小學生英語學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小學生英語學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、小學英語學困生成因分析

小學英語學困生的形成與其自身有很大的關系，下面我們從四個方面進行分析。

（一）學習缺乏自信心

有些小學生由于在最開始學習英語時不夠認真，導致學習基礎比較差，逐漸成為班里的學困生。這些學生學習能力等各方面比較欠缺，長期背負著差生的包袱，極容易在心里形成自卑感。他們雖然也想通過努力來提高自己的成績，但由于方法不當等原因，學習成績難以得到明顯提高，最后便覺得自己再怎么學也無用。這種自卑的心理給學習帶來了消極的后果，導致他們在學習中缺乏信心，在這種情形下，他們會產生自暴自棄的感覺，如此惡性循環，也就成為了學困生。

（二）學習目的不明確

一個人有了目標才有努力的方向，但是很多小學生的學習目的并不明確，有些學生甚至沒有學習目的，加上年齡、心理等還不成熟，根本不知道學習的目的是什么，他們認為學習是為了教師，為了父母，父母和教師逼一下，他們就學一下，一直處于被動的學習中。在這種無明確的學習目的的情況下，他們是不可能學好英語的，沒有目的就沒有指引性，直接導致了學困生的形成。

（三）學習方法不正確

學習方法對學困生的形成有著一定的影響。很多學生在課前不認真預習，沒有做好準備，課上不認真聽講，不思考，不做好筆記，有時還會出現講話、吃零食、睡覺等，課后又不認真做作業，不復習功課等，這樣長久下去，必然導致學困生的出現。

（四）學習環境不理想

很多小學班級里，由于教師不注重管理，導致班風、學風欠佳。一個班風、學風不良的環境，對學困生的影響是很大的。在班級里，很多教師對學習不好的學生不予管理，有的甚至是直接放棄。很多學習差的學生被學習好的孩子嘲笑，在這樣的班風學風下，學習差一點的學生很容易產生自卑心理，逐漸淪落為學困生。

二、小學英語學困生轉化對策

（一）努力幫助學困生克服自身因素

1.激發學困生的學習興趣，培養他們的學習信心

興趣是最好的老師，一個對英語感興趣的學生才能更好地學習英語。作為教師，要采用各種方法來提高學生的學習興趣，如創設情景、開展活動等，讓學生對英語感興趣，增加學生的自信心，通過興趣的培養使學生克服自身的限制因素和自卑心理，更好地學習英語。

2.使學困生明確學習目的，激發他們的上進心

作為教師，我們不僅要教學生學習，還要教給學生一些道理，讓學生明白學習的目的，激發學生的上進心。要讓學生明白學習的目的不是讓教師和家長滿意，學習的主要目的是讓學生自己增長知識，擴散思維，開拓視野，為以后的學習和工作打好基礎，這是實現個人理想的主要途徑。

3.指導學困生掌握科學的學習方法，提高學習效率

科學的學習方法能合理地規劃學生的學習時間，在最恰當的時間進行最有效的學習。學習不出問題，那么學困生的轉化也就不會有問題。我們要認真對學生進行科學的指導，在課前我們要提前讓學生預習下一節課要上的內容，在課上我們要囑咐學生認真聽講并做好筆記。

（二）創設良好的學習環境

1.加強師生交流，促進學生主動學習

良好的師生關系有利于教師與學生進行更好的交流。在學校教育中，教師應該看到良好的師生關系的重要性。在課堂上該嚴則嚴，該和藹的時候和藹，讓學生敬之愛之。不僅如此，還要通過師生的互動來促進學生與教師的課堂交流。在課外，教師要多關心學生的學習和生活，多了解學生，如果發現學生在生活和學習上存在問題，要努力想辦法指導、幫助學生解決問題，這樣既能讓學生充分信任教師，又能培養良好的師生情感。

2.轉變教育方式，豐富教育方法

在教學中，多變的教育方式，豐富的教學方法更能集中學生的注意力，吸引學生。作為教師，我們要不斷提高自身的專業素養，積極采用多種教學方法，讓學生都能集中注意力進行學習，同時還應因地制宜地根據學生掌握的不同程度進行教學，盡可能地讓學生都學好。

3.優化班風、學風，加快學困生的轉化

篇2

新課標提出：綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等方面整體發展基礎之上。積極的情感態度有利于促進主動學習和持續發展。而動機興趣是情感態度的范疇，所以，我認為把學生學習動機興趣激活，是英語學習的首要任務。

一、享受樂趣

1.“要我學”與“我要學”

動機與興趣相輔相成，學生學習英語的興趣是第一位，如果沒有興趣，那么一切都無從談起。為了增強學生學習英語的興趣，給學生更多運用英語進行交際的機會，教師可以設計和組織多種難易適度的課外活動。通過活動讓學生把所學知識運用于實際，取得了不同程度的成就感，增強其自信心，增添了學習英語的興趣和樂趣，變“要我學”為“我要學”。

2.調動學生的表現欲望

小學生有著愛說愛鬧的孩子氣，他們無所顧忌、敢想、敢說、好動，求新求異的愿望強烈。因此，我們必須因勢利導，不要為了盲目追求課堂紀律打擊他們的好奇心和求知欲。新教材中很多內容都涉及學生熟悉的生活，因此我們應適當地把教室變成他們的活動場所，讓他們自由地施展個性，激發他們學習英語的興趣。

二、抓住有效的課堂

“良好的開端是成功的一半。”一節課的開頭是很重要的，它關系到整節課的效果。一個好的開始可以調動學生的積極性，讓學生積極參與到教師的課堂教學中。

1. 營造愉快的學習氛圍

教師帶領學生一起唱幾首歡快的英語歌（Sing a song），來活躍課堂氣氛，調動積極性，然后再進行課堂教學。優美的旋律能激起學生的興趣，更能陶冶情操。學英語課本中有很多的兒童英語歌曲。如，“在教1到100數字時，我們當時是改編了《We are happy bees》這首英文歌詞，正好用數字填詞，不多不少，正好與原來的歌詞字數相同。教顏色時可以教“Who is wearing yellow today”，并替換不同的顏色讓學生邊唱邊指著自己的衣服的顏色。很多英文歌曲的旋律都是根據學生小時候的兒歌填的英語歌詞，他們只要聽到這種旋律，會自然而然的跟著哼唱，也會自然而然想知道唱的是什么內容。因此，在平時的教學中教師可以選擇學生喜歡的歌曲旋律并根據所學的內容填詞。

2.創設學生間的配合和合作關系

首先，讓當天值日的學生做“daily report”、 “summary”供大家討論或者教師提出有創意的開頭來吸引學生。學生在積極參與的過程中，大膽開口說，不怕出錯誤，小組合作，互相配合，逐步樹立信心。其次，教師要讓學生積極嘗試使用英語。“Free talk”是吸引學生注意力的一個有效手段，內容既可以是上節課的內容，也可以是與本節課有關的內容。這樣既達到了復習鞏固的作用，又起到了吸引學生集中注意力的效果。

2. 組織開展各種課題學習活動

學生集中注意力的時間比較短。這就要求教師通過組織各種課題活動來進行教學，讓學生在有限的時間內掌握無限的知識。學生只有掌握了課堂所學內容，才更有興趣去學習未知的知識，才會化興趣為動力，為他們在課后的學習奠定堅固的基礎。

三、向師性的有效利用

和諧的師生關系是情感態度的首要因素。和諧師生關系是指師生之間的情感聯系，愛是其中的核心要素。愛需要教師對學生傾注相當的熱情，對其各方面給予關注，對于學習有困難的學生尤為如此。愛是將教學中存在的師生的“我”與“你”的關系，變成了“我們”的關系。愛使教師與學生相互依存中取得心靈的溝通，共同分享成功的歡樂，分擔挫折的煩惱。

