初二英語學習計劃范文
時間：2023-04-03 05:14:45
導語：如何才能寫好一篇初二英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
The Phenomenon of Differentiation in English Learning and Restraint in the second year of Junior High School
Ma Xia
【Abstract】During the English teaching in the stage of high school, the differentiation phenomenon in the second year of Junior high school is the most prominent. The reasons for it is that students found it difficult to open the mouth and to memory the vocabulary, thus they lose the interests and confidence. Therefore, teachers should take strategy to help students and pay attention to the teaching methods. Moreover, teachers should teach students in accordance of their aptitudes tempt their interests and cultivate and develop students’ good habits of learning.
【Keywords】English learning in high schoolDifferentiation phenomenonrestraint
本人在初中教英語將近20年，對初二學生學習英語時學生成績的分化現象十分關注，以下是我對此種現象的思考與總結。
在初中階段的英語教學中，初二年級的分化現象往往十分突出，直接影響著學生在整個中學階段的英語成績，同時也阻礙了初中英語教學質量的提高。因此，如何防止分化，大面積提高教學質量，使學生在初中階段獲得較好的成績，是我們英語教師值得研究討論并著手解決的問題。
1．學生出現分化的原因。
1．1出現開口困難。我們都知道，英語是一門語言，是要進行交流的。剛開始學英語的學生都能大聲的朗讀出來。但是，學語言必須有相當的語言環境才行。由于我們現在初中每周只有幾節英語課，最多一天一節，其余的時間很多學生不可能運用英語，導致部分學生開始對學英語很感興趣到興趣逐漸減弱，由開口講到閉口學，由積極主動學到消極被動學，步入惡性循環中。
1．2記憶詞匯出現困難。初學英語的學生讀書聲音大，學習興趣高。隨著學習的深入，詞匯量的增加，部分學生象學漢語一樣學英語，對一些詞匯不記不背不寫，導致語言材料的脫節，詞不能句。
1．3失去興趣和自信心。學生出現以上困難，最根本的原因是失去興趣和自信心，并非因為學生的智力發展差異，也非教師教得不好，更不是教材的毛病。這部分學生在學習中遇到困難時往往缺乏克服困難、解決問題、繼續學習英語的意志。
2．可以采取的措施。
2．1及時幫助，預防為主。初中英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，動之以情，曉之以理，使學生從思想上認識到學習外語的重要性。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于一些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。
2．2講究教法，因材施教。外語教學和其他學科一樣，有嚴謹的系統性和連貫性。學生在初一階段所獲得的語言技能，能否在初二年級得到繼續發展，是防止分化的又一個問題。這就給教師提出了更高的要求，即力求把教學搞“實”、搞“活”。所謂“實”就是講究實際效果，把教學大綱化為具體的要求，落實到教和學上，對每課時的教學計劃逐項落實。課堂上，少講空話，多做實事，精講多練，以學生為主；對每個單元進行考查、總結，分析存在問題，及時補遺，幫助學生過關。平時作業或測驗得到好成績或有進步的，一定在班上進行表揚，給予肯定；對作業錯漏較多的當面批改，及時訂正。所謂“活”就是側重聽說訓練，把外語課由“講演課”變成“實踐課”。采用展示性的直觀教學方法，使學生一上課就置身于一個講英語的環境中，在既緊張而又活潑的氣氛中學習英語。如教學一開始就寓于情景，教師一邊做動作，一邊說“What am I doing? I’m writing /drinking tea/ singing/ cleaning the blackboard.”等等，接著讓學生表演動作。“Reading the book, please.”當學生在讀課文時，問這位學生：“What are you doing?”幫助他回答：“I am reading the book.”再叫學生表演，讓學生問其他同學：“What’s he/ she/ Li Gang/ Zhang hua doing?”并回答，從而引出新單詞。學生在情景中大量實踐，很容易掌握所學內容。
2．3激發動機，誘發興趣。唯物辯證法認為：“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用。”因此怎樣激發學生的學習內在動力，使學生積極主動地學習，也是防止分化的一個重要方面。初二學生要是能聽懂老師和同學說的英語，自己能用英語表達簡單的思想，能讀懂簡易讀物，他們就會感到有收獲，興趣就會產生，所以每堂課都注意讓學生有練的內容，有練的時間。每次練習五分鐘左右，費時不多收獲較大。另外，給學生留同步閱讀訓練作業，以開闊學生眼界。異國他鄉的風俗習慣、名人趣事，居然依靠自己的能力在英語閱讀中了解到，這會大大激發學生的學習熱情，增強學習興趣。教師應不斷為學生創造成功的機會，讓他們更多地嘗到成功的喜悅。同時良好的師生關系對培養學生的興趣大有幫助，因此，教師要注意控制自己的情緒，普遍關心學生，尤其差生，同他們交朋友，不歧視他們，不動輒訓斥他們，常鼓勵他們的學習自信心和學習熱情。
2．4培養和發展學生良好的學習習慣。
①復習和預習：在課后或在家里認真復習老師講課的重點，大聲朗讀幾遍后并記住。再讀幾遍，試著找出問題，寫在筆記本上，以便向同學或老師請教。然后按老師的要求認真的預習，在自己認為重點的地方記上記號，以便與老師所講的重點進行對比，體驗成功的喜悅。同時做到了心中有數。這樣，就在學習中掌握了主動。
篇2
論文摘要：初中英語教學中的學困生的轉化問題，一直是熱門話題。時至今日，“兩極分化”不但未見減緩收斂，反呈愈演愈烈之勢。從JEFC到GO FOR IT，教材雖版本不同，但“兩極分化”現象有增無減。根據這幾年的初中英語教學觀察、探索與實踐，也許只有認真分析學困生形成的原因，采取行之有效的相對策略，才能最大限度的有效做好學困生的轉化工作。
新目標英語（GO FOR IT）教材已經使用多年。每個學年教材都以最新修訂版出現，里面很多偏僻生詞不見了，拗口句型減少了，但是一個班級里，依然有那么多逐漸淪落為英語學習困難生，成為英語課堂教學中沉重的包袱。教師應分析學困生的生成原因，改進教法并運用有效的策略，努力增強每位學生學習英語的自信心和決心，讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習英語帶來的成功喜悅，從而最終達到大面積提高英語教學質量的目的。
一、“英語學困生產生原因之再分析
一些初中英語老師，把英語學困生的產生原因，歸結于小學英語教學的參差不齊。事實上，并不完全正確。因為，新目標的七年級第一學期的教材，已經很明顯地兼顧到了小學英語基礎較差學生的學習需要。那么，到底原因何在？仔細分析，可能有以下幾點：
（一）學生學習英語熱情被抹殺，學習方法不得法
從七年級一開始的英語課堂上，幾乎所有學生都瘋狂地開口大聲地跟讀，快樂地參與課堂英語對話互動。而隨著英語教學的繼續，教學內容的加深，我們的教師開始大量布置機械的重復性的抄寫作業，對于新單詞，學生還不會讀，就要求學生識記單詞拼寫；對于單詞聽寫不過關的學生，依靠粗暴的強制性懲罰措施，逼其死記硬背；學生對于教材對話或短文都不理解，就被強制性要求每天背誦，檢查；對于英語學習產生過恐懼心理的英語學習后進生，沒有給予及時的鼓勵和正面的評價；沒有站在學生立場去幫助分析他們不喜歡參與英語課堂的根本原因……，種種這些導致學生學習英語不得法：對生詞死記硬背，對語法、句型生吞活剝；一遇到困難就出現畏難情緒，對英語學習失去信心與興趣；在行動上采取消極態度，使英語學習變得越來越困難。
（二）教師課堂內外的教學行為累而無效著
