小學生學習生活計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小學生學習生活計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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在放寒假的第一天，我就給自己制定了一個嚴密的學習計劃，希望自己可以度過一個充實的寒假。

我的學習計劃把我的寒假安排的滿當當的。我計劃在放假前把所有的作業都一掃而光，在過年后用三天的時間把上冊的知識復習一下，我們的圣人孔子說過“溫故而知新”嘛!剩下的時間就要來預習下冊新的知識了，要不然怎么能在高手如云的學校有立足之地呢?我把我的這些學習計劃寫在了一張紙上，貼在我的學習桌前，讓它小小的紙張發揮大作用，它可以起到一個提醒督促的作用。

說與做是兩碼事，在我的寒假學習計劃上可真是體現的淋漓盡致啊!我每天早上等到太陽姐姐曬到被子上才起床，一整天手中的筆寫寫停停，總是禁不止電視和電腦的誘惑，放在學習桌前的寒假學習計劃表成了廢紙一張。我的作業到大年初十才全部完成，復習計劃用了五天的時間，預習計劃更是完成的不堪入目，數學只預習了老師必須讓預習的前兩單元，其他的學科幾乎在原地踏步走。我的自制力和效率也太差了!

我的寒假學習計劃就完成得這么不盡人意，原因是什么?我自己覺得是有點懶散，沒有想學習的那股勁頭，自制力太差，學習效率太低。我一定要認真改正，讓自己以后所有的計劃成為現實而不是泡影，希望在下一年寒假能夠過得充實快樂些!

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一、聯系生活，設計教案

蘇教版小學數學教材本身就具有濃郁的生活氣息，很多內容和題目在設計上貼近學生的生活，有很多聯系生活的實例，這無疑為生活化教學創造了良好的條件。這就要求教師在教學設計方面要聯系學生的實際生活，積極配合教材的內容，注意內容的“顯肌肉型”，教學環節要能夠讓學生從中真正學到數學知識，掌握數學規律，并與生活有效地聯系起來。

如在教學六年級下冊“比例的意義和基本性質”時，教師在設計導語時就可以引入一些生活化的場景。“我們去買襪子的時候，老板不可能讓我們先試試，如果想知道襪子的長短合不合適怎么辦呢？實際上很簡單，只要將襪底的部分在自己的拳頭上包上一圈，如果剛好包完，說明這雙襪子合適，這說明了一個什么問題呢？就是自己的拳頭的一圈與自己的腳的長度是一樣的，也就是1∶1的比例。”這樣就成功地導入了將要學習的內容，讓學生能夠在最短的時間內融入課堂的學習。

二、利用生活，檢驗數學

學生在學習中掌握了很多數學理論知識，如果將這些理論知識在生活中檢驗一下，不僅能夠讓枯燥的數學學習變得生動有趣，還能促進學生的聯想，達到傳授知識、培養能力的目的。如在教學第七冊“乘法估算”時，教師先讓學生對所要學習的內容進行預習、交流和討論，教師通過詢問了解學生的知識理解情況，這樣可以明確一點“要想估算，就要先把兩個因數的最高位留下，去掉后面的位數得到一個近似值”。為此，教師可在課前布置一道生活化的家庭作業，要求學生在生活當中找到可以估算成數值的事情，并將這件事情編成一道數學題。對于剛剛接觸此類問題的學生來說可能有一定的難度，教師可舉一些常見的例子，如估算馬路的寬度等，讓學生能夠快速地掌握生活中常見的估算，通過觀察很好地完成這個作業。如有個學生在作業中寫道：“星期天，我家和鄰居家一共6個人一塊自駕游，中途停車休息的時候買了6瓶飲料，每瓶2.2元，請問大約需要多少錢？”學生很快就算出12元[6×20=120（角）=12（元）]，細心的學生很快就發現12元與實際不符，這種情況又引發學生積極地討論。這就說明來自生活中的問題往往比課本中的練習題更有問題可尋，更能激發學生的懷疑精神和求知欲望。

三、應用知識，解決問題

數學教學的目的不是讓學生掌握多少知識點，而是幫助學生將所學的知識應用到生活實踐當中，轉化為自己的數學能力。《義務教育數學課程標準》對小學數學生活化教學也提出了明確的要求：課程目標的總體目標是“通過義務教育階段的數學學習，學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的生活知識以及基本數學思想方法和必要的應用技能，初步學會運用數學思維方式去觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其他學科學習中的問題，增強應用數學的意識”。這就要求教師在教學過程中遇到與生活有關的知識點，應該帶領學生將其運用到生活當中，鍛煉學生的數學知識應用能力。

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【摘 要】小學生的課堂應該避免生硬教學，應該盡量符合小學生的思維方式，將課堂變得生動有趣。本文通過課堂教學內容、教學過程、教學評價幾個方面去探討教學的生活化。

關鍵詞 信息技術；課堂；探究

小學信息技術課堂教學，只有以學生熟悉的生活實例為依托，將深奧生疏的知識簡易化、生活化，實現知識的深入淺出，才能有效提高學生對知識、技能的理解和掌握。

一、尋找生活案例導入課堂，實現教學內容生活化

教學內容生活化要求教師，必須要關注學生的個性特點及日常生活習慣和愛好。在備課時，要努力精心挑選與小學生個性特點和認知能力匹配的且貼近學生日常生活的例子作為課題導入或教學內容，并以學生興趣愛好及知識基礎作為課程設計的主要依據，將信息技術知識與學生喜聞樂見的生活實例相互融合，常能收到既化難為易，又能調動學生的主體性的效果。例如在“計算機病毒的防御”教學中，“計算機病毒”對小學生來說是個比較抽象的概念，直接講授學生很難理解。那么，我就從生活中的實例導入，把“病毒”生活化。課題導入可設置為：教師走進教室后，假裝打噴嚏，打噴嚏的同時用手或紙巾捂住嘴巴。然后發問：“同學們知道老師為什么會打噴嚏嗎？”，大部分的學生都知道打噴嚏是感冒的征兆。教師繼續發問：“那打噴嚏的時候老師為什么要用紙巾捂住嘴巴呢？”部分學生會答出：“因為不能讓病毒擴散。”“對了，如果老師打噴嚏的時候不拿紙巾捂住嘴巴，病毒就會在空氣中擴散開，然后隨著呼吸進入同學們的身體中，同學們吸入病毒后會怎樣呢？”學生回答“會生病”。教師就可順著這學生的話題進入課題：“對，其實啊，計算機也跟我們人一樣，一旦感染上病毒就會生病。我們人類染上病毒生病后會出現打噴嚏、咳嗽、發燒等癥狀，需要找醫生治療才能恢復健康。那么電腦感染上病毒后會出現怎樣的癥狀？電腦染上的病毒與人類感染上的病毒是不是一回事呢？需要誰來給它進行治療才能恢復健康呢？”在這樣一個生活化的講解過程中，教師可將抽象、生硬的電腦知識同生活實例有機融合，用類比、有質疑的方法，激發了學生的好奇心，又將低了學習的難度。

