計算機科學技術論文范文

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計算機技術應用在教學過程中的具體方面是非常多并且涉及面非常廣泛，從計算機技術的作用來講主其在教學中的應用主要體現在以下幾個方面：很多教師將計算機技術作為輔助教學的工具，能夠幫助教師完成一些教學管理以及教學的過程。在很多高校學生都將計算機作為一種學習的工具。通過讓學生參與一定的項目并用計算機輔助完成，這使得學生學習的速度和學習的能力大大提高了，使得學習的過程中更加簡短和有針對性。另外還有的老師將計算機用于自己教學成果的檢驗和對自己教學思想的檢驗，也就是這種教學軟件工具對于計算機教學具有非常重要的意義。

二、計算機科學技術在教學中的應用

2.1多媒體教學工作中交互式的計算機技術應用

將多媒體應用于教學過程中增強與學生之間的交互性是計算機技術在教學中的一個最為典型的應用。隨著我國高等教育的不斷發展，關于一門課的教學資源也是越來越豐富，通過精品課程網站的建設，使得網上的教學資源進一步得到了極大的豐富，在這些教學資源中不乏精品的課件、視頻或者是圖片這些對于教師本身教學水平的提高增強學生學習的興趣具有非常重要的作用。絕大多數的教學資源都是以計算機技術為基礎的，為了提高自身的教學水平以及增強學生學習的興趣，作為教師可以將這些多媒體技術巧妙的應用于自身課堂的教學過程中。通過在教學過程中穿插多媒體能夠幫助學生進一步加深對于所學知識的理解，同時在教學的過程中通過有效的利用計算機技術可以增強學生和老師之間的互動，使得學生對于教師上課的或者是教學過程存在的一些意見和看法及時的反饋到教師這里，對于教師教學方式的調整以及教學水平的提高具有非常重要的現實意義。

2.2遠程通信、網絡技術在教育中的作用

在高等院校的教學工作中，網絡技術以及遠程通信技術的應用在教育的過程中發揮著越來越重要的作用。該技術是網絡技術以及通信技術的一個結合，另外還有多媒體技術作為教育的基礎，利用計算機技術的網絡交互性，使得遠程教育得到實現。這種遠程教育的方式已經在很多著名的高校流傳開來比如網易公開課，在遠程教育實現的過程中計算機網絡技術、通信技術以及多媒體技術都得到了充分的體現。目前在我國，已經有越來越多的教育工作者和研究者將經歷放在遠程教育的研究上。在傳統的教學模式中雖然也存在師生之間的交流，但是二者之間的交流大多是以語言為載體，并且很多學生礙于面子不愿意和老師進行過多的交流，這個時候計算機技術中的交互性優勢就得到了充分的體現。

三、計算機在教學中對學生創新能力的作用

3.1營造良好的創新教育教學環境是培養學生創新能力的關鍵

通過教育的環境的創新，在一定程度上能夠激發學生的創新能力，這種教學環境的創新包括教學心理上的創新以及計算機教學環境上的創新，如果在學生討論的過程超出了教學設計的范疇，作為教師來講不應該強行的將學生的思路拉回到課堂當中來，而是應該對學生的質疑給予鼓勵，講出心中的疑惑，這是培養學生創新能力的關鍵。再利用計算機實現教學的過程中如果學生對于老師的講述提出了質疑，作為教師不能給學生一味的否定，應當通過適當的方法引導自身想法所出現的問題，讓學生通過教師的引導自己否定自身不正確的想法。通過這樣的教學方式能夠在很大程度上提高學生的學習積極性，能夠幫助其樹立信心，使得學生在課堂當中時刻保持活躍的思路。但是在這種教育創新環境的營造過程中，要將這種做法的起始點和落腳點都放在對于學生創新能力的培養上，計算機教學具有開放性的特點，再利用計算機進行教學的過程中，要時刻了解計算機技術的發展，并將可以利用的計算機技術應用在教學當中。要通過計算機技術和網絡技術的應用使得教學的過程中從課內延伸到課外，從學校內延伸到學校外，要不斷的將計算機中的有利于教學的新技術應用在教學過程當中，將計算機應用在各個學科和各個專業領域的教學實踐當中，通過計算機使得學生對于學科知識綜合運用的能力得到增強，使得學生面對實際問題解決實際問題的能力得到了質的提升。

3.2激發創新思維是培養學生創新能力的重要手段

3.2.1激發學生的學習興趣

只有學生在學習的過程中有了學習的興趣和學習的動機才能實現較好的教學效果，學習興趣對于學生學習具有非常重要的作用，唯有這樣才能夠使得學生在學習的過程中具有學習的主動性和積極性，也才會對課堂教師所講授的知識感興趣，在課堂中才能夠保持注意力。教學方式對于學生學習興趣的提高有非常大的幫助，通過計算機多媒體的形式進行教學能夠在很大程度上提高學生學習興趣，進而提高學校的效果。

3.2.2靈活結合教材，激發學生的創新思維

通過計算機與相應課程的結合來開展教學，按照教學大綱與相應的教育理念來進行教學設計，能夠使得學生的創新能力得到極大的提升。在進行教學課程設計的過程中，教師應當結合學科知識與計算機知識的結合，來出相應的題目，這些題目不僅要難度適中而且還能夠提高學習創新學習的能力。

四、計算機科學技術在教育中應用的展望

要想使得計算機技術在教學中得到更為廣泛的應用，加強計算機應用的范圍以及應用的深度，那么就要對學生的教學方式進行積極的創新。目前很多很多方面的應用創新都是在實踐的過程中發現的思路。在教學的過程中不斷的利用計算機技術實現對于知識的深入理解與應用創新，才能夠對傳統的教學方式進行徹底的變革，在一定程度加深學生對于知識的理解與應用。在對知識進行學習和探索的過程中，在對某個領域中的模型或者是知識進行驗證理解的過程中，一般都會建立相應的推測方法，或者是數學模型來解決相應的問題，在這個過程中很多學生利用計算機來建立實際問題數學模型并利用計算機編程來求解模型的結果最終對于數學知識以及其應用有了更深層次的理解，對于知識的理解以及能夠靈活運用在很大程度上又推進了學生對于知識的理解，這使得學生學習能力得到了培養使得學習利用計算機技術來解決實際問題的能力得到了提升，這使得學生學習知識的能力、理解知識以及運用知識的能力得到了質的提升。