我們身邊的英語教師大多喉嚨沙啞，臉色暗淡。從每天一大早進行晨讀管理，到備課、上課、改作、批卷、課后輔導等，深感疲憊不堪，但效果又怎樣呢？部分學生經常不能完成作業，課后不會復習，自我治理能力與學習習慣較差，上課睡覺，逃避、對抗老師，教師的行為得不到學生的理解和認同。從課堂教學模式上來看，我們有的教師還沒有從思想上轉變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。沒有教給學生并形成行之有效的學習方法及策略，幫助學生養成良好的學習習慣，掌握正確的英語學習技巧，培養其堅強的意志，課堂上給學生實踐的機會。
（三）教師和家長對學困生的態度導致學生加速學困
教師對學困生不恰當的態度是他們學習進步慢的重要原因。如果教師討厭學困生，而對尖子生卻偏愛有加，就會引起學困生強烈的反感，很難激發他們的學習動機和學習興趣，容易使他們產生諸如遺憾、消沉、焦慮、恐懼、悲傷、憎恨等消極情感。時間一長，這些學生的學習積極性就消失了，影響課堂氣氛，阻滯課堂教學進程，導致教師的教學、學生的學習和成長都不好。而同時多數家長意識不到學習英語的重要性，平時又很少配合教師監督其子女的學習，甚至認為子女學習成績的好壞是學校和教師的職責，與父母無關，從而使得這些學生的潛力無法充分發揮出來，成為又一類英語學困生。
（四）學生對于學習與生活的全面放棄，是最嚴重原因
出現英語學科偏弱現象的學生可以分為兩類：1、其他學科學習正常，甚至優秀，惟獨英語偏弱。2、所有學科全面偏弱，同時出現思想道德與行為規范全面失控狀態。對于前者，由于學生并未放棄學習，所以要改變其英語學習狀況，應該相對容易；而對于后者，很多英語老師，包括其他學科任課老師和班主任，自然是怒其不爭，卻束手無策。而這一群體的學生在班級中的負面影響，又會導致該班學困生的增加，學生“兩極分化”現象加劇并進入持續性的惡性循環。
二、學困生有效轉化策略之再探究
（一）了解“學困生”，建立和諧融洽的師生關系
1、對癥下藥，開發非智力因素
面對學困生，作為教師，我們要主動找他們談心，了解情況，并在學習上給予足夠的關心。在主觀上，教師不應該把“學困生”當作包袱，不能鄙視他們，不放任不管他們，要了解他們的特長、愛好，尋找他們身上的“閃光點”，多表揚、鼓勵，以增強他們的自信心。
2、學會理解，尊重，寬容，善待“學困生”
教師在任何時候都要注意控制自己的情緒，不遷怒，不急躁，切忌使用訓斥、傷害學生自尊心和侮辱人格的語言。這些“學困生”在班級中常被學生鄙視，在家也經常被父母訓斥，心里有一種壓抑感，在校有厭學情緒，自信心不強。對這些“學困生”，教師要主動采取適當的形式去鼓勵他們學習。
（二）認真備課，利用學科特點激發“學困生”的學習興趣和求知欲
沒有求知欲的地方就沒有學校。沒有學習興趣和求知欲的學生是不會有所成就的。因此，培養學生的學習興趣和求知欲是關鍵。英語教師作為學生英語學習的引導者，其地位和作用非常重要。在實際的教學過程中，就要經常注重培養學生的興趣和愛好。例如，在講八下第一單元的時候，讓學生自己找資料介紹有關機器人及將來自己想要的機器人的類型，他們聽后非常感興趣，紛紛上網或者查看書籍和雜志。上課時舉手發言更是滔滔不絕。而平時很不自信的“學困生”表現得也非常突出，踴躍地舉手回答，極力爭取這個展示自我的機會。于是他們對英語學習產生了更濃厚的興趣和更強烈的表達欲望。而英語科目本身就是圍繞學生身邊的話題展開，只有讓“學困生”對所學的知識感興趣，有求知欲，才能真正學有所成。
（三）增強學習意志力，培養良好的學習習慣
1、提高學困生學習積極性，鍛煉他們頑強的學習意志力
考試成績的好壞，直接影響著學困生的學習興趣。一旦他們成績不理想，情緒就會低落甚至會喪失學習信心。對學困生來說，他們接受困難挫折的情感或體驗比優生多得多，要克服消極情緒，取得良好的學習效果，必須依靠意志力。因此，在轉化過程中，教師應增強他們的學習信心，培養他們克服困難的精神與學習的毅力。要著眼于鼓勵，教育學生正確對待失敗，經得起挫折的磨練；要通過培養學生遠大的志向，以增強其耐挫折能力；要認真研究每個學困生的特點，有針對性地培養其意志力。
2、培養學困生良好的學習習慣
良好的學習習慣有助于提高學習效率，減輕學習疲勞。但學困生在學習中往往有很多不良的習慣：先玩后做作業、不認真復習而盲目地寫作業，這樣也會造成學習困難。要改變這一點，教師就要注意通過其學習活動的指導，從一點一滴做起，養成良好的習慣，以此促進學習的進步。
（四）利用教材編寫體系，加強有效教學
如果說學科知識是一扇門，那么學習方法則是打開這扇門的鑰匙，尤其是“學困生”。因此，這需要教師細心地發現和耐心地教導，我們不僅需要從學習興趣、求知欲和學習動機等方面去啟發他們，我們更要從學習方法上去指導他們。
1、加強英語單詞的有效教學
一位學生放棄英語學習，其實最初是從放棄開口朗讀開始的。而拒絕開口朗讀英語的最主要原因是不會讀。當一位學生不會念的單詞積累到一定程度時，我們再要求這位學生開口朗讀英語，已經是毫無意義了，對這位學生來說，也是勉為其難了。所以，每個單元的單詞教學，絕對值得初中英語老師重視。我們可以充分利用教材后面的單詞表，實行“地毯式”教學，掌握能將該單詞所延伸開來的其它單詞及相關詞組和重要句型；適時滲透音標教學，在此基礎上以滲透教學原則，培養學生利用音標與單詞字母組合，自行認讀單詞（直拼法）的能力；重視單詞中文意思的強調；適時把握單詞聽寫的時機。單詞的聽寫，應該稍微延遲于學生實際掌握的時間，同時對于基礎較差的同學采取根據英文單詞寫中文的形式也是一種有效的聽寫方式，同樣能夠幫助學生部分的掌握英語單詞，避免學生對單詞的全面放棄。
2、正確朗讀習慣的有效培養
在以往的教學中，學生任務式地“唱讀”英語文章，他們無法體會文章的美或有趣之處。堅持指導學生正確朗讀，將會發現他們的語音語調越來越好，節奏感越來越強，讀得越來越流利，其自信心和興趣也隨之增長。同時，學生通過大量的朗讀，越來越多的好詞、精句、正確的書面語表達及各種各樣的文體都會源源不斷的儲存在他們的腦海里，為其英文寫作奠定了良好的語言基礎。
3、Pairwork模式的有效利用
在日常教學實際中，老師在課堂教學中開展Pairwork的教學設計很少，Pairwork在課堂過程中所占時間比例太低，課堂教學依然停留于大量的語法講解層面，減少和舍去了學生大量的對話操練機會。其實，在一節真正的聽說課上，最基礎最重要的Pairwork句型操練，要占三分之一強，甚至更多，能做到讓所有學生都有站立起來用英語表達的機會。尤其對于平時不愛開口的英語學習后進生，在起立發言時，更要給予適當的傾斜，體驗成功的喜悅，激發英語學習的興趣。
（五）實施分層教學，讓“學困生”在課堂上有發揮的空間
一個好教師應該讓每一個學生都感受到同樣的師愛和尊重，盡管每個學生感受的程度不同。教師可以按照學生的學習成績和能力把學生分成幾個組，給他們制定出短期學習目標和長期學習目標。尤其是讓“學困生”在課堂上找到自信，激發他們的學習動力，提高學習興趣和積極性。教師也可以進一步了解每一個學生的學習特點和狀態，建立學生的學習檔案，一旦發現目標過高或者過低就及時修改目標，達到使自己想學的目的。只有教師真正關注每一個學生的學習，才能真正提高教學效率，體現教育的真正目的，基本能做到班級中不及格的學生數量得到有效控制，甚至減少。
（六）制訂合理的評價體系，讓學困生得到肯定的陽光
課堂教學中，教師對學生的評價往往習慣于對所有學生按統一的尺度要求，得了高分就是優生，得了低分就是差生，這種評價方式挫傷了許多學困生的積極性，嚴重影響了他們潛力的發揮。我們可以按照綜合素質的差異分為幾個檔次進行評價，讓大致水平相當的學生在同一個評價尺度下競爭，而且幾個檔次之間是動態的，根據學生的進步情況進行適當的適時調整，這樣學困生就很容易得到成就感。另外，擴大評價范圍可收到意想不到的效果。學生口語方面不突出，但可在書面表達上表現優秀。課堂教學中要讓所有學生有獲得成功的機會。對于部分學困生來說，我們應先從優化其心態入手，讓他們先獲得平時極少感受到的成就感。
“兩極分化”現象可以看作為初中英語教學過程中的疑難雜癥，“學困生”的學習興趣和積極性的提高依賴于教師、學生和家長的共同努力和積極配合，當然主要是教師認真務實的態度、積極的工作熱情和正確的教學策略以及對學生無私的、一視同仁的愛和幫助。但只要我們堅持客觀觀察與分析，認真幫助不同學生尋找不同根源，因材施教，擁有一種不拋棄、不放棄每一個學生的精神，擁有認真對待每一個學生的態度，細心指導學困生學習英語的每一個細節，那么，學困生的英語學習成績就一定會有大幅度提高，那么延緩、遏止甚至消除“兩極分化”現象，是完全可以實現的。
參考文獻
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篇3
【關鍵詞】高中英語；教學；習慣；研究
實踐中可以看到，習慣影響著教學質量和教學效率，學生的學習習慣好壞在很大程度上影響著學生學習質量。良好的學習習慣養成，可以有效確保高中生英語學習效率，從而使英語學科取得事半功倍的學習效果。在此過程中，應當積極培養高中學生的學習習慣，可從以下幾個方面著手：
1英漢兩種語言的對比
