、自我要求上進(jìn)的心理，使其成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力。

教學(xué)情境的設(shè)計(jì)，是為了激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感，但要注意情境事實(shí)的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性和數(shù)學(xué)美，切不可人為編造虛假事實(shí)。

2、教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)有利于學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景。初中階段的知識(shí)與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)有著更為廣泛的聯(lián)系，并具有更強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。根據(jù)這一特點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)應(yīng)盡量結(jié)合實(shí)際，選取蘊(yùn)涵豐富現(xiàn)實(shí)意義的內(nèi)容作為學(xué)習(xí)素材，使學(xué)生了解所學(xué)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)背景。這不僅有利于數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而且有利于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)知識(shí)的作用和價(jià)值。

3、引導(dǎo)自主探索、合作交流。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過(guò)對(duì)學(xué)生原有認(rèn)知水平的分析，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性、探索性及開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主探索的機(jī)會(huì)，同時(shí)在設(shè)計(jì)過(guò)程中，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的創(chuàng)造性，要考慮學(xué)生在探索過(guò)程中可能遇到的困難和出現(xiàn)的問(wèn)題。

自主探索與合作交流二者是緊密聯(lián)系的，獨(dú)立學(xué)習(xí)如果沒(méi)有合作，就不可能在思維活動(dòng)中做出合理的選擇，學(xué)習(xí)過(guò)程中，只有在互動(dòng)、交流中做出判斷和選擇才能發(fā)展智力、形成能力.　而合作交流的必須是在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，學(xué)生帶著自己個(gè)性化的思考、看法，與同學(xué)進(jìn)行交流、討論，使自己正確的認(rèn)識(shí)得到提升，錯(cuò)的想法得以糾正，并從同伴的思想中得到解決啟發(fā)。

4、教學(xué)設(shè)計(jì)要有彈性，給學(xué)生的發(fā)展提供足夠的空間。考慮到學(xué)生的差異，教學(xué)設(shè)計(jì)的編寫(xiě)要體現(xiàn)一定的彈性，滿足學(xué)生在“空間與圖形”內(nèi)容方面的不同需求，使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。

“圖形與變換”部分，不同地區(qū)、不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計(jì)可以選擇不同的實(shí)例（例如，研究對(duì)稱時(shí)，可以著名建筑物為對(duì)象，也可以生物學(xué)中的“左右對(duì)稱、輻射對(duì)稱為例），而且對(duì)內(nèi)容的要求也要留有一定余地。

篇7

一、目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.教學(xué)方式陳舊

雖然新課改已經(jīng)開(kāi)始了一段時(shí)間，但是受傳統(tǒng)教育觀的影響，很多老師對(duì)于新的教學(xué)模式不太適應(yīng)，依然延續(xù)著傳統(tǒng)的教育模式。以教材和教師為中心，進(jìn)行填鴨式的講授，教師和學(xué)生的交流互動(dòng)比較少，很多學(xué)生在課堂上投入的狀態(tài)不夠，注意力不集中。長(zhǎng)期的傳統(tǒng)模式使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，再加上數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科本身難度比較大，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難心理，這樣的教學(xué)模式會(huì)消磨學(xué)生的熱情和耐心，對(duì)于數(shù)學(xué)教育的開(kāi)展是很不利的。

2.教學(xué)無(wú)法滿足不同層次的學(xué)生

學(xué)生之間存在著較大的個(gè)體差異，有的學(xué)生在課外會(huì)上一些補(bǔ)習(xí)班，平時(shí)也比較努力，基礎(chǔ)知識(shí)掌握的也比較扎實(shí)；也有一部分學(xué)生，平時(shí)上課不認(rèn)真?講，下課不認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)較差；還有處于中間部分，簡(jiǎn)單的題會(huì)做，難的題就不會(huì)的同學(xué)。在傳統(tǒng)課堂中，教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)都是一樣的，對(duì)于有些學(xué)生來(lái)說(shuō)已經(jīng)不用聽(tīng)就會(huì)了，但是有的同學(xué)理解起來(lái)還是會(huì)比較吃力，這樣的課堂效率比較低，不能按學(xué)生的能力進(jìn)行差異化教學(xué)，會(huì)給全班水平的提高拖后腿。

3.忽視能力的培養(yǎng)

