高考復習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇高考復習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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以《考試說明》和《教學大綱》為依據，以市區(qū)文件精神為指導，全面提高學生聽、說、讀、寫的基本技能;根據新課標，瞄準新高考，采取有效措施，認真貫徹精 講多練，夯實基礎，強化訓練，提高能力的教學思路;針對學校實際，抓好邊緣生，落實幫促，做好分類推進。為此，我們高三英語組的全體教師經過認真討論，研究制定了高三英語復習計劃，

二、復習安排

1、時間安排

20XX年10月底結束新授課模塊10、模塊11。

一輪復習：XX年11月-20XX年2月底，復習完1-8模塊;基礎能力過關

二輪復習：XX年3月-4月中旬，結束課本復習，模塊訓練;綜合能力突破

三輪復習：XX年4月下旬-5月底，精選習題，模擬訓練。提高應用能力。

2、復習要求：

第一輪復習：以教材為藍本，夯實基礎知識，對照《考綱》和《考試說明》，全面排查和梳理知識點，幫助學生全面且系統地掌握高中所學英語基礎知識，讓學生溫 故而知新，查缺補漏，通過對已經學過的知識進行歸納擴展，歸類辨析，幫助學生構建堅實可靠的知識框架，不留盲點;抓好詞匯，語法教學，加強聽力訓練，提高 學生語篇閱讀能力，培養(yǎng)其正確的應試技巧，進一步落實規(guī)范答題，提高學生的應試能力。

第二輪復習：深化、拓展基礎知識，進行專題復習，強化專項訓練，促進學生知識的進一步深化，重點提高學生對知識的應用能力，學生專項解題能力和聽讀寫綜合能力的提高。

第三輪復習：瞄準高考，模擬練兵。選做各地模擬題，強調規(guī)范，提高做題速度，側重于查漏補缺，通過高考模擬調適心態(tài)，學生掌握一定的應試策略。力爭通過高考復習使盡可能多的學生達到高考能力要求，信心十足地走進考場。

高三課堂教學始終堅持的三個原則

A.滲透三維目標的原則。即始終關注知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三維目標的落實與達成。

B.堅持學生主體的原則。少講多練，精講精練，力爭做到習題講評過程中三講三不講，即講清重點，難點，疑點;學生會的不講，學生能自己解決的不講，估計講了也不能理解的則不講。此外，對于基礎知題還要做到：先練后講，逢講必連，講后再練。

C.堅持抓主要矛盾的原則。始終把學生的詞匯積累與閱讀的限時理解能力放在最重要的位置加以思考。通過單詞輪回讀憶和長期的閱讀訓練，幫助學生拓展詞匯量，拓寬知識面，重點提高概括，推斷能力和長句理解能力。

三、方法策略：

1、激發(fā)學生潛能，提高學生學習的積極性、主動性

俗話說磨刀不誤砍柴功，學生的學習積極性主動性是學習成功的關鍵，是老師教學任務得以實現的保證，在教學過程中，應通過各種方式去激發(fā)和調動學生的積極性，讓學生在快樂、積極的狀態(tài)中去學習，去進步，去成功。

2、明確方向，加強研究，提高復習備考工作的針對性

結合課標，認真研究《考綱》變化，探索命題原則，結構、內容和特點，多渠道搜集最新的高考信息及訓練材料，認真落實市區(qū)精神，做到科學備考。

3、加強集體備課

按照教研室和學校的安排，每周進行兩次集體備課，主備課人依據雙綱，精心排查、梳理知識點，對要點、重點、難點、考點及學情進行綜合分析，大家共同探 討教法與學法，然后精選配套的練習題，以主備人主講與集體研討相結合。復習統一進度，統一練習，統一授課內容，統一重點、難點，統一查補。

4、搞好導學案教學

導學案教學是一個行之有效的科學方法，也是我們學校要求堅持使用的。我們根據學生實際、學科特點和授課內容，在利用好市編學案的基礎上，集思廣益，科 學編排，狠抓落實，大膽創(chuàng)新。一輪復習，我們將以單元學案為主，輔以檢查驗收、查缺補漏等手段，從而發(fā)揮了導學案應有的作用。

5、 新授與復習結合，以練為主

高三上學期的英語新授課。 根據高考中閱讀題比重逐年加大的情況，帶著學生有效地處理新教材中的文章是很有必要的。因為教材中閱讀 信息量多，題材體裁廣泛，是教師提高學生閱讀能力的最好教材。例如：在學習介紹人物的課文時先讓學生歸納文章的主題及每節(jié)的大意，幫助學生了解文章的結 構，再讓學生根據時間順序找出不同時期所發(fā)生的事情，讓學生了解文章的線索，從而更準確地深層地理解全篇課文意思。采用新授與復習結合的辦法在講授新課中 鞏固學生基礎知識及提高閱讀能力可以使教學更有針對性，避免盲目低效的單一復習方式。

在講新課的同時，穿行與高考題型一致的綜合練習，聽力專項訓練和寫作專項，使學生在運用中熟練掌握所學知識，逐漸加強高考意識。

正式復習階段，采用講練結合的辦法，堅持先練后講，在練習中找問題，然后有針對性地輔導，講解。以求能準確地發(fā)現學生存在的普遍問題，準確地采取補救措施，起到事半功倍的復習效果。

6、以學定教，落實幫扶，提高復習效率

整個復習過程要緊緊把握以學生為主體，教師為主導的原則，深入了解學情，分析學情，尤其要了解英語為弱科的邊緣生，選擇恰當的教法，進行學法指導，補弱促強，提高授課、訓練、講評的針對性，并有針對性地做好學生的思想工作，從而大幅度提高復習效率。

7、發(fā)現問題、對癥下藥、注重方法指導

通過檢測、和學生個別談話、同其他老師交流情況等方式使學生復習中的問題不斷顯現出來，進而追究產生問題的原因，提高復習的效度。

1)注重在教學中基礎知識的訓練和持之以恒的學習習慣的培養(yǎng)

2)加強復習方法及做題技巧的指導

學習習慣的好壞直接影響效果，在復習過程中，要不斷指導學生積累知識。讓學生知道零散的時間與大塊時間在英語復習中同等重要。同時充分必要的物質準備是保障復習順利進行，提高學習效率的重要前提。要求學生建立起袖珍型詞匯本、作文檔案、錯題檔案等等。

8、嚴格評價制度，加強批閱、檢查

根據我校學生的實際水平，我們的教學必須做到穩(wěn)扎穩(wěn)打，因此，每周我們拿出一節(jié)課的時間來檢查鞏固本周所學的內容，并認真批閱學生的試卷作業(yè)。做到有發(fā)必 收，有收必改，根據批閱所了解的情況，分析錯因，找準試題的切入點，透徹講解，制定補救措施，以起到舉一反三的作用，提高課堂效率。

9、突出語篇，強化聽力訓練

高考試題中，語篇考查所占比重極大，因此高三復習中要增強語篇意識，強化閱讀限時訓練，及時指出閱讀中的問題，指導做題方法，使精讀與泛讀相結合。通過選做各種題材和體裁、不同難度的文章，讓學生體會到閱讀的樂趣，提高學生的閱讀能力，增強學生克服閱讀困難的信心。

聽力較差是農村學生普遍存在的問題，鑒于這種情況，我們精心挑選聽力材料，《藍海英語》。每周安排三節(jié)課的訓練，在星期二，四下午，周五早預習進行。同時在課堂適當穿插限時精聽訓練。

10、精選習題，狠抓落實

充分發(fā)揮集體力量，廣泛涉獵各種材料，嚴把習題質量關，力求選出內容新穎、質量較高的試題，讓學生做好題、精題，使學生少做冤枉題，少走彎路，提高效率。

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關鍵詞：高考化學；復習誤區(qū)；對策

G634.8

高中化學復習課是化學教學中的重點也是難點，教師需要對高中階段的包含的化學知識有一個全面、深入的掌握，在實際的化學復習過程中需要根據相關教學目標，再結合學生實際學習能力及需求，去制定科學、合理的復習計劃，但是不得不注意的是在實際的化學復習中容易出現所謂的復習誤區(qū)，存在復習方法不恰當的情況，這樣就會降低實際的復習效果，教師需要特別注意這一問題，針對復習誤區(qū)找到解決對策，實現復習方式方法的不斷改進，達到更好的復習效果。