和諧的師生關系，也是英語課堂的重要因素。如果學生對某位教師喜歡，他在課堂就會顯得活躍，學生的學習興趣就會油然而生，這就是我們所說的“向師性”。因此，教師要重視感情的投入，以自己真誠的愛喚起學生的情感共鳴。教師要通過自己的言行、表情傳遞給學生親切、鼓勵、信任、尊重的情感信息。重視學生情感因素對學生的影響，想方設法讓學生保持良好的心境，保護學生的自信心，這對培養和保持學生的學習興趣有很大的作用。因此，學生對教師的喜歡，潛移默化地轉化為知識。

篇3

[關鍵詞]教育信息化；教學模式；師生關系

[中圖分類號]G642．0

[文獻標識碼]A

[文章編號]1672―2728(2006)05―0204―03

教育信息化是指在教育中普遍運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養提高學生的信息素養，促進教育現代化的過程。教育信息化的基本內涵是教育計算機化、網絡化、智能化，目標是培養學生的信息素養。現代信息技術的滲入更新了傳統的以教師、學生和教材三個要素為教學系統的教學結構，形成了教師、教學媒體、學生和教材四個要素為教學系統的新的教學結構。由于這一要素的滲入，給高校教育帶來了前所未有的革命，也給傳統高校教學模式和師生關系帶來了深刻的影響。研究這些變化及其帶來的影響將有助于高校教師改變自己的教學方法，提高教學效果，更好地構建師生關系，以期達到教學相長、共同提高。

一、教育信息化的基本特點

信息化是源于科學技術范疇的概念，由于信息技術尤其是計算機和通信科學技術的發展，其技術內容迅速對高等教育的各個領域進行滲透，顯現出以下一些特點：

1．多媒體化。多媒體技術是影響高等教育多媒體化的技術基礎。它是集計算機技術、通信技術和聲像技術為一體的信息集成技術，它能對聲音、文字、圖形、圖像等進行輸入、識別、存貯、處理、管理和輸出等。運用多媒體技術制成的教育理論和實踐內容，如多媒體軟件、教材及電子圖書館等，能形成生動活潑的教育影響。 2．迅捷性。寬帶化信息網絡傳輸平臺為迅速傳遞各類數字化高等教育內容提供了迅捷傳遞通道。這樣無論是教育者還是受教育者，利用網絡，就可以突破時空的限制，無須中間媒介把全人類最新的各種教育資源調到自己的網點上，從中及時吸收世界各地的最新科學技術和思想文化，以獲得最佳的經濟效益和社會效益。

3．交互性。交互性的高等教育環境集各項最先進的信息技術于一體，力圖形成各種良好界面，實現各類系統間的協同工作。它利用了現代計算技術，用數據庫、超文本或超媒體的形式存儲和傳輸信息，可提供方便靈活的信息檢索，并能及時接受教育者的質疑、問答等信息反饋，形成在教育者與受教育者之間的雙向信息交流。

4．全球化。數字化的信息技術和網絡化的通信技術是高等教育體系全球化的技術基礎。具有高等教育功能(包括培訓功能)的機構，顯然是網上各自獨立的“信息點”，其教育的性質、任務和方法不同，甚至分屬不同國家或地區。

5．集約化。以信息技術和通信技術構建的網絡是一個自由發展的網絡世界，更是一個自組織的實體。高等教育的組織管理不僅可以依托網絡進行高等教育資源的優化組合，還可以依托網絡進行高等教育的行政管理，展開對教育的科學評估等，從而減少中間環節，節約人力，最大限度地提高高等教育辦學效益。

二、教育信息化給高校教學模式帶來的變化

自古以來，教師就被看作是傳道、授業、解惑者，在傳統教學中，教師根據指定的教學目標和教學內容，制定各自的教學計劃和教學方法，通過課堂教學將教學內容傳遞給學生，這種幾乎是零自由度的教與學模式的缺點是不言而喻的。計算機及通信網絡技術支持下的現代化信息技術以其數字化、網絡化、智能化和虛擬化的特點，革命性地改造了傳統的教學模式，新的教學模式應該建構在現代信息技術的平臺上，主要表現在以下幾個方面：

1．信息資源的共享，高等教育呈全球化趨勢。教育信息化將打破傳統教學的空間局限性，通過在校教育的領域已經擴展到校園之外，越來越多的學生已經習慣通過計算機和信息技術獲得信息和知識，共享世界各國的知識資源，學校沒有了知識的圍墻，沒有了天涯海角的距離感。隨著信息化進程的加快，知識的傳播速度越來越快，這就對教師獲取新知識的手段和方法提出了更高的要求，從而有效地指導學生充分地利用網絡技術突破教師和教材，使學生知識主要來源的限制打破地域的界限，用各區域、各領域的相關資源來豐富發展傳統的課堂教學，擴充知識的廣度和深度。由于知識來源的多渠道化、全球化和多樣化，學生將構建更富有個性的知識框架。

2．教與學主客體的變化。在傳統的教學過程中，教師是教學的主導者，集教學內容的傳播者、教學策略的設計者、學生學習效果的評價者等多種角色為一體，而學生只能單向被動地接受，教師往往無視學生掌握知識能力的強弱差別，進度一致地進行教學。可以說，一個教師就完全決定了某門課程的教學質量和效果，如學生獲取知識的信息量、范圍、程度和可靠性等。教育信息化把計算機作為一種輔助教育的手段和工具引入教學過程中．教學將由以課堂講授為主的教學方式變為以教師為輔，學生運用各種手段獲取各種知識為主的教學方式，教師成為了指導者和輔助者，教師的中心任務不再是讓學生“學會”，而是讓學生“會學”，教會學生從種種信息資源中獲取、加工、分析和處理信息、解決問題并轉化為知識的能力，大大提高了學生學習的主動性、自覺性、自主能力和創新能力。

3．教學形式和手段的多樣化。傳統的教學形式中，教師利用黑板、粉筆按教科書內容進行單向灌輸式課堂教學。隨著信息技術的進步和發展，現代教學技術向著網絡化、多媒體化教學轉變，傳授知識的形式正在發生根本變化。取代單一的課堂教學組織形式的是課堂學習、小組討論、協作學習等多種開放性教與學模式并存，教學手段也從投影儀、幻燈機走進課堂，到錄音機、語音實驗室在語言教學中應用，再到電影、錄像機和廣播電視教育，發展到網絡化的多媒體教學。采用多媒體技術，講授形象生動直觀，既能見到原子、分子結構、生物細胞、基因等微觀結構，也能見到宇宙、海洋、高山等宏觀場面。動態的、靜態的、已經發生的、可能發生的、歷史的變遷、自然的進化、社會生活的各個層面等都可以一一展現。豐富多彩、形式多樣的多媒體教學使學生學習的興趣也由此提高。

4．教與學的個性化。隨著計算機軟硬件的迅速發展，信息技術的數字化、智能化、虛擬化的特點更加突出。一方面計算機軟件部分代替了教師職能，如教學輔導、出試卷、評分等。實現了教學的非群體化即個別式輔導教學，同時根據不同的學習內容和目的，軟件提供的交互方式也有所不同。如包括以對話、游戲、模擬、測試、答題等多種方式進行新內容的學習、練習、鞏固、復習等。學生可以自主掌握學習的進度、深度和難度。另一方面計算機網絡強化了學生學習的自主性，學生可以在學校、家中、電子圖書館等任何地方，利用各種學習資源，如教材、視聽媒體、電子閱覽室、互聯網絡等近程或遠程全方位地學習新知識。在學習中發現問題，可以

利用計算機網絡尋求幫助和解決方法。教師不直接向學生傳遞教學內容，只是通過編制各種教材、個別給學生批改作業、解答疑問、評價學生情況等，間接地指導學生。實施網上教學，無形中增強了學生的創新精神，這種教學的個性化，使學生根據自己的個性特點安排學習時間、地點、內容和步驟，營造了一個自由發展的創新空間，挖掘了創新潛能，符合當代教育思想。因此，要求教師不斷提高運用現代信息技術進行教學的素質，滿足這種個性化教學方式。