有句古話說(shuō)“授人以魚(yú)不如授人以漁”，意思就是給人家魚(yú)，還不如傳授給人家釣魚(yú)的方法。在數(shù)學(xué)教育中也是這個(gè)道理，只重解題的結(jié)果，而不注重培養(yǎng)學(xué)生解題的能力是不行的。受應(yīng)試教育的影響，很多老師只希望在短時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的成績(jī)，只顧著趕教學(xué)進(jìn)度，對(duì)于知識(shí)的講解詳略并不得當(dāng)，缺少必要的整理和歸納。沒(méi)有注重對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，看起來(lái)似乎成績(jī)更高，但其實(shí)水平卻還是老樣子，這樣一接受新的知識(shí)，還是難以理解，制約學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

教師、學(xué)生、信息技術(shù)、環(huán)境、課程內(nèi)容是翻轉(zhuǎn)課堂的五大要素。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，更關(guān)注學(xué)生的主體地位，由被動(dòng)接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。這主要體現(xiàn)在學(xué)生要在課下進(jìn)行學(xué)習(xí)，在課堂上有針對(duì)性的展開(kāi)教學(xué)，這樣更有針對(duì)性。另外，更注重與實(shí)際的聯(lián)系和對(duì)能力的培養(yǎng)，教師和學(xué)生的關(guān)系會(huì)更親近一些，沒(méi)有以前那么緊張。

三、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

1.明確教學(xué)目標(biāo)，完善相關(guān)內(nèi)容

首先教師要對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)和階段性目標(biāo)有明確的認(rèn)識(shí)，對(duì)于一些重難點(diǎn)進(jìn)行加強(qiáng)理解。其次，要提前公布教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生對(duì)自己需要掌握的知識(shí)提前有所了解，大致帶著學(xué)生把知識(shí)點(diǎn)串一遍，為后續(xù)的教學(xué)打下基礎(chǔ)。另外，在教師的個(gè)人平臺(tái)上對(duì)于重難點(diǎn)的相關(guān)內(nèi)容提供比較全面的解析，及時(shí)更新自己的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，速度盡量不要落后于課堂教學(xué)。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

每節(jié)課下課前都提前布置下節(jié)課要講的內(nèi)容，要求學(xué)生可以提前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行簡(jiǎn)單的自學(xué)，這樣學(xué)生可以提前對(duì)自己所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有所了解，會(huì)有自己的思考，不是一味的依賴?yán)蠋煟戎蠋熑ブv，減少了對(duì)老師的依賴性。課堂上也可以要求學(xué)生分小組進(jìn)行討論和研究，集中更多人的智慧，一起去克服問(wèn)題，鍛煉他們的獨(dú)立性。一方面他們可以在解決問(wèn)題時(shí)獲得一種成就感，產(chǎn)生自信；另一方面，他們可以加深對(duì)知識(shí)的理解，尤其是經(jīng)過(guò)研究和討論也沒(méi)有解決的問(wèn)題，在老師講的時(shí)候他們會(huì)更認(rèn)真，印象更加深刻。讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)中來(lái)，主動(dòng)的去接受知識(shí)，去學(xué)習(xí)，通過(guò)引入一些實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)造一些情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高思考能力和學(xué)習(xí)能力。

3.多媒體輔助教學(xué)

對(duì)于數(shù)學(xué)這種比較抽象的學(xué)科，有些問(wèn)題不是簡(jiǎn)單的板書(shū)就可以解決的，有些老師的畫(huà)圖能力也比較差，適當(dāng)?shù)囊攵嗝襟w教學(xué)是可以提高課堂效率的。遇到一些復(fù)雜的圖形變換，或者實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)多媒體展示會(huì)更加生動(dòng)、直觀，更加容易理解。

4.關(guān)注學(xué)生地位，建立平等的師生關(guān)系

師生關(guān)系也是教育的重要因素，初中生正處于青春期，難免會(huì)有情緒波動(dòng)，甚至比較叛逆，教師要對(duì)他們給予更多的關(guān)愛(ài)和尊重，建立一種平等的關(guān)系，改變以前教師處于“統(tǒng)治階級(jí)”的地位，更多的是引導(dǎo)和陪伴。可以給學(xué)生機(jī)會(huì)進(jìn)行講解，與他們互換角色，讓他們體會(huì)老師的感覺(jué)，也可以使他們?cè)黾幼孕牛{(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的積極性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