一、高考化學復習誤區(qū)分析

（一）忽視了基礎知識復習，過于依賴參考資料

在化學課程的復習過程中，需要認識到看似難以解答的題目通常都是根據相關基礎知識演變而來的，對復雜的問題的解答也離不開化學基礎知識的參與，考試大綱中有要求，考試題目不會脫離基本[1]。考題內容主要就是穩(wěn)中求變，重點是對化學主干知R進行考查。而在實際的復習中，教師與學生通常都將精力專注在了拔高題目的反復練習上，忽略了對其中元素周期律、化學方程式、化學實驗等的基礎化學知識的復習，基礎知識掌握不牢固對整體的化學學習效果就會造成不利影響。

在高考的備考階段進行化學知識的復習，大部分的教師與學生在復習中都會采取“題海戰(zhàn)術”，不同種類的化學復習資料填滿了課堂時間。教師也會在復習的時候發(fā)放大量的復習資料給學生，這也會占滿學生的課后復習作業(yè)，學生在復習中為了提高成績也會自己選擇購買一部分的復習資料。這種模式的復習是比較盲目的，學生往往不能很好的消化所學知識，在復習中不能抓住重點內容，單純的去做大量練習題也使得學生不能構建一個整體的知識結構，記憶比較分散，復習效果不佳。

（二）忽視化學實驗操作，不關注學生心理變化

化學實驗在化學學習中處于基礎地位，在當前的高考中也逐漸開始重視對學生的實驗操作能力的考查。不過在實際的化學復習的時候，因為高考復習的時間通常比較短，內容又多，一部分教師就用做題的形式代替了化學實驗操作。這樣學生就對具體的實驗細節(jié)缺乏了解，比如，在考題中提供一些實驗條件、試驗注意的事項等內容時，學生如果沒有親自進行相應實驗就很難正確解答。單純的去背誦答案，在實驗題目出現變化的時候學生就不能很好的變通作答了。

高考是對學生知識的掌握情況的一個整體考查，而同時也是對學生心理素質考驗，可以發(fā)現在每年，高考結果公布時，一些平時學習成績優(yōu)秀的學生，高考成績并不理想[2]。出現這一結果主要是由于學生沒有很好進行心態(tài)上的調節(jié)，在考試中心理及精神狀態(tài)都沒有達到良好的狀態(tài)。在重復進行強化復習過程中，學生壓力逐漸增加。教師通常將注意力都放在了學生對知識的掌握情況上，忽視了學生心理上的變化。在復習中缺乏與學生的溝通，不能及時了解到學生復習中遇到的困難，逐漸的學生就會失去學習的信心。

二、高考化學復習對策

（一）研究課題考綱，科學設定復習目標

高考的競爭壓力是非常大的，復習的效果如何直接關系到學生能否順利的考取一個理想的大學，但是一般情況下學生基礎如果比較差，則能夠上本科以及重點大學的人數就會比較少，因此，需要特別注意復習的質量。教師需要形成科學的復習理念，對化學課程有一個明確的定位，教師在教學中需要根據相關課程標準及考綱去制定復習計劃。在教學中形成科學的復習理念，那就是高考復習是面向全體學生的，重點是培養(yǎng)人，促進學生的發(fā)展，不僅要注重對學生智力水平的提升，還需要提升其非智力品質，同時關注復習過程與結果兩方面的情況，讓學生能夠熱愛化學，主動學習，并且在復習中還需要注重化學知識與其他科目的整合連接。

在設置教學目標的時候，也需要注重對學生化學素養(yǎng)的提升，促進其化學基礎知識的積累，特別是在實驗復習時不能投機取巧，要為學生提供足夠的實際操作練習的機會，使其在真實的實驗環(huán)境中去體會學習。比如，在銅-鋅-稀硫酸原電池中，鋅片上出現氣泡，學生對其進行分析，如果只是通過多媒體進行演示，而不進行實際操作，就不能很好的對學生的思維探究進行訓練，只有在設置實驗方案、實驗驗證、得出結論的過程中才能真正的掌握相關知識。

（二）學生精讀精煉，提供多樣化的復習方法

高考化學復習中，學生的資料應少而精，教師資料應多而全，教師既應鉆研考綱、教材、課程標準、歷年高考題，還要鉆研各省高考題及各種復習資料[3]。在這一基礎上教師將其中的精華部分進行整合，編制出一套與學案或教學相適應的習題，這樣課堂教學的效率以及學生化學復習的效率都會提高，同時也能夠幫助教師自身獲得基本功上的提升。

在高考化學復習中，教師需要根據不同的教學內容，采用講授、演示、練習、課堂討論、實驗、比較等多種教學方法去設計具體的復習內容[4]。比如，在復習“氧化還原反應”這一節(jié)內容時，提出了“氧化劑具有氧化性，將還原劑氧化，本身被還原”這一問題，基礎較差的學生容易說反，教師通常會要求學生進行反復背誦。而實際上只要通過一個簡單的類比就能讓學生輕松記住：“干燥劑具有干燥性、將潮濕物品干燥、本身變得濕一些”。

三、結束語

高考復習屬于一項系統的學習過程，教師在復習中扮演者設計者與引導者的角色，需要在平常的教學中真正的了解到學生的不同學習水平及需求，對化學教材、大綱、考題等也都需要進行仔細、透徹的研究，通過不斷的教學反思與總結去找到合適的復習方式，針對容易出現的復習誤區(qū)也要做好相應的預防與改正的準備，實現教學目標的明確化，這樣才能在高考化學中少走彎路，實現復習效率及質量的提升。

參考文獻：

[1]鐘汝永.高考化學復習課的誤區(qū)與對策[J].化學教學，2008，02：22-24.

[2]張巧英.高考化學復習誤區(qū)經驗談[J].現代閱讀（教育版），2013，03：110.

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關鍵詞： 語文高考復習 復習效果 優(yōu)化技巧

語文高考復習歷時長（一年時間），然而復習效果卻不盡人意，許多教師和學生都感覺在痛苦中過著日子，甚至有教師感嘆：“語文高考復習是不是雞肋？”

由此看來，語文高考復習亟須優(yōu)化。語文高考復習如何突破瓶頸，走向坦途？教師如何才能帶領學生提高復習的效率，爭取考出好成績？筆者在探索和實踐的基礎上提出語文高考復習的四種優(yōu)化技巧，期望對陷入困惑的同仁有些許幫助。

一、測試趣味化

高考復習，枯燥乏味，面對一次次的測試，學生往往覺得疲于應付，苦不堪言。怎么讓學生有興趣參加測試呢？筆者采用了語文基礎知識等級考試和語文形象大使比賽的形式。

語文是高考的第一門學科，而前幾道基礎知識又是考生最先接觸的試題，考得如何，關系全局，甚至關系到考生的前途。因此，對于參加高考的學生來說，語文基礎知識的重要性是不言而喻的。那么，可否讓學生對基礎知識很重視又學得有趣呢？筆者最終想到采用語文基礎知識等級考試這一形式。具體做法如下：對于字音、字形、標點符號、詞語、熟語、病句六個專題（可根據各省基礎題的設題類型和數量確定專題數量），每個專題在經過教師指導下的復習后，進行兩次考試，要求每位學生在兩次考試中，至少有一次考到70分（病句專題降到60分）以上，沒達到要求者重考。根據每個學生兩次考試的最高分確定該生此專題的等級考試成績（60―69分為一級，70―79分為二級，80―89為三級，90―99為四級，100分為五級）發(fā)等級考試證書，對于成績特別優(yōu)異者再發(fā)給榮譽證書，即兩次等級考試相加得分名列第一、第二、第三名者授予此專題狀元、榜眼、探花稱號。