作為交流工具的語言，漢語與英語在某些方面有相似的特征，這是英語教學和學習中可以有效利用來幫助學生理解記憶英語知識的。同樣，英漢兩種語言的差異更需要注意，這正是造成部分知識學習困難的原因所在。
2初、高中英語學習的縱向對比
和初中相比，高中英語學習的特點之一是知識量加大，知識面加寬。它能使學生眼界開闊，見聞豐富；但同時也會讓學生覺得任務繁重，難以勝任。特點之二是知識程度加深，難度加大。在初中階段，機械記憶占了主要成份。但進入高中之后，理解記憶所占的比重越來越多。據統計分析，機械記憶在記憶中所占的比例為：小學一年級是72%，初二是55%，高二只占17%。特點之三是學生的思維由經驗型逐漸向理論型發展。到了高中，學生的思維更趨嚴密，并帶上理論色彩，但同時學生感到頭腦比以前更復雜一些，心中的問號也以前更多一些。
3高中英語與其他學科的對比分析
3.1制定科學合理的學習計劃。首先，應當制定切實可行的計劃方案，以此來指導學生的學習。實踐中，很多學生在英語學習過程中學習目標不明確，而且覺得自己在上課時只是認真的聽講而已，雖然下課完成老師布置的作業，但是也表現出一定的盲目性和隨意性，臨時計劃可能會因當天科目授課內容不同、作業量而發生變化。在該種情況下，學生可能會產生厭倦感，有計劃后才能產生學習目標，然制定學習計劃，要讓學生根據課型確定每個單元學習小目標、短期方案，以此來提高學生的學習效率和水平。
3.2培養學生記憶單詞的良好習慣。單詞的重要性不言自明，沒有詞匯基礎，學任何語言都是空中樓閣。記單詞對于學生來說是個老大難的問題了，有的學生花了大量的時間去記，卻成效不大。究其原因在于他們的方法不正確。記憶單詞不單單是記憶單詞，要從記憶理解到使用，需要反復接觸，反復練習。另外還要掌握一些規律。不少同學想利用整塊時間一次記憶幾十個，而且還希望一勞永逸，記一次永遠不忘，然后好幾天不記單詞。這違背了最基本的規律。單詞記憶要有計劃，每天不能太多，以五到十個為宜。這樣每天負擔不重，便于反復復習。對于有些不但要知道拼寫詞義還要掌握用法的單詞，放到具體的句子中去記憶會更好，這不僅能有效掌握這個詞匯，長期堅持對句型結構的分析，部分語法的理解甚至寫作能力的提高都有好處。
3.3大聲朗讀的習慣：大聲朗讀是東方人學習語言的長處，大聲朗讀能夠加深對語言的感知。我們英語很少有時間聽和說，但是我們有英語早讀，通過朗讀培養語感。老師可以在教室大聲讀，不僅帶動學生，還能自我提高。
3.4養成預習、復習的良好習慣。在高中英語教學過程中，課堂教學前應當注意預習、復習，這樣可以有效提高學習效率。實踐中，很多學生難以堅持下去，原因在于認為自己欠缺的知識太多。在預習、復習過程中，幻想著能夠在短時間內彌補自己的欠缺，這是一種急功近利心態的具體體現，自己的學習負擔也會加重。歸根結底，注意是因為學習方法、學習方式不科學。高中英語課堂教學預習、課后復習過程在，一定要計劃性、有針對性。對于課堂上所學的內容和知識，只需很短的時間，就能消化掉。
3.5課堂上做筆記。高中英語課堂教學過程中，應當培養學生良好的做筆記習慣，并有效的應用之。據調查現實，很多學生筆記記得確實非常的整齊、漂亮，但實際教學學習效果卻并不理想，由此可見，很多學生沒有正確理解做筆記的本質和真正意圖。實踐中，學生在課堂學習過程中，應當領會老師教學內容，在理解基礎上，重點認為值得注意的部分扼要記錄，以備復習之用。在課堂教學過程中，筆記內容應當有重點、疑點、難點和新觀點。
3.6養成良好的記錄錯題本、錦句本習慣。實際學習過程中，應當建立健全錯題本，這是提高教學質量的“捷徑”和有效途徑。高中英語教學實踐中，學生在平時學習過程中應充分重視和培養自建“錯題集”的習慣。只有一些疑難點和反復出錯的才需要整理。逆向思維，錯的需要多注意，好的要多積累。學外語事實上是學他人的東西，重在模仿不提倡創新。英語中會有一些非常好的句子，不斷的積累這這些句子也是學好英語的有效途徑。
3.7重視交流與溝通。有句古話說得好：學而無友，孤陋寡聞。在學習過程中多方交流，互通有無也是一種很好的學習方式。與老師、同學、朋友、及在網絡上進行多方交流，將會極大地促進學習效率的提高。高中學習忙碌，學生也出于心理上的因素不太愿意主動找他人尤其是老師交流，這種情況下，老師應主動找學生溝通交流甚至可以“逼迫”同學之間相互交流。
3.8養成良好的書寫的習慣。寫作可以說是英語教學中最難且最易出錯的一個環節。除了寫作水平的問題之外，學生要保證書寫的規范、整潔和美觀。正確拼寫單詞，使用標點符號等。我們講評書面表達的時候，可以把書寫較差的和漂亮的文章放在投影儀上對比，讓同學打分，這樣對學生觸動是很大的。書寫的指導著重點在個別輔導，只要學生想改正，就有提高的可能。
結語：
總而言之，高中英語教學實踐中，應當培養學生良好的學習意識、能力和習慣。作為老師，其所起的督促作用是非常重要的，應當嚴格要求學生、引導學生，不斷創新教學理念、教學模式，培養學生的學習習慣，只有這樣才能提高教學質量和效率。
篇4
[關鍵詞]城鎮初中學生；認知策略；調控策略；交際策略；資源策略
[中圖分類號]G623
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）29-0063-04
[作者簡介]沈潔瑾（1980―），女，江蘇吳江人，教育碩士，江蘇省蘇州市吳江區盛澤第一中學教師，中學一級。
一、課題的提出
在初中英語教學中，我們不難發現一個“規律”：初一新生剛入學，學習熱情高，加之教材內容簡單，成績普遍較好。初一下學期開始出現兩極分化。初三時，部分學生開始放棄英語。教學陷入被動局面，費時多，收效甚微。
當前采用的牛津英語教材，強調任務型教學，對教師的“教”和學生的“學”均提出了更高的要求，間接加劇了兩極分化。如何扭轉？筆者認為，在英語學習中，教師有意識地加強對學生學習策略的有效訓練和指導，可能是一條切實可行的出路。
二、調查與研究
（一）關于本次調查
1.調查的目的
通過問卷調查法，了解當前初中學生使用英語學習策略的現狀；分析初中學生在使用如認知、調控、交際、資源等英語學習策略時存在的問題，思考如何幫助初中學生培養有效的英語學習策略。
2.調查對象的選擇
本次調查選取了筆者所在學校――江蘇省吳江區盛澤第一中學09級初二年級336名學生作為調查對象。
3.問卷的設計
問卷采用了2002年中華人民共和國教育部制定的《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的7-9年級學生英語學習策略表，問卷題目共29項。采用5分等級制計分。平均得分1.0-1.4表示幾乎從不使用；1.5-2.4表示基本不使用；2.4-3.4表示使用情況一般；3.5-4.4表示經常使用；4.5-5表示總是使用。
（二）城鎮初中學生英語學習策略運用的現狀分析
1.數據采集
發放問卷336份，回收有效問卷327份。
2.數據分析
（1）初中學生英語學習策略運用的總體現狀分析
英語學習策略是指學習者為了更有效地學習和使用英語而作出的各種選擇和采取的各類措施，它既包括學習者的心理過程，也包括學習者的具體行動。《英語課程標準》指出：英語學習的策略包括認知、調控、交際和資源等策略。
從表1的數據統計結果來看，當前城鎮初中學生在英語學習中使用學習策略的情況不容樂觀。四項策略運用的總體平均分僅為2.88，表明學習策略的使用處于“使用情況一般”狀態。四項策略的各自使用評分也均處于“使用情況一般”狀態。學習策略作為我國英語新課程標準的教學目標之一，是提高學習效率的基礎和保證，但其重要作用卻沒有得到發揮，這需要引起我們教師與學校，乃至社會的共同關注。
（2）認知策略的運用現狀分析
認知策略是學習者最常用的策略之一。主要指學生為了完成具體學習任務而采取的步驟和方法，如理解單詞的意思、加深記憶等。調查結果（見表2）顯示，認知策略的11個項目中平均得分最高的是第4項“在學習中善于記要點”，得分為3.77，這一項也是調查的29項中得分最高的。第2項“在學習中集中注意力”得分3.70，緊隨其后，均達到了“經常使用”標準。分析這兩項，不難看出，學生中主觀上想學好英語，愿意集中注意力記英語要點的占大多數。因為有學生的主觀能動性，所以，筆者所在學校初二年級整體的英語水平還是不錯的。
（3）調控策略的運用現狀分析
調控策略，又被稱為元認知策略，主要指學生對學習進行計劃、實施、反思、評價和調整的策略。調查結果（見表3）顯示，調控策略的8個項目中，第2項“明確自己的學習需要”得分3.67，是8項中得分最高的。不管學生是否真正明確了自己的學習需要，問卷結果起碼表明了大部分學生是愿意學英語，并且希望學好英語的，同時也認識到了英語學習的重要性。但是由于沒有形成良好的英語學習習慣，沒有真正了解學習一門外語本身的難度，沒有利用好周圍的有效資源（如與英語老師的溝通交流），再加上初中生在青春期特有的心理狀態，此類種種，學生在英語學習中遇到瓶頸或出現低迷時，在成績反復時，往往不能保持積極的心態，不能迎難而上，反而逐步質疑自己，甚至否定自己，不能堅持繼續在英語學習道路上不斷努力，喪失自信心，淪為英語學困生。這就需要我們老師主動去幫助學生，讓他們認識到學習英語的重要性，形成良好的學習習慣，更重要的是，關注他們在學習過程中的情感狀態變化，鼓勵其以健康積極的心態學好英語。