五、結語

篇2

提升教師的綜合素質教師在采用信息技術進行教學的過程中能不斷的接觸先進的教育理念，從而形成新的教學觀念，有利于教學措施的不斷優化。隨著信息技術與教學的整合，教師也會不斷的充實和完善教學方式，不僅需要掌握利用計算機技術制作教案的能力，也必須能夠借助多媒體課件腳本，獨立自主的將教案制作成多媒體課件，這就促使教師不斷學習新的科學技術，提高計算機技術的應用能力。在教學課件制作的過程中，能夠充分的體現教師的現代教學技術能力、業務水平和教育思想理念等綜合素質，教師在利用Authorware、Powerpoin及Flash等先進計算機技術時，同時也是一個自我完善的過程，使教師能夠更好的適應現代化社會的發展需求。教學方法的現代化、提升教師的整體素質是計算機技術在教學中應用最顯著的特點，可以激發學生的學習興趣，提高教學質量。

2計算機及其輔助教學的主要模式

2.1中學課堂教學展示作為中學課堂教學的一部分，中學課堂教學展示中信息技術的應用能夠幫助教師更好的對教學活動進行組織，有效的引導學生進行自主學習和思考。對難以理解或通過板書、講解等方式無法闡述清楚的抽象知識，可以在電化學教室中，利用計算機技術和投影技術將知識更加直觀、生動的展示給學生，使教學知識更加易于接受和理解。教學中利用信息技術輔助教學能達到更好的效果，教師在達成教學目標的同時，學生也能愉快的學習、掌握教學知識。

2.2個別化學習聲音、圖像、文字并茂及良好的人際交互界面是計算機技術最突出的特點，教學過程中可以充分利用這些優勢，讓學生在課前通過多種途徑，搜集資料進行預習，利用課余時間通過資源庫進行主動學習，滿足不同學生的學習需求，豐富了教學內容和手段，為學生的個別化學習提供了一個有利的平臺。

2.3分析評價高校利用多種途徑的對教學效果進行客觀的分析、評價，CIA教學軟件具有應用靈活、涵蓋試題庫等優勢，允許不同CIA課件單獨運用或結合使用，具有自成體系的特征[3]。CIA課件評價結果一方面可以引導學生進行自我評價和完善；另一方面還會反饋給教師，用于教學經驗總結，進一步提升教師的教學能力。

2.4實驗模似多媒體計算機的實驗模擬功能具有其他普通教學工具所不具備的優勢和特點。多媒體計算機模擬實驗教學能夠有效避免因為實際教學用具的缺乏、現實實驗的不到位、無法實現的實驗教學等問題的出現；此外，利用多媒體計算機進行實驗模擬更加客觀、準確和生動，使學生能夠在鮮活的實驗場景的帶領下進入接受并掌握知識，不斷探索，大大提升了學生的認知感受能力、學習興趣，有利于鉆研精神的培養，為進行素質教育奠定基礎。模擬實驗教學不僅停留在簡單的知識傳授層面，而是一種與學生進行交流的過程，學生在這種由多方位感官掌控的交流中留下深刻的印象，獲得良好知識記憶效果。

3小結

篇3

1.1方便學生日常學習。由于計算機網絡不受時間空間的限制。一方面，其具有快速查閱、上傳等的特點，在很大程度上方便了學生學習，利用計算機互聯網的搜索功能，能夠快速準確的找到有效的信息。并且，網上資源豐富往往可以幫助學生觸類旁通、舉一反三。學生學起來也會覺得輕松有趣，在興趣的驅使下學生會更主動的要去學習，變得愛學習。同時，通過網絡學習能將學生的知識面變得寬闊，在上課和老師同學的交流上有更多更豐富的話題，從而活躍了課堂，學生自己本身也會在討論得到滿足。另一方面，由于每個學生的學習進度和接受能力是不一樣的，傳統的教學基本上是在課堂上“一遍過”，利用互聯網不受時間空間限制這一特點，靈活的調整教學實踐，將與課堂上相關的視頻發給學生，讓學生能夠充分的理解上課內容，也可以發一些課外相關的資料給學生加深他們的理解與記憶。這就不受傳統課堂一節課四十五分鐘的限制，老師原本上課本內容的時間就不多，更不可能吧課堂外的知識完整的帶給學生。

1.2幫助豐富教學資源的同時節約教育資本。利用計算機科學技術進行計算機教育可以豐富教師的教學方式，學生在學習的過程中不僅可以看到文字圖片還能看到動態的視頻，這樣趣味生動且直觀的的教學，方便了學生對知識的掌握[3]。在擁有海量資源的同時，計算機教學還具有節約資源這一特點，如果把我們的教課書，教學資料變為電子稿，將學生平時的測驗由筆試變為機考，平時的作業改成用word、PPT等形式，節約了大量的紙張不說，也可以節約為這些教育資源所投入的人力、物力及經濟上的不菲開銷，減少了學生學習成本。而在學生學習的內容上來說，降低成本的同時不當沒有減少應學習的內容反而使得教學內容更為的豐富多樣。再加上計算機作為一種工具，它可以被隨時隨地的使用，當學生需要學習去朗誦、背誦課文時就可以在電腦中找到各種名家的朗誦，無論是音頻還是視頻甚至是動漫等一些豐富有趣的資源，幫助學生對課文的理解，將枯燥的朗讀背誦變得有趣。

2計算機科學技術對計算機教育應用的發展

2.1積極創新。要想計算機教育取得更好的發展，在教師和學生使用中受到更好的成效，應該要積極努力不斷地創新。了解實際教學中出現的問題，只有從實際中出發，才能讓創新的內容更為貼近學生的需要，被廣大學生所接受。也正是用為有了計算機科學技術的不斷進步，計算機教育中的教學技術和質量才能不斷的得到提高。

2.2規范教師對計算機教育的使用。教師要確立以學生為主體的計算機多媒體教學，提高學生對學生學習環境的控制能力，引導學生適應計算機教學，并正確使用。不斷地對學生在計算機教育中會遇到的問題，提出猜想，積極地尋找解決的方案，防患于未然。讓學生在接受計算機教學的過程中能夠有正確的認知，利用計算機教育去切實的提高對所要學的知識的認知程度，加強對知識的理解，靈活的去運用計算機教育中的教學資源。