語文形象大使比賽在字音、字形、標點符號、詞語、熟語、病句六個專題復習之后進行，借鑒“超女”“快男”的比賽模式，分為五輪比賽。第一輪比賽，題目類型是字音、字形、標點符號、詞語、熟語、病句題，所任教的兩個班的學生都參加，通過比賽，110人中晉級40人；第二輪比賽，題目類型還是字音、字形、標點符號、詞語、熟語、病句題，通過比賽，上一輪晉級的40人中晉級20人，上一輪淘汰的70人中復活10人；第三輪比賽，題目類型是字音、字形、標點符號、詞語、熟語、病句題加社科文閱讀和古文閱讀，上一輪晉級的30人中晉級15人，上一輪淘汰的80人中復活5人；第四輪比賽，題目類型是高考模擬卷（除作文外），上一輪晉級的20人中晉級10人，由此確定十佳語文形象大使；第五輪比賽，題目類型是作文，由此確定冠、亞、季軍。

兩種趣味化的測試結束后，有學生作了如下的評價：“語文基礎知識等級考試和語文形象大使比賽的確別開生面，雖然本質沒有脫胎換骨，但它的測試形式卻深受同學們的歡迎，或許是在枯燥無味的考試當中多了份人情味兒，語文基礎知識等級考試和語文形象大使比賽在學習之余帶給同學們的是另一種空間，別樣的歡愉。”在這樣相對趣味的測試中，筆者引導學生消化了考點，積累了知識，內化了能力，提高了復習的質量。

二、解題技巧化

語文考試解題主要靠平時的積累和語感，但有時提供一些技巧，能讓學生如虎添翼。如對古詩鑒賞題的回答，學生往往感到無從下筆，筆者整理歸納了部分題型的答題步驟，對學生答題起到拐杖的作用。人物形象題的答題步驟：（1）什么形象，（2）形象的基本特征（結合詩句簡析形象），（3）形象的意義。物象題的答題步驟：（1）概括物象特點，（2）具體分析（如何展現的），（3）物象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。景象題的答題步驟：（1）概括景象（意境）特點，（2）描摹詩歌圖景（如何展現的），（3）景象的意義（作者的情感、理想、追求、品性等）。煉字題的答題步驟：（1）解釋字意（必要時帶入詩中具體賞析），（2）表達效果（結合修辭、意境等），（3）抒發(fā)的情感。表達技巧題的答題步驟：（1）準確指出用了何種手法，（2）結合詩句闡釋為什么是用了這種手法，（3）此手法有效傳達出詩人怎樣的感情。通過這樣的“拐杖”引導，學生普遍感到答題有了方向感，答題速度和得分率有了明顯的提高。

三、答題筆墨化

語文試卷有客觀題和主觀題，在平時的訓練中，很多學生重視客觀題，忽略主觀題，他們認為主觀題練習起來往往事倍功半。因此對教師布置的主觀題，他們往往是被動地等著答案，一些教師對此現象沒有良策。如此以往，學生的主觀題得分勢必十分低下。針對此種情況，筆者提倡“不動筆墨不做題”，布置給學生做的主觀題少而精，要求學生一定要動筆，然后從學生的答題中找出典型的錯例進行分析，以引導學生下次不再重犯。如一次做翻譯題，要求翻譯：“圣人之所以為圣，愚人之所以為愚，其皆出于此乎。”要求學生寫出譯句，很多學生寫下來的句子是：“圣人之所以圣明，愚人之所以愚笨，難道不是由于這個原因嗎”。這個譯句大致譯出了原句的意思，但漏譯了“為”字，錯譯了“其”字，不能得分，學生由此得到了教訓：翻譯要字字落實，符合語境。所以平時要重視學生對主觀題的表達訓練，養(yǎng)成習慣，僅靠幾次大考是不夠的。

四、訓練時間化

語文高考總時間是150分鐘，在具體考試過程中，有些學生對前面的某些題目用時過多，導致對后面的題目只能倉促作答，甚至會做的題來不及做，應得的分數沒得到，留下了遺憾，這是學生在考場上時間觀念不強、時間分配不合理導致的。筆者根據最近的浙江省語文測試卷的試卷結構，設計出一個“訓練時間化”的目標方案：

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㈠層次分明，任務明確

高三數學復習周期長、任務重，合理安排好復習時間至關重要。我們把高三數學復習分為三個階段：2005年9月～2005年2月底（ 俗稱第一輪復習）、3月初～4月初（俗稱第二輪復習）、4月初～5月底（俗稱第三輪復習），三個階段的復習內容分為三個層次，每個階段的任務各有側重。

第一輪復習階段，根據教學大綱，結合考試說明，以課本為本，通過系統地整理、優(yōu)化知識結構和思維結構，通過月考及周練的手段，使基礎知識網絡化，達到提高學生素質，并為高考打下堅實的基礎。這一階段我們所選的講儀是以課本為主，輔以《 優(yōu)化設計 》 。所練作業(yè)以小題和中檔題為主，從以前高考的成績看，這一輪復習是成功的。

學生通過第一輪的復習，已有一定的數學基礎，因此第二輪的復習應以高考為目標，從以單元塊的縱向復習為主到綜合性橫向發(fā)展為主。為此，我們輔以優(yōu)化設計二輪講義，分專題進行復習。一是數學方法和數學思想的系統介紹，主要是：配方法、換元法等方法，以及函數與方程思想、分類討論思想、等價轉換思想和數形結合思想等；二是根據《教學大綱》列出高中數學教材中的重點內容；三是根據《考試大綱》和前幾年的高考試卷列出高考頻率較高的熱點問題。與此同時，還要指導學生如何利用排除法、特例法、估算法、圖象法、逆推驗證法等方法準確、快速地解選擇題和填空題，并提出較高要求：選擇、填空平均只能錯在2。5個之內。在這個階段，除正常布置作業(yè)外，每周安排一次以選擇、填空題為主的課堂練習和一次綜合練習，并做到及時評講，迅速反饋。

通過前兩輪復習，學生的數學素養(yǎng)有了很大的提高。如何使學生在高考中最大限度地發(fā)揮水平，這是我們在高考前最后階段所要做的主要工作。而這一階段復習一直是我校探討的地方，以往幾屆主要是搞幾套外地試卷進行練習評講，效果不太理想。為此，2006屆高三我們加大力度，力爭在前兩輪的基礎上有所升華。因此，我們自編模擬試卷8套，做到精練精講。精練力求做到精心選擇題目，精心編寫試卷，精心研究每題的訓練功能和評分標準，精心組織考試，做到以少勝多，不盲目地搞題海戰(zhàn)術，影響學生寶貴的復習時間；精講則力求做到對共性問題分析透徹，對個別問題也不能輕易放過，須個別指導。同時把考試技巧教給學生，讓學生學會考試。總之，通過測試要能反映出問題，而通過評講要提高學生駕馭問題的能力，并逐步適應高考的氛圍環(huán)境。

㈡普遍撒網，重點撈魚

教師指導學生復習，一般是一種全面的、普遍的復習。這是由于《考試說明》所給出的內容均為必考內容，出于課時所限，教師總是指導學生一遍遍的全面復習，即便是講一些專題，也是針對學生測試中出現的問題而授課。因此，在平時，要指導學生針對教師教學中的不足做好以下兩點：

1。進行診斷性練習，找出問題早日補缺

學校進行的測試，一般都是讓學生做成套完整的模擬題，在這種測試中解錯的題目很難說明出現的錯誤具有普遍性。只有將10套題中的選擇題、10套題中的填空題、10套題中的解答題放在一起比較，才能診斷出你的學生是哪一類題容易做錯，這就是診斷性練習。只有找出錯誤和不足，才能及時進行查漏補缺，幫助學生把將問題解決在考前。