（4）交際策略的運用現狀分析
交際策略是指學生為了爭取更多的交際機會、維持交際以及提高交際效果而采取的各種策略。調查結果（見表4）顯示，交際策略各項使用的平均得分都不高，是四項學習策略中使用情況相對較差的一項。此結果與國情還是比較一致的。以整個蘇州地區來說，初中階段與交際密切關聯的，也只有初中升級考試中的人機對話（聽力+口語）考試，占英語中考總分130分中的30分，但是考試的題型與真正的交際還是相差較大的；對城鎮初中學生來說，去“English Corner”或請外語家教陪練都是不現實的。目前我們在課堂上使用較多的也只是“Duty Report”和“Free Talk”等活動。
如何扭轉中國人“啞巴英語”的現狀呢？我們不妨引用“瘋狂英語”的一個口號――“你開口，就成功”。人類學習語言的能力是與生俱來的，但能不能學好一門甚至多門語言，和學習環境還是有很大關系的。在初中英語學習中強調培養交際策略，不僅是為了在中考的人機對話中拿滿分，更是希望通過交際策略的使用，促使學生主動用英語去交流，在活動中營造良好的英語學習環境；在交流中，發現問題、解決問題，進而調動學生學習英語的樂趣與興趣。
（5）資源策略的運用現狀分析
資源策略是指學生合理并有效利用多種媒體進行學習和運用英語的策略。調查結果（見表5）顯示，學生使用這一策略的平均得分是2.77，僅比
交際策略多0.08。通過訪談，筆者了解到，有一大半的學生有配套磁帶卻從不聽不模仿，沒有字典，有的只是英語課本。一位學生說：“現在的學習機很貴，爸媽給我買了一臺，希望它能幫助我學習，但使用下來，根本不是廣告說的那樣‘so easy’！”有些學生不會正確使用資源。一張英語中考復習卷，百度一下，抄個答案，不費吹灰之力就交差了，但你失去的可能是一次很好的知識點整合的機會，同時養成了不勞而獲、對網絡的過分依賴的習慣。要知道，中考試卷的答案，網絡不會事先知曉，網絡不是萬能的，我們必須善于使用自己的頭腦，資源無所不包，資源就在身邊，應充分合理有效地利用身邊一切資源進行學習。
三、調查結論
本調查問卷雖然不可能全面地反映學生的學習策略使用情況，但是從以上5份統計結果匯總來看，普通城鎮中學初中學生在英語學習中使用學習策略的情況是不夠理想的。從調查問卷中反映出的問題也具有普遍代表性。如：學生們一般都有學好英語的主觀愿望，但缺乏良好的學習習慣和學習計劃；有學好英語的沖動，而沒有學好英語的堅持；占有一定的學習資源，但不會正確使用或主動使用這些資源；對學習英語有一定的興趣，但濃度不高，經不起一次次的挫敗，缺乏學習的動力、毅力與耐力；學習是被動的而非主動的等。
筆者的這次問卷調查只是一次初步嘗試，僅以此拋磚引玉，希望得到更多專家、同行的指導與幫助。本著“為了每一個學生的發展”的教育教學理念，筆者將繼續在實踐中幫助學生學會自主、有效地使用各項學習策略，激發學生的自主性、能動性與創造性，成為學習的主人！
參考文獻：
[1]王守花.合作學習對農村初中英語學習策略的完善作用[D].南京：南京師范大學，2005.
篇5
關鍵詞：初中生； 學習策略； 調查與研究； 教學質量
[中圖分類號] G635.5 [文獻標識碼] A [文章編號]1009-6426（2013）03-014-03
前 言
20世界70年代以來，語言學習策略的研究成為教育學與心理學研究的重要課題，90年代學習策略開始被廣泛應用到教學中。在我國，很多語言學家也致力于學習策略的研究，并取得了很大的成效。如北京外國語大學文秋芳教授對學習成功者和學習不成功者進行的對比研究。王初明、元魯霞，對學習策略的差異所做的研究。王薔進行的詞匯策略的研究等。但是這些研究都是對大學生進行的研究，對初中生方面的研究文獻很少。目前我國正在進行大規模的基礎教育改革，而且已經出臺了《英語課程標準》。標準中明確規定了義務教育階段英語課程的目的是激發和培養學生的學習興趣，幫助學生樹立自信心，養成良好的學習習慣，發展自主學習的能力，形成有效的學習策略；使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實的語言交際打下基礎。由此可見，初中英語學習策略的研究已經成為一個重要的課題。基于此認識，本研究試圖通過對初中生學習策略使用情況的調查，發現其中的問題，以便更好地為初中外語教學提供有益的建議，從而提高初中外語教學質量。
一、英語學習策略的界定
由于人們考察學生的學習過程角度不同，對語言學習策略的定義也就有所不同。文秋芳認為英語學習策略是“根據自己的觀念，為提高英語學習效果而采取的行動或方法。”《英語課程標準》根據我國實際和中學生的特點指出，英語學習的策略包括認知策略、調控策略、交際策略和資源策略等。
二、調查對象與工具
調查對象為河北省石家莊市第十八中學初二年級的全體學生，共311名。
學生根據期末考試成績分為優等生，中等生和學困生。其中85分以上為優等生，60分以上為中等生，60分以下為學困生。
本次調查采用的測量工具是我國《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準》（實驗稿）中的《7――9年級學生英語學習策略評價表》。每個項目后均有1――5 五個數字按照使用情況從低到高排列。筆者調查的初中學生的語言學習策略共25小題，分為四大類：1――13小題為認知策略，14――20小題調控策略，21――23小題為交際策略，24――25 小題為資源策略。
每個項目后面有1――5 五個數字，分別表示：“1從來不使用”“2基本不使用”“3有時使用”“4經常使用”“5總是使用”等五種情況，要求接受調查的學生根據自己使用學習策略的情況確定選項。
按照Oxford提出的測量標準，每種策略平均值的大小表示了被試者使用該策略的頻率，具體標準分為五個等級，分別如下：平均值在1.0-1.4之間表示“從不使用該策略”；平均值在1.5-2.4之間表示“很少使用該策略”；2.5-3.4之間表示“有時使用該策略”；3.5-4.4之間表示“經常使用該策略”；4.55.0之間表示“總是使用該策略”。
數據采用spss11.0 進行分析
三、調查結果分析
詳見表1：三種不同類型的學生學習策略的單因素方差分析表
第一，經多重比較發現：3種英語水平的學生的交際策略、資源管理策略在0.01水平上的顯著差異均由中困學生之間和優困學生之間的差異所致。
第二，每種策略的方差分析，6、`5、17、22存在顯著差異。1、5、7、10、12、21、24、25的顯著差異均由中困學生之間和優困學生之間的差異所致。在優中學生之間不存在顯著差異。
第三，學生在各項策略的使用情況分別為：認知策略m=3.4，調控策略m=3.4，交際策略m=2.9，資源策略m=3.5。學生的調控策略和認知策略使用最多，使用交際策略最少。
第四，所有策略的使用均未達到“經常使用”和“總是使用”，M≤4。說明初二的學生在策略使用上還缺乏一定的教師指導。
四、建議
（一）教師加強對學生學習策略的指導與調控
《新課程標準》中指出：“使學生養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略是英語課程的重要任務之一。”“加強對學生策略的指導，為他們終身學習奠定基礎。”教師在教學中要適時地向學生滲透學習策略，也可以開設專門的策略指導、強化學生學習策略運用的課程。學生一旦掌握了學習策略，學習就會變成一個主動構建和探索的過程，就會充滿了挑戰性和趣味性，更有利于為學生自主學習和終身學習打下堅實的基礎。
（二）搞好課外活動，為學生提供學習和運用語言的機會
在課堂以外多開展一些教學活動，可以幫助學生開闊視野，積累語言文化知識，培養學生思維能力、想象能力和創新能力，激發學生的學習興趣。通過開展課外活動，學生可以接觸到更真實的語言材料和語言場景，拓寬學生學習語言的渠道，激發和點悟學生利用一定的學習策略運用英語去交流。
（三）引導學生制定合理的學習目標
合理的學習目標是學生學習的指南針和方向盤，它能有效地規范學生的學習行為，使學生養成良好的學習習慣，擯棄一些不合理的壞毛病。有些學困生之所以成績差，原因就在于沒有良好的學習目標，每天的不能為學習作很好的安排，時間久了成績越來越差，自然對學習失去了興趣。教師要積極地參與到學生學習計劃的制訂，實施和調整過程中，引導學生制定學習目標并確保目標的合理性和學生能夠付諸于行動。
結束語
對學生進行學習策略的培養既是新課程的要求，同時也是培養學生終身學習能力的最佳途徑。從以上調查可以看出，學困生與中等生、優等生學習的差異主要在于學習策略的運用。學習方法對學習成績有著直接的影響，所以我們還應把對學生的策略指導和培養與日常教學活動結合起來使學生潛移默化地掌握語言學習策略，養成良好的學習習慣。這樣，我們的英語教學質量一定會有明顯的提高。
參考文獻：
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[5] 王 薔. 英語學習策略 [M] 上海：外語教學與研究出版社，2002（8）.