2.3提高學生對計算機技術應用的認知。就像對電腦的使用有利還是有害這一問題的辯論一樣，計算機教育在學生的使用過程中也會出現很多意想不到的問題，這就需要學生對計算機教學有一個清楚的認知，要明白計算機教學的初衷。同時讓自己能夠運用計算機教育，就要提高自身的計算機的使用水平，這樣才能配合老師的教學以及教材的需要，掌握自己要學的知識。

3結束語

篇4

1、計算機人工智能識別技術應用瓶頸探析

2、計算機科學與技術的應用現狀與未來趨勢

3、計算機信息處理技術在大數據時代背景下的滲透

4、計算機基礎課程應用教學思考和感悟

5、中職中藥專業計算機應用基礎教學改革實踐

6、淺談虛擬現實技術在中職計算機基礎教學中應用的必要性

7、計算機圖像處理技術在UI設計中的應用

8、計算機生成兵力行為建模發展現狀

9、智慧檔案館計算機網絡系統方案設計

10、淺談如何提高計算機網絡的安全穩定性

11、計算機應用技術與信息管理的整合探討

12、計算機科學技術小組合作學習研究

13、計算機科學與技術有效教學策略研究  >>>>>計算機網絡和系統病毒及其防范措施畢業論文

14、互聯網+背景下高校計算機教學改革的認識

15、藝術類應用型本科高校"計算機基礎"課程教學改革研究

16、計算機技術在石油工業中應用的實踐與認識

17、計算機技術在電力系統自動化中的應用研究

18、微課在中職計算機基礎教學中的應用探析

19、課程思政在計算機基礎課程中的探索

20、計算機服務器虛擬化關鍵技術探析

21、計算機網絡工程安全存在問題及其對策研究

22、人工智能在計算機網絡技術中的運用

23、慕課在中職計算機應用基礎教學中的運用

24、淺析如何提高高校計算機課程教學效率

25、項目教學在計算機基礎實訓課程中的應用分析

26、高職計算機網絡教學中項目式教學的應用

27、計算機信息安全技術在校園網絡的實踐思考

28、大數據背景下的計算機網絡安全現狀及優化策略

29、基于計算機網絡信息安全及防護對策簡析

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關鍵詞：圖靈獎；ACM；計算機

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)23-5675-02

An Analysis of the Enligtenment from Turing Award

LI Juan

(Shijiazhuang Mechanized Infantry Academy, Shijiazhuang 050083, China)

Abstract: The paper studies Turing Award,Turing Award, the International Association for Computing Machinery (ACM), established in 1966, also known as "A.M. Turing Award", a special reward those who make important contributions to the cause of the computer personal. From Turing Award winner, we will be much beneficial enlightenment.

Key words: turing award; ACM; computer

計算界的最高獎項非圖靈獎莫屬，圖靈獎是美國計算機協會（ACM）于1966年第一個設立的獎項，專門獎勵那些對計算機領域做出重要貢獻的個人，素有“計算機界的諾貝爾獎”的美譽。從頒發至今已有近40個年頭，截至2010年，共計有50多名科學家獲此殊榮。圖靈獎頒發的歷史，實際上是計算機科學技術發展史的縮影，而且從圖靈獎獲得者身上，我們會受到很多有益的啟迪。

1 圖靈和圖靈獎

1.1 認識圖靈

圖靈是什么人呢？為什么計算機界的最高獎項會以他的名字來命名呢？

圖靈全名是阿蘭?麥席森?圖靈（Alan Mathison Turing），是英國著名的數學家和邏輯學家，被稱為計算機科學之父、人工智能之父，是計算機邏輯的奠基者，提出了“圖靈機”和“圖靈測試”等重要概念。

圖靈1912年6月23日出生于英國，從小擅長演算，對數字和科學非常著迷并表現出驚人的能力。在他十幾歲時在還沒有學過基礎微積分時，就能夠解答相對他的年齡來說很高深的數學難題。1931年，圖靈進入英國劍橋大學國王學院學習，劍橋大學國王學院的計算機房現在仍以圖靈的名字命名。

1935年，圖靈開始對數理邏輯發生興趣。1936年圖靈發表了論文“論可計算及其在判定問題中的應用”(On Computable Numbers With an Application to the Enstcheidungs Problem)，即用被稱為“圖靈機”的簡單形式裝置代替了另外一位著名數學家哥德爾以通用算術為基礎的形式語言。圖靈的后，立刻引起了美國科學家的重視，隨后前往美國林斯頓大學攻讀博士學位，在他的博士論文中介紹了超計算（hypercomputation）的概念，給圖靈機加上了啟示器，使圖靈機可以用于研究不能用算法解答的問題。在二戰期間，協助軍方破解德國的著名密碼系統Enigma，幫助盟軍取得了二戰的勝利。戰后，回到劍橋繼續計算機的研究。后來還在曼徹斯特大學從事過存儲程序式計算機MARK I 的研究。

1.2 認識圖靈獎

圖靈一生短暫，1954年英年早逝，年僅42歲。回顧圖靈的一生，不得不感嘆，傳奇而卓越，因為即使以我們現在的數學知識和計算機知識，也許根本無法理解“圖靈機”和“圖靈試驗”。

圖靈去世后，即1966年，圖靈獎在美國被確立，成立的目的一是為紀念圖靈在計算機領域的卓越貢獻，其次旨在推動計算機科學技術的發展和學術交流。成立最初的獎金金額不算太高，設獎初期為2萬美元，1989年調整為2.5萬美元，而目前圖靈獎由英特爾公司贊助，獎金為每年10萬美元。圖靈獎對獲獎條件要求極高，評獎程序極嚴，一般每年只獎勵一名計算機科學家，只有極少數年度有兩名合作者或在同一方向作出貢獻的科學家共享此榮。它是計算機界最負盛名、最崇高的一個獎項，有“計算機界的諾貝爾獎”之稱。

2 圖靈獎獲得者給予人的啟示

2.1 熱愛計算機科學

圖靈獎的歷任獲得者都是對計算機事業充滿了熱愛，正是這種熱愛，不遺余力的獎自己的光陰、青春、乃至生命投入到科學研究中；也正是這種熱愛，他們才在計算機領域取得了輝煌的成績。

“計算機是如此重要，因此不能把它只留給男人去做！”這是劍橋大學計算機女科學家Karen Sparck Jones的一句廣為流傳的話。她的這句話在2006年圖靈獎獲得者Frances E.Allen身上得到驗證。