2。注意知識的交叉點和結合點

數學知識之間存在縱向和橫向的有機聯系，這些聯系的交叉點和結合點往往是高考命題的“熱點”，同時也可能是教師平時教學的“弱點”。因此，在復習中要注意知識的交叉點。例如，函數和不等式，函數與導數，函數與方程，函數與數列；又如，三角函數與數列，三角函數與立體幾何；再如，平面向量與函數，平面向量與解析幾何，平面向量與物理等等。教師在復習時要有意識地評講一些此類試題，讓學生積累解此類題的方法與經驗。

㈢注重高考試題的新特點

⒈增加對個性品質的要求

《考試大綱》在2006年《考試說明》知識要求，能力要求的基礎上，增加了對“個性品質”的考查要求。主要指考生個體的情感態(tài)度、

和價值觀，要求具有一定的數學視野，試題融知識、方法、思想、能力于一體，注重展現數學的科學價值和人文價值。

⒉突出對主干知識的把握

2006年高考數學試題突出了高中數學重點內容和主干知識的考查。代數中的函數、數列、不等式、三角基本變換；立體幾何，解析幾何，新課程增加內容中的向量、概率以及概率與統計、導數等在近幾年高考數學試卷中始終作為重要的考查對象，保持較高比例，而且也達到必要的深度，成為試題的主體。這些數學的重點內容和主干知識在2003年高考試卷中比例高達85。3%，2005年高考數學必然有所沿襲。

《考試大綱》對知識的要求由低到高分為三個層次，且高一級的層面要求包含低一級的層次要求。考生必須對每個層次的知識要求十分明了，還必須對每個知識點屬于哪個層次的要求清清楚楚，以增加最后一段復習的針對性。注重學科知識的內在聯系和知識的綜合。

⒊以能力立意作為命題指導思想

《考試大綱》對能力方面的考查，全面考查思維能力、運算能力、空間想象力、實踐能力和創(chuàng)新意識。強調探究性、綜合性和開放性，

注重通性通法，淡化特殊技巧。運算能力是思維能力和運算技能的結合，它不僅包括數的式的運算，特別是要考查以含字母的式的運算為主，兼顧對算理和邏輯推理的考查。要提高解答數學問題的運算效率，要能夠以圖助算，通過識圖和繪制草圖，列出表格

⒋強化數學思想和數學方法

《考試大綱》引導強化數學思想方法的復習，營造自主探究環(huán)境。數學思想和方法的考查分三個層面：首先是具體方法的考查，如配方法、換元法、消去法、割補法、待定系數法、數學歸納法（理工類要求）；然后是一般的邏輯方法，如分析法、綜合法、類比法、歸納法、演繹法、反證法等；最高層次是數學思想，如函數與方程思想，數形結合思想，分類討論思想，轉換與化歸思想，運動與變換思想等。

⒌注重理性思維的考查

《考試大綱》倡導理性思維，以甄別數學素養(yǎng)。要注意培養(yǎng)空間想象、直覺猜想，歸納抽象，符號表達，運算推理，演繹證明和模式構

建等進行思考判斷，形成和發(fā)展理性思維能力。

⒍突出考查實踐能力增加應用型和能力型的試題。

基于以上認識，在《考試大綱》指導下，建議做好“五抓”：

1、抓學習。抓對《考試大綱》的學習。當學生也能夠按《考試大綱》的精神來復習時，復習才會是高效的。

2、抓基礎。在復習中一定要鞏固和掌握基礎知識，基本技能，基本思想和方法。

3、抓訓練。精選習題（選題原則是具有新穎性、靈活性、綜合性、代表性、發(fā)展性），強化思維訓練，提高探索創(chuàng)新能力。

4、抓落實。不怕難題不得分，就怕每題都被扣分。

5、抓反思。要抓好審題的反思、思維定勢的反思。解題后的反思，充分挖掘每道習題的智力價值，變盲目性為自覺性。

㈣關注新課程的新重點

對比新老兩種數學課本的教學內容，不難看出簡易邏輯、平面向量、線性規(guī)劃、空間向量、簡單幾何體中的正多面體、

概率與統計、極限、導數均為新內容 由2005年試卷不難看出，這部分內容已占有一定的分值。因此，要重視此類題目的復習。

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1.研讀《考試說明》，精做高考試題，明確復習策略

《考試說明》是高考命題的依據，高考試題是《考試說明》的具體體現。研讀《考試說明》可以明確高考考查的范圍及能力層次要求。精做高考題，可以感受高考試題的深廣度，了解高考題命題規(guī)律。這樣在復習中才不會偏離考試范圍，減少不必要的時間浪費。

2.處理好幾種關系，提高復習效率和針對性

（1）現行教材（有機化學）不同版本之間的關系

目前在山東省的教材有兩套：人教版和魯科版，兩個版本的知識體系編排差別不大，但在部分章節(jié)的部分知識點上，側重點還是各自有所差異。但高考命題山東省是統一命題，試題卻完全相同。怎么處理這種關系呢？這就需要我們比較兩個版本的相關知識求同去異，在復習有的放矢提高復習效率。

（2）處理好有機化學部分和整個高中化學知識之間的內在關系

有機化學知識是整個高中化學知識的一個重要部分，但在必考的內容中只是一個比較小的部分，如若和選做的有機加起來，那就舉足輕重了。所以再有機復習過程中，一定要注意加強基礎知識的復習，對常見物質的結構、性質要非常熟悉，反應條件，方程配平等細節(jié)要注意記清。和其他化學知識一樣：代表物質記性質，同類物質看特征，特征一樣性質同。不管是有機還是無機復習方法都總是相同的：由個別到整體，由特殊到一般，同類可由此及彼，特殊單獨記憶。

（3）處理好必修和選修的關系

有機部分的內容必修中知識點少，難度也小，基礎性強，在我們的日常生活中經常接觸，學習記憶都很容易，所以復習過程中歸納總結輕松，但對于選修部分的有機，知識點增多，物質類別多，反應的類型也增多，反應的復雜程度也有所加大，這么多的內容要全部記清楚不是一件容易的事情，所以在復習過程中要對教材進行合理處理，讓學生明白《考試說明》中的考點，太難的反應《考試說明》中沒有要求的可以去掉，而對于《考試說明》中要考的內容，如果自己使用的版本沒有介紹到的，在復習過程中，可以做適當的補充。爭取在復習中做到：必考的掌握清楚，考到的學生能夠自己分析，以“漁”取“魚”。

3.明確常考知識點，高度重視課本復習

這一模塊常考知識點有：①有機反應類型（取代反應、加成反應、消去反應、氧化反應、還原反應、聚合反應）②官能團的名稱③有機物的性質判斷④有機物的結構簡式⑤重點有機方程式的書寫（如醇的催化氧化、醇的消去反應、酯化反應、醛的銀鏡反應等）⑥同分異構體的書寫和種類的判斷⑦簡單有機物綠色合成路線的設計和評價。

基礎決定能力，基礎決定成敗。近幾年高考命題特點都是嚴格按照《考試說明》的要求，回歸基礎，回歸課本。《考試說明》是高考命題的綱，課本是高考命題的依據，許多試題都能在課本中找到原型或“影子”。無論高考題怎么出，大部分都會落到基礎知識的考查上，那些在高考中創(chuàng)造奇跡的的學生，無一例外的都是基礎知識牢固、熟練、全面、扎實的學生。所以，在復習中要把主要精力投放到基礎知識、基本題型的夯實、熟練上，決不能好高騖遠，喜歡偏難怪新，浪費時間、精力、體力。“九層之臺，起于壘土”，基礎知識既是解決問題的本源，又是能力提高的根基。

4.學會歸納，夯實基礎，使知識系統化和條理化，形成立體網狀的知識結構

有機化學知識的脈絡非常清晰，在復習中要注意讓學生學會自己歸納，形成屬于自己的知識系統，使有機化學知識系統化和條理化。

（1）夯實基礎。

采用多種方法，下功夫記憶基礎知識。如對比記憶，各類有機物的結構、官能團和性質，代表物、典型反應進行對比記憶。如整體記憶，利用化學復習資料 總結的“有機物的分類與性質”表格從整體上進行記憶。如分類記憶，如有機反應有四大基本反應類型可以記憶每一類反應的各類物質的典型反應；也可以以反應條件為分類方法記憶典型反應，如濃硫酸加熱為條件的反應有醇消去、酯化反應、酯類糖類的水解反應，氫氧化鈉水溶液加熱為條件的反應為水解反應（酯的堿性水解、鹵代烴的水解）、中和反應。各種記憶方法有機結合，靈活運用。