二、設計信息技術教學活動，實現教學過程生活化

小學生注意集中的時間較短，因此，教學過程中教師需注重聲、圖、做三者有機的結合，尤其要重視教學過程中的“做”。動手操作是信息技術教學的最便捷有效手段，也是教學過程生活化的關鍵環節。只有讓學生多“做”，才能實現學用結合，學以致用。教學過程生活化，要求教師將學生熟悉的生活實際問題融入教學過程中，讓學生動手運用已學到的知識來解決生活中的實際問題，感受信息知識與信息技能在生活中的價值和意義，來增強學生學習信息技術的動力。教師在教學中，可靈活設計多種多樣的活動，使教學過程生活化。例如Excel教學中，我將一份虛擬的班級考試成績單作為樣本，通過電子教室軟件發送給學生，然后讓學生根據樣本對成績進行排名、統計合格人數等。在學生電腦實際操作的過程中，教師要加強巡視，觀察學生的操作情況，及時給有問題的學生答疑解惑，去引導學生掌握Excel基礎知識，切實提高了學生實際操作能力，同時還讓學生在扮演職業角色的實踐中逐步培養起職業意識，讓學生在真實、生動、活潑的生活情境中積極主動的接受知識，掌握技能。

三、改變信息技術教學模式，實現教學方式生活化

根據教學對象的個性特點和知識能力，小學信息技術課堂教學模式應更具靈活性，多樣化。我們知道，只有貼近生活、生動直觀的教學模式，才能有效激發學生的好奇心、求知欲，課堂教學才得以順利推進，從而收獲良好的課堂教學的累累果實。對比或類比教學是小學信息技術課堂教學的有效教學模式，在課堂教學中被廣泛運用。例如在教授計算機基本構造時，計算機中央處理器CPU的概念，學生很難理解。這時我就經常將生活中孩子們易于理解的事物來類比生澀的概念：大腦是我們人體最重要的部位，它支配著我們的意識和活動，而CPU就如同計算機的大腦，它控制并指揮者計算機的一切程序和運作。如果失去了大腦，我們人體就會失去生命，計算機如果沒有CPU就如同一堆廢銅爛鐵，無法進行任何有效的工作。教師簡單明了的比對，學生就能豁然開朗，了然于心。

四、關注信息技術學生個性，建立教學評價的生活化

傳統教學評價往往僅局限于學習成績，而忽略了學生其他方面展現出來的閃光點。在生活化教學中，教師需獨具慧眼，從多角度關注學生個性發展，發現學生亮點，挖掘學生潛能。通過生活化的教學評價使學生發現自身優點，增強學生學習、生活的自信心和成就感。例如，在信息技術教學中，認真聽課和記筆記的學生可獲評“聽課模范獎”；課堂上用于舉手發言的學生，可獲評“課堂小勇士獎”；課后認真完成作業的學生，可獲評“作業小標兵獎”等。又如在Word文檔的藝術字插入教學中，我就布置學生完成“我們的小家”的作業題，讓學生用各種藝術字來簡單介紹自己的家庭成員，并簡單介紹各成員的工作、性格、特長等。然后我將一些完成得較好的作品展示給學生欣賞，并對作品作者進行相應的正能量的評價和指導性的建議。生活化的評價更能體現教師對學生的關心和關注，可有效增添教師對學生的親和力，拉近師生距離，提高學生學習生活的樂趣，充分激發小學生率真、活潑的個性特點，幫助他們養成良好的個性品質。

總之，小學信息技術的生活化課堂教學，將散見在生活中、融合于生活中的信息技術，運用生活實例集中到信息課程中，使生澀、枯燥、深奧的信息技術知識簡單化、形象化、生活化，它完全符合教學對象的認知規律及心理特點。生活化的信息技術教學，讓生活進入課程，讓課程貼緊生活，必將有助于提高學生對信息課程的重視程度和學習的原動力。生活化了的信息技術課，會切實提高小學生的信息素養，采用學用結合，學以致用的教學模式，也正是小學生學習和掌握信息技術的根本目的所在。

參考文獻

[1]余勝泉.信息技術與課程整合——網絡時代的教學模式與方法[M].上海：上海教育出版社，2005

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關鍵詞：小學教學；生活化；措施

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）36-0165-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.108

隨著現在教育改革的不斷深入，在小學數學教學過程中，更加注重對學生的創新精神和實踐能力的培養。新形式下，學生的發展是一切工作的出發點，必須轉變傳統的教學方法，小學課堂上要注重生活化的教學，使數學源于生活，聯系學生的日常生活。

一、數學生活化的闡述

小學數學生活化，指的是在數學教學過程中，根據學生的生活和學習環境，將數學的教學學習過程和學生的實際生活緊密地聯系在一起，體現數學資源源于生活，寓于生活的特征，使學生能用相關的數學知識解決日常生活中的問題。因為學生在所處的環境下，有很多的實踐機會，那么他們就會很容易地能從生活周圍去發現數學、學習數學，并且能將數學知識應用于生活中解決實際問題。小學數學的生活化，主要以學生為主體，以提高學生的實踐能力為核心，強調學生良好的數學素質為培養目的，提高學生的數學水平。

二、小學數學生活化的重要性

在小學數學教學中，生活化可以提高學生對知識的理解和記憶，可以促進學生的健康發展，還可以提高課堂的教學效率，將所學知識應用于實際生活。小學數學生活化的重要性主要體現在以下幾點。