[6] 劉電芝. 學習策略研究[M] 北京：人民教育出版社.
篇6
論文關鍵詞：基礎英語課程標準;語言技能;語言知識;情感態度;學習策略;文化意識
論文摘要：自2001年教育部會布我國基礎英語《新課標》以來，全國基教英語以至大學英語都在向“新課標”靠攏。筆者就(新課標》在實施中的實效性在成都市十一中進行了調查。此次調查分析從一定程度上證明:新課標在英語教學中的作用已逐漸突顯，我國英語課改也初見成效。但由于此次的實證調研范圍和人數之局限，如何更加全面、真實地了解新課標在實施中的可行性、實用性，還有待進一步的驗證。
一、研究背景及研究目的
自教育部于2001年公布《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準(實驗稿)》(以下簡稱《新課標》)，并在全國定點實驗以來，全國基礎英語教學都在向“新課標”靠攏。這意味著我國基礎英語教育正經歷著一次前所未有的大變革。在《新課標》的實踐過程中，全國相關各界贊譽與質疑之聲并起。作為2006一2007年全國基礎教育外語教學研究資助金項目重點課題《我國英語課程標準與中外同類文件的比較研究》階段成果之一，本文旨在基于課題組各位成員已對《新課標》作了大量文獻理論對比研究的基礎上，對其在使用過程中的實際情況進行調查，從一個側面了解《新課標》使用者對其真實的感受與反響，為幫助各界對《新課標》作出更加客觀的評價提供旁證。這也正與國家教育部強調《新課標》定點實驗的用意—核實其合理性與可能性相契合。相信我們的研究將為政府今后在修訂并完善《新課標》，使其作為國家英語教育正式的指導性文件時，提供科學、全面、獨特的參考價值。
二、研究方法
(一)調查對象
本次調研涉及成都市第十一中學普通班和實驗班95名同學，其中實驗班44人，占總人數的46. 3 %，普通班51人，占總人數的53. 7%，比例大約為1;1。
(二)研究手段
本研究的手段是一份由4個大項，50個小項組成的調查問卷，是根據《新課標》中初二年級(八年級)的達標要求而創設的。問卷的每一項都探討《新課標》某一方面的內容，可以分成以下五大類:語言技能、語言知識、情感態度、學習策略、文化意識。其中學習策略包括認知策略、調控策略、交際策略、資源策略四種。問卷采用5級選項，即從“1=完全或幾乎完全不適合我的情況”到“5二完全或幾乎完全合適我的情況”。
(三)數據收集
數據是通過調查問卷收集，由課題組成員在成都市十一中初二年級的實驗班和普通班分別發放問卷，并通過數據分析軟件收集。數據收集時間:2007年6月6日一6月19日。
三、數據分析與結果討論
我們采用社會科學統計軟件包SPSS12. 0在Windows Me操作系統下對收集到的數據進行統計分析。首先，運用頻數分析，統計出每種環境下每個問題所得分數的平均值及每個認同等級在整體中所占比例，然后將每個間題分數平均值在3以上劃人“同意”行列，在3以下劃入“不同意”行列，這樣4和5都代表同意，將每題中認同等級為4和5的比例相加，得出同意人數所占比例。最后，根據所得數據就普通班和實驗班的情況進行對比分析。
(一)語言技能方面
語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力，共有7道題，1，2題側重聽的技能，3題側重說的技能，4，5，6題側重讀的技能，7題側重寫的技能。以下分別是實驗班和普通班的調查結果:
根據以上數據可知，上述七個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言技能都達到了“同意”行列，實驗班學生得分的平均值普遍高于普通班的學生。尤其是第一題實驗班被調查者有69. 77%的人能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息，而普通班的認同度為50. 00%。第六題實驗班大多數學生能根據上下文猜測生詞的意思，占69. 77 %，而普通班的認同度為56. 00%。這兩方面實驗班學生均占明顯優勢。
(二)語言知識方面
語言知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五方面的內容，共有5道題，8 ，9題側重語音，10題側重語法，11題側重功能，12題側重話題。以下分別是實驗班和普通班的調查結果:
通過分析以上數據，可知上述五個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言知識都達到了“同意”行列，實驗班學生得分的平均值普遍高于普通班的學生。第八題實驗班被調查者有48. 84%的人能了解英語語音包括發音、重讀、連讀、語調、節奏等內容，而普通班的認同度為34. 00%，但第十一、十二題“在日常生活中恰當理解和表達問候、告別、感謝介紹等交際功能”及“熟悉與個人家庭學校密切相關的話題”這兩方面普通班的認同度78. 00% ，62. 00%分別高于實驗班74. 42% ，55. 81%。
(三)情感態度方面
情感態度指興趣動機自信意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因數以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。以下分別是實驗班和普通班的調查結果:
上述八個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言技能都達到了“同意”行列，實驗班有五個數據在4以上，且實驗班學生得分的平均值明顯高于普通班的學生。實驗班有72. 09%的人有學習英語的愿望和興趣，樂于參與各種英語實踐活動，而普通班的認同度為56. 00%。實驗班大多數人有學好英語的信心，經常說英語，占72. 09 %，而普通班的認同度為58. 00%。實驗班的學生中65. 12%的人遇到問題時，能主動向老師或同學請教，取得幫助，而普通班的認同度為50. 00%。實驗班被調查者58. 14%的人在生活中樂于接觸英語，樂于探究其含義并嘗試模仿，而普通班的認同度為42. 00%。實驗班72. 09%的人樂于接觸并了解異國文化，而普通班的認同度為56. 00%。
上述三方面實驗班的情況均優于普通班。
(四)學習策略方面
學習策略指學生為了有效地學習和發展而采取的各種行動和步驟。英語學習的策略包括認知策略，調控策略，交際策略及資源策略。共有19道題，21一26題側重認知策略，27一31側重調控策略，32一36側重交際策略，37一39側重資源策略。以下分別是實驗班和普通班的調查結果:
根據以上調查結果可知:上述19個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言技能都達到了“同意”行列，實驗班學生得分的平均值普遍高于普通班的學生。