三、教育信息化對高校師生關系的影響

教育信息化的介入，使傳統的師生關系受到了嚴重的沖擊，對教師而言，教育信息化使教師的地位發生了動搖，“一日為師終身為父”的傳統已蕩然無存，教師要調整自己的心態，轉變觀念，適應這種變化。對學生而言，教育信息化使學生獲取知識的渠道不再局限于教師，他們有了更多的選擇空間，但他們面對的計算機網絡是沒有人性化的，是不能給他道德上的教誨的。因此，學生仍然離不開教師的全方位的教育。教育信息化對高校師生關系的影響大致表現在以下幾個方面：

1．教師從權威型到民主型，教師的權威被削弱。在傳統教育中，作為高校教師，從年齡、學識、經驗等方面綜合起來成為知識的壟斷者。教師是“傳道授業解惑”的圣賢和權威，學生只能“洗耳恭聽”。由教師向學生傳遞知識和價值觀，由教師來塑造學生，歷來是天經地義的事。師道尊嚴不能動搖，師生界限不可逾越。教育信息化給傳統教育帶來了從未有過的沖擊，造成了原有體系的失衡，教師的權威受到了空前的挑戰。教育信息化后，知識的學習不分彼此先后，對知識的獲取既可能是教師在先、學生在后；也可能是學生在先、教師在后；或者是師生在同一起跑線上同時學習。學生可以不再迷信所在地周圍教師的專業權威，他們可以跨越學校、城市、國度，可以在世界范圍任意一個數字圖書館檢索資源，和任何一個專業權威對話。因此，教師這一獲取知識的主要來源的地位在逐漸喪失，擁有知識所賦有的權力也在不斷弱化。教師的權威不只是教師的“專利”，教育信息化將對教育的權威資源進行重新配置。

2．從分立走向合作，教學模式發生了顯著的變化。傳統的教學目的是使學生用記憶的方式傳承已有的知識和經驗，教學內容以書本為主要載體、以教室為主要場所，按照教師選定的教材和設計的進程，由教師口授填鴨式地進行教學。在傳統的師生關系中，教師是知識的傳授者，學生是知識的接受者，師生之間的關系是對立的。教育信息化后，學習的目的不只是記住多少知識，而是學會如何在信息的海洋里獲取、分析、加工和利用有用信息的能力。師生雙方不受書本的局限，拓展了教學活動的物理時空。目前，許多大學在教學中充分地利用網絡功能，在多媒體教室和多媒體閱覽室中利用電子教案、多媒體教學演示、電子郵件、建立各種專業特色數據庫等，為學生提供了廣泛獲取知識的條件，把傳統教學中的以“教”為主改變為以“學”為主。由于網絡等的出現，師生之間在知識占有量、前瞻性上的差距正在縮小，對于一些新知識的掌握上，有的教師還不如學生。網絡的無限性使師生都可以最廣泛地參與到教學中去，師生之間的交往日趨平等和開放。師生之間可以平等地討論，雙向地學習；既是學習上的朋友，也是科研課題的合作伙伴。

3．從依賴走向平等，角色定位發生了根本的轉變。在教育信息化背景下，高校教師的角色定位發生變化。教師在教學中的作用主要是指導和組織；其次是和學生共同研究和學習。指導就是在教學目標的確定、教學內容的選擇、教學過程的設計、多媒體課件的制作等方面做好前期準備和對學生的引導。組織就是在教學進行的過程中，組織學生通過多媒體教學設備，利用網絡教育資源，以學生為主體，師生共同參與學習，討論完成教學內容，達到教學目的。在網絡教育中，學生的積極性被充分調動，學習的范圍、項目的確定、學習的步驟將由學生根據個人的情況自行掌握。教師的重點將放在激發學生的學習動力和調動創新學習的積極性上。教師在整個教學的組織過程中，由于和學生處在一種互相交往、互相學習的狀態，各種發散思維不斷碰撞，師生融匯在一個集體學習的環境當中，因此，在對前沿科技動態的掌握上、對新知識新技術的認知上等都比教師自己學習要快得多。高校的網絡教育過程實際上也是師生共同提高的過程。

在教育信息化時代，高校的教學模式及師生關系受到的影響是多方面的，高校教師必須清醒地認識到所面臨的壓力，并將這些壓力變為動力。只有這樣才能不被時代所淘汰、才能適應新形勢，構建和諧、平等、民主的良好的師生關系。

[參考文獻]

篇4

 

關鍵詞： 職校英語學困生　成因　轉化策略 

 

英語“學困生”是教師英語教學中的一大難題，在當前課改形勢下，教師要想全面提高教學質量，必須突破轉化“學困生”這一難關。我從事職校教學工作十四年，據觀察，職校中更是存在著大量的英語學困生。其錯誤的情感態度沒有得到恰當的疏導，不當的學習方法沒有得到改正，導致其對英語的厭倦感與日俱增，有的甚至放棄英語學習。我就職校英語“學困生”的成因及對策作出以下探討。 

一、英語學困生的界定 

關于“學困生”的解釋，目前國內有很多種界定，普遍為大家接受的是：智力正常，但在英語學習過程中，知識、能力、品格、方法、體質等要素及各要素的融合方面存在著偏離常規的缺陷，或因后天和外界的成因造成英語學習的障礙，達不到大綱的基本要求，需要經過額外的、特殊的幫助才能完成英語學習任務，達到大綱要求水平的學生。其主要表現為：英語學習目的模糊；缺乏學習興趣；學習主動性差；缺乏良好的學習習慣，意志薄弱，但是通過教師的引導、教誨及其自身的努力，學困生的狀況最終能夠轉化。 

二、職校學困生的成因分析 

近些年，隨著普通高中熱的升溫，中等職業技術學校的社會地位日漸低下，中考后半段考分的學生進了職業學校。學習上的“差生”、品德上的“差生”和行為上的“差生”成為現階段職業學校學生構成的主要成分。究其原因，大致有以下三個原因： 

（一）學困生本身的原因。 

學困生缺乏良好的學習習慣，缺乏掌握基本詞匯和基本語言基礎知識的方法策略，導致成績不理想，逐漸喪失學習英語的積極性。 

（二）教師方面的原因。 

在英語教學過程中，部分教師缺乏對學困生的情感投入，不僅在教學內容、教學態度及教學方法等方面不考慮學困生的實際情況，并且對學困生缺乏關愛，缺少交流，學生由于受到教師的冷遇，對英語學科缺乏興趣和信心，逐漸對英語學習產生抵觸的情緒。 

（三）社會環境的原因。 

由于受到諸如拜金主義、知識無用論等不良社會風氣的影響，部分學生整天沉迷于網絡、游戲等，或與不良人群往來，對學習徹底失去了興趣。 

三、學困生的轉化策略 

（一）做學生喜歡的英語老師，走進學困生的內心世界。 

古人云：“親其師，信其道。”的確如此。現代的學生接觸面廣，掌握的信息多，他們對老師的要求也高。據調查，他們喜歡時尚一點的老師，他們眼中的老師，不再是正襟危坐的老夫子，不再是不茍言笑的“嚴老師”，而是希望自己的英語老師裝扮時尚，談吐幽默，博中通外，能感染他們，課余時間能與他們打成一片，這樣的老師自然會吸引學生的眼球，學生也會不知不覺地效仿自己的老師，學習他們的高貴品質，學生喜歡了自己的老師，自然也就愿意上英語課了。

在教學之余，教師還應及時與學生通過交流、溝通，了解學生的心理狀況、學習態度，并給予正確的引導，使他們積極投入到學習中去。 

（二）依托教材，巧妙設計多種活動，激活職校英語課堂教學。 

教材是教學理念的重要體現形式，也是貫徹教學方針和教學思想的主要工具。 

《英語（基礎模塊）》系列教材具有任務性、實踐性、應用性等特點。教材的內容更豐富，板塊設置更合理。教材的活動設計豐富多彩，既能讓學生積極應用本單元學習的表達方式，又能幫助其日后提高工作中解決問題的能力，還能培養團隊合作精神。因為該教材的學習內容與未來崗位的良好接觸，使學生的學習興趣被大大地調動，課堂上能夠積極參與，課后還能夠開展實踐項目。 