5、完善評(píng)價(jià)體系

近些年都在提倡素質(zhì)教育，抨擊應(yīng)試教育，雖然還沒(méi)有條件大規(guī)模的普及素質(zhì)教育，但要努力的朝著它靠近。初中數(shù)學(xué)教育也要有所轉(zhuǎn)變，只看考試成績(jī)是不科學(xué)的，考試成績(jī)也受很多因素的影響，不能光靠一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行評(píng)價(jià)。翻轉(zhuǎn)課堂就是要打破常規(guī)，不僅注重結(jié)果，也要關(guān)注過(guò)程。學(xué)生在平時(shí)的自學(xué)，小組合作，課上表現(xiàn)都將被納入評(píng)價(jià)體系，可以綜合為平時(shí)成績(jī)，再參考考試成績(jī)，一起構(gòu)成最后的總成績(jī)。這樣可以抵消一部分考試過(guò)程中的意外因素，不讓學(xué)生平時(shí)所做的努力白費(fèi)，更有利于督促他們平時(shí)的學(xué)習(xí)。

篇8

關(guān)鍵詞 數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 程序設(shè)計(jì)

課堂教學(xué)是我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，新課程改革中強(qiáng)調(diào)，我們要能夠?qū)⒄n堂教學(xué)作為師生共同參與的活動(dòng)，教師做好課堂教學(xué)的組織者，以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體。樹(shù)立學(xué)生科學(xué)的思考方式，加強(qiáng)學(xué)生的思維能力培養(yǎng)，本文結(jié)合本人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺析課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、對(duì)準(zhǔn)新課程改革中的要求

新課程改革中提出，數(shù)學(xué)教學(xué)需要教師正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。數(shù)學(xué)教學(xué)也可稱為是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)、技能，發(fā)展能力，形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，同時(shí)使身心獲得健康發(fā)展。我們要堅(jiān)持執(zhí)行以下兩個(gè)教學(xué)原則：

（一）秉持全體性、開(kāi)放性原則。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能否更加全面的投入和發(fā)展，其決定性因素在于，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否能夠群體參與，讓每個(gè)學(xué)生都參與到教師的教學(xué)活動(dòng)中，形成教師和學(xué)生的良好情感交流情境，這樣我們才能更好的激發(fā)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生更好的思考問(wèn)題，加速知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程，形成科學(xué)的思維方法。同時(shí)，還要求教師在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中考慮課堂提問(wèn)的實(shí)效性，梯度性原則，注重課堂提問(wèn)的反饋評(píng)價(jià)。

（二）堅(jiān)持教學(xué)中的主動(dòng)性原則。

所謂主動(dòng)性原則，是我們教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能夠采取靈活的方式，比如采用作業(yè)形式多樣性，增強(qiáng)講解的趣味性等，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原則，由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有鮮明的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，知識(shí)點(diǎn)的連貫性比較強(qiáng)，教師還要注意教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性．

二、把握中學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

把握學(xué)生的心理發(fā)展變化，更加的有利于學(xué)生在未來(lái)時(shí)期的發(fā)展。初中生是一個(gè)特殊的學(xué)習(xí)階段，在這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要能夠充分把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以及對(duì)待知識(shí)的辯證關(guān)系認(rèn)識(shí)。教師要深刻的認(rèn)識(shí)到，學(xué)生只有在遵循認(rèn)識(shí)規(guī)律的情況下，才能更快更好的學(xué)習(xí)和掌握階段內(nèi)要求的數(shù)學(xué)知識(shí)。

初中生正處于人生的青少年階段，這一時(shí)期的學(xué)生思維較為活躍，才思敏捷。他們具有發(fā)展的聯(lián)想、推理、抽象、創(chuàng)造性思維等特點(diǎn)。思維能力向深化和擴(kuò)展方向發(fā)展，學(xué)生對(duì)于新鮮事物的接收能力強(qiáng)且比較快，容易通過(guò)形象思維方式認(rèn)識(shí)新事物。那么，我們?cè)谡n堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)中將抽象的概念、定義、推理具體化，使學(xué)生更加的易于接受，并通過(guò)循序漸進(jìn)的知識(shí)編排和舉一反三的講解，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，逐漸內(nèi)化，在解決問(wèn)題過(guò)程中，通過(guò)糾正錯(cuò)誤，發(fā)散思維，逐步加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握．

三、課堂教學(xué)實(shí)踐中程序的設(shè)計(jì)