Allen深深熱愛著科學研究，強烈的興趣吸引著她津津樂道其中。她于1957年加盟IBM公司，1989年成為第一位女性IBM院士(IBM Fellow)。1995年，她被任命為IBM技術研究院院長。Allen在研究領域內成就卓越，她的研究幾乎影響了計算機科學發展的整個歷程。作為在一個男性占統治地位行業的女性，特別是在60年代，是相當痛苦的，但是正是憑著這種熱愛，Allen在破譯“冷戰時代”編碼(Cold War-era code)和預測天氣上的杰出成就，成為截至圖靈獎史上首位女性獲得者。

2.2 注重團隊合作

計算機領域博大精深，研究開發非一人之力所能完成，需要有共同目標，有同一信念并具備實力的人，互相扶持，互相合作，充分調動團隊的智慧和力量，才能創造計算機科學史上的奇跡。

在圖靈獎獲得者中，不乏有團隊合作的例子。1994年圖靈獎的獲得者Edward Feigenbaum、Raj Reddy，他們在卡內基--梅 隆大學是師生關系，又是親密的合作伙伴，正所謂禪宗里所說的“以心傳心”，憑借著彼此的默契，包容，他們成功的設計和建造了大規模人工智能系統，證明了人工智能技術的重要性和其潛在的商業價值。美國人羅伯特?卡恩Robert E.Kahn和溫頓?瑟夫Vinton G Cerf正是憑借著彼此的信任和默契共同創造了一系列計算機網絡間共享數據，使互聯網不斷擴展和增強的標準，合稱傳輸控制協議和互聯網協議(TCP/IP)，于2004年獲得了圖靈獎設立38年以來首次被頒發于計算機網絡領域的殊榮。

縱觀當今科學技術發展日新月異，單槍匹馬的科研方式顯得力不從心，很難完全處理各種錯綜復雜的問題。只有通過團隊之間互相信賴、相互合作、相互關聯，依靠團隊力量創造奇跡。

2.3 鍥而不舍，勇于實踐

在計算機學科的研究過程中，需要勇于實踐，鍥而不舍，有執著追求的信念的人。執著追求是一種鍥而不舍的精神，對自己理想的追求，在正確的方向中不停前進，不斷的追求。圖靈獎獲得者的所有成就，無一例外地，都是大量實踐和堅持不懈的結果。

例如，莫里斯?威爾克斯是一位頗有影響力的科學家，在計算機科學領域卓有建樹，因由于設計和制造了第一臺內部存儲程序的計算機EDSAC而榮獲1967年圖靈獎。莫里斯?威爾克斯的一生充滿了變化，但又始終很“執著”，并對涉足過的每個領域都產生了革命性的影響。在設計EDSAC過程中，遇到了很多問題，比如：在遇到資金的困難的時候，威爾克斯成功地說服了倫敦一家面包公司老板投資該項目，于1949年5月6日，使EDSAC首次運行成功并很快投入生產。

其實，所有的成功都不是一蹴而就的，在努力過程中，都會遇到不可預測的問題，所有的問題又都不是簡單可以解決的，需要不斷地實踐，堅持不懈，朝著奮斗的方向前進，唯有如此，才可能成功。

2.4 注重學科交叉，不斷創新

對于計算機科研者來講，多學科交叉融合是信息技術發展的關鍵，當不同的學科、理論相互交叉結合，同時一種新技術達到成熟的時候，往往就會出現理論上的突破和技術上的創新。

圖靈獎就是計算機和其他學科之間的交叉產生的成果，1969圖靈獎獲得者Marvin Minsky和1971年圖靈獎獲得者John McCarthy由于對人工智能領域的貢獻而獲獎；1975年圖靈獎獲得者Allen Newell和Herbert A.Simon由于在人工智能、人類識別心理和表處理的基礎貢獻而獲獎；1988年圖靈獎獲獎者IvanSutherland由于在計算機圖形學方面開創性和遠見性的貢獻獲獎；2004年圖靈獎獲獎者Vinton G.Cerf、Robert E.Kahn由于在互聯網方面開創性的工作而獲獎。

可見，圖靈獎的獲得者使得計算機與其他學科結合，不斷向其他領域拓寬，完善了理論增加了應用，使計算機為人類的服務面更寬廣。

3 結束語

圖靈獎獲得者的成就，是計算機科學技術發展史的縮影，他們的學術水平，也代表了整個計算機科學技術界的最高水平。通過對圖靈獎獲得者研究與分析，重溫圖靈獎獲得人的事績，從中認識到杰出的科研成果，需要科學家付出畢生精力和全身心投入。我們在自己的學習和工作崗位上，樹立遠大理想，勤奮學習和工作，根據自己的特點和專長，踏踏實實、兢兢業業地做好每一件事情，為國家和計算機科學事業的發展貢獻出自己的力量。

參考文獻：

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關鍵詞：計算思維；多樣化訓練；算法設計與分析

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)16-3910-02

The Research of Training Computational Thinking in Teaching Algorithm Design and Analysis

SUN Ya-hong

（Xi’an Fanyi University, Xi’an 710105,China）

Abstract: Computational thinking has become the hot issue in current international education. How to develop students’habit of using the computational thinking in real life, this article discusses a computational thinking training model based on variety practice in teaching al gorithm design and analysis. And give a lot of examples to illustrate the training model.

Key words: computational thinking; variety practice; algorithm design and analysis