(1) 21一26題認知策略中，實驗班學生有81. 40%能在學習中注意力集中，69. 77%的人在使用英語中，能意識到錯誤并進行適當的糾正，而普通班的認同度在這兩項均為56. 00%。
(2) 27一31題調控策略中，實驗班學生有74. 42%的人明確自己學習英語的目標及需要，普通班的認同度為62. 00%，實驗班被調查者48.84%的學生會制定簡單的英語學習計劃，普通班的認同度為36. 00%。實驗班大多數人人注意了解和反思自己學習英語中的進步和不足，占72. 09%，而普通班的認同度為54. 00%。實驗班中46. 51%學生會積極探索適合自己的英語學習方法，而普通班的認同度僅為12. 00%。
(3) 32一36題交際策略中，實驗班中46. 51 %的人在課內外學習活動中能夠用英語與他人交流，而普通班的認同度為26. 00%。實驗班48. 84%的學生善于抓住用英語交際的機會，而普通班的認同度為34. 00%。實驗班被調查者中55. 81%在交際中注意到中外交際習俗的差異，而普通班的認同度為42. 00%。
(4) 37一39題資源策略中，實驗班中，有46. 51%的人注意通過音像資料豐富自己的學習，而普通班的認同度為38. 00%。實驗班83. 72%學生會使用簡單工具書查找信息，而普通班的認同度為68. 00%。實驗班 67. 44%被調查者會利用圖書館或網絡資源上的學習資料等，而普通班的認同度為56. 00%。
(五)文化意識方面
文化意識包括文化知識、文化理解及跨文化交際意識和能力。在英語學習的較高階段，要通過擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。共有11道題，40一50題。以下分別是實驗班和普通班的調查結果:
根據以上數據可知:上述11個問題所得平均值都在3以上，說明實驗班和普通班學生的語言技能都達到了“同意”行列，實驗班學生得分的平均值普遍高于普通班的學生。實驗班有53.49%的學生了解英語國家正式和非正式場合服飾和穿戴習俗，而普通班的認同度為40. 00%。實驗班中60. 47%的人了解英語國家的飲食習俗，而普通班的認同度為38. 00%。實驗班53. 49%的被調查者基本了解英語國家的地理位置、氣候特點、歷史等，而普通班的認同度僅為28. 00%。實驗班46. 51%學生了解常見動植物在英語國家中的文化內涵，而普通班的認同度為20. 00%。實驗班中46. 51%的人了解自然現象在英語中可能具有的文化涵義，普通班的認同度僅為24. 00%。實驗班有65. 12%被調查者了解英語國家中傳統的文娛和體育活動，而普通班的認同度為42. 00%。實驗班學生大多數了解英語國家中重要的節假日及主要慶祝方式，占74. 42 %，而普通班的認同度為58.00%。
四、結論
(一)在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識這五方面，實驗班學生平均得分分別為3.98，3.84，4.14，3.75，3.64，而普通班學生的平均得分分別是3.70， 3.64， 3.64， 3.55，3. 28.從整體來看，實驗班和普通班得分均達到“同意”，說明在新課標的指導下，大多數學生五方面的能力達到了較高水平，而且實驗班學生的能力要更強些。
(二)實驗班學生在情感態度和文化意識兩方面要明顯優于普通班，可見情感態度在英語學習中起著至關重要的作用，而文化意識的培養也在很大程度上有助于英語學習。然而，語言技能、語言知識和學習策略在實驗班和普通班的學生中差異不是很大。
篇7
現階段不少地區已經降溫了，這就意味著距離學生們放寒假的時間不遠了。下面是小編為大家收集的關于福建2022寒假放假安排時間。希望可以幫助大家。
福建2022寒假放假時間2022年寒假時間：小學初中(中職)于2022年1月20日放假，高中于2022年1月26日(農歷十二月二十四)放假，春季開學時間為2022年2月16日(農歷正月十六)。
小學生寒假安全教育注意事項一、交通安全
1、自覺遵守交通規則，不在公路上跑鬧、玩耍。
2、橫穿公路要走斑馬線、人行天橋等，不得隨意橫穿。
3、不得在馬路上騎自行車。
4、遵守公共秩序，排隊等車，車未停穩不得靠近車輛，上下車時不擁擠。
5、文明乘車，乘車時要系好安全帶或抓牢扶手。
不坐破舊車輛。
二、注意水的安全
不要到河邊、水庫、池塘、水井等危險的地方玩耍，到這些地方必須有家長陪同。
三、電的安全
1、要在家長的指導下使用家用電器。
2、不要亂動、亂接電線、燈頭、插座等。
3、不要在標有“高壓危險”的地方玩耍。
四、注意火的安全
1、不準玩火，不得攜帶火種，發現火災不得逞能上前撲火，要及時報告大人或報警(119)小心、安全使用煤氣、液化氣灶具等。
3、燃放煙花爆竹時一定要注意安全，做到不放。
五、注意飲食安全
1、自覺養成良好的個人衛生習慣，飯前便后勤洗手，防止傳染病的發生。
2、購買有包裝的食品時，要看清商標、生產日期、保質期等，“三無”食品、過期食品一定不要購買食用。
3、生吃瓜果要注意洗干凈后才可食用，不吃腐爛、變質的瓜果。
嚴禁吸煙、喝酒。
4、不暴飲暴食，防止消化不良。
六、注意精神安全
1、遠離網吧。
在家里上網要聽從父母的指導，不登錄、不查看不健康的網站，上網時間要有節制。
2、不要涉足營業性電子游戲室、臺球廳、錄像廳、卡啦OK廳、歌舞廳等娛樂場所。
3、不參加不健康的娛樂活動，不聽、不信、不傳、不參與封建迷信活動，堅決抵制活動。
4、不購買、不借閱內容不健康的書刊、報紙、光碟、錄像帶;
不看低級趣味的電影、電視。多讀健康的書刊，多看樂觀的節目。培養文明行為，抵制消極現象，促進扶正祛邪、揚善懲惡社會風氣的形成、鞏固和發展。
七、注意其他方面的安全
1、不要輕信陌生人，陌生人敲門不要開防盜門。
2、外出旅游或走親訪友，萬一迷路不要驚慌，要呆在原地等候父母回找或及時撥打110，請求警察叔叔的幫助。
3、觀看比賽、演出或電影時，排隊入場，對號入座，做文明觀眾。
比賽或演出結束時，等大多數人走后再隨隊而出，不可在退場高峰時向外擁擠。
4、睡覺前要檢查煤氣閥門是否關好，防止煤氣中毒。
5、不得玩易燃易爆物品和有腐蝕性的化學藥品。
6、不偷不搶，不拉幫結伙，打架斗毆。
7、加強自我保護意識。
遇到敲詐勒索、攔路搶劫及時告訴父母或打電話報警。不接受陌生人不被陌生人的甜言蜜語所迷惑，防止被拐騙、拐賣。
下面是幾個常用緊急電話，同學們一定要記住：警情110、火警119、急救120。
此外，要充分利用寒假的時間，注意勞逸結合，時時注意、處處警惕，平安就一定會來到我們身邊，健康就一定會常伴我們左右。同學們，希望大家從現在開始，樹立安全意識，過一個平安、健康、愉快而又充實的寒假!