（一）在課前關(guān)聯(lián)性復(fù)習(xí)。

結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的結(jié)構(gòu)性特點(diǎn)，在課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)中，我往往會(huì)安排課前關(guān)聯(lián)復(fù)習(xí)一個(gè)環(huán)節(jié)．課堂開(kāi)始時(shí)，我們可以首先帶領(lǐng)同學(xué)們回顧前面章節(jié)中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，為接下來(lái)同學(xué)們更好的接受和理解知識(shí)做好準(zhǔn)備。教師首先要明白一個(gè)良好開(kāi)端對(duì)于課堂教學(xué)的重要性，是否能夠讓我們?cè)诮逃虒W(xué)中有更好的突破性的進(jìn)展，能夠給學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（二）循序漸進(jìn)和師生互動(dòng)。

結(jié)合上述我們的認(rèn)知規(guī)律和青少年學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，課堂教學(xué)程序設(shè)計(jì)應(yīng)更多的體現(xiàn)循序漸進(jìn)原則，使學(xué)生在科學(xué)的認(rèn)知活動(dòng)過(guò)程中更容易接受和理解相應(yīng)地?cái)?shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)對(duì)同學(xué)們養(yǎng)成正確的思考習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率也是很有幫助的。

除了講課過(guò)程中教師與學(xué)生之間的語(yǔ)言、情感交流，課堂教學(xué)過(guò)程中師生互動(dòng)還有其它的很多形式，例如例題講解結(jié)束，老師可以安排5分鐘時(shí)間，將備課過(guò)程中選取的一兩道典型習(xí)題讓學(xué)生課堂練習(xí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程，教師可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活把握，可以采用提問(wèn)，抽查的方式；如果時(shí)間允許，也可以輪換的選取不同的同學(xué)在黑板上演練，其他同學(xué)在座位上練習(xí)。練習(xí)結(jié)束后，老師帶領(lǐng)同學(xué)們逐步分析每一題的思路正誤，做題過(guò)程，結(jié)果是否正確。

結(jié)合初中生的心理特點(diǎn)，每個(gè)同學(xué)都希望在同學(xué)們心目中樹(shù)立良好的形象。為了在老師和同學(xué)們面前順利的解答習(xí)題，對(duì)被選中的同學(xué)來(lái)說(shuō)，既是一種表現(xiàn)自己的機(jī)遇，又是一種挑戰(zhàn)，督促同學(xué)們更專(zhuān)心聽(tīng)講，無(wú)形中變成了一種鞭策機(jī)制，同時(shí)增強(qiáng)了課堂講課效果。

四、結(jié)束語(yǔ)

從學(xué)生的思維角度出發(fā)，在新的教學(xué)形勢(shì)下，注重教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，使我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠更好的掌握知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，給學(xué)生說(shuō)話的機(jī)會(huì)，從不同的角度剖析問(wèn)題，最終來(lái)實(shí)現(xiàn)課堂有效性的提高，給學(xué)生的能力發(fā)展，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚丹.新時(shí)期初中生的心理特征與教育對(duì)策[J].教育探索，2002，（8）.

篇9

摘 要：隨著我國(guó)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課堂設(shè)計(jì)與建設(shè)逐漸引起了許多教育學(xué)者的關(guān)注。在實(shí)踐應(yīng)用過(guò)程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的重要性逐一體現(xiàn)，成為初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施新教學(xué)目標(biāo)改革和提升學(xué)生素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素。在我國(guó)傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)于數(shù)學(xué)科目的教學(xué)設(shè)計(jì)研究?jī)?nèi)容很多，但實(shí)際上對(duì)于初中數(shù)學(xué)針對(duì)性的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)研究基本處于初始階段，就優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的研究分析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；課程教學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)