（2）以結構為主線，突出知識的內在聯系，將零散知識系統化

《有機化學基礎》涉及的有機物多，知識點多，記憶的內容多，但有機化學又有很好的內在聯系和規(guī)律，如貫穿《有機化學基礎》的一條主線是“具有相同官能團的一類有機物的性質相似”，只要我們掌握了這一規(guī)律就能“以一知十”。這就要求在復習中注意指導學生自己總結，做到事半功倍。如可以以官能團類別為主線，把物質按“脂肪烴（烷、烯、炔）芳香烴鹵代烴醇（酚）醛羧酸酯油脂糖類蛋白質高分子化合物”的順序，將各類物質的物理性質、代表物的分子式和結構簡式、主要化學性質、制取方法、來源和用途進行一次全面徹底的梳理；

打破章節(jié)之間的限制，進行模塊內綜合，在復習中通過分析對比、前后聯系、綜合歸納，把分散的知識系統化、條理化、網絡化。

5.突破信息，加強推斷題訓練

在有機化學復習中，特別要重視對高考有機化學信息題進行專題研究，學會對題給信息進行吸收處理的能力。

6.培養(yǎng)規(guī)范使用化學用語的習慣

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一、專題的劃分

化學總復習的知識點多且分散，如按課本順序復習，學生做題往往是“一看就會，一做就錯”。因此，教師在研究教材整體結構的基礎上，從學生實際出發(fā)，針對學生在知識、技能和能力上存在的問題，重新認識和精心組織教材，并把課堂上所要解決的問題設計成具體的導學案，作為組織教學過程的中心。導學案通過專題形式從縱橫兩方面對知識進行歸類、聯系，以求復習的針對性和實用性。

導學案要既能幫助學生全面系統地理解和鞏固知識，又能促使學生再次發(fā)現新問題中的某些信息。在復習中對知識進行專題劃分：①知識梳理與能力培養(yǎng)相結合；②突出重點知識復習與關鍵能力培養(yǎng)相結合。

二、導學案設計

導學案是教師為了指導學生而編寫的，而不是教師教案的濃縮，為達到最佳的課堂教學效果，其編寫時我注意到：

1、課時分配 按課時處理復習內容，避免幾個小專題的內容只寫成一個導學案，一般一個小專題為1-2課時。這樣有利于控制本課時內容的知識量，加強授課的針對性、計劃性，較好的實現課時目標，提高課堂教學效率。

2、問題設置 將知識點轉變?yōu)樘剿餍缘膯栴}點、能力點，通過對知識點的設疑（以問題形式設計成題組）、質疑、釋疑、激思，培養(yǎng)學生的能力品質和創(chuàng)新素質。

3、注重參與性 在學案設計中應考慮讓學生進行參與性學習，在課堂上通過導學案，增加人人參與的機會，提高人人參與的能力，內化人人參與的意識，激勵人人參與的成功，讓學生在參與中學習，把課堂還給學生。

4、方法指導 強化學法指導，通過導學案變“授之以魚”為“授之以漁”，同時注意學法指導的基礎性與發(fā)展性。在引導學生形成基礎性學習方法的同時，重視學生的發(fā)展性學習，讓學生能夠用已學方法，去解決新情況、新問題。

5、有層次性。

充分考慮每個學生的個性不同，認知水平的高低層次，在編寫導學案時應該將難易不一、雜亂無序的復習內容處理成有序的、階梯性的、符合每階層學生認知規(guī)律的學習方案，從而達到提高全體學生素質，全面提高課堂教學質量的目的。

三、導學案內容

每個學案主要包括以下六個主要內容，這六點要有機結合，各有側重，具體如下：

1、高考復習要求 根據教學大綱和考試說明制定便于操作的具體要求，目的是使學生明確本專題復習的重點和方向，在知識目標復習要求的描述中可用“識記”、“理解”、“會用”、“綜合”等行為動詞。

2、基礎知識回顧 將每個專題所涉及到的基礎知識設計成填空、圖解式、圖表式、問題式方案，幫助學生回顧和梳理知識，在知識問題設計時要做到基礎、全面、系統；將這些知識點設計成問題，引導學生通過思考、討論、辯析等方式，找準重點、突破難點、消除疑點。從而啟迪學生思維，培養(yǎng)能力。

3、知識要點 提煉歸納考點知識網絡，提示本專題知識點，重點難點的內在聯系，幫助考生理清知識脈絡，在頭腦中形成一個清晰的知識點框架，打下扎實的理論基礎。

4、樣板題精選或設計有代表性的例題（精選近三年全國、上海、廣東高考題，及省市模擬題），目的是通過課堂解題指導使學生學會審題，形成解題思路，總結規(guī)律和技巧，培養(yǎng)解題的規(guī)范性，重在培養(yǎng)方法。

5、知識能力訓練 編寫知能訓練題時，為保證教學質量，應注意：①以涉及本專題知識為主，并重視知識的綜合應用；②提倡多種題型合理搭配，題目編排由易到難；③控制習題數量，以課堂完成90%左右為宜；④避免教師占用過多講解時間，在練習中可適當給出提示或答案。

6、跟蹤訓練 跟蹤訓練的設置要體現“步步為營，步步為梯，步步提高”的原則，避免在同一知識、同一層次上的機械重復，摒棄過難、過大、過深的問題。做到試題設計規(guī)范，題型新穎，材料新鮮；編寫時力求增加與生產、生活、新科技等有關的新情景題，目的在于激發(fā)學生的訓練情趣，使考生變苦練為樂練；培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)和實踐能力，提高學生的思維品質和創(chuàng)新能力。

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【關鍵詞】輔導員；績效考評；績效考評體系

高校輔導員是連接大學生和學校的橋梁，是最貼近大學生的教師群體， 是高校教師隊伍中的一支重要力量，是大學生思想政治教育和日常事務管理的主力軍，因此輔導員隊伍的整體素質直接影響著大學生的思想政治素質和專業(yè)學習、大學生活以及大學生正確的世界觀、人生觀、價值觀的形成，輔導員個人能力和業(yè)務水平也對大學生群體有重要且直接的影響。由于大學輔導員對于大學生的特殊作用和重要意義，因此現在高校都非常重視輔導員隊伍的選拔和建設。

1 高校輔導員績效考評現狀

輔導員工作存在著工作對象特殊、工作內容復雜、工作時間無界性和工作價值無限性等特點，并且大學輔導員績效考核不同于傳統人事考核，它是一個多方位、多層次、多角度的系統工程，現階段許多高校在輔導員的績效管理和考核中仍存在著考核方法過于簡單、考核過于定性化、考核指標不合理、缺乏績效管理過程、重考核輕反饋等問題。許多高校從上至下對輔導員績效管理缺乏科學認識，沒有形成統一全面的績效觀，更沒有構建科學完善的績效管理制度和體系，沒有形成規(guī)定或文件性的制度，難以系統開展大學輔導員的績效管理。

輔導員的績效管理是輔導員隊伍管理中的核心環(huán)節(jié)，輔導員績效管理的效果直接關系到輔導員素質和業(yè)務水平的提高以及整個輔導員隊伍的可持續(xù)成長，但輔導員的績效管理特別是考核又是高校教師管理中的一個難點，因此很多高校在輔導員的績效管理與考評中仍然存在大量問題。