寒假假期學習計劃一、整理規劃時間，確定要學習的內容
在開始前，應該是整理出可利用的時間，清楚自己在的空閑時間生活習慣。在此前提下，以每一天為單位，制定學習計劃。接下來，梳理自身學習情況，找出最需要提高，合理分配復習和預習時間，有針對性地制定假期學習計劃。每天有效學習時間最好保持在6—8個小時。可以根據自己的情況合理的規劃一下，寒假假期中要做到既不睡懶覺，也不要開夜車。習慣比聰明更重要!只要按照計劃來，每天堅持的話，超清你的成績肯定會進步的。(后面我會做出一個具體的時間安排表，超清你可以根據自身情況做適當調整)
二、復習上學期內容，攻克薄弱環節
應該把寒假假期分為復習和預習兩個階段，前段時間主要是復習，在此基礎上留一個星期的時間對下學期內容進行預習。
今年的寒假假期較短，目標不宜太大、復習范圍不宜太廣。如果想真正有收獲，就不能貪多!適宜重點攻克薄弱學科、或某學科中的重點內容。(超清數學應多用點時間來鞏固提高。英語可將平時的上課內容拿來復習，記憶一些固定的用法和常用搭配。把上學期的課文從開始再復習下，有些需要記憶的東西一定要記住。比如每單元的單詞及其拼寫和固定搭配和固定句式及語法知識。)
三、預習下學期課程：
將下學期的課程提前預習一下，掌握各重要科目(語文、數學、英語)下學期的重難點。預習的過程中碰到的不懂的問題要及時做記錄，等到開學的時候可詢問老師。(數學要提前預習前4章，英語要預習前五單元)
四、時間安排表(可根據自身情況作合理調整)
8：00起床之后 刷牙漱口洗臉吃早飯
早上8：30 合理安排30分鐘大聲朗讀背誦英語課文，聽一些英語聽力。聽讀是培養英語語感最好的方法。聽讀的材料可以是上學期的英語教材，也可把下學期教材。
9：00 做寒假假期作業 先做數學。因為早上頭腦是最清醒的，數學邏輯思維比較強，所以先做數學的作業;
10：00 開始休息15分鐘，學了一個小時也該舒展舒展筋骨了，因此利用這15分鐘的時間充分休息，也活動活動。
10： 20—11：20 做英語寒假假期作業，給自己每天定一個目標。比如每天做多少頁，然后在規定的時間做完。寒假假期作業做完后可以閱讀一些英語讀物，寫寫單詞。
下午可以自己安排1個半小時開始學習語文 學習語文的時間可以比較自由，依靠自己的勞逸程度，充分分配自己的時間。實在累了，可以閱讀一些課外書籍，這樣也可以擴充自己的知識面，為寫作積累材料。
晚上可安排一個小時 練習寫字和學習寫作文，包括語文和英語。時間上可以是今天學習語文，明天就學習英語。堅持每天認真寫一頁，英語字帖或者語文都行。然后呢可以買本英語方面的.作文輔導書，學習寫一些小文章。可把時間安排在晚上7：00—8：00
剩下的晚上時間可以自由分配，可以自己看些電影，電視。外國電影必須有英語字幕，慢速的。建議看看bbc的魅力中國，挺適合英語學習的。
建議：
1、在寒假假期里讀一些優秀的文章，來提高自己作文水平。
2、在寒假假期里按時做作業，堅持不拖拉，也不可開小差。
3、制定的計劃要堅持。
不能半途而廢
4、每天最遲不能超過十點半睡覺
5、適當的做些運動
篇8
學生們的聲音：“我們的老師知識淵博，可他的話也很刻薄。他經常諷刺、挖苦我們。在他的課堂上，我們經常嘗到的滋味。”
認知心理學家認為，動機可以分為內部動機和外部動機。有些學生學英語的目的是為了獲取英語知識，對英語感興趣，從英語學習活動本身就能得到滿足，這是內部動機。而外部動機指學習者學習外語是由于外部因素的影響，如通過考試，獲得物質獎勵或受到表揚。他們愿意接受較容易完成的學習任務，迎合老師，依賴老師發現學習中的問題，解決其中的問題。
作為教師，應該在教學中設法調動學生的內部動機。通過提供成功感，激勵性質的評價、贊許等誘因使外部動機轉化為內部動機，調動學習積極并使之保持持久。要做到這一點，必須降低影響學習的抑制心理，培養學生自信、敢于冒險、持之以恒等堅毅的性格，善于在不同的場合針對不同的學習任務發揮不同性格、愛好類型學生的長處。
喜愛廣泛涉獵課外知識的趙一同學更愿意用中文在課堂跟老師交流，也同樣得到認同。教師應有意在學生中找到與他有類似愛好的另一個學生，讓他們兩個在共同的學習挑戰中有所競爭，從而幫助他們了解自身比較膚淺的學習方式，共同在“嘗試錯誤”中取得進步。
而對于那些沉靜、不善于表達自己思想的學生，則更多地通過課堂閱讀、課后作業評語與他們交流互動。
比如楊曉同學在課堂閱讀《Who moved my cheese》一書中，談到自己曾看過此書，于是我立刻要求他簡單概括書中內容給大家共同分享，并組織了小型討論，共同學習，鼓勵學生向老師求教及學生間互相問答，互相找錯、糾錯，而不是直接給出正確答案的形式。
作業布置也根據當天課堂上學生的興趣點來布置。比如指導學生制訂書面的個人學習計劃，最大限度地合理利用有限的學習時間，如何在不影響英語學習的情況下把歷史、地理、生物等學科知識學好，這個作業要運用到初二學習的how long、how often、subject和一般現在時。其次，語言基礎知識教學要與考試試題思路一致，以最高效率進行；盡量少用語法術語，代之以圖表、比喻、口訣、正誤對比的方式。
比如在初一階段，我必適時講三個笑話：一個是某生錯把“Give me keys.”聽成“Give me kiss.”（語音學習重要性）；二是某人錯把樓上鄰居大叫的“Look out！”理解為“朝外看”，而被樓上掉下的花盆砸到了腦袋（習慣用法，常用句型的重要性）；三是某生錯把“越南的矛頭針對著中國”斷句成為“越南的矛頭針（一種新式武器）對著中國”（句子結構的重要性）。
在講可數名詞復數時，我運用了口訣：“什么詞加es，詞尾形狀是關鍵。sh、ch、s、d和x，此外只能加s、y。結尾時要小心，元輔字母要看清。y前元字加s，y前輔字要注意。把y改i還不夠，加上es才放心。”由此指導學生編寫自己的er/est歌、ed歌，并進而發展到學生自己出題，自己選題做，瞄準考試出題的方向，以小組合作方式出試卷，并相互測試，作出評價。
學生們的聲音：“我們上課不喜歡老師老是說我們這也不是，那也不是，我們經常無所適從。”
一般來說，學生開始學習英語容易思想準備不足，以為英語就是模仿、重復，不像數學、化學那么需要思維，加之英語教學內容文化信息量小，不像語文那么多姿多彩、引人入勝，教師上課來、下課走，學生滿足于“能對付”。教師應當把英語教學的目的要求和階段要求向學生宣布，并運用改錯本，從作業中，尤其是半開放式寫作作業中發現具有共性的錯誤句子，集中在一起進行思維訓練，觸類旁通，指出學生在各年級階段的側重點，以及應采取的行動，引導學生總結學習經驗，制訂學習策略，讓學生高效率地學。有學生在課后，就對教師的“朗讀與默讀、模仿與創造、聽與說并重”提出異議，認為只聽不說也能做好聽力題。因此，教師應從語文學習這個學生已經熟悉的經驗出發，通過正面遷移，讓學生明白，應把注意力放在表情達意的語言訓練上，與語文一樣，不當做機械記憶的方法。而默讀的速度要求，則可以加強記憶。同時，只有發音地道、抑揚頓挫的朗讀，不追求語速的口語表達，才能使得聽力提高迅速。我把一些英語報刊上介紹學習方法和文章適時張貼出來，也要求學生站在“同時與文章作者和教師交流”的角度，對文章進行摘抄，并寫出讀后感，只言片語之間，學生思想也閃現了光彩。學生開始逐漸認識到，初一階段，單詞音、形、義的結合是學習的重點，而到了初二，句子含義和語篇信息已成為主要輸入內容，重點是英語語義系統與漢語語義系統差異，即一些英語詞義難以在漢語表達網絡中找到相應的組塊而立足不住，不能求助于漢語的翻譯。這一方面問題很多，解決方法是增加信息量，適當對比，不斷減少不確定因素，模仿與創造并重。例如，學了welcome 會說you’re welcome，懂得welcome是“歡迎”，因而照此類推出錯誤的句子把“歡迎來到中國”，譯成“welcome you come to china”。同時，在教材處理上，教師要發揮能動作用，運用創造性的教學法思維，把教材內容還原為活生生的交際現實，并圍繞教材，根據學生水平適當地拋開教材，最后在初三復習階段做教材的主人，而不是把它當成圣經。教師要真正展現自身的魅力與素質，讓身處這個價值取向多元化、信息來源多渠道的精彩世界的學生，看到由學習英語帶給他們的全新世界。
比如在講機器人一課，我向學生介紹生詞時，把science、scientist和invent、inventor放在一起，并向學生闡述個人的觀點：發明家比科學家更有價值，引發學生爭論。然后要求學生把愛迪生這位世界知名科學家和發明家的成就作一些介紹，深化了課文內容。在中西飲食這個單元，為了讓學生了解不同國家的飲食文化差異，增強世界意識，培養學生“健康飲食”的理念，我利用多媒體展示了一些生動畫面，并要求學生運用所介紹的食品搭配出一桌營養豐富、口味多樣的晚餐，學生從中開闊了眼界，增長了知識。