例如：我會因地制宜、因人而異地把生活中的告示、標志，體育比賽的海報，超市的海報，飯店的菜譜，職場的對話，導游指南，產品說明書等設計到教學模擬場景中，以此提高學生的學習興趣，使學生在仿真的生活和職業場景中慢慢學會應用英語來解決問題。另外，我還把學困生感興趣的一些話題，如：平時愛好的體育運動、娛樂界的星聞等相關詞匯、句法也納入教學之中，讓學生體會到英語不僅是考試的科目，更是有用的語言工具。 

（三）加強翻譯能力培養，提高學困生的閱讀水平。 

隨著世界形勢的發展，我國與國際的交流越來越緊密。為了應對商務、出國等方面遇到的問題，英語翻譯能力成為現代人一種不可或缺的基礎技能。因此，我重新把翻譯能力的提高提上教學日程。 

為了提高學困生的翻譯能力，我要求學困生每天閱讀兩篇簡短的文章，諸如名片、邀請函、海報等。每次授課前，拿出五分鐘左右的時間要求他們閱讀文章，或對閱讀的文章進行重點講解。 

另外，我還充分利用課本資源，每學一個模塊，就讓學生翻譯全文。這個方法看似傳統，卻可以潛移默化地影響學生的閱讀和寫作能力。學生若能夠正確地翻譯句子，其閱讀水平的提高也就有了保障。 

其他有助于轉化學困生的方法都在實驗探索中，也逐漸顯出其實效。 

總之，職校英語學困生的轉化工作任重而道遠，吾將“上下而求索”，積極投身于職校英語教學改革的大潮中。 

 

參考文獻： 

［1］王發中，張樹志.英語學習后進生的幫教措施［j］.山東教育，2002. 

［2］張冬梅.加強翻譯能力培養，提高學生閱讀成績.21st century 2009-12-28. 

［3］張曉娟.英語學困生成因剖析及轉化對策［j］.考試周刊，2007，（1）. 

篇5

鑒定是否學好一門外語需要從學習目的方面來檢驗。《英語課程標準》指出：“此次英語課程改革的重點是發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程……要幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎”。而我國中小學英語教學中，割裂了語言和文化的關系，認為只要進行聽、說、讀、寫的訓練，掌握了語音、詞匯和語法規則就能理解英語和用英語進行交際，這種教學存在的顯著問題就是缺少了對目標語言的文化內涵教育。中小學英語教育都是英語教學中不可或缺的重要組成部分，小學英語教育是基礎中的基礎，而初中英語教學更是英語教育的起步和發展階段。在新課程標準的宏觀目標指導下，當前中小學生英語教育中的文化教育不可或缺，其重要性不言而喻。

一、中小學英語教育中文化教育缺失現狀的表現及原因

1.學生學習片面，忽視文化內涵

在中小學英語學習中，有此學生不了解英美文化習俗，因而與外國人交流時會問許多可能會誤解甚至涉及個人隱私的問題，對國人來說不過就是嘮嘮家常，拉近對方距離的問題，但在外國文化中，這種涉及隱私的問題是不禮貌的舉動，會引起了外國人的不快，最后導致交際失敗。這種失敗其實正是一種語言學習的失敗，試想，一門語言若失去其文化內涵，導致交際失敗，那學習該門外語的目的就亟需考證了。

2.教師的文化涵養需要提高

英語教學中的文化教育不像聽、說、讀、寫、譯那樣可以單獨設課以進行專門學習。文化知識的導入和文化意識的培養，貫穿整個教學過程，縱橫交錯在各個環節之中，而這一重任則主要落在教師身上。在這一逐漸滲透過程中，英語教師肩負著“匯通中西”的重任，因此，只有提高自身的英語文化知識，教師才能在教授學生的時候注重文化知識的傳授。教師應該言傳身教，處處做學生的楷模，處處留心關于英語的文化知識，提高自己的能力。我國的英語教學中一個比較大的問題就是忽略文化教學。長期以來，我國的中學英語教師一直重視的是學生語言能力的培養。在中學英語課堂上，很多教師經常講的就是單詞和語法，卻沒有認識到英語作為一門語言，其最終的日的是用來交流，忽略了英語和我們母語之間是有文化上的差別的，也就是忽略了對學生語用能力的培養。

二、目標語言的文化教育在外語學習中的重要性

著名學者胡文仲在其1999年出版的《跨文化交際學概論》一書中指出：“只注意形式，而不注意語言的內涵是學不好外語的”。語言是文化的載體，文化的任何內容都可通過語言來反映。英語教學是語言教學，當然離不開文化教育。然而當前我國中小學學生的英語語言學習現狀卻是盡管學生可以說出非常完美的口語，然而無法理解中間的文化背景含義；或者是學生會讀寫英語詞語，但無法理解詞語背后獨特的文化背景意義，很多時候往往根據母語翻譯機械的理解。由于沒有文化教育，很多學生學會與掌握的只是英語詞匯與短語，可以熟練閱讀，背誦與記憶英語詞匯，然而無法真正理解其中的內在含義與文化背景，僅僅是掌握了英語形式上的“含義”，沒有融入到英語語言文化中去。由于英語教學中缺乏文化的內涵，所以導致了中學生在英語學習后出現了能“說”卻不會“道”――學生能夠“說”一口流利的英語，但卻“道”不出其中的文化內涵。

三、針對文化教育缺失現狀的對策研究及提高文化教育質量的方法和途徑

1.轉變“老師單一教”和“學生盲目學”的觀念

在中小學英語教育中必須加入文化元素，轉變老師教學和學生學習的觀念，注重文化素養的培養。其次，要將英語文化教育作為重要的教學內容對待。在語言學習領域，學生要面對來自不同文化之間的沖突，因此，就必須幫助學生堅定一個信念：任何文化都有其存在的理由，都是可以理解和掌握的。在日常教學過程中，教師要針對不同家庭背景的學生給予包容心，要從他們的實際情況著手，為他們創造良好的語言學習條件。

2.寓教于樂，改變傳統教育方式

在中學英語課堂上很多教師經常講的就是單詞和語法，卻沒有認識到英語作為一門語言，最終的日的是用來交流，忽略了英語和我們母語之間是有文化上的差別的，也就是忽略了對學生語用能力的培養。日常學習生話中善于利用一切機會進行英語口語的練習，樂于用英語與他們進行交流，做到“潤物細無聲”的導入英語文化。教師配置一定的教具和配套的音像資料等，可以引起學生的興趣，從而達到更好的教學效果。

篇6

關鍵詞：網格化；行為規范；聚類分析；判別分析

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）03-0057-02

一、引言

網格化管理是將管理對象按照一定的標準劃分成若干網格單元，利用現代信息技術和各網格單元間的協調機制，透明地共享組織資源，提高管理效率的現代化管理模式[1]。與傳統管理相比，網格化管理對管理活動中產生的問題及早發現、及時反饋，有助于對組織資源進行全面的管理[2]。也正因如此，將網格化管理的思想引入到高校學生管理的工作中，成為了越來越多的學者和高校管理部門所討論的問題。

2014年8月，湖北省教育廳了《關于推進高校學生網格化管理工作的通知》。該通知強調，實行網格化管理，有利于及時全面掌握高校學生信息，提高學生教育服務管理的時效性、針對性、科學性，是實現高校治理體系和治理能力現代化的有效途徑[3]。網格化管理是高校學生工作發展的必然趨勢之一。

本文基于“宿舍―樓棟―學院―學工部”的四級網格化管理結構，構建行為規范預警系統，并根據聚類分析模型探討各類行為對應學生群體的分類準則，最后結合計算機仿真驗證系統的實用性。

二、網格化行為規范預警系統的構建

根據作者從事學生管理工作的一些經驗，將行為規范預警系統分為三個子系統，分別是模范帶頭行為、典型失常行為和失聯可疑行為，其中典型失常行為子系統又分為四個小類，如圖1所示。

根據現階段一卡通化服務在高校中的普及情況，可建立“宿舍―樓棟―學院―學工部”四級網格，不再需要基層網格宿舍長進行數據的采集，所有數據都由一卡通采集并反饋到學工部，學工部對信息進行數據分析，將各類預警信息反饋到學院，由學院反饋給樓棟，再由樓棟反饋到宿舍，信息進行排查檢驗之后，再逐層向上反饋給學工部。