（一）小學數學生活化可以挖掘學生的創新能力

創新能力對于學生的成長和國家的發展起著重要的作用。在現階段，我國很重視對創新型人才的培養，數學生活化在教學過程中，學生可以在活潑輕松的氣氛下學習，從而提高學習的積極性和效率，激發學生的學習興趣，從而提高學生的創新意識，促進學生的全面發展。

（二）小學數學生活化可以培養學生的實踐和應用能力

對于數學課程來說，數學的靈活性和實用性是很重要的。因為在日常生活中，人們需要運用數學知識來完成一些問題。數學生活化，不僅注重對學生的課本知識，還要求學生充分了解數學和現實生活的密切聯系，提高學生的日常生活應用能力。

（三）小學數學生活化可以提高學生學習數學的興趣

在傳統的教學中，學生被動地學習根本不能滿足社會的發展，不能提高學生的學習熱情。只有將數學進行生活化，才能保證學生將所學的知識應用到實際生活中，從而熟練地掌握數學知識，發揮學生的積極性和主動性，促進學生對數學學習的熱情。

三、小學數學生活化的措施

（一）挖掘生活中的資源，搭建數學生活平臺

目前，小學數學的教材中存在很多和學生生活相關的數學問題，這些數學知識都是從現實生活中引入的。因此，教師應該在了解教材資源的基礎上，讓學生聯系生活實際，交流匯報自己在生活中遇到的數學問題。并且，在使用教材時，不能拘泥于教材中所呈現的內容，要和學生的實際教學相聯系，創造性地使用教材，挖掘學生身邊的數學資源，充分發揮教材的作用。比如，在學習三角形知識時，教師可以從實際問題出發，為學生解決有關班級桌椅的松動，根據學過的知識為學生解決。學生會通過思考，體會到三角形穩定性的特性。當這個問題解決后，教師還可以要求學生在課后自己動手來完成桌椅的修理。在問題解決的過程中，學生就會對知識有更加深入的了解，增強應用數學的意識，同時實踐能力也能得到提高。

（二）創設生活的情景，激發學生的學習主動性

在教學中，學生的主動性可以促進學生的學習，如果不想方設法地讓學生產生情緒高昂的狀態學生就會感到疲憊。可以說，創設生活的情境，不僅是為了更好地幫助學生在學習和理解數學的過程中體會到數學和生活的密切聯系，還能不斷地激發學生對數學問題的興趣，從而更好地解決實際問題。在平時的教學活動中，教師應該注重對學生生活經驗的培養，設計一些學生可能感興趣的素材，加深學生的印象，激發學生的求知欲望。比如，學生在學習百分數時，教師可以出示一些卡片，讓學生計算怎樣購買商店的東西才合適。其中，單盒的飲料每盒2元，買40盒裝一箱可以打9折，買50盒裝一箱可以打8.6折。首先，組織學生進行討論，由于學生的認識角度不同，出發的角度不一樣。這樣不僅有效地拓展了學生的思維，還能促進學生的學習興趣。

（三）找到生活中的數學資料，體會數學源于生活

現實生活中，數學無處不在，生活中到處有數學，數學也不能脫離生活而存在。數學知識源于生活，又能回歸生活。只有來自生活的知識才是最有價值的知識，才能真正讓學生學有所用。因此，在教學中，教師應該注重聯系生活，從生活實際中找到學習數學的方法，積極探尋身邊的數學，將教學歸于實踐。只有這樣才能提高學生的學習興趣，讓學生學得更生動，更輕松，并且才能更好地提高數學課堂教學的實效性，提高學生的學習水平。比如，在學習利息和利率時，可以讓學生在課前去信用社參觀，并以自己的零花錢存儲為例，模擬銀行儲存和取錢，主要的是記錄銀行的利率。在這個過程中，學生會對利率產生較深的印象。這樣，學生能夠在體驗生活實際問題的基礎上，感受數學的生活化，同時掌握知識，體會到學習數學的樂趣。

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【關鍵詞】小學；數學教學；生活化

數學在社會生活中可謂是比比皆是，生活中的各方各面都需要應用相關的數學知識。所以，教師在具體的實際教學過程中，要將教學與學生的個人生活、實踐經歷相互結合。當前的《新課標》也對數學教學做了明確要求，即必須把學生的日常生活環境和興趣濃厚的事物作為數學教學的基礎，為學生提供多種操作與實踐機會，讓學生感悟到數學就蘊含在生活之中，體會到數學學習的趣味與功能，從而縮短學生與數學的距離感。通過這一規定可以發現，教師在新時期的數學教學過程中，要堅持一切從實際出發，從現實生活中挖掘數學的存在與具體應用，發現數學的趣味特征，提升學生數學學習的激情，把各種各樣的生活素材數學化，數學知識進一步生活化，讓學生在快樂有趣的環境中獲取數學知識。

一、教學生活化與數學教學生活化的基本內涵

教學生活化主要是指把數學的教學與學生的生活融入到小學數學的整個教學過程之中，是順應現代社會的實際發展需求，嚴格遵循數學教學原則的教育意義比較深刻的活動，通過這一活動的開展，學生可以汲取到重要的技能與相關知識，處理在生活中所遇到的數學問題，教學生活化把提升學生理論聯系實際的意識與能力作為核心，把培育學生具備優秀的數學能力作為目標。

數學教學生活化則是指通過在小學數學的整個教學過程中，依據學生自身的實際生活經歷，將數學與現實的生活緊密的聯系在一起，充分的發揮數學來源于生活，且服務于現實生活的本質。使得學生掌握相關的數學知識，并能夠運用這些知識處理生活當中的一些數學問題，并激發學生對周圍的生活事物與環境的濃厚興趣，把握更多的實際操作機會，以便學生從實際的社會生活之中發現數學、了解數學、學習數學以及應用數學，真正的感受身邊的數學，找到數學的學習興趣。