2 高校輔導員績效考評體系存在的問題

2.1 績效考核體系不健全

績效考核是績效管理過程中最重要，也是最受關注的環(huán)節(jié)，績效考核體系是否科學健全決定了其績效管理水平和成效。目前，部分高校存在著輔導員績效考核體系不夠健全的現象，績效考核體系的不健全體現在很多方面：缺乏考核制度體系，考核隨意性大，考核過程不規(guī)范，考核結果公正性不夠；考核方法不科學，沒有根據組織實際情況選取合適的考核方法，導致績效考核適得其反；考核指標體系不合理，考核指標的選取不科學；考核過于定性化，如寫評語、等級評定式的方法，不夠客觀。健全的績效考核體系是績效管理制度的靈魂，缺乏之將嚴重影響績效管理的實施效果。

2.2 考評體系缺乏有效管理

目前多數大學在績效管理的概念上還不夠清晰，不少高校直接將績效管理等同于績效考核，而忽略了績效管理過程的其他環(huán)節(jié)。績效管理是組織內部一個完整的循環(huán)系統，其本身就是組織日常管理的一部分，作為一個管理過程，它包括績效計劃、績效輔導、績效考評、績效反饋和結果應用等五個壞節(jié)，績效管理的目的是績效提升，實現組織戰(zhàn)略。部分高校只進行單純的績效考核，忽略績效管理的其他環(huán)節(jié)，使績效考核陷入孤立的位置，沒有其他環(huán)節(jié)作支撐，考核難以達到既定目標，更難以實現績效提升。

2.3 缺乏科學管理理念

高校由于缺乏對科學績效管理理念的宣傳和教育，使輔導員普遍難以形成科學的績效觀，部分輔導員對績效考核與績效管理有抵觸情緒，對其過程和結果持質疑態(tài)度，認為考核會破壞同事之間或上下級之間的和諧關系，更不愿直面自身工作的不足，這些因素都直接影響了大學輔導員績效考評工作的順利進行和收到應有的成效。

3 優(yōu)化高校輔導員績效考評體系的對策

3.1 梳理和提煉輔導員績效考核指標

對輔導員崗位進行工作分析，結合實際情況，運用工作分析工具和方法對輔導員崗位進行工作分析；根據大學輔導員崗位說明書，梳理和提煉輔導員績效考核指標，建立大學輔導員績效考核指標庫；確定輔導員績效考核方法、周期和參與者，選取關鍵績效指標，確定績效考核標準，構建輔導員績效考核體系，設計績效考核評分表等；根據實際情況對個人績效計劃進行必要的修正，引導組織成員的個人目標與組織戰(zhàn)略相匹配完善績效管理各個環(huán)節(jié)的設置和實施。

3.2 收集必要的績效信息，及時修正績效考核體系

績效輔導能幫助組織成員在工作過程中實時修正績效行為，引導其實現績效提升，而非幫助其事后修補，這與績效管理的最終目的相吻合。主管領導（或直接上級）應持續(xù)定期對輔導員進行績效輔導，總結其階段性工作，指出和分析存在的問題，及時修正其工作績效表現；對輔導員的績效輔導應列入主管領導（或直接上級）的日常工作內容，并作為學校和院系考核主管領導（或直接上級）的指標；同時，應注重績效輔導的效率，績效輔導不是簡單的形式化表揚或批評，而是在總結優(yōu)異績效的同時，也著重分析存在的問題，與輔導員通過溝通共同商定解決問題，改善績效的方式方法 ，確定下一階段的工作計劃。

3.3 制定明確的績效體系考評計劃

根據績效管理體系，在績效考核周期初始，首先應由輔導員的主管領導（或直接上級）和輔導員本人根據所在高校、所在院系的發(fā)展戰(zhàn)略、辦學宗旨、考核周期內（一般以學年為考核周期單位）的工作目標、工作計劃等，結合輔導員崗位本身的工作內容和工作任務共同制定其績效計劃。學校的發(fā)展戰(zhàn)略和辦學宗旨是制定績效計劃的核心原則，是決定高校發(fā)展走向，全校教職員工為之努力的方向，是所有績效計劃期望達到的目標，因此績效計劃的制定必須服務于發(fā)展戰(zhàn)略與辦學宗旨。其次，績效計劃必須緊密圍繞所在院系的工作目標、工作計劃，院系的工作目標和計劃是學校發(fā)展戰(zhàn)略、工作總計劃的分解，是更為明確和可操作的工作內容，院系層面的工作目標和計劃繼續(xù)分解，形成輔導員個體的績效計劃。

3.4 注重有效的績效輔導體系

績效輔導是管理者對組織成員進行績效溝通和指導，幫助和掌握其績效表現，根據實際情況對個人績效計劃進行必要的修正，引導組織成員的個人目標與組織戰(zhàn)略相匹配；同時收集必要的績效信息，為績效考核做準備。輔導員的工作內容復雜瑣碎，具有不固定性，除了常規(guī)工作以外，還需處理大量臨時性的工作，輔導員的大部分工作內容并不直接產出可量化的工作成果，但其崗位工作在高校的學生管理工作中發(fā)揮著舉足輕重的作用。鑒于以上實際情況，現階段高校輔導員的績效考核應采用定性考核與定量考核相結合，過程考核與結果考核相結合的方式。過程考核主要考核輔導員在工作過程中的工作態(tài)度、能力等方面內容，結果考核主要是針對可量化的工作成果及相關量化指標的考核。構建實用的績效考核體系是大學輔導員績效管理順利開展的重要基礎和保障，績效考核體系的構建中考核指標的選取確定是重中之重。

3.5 落實考核結果的應用，進行及時的績效反饋

考核結果如果僅停留在數據上，就失去了管理的意義，也難以達到提升組織和個體績效的目標，因此對考核結果的反饋和應用同樣非常重要。績效反饋是將評估考核的結果通過績效面談、書面反饋等方式，傳遞給績效個體，肯定績效優(yōu)良的部分，分析績效不良的原因并幫助其提出改進措施，指導制定下一個周期的績效計劃。在大學輔導員的管理中，考核周期結束之后，主管領導（或直接上級）根據對輔導員的考核結果，及時對輔導員進行績效反饋，績效反饋中應著重注意兩點：（下轉第131頁）（上接第108頁）一是緊扣考核結果，就考核結果進行有針對性的反饋；二是反饋須及時，一旦反饋與考核時間相隔太長，則會失去反饋的時效性，也削弱了反饋的作用。在績效管理的過程中，建立良好的績效輔導和績效反饋機制至關重要，這兩個環(huán)節(jié)在現行的績效管理活動中很容易被忽視，但它們是使績效管理活起來的不可或缺的環(huán)節(jié)。

績效考核是手段而非目的，所以考核結果不能束之高閣，更不能流于單純的考核數據，必須使其充分發(fā)揮管理的激勵和杠桿作用。績效考核的結果不僅要應用，而且要及時應用、公平應用，應通過制度或規(guī)定的形式形成明確的考核結果應用規(guī)則，這是保證考核結果公平應用的基本前提。現在高校對輔導員績效考核結果的應用大多停留在一次性物質獎勵或榮譽獎勵的層面，實際上考核結果應與績效工資、獎金、人動、職業(yè)生涯發(fā)展、培訓開發(fā)等多方面緊密掛鉤，所以高校和院系應根據實際情況，形成明確的考核結果應用規(guī)則，用制度規(guī)范考核結果應用，保證績效管理的公平公正。考核結果須在規(guī)定時間內根據相關制度得以應用，及時充分發(fā)揮考核的激勵杠桿作用，真正實現績效管理過程效應與結果效應的并行，構建科學、有效的輔導員績效考核體系。

【參考文獻】

[1]郭京生，袁家海，劉博.績效管理制度設計與運作[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2007：2-3.