三、行為的分類及判別標準

（一）數據指標的采集與處理

以日為單位，采集學生如下四類數據：學生晨跑簽到時間、食堂就餐時間、每日上網時長、宿舍晚歸記錄。

用x1表示學生晨跑簽到指數，目前，許多學校的晨跑時間定于6∶30～7∶00，若在6∶30～6∶55之間簽到，可認為該生晨跑簽到積極，令晨跑簽到指數x1=1；若在6∶55～7∶00之間簽到，在一定程度上可認為該生晨跑簽到積極性不高，令晨跑簽到指數x1=0.5；若未在學校要求的時間內簽到，則令x1=0。

用x2表示學生就餐指數，一般而言，早、中、晚餐的參考時段分別為：6∶30～8∶30，11∶00～12∶00，

5∶00～7∶00，若學生在參考就餐時間段內就餐，說明該生的飲食習慣較為規律，令x2表示學生當日在參考時間內就餐的次數，顯然x2可取離散值0，1，2，3。

用x3表示學生上網指數，以該生上網時長來表示（單位：h）。

用x4表示學生晚歸指數，若學生在學校規定的宿舍關門時間之前返回宿舍，則令x4=0，否則x4用實際晚歸時長表示（單位：h），當實際晚歸時長達到8h時，可認為該生徹夜未歸，令x4最大值為8。

由于不同的指數量綱不同，因此需要對x1-x4進行標準化處理。用xij表示學生i的第j項指數得分，利用公式Xij=（xij-μj）/σj進行數據的標準化處理，其中μj表示指標j的均值，σj表示指標j的標準差。

（二）子系統分類標準的建立――基于聚類分析模型

聚類分析模型是將物理的或抽象的對象集合分組為由類似的對象組成的多個類的數據挖掘模型。同一類中的數據具有較大的相似性，不同類中的數據具有較大的差異性[4]，非常適合于對行為進行分類。

本文將學生行為分類6類，對應聚類分析的原理及步驟如下：

1.計算n個樣本點兩兩之間的距離：用x1i和x2i分別表示學生1和學生2的信息數據指數，αi>0分別表示各個指數的權重，體現了四項指數在判斷學生行為中的重要性。定義學生1和學生2的行為距離d（1，2）=

[α1（x11-x21）2+α2（x12-x22）2+α3（x13-x23）2+α4（x14-x24）2]1/2。

2.首先構造n個類，每一類中包含且僅包含一個樣本點，每一類的平臺高度均為0。

3.合并距離最近的兩類為新類，并且以這兩類的距離值作為聚類圖中的平臺高度。

4.計算新類與當前各類的聚類，若類的個數等于6，轉入步驟5，否則回到步驟3。

5.得到聚類結果并進行結果分析。根據聚類圖及每一類別下學生的信息特征，即可將其進行分類。

（三）學生行為的分類――基于判別分析模型

在行為規范預警系統分類完成的條件下，對任意一名學生，可以根據判別分析將其歸納到最恰當的類別中。判別分析是根據所研究的個體的觀測指標來推斷其所屬類型的一種統計方法[4]。其基本思想是：計算所研究個體與各數據子庫的距離，并將其判定為與其距離最近數據子庫中。

四、模型測試與分析

（一）數據生成

利用MATLAB隨機產生110組學生連續7天的信息進行仿真實驗，取7天信息數據的均值作為本周的平均值。其中前100組作為樣本內數據來確定子系統的分類標準，后10組作為樣本外數據來對學生進行歸類。每一個學生樣本產生簽到指數、就餐指數、上網指數和晚歸指數。

（二）聚類結果

取4項指標權重均為0.25，對MATLAB生成的原始數據進行標準化處理后，利用SPSS將其聚成6類，得到100組學生的分類信息，結果如表1所示。

結合表1和MATLAB產生的原始數據信息可以發現如下結論：

1.整體結果呈正態分布。這個結果是顯然的，因為在利用MATLAB產生隨機數時，主要使用了正態分布；

2.分類準確，同一類別下的學生具有較大的共性。例如，模范帶頭學生中未簽到的比例不足5%，沒有人一日三餐都沒有消費記錄，上網時長比較穩定，有晚歸記錄的學生比例不超過5%；晨跑缺勤學生普遍具有明顯的晨跑缺勤現象；上網異常的學生群體普遍上網時間過長；晚歸異常的學生群體普遍具有晚歸現象。

3.問題學生挑選精確。在這100個樣本中，編號為29的學生屬于失聯可疑行為學生。其最近7天4種指數均為0。說明該學生未在學校進行任何活動，很可能已經失聯，需要發出預警并及時處理。

（四）判別結果

產生10組需要進行判別的學生數據，利用上述模型進行判別，得到分類結果如下：

從表2可以看出：

1.整體分類情況較為滿意，測試樣本所屬類別基本符合其數據信息反映出來的特征。

2.存在部分學生，如107號，簽到指數、就餐指數和晚歸指數均偏離參考行為，但是出于綜合考慮，將其判定為晚歸頻繁學生，這也說明本模型在分類上還可以進一步細化，提高分類精度。

五、結語

在網格化管理背景下，構建高校學生行為規范預警系統，并根據聚類分析模型和判別分析模型探討各類行為對應學生群體的分類準則，可作為服務系統平臺開發與設計的參考依據之一。

參考文獻

[1]鄭士源，徐輝，王烷塵.網格及網格化管理綜述[J].系統工程，2005，（3）：1-7.

[2]何理，杜祥軍.以宿舍為基礎單元的大學生安全網格化管理模式探索[J].高教學刊，2015，（8）：57-58.

篇7

關鍵詞:自主學習 激發興趣 指導方法 總結經驗

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2012)03-0063-01

目前，農村學校存在一部分留守兒童，他們在英語學習過程中缺乏英語學習的氛圍，普遍存在死記硬背、自信心缺乏等學習問題。基于這些情況，我認為在農村小學英語教學中構建“自主學習”的教學模式，能夠充分體現素質教育的教育理念和教學改革的各項要求，能夠反映以學生為本的現代教育思想。這種教學模式要求教師在教學過程中通過各種教學手段來激發學生的學習興趣，從而達到自主學習的目的。

1.調動各種手段，激發學習興趣

1.1激發學生的學習興趣，調動學生自主學習的積極性

心理學家布魯納認為：學習是一個主動的過程。對學生學習內因的最好激發是激起學生對所學材料的興趣,即來自學習活動本身的內在動機,這是直接推動學生主動學習的心理動機。作為教師，要多與學生溝通，了解學生的喜、怒、哀、樂，做學生的知心朋友，以教師的人格魅力吸引學生。特別是當他們在學習中遇到困難時，教師要多鼓勵，多與學生談心交流，了解實情，真心幫助他們，讓學生喜歡上英語課，這樣，學生就會積極地投入到英語學習的過程中。古人云：“親其師者信其道。”教師在日常生活中傾注了愛心，以情感人，以智服人，融洽師生的關系，這是調動學生自主學習的前提。

1.2加強家校聯系，提高家長對學好英語的認識

利用我校的家校通平臺，經常與家長取得聯系，了解學生每階段的學習情況和課外學習程度，以便教師采用不同的教學策略，制定合理的教學計劃；同時也讓家長引起高度重視，配合英語老師的工作。

1.3采用多樣的教學手段，使課堂教學生動活潑吸引學生，寓教于樂

小學生的形象思維在其認識過程中占主導地位，所以在小學英語課堂教學中要盡量采用實物情景進行直觀教學，這樣既符合小學生的認知規律，又能吸引他們的有意注意。利用彩色的圖片或實物進行單詞教學，創設真實情景進行句型操練，可以加深學生對單詞的理解，教學中盡量少出現中文，避免學生用母語作為中介語言來學習和理解英語。教學Unit 4 Buying fruit一課時，我準備一個袋子裝著各種水果。在教學時讓學生摸或用鼻子聞，猜中時我就說：Oh, it’s an orange. They’re apples. 這種實物教學，學生很感興趣，記憶也比較深刻,大大地提高了課堂效率。