自2006年3月，美國卡內基·梅隆大學計算機科學系主任周以真（Jeannette M. Wing）教授在美國計算機權威期刊《Communica tions of the ACM》上發表《Computational Thinking》一文以來，國際國內計算機教育界掀起了研究計算思維的熱潮。2008年6月，美國計算機科學技術教師協會（CSTA）發表文章《Computational Thinking:A problem solving tool for every classroom》，在該文章中，作者給出了計算思維的定義，并分類歸納了社會科學、計算機科學、自然科學、數學、生命科學等學科領域中關于計算思維的經典論文；2008年美國國家科學基金會NSF通過了一項計算使能的科學發現和技術創新CDI（Cyber-Enabled Discovery and Innovation）計劃，該計劃進一步強調了“計算思維”領域的創新對自然科學和工程技術領域發展的推動作用。同時，計算思維在國內也得到了廣泛的討論。2008年11月，由全國計算機教育研究會主持的“計算思維與計算機導論專題學術研討會”在廣西桂林召開，參加會議的學者總結了當前計算思維的研究進展狀況，并討論了計算思維對計算機教育的影響。2009年7月，在NOI2009開幕式和NOI 25周年紀念會上，中科院計算技術研究所所長李國杰院士進一步闡述了計算思維的定義，他指出“計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為，它選擇合適的方式去陳述一個問題，對問題的相關方面建模并用最有效的辦法實現問題求解”；2009年12月，王亞東等人在《計算與計算思維》一文中討論了計算思維對各門學科產生的影響，并提出應該在計算機專業的各門課程中滲透“計算思維”的設想；2010年12月，張曉茹等人在《再談計算思維》一文中通過對計算機科學思維，計算思維和計算機思維概念進行一致性分析，從不同方面分析和闡述了計算思維的特征，并對計算思維研究的基本問題進行了初步探索。盡管如此，如何在具體的課程教學中培養學生的計算思維能力仍處于起步階段，還沒有形成一套成熟的教學指導體系。那么，如何在課堂上結合課本的知識點培養學生的計算思維能力，使得計算思維成為學生的一種思維習慣；如何在學生的四年大學學習，持續不斷地培養學生的計算思維，使學生能夠運用計算思維的方法進行問題的分析和思考，是一個重要且值得探討的問題。基于此，該文依據計算思維的方法，在《算法設計與分析》課程的教學中，提出一種基于算法多樣化訓練的計算思維培養方法。經實踐驗證，該方法有利于幫助教師提高教學效率，挖掘學生潛能，有利于提高學生分析問題，解決問題的能力。

1計算思維

什么是計算思維？計算思維同我們的閱讀、寫作能力一樣，是人類的基本思維方式。這種思維方式運用計算機科學的基礎概念和方法對問題進行描述，建模，求解。它是一種具有普適性的科學思維方法。為了更加具體的、詳細的說明這一概念，周教授將計算思維的概念進一步定義為以下幾個方面內容：

1)通過約簡、嵌人、轉化和仿真等方法，把一個看來困難的問題闡釋成一個我們知道問題怎樣解決的思維方法。

2)是一種遞歸思維是一種并行處理能把代碼譯成數據又能把數據譯成代碼，是一種多維分析推廣的類型檢查方法。

3)是一種采用抽象和分解來控制龐雜的任務或進行巨大復雜系統設計的方法，是一種基于關注點分離的方法。

4)是一種選擇合適的方式陳述一個問題,或對一個問題的相關方面建模使其易于處理的思維方法。

5)是按照預防、保護,通過冗余、容錯、糾錯方式,并從最壞情況進行系統恢復的一種思維方法。

6)是利用啟發式推理尋求解答,即在不確定情況下的規劃、學習和調度的思維方法。

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計算機教育研究不同于課程體系、教學模式改革等具體研究，也不同于教育科學研究，應該是幾者的結合，但是沒有項目和經費支持這種跨學科的研究，計算機教育研究的經費多數來自于各級各類教改項目。教改項目經費少、周期短、缺乏長遠性。教改項目實際上在學校也不被當作研究項目，主要是為了近期和中期目標研究和實施教學改革，但是沒有系統研究作為支撐，具體的改革方案和措施往往不能形成統一的整體。項目的目標往往是為了解決某些迫在眉睫的具體問題或者發現并研究國外在某些方面的領先技術。因此，教改研究不能代替教育教學研究，教改項目也不能支持系統的教育教學研究。

2計算機教育的基礎研究

計算機公共課程應該與傳統的基礎學科一樣，開展課程論和教學論研究，因為計算機課程與其他基礎學科的課程都是各專業人才知識結構中的重要基礎。我們應該從根本上研究計算思維與計算機科學技術在大學生知識結構中的地位與作用，研究不同專業學生的培養目標對計算機課程的需求，解決“教什么”的問題，以支撐計算機公共課程體系的設計；結合計算機課程與公共基礎課的特點，研究計算機課程的教學目標、教學方法、課程設計、教學資源建設等，解決“怎么教”的問題，以支撐具體課程教學模式和教學方法研究、教學資源建設。計算機教育的基礎研究需要有計算機專業和教育專業的跨學科研究團隊，需要研究者具有跨學科的研究能力與研究方法。研究者需要認真研究計算機學科的知識體系結構、各門課程的目標及內在聯系，確定可以作為公共基礎課的課程集合及學習路徑；針對不同專業的人才培養需求制訂面向不同專業的計算機公共基礎課和選修課培養方案。

3計算機教育的研究選題

計算機教育研究應該如何選題？有些選題存在一定的盲目性。我們有時會看到這種現象：選一個熱門話題當作筐，什么都往里裝；或者認為只要運用先進技術，就是教學模式改革。其實，研究應該從教育思想、教育理論、教育需求、學科發展趨勢、目前教學中存在的問題等方面選擇課題。選題時，應該對國內外現狀和發展趨勢進行全面分析，充分利用現有成果，這樣才能突破和創新。分析國內外現狀、論證選題的必要性和創新性，是科研中普遍應用的方法，但是在教學研究中卻常常被忽略。對于任何研究，恰當的選題都是研究的起點和基礎。選題如果膚淺，研究不可能深入；選題如果只是個口號，研究過程就是使勁喊口號；選題如果只說做什么，研究報告就是工作總結。計算機教育教學研究不同于教育科學研究，其基本目標是為了提高計算機教育水平。高端目標對教育學有所貢獻，因此目前最迫切要做的是從需求出發的研究，這也最能解決實際問題。從人才培養的需求出發，選題會更有意義，研究也比較容易落到實處。由于有需求，研究也就有具體對象，在研究過程中就比較容易進行實驗、分析效果、獲取數據，研究成果也比較容易實施和推廣。

對需求的分析包括分析學科發展需求、社會發展需求、其他專業和行業需求、學生學習心理和學習行為的需求等。由于計算機學科與一些學科都有交叉融合，科研和工程中都離不開計算機科學技術的支持，因此計算機教育研究的需求分析還要包括因科學技術發展而使計算機科學與其他學科交叉融合產生的跨學科人才培養需求。對于教學方法和教學模式的改革研究，我們需要通過分析教學過程中存在的問題和困難，研究因新技術的出現而導致的學生行為習慣變化，發現與經典教學理論、教學方法和模式之間的沖突。