二、小學數學教學生活化存在的主要問題

社會情境過于復雜化。在小學數學教學中，創設一定的生活情境是必要的，然而沒有選擇性的大量情境設置，不但會浪費寶貴的學習時間而且沒有效果，部分數學教學甚至成了看圖對話課。根據實際情況，學生的數學學習確實和現實生活情境聯系密切，在學習過程中融入生活情境，的確能夠促進知識的構筑。但是，這里所說的情境制造并非指簡單的熱鬧表象，更不是將諸多的非數學知識拉入課堂教學中，對學生的學習造成困擾與弱化，并影響到學生的數學思維鍛煉。另外，將生活情景設置的過于復雜化還體現在教學中的生活因素過多，從而無形之中把數學則放置于了從屬的位置，過多的生活因素使得數學教學發生了根本上的變異，不利于學生對知識的掌握與汲取。

生活情境流于形式化。與生活情景過于復雜化完全相反的一種現象，就是在實際的教學中，部分老師表面上支持小學數學教學生活化，但是在實際的數學教學過程中并沒有真正的融入生活情境，只是將教學與生活現象進行簡單的掛鉤，所以不具備任何實際意義。老師在日常教學中，應該把知識和生活巧妙的結合起來，讓學生對整個知識的相關背景有深入的了解，感受知識的一系列發展過程，促進學生積極主動的參加實踐活動，體會數學在生活中的重要使用價值。在教學時合理的融入生活情境能夠激發學生的求知欲與好奇心，強化他們挖掘知識的勁頭，促使學生綜合素質的快速發展，這樣才是從科學的層面進行的數學教學生活化，也才能實現其最終目的。

三、小學數學生活化的策略分析

小學數學教師樹立科學的教學生活化觀念。目前大量的教研人員認為，在一線進行實際教學的數學教師隊伍只是單純的對課本進行死搬硬套，根本就沒有意識到數學教學與現實生活的緊密關系。這種看法也是有失偏頗的，因為多數小學數學教師還是具備教學生活化意識的，只是其出發的角度出現了問題，最為常見的就是慣于用成人的視角看待生活、審視教學資料，這必然會和學生看待數學的角度產生出入，從而影響到教學生活化的應用效果。根據這種實際情況，教師在教學過程中應當樹立科學的教學生活化觀念，從學生的心理與視角出發，采用有針對性的生活化教學方案。比如，在課堂上可以鼓勵學生們親自進行出題或者辯題，這樣即便是沒有口頭提醒他們要與生活相聯系，學生們編出來的題目也同樣會充滿生活氣息。只有這樣才能真正的實現生活化教學的目的與效果，讓學生們把知識帶入到生活實際當中。

積極組織教學實踐活動。在教授新課程的時候，教師應該從思想上高度重視實踐活動對于學生進步的重要作用，而實踐活動又包括課堂實踐活動與課外實踐活動這兩個方面。在課堂實踐活動中，要注意把學生放到學習的主體地位，讓學生自己設想問題的各個方面，促使他們積極主動的進行問題探討。這種模擬性的課堂實踐活動，與學生的實際生活非常的接近，更重要的是能夠促使學生學會運用數學知識，親身感受到生活中數學的重要意義。課外實踐活動由于其本省更加的貼近現實生活，所以也是數學教學生活化的重要途徑。諸如，在教授學生軸對稱知識的時候，需要在課堂中采取一些對折動手操作活動，同時，引領學生去校外觀察實際生活中所運用到的各種軸對稱現象，也是十分必要的。學生通過從現實生活中觀察、了解、思考各種數學知識的應用，可以深刻的體會到數學的巨大作用，從而對數學產生強烈的學習興趣。

促進數學教材的生活化。教材是整個教學活動的重要組成部分，也是學生學習知識的主要源泉，是廣大教師進行教學活動的關鍵依據。教師在設計教學課程是，需要從學生的多種生活體驗入手，科學合理的對教材內容進行處理。根據心理學的研究發現，學生所學知識和現實生活聯系越密切，學生對知識越容易接受，掌握的也更加牢固。然而，當前學生們所接觸的教材知識，其中一部分和學生的實際生活距離較大，致使學生對之產生強烈的陌生感。所以，教學過程中要依據實際情況對教材進行科學合理的改變，拉近教材與學生生活的距離，去掉和學生實際活動相離較遠的教材內容。例如，教材中的一些例題和課后練習題，均能夠改編為和學生實際生活關系密切、相對易接受的相關內容。通過這種方式可以有效地提升學生的數學創作思維。尤其是現代的小學數學教材，其部分應用題仍然存在固定化的例題，這就要求教師在教學過程中從學生生活的實際情況出發，對之進行合理的調整，注重采用學生所熟知的生活內容，促使教材內容進一步的接近學生生活，激發學生的學習興趣，培養學生的數學知識應用能力。

【參考文獻】

[1]黃紅庭.歷史教學中學生創新思維培養[J].教育科學，2011（5）.

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關鍵詞：數學教學　聯系實際　簡單化

《數學課程標準》強調數學與現實生活聯系，并要求數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，使他們體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，讓學生貼近生活，讓學生在生活中看到數學、摸到數學、學到數學。如何讓學生在數學應用題教學中感受應用數學知識？我從以下幾方面進行了探索。

一、營造情境，激發興趣

應用題源于生活，因此可以在生活中找到它的解法。我們在應用題教學中一旦把應用題與生活實際情況結合起來，就可以激發學生的學習興趣。

比如在學習了“折扣”后，我向學生出示了這樣一題：“某校五年級共有學生78人，在參加植樹勞動。派一位同學去商店購買果汁，商店規定：單盒買每盒2元，買40盒裝一箱9折優惠，買50盒裝一箱8.8折優惠。問怎樣購買才能既讓每個同學都能喝到一盒果汁，并且又最省錢？”本題的答案不唯一，因此，我要求學生進行思考并進行討論，學生經過討論，得出了以下幾種購買方法：

（1）買單盒79盒：2×79＝158(元)

（2）買40盒裝一箱，再買單盒39盒：2×40×0.9＋2×39＝150(元)

（3）買50盒裝一箱，再買單盒29盒：2×50×0.88＋2×29＝146(元)