一、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)的概述

我國(guó)的新教學(xué)目標(biāo)改革在實(shí)踐發(fā)展的過(guò)程中提出了一系列符合新時(shí)代背景的教學(xué)理念，這些教學(xué)理念的本質(zhì)和價(jià)值還處于開(kāi)發(fā)應(yīng)用階段，需要在職的教育工作者不斷進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，才能有效地實(shí)現(xiàn)新課程改革的教學(xué)要求。在初中笛Ы萄е校教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用在不斷實(shí)踐的過(guò)程中有所體現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)高效課堂的基本要素就是優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，這也是目前初中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展需要全面落實(shí)的教學(xué)要求。初中階段的數(shù)學(xué)教育重點(diǎn)就是面向?qū)W生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解數(shù)學(xué)思維和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)技能的過(guò)程中得到全面發(fā)展，在新課程改革的教學(xué)要求下，學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課程中就是學(xué)習(xí)的主體，而教師的身份則從傳統(tǒng)的教學(xué)概念中有所轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織引導(dǎo)者，也在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中與學(xué)生合作，讓學(xué)生在理解數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中開(kāi)始習(xí)慣自主學(xué)習(xí)探索、團(tuán)隊(duì)自發(fā)合作交流等學(xué)習(xí)方式。初中數(shù)學(xué)的課程安排中，應(yīng)該給學(xué)生留下足夠大的發(fā)揮空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中思考數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，不斷推演論證數(shù)學(xué)知識(shí)，有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)技能，扎實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。我國(guó)的教學(xué)化多媒體信息技術(shù)也在不斷發(fā)展，數(shù)學(xué)課程在初中階段的安排應(yīng)該更加注重?cái)?shù)形結(jié)合的理念，教師多利用多媒體信息技術(shù)，可以讓學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。初中數(shù)學(xué)課程所包含的內(nèi)容非常廣泛，不僅包括了數(shù)學(xué)課程的教學(xué)結(jié)果，還有數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)果的探討過(guò)程，優(yōu)秀的課程教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于這些要求，非常有價(jià)值。隨著我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師對(duì)優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的深入研究，優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)會(huì)逐漸普及到全國(guó)的初中數(shù)學(xué)課程中。優(yōu)秀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)在新課程改革實(shí)施之后，研究?jī)?nèi)容越發(fā)的集中和確定，主要為以下幾個(gè)方面：第一，教學(xué)專(zhuān)家對(duì)初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)理論指導(dǎo)和數(shù)學(xué)知識(shí)的基本理念灌輸。第二，專(zhuān)業(yè)的初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)總結(jié)。

二、初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)計(jì)的分析

初中數(shù)學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)從其本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，還是以傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)理論和學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí)理論為基本概念。在新課程教學(xué)改革要求的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師逐漸開(kāi)始利用區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)理論的系統(tǒng)分析方法來(lái)確定初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程中的疑難問(wèn)題，由此來(lái)確定有效的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)出合理的數(shù)學(xué)教學(xué)方案，并不斷實(shí)踐反思，最終達(dá)到完整的教學(xué)目標(biāo)。教師在這樣的教學(xué)背景和教學(xué)要求下，應(yīng)該從傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)中脫離出來(lái)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識(shí)認(rèn)知情況來(lái)制訂符合課程的教學(xué)目標(biāo)，在選擇教學(xué)內(nèi)容的環(huán)節(jié)上也應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，盡可能地將教學(xué)環(huán)節(jié)互相聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生更容易適應(yīng)課程安排，理解教學(xué)內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。初中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)所包含的內(nèi)容很多，但都是依照課程改革要求的要素進(jìn)行設(shè)計(jì)：首先是初中數(shù)學(xué)教學(xué)課程設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象必須符合課改要求、初中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)必須符合新課改教學(xué)目標(biāo)、在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重教學(xué)策略的應(yīng)用、初中數(shù)學(xué)教學(xué)總體設(shè)計(jì)的總結(jié)性評(píng)價(jià)。

三、優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)在初中數(shù)學(xué)應(yīng)用過(guò)程中的實(shí)踐結(jié)論

分析

我國(guó)目前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)已經(jīng)經(jīng)過(guò)了一定時(shí)間的實(shí)踐檢驗(yàn)，就目前的實(shí)踐發(fā)展情況來(lái)看，初中數(shù)學(xué)優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要注重教師的教學(xué)方式，還要注重學(xué)生的理解融入能力，這也是教師教學(xué)方式與學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效統(tǒng)一。在同樣的數(shù)學(xué)課程中，不同的課程教學(xué)設(shè)計(jì)所產(chǎn)生的結(jié)果是完全不同的，教師要注重的不僅僅是教學(xué)方式與教學(xué)設(shè)計(jì)的統(tǒng)一，更應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)境和教學(xué)細(xì)節(jié)與學(xué)生的統(tǒng)一，只有將學(xué)生與教學(xué)進(jìn)行完整的結(jié)合，才能讓初中數(shù)學(xué)教學(xué)有更高的價(jià)值。