多年來，我們不斷經歷教學方法和教學模式改革，各級教育機構立項的研究課題也叫教改課題，似乎目標就是“改”，不改就顯得落伍。誠然，科學、教育理論、新技術的發展促使社會處于前所未有的迅速變革之中，改革成為永恒的課題，但是為什么要改革、每一項改革都為了解決什么問題確實需要我們認真研究。不是為了必須改革才做研究，才牽強附會地尋找理論依據和數據來論證改革，而是要針對教學中的問題和不足，潛心研究，找出解決方案，提高教學水平和教學效果，在這個過程中改革是必然的過程。這兩種教學改革研究從表面上看似乎很難區分，同樣都可以做出成果，但是實效有差別，尤其是長遠效果差距甚遠，因此切不可本末倒置。

4采用科學的研究方法

研究方法的探索本身就是很重要的課題。教育科學是人文科學，計算機教育的課程內容是自然科學，并且人才培養也需要系統科學思想，因此綜合各學科研究方法的優勢，形成適合計算機教育研究的方法很重要。自然科學的研究方法正越來越多地應用在人文社會科學中，包括教育學。例如，通過對學習過程中的數據進行分析、挖掘，發現教學方案、教學模式、課程內容、學生基礎、學習行為、學習效果等因素之間的聯系，進而發現以往沒有發現的規律和現象。進行教學研究需要根據課題的特點選擇恰當的研究方法，并對研究方法進行選擇、論證和評估，研究方法的選擇要具有理論依據和實踐意義。在研究過程中，遵循既定方法進行嚴謹的分析、論證、實驗，同時根據研究進展的需要不斷調整和優化研究方法。如果發現原定方法的不足（如在研究過程中可能發現更多的不確定因素和干擾信息），就要根據需要重新評估、選擇和調整研究方法。

5落實和推廣研究成果

任何研究最終目的都是促進社會的發展和進步，計算機教育研究成果更應該開放共享，只有落實到教育應用中才能實現其基本價值。成果形式為課程體系、教學方案、教學模式的，需要以實際課程為例給出詳細的展示，以利于應用和推廣，不僅是羅列課程、大綱、資源等，還包括詳細論證、具體實施方案以及相關課程的全部教學過程、教學效果分析、可以推廣使用的配套教學資源；成果形式為教材的，除了教材本身，還需要課程教學方案、教學理念、可共享的教學資源和示范課程（如“智學苑”網站的課程）；成果形式為教學軟件的，需要在技術上推廣到不同學校和教育機構，在實施上有推廣的方案；成果形式為論文、分析評估報告的，要對教學改革有一定的指導或借鑒意義，或對教育研究的方向和趨勢有引領作用。

6結語

篇8

英文名稱：Journal of Guizhou University(Natural Science Edition)

主管單位：貴州省教育廳

主辦單位：貴州大學

出版周期：雙月刊

出版地址：貴州省貴陽市

語

種：中文

開

本：16開

國際刊號：1000-5269

國內刊號：52-5002/N

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發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1982

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一、引言

軟件工程是一門交叉性的工程學科，它將計算機科學、數學、工程學和管理學等基本原理應用于軟件的開發與維護中，研究重點是大型軟件系統的分析與評價、規格說明、設計和演化，同時也涉及管理、質量、創新、標準、個人技能、團隊協作和專業實踐等方面的內容。然而，軟件工程開展近30年后，人們才對軟件工程核心的知識體系達成共識。在國際上，ieee-cs和acm聯合組建的軟件工程協調委員會（swecc）了軟件工程知識體系和推薦實踐swebok2004[1]，為軟件工程職業實踐建立了合適的準則和規范集，以作為產業決策、職業認證、課程教育的依據。基于swebok，swecc進一步定義了其中可以納入教育程序的知識體系，包括本科生軟件工程教育計劃se2004中的seek、研究生軟件工程教育計劃gswe2009[2]中的cbok、軟件工程職業道德規范和職業實踐。

我國2002年啟動了軟件工程碩士培養程序。借助于計算機科學技術、數學、管理科學與工程諸多學科，軟件工程已由計算機科學與技術專業下的一個學科方向，發展為一個獨立的新興交叉一級學科。但由于我國傳統的高等教育注重科學研究能力培養，工程化人才教育開展時間較短，培養體系尚在不斷改革完善，因此在很多院校中軟件工程學科還沒有脫離計算機科學與技術的范圍，所培養的軟件工程人才與工業界的要求尚有一定距離，整個碩士培養過程中，課程體系的設置是影響研究生業務能力和素質的重要因素，因此以企業需求為導向，以軟件工程知識體系為核心，以訓練實踐能力的為目標的層次化軟件工程課程體系改革對促進高等教育面向社會需求培養人才，全面提高工程教育人才培養質量具有十分重要的示范和引導作用。特別是在碩士生的培養上，對課程學習與學位論文的要本文由收集整理求一般是同等并重，合理的課程體系是高等院校保證培養目標和形成辦學特色的重要手段。軟件工程碩士的定位和其他學生不同，這為我們的課程設置、建設與管理提出了新的挑戰。

通過對國內眾多高校的軟件工程專業培養方案和課程設置進行分析，將其分為以下四種主要類型[3]：

（1）完全獨立型：將軟件工程徹底從計算機科學與技術專業分離出來，作為獨立的一級學科，課程設置上綜合計算機、數學、管理科學與工程等學科，偏重于數學基礎，但實踐能力較缺乏。

（2）以計算機科學與技術主體課程為基礎，以軟件工程理論課程為核心，加強實踐教學型。以計算機科學與技術的課程體系為主體，教學中突出軟件工程的知識體系，加強實踐教學，根據企業需求或者人才市場需要，按照工程思想進行實踐教學，同時校企結合，試圖在實踐中摸索和學習軟件工程的工程理念，但在進行實踐之前的軟件工程理論基礎不牢固。

（3）實踐加強型的計算機科學與技術課程體系，在這個模式下，課程體系基本和計算機科學與技術相同，只是加強了實踐環節，學生在學習和就業方面沒有脫離計算機科學與技術專業，工作中所學的工程理念需要自己去學習。

（4）其他類型，鼓勵學生參加各種軟件大賽，推薦學生參加各種證書的考試，獲取各種軟件企業證書。這種類型中，學生所學內容較多，但是正是為了考試而學習，基礎不扎實，同時真正的工程實踐能力不夠。

因此我們認為，目前的軟件工程還沒有脫離計算機科學與技術的范圍，無論是從傳統計算機科學與技術專業與軟件工程專業的區別，還是本科生與研究生的區別來看，針對軟件工程碩士的課程體系建設和教學改革研究都是十分有必要的，同時也是迫切的。