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一、方法

中、后進生要想在最后一年的復習中盡可能彌補過去三年的虧空，是有一定難度的。在下大功夫、大力氣的同時，方式方法的科學是非常重要的。具體如下：

1.方向選準，學會放棄

高考化學涉及兩本必修，一本必選，三本選修。在此不能面面俱到，應與取舍。除必修和必選外，對于選修專攻一本――《有機》即可。其它兩本主動放棄。此外，對于平時習題中的一些偏、怪、難的題目及高考不考的題型不要耗費太多的時間、精力。學會放棄，否則既浪費精力又傷害自信，得不償失。

2.配合教師，謙虛耐心

有些學生在復習過程中，與任課教師的思路不一致：嫌其快或慢，難或易，不跟教師走，自己看或找人輔導，這種做法是極其錯誤的。（1）再弱的教師其對《教材》的理解、對《考綱》的把握是高于學生的。（2）找人補課或輔導僅僅是對知識掌握的一種彌補。正所謂：人靠每日三餐才能維持生命，靠輸營養(yǎng)液只能解一時之急。每次化學課均應認真聽、詳細記、仔細“嚼”，逐漸積累均會有益。

3.加強鍛煉，勞逸結合

身體是革命的本錢，好的身體是學習的前提。高考復習有效時間也就270多天，要保證經常有好的狀態(tài)，就該注重適當鍛煉身體、合理休息、加強營養(yǎng)、勞逸結合。爭取少生病或不生病。

4.注重效率，避免“內耗”

學一小時要有一小時的作用。當學不下去或不想學、無狀態(tài)時，可以適時停止，看看其他科目，想睡就干脆休息，避免一種“耗”、“熬”的境地。

5.協調發(fā)展，統籌把握

高考化學，從《考綱》出發(fā)，各章節(jié)從基礎化學方程式、概念、公式、原理出發(fā)，先死記硬背后逐漸應用，最后達到理解掌握。應把上述四本教材當做一個整體來學，避免厚此薄彼。

二、心態(tài)

心態(tài)決定成敗。要保證一年復習成效顯著，心態(tài)至關重要。

1.自信

對于中、后進生要在不到一年的高考復習中使化學成績有所突破，難度是有的。但千萬不能頭頂一個“難”字度過一年，要克服“愁”的心理、克服恐懼的狀態(tài)。別人能學好，我為什么不行？無怪乎四本書，400多頁漢字寫的東西嘛。決心下大了，背也能背會，更何況該死記硬背的累加起來也不過八開紙單面四頁罷了。

2.上進心

沒有投入不可能有回報，不要想天上掉餡餅的好事。對于中、后進生，我們已經落后別人了，要在一年復習中有收獲、有成效，就必須要敢于付出更多，要下大決心做好打硬仗的準備。言行一致，把想法、口號付諸實施，強迫自己去干！（1）勤。勤是一種態(tài)度。要完成這項重任，它是前提。（2）動。動手，不能光看看、聽聽就行了。拿起筆去推導、演算、寫出來、畫一下，直至得出最后的結論。這是方式。（3）思。總結、反思。要有質量、有效率的進步，就要有“腦子”。反思就是一種長“腦子”的有效途徑。（4）鞏。鞏固。雖有四本教材，但每隔三周左右應把前面復習過再鞏固一下，避免時間長了形成夾生飯或全生飯現象。

對于上進心，必須且必要。好好投入還要看效果怎樣，沒有投入根本不可能有回報。這項是整個策略的核心，是決定成敗的關鍵，一定要付諸實施，確保言行一致。

3.自欺欺人

在精力夠用，身心還行的情況下當學習遇到難度、不想學、不想做的時候，就要有點“自欺欺人”的感覺。自己哄自己：聽聽老師講的課，做做討厭的習題。再不行，還要硬著頭皮頂下去，逼著自己去行動。

上述是從“軟件”上提的一些策略。“硬件”方面應該具備的具體行動如下：

三、一輪墊底

高考化學一輪復約180多天，是整個高考化學復習備考的基礎，決定整個備考的成敗。在復習中應注意：

1.扎實基礎，確保入門

將四本教材中的基本化學方程式、概念、公式、原理自己動手摘抄、整理，強化記憶。對這部分內容，別無他法，必須記，必須會。可適當參考教師意見，把握重點。

2.細過課本，系統整理

對于中、后進生，四本教材可能量大。要善于從中汲取，整理體系。教材雖然看的細，但其框架、核心、精髓有限。教師也可適當引導學生整理，忌東拉西扯。

3.配套練習，應用鞏固

掌握的如何，理解與否，練一下就知道了。練習不單是檢驗知識掌握的一種手段，也是提高能力的一項重要措施。在此關鍵是：（1）保證練到位，動手參與。（2）習題選好。量不在多而在精，題不在難而在恰。有的放矢，講啥練啥。其題型、問法也爭取與高考一致。

四、二輪提升

1.自己歸納，由厚到薄

在一輪的基礎上，若各項落實到位，中、后進生是會有很大進步的。為進一步提升能力和他們的自主創(chuàng)新精神，提倡中、后進生自己從教材中歸納，將主干知識梳理出來，由厚到薄。

2.模擬演練，真題強化

整個二輪復習，也就60天左右，與高考愈來愈近。其習題也應貼近高考，注重精選，舉一反三。在練的同時，注意時間、正確率、得分率，逐漸與高考貼近。對于一些好的真題，部分中、后進生可能不完全理解。對于這部分學生，不能在題目的數量上有所要求，爭取講一道會一道。在此，也是分層次教學的一種提法。我們的愿望是好的，但學生也有個體差異性，不可能整齊劃一。一輪時，可以統一要求。但到二輪，特別是二輪的習題，應該分層次要求：該突分的突分、該上線的上線，只要保證有效，不磨洋工即可。

五、考前回歸，查漏補缺

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一、科學規(guī)范進行操作

對實驗操作的復習,必須結合具體的實驗,有些實驗操作的方法會因實驗儀器裝置等的不同而存在差異,教師就必須抓住實驗操作原理、結合具體實驗來確定正確的操作方法。例如:裝置氣密性檢驗,氣密性檢驗的原理為:一是使被檢驗裝置和水構成密封體系,二是依據改變體系壓強時產生的現象來判斷儀器裝置是否密封。但由于不同實驗儀器裝置的差異,檢驗所采用的操作與方法也有所區(qū)別:一是“常規(guī)法―微熱法”,操作:利用熱源對儀器裝置微熱―觀察是否有氣泡―移開熱源―觀察是否形成水柱。復習時,對此類存在差異的同一操作也要進行對比分析,總結歸納。

二、注重理論聯系實際

高考化學要求考生正確把握實驗的目的和原理,依據具體的實驗情景,靈活地運用實驗基本技能,正確安排實驗步驟、控制實驗條件并處理好實驗安全問題。例如:取化學式為MZ的黃色粉末狀化合物進行如下實驗。將MZ和足量的碳粉充分混合物,平鋪在反應管a中,在b瓶中盛足量澄清石灰水。

按圖連接儀器。實驗開始時緩緩通入氮氣,過一段時間后,加熱反應管a,觀察到管內發(fā)生劇烈反應,并有熔融物生成,同時,b瓶的溶液出現白色渾濁。待反應完全后,停止加熱,仍繼續(xù)通氮氣,直至反應管冷卻,此時,管中的熔融物凝固成銀白色金屬。根據以上敘述回答:(1)元素Z是什么?(2)停止加熱前是否需要先斷開a和b的連接處?為什么?(3)反應管a中發(fā)生的所有反應的化學方程式是什么?(4)本實驗的尾氣是否需處理?如需處理,請回答如何處理?如不需處理,請說明理由。