1.4保持良好的心理素質，促進穩定發展

內在穩定的心理優勢是一種良好的心理素質。當學生在學習英語的過程中產生了一種較穩定的強迫的求知欲時，要正確引導，維持它的穩定發展。當學生在學習過程中遇到一定困難或挫折時，要多給予他們鼓勵，因為多次的失敗往往會動搖他們學習的信心和決心，產生消沉、顧慮、甚至產生反感和失望的心理，這樣就談不上“樂學”了，更別提“自主學習”了。

2.傳授學習方法，促進自主學習

在小學英語課堂教學中，教師應根據教材內容、學生的學習狀況等，適時地對學生進行學習目的、學習方法的指導。“未來的文盲不再是不識字的人，而是不會學習的人”，這說明重視學習指導是當前教改的潮流。在英語課堂教學中要適時地進行三個方面的指導：

2.1端正學習態度，形成良好的學習習慣

在農村小學的英語教學中，有一部分學生不是“我要學”，而是“要我學”，甚至“不想學”。產生這種現象的重要原因之一就是這部分學生沒有充分認識學習英語的重要性，覺得學習英語是一種苦差事，是一種負擔。因此，教師應用豁達寬廣的胸懷去啟迪學生，使學生燃起智慧的火花，使他們的學習心態變成“我要學”，培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生努力學好英語。

2.2鍛煉堅強意志，建立積極的學習情緒

堅強的意志能使人在困難中奮發向上，自強不息。根據小學生的年齡特點及學習英語的心理特征，在課堂教學中應采用不同的教學手段和指導方法。對于怕羞、怕講錯的學生，要耐心教育，及時發現他們微小的進步，加以肯定、表揚，幫助他們樹立信心；對于不認真參與、馬虎的學生要及時督促；對于成績差的學生，教師應給予指導，幫助制定學習計劃，明確努力方向，激勵他們刻苦學習，增強他們的自尊心和積極性；對于成績優秀的學生，可指導他們制定一定難度的練習，但要把握尺度，以保護他們的學習熱情。當學生在學習上遇到挫折時，教師要及時幫助糾正，指導科學的、切實可行的學習方法，讓每位學生都感到自己的進步，看到自己的成績，從而增強自主學習的信心和意愿。

2.3指導學習方法，形成多方位的自主學習

達爾文有一句格言:“最有價值的知識是關于方法的知識。”培養學生的自主學習能力還必須在教學中改進教法,指導學習方法。“授之以魚，不如授之以漁”。要學生主動地學習知識,關鍵是教給學生學習的方法和策略。英語學習是一個在教師指導下有目的、有計劃、積極自主學習的特殊的認識過程。因此，在英語課堂教學中，教師要在預習、課堂、小結、作業、復習及制定學習計劃等方面指導學習方法，促進學生們的自主學習。

3.了解學習情況，及時總結經驗

篇8

關鍵詞：英語教學；過渡；方式銜接；主動

教師要掌握小學生進入初中以后英語學習的差異，讓學生從知識、心理各方面自然過渡。

一、交流教法，熟悉現狀

中學七年級英語教師在教學之前，首先要學習英語課程標準，了解教學特點及要求，通讀小學英語教材，掌握小學教材的知識容量、課型結構，熟悉小學英語教法，最好去小學課堂觀摩，觀察學生的課堂表現，了解學生的學習狀況，并和小學英語教師交流教法，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，特別是詞匯、句型、語法等日常教學差異，要做到心中有數，以便制訂切合實際的教學計劃，引導學生順利過渡，從客觀上做到中小學英語教學自然銜接。

二、維持興趣，引導過渡

小學到初中的過渡，不但是英語知識的過渡，也是學習興趣的過渡。初中生對英語有一個重新接受的過程。在教學中，初中英語教師都遇到過這樣的情況，小學剛升入初中的大部分學生，不適應初中英語的知識結構與教學方法，學習英語的興趣急劇下降，這就要求初中英語教師在接觸學生的第一時間，既要照顧學生小學的學習習慣，激發興趣，又要引導學生向初中過渡。教師要盡可能采用輕松、快樂、高效的學習方法，用學習方法來減輕學習的枯燥和難度，增加學生的學習毅力，同時可采用多鼓勵、多啟發的方式，創設學生動口動手的機會，培養學生預習、復習的習慣等等。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求，這也是和小學最大的區別，小學只要求會讀、會認就好，初中的要求增加，要求聽、說、讀、寫樣樣都會，所以要多渠道地輸入學習方法，教師應當指導科學的學習方法，這樣才能使學生較快地學習，較快地接受英語。總之，教師要加強引導，努力克服小學階段的直觀學習方式，循序漸進，絕不能讓學生在入學階段失去對英語學習的興趣。

三、轉化技能，方式銜接

小學階段學生學習技能的特點是機械模仿，靠直覺學習，學生學習主要憑一時的興趣，缺乏主動性和毅力，視、聽、讀的直觀活動多于思考的說、寫活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞，在此基礎上不再進行獨立思考，做一些造句等舉一反三的活學活用練習。學生的學習僅限于聽和直觀感知，學習一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師在課堂上要創造條件，把學生積累的知識通過情景，進行一定的思考，來主動表達自己的思想，從簡單英語學習向內容較復雜的英語運用轉化；克服只用YES、NO的簡單言語交流方式，要在此基礎上進一步發揮，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。這樣，既是銜接，也是更高一層的轉化，有利于學生向具有初中學習的方式轉化。

四、轉化情感，和諧銜接

篇9

我國教育問題一直備受社會各界的關注，英語教育往往被推到風口浪尖。國內的教育資源不公平也是受到各界的抨擊，在英語教學上資源的不公平造成的對學生的不公平顯得更加明顯。本文就小學英語教育和初中英語教育的銜接問題做出探討，分析小學英語教育和初中英語教育二者銜接有哪些問題，再探究問題的原因最后提出解決問題相關建議。

2.小學初中英語教學過程銜接存在的問題

2.1小學英語教學水平差異明顯

2.1.1小學英語課程開設情況參差不齊。在“新課標”中對小學英語明確要求各地從小學三年級時開設英語課程，每周開設三節。目前多數小學能夠滿足標準，一周三節課程安排。但是在一些農村小學由于條件有限，很多小學還沒有開設英語課，即使有也是為了應付檢查臨時安排，這樣的英語教學成效必然達不到要求。和農村相比，城市小學英語教育則走到了另一個極端，城市小學基本上都能達到“新課標”的英語課程安排要求，而且由于社會上各種培訓班讓城市小學生的英語水平遠遠超過農村小學生。很多城市小學生的英語水平已達到初中水平，而農村小學學生的英語水平幾乎是零基礎。在進入初中時學生就有著明顯的基礎差異，這給初中英語教學過程造成很大影響。

2.1.2師資力量差距明顯。上面說到在課程開設上的參差不齊讓小學生進入初中時英語水平差異明顯，那么在小學英語教學時師資力量的差異則顯得更加明顯。由于各方面條件差異，一些小學英語老師不是英語師范專業畢業，有一部分甚至不是英語專業畢業，尤其是在農村小學這樣的情況還很普遍。往往英語老師還要兼任數學語文等其他科目老師，一個星期課程安排多。這樣英語老師沒有時間和精力來提高教學品質，在很多方面都無法滿足教學需要。只能在形式上達到“新課標”規定，實則教學成效有限。這也是小學英語教育差異巨大的地方，進入初中學生水平差異非常明顯。

2.2小學與初中英語教學之間存在矛盾。

2.2.1小學和初中教材編繪上明顯脫節。“新課標”中對于英語教材選用方面鼓勵“一綱多本”的做法。如此一來各地對于教材的編繪工作以“一綱”為標準出現的前所未有的繁榮，編繪工作沒有統一安排，出現了不同地方教學差異大，小學和初中教材銜接度低的情況，這樣直接造成教學資源浪費的現象。這樣在初一教學時老師很難把握學生水平，教材不一學生學習情況自然差異明顯。有的老師初一還是從最簡單的字母發音教起，一部分學生直接失去學習興趣，而另一些老師以為學生的基礎較好，結果又有一些學生由于教材的原因不能跟上老師節奏。老師面對這種情況往往沒有解決辦法。