二、生源基礎分析

gswe2009對給出了軟件工程碩士的三種主要生源：

（1）在職程序員，由于沒有受到過正規研究生教育，有些企業的在職人員對理論知識匱乏，因此具有系統學習的愿望；

（2）其他領域的專業人員，由于軟件工程職業的興起，以及目前人才市場對該專業的需求，使得其他領域的專業人員想要加入軟件工程的隊伍；

（3）沒有工作經驗的本科畢業生，在當前就業壓力下，許多本科畢業生畢業后選擇繼續深造。

在我國，軟件工程碩士研究生多是沒有工作經驗的本科畢業生，正式由于這些大學本科畢業生的基礎專業各不相同，使得軟件工程碩士研究生的課程設置更加復雜和重要。

三、知識體系分析

2004年8月，有全世界五百多位專家教授推出的軟件工程知識體（swebok）和軟件工程教育知識體（seek）兩個文件的最終版本，包含了軟件工程核心類的知識領域、基礎類或前導類的知識領域以及其他相關領域的知識。2009年， gswe2009中的教育知識體系cbok主要來源于swebok，同時也參考了seek2004、incose2003和haskins2007。與swebok2010同步，gswe2009包含了一個新的知識領域ka（職業實踐）和四個關于教育的ka（工程經濟學基礎、計算基礎、數學基礎和工程基礎），同時兩個在swebok中沒有出現的ka（系統工程基礎和職業操守指導）被加入了cbok。此外，cbok還調整了一些知識單元和知識點[4]。gswe2009由準備知識、核心知識、大學特有知識、選擇性知識和頂點經驗所構成。其中的大學特有知識有學生的入學基礎決定，在整個碩士研究生的培養過程中，主要為學生設置學習專業核心知識之前的準備知識以及在學生職業實踐課程中所需要的選擇性知識，而頂點經驗需要學生在學習專業核心知識和進行職業實踐的過程中積累，因此，課程設置中準備知識和專業核心知識的設置以及學習方式尤為重要。

四、課程設置分析

通過對軟件工程知識體系進行分析，軟件工程碩士研究生應具備的主要能力有：基礎開發技能、團隊合作技能、發現并解決問題技能、系統建模技能、文檔撰寫技能。我們將碩士研究生的培養階段分為：理論知識學習、職業實踐、論文撰寫三個階段。在前兩個階段中，我們給出了三單元課程、兩步實踐的方式，三單元課程分別是：必選課單元、必修課單元、自選課單元，兩步實踐有：模擬職業實踐、實際職業實踐。傳統的理論學習和職業實踐通常是完全分開的兩個階段，但在軟件工程這個特殊的學科，我們將理論學習和職業實踐結合起來，在進入理論學習第二單元的同時進入模擬職業實踐階段。理論學習三個單元具體設置如下：

（1）必選課：選擇工程經濟學基礎（例如知識產權與法律、企業管理與文化、領導學、信息經濟學 、市場營銷學等）、計算基礎（例如算法設計與分析、高級軟件工程、高級數據庫、高級操作系統、高級網絡技術）、數學基礎（離散數學 、組合數學、 工程數學、數值分析）等準備知識中的專業主干課程按學科分類作為新生入學的必選課，取代以往將某些固定課程作為所有學生的基礎課的方式，方便根據學生大學所學專業來選擇自己所欠缺的準備知識進行學習，是知識的儲備階段，在本單元根據學生所選課程的成績作為給定學分的依據。

（2）必修課：將軟件工程基礎中的核心知識（例如軟件體系結構、軟件項目管理、軟件質量保證與軟件測試技術、軟件系統建模原理和方法、基于cmm 的軟件過程改進、軟件開發方法、軟件需求工程）作為所有學生的必修課，培養學生能夠系統全面地了解軟件工程的概念，旨在學生具有扎實的軟件工程及相關專業基礎理論，熟練掌握軟件工程知識和技能，并且具備作為軟件工程師從事工程實踐所需的專業能力。在學知識的同時，適當加入模擬職業實踐的訓練，根據學生的學習方向，將學生進行分組，進行模擬題目的訓練，題目可以是各類大賽的題目、教師的科研課題以及學生自己選題，這是學生職業實踐的第一步，培養學生基礎開發技能、團隊合作技能、系統建模以及獨立創新技能，之所以稱之為模擬職業實踐，是因為這一步的實踐題目并不是真正的軟件工程課題，而是采用軟件工程思想的實際課題，為下一步學生進入企業進行第二步的實際職業實踐奠定基礎，在本單元根據學生的課堂表現以及最后考核給出一部分成績，另一部分成績給出的依據是學生實踐課題的完成情況以及在小組中的貢獻程度，培養學生動手實踐的同時，也提高了學生認識自我、團結合作的能力。

（3）自選課：學生根據自己對軟件工程的理解以及通過對上一個單元所做題目的分析，選擇自己所需要補充的基礎專業知識，自行選擇和學習，培養學生發現并解決問題以及自覺學習的能力。在這一單元中，導師根據學生所選專業知識的準確性以及學習之后對該軟件工程專業的認識給出學生的成績。

傳統的課程設置一般都是先學習再實踐，或者是邊學習邊實踐的過程，前者學生在學習理論的同時沒有實踐練習，導致學生理論與實踐結合得不好，后者在學習的過程中進行實踐，鍛煉了動手能力，但是學生往往不知所以然，只是按照老師的講解去實踐，對理論的指導作用理解不夠，而我們通過上面學習-實踐-學習的過程，學生不但對軟件工程相關知識有所掌握，也具備了一定的實踐能力，同時也培養了學生具有不斷補充知識、總結自己、提高自己的意識和能力，在實踐中體會到理論知識的作用，從而能夠主動學習。在這個過程中，學生在學習軟件工程核心知識的同時進入了職業實踐的第一步模擬職業實踐，將理論和實踐很好地融合在一起，使理論的學習過程不再枯燥。

在職業實踐的第二步實際職業實踐中，學生自己從課堂走出去，到實習基地、用人單位或者是校企合作的相關公司企業進行真正的軟件工程實踐，學習良好的職業道德，正規的軟件工程管理方式，同時在實踐中學習和總結自己的研究生學習過程，進入第三階段論文撰寫，這就避免了以往碩士研究生寫論文閉門造車的現象，為論文提供了更好的實踐依據，提高了碩士論文的質量，這一步通過從實踐中回到學習上來培養學生的總結、概括、撰寫文檔的能力。