分析:本題考查學生對金屬熱還原反應的理解,考查學生能否靈活地運用實驗基本操作處理實驗中具體問題。確定不了MZ是什么物質,不會影響解答其中的大部分題目。中學化學中遇到的黃色化合物不是很多,常見的有過氧化鈉、溴化銀、二硫化亞鐵、硫化鋁、二硫化亞鐵銅等。氧化亞鉛(PbO)也是黃色的,但不屬于常見物質。從題目中看,題設MO是黃色物質,該物質的化學式是MZ,而且這種物質的氧化性很強,從題設情景看,絕不是過氧化鈉,它不可能用C通過熱還原得到。高中階段未學習其他黃色氧化物,因此不能確定M是什么元素,題目也不要求回答,只能寫為MO。我們也可以用MZ來表示相關的化學方程式。如果學生只會根據平時訓練的經驗,先推斷出具體物質才能解答,就陷入死胡同。學生的應變能力并不單純是靠解題訓練能得到的。MZ與過量的碳反應生成的氣體能使澄清石灰水變渾濁,我們可以知道該氣體中含有二氧化碳,也就是說Z元素應該是氧。因為一直通入氮氣直至反應管冷卻,因此,停止加熱時,不會因為溫度降低,反應管內氣壓減小而引起液體倒吸,所以不需要將a和b之間的連接處斷開。根據過量的碳與MZ反應來看,該反應過程中除了生成二氧化碳之外,還會生成一氧化碳,一氧化碳有毒,應該進行尾氣處理,處理的方法可以將其在導管口點燃,或者用氣球收集,或接一個加熱的裝有CuO的玻璃管。學生在推斷出MZ是氧化物,明白題設實驗是通過熱還原法用碳還原MO制得金屬單質M之后,還要回答如何防止裝置內氣壓降低產生液體回流,如何防止含有有害氣體的尾氣污染空氣、危害健康等問題。這些問題是使用氣體反應物經常需要考慮的,需要學生依據題設情景,作考慮、判斷。

三、強化化學實驗原理

我常常在想,在進行了實驗的全面復習之后,為什么學生還會怕做實驗題?這其中有一個原因就是學生在學新課的時候,到實驗室做實驗時會存在一些負面因素,諸如欠認真、欠思考,實驗走過場、看熱鬧,這樣實驗的收效就大打折扣,嚴重地妨礙學生對實驗中涉及的化學反應原理、實驗裝置的原理和實驗操作的原理的理解,以致影響到日后的實驗總復習。基于這種考慮,在實驗復習中教師要避免完全是紙上談兵的做法,要避免復習完后學生還是缺乏深刻印象?所以我在實驗復習中讓學生重返實驗室,進行一些實驗的具體操作,并且是每人獨立完成的實驗操作,讓學生由過去的“玩”實驗真正轉化為研究實驗。為此,我安排了一系列的實驗。我所安排的這一系列實驗,絕不是課本實驗的簡單重復,而是一些綜合性的實驗,由學生通過分析來寫出自己的設計方案并到實驗室去通過獨立的操作來驗證自己的方案,使學生由被動變?yōu)橹鲃?體現了教師為主導、學生為主體的教育理念。例如,我設計了一個“將含有MgSO2雜質的NaCl樣品進行提純”的實驗,在這個實驗中涉及了膠頭滴管的使用、過濾、蒸發(fā)、沉淀洗滌、判斷沉淀是否洗干凈、判斷沉淀是否完全、pH試紙的使用等實驗方法和操作,學生把實驗設計出來并獨立完成操作,得到不少收益。

篇10

一、2012年高考化學試題的特點

(一)保持穩(wěn)定

1.化學試題結構是7+3+1模式。選擇題7道,42分;第II卷必做題3道,43分;選做題為三選一,各15分。化學滿分100分。

在內容上分為必答和選答兩部分。必答部分涵蓋化學必修1、必修2和選修4——化學反應原理;選答部分涵蓋選修2——化學與技術;選修3——物質結構與性質;選修5——有機化學基礎。

2.仍然以能力立意為主、知識立意為輔,不考慮知識覆蓋面。

3.仍然是學科內綜合,無學科間綜合。

以上三點均與前幾年完全相同。

(二)注重基礎

試題注重反映《課標》的整體要求,突出新課改后的基礎性、綜合性、選擇性、時代性特征。試卷涉及的內容在課程標準、教材基礎知識范疇內,考查的均為主干知識,主要考點有常見的物質性質及檢驗、阿伏伽德羅常數、有機物的結構與性質、元素周期表與周期律、反應原理中化學平衡圖像及實驗探究等,考點均為平時訓練的重點和熱點,很多題型都是平時見到的一些常規(guī)題型。無偏題、特難題、怪題,試題以中等難度為主。

(三)突出能力

考查能力是高考永恒的主題,本套試卷注重知識與能力的融合,過程與方法的結合。例如第26題需要學生能理解離子交換就是將氯離子置換成氫氧根,用已知濃度的鹽酸來滴定氫氧根,從而可以計算出樣品中氯離子的物質的量。離子方程式的書寫和電池電極反應的書寫有一定難度,對考生能力要求較高。第27題考查實驗室制備氯氣的方程式、蓋斯定律和熱量計算,且計算量較大。同時考查平衡常數計算、比較反應速率大小、判斷平衡移動等。通過濃度—時間圖像給出大量信息,考查考生提取圖像信息的能力。上述問題的解決都需要考生具備扎實的基本功、具有較強的知識遷移能力及接受與處理信息的能力。

(四)聯系實際

試題注重與生產、生活實際密切相連,第8題考查了醫(yī)用酒精的濃度、單質硅用途等;第26題考查鐵及其化合物的性質和用途;第27題考查的是在塑料、制革、制藥等工業(yè)中有許多用途的光氣;第28題考查的溴苯是一種化工原料;第36題考查黃銅礦煉制精銅的工藝流程;第37題考查的是在研究和生產中有許多重要用途的VIA族元素化合物的結構與性質;第38題考查的是可用作防腐劑、對酵母和霉菌有很強抑制作用的對羥基苯甲酸丁酯。這些題目既考查了考生的知識與能力、過程與方法,又考查了考生對化學的認識和情感,充分體現了新課程理念。

(五)強化實驗

化學是一門以實驗為基礎的自然科學。對化學實驗的考查一直是高考的重點考查內容。選擇題第7題考查了常見藥品的保存和物質的檢驗,必考題第26題考查了實驗室制取FeCl2和FeCl3所需藥品,第27題考查了實驗室中制取氯氣的化學方程式,第28題是一道以有機物溴苯為背景的實驗題。考查內容包括除雜、干燥、尾氣處理以及物質分離方法、儀器的選擇等。與去年相比實驗試題偏易,學生易于得分,學生應拿高分。

(六)有機考查力度加大

與有機化學相關的試題有選擇題第8題、第9題、第10題、第12題,非選擇實驗題第28題也是以有機物溴苯的制取為背景,選做題第38題有機基礎考查的是對羥基苯甲酸丁酯。有機化學所占的分值與往年相比明顯增加,加大了對有機化學的考查力度。

(七)計算量偏大

化學試題計算量偏大,且略顯繁雜。需要計算的選擇題有第9題、第11題、第12題。非選擇題中:第26題第一問的計算繁雜,算出X還是約為3,第二問也需要列方程計算,下面的幾個方程式還需要配平計算。第27題第二問中熱量的計算、平衡常數的計算比較麻煩,特別是第37題最后一問關于密度計算和離子之間距離的計算,得出數來比較困難。考生在時間緊張的理綜考場上做好這些題目確實有一定的難度。

總之,2012年新課標理科綜合化學試題遵循《課程標準》和《考試說明》,立足基礎,能力立意,加大對計算和有機的考查,聯系實際,體現課改精神,是一套考查考生化學綜合能力和化學科學素養(yǎng)的好題。

二、對今后高三復習教學的建議

(一)先復習元素化合物。高三復習時一般都是先復習離子反應和氧化還原反應,它們要涉及許多元素化合物的性質,元素化合物是學生在高一上學期學習的,遺忘較多,學生復習起來會比較困難,所以復習元素化合物后再復習離子反應和氧化還原反應。

(二)抓基礎知識和主干知識,抓重點和熱點,注重能力,注重與生產生活實際相聯系。

(三)要參考蘇教版。蘇教版和人教版兩個教材版本各有其特點,尤其是物質結構與性質選修模塊。蘇教版的電負性和電離能比人教版教材內容更能解決實際問題;蘇教版中金剛石的晶胞和氯化鈉的晶胞便于學生認識和學習;蘇教版教材略顯簡單,知識的體系便于學生學習和識記;人教版知識全面,有的知識蘇教版沒有,如酸的酸性強弱的判斷,價層電子對互斥理論學生易于理解且應用起來更實用。學習物質結構與性質模塊時,使用人教版教材的同時參照蘇教版。