2.2.2教學內容要求標準不一。在小學英語教學中往往對學生的要求為“知道”“了解”“學習”，其核心主旨是在小學時培養學生英語學習興趣。在小學教學中教師往往要求學生感知英語的語法形式機械記憶，對于語言的準確性則被忽視。從語言技能方面看，小學英語注重聽說能力和淺層次的理解和記憶，思維難度小，學生也不具備語言再生能力和遷移能力。然后在初中英語教學中對于學生的要求聽說讀寫都要具備，不但要求學生學習語言知識，達到語言上的準確性，還要求學生具有語言自主學習能力，并要求學生能夠具有綜合語言能力。小學和初中的要求標準差異讓學生在小學到初中的英語學習很難適應。

2.2.3教師教學方法存在差異。“新課標”中對小學英語教學的目標是，讓學生對英語學習有持續的興趣和愛好。在小學英語教學過程中往往不是以考試分數而是培養學生興趣為目的，所以在小學英語課堂教學上，老師往往安排大量的英語歌曲、簡單對話活動、能在圖片引導下說簡單句子、能在圖片幫助下聽懂簡單的故事等教學內容。因此小學英語課堂教學就以一些簡單對話，游戲活動為主，在教學中還有大量的英語歌唱、表演，在些教學內容讓課堂氣氛變得輕松活躍，學生也很容易投入，只要在老師引導下能夠完成簡單的學習任務即可。初中對英語教學的要求則有著明顯差異，不但要求語言感知能力，更重要的是要能夠考試得高分，所以對聽說讀寫的能力要求大大提高，學習量也明顯增加。突然的改變往往讓學生無所適從，漸漸的對英語出現了畏難情緒然后失去積極性。

2.2.4小學和初中英語教學評價走向兩個極端。教學評價是教學過程的重要一環，其對于學生和教師都有著重要作用。“新課標”中對中小學英語教學評價提出要多元化多樣化。但實際情況是小學和初中英語評價走向了兩個極端，由于小學英語不參與小升初考試，所以在小學英語教學評價中更重視形成性評價，忽視了學生學習語言知識的本質，忽視了終結性評價。初中英語教學評價則又是另外一個極端，完全以結性評價為導向，以考試分數為目標。這樣的教學評價差異讓小學初中英語教學脫節嚴重。

3.存在問題的解決對策探究

3.1在初一時做好新生的英語基礎摸底考試。目前我國初中和小學分開辦學，所以初中教師對初一新生的英語學習情況了解很少。應該在初一時對新生英語基礎做好摸底工作，以便了解學生情況，教師做出相應教學調整。摸底工作可以用書面的考試或者調查問卷的方式進行，所要調查的內容主要有以下幾個方面：首先，學生對于英語學習的認知。這方面包括有學生對于英語學習的重要性的認識，對英語的喜好程度。這主要是為了了解學生影響學習內在和外在因素，找到了原因才能對癥下藥使教學更有針對性。其二，調查學生英語學習基礎情況。這包括學生的語言能力和詞匯掌握情況，如學生在詞匯、語法、以及聽、說、讀、寫等各方面的基本基本技能。這樣才能更好的定位學生學習基礎情況，不浪費教學資源讓教學更有效率。其三，調查學生學習英語的習慣，這樣教師才能夠根據調查情況做出相應調整讓教學能夠適應多數學生的學習習慣。

3.2解決好語音能力和詞匯學習的問題

總的來說小學和初中英語無論是在教學內容還是在教學方式上都有很大的差異，這些差異讓學生在從小學到初中的跨越階段對英語的學習造成不同程度的影響，對于這些問題我們應該有個比較理性比較客觀的認識。小學和初中在語言和詞匯方面各有側重，小學更多是訓練學生的語言感知能力，初中更多是讓學生掌握更多的詞匯和語法。小學英語教師往往在教授英語知識的過程中通過實物、歌曲、圖片甚至是游戲，這種獨具創設性有趣的教學方式來激發學生學習英語的興趣和積極性。這種比較直觀的教學方式到初中并沒有得到保持，而是采取了比較機械的只看重語言形式的教學方法。這種方法在初中英語教學并不適用，教師應結合學生的實際情況，在教學方法上做相應的調整。為此要做好小學、中學在英語教學上的銜接工作應做好一下兩點：其一，初中英語教師在教授英語知識的時候，應該適當的放慢教學進度，把小學英語知識有機的銜接起來，給學生適當的緩沖時間讓學生能夠充分消化和接受，初中英語課堂與小學英語知識的有機銜接，對于幫助學生順利度過小學到初中英語知識的過度有著極為重要的意義。其二，改善傳統的教學途徑，采用新型的任務型教學，有意識的幫助學生提高其對英語這門學科的興趣和積極性。借鑒小學采用的比較直觀的教學方式，讓學生把所學通過交流、實踐、體驗、探究等方式與生活有機的聯系起來，提高語言能力和學習技巧。在初一時，開始對學生小學所學知識進行歸納總結，對知識進行系統的鞏固復習，這樣才有利于接下來初中英語教學的開展。語言能力是英語教學中不可忽視的一項，語言教學不精準是小學英語教學的一大弊端，在初中教學中必須及時調整，對學生提出語言標準的高要求。在詞匯方面小學英語教學更是不重視，初中要讓學生意識到準確掌握詞匯量的重要性，“新課標”中要求小學畢業學生要掌握600到700個詞匯，很多學生沒有達到要求，到了初中則要求掌握更多的詞匯。如果學生在小學和初中銜接時沒有過好詞匯關，那么學生接下來的英語學習則非常吃力。正因如此，初中教師應該把解決學生在語言和詞匯方面的問題當作初一教學的主要工作，通過多途徑多方式來解決學生的語言學習問題，同時提高學生的學習積極性讓學生把語音和書面相結合，能夠按照詞的發音去判斷詞有沒有錯，也能夠看到詞能夠去揣測詞的讀音。學生掌握英語的拼寫規則那么就具有更強的自主學習能力，同時對于學生的學習積極性有著重要幫助，也能為老師的教學工作帶來便利。

3.3引導培養學生良好學習習慣

良好的學習習慣是學習的必要條件，能夠讓學生學習知識的能力提高學習效率也更有保證，所以關注培養學生良好學習習慣在小學初中英語教學銜接過程中有著重要意義。初一老師必須有意識的引導學生培養良好的學習習慣，具體可以從以下三方面入手：首先，培養學生良好的閱讀習慣，由于國內學生大多缺少“說”的練習環境，所以對“讀”的訓練就必須要加強，朗讀可以讓學生更快的找到語感，既可以幫助口語練習有利于詞匯的理解記憶。老師必須要讓學生每天早上大聲朗讀，養成每天朗讀的習慣。其次，培養學生預習的學習習慣。預習對于學生在上課前對新內容進行一定了解，同時對學生和老師在課堂上能夠實現互動非常有效的。加之，初中學習內容增加難度增大學生如果沒有預習的習慣，那么將難以跟上課堂的上課節奏，最終一步步落下。教師要把預習作為學生學習內容之一來對待，同時進行相關輔導一步步讓學生養成習慣。其三，培養學生寫作習慣，學生堅持寫作練習對于學生在詞匯掌握和語法的靈活運用方面有著不可忽視的作用，學生往往不會主動練習寫作，這時候老師要把寫作練習作為教學要求，由簡及繁、由易及難的訓練學生，最后讓學生養成寫作習慣，這對學生今后的英語學習有著重要意義。