（4）買40盒裝兩箱：2×40×0.9×2＝144（元）

比較決策，買40盒裝兩箱，既能讓每個同學喝一盒果汁還剩余2盒，又最省錢。這樣既讓學生掌握了知識，又讓學生體會到了在生活中如何做到精打細算。

二、讓數學學習情境化

由于學生思維的創造性是一種心智技能活動，是內在的隱性活動，因此，必須借助外在的動作技能、顯性活動作基礎。現實生活中的情境操作是最好的顯性活動。

如教了“元、角、分的認識”后，教師在每張座位上都布置了一個簡易商品店，標上“一只書包31元，一只文具盒8元7角，一塊橡皮5角，一支鉛筆1角，一個削筆器28元3角”。并且每人手中都有一份換好的零錢，讓同桌同學輪流扮演營業員和顧客，買自己最想買的一件商品。此時，學生的學習欲望大增，興趣高漲。在學生對錢數有了感性認識之后，師問：“老師給你40元錢，誰能告訴老師最多可以買哪幾樣商品？”學生的想象得到了激發，定會爭先恐后地為教師出謀劃策。

三、還原生活本質，培養學生思維

在注重數學生活化的同時，我們每一個教師一定要充分認識到數學教學的本質是發展學生的思維。生活化并不意味著數學知識的簡單化，相反，還原數學以生活本質更有利于學生思維的發展。

如，在進行六年級數學復習時，我出示了這樣一題：“現在通訊公司推出了幾項優惠方式，讓大家選用：1、按照通常的話費標準計算，總話費優惠20％。2、基本月租費36元，打出每分鐘0.30元，接聽每分鐘0.06元。3、免收基本月租費，打出和接聽每分鐘都是0.45元。如果李叔叔的手機每月接聽和打出電話各在100分鐘左右，請你為李叔叔選擇一項最省錢的優惠方式，并展示出必要的計算。”

學生因為是第一次看到有關手機計費的習題，感到十分好奇，因此，均能進行認真的思考。經過合作討論，最后求出了正確的答案。這樣，既讓學生掌握了如何較為合理地使用手機，同時，也收到了很好的復習效果。

四、在生活化教學中應注意的事項

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陶行知創立的“生活教育”理論，其實質是使教育與生活和社會實際緊密聯系，強調“教學做合一”，要求科學地遵循教育和教學規律，適應時代和社會需要，建立一種與社會生活實際密切結合的新教育。因此，本人在信息技術教學過程中將信息技術知識與學生的生活實際整合起來，從學生生活中去尋找信息技術知識的契合點，選擇學生樂于接觸的、有價值的、貼近他們生活實際的情境，把知識和問題還原到生活原型，實現信息技術教學的生活化。

一、從學習生活中尋找契合點

實現小學信息技術教學的生活化，需要從學生的學習生活中尋找信息技術知識的契合點，善于對教材進行創新處理，使學習素材變得生動有趣、貼近生活，從而誘發學生在感情上的參與。

例如，龍芯版小學信息技術教材中WPS文字軟件的學習，教材中的素材編排是《絕句》和《讓我們蕩起雙槳》。我們不妨可以對教材中的素材稍作變動，這樣來安排教學：首先請學生從語文教材中選擇一首自己喜歡的詩詞，完成“輸入文字”和“輸入標點符號”兩課的學習。然后從音樂教材中選取一首學生比較熟悉喜歡的歌曲稍作修改，指導學生學習“文字修改”、“修飾文字”和“美化段落”三課。最后“美化段落”和“插入藝術字和圖片”兩課的學習素材可以使用學生自己寫的作文。這樣，整個WPS文字軟件的學習素材都是來自于學生學習生活中熟悉的、感興趣的內容，學生始終保持著濃厚的學習興趣，學習掌握了WPS文字軟件的基本知識和基本技能，實現了信息技術教學的生活化。

二、從校園生活中尋找契合點

實現小學信息技術教學的生活化，需要從學生的校園生活中尋找信息技術知識的契合點，讓學生在真實的信息環境中學習和運用信息技術，并嘗試用信息技術來表達自己的思想觀點。

例如，《對小學生進行中華傳統美德教育》是我們古里中心小學的德育課題，具體分為“謙虛禮貌”、“勤勞節儉”、“尊師敬長”等八個主題進行教育，每個教育階段各班都要圍繞主題開展一次主題班隊活動。在教學龍芯版小學信息技術教材中的WPS演示軟件時，便可以將當時的德育主題內容融合進來。以“尊師敬長”這一主題為例。第一步，將事先搜集好的有關“尊師敬長”方面的學習目標、名人故事等素材插入幻燈片，并將主題以“插入藝術字”的形式設置。第二步，插入與文字內容相符的圖片素材。第三步，給幻燈片設置合適的背景顏色或效果。第四步，設置幻燈片的切換方式和簡單的動畫效果。這樣，在學習掌握信息技術內容的同時，一個精美的演示文稿也完成了。最后再組織學生評選出一件最佳的作品做為主題班隊活動課的課件使用。整個教學過程不受課本知識的禁錮，融入校園德育主題教育內容，給學生更多的創新空間，讓信息技術課堂成為充滿生活氣息的、思維活躍的平臺，實現了信息技術教學的生活化。

再如，在學生學習完WPS文字軟件的基本操作知識之后，可設計這樣一個實踐練習題，為下學期競選班干部做準備，設計一份電子小報，向大家展示自己的風采。學生的思維又活躍起來了，一個個摩拳擦掌，各顯神通。 通過本次實踐練習，學生真切地感受到了信息技術在校園生活中的功能和應用，并且能夠應用信息技術來表達自己的思想觀點，實現了信息技術教學的生活化。

三、從家庭生活中尋找契合點

實現小學信息技術教學的生活化，需要從學生的家庭生活中尋找信息技術知識的契合點，將信息技術課程學習的內容與學生的家庭生活相聯系，在鞏固信息技術基礎知識和基本技能同時，培養了應用信息技術解決現實問題的基本態度與能力。

例如，龍芯版小學信息技術教材第一課的內容是認識計算機，了解計算機在現實生活中的重要作用。這課的實踐練習可以要求學生在課余時間仔細觀察：一是家人使用計算機做些什么事情；二是各種單位里的工作人員使用計算機完成哪些工作；三是自己是如何使用計算機的……這樣，學生在通過自己的親身經歷和耳聞目睹之后，進一步加深了對計算機的了解，感受到了計算機在生活中的功能和應用，更激發了求知欲，為今后的學習奠定了扎實的情感基礎，信息技術教學生活化的目標也得以實現。