我國(guó)教學(xué)在不斷發(fā)展的過(guò)程中，逐漸實(shí)踐檢驗(yàn)出許多有效的教學(xué)方式和教學(xué)理念，但應(yīng)該始終將學(xué)生的學(xué)習(xí)擺在核心環(huán)節(jié)。優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)也應(yīng)該把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧放在第一位，教師在進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)與興趣，讓學(xué)生在有效參與學(xué)習(xí)的過(guò)程中還能得到德智體的全面發(fā)展，只有這樣才能讓初中數(shù)學(xué)的優(yōu)秀課程教學(xué)設(shè)計(jì)不斷進(jìn)步，為初中數(shù)學(xué)教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的發(fā)展基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)；數(shù)形結(jié)合

數(shù)學(xué)是科學(xué)技術(shù)的基礎(chǔ)，初中數(shù)學(xué)作為初中教學(xué)科目中的基礎(chǔ)科目，其教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生一生的發(fā)展都有著重要的影響。函數(shù)作為初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一，如何做好初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)一直是初中數(shù)學(xué)教師重點(diǎn)研究和實(shí)踐的課題。

一、數(shù)形結(jié)合思想的樹(shù)立

數(shù)形結(jié)合，是深化初中函數(shù)教學(xué)的重要方式之一，初中教師應(yīng)該在教學(xué)中積極滲透函數(shù)的概念，將函數(shù)作為貫穿初中數(shù)學(xué)始終的一項(xiàng)內(nèi)容，為學(xué)生樹(shù)立數(shù)形結(jié)合的思想。例如，在初中第七冊(cè)，第一章的正數(shù)與負(fù)數(shù)的教學(xué)中，教師就可以把坐標(biāo)的概念滲透給學(xué)生，讓學(xué)生了解正數(shù)和負(fù)數(shù)在坐標(biāo)上的表示關(guān)系。如果教師能夠?qū)⑦@種數(shù)形結(jié)合的概念從初中數(shù)學(xué)教學(xué)一開(kāi)始就滲透給學(xué)生，那么到學(xué)生在第七冊(cè)下平面直角坐標(biāo)系的學(xué)習(xí)時(shí)就很容易掌握坐標(biāo)系的數(shù)形結(jié)合思想，并得以簡(jiǎn)單應(yīng)用。而在第八冊(cè)上，軸對(duì)稱圖形中，也可以將數(shù)形結(jié)合的概念滲透其中，以加深學(xué)生對(duì)數(shù)形結(jié)合的印象和理解。由于我們?cè)谇皫變?cè)課本的學(xué)習(xí)中滲透了數(shù)形結(jié)合的概念，當(dāng)進(jìn)行到第八冊(cè)下《一次函數(shù)》的教學(xué)時(shí)，就能夠讓學(xué)生較快地掌握一次函數(shù)數(shù)形結(jié)合的思想，從而使學(xué)生將抽象函數(shù)具象化，提升學(xué)生理解和掌握函數(shù)的速度。當(dāng)學(xué)生掌握了函數(shù)的基本原理和思想，那么第九冊(cè)和第十冊(cè)較難的《二次函數(shù)》《反比例函數(shù)》《三角函數(shù)》的教學(xué)就比較容易開(kāi)展了。

二、信息技術(shù)的應(yīng)用

在以前的教學(xué)中，如果教師在講解一次函數(shù)或二次函數(shù)圖像的平移時(shí)，需要用不同色彩的筆在黑板上畫(huà)出原始圖和平移過(guò)程中某一位置的圖形，學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的整個(gè)過(guò)程只能憑想象。利用多媒體進(jìn)行演示時(shí)，不僅可以顯示一直線或拋物線的整個(gè)運(yùn)動(dòng)過(guò)程，還可以隨意選取不同位置及不同形狀的直線和拋物線，并且對(duì)運(yùn)動(dòng)過(guò)程還可以設(shè)置突出的效果，以利于學(xué)生觀察。因此，將信息技術(shù)結(jié)合傳統(tǒng)滲透到初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠?qū)崿F(xiàn)較好的教學(xué)效果，有效提升初中數(shù)學(xué)函數(shù)的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，函數(shù)反映了客觀世界中各種運(yùn)動(dòng)和數(shù)量的依賴關(guān)系，貫穿于初中、高中和大學(xué)數(shù)學(xué)的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，在數(shù)學(xué)領(lǐng)域中占據(jù)著重要的地位。我們?cè)谛抡n標(biāo)實(shí)施的背景下，一定要做好初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)，在完成初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，達(dá)到新課標(biāo)對(duì)初中數(shù)學(xué)函數(shù)教學(xué)的新要求。