《21世紀報》內容豐富，形式新穎，但要讓學生接受并喜愛上它，并不容易。首先，我讓學生根據我所提供的報紙上的笑話、新聞、娛樂消息和科普短文，自選一項，出一份大小不限、圖文并茂的小報紙，并進行評比發獎和張貼。之后又適時聯系生活實際，閱讀《What did you do on holiday？》一文，讓學生從中有所愉悅、有所感悟，逐漸認識到擴大閱讀面的幾大益處。同時，在初二Free Talk這一教學步驟中，為學生準備了“the week in history”作為材料，擴大詞匯量，鞏固詞法、句法，提高聽力和理解力，促進寫作水平提高，也就是“模仿與創造并重”，這也是中考試題變化的趨勢。
教師們的聲音：“每天，我都起大早去學校，很晚才回到家，累得半死。教室里吵鬧的聲音逼得我要發瘋，學生們的種種行徑太讓人氣憤，他們把我的教育觀念、教學理論、我的全部抱負，所有的一切都淹沒了。”
教育不是誰教育誰的問題，而是通過交際獲得人類積累的精神和物質財富以增強自己的能力。通過書本、影視或者課堂上面對面的直接接觸，使學生從教學內容中受到感染，從師生交際中得到激勵，從學生與學生交際中增強自我觀念。如果單純為了學習英語，在當今現代社會，購買五花八門的學習機就可以學習，要教師、課堂干什么？
現在的問題是，似乎教育是教師的事，受教育才是學生的事，從而養成了學生的依賴思想。有人認為學生的學習動力不是來自自身，而是外界的壓力，如果學生主體意識如此缺乏，那么學生全面發展，整體素質的提高，潛能的發揮，這些成功的教育目標又怎能達到？
初一階段，我給學生播放李陽瘋狂英語演講片斷，他所說的“掌握世界通用語言，更好地把先進的東西轉化為中國人的財富，更好地打擊美國人，更好地打擊歐洲人”，愛國之情溢于言表，于是學生立即回應，我們要辦“瘋狂漢語”，賺外國人的錢！
初二活動課上，我把感恩節、圣誕節這兩個極具異國風情的西方節日和伊拉克戰爭中的兒童相結合，首先進行“珍惜擁有，關愛家人”的品德教育，通過對比戰爭兒童的悲涼現狀，讓學生真切地感受到親情、友情的來之不易，同時歌詞學習鞏固了語音、詞匯和語法；之后的節日介紹中，也結合了中國人在過西方節日中的“異變”，把“感恩”這一重大意義忽略，演變成了購物打折的商業活動，使學生開闊了視野，從心底里接納了來自西方國家的真正優秀的文化內涵。
篇9
一、 用生動形象的語言來激發學生的學習興趣
教學語言是教師常用的一種教學藝術。講解詞匯如果教學語言單一枯燥，學生必然會覺得索然無味。如果把講解詞語與適當補充的相關知識、幽默、笑話、習俗諺語及詞語典故相結合的話，不僅可以活躍氣氛、開闊學生視野，更能激發學生的興趣。（1）直觀教學法。利用實物、圖片、簡片、簡筆畫、幻燈片等作為輔助教具開展教學活動，經濟、方便。（2）用模擬、示范動作或面部表情貼切介紹詞匯。（3）適當利用多媒體手段，圖畫與聲音相匹配，會激發學生的熱情。（4）恰當運用習語，如教perfect這個單詞的時候，我給了學生一句話：Practice makes perfect.學生很容易記得它的含義和用法。
二、 語音教學法
對于初學者，我們經常在早自修的時間領讀，但第二天讓學生自己讀，往往很多同學又不會了。他們基本上是死記硬背，還有些同學在英文句子上寫了諧音的中文。所以我下狠心向他們灌輸48個音標，并訓練他們拼讀單詞，慢慢地他們就能自己拼單詞，并對英語產生了濃厚的興趣。
三、 利用構詞法擴展詞匯教學
（1）教師要盡早向學生滲透構詞法方面的知識，如前綴、后綴和詞根等。如我在教初二第八單元的advantage和disadvantage時就告訴他們如何記憶其相同的部分，讓他們自己觀察單詞組成，了解了其構成就非常容易記憶。
（2）利用相關的詞匯開發學生的想象力。新課標這套教材也很好地體現了這方面。如第七單元我介紹了關于服裝的一系列單詞：hat，pants，socks，shirt，sweater，而第九單元介紹電影的類型：action movie，thriller，comedy，documentary，cartoon。相關的詞匯集中到一起，學生又感興趣又容易記憶。
四、 語境教學法
語言作為人類思想交流的工具，是在運用中不斷完善和發展起來的。無論在講解、練習、檢測中都應把詞匯放到一定的語境中，學以致用，讓學生感覺學到的東西是有用的。這就要求老師在授課時堅持說英語。第一次學生不懂，那你一個學期說下來學生肯定就懂了。如上課五分鐘了，一個學生跑進來，你剛好教late這個單詞，那你馬上可以說：She is late for class.這種語境的效果是無與倫比的。
而在做閱讀訓練中，碰到生詞那是司空見慣的事，引導學生不要忙于查字典，根據上下文猜測詞匯的含義也是行之有效的方法。如下面這句話：Yesterday when I went home， I was all wet， because it rained cats and dogs.當我們第一眼看到cat and dog，馬上就想到貓和狗，但上下文聯系起來就不難看出是“傾盆大雨”的意思。
五、 用比較法進行教學
俗話說有比較才有鑒別，它包括英英比較和英漢比較。這種教法可以使學生對一些易混淆的詞匯有個清楚的概念，以便較快的鞏固掌握。
六、 加強對學生學習詞匯方法的指導
詞匯學習一直是初中生在英語學習中最大的障礙，如何能增加詞匯量和正確使用所學的詞匯，成為詞匯學習中必須解決的兩個問題，因此教師應教會學生在詞匯學習中掌握科學的學習方法。
（1）教師應幫助學生端正學習詞匯的態度，克服心理障礙
在詞匯學習中，學生因為急于大幅度地增加詞匯量，往往產生了很多的心理障礙，主要表現為厭煩心理、焦慮心理和輕視心理。 在詞匯學習中，教師應幫助學生排除這些心理障礙，端正學習詞匯的態度是學好詞匯的首要問題，教師應幫助學生認識到端正學習詞匯態度的重要性。
（2）熟練掌握積極詞匯，妥善處理消極詞匯
詞匯學習可分為積極詞匯和消極詞匯的學習。積極詞匯就是指要求會讀、會拼、聽得懂，知道其基本詞義，而且能夠在口頭或書面表達時靈活運用的詞匯。而消極詞匯則指僅要求能聽懂、會讀、知道基本的詞義就可以的詞匯。
教師在平時的教學中應要求學生對那些復現率很高而又常用的詞匯有意識地進行學習和記憶，掌握其讀音、詞性、意義和搭配情況等。
（3）有效地制定詞匯學習計劃，同時增加課外詞匯量
《英語新課程標準》要求初中生掌握2000個左右的詞匯，這是一個相當高的要求，為了達到這一標準，教師應指導學生制定詞匯學習的計劃，有效地學習詞匯。學生可通過制定一個詞匯學習的計劃給自己以一定的壓力。計劃里應具體規定每天記憶多少個詞匯，有了壓力就會有動力和目標；有了目標，就會努力去實現，達到自己的學習目標，從而產生興趣，這種學習的興趣又會激發更多的熱情投入到學習中去，產生良性循環。
（4）教師應指導學生在學習完詞匯時及時地進行復習
要在大量遺忘之前就開始復習才能達到良好的效果。在學習詞匯時要做到持之以恒、形式多樣。合理地分配時間學習，做到集中學習與分散學習相結合，這樣更有利于學生加深理解、鞏固記憶。
（5）準確地使用所學的單詞
怎樣準確積極地學習單詞也是詞匯學習中的又一個問題。學生在學習一個新詞時教師應要求學習不僅要認識這個詞，能夠把它和某個物體或概念想聯系，同時還應準確地使用它、讀寫它、掌握它和其他詞的適當搭配，以及了解使用的場合和它的內在涵義和聯想意義。
除此之外，還應要求學生注意詞的社會和文化涵義。任何語言都承載著一定的文化內涵。所以，同一個詞在不同的文化環境中所容納的文化內涵也不一樣。從文化氛圍著手，看透詞匯的文化內涵，才能透徹地理解言語交際的每個詞。
七、 音形義結合的多媒體教學
音、形、義是構成一個單詞的三要素。三者合一是詞匯教學中不可缺少的內容，三者是一個有機的統一體，它們是相互關聯的。在現今的中學英語課堂中，教師應多運用多媒體課件來教單詞。多媒體詞匯教學方式將音形義結合在一起教學，既能達到高效教學的目的，又能使學生在一個很輕松的氛圍中學習詞匯，同時也增加了師生之間的互動性，學生會更多地參與，更好地配合教師的教學。
八、 應用反復循環法及時鞏固詞匯
“學得快，忘得快”，這是所有外語學習者在詞匯學習過程中的通病，因此和遺忘做斗爭是詞匯教學的一項重要工作。根據德國的心理學家艾賓浩斯的遺忘曲線的規律，為了減少單詞的遺忘，最大程度地提高記憶效率，教師應當根據艾賓斯遺忘曲線，科學安排單詞的重視再認，及時鞏固。培養學生養成當天的學習內容當天晚上就要復習的習慣，以后每隔2、4、8、16、32、64天……都應當按時重現、再認，只有這樣，才能使所記單詞保持長時記憶。要最大限度地提高記憶效果，教師還要講求科學記憶方法，充分分析記憶的特點并結合詞匯學習的規律，多層次、多角度、多樣化地對詞匯進行記憶，優化記憶流程，用各種循環方式，達到重現再認，使單詞記憶不斷鞏固。
九、 通過“寫”來鞏固詞匯