再如，龍芯版小學信息技術教材中“制作表格”一課，在學生學會制作表格的基本方法之后，引導學生去發現現實生活中需要制作表格的地方，請學生設計制作一張實用的表格。我們常熟市古里鎮上有很多大大小小的私人企業，不少學生的家長是企業主或者是企業里從事會計等工作的，他們的工作中經常會使用到各式各樣的表格進行信息登記，那么學生就可以幫助父母設計一張工作中需要用到的表格。或者幫助爺爺奶奶制作一張親戚朋友的通訊錄，便于他們查找電話號碼。或者為自己制作一張每月開支一覽表，記錄每個月的學習費用、零食費用等。這次實踐練習中，筆者引導學生深入生活、大膽動手、勇于嘗試，在鞏固了學生信息技術知識、提高了學生運用知識解決實際問題的能力的同時，實現了信息技術教學的生活化。

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關鍵詞：案例教學；學科整合；課堂教學教育；生活化

眾所周知，最好的教學來自于生活。我們要將教育生活化，將生活教育化。讓學生在潛移默化之中明白生活與學習的規律，更好地為自己的學習服務。本文將詳細論述小學信息技術課堂教學的生活化策略。

一、在生活中尋找真實、生動的案例，有效導入課堂教學

現階段的小學生，正處于好奇心旺盛的童年時代，他們對生活中的現象和新奇的事物充滿著強烈的好奇心。一旦有了強烈的好奇心，學生的求知欲就會被大大地激發。所以，在進行小學信息技術的教學中，應該抓住孩子的這些心理特點，將生活中的現象引入課堂教學中來。

比如，在講“計算機病毒的防治”這一節課的時候，由于學生們對計算機病毒沒有了解，直接開始講課，不會引發學生們的注意力，會使學生們在聽課的過程中心不在焉。這時候老師就可以將“病毒”生活化：在剛開始上課的時候，老師可以皺著眉頭、無精打采地告訴學生自己生病了，頭痛、咳嗽、打噴嚏、流鼻涕。學生肯定會關切地告訴老師感冒需要多休息。老師就可以問學生什么原因引起的感冒呢，學生就會回答感染了流行性感冒的病毒了。這時候，老師就可以很自然地導入這一節課的內容：人類感染了病毒就會感冒、發燒、流鼻涕，這時候要請大夫幫忙治病。那么，如果電腦感染了病毒，會出現什么癥狀呢，也會咳嗽、流鼻涕嗎，那誰會給電腦來治病呢？老師將生硬的電腦知識與真實的生活案例結合起來，有效地提高了學生的學習興趣和學習積極性。

二、整合學科內容，凸顯小學信息技術課的優勢

隨著教學改革的不斷深入發展，出現了學科之間相互融合的趨勢。在實際教學的過程中，小學信息技術可以很好地作為一門工具性的、基礎性的學科融入其他學科里面去，在服務于其他學科的同時也提高了學生們的計算機水平。隨著科學技術的不斷發展，多媒體技術被廣泛的應用到在中小學教育中。現在小學四年級的學生，就已經開始學習互聯網的基礎知識和基本操作，以及搜索工具的使用。所以，小學信息技術的老師可以跟其他學科的老師相互交流相互溝通，因為現在很多老師都需要學生課下查找資料以備上課使用，那么，就可以讓學生們在信息技術科上來查找資料，學生們既能熟練操作搜索引擎的使用，又能查找到相關的資料，一舉兩得。

三、有效地運用類比和對比，深入淺出地給學生講解教學內容

由于現階段的小學生，抽象思維還沒有開始發展，他們大都以具體的、形象思維為主。為了讓小學生更好地理解互聯網大的知識，老師們就可以利用類比的手法來將枯燥的、抽象的計算機知識講授給學生，讓學生們能夠更好地理解概念和內涵。比如，在講計算機的基本構造這一節課程的時候，計算機最主要的構造是中央處理器簡稱CPU，學生就很難理解中央處理器是什么，這時候就可以將學生能夠理解的東西來類比中央處理器。我們的大腦是人體中最重要的部位，它指揮者我們的一切的活動和意識，那么，這個中央處理器就是電腦這個大機器的大腦，它指揮和控制著電腦的一切操作。用這樣的方法來給學生講解計算機的構造的話，學生們接收和掌握起來會比較容易。

四、有效地融合教學和生活，讓學生懂得生活規律

現階段的小學生們，可以非常熟悉身邊發生的事情，但是，他們看不到或者總是忽略事情背后的生活規律。那么，在接下來的教學生活中我們就可以有效的融合教學和生活，讓學生們懂得生活規律。比如，在學習新建文件和文件夾這一節課的時候，我們就可以在里面融入簡單的生活規律。在上課之前老師就可以讓學生注意一下家里面的衣柜是怎樣的，里面的構造是什么，里面都放了些什么東西，能一下子找到你的衣服嗎。這時候上課的時候，老師就可以讓學生說說自己家里衣柜的情況，學生們踴躍發言之后，老師應該及時的總結：同學們，你們知道衣柜是用來放衣服的，但是大家又沒有注意到衣柜里面有不同的小抽屜、小格擋，那些東西不是擺著好看的，是為了將衣服分類整理好的，比如說，褲子應該放在這個抽屜里面，上衣應該放在那個抽屜里面，校服應該放在那個抽屜里面。這樣分類放好之后，我們可以快速找到自己想到的衣服，同學們回家之后可以在抽屜上寫上不同的標簽，跟爸爸媽媽一起把家里的衣服整理好、分類好。我們今天要學習的建立文件夾就好比是抽屜的功能，是將不同類型的文件分類整理好的，學會正確的使用文件夾會極大地方便我們的學習和生活。比如：桌面上有很多的文件，有語文古詩、數學資料、流行歌曲、電影視頻、美術作品等等。在這么多眾多的文件之中我們很難找到我們想要的資料，那我們現在就建立一個一個的小抽屜，把這些資料分門別類的放進去，更好的方便我們的生活。我們先建立一個文件夾，起名叫做“歌曲大全”，然后再把桌面上的歌曲都放到這個文件夾里面，以此類推，我們再建立“電影大全”“美術大全”“語文大全”“數學大全”，把相應的資料都放在相應的文件夾里面，最后再建立一個文件夾，以自己的名字來命名，然后把上一步建立的“電影大全”“美術大全”“語文大全”“數學大全”都放到以自己名字命名的文件夾里面，這樣我們以后要找資料的話，就會非常方便和快捷。老師通過這樣的案例講解可以讓學生明白，生活中的小規律，而且這下小規律是可以用到學習中去的。