3.4改變教學方法，做好銜接過度

小學和初中英語教學在教學理念和教學方法上都有著不小的差異，學生往往一時不能適應這種變化，教師必須要做好這段時間的銜接過渡工作，具體有以下三點：其一，適當放慢教學進度，讓學生統一步伐，把小學的知識復習和初一新知識學習融合在一起。由于小學知識和初中知識缺少銜接性，所以讓新知識的學習和舊知識的復習相融合對于改善學生基礎參差不齊的情況有著重要作用。同時復習不等于重復學習，這樣會影響基礎知識較好的學生的學習積極性，要在新課程的教授過程中穿插小學知識，既能保持基礎知識較好的學生的學習積極性，又能兼顧基礎知識較差的學生接受能力。學生從小學到初中生活學習各方面都發生了很大改變，學生需要一個適應期，那么在這個適應期就是做好知識銜接的最佳時期。其二，培養學生自主學習能力。面對學習內容的增加和難度的加大，培養學生的自主學習能力顯得尤為重要，所以在教學過程中教師要注意制定學習計劃讓學生自主完成學習計劃，當然這個過程中老師要加以指導循序漸進。初一新生由于對學習計劃幾乎沒有了解所以老師首先幫學生制定計劃，然后監督輔導其完成計劃，循序漸進讓學生慢慢培養自主學習能力。

3.5平衡教學評價形式

小學英語教學過程中，由于英語不參加小升初考試，加上“新課標”對小學英語教學要求是培養學生學習英語的興趣，所以小學英語教學評價和初中英語教學評價相互走向兩個極端。小學英語教學評價往往不重視學生在語言能力詞匯量方面的考核，初中英語教學又只看學生考試分數的多寡而忽視其他教學情況的評價。必須要把平衡教學評價形式，讓小學英語教學也能重視學生學習情況，讓初中英語教學評價也能夠對課堂情況學生對英語的喜好程度以及學生學習積極性做出評價。教學評價方式決定了教學培養方向，這是教育亙古不變的道理。一切以考試分數為準則的教學評價方式只能讓素質教育成為一句口號；完全忽視考試分數，不注重學生對知識的掌握情況的教學評價方式是違背教育本質本末倒置。

篇10

【關鍵詞】新課程標準　銜接因素　對策

小學、初中英語教學銜接的順暢程度直接影響著初中英語教學的質量。當前，許多地方小學與初中分離的辦學體制使得小學與初中英語教師難以進行教學交流。初中英語教材雖然是零起點，但初中階段對學生英語學習的要求比小學高了很多。一些地方小學英語不用測試，這門學科也就沒有得到學校、教師及家長的足夠重視，絕大多數的學生英語基礎不好。另外，由于心智方面的原因，小學生和初中生在課堂參與方式上和學習策略調整上存在較大差異。許多學生在滿懷信心進入初中以后，成績波動很大，對英語學習失去了信心。為此，我認為有必要分析一下其中的因素，并探索如何搞好小學和初中英語的銜接，幫助教師和學生進行有效地過渡。

一、影響小學、初中英語教學銜接的因素

(一)環境與心理的變化

對初一新生來講，他們有著全新的環境，新教材、新同學、新教師、新班級……學生對此有一個有生疏到熟悉的適應過程。每個學生適應新環境的能力不同。另外，經過緊張的備考復習，考取了自己理想中的學校，有的學生會有“松口氣”的想法，入學后無緊迫感。也有些學生原來的英語基礎不牢，對初中英語學習有畏懼的心理，喪失了學習英語的興趣。

(二)教材不配套，教材跨度大

小學階段的英語教學只要求學生達到二級目標：能看懂英文動畫片和程度相當的英語節目，每學年不少于10小時。教師會操練一些簡單的會話，要求學生聽懂一些簡單的信息，如人名。在聽、說、讀方面有一些基本的要求。幾乎沒有涉及寫作。而升入初中后，教材內容豐富，知識容量大，聽說讀寫四個方面在初中每個年級各有不同的要求，尤其是寫作方面，比如要聽寫單詞，書寫句子，會寫短文。學生要在形成一定的語感之后，了解句子的語法結構，突破用中式英語進行寫作的瓶頸。

(三)小學、初中英語教學方法存在差異

小學英語教材內容生動形象，知識單一，句型簡單。再現率高。因此，課堂容量小，進度慢。教師可以用大量的時間去練習鞏固一個句型。而初中英語教材內容多，知識綜合性強，課時少，教學任務重。因此，課堂容量大，進度快，重難點的再現率相對較低，學生學習感覺吃力。

(四)小學初中學生英語學習方法不同

小學生的英語學習主要是在課堂上被動地接收，以記憶和機械性的操練為主。而初中英語教材由于內容多，要求學生勤于思考，善于總結，自主學習，主動質疑。然而初一新生可能還沒轉變觀念和態度，導致學習困難重重，壓力大，難以完成學習任務。

(五)小學、初中英語試題形式和范圍不同

小學英語試題立足于課本，題型單一，內容簡單。而初中英語試題題型靈活多樣，課本知識是基礎，同時涉及課外的內容。所以，不僅要求學生有良好的學習習慣，同時要求有一定的邏輯思維，分析，判斷，和歸納能力。

二、小學、初中英語教學銜接的對策

(一)正確引導初中生進行心理轉變，樹立信心

1　初一新生入學后，教師應該有針對性地進行正確引導，使學生端正態度，消除頭腦中的各種錯誤思想。要讓他們明白初一階段是英語學習的全新開始，是打基礎的要害階段，思想上應該高度重視，要全身心的投入學習。對于那些英語基礎不好的學生，要打消他們的顧慮，鼓勵他們發奮努力，樹立堅定的信念和必勝的信心，同時要對那些基礎不好能力不強的學生進行必要的課外輔導，讓他們不要輸在起跑線上。

2　教師還要加強學生對英語學習重要性的認識，聯系現實生活中英語的廣泛運用以及整個的中考、高考英語分所占的比重，讓學生把壓力轉化為學習的動力。

3　結合實例，采取對比的方法給學生講清英語學科的體系特點和課堂教學特點。讓學生熟悉小學英語、初中英語教學內容、方法和難度上的差別。同時要給學生提供一些良好的學習方法，指出注意事項。“授之以漁”，讓學生少走彎路，盡快適應英語學習。

(二)選擇合適的教學策略

1　教師應根據新課改的精神，實現角色的轉變。突出主導作用。教師除了課堂上知識的講解，還要指導學生如何獲取知識，形成自主學習的能力。

2　在學生方面，教師應了解學生英語學習的實際情況，然后以此來規劃自己的教學。

3　在教材方面，教師要全面了解小學英語和初中英語大綱的要求，找出小學英語和初中英語知識的銜接點、區別點，對初中英語前面三個過渡單元的知識進行必要的整合。把“教教材”變成“用教材”。

4　在教學方法上，教師應從實際出發，采取“低起點，小梯度，分層次，多練習”的方法將教學目標分層次落實，注意在知識導人上，以舊引新，幫助學生溫故知新，緩解教學的坡度，降低知識的難度。

(三)加強學習策略的引導

《新課程標準》指出，學習策略是學生為了有效地學習語言和使用語言而采取的各種行動和步驟。不同的學習策略很大程度上影響了學生的成績，因此，教師有必要進行適當的指導。

1　指導學生制定英語學習計劃，確立短期和長期目標。

2　指導學生運用記憶策略，介紹一些實用的記憶方法。如：比較記憶法，關聯記憶法，形象記憶法，諧音法，前后綴法，詞根法，分類法等等。

3　培養學生的注重策略，用實際例子讓學生學會甄別重要信息和次要信息，養成課堂上對重要信息做筆記的習慣。

4　根據不同的階段，對聽說讀寫的策略進行指導。

(四)改革教學評價的方式

新課程標準倡導“立足過程，促進發展”的理念。其中一個重要的標志是強調形成性評價為主的原則。對學生平時參與的各種教學活動中的學習興趣、態度、運用和交流的能力進行評價。激勵學生學習，幫助學生有效調控自己的學習過程，使學生獲得成就感，達到自主學習的目的。

總之，在小學英語、初中英語的銜接教學過程中，轉變學生的心理，樹立學習的信心是銜接教學的基礎，選擇合適的教學策略、指導學生的學習策略、改革評價方式是銜接教學的中心，引導學生自主學習，為終身學習打下基礎是目標。只要我們在教學實踐中，深入探索，勇于實踐，就一定能把小學英語和初中英語的銜接工作做好，從而提高教學質量。