篇10

關鍵詞:計算機組成原理;實踐教學;創新人才

吉林農業大學發展學院是民辦獨立院校,2000～2008年,計算機科學與技術專業總共招收本科生510人,最近5年每屆招收本科生約65人。按照現代教育思想來審視基礎理論與實際應用、素質與能力之間的辯證關系,我們發現傳統教育思想是以傳授知識為著眼點,而現代教育思想則以培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力為主要目的,培養綜合素質高的創新型人才[1]。要實現這一目標,必須首先實現教育思想的轉變,還要把最新的計算機知識融入到課程體系中。我校課程組近年采取了一系列的實踐教學措施,在學生的知識獲取、能力提高和素質培養等多方面進行改革,以實現計算機教育的培養目標。

1創建課程實踐環境

“計算機組成與體系結構”是計算機科學與技術專業的一門核心和重要的專業基礎課,是一門實踐性很強的課程。它涉及的知識面廣、內容多、難度大、更新快,在基礎課和專業課之間起著承上啟下作用,該課程可以使學生建立計算機的整機系統概念,培養學生在硬件系統分析、設計、開發、使用和維護等方面的能力。教師通過傳授教材中的知識,使學生掌握計算機各功能模塊的工作原理,再互相聯系,開發他們的智力。所謂“知識”,就是人們在改造客觀世界和實踐中所獲得的認識與經驗的總和,而智力是指感知到思維的心理過程,特別是人認識客觀事物并運用知識解決實際問題的能力,是在掌握人類知識經驗和從事實踐活動中發展的,由觀察、注意、記憶、想象、思考等要素構成[2]。我們所營造的環境對學生的智力發展起著決定作用,改革課程設計實驗的方法可以促進學生智力的發展,鍛煉超常的智力品質,使學生學到更多的知識。為此,我們除了建設學校的實習基地外,還在校外建立了四個創新實踐基地,加強學生的實踐動手能力,提高他們分析和解決問題的能力。 2改革實踐教學內容

我校專門制定了一套符合獨立院校發展,培養應用型人才的、具有綜合能力教學指導思想、實驗項目完整的實驗教學大綱,并對實驗報告進行規范。這種規范培養學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣,對訓練科學嚴謹的工作作風起到促進作用。通過設計指導思想的確立,讓師生明確在課程設計中要做些什么、了解什么、掌握什么、達到什么目的,建立完整的設計方案[3]。

3精心設計實踐過程

我們采取“理論―抽象―設計”的方式開展上機實踐。根據不同的教學對象,精心設計了幾組不同類型的綜合性的問題,不僅抓實驗過程中的輔導,還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作。

在設計方案中,讓學生了解、熟悉、掌握各種元器件的功能、原理和作用,靈活掌握不同元器件在不同電路中的作用,使設計出的電路原理簡單、功能性強、使用方便,具有更好的互換性和實用性。通過邏輯框圖設計電路,按不同的要求使用各種元器件組裝、調試電路,通過實驗確定設計的合理性。

讓學生檢驗和驗證自己設計的電路,使用一個小程序運行電路,檢驗設計思想是否合理、元件的使用是否恰當、電路是否簡單以及能否實現邏輯功能等,從問題中找出解決的辦法。

4提升學生綜合分析能力

課程設計是對學生的全面綜合訓練,目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容,提高綜合應用知識和軟件開發的能力,加強寫作能力,為今后的畢業設計和畢業論文的撰寫奠定基礎[4]。在教師承擔的科研課題中,應盡量多吸收學生參加,讓他們把所學理論知識應用到設計實踐中,提高知識獲取、分析問題和解決問題的能力,為將來的就業打下基礎。對于課程設計,最后每個學生都要進行面試和答辯,提交課程設計報告,因此學生必須能夠清楚地介紹設計思路和主要技術手段,并回答問題。

能力總是同成功地完成某項活動或任務相聯系,是指一個人完成活動或任務的本領。在教學實踐中,除了經常性和有針對性地培養學生的觀察能力、專注能力、記憶能力、創造能力、想象能力和思考能力以外,還應強調自學能力、獨立工作能力和科學研究能力,盡量讓學生自己思考、設計,啟發學生的思維,激發學生的求知欲。在設計中,雖然有的學生學習成績不太理想,但也能自行設計,并能獨立完成調試工作,這使學生嘗試設計開發的艱辛和體驗到成功的喜悅,建立集體創新攻關的概念,培養學生的實事求是的作風,真正做到理論與實踐相結合,提高自學能力和獨立獲取知識的能力。

5結語

培養學生的綜合能力是現代技術發展的要求。這是因為科學技術發展十分迅速,知識更新周期大大縮短;學生在校期間不可能把一生所用的知識學到手;因此應提高獨立工作能力,也就是運用知識解決實際問題的能力,包括分析問題和解決問題的能力、科學實驗能力、設計能力、編寫技術資料與報告的能力、組織管理能力及硬件動手能力和創新能力[5]。通過教學和實踐,教師與學生、教學與科研、成果與教材、教育與發展形成一個有機鏈條,構成互動互利的整體,更新了知識結構,把教學與課程建設、學科發展、科學研究、社會需要、人才培養、就業去向緊密結合。

總之,國家強盛靠人才,人才素質靠教育,教育水平看能力,能力培養靠實踐。學生自己動手做實驗,自己動手做設計,知識才能學活用活,真正提高分析問題和解決問題的能力,成為高質量的人才。

參考文獻:

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[2] 李紅,滕秀梅. 計算機實驗教學改革的思考與實踐[M]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:179-181.

[3] 黃陳容,袁宗福. 計算機應用型人才培養模式的探索與實踐[J].計算機教育,2005(6):102-104.

[4] 鮑麗薇,馮建華. 清華大學計算機科學與技術系的實踐教學[J].計算機教育,2005(5):87-89.

[5] 翟玉慶,鄧建明,曹久新. 計算機專業課程群建設探討與實踐[M]//大學計算機課程報告論壇組委會. 大學計算機課程報告論壇論文集. 北京:高等教育出版社,2007:116-118.

Innovation and Discussion of Practice Teaching in "Computer Organization and Architecture"

YAO Yu-xia1,2 ; LIU Xiao-yan1 ; SUI Qing-ru1 ; ZHANG Yun1

(1.Faculty of Computing, Development School of Jilin Agricultural University, Changchun 130600,China;

2. Information and technology college of Jilin Agricultural University,Changchun 130118,China)