綜上所述，本文從在生活中尋找真實、生動的案例，有效地導入課堂教學；整合學科內容，凸顯小學信息技術課的優勢；有效地運用類比和對比，深入淺出地給學生們講解教學內容；有效地融合教學和生活，讓學生們懂得生活規律提出了小學信息技術課堂教學的生活化策略。

參考文獻：

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關鍵詞:生活化課堂;信息技術教學;有效性;小學

在教育信息化背景下，我國越來越注重智慧教育，《江蘇省義務教育信息技術課程指導綱要(2013年修訂)》規定了小學信息技術教學目標，旨在幫助學生養成在日常生活與學習中應用信息技術解決問題的基本態度與能力。因此，信息技術教學要面向學生生活世界，植根于學生的生活實際，貼近學生的生活經驗，使學生從生活中獲得體驗和感悟。

一、構建生活化的信息課堂教學內涵

構建生活化的信息技術教學，是指在信息技術教學過程中，教師根據課程標準，以現實生活為依托，引領學生通過自主學習、探究、合作等學習方式將自己的現實生活和學習聯系起來，使學生深刻體會到學科知識的生活意義和價值，幫助學生解決生活實際中的問題，進而提升學生的信息素養和能力。

二、構建生活化的信息課堂教學意義

1．構建生活化課堂有利于激發學生信息技術學習興趣

傳統的教學模式一味地追求技能、技巧方面的學習，忽視了學生信息素養的培養，導致學生課堂教學中出現厭倦、疲勞等情緒，學生的學習興趣被完全吞噬，信息技術課堂逐步失去了應有的生命力。將生活化設計融入到教學中，使教學活動更加貼近學生的生活實際，促進信息技術課堂與現實生活相融合，讓學生真正感受信息技術的魅力。

2．構建生活化課堂有利于強化學生對信息技術的認識

小學生正處于基礎教育的初級階段，心智發育還不健全，對教師和家長還有較強的依賴性。同時，由于年齡尚小，對技術這種較為抽象的概念還比較模糊，難以理解，還不能充分地認識到信息技術的作用，更談不上用信息技術解決問題!所以，要想更好地上好小學信息課，就應該將生活實際與教學內容相結合，把抽象知識變直觀形象知識，從而使教學內容變得更加容易，學生更易消化，從而使課堂氛圍更加融洽。

3．構建生活化課堂有利于提高學生學以致用的能力

回首以往教材，教學內容與生活實際大多不符，側重于關注基本知識和基本技能的訓練。一方面，學生的學習興趣低下，學生很容易走神，學習效率低下;另一方面，由于一周僅僅一堂信息課，隨著時間的推移，學生對所學的知識很容易遺忘。而構建生活化課堂，恰恰可以將“學”與“用”聯系起來，學生既學到了知識，又解決了問題，提高了學生學以致用的能力，何樂而不為!

三、生活化課堂設計在小學信息技術教學中的實施策略

1．篩選生活化的教學素材

傳統的備課思想中，教師以“課程標準”為綱，單純依賴教參，備課缺乏創意，以至課堂教學缺少活力。創客教育背景下，備課強調“小課本，大生活，讓智慧在生活中開花結果!”，要體現生活化的理念，注重教材的二次開發。信息技術教師應該多關注社會熱點問題，將一些既能引起學生興趣，又與現實生活有密切聯系的生活素材融入教學之中，以便擴充學生的知識面，培養學生觀察、分析、應用知識的能力。

2．創設生活化的導入情境

從兒童心理學的觀點來看，要想激發學生的好奇心，就需要找到“興奮點”，而這個“興奮點”就源自于生活，比如用生活化的語言描述計算機部件。因此，在小學信息技術教學的課堂導入中，教師就可以結合生活案例，激發學生的學習興趣。

3．設計生活化的課堂任務

“任務驅動”法是信息技術課堂常用的教學法之一。在教學過程中，教師需用鮮活的生活內容創建真實的教學環節，讓學生帶著真實的任務去學習，從而激發學生的求知欲望，激活學生的創造性思維，開啟學生的智慧，引發學生探索新鮮事物的濃厚興趣。例如，學生在學習了《WPS文檔———插入圖片》之后，筆者結合家鄉徐州的宣傳活動，給學生提供一些文字和風景圖片的素材，讓學生以一個小導游的身份來設計。學生們學習了插入圖片的方法之一“插入來自文件的圖片”，又問:“徐州除了美景，還有什么值得你宣傳?”“美食!”繼而引導學生學習插入圖片的第二種方法通過網絡搜索“插入截屏圖片”!課堂上，學生設計完成后，要向同學和教師介紹自己的作品，并說明作品的創意和特點，師生互評后，大家一起推選出優秀作品，最終在校園櫥窗和校園網站里展出。在這整個教學過程中，學生既能明確學習任務所需要的信息與能力，又能從中獲得真實的情感體驗。

4．給予生活化的教學評價

我們要建立多元評價方式，不能局限在軟件操作水平上，而是要從學生全面發展的視野，更多地關注學生的學習態度、學習過程，關注學生應用信息技術解決學習與生活中實際問題的能力和適應信息社會需求的能力。因此，信息技術課堂教學評價的核心應該是讓學生能夠將所學到的信息技術知識為生活服務，提升學生應用信息技術解決生活中實際問題的能力，提高學生的生活質量。

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關鍵詞：小學英語教學；生活化；問題；措施

G623.31

英語，是人們在生活中進行交流表達的一種語言，它來自生活，并為生活所用。以“生活即教育”的思想，把教育同整個生活聯系起來，通過各種社會實踐真正做到“教、學、做合一”。解決小學英語生活化所面對的問題，以促進小學英語教學的有效進步。

一、小學英語生活化教學存在的問題

1.教師脫離學生原有的生活經驗，人為地設置情景

為了使學生置身于教材課文相似的情境中學習，一些老師會利用插圖，制作配套的教具，或用多媒體手段給學生營造相應的情景。但教材提供給我們的只是理想化的藍本及范例。總而言之，是教師脫離了學生的實際生活經驗，重枝節而輕本源的認識及行為偏差。

2.教師對學生固有的生活經驗及學習特征把握不夠準確

《新課標》大力提倡體驗、實踐、參與等學習方式，這就要求教師要盡可能利用學生既有的生活經驗進行學習。但有時教師卻對學生的個人生活經驗及學習能力不夠信任，反而以別人的經驗來替代，進行“虛假”學習。

3.淺顯理解“英語生活化教學”

有很多教師對“生活化”教學的理解不深刻，導致教師在對教學實施時僅對教學的設計進行改進而忽略了教學活動的其他方面。不能實行真正意義上“生活化”教學，更達不到教學目的。

4.忽了外語教學的特殊性

由于外語教學的特殊性，決定了其與母語教學差異不同，不可能通過情景隨心所欲地鍛煉英語。對小學生而言，在學習英語前，他們首先學習了自己的母語，已經養成了一套學習語言的習慣。而以拼音文字為基礎的英語，存在著巨大的差異。如果沒有正確的引導，學生就會自動地通過母語模式來學習英語。但很多教師還沒意識到這點，導致在英語生活化教學時出現了誤區。

5.課外學習語言的生活化環境比較缺乏

英語教學的核心是訓練學生的語言綜合應用能力，而語言的應用實踐性較強，語言學科必須要經過口語交流，才能真正掌握。學生離開了課堂，英語又變成了他們陌生的東西，久而久之，語言學習就失去了應有的意義。

二、小學英語教學生活化的策略

1.英語教學內容生活化

（1）挖掘學生的經驗愛好

通過各種形式的活動讓學生學會表達，可以組織學生采訪或自我介紹的形式學會句子和單詞，不僅可活躍課堂，且可提高學生的興趣和積極性，更重要的是理解這些知識的生活意義，而不是獲得枯燥乏味的詞匯積累。

（2）關注學生的家庭生活

家庭生活是學生最熟悉、最富有經驗的生活，如father，mother等單詞教學時，可以讓學生拿著家人的照片來對照學習，并和同學交流，這樣的教學形式不僅可以豐富學生的學習內容，而且可以增進他們對家人的了解和感情，把學習和生活交織在一起。

（3）創設學生的校園環境

語言的學習離不開環境，離不開實踐，而學校又是學生度過時間最長的地方，因此給學生創造一個良好的英語學習環境至關重要。設計富有英語氣息的校園環境，如在教室里設計英語角，在學校舉辦英語學習園地，在校園內創設英語墻報等。

（4）捕捉學生的社區生活

學生的社區生活活動形式多種多樣，內容豐富多彩。教師可以從中挖掘資源并結合到教學內容中。讓他們發現英語就在我們的生活中。教師還可以扮演外國人和學生對話，給他們創設情境，讓他們知道英語在實際生活中的作用和重要性，以此來激發他們的學習興趣。

2.英語教學過程生活化

（1）通過生活設設置生動、真實的英語學習情境

孔子說：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見創設生動、真實的課堂教學氣氛，是有效提高學生學習質量的重要手段之一。給學生創設口語交際的情境，不僅豐富了教學的組織形式，而且讓學生體驗到了學習英語的樂趣。

（2）運用角色扮演、模擬生活情景進行英語口語交流

在教學時，教師可以制作一些交通標志，設置一個交通指揮的場景，組織學生充當小交警的角色，并運用句型“Stop at a red light. Wait at a yellow light. Go at a green light.”作為臺詞進行表演，這樣的教學組織形式符合學生愛表現和愛活動的心理特點。把課堂變成學生展現自我的舞臺，學生不再感覺自己是在學習枯燥乏味的英語單詞或句子，而是在活動中不知不覺地學會了英語的應用。

（3）巧設英語交流情境

小學生處于直觀形象思維發展階段，因此事物的不同刺激會直接影響反映方式。小學英語教材中，很多內容都是生動有趣的生活場景，可以采用實物或實物圖片的方式來呈現單詞，對于一些簡短的句型，也可以通過視覺刺激來呈現。還可以讓學生充當小導游給其他同學介紹方位圖，這樣不僅可以讓學生學以致用，調動他們學習的積極性，而且可以初步培養他們的口語表達能力。

（4）開展與學生日常活動類似的英語游戲活動

在小學英語教學中融入與學生經驗有關的游戲活動。在活動過程中還可以鼓勵學生增加一些自己編排的情節，制作一些道具，然后有感情地進行表演。這樣的教學激發了他們的學習興趣，而且更容易讓他們進入角色，成為活動操練的主角、教學的主體。

3.英語教學拓展生活化

（1）創設情境，自由交流

學生可以用所學的英語詞匯和句型在情境中進行交流，他們會感到既有趣又新鮮，都愿意參與活動，從而感受英語學習的樂趣。

（2）角色扮演，再現生活

通過活動組織，一方面鞏固復習了所學句型，另一方面迎合了小學生愛表現的天性，更重要的是增強了學生之間的相互交流，提高了與人交流的能力。

（3）舉辦英語成果展

引導學生收集英語小諺語、小歌謠、小故事等，并把它們記錄在筆記本上，每隔一周組織學生在班上進行一次成果展，并就收集的內容進行交流。這些知識的積累拓展了學生的學習內容，開闊了他們的視野，使他們了解了西方文化，更重要的是使他們初步掌握了查找和收集資料的方法，并通過交流提高了自身的語言素養，同時激發了他們對生活、學習的熱情。

三、結語

在小學英語教學過程中，教師的教學內容如果脫離生活，就會像魚兒沒有水一樣顯得非常枯燥乏味。為此，教師在教學中應盡量選擇一些生活的問題及元素，以作業形式布置給學生，讓學生在生活中不斷加深對課文的理解，從而更好地學好小學英語。

參考文獻：

[1]李長吉，秦平. 教學應該回歸怎樣的生活世界[J]. 中國教育學刊. 2005（10）