研究生階段學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

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篇1

【關(guān)鍵詞】 中學(xué)階段 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 內(nèi)化

一、研究目的

外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化研究的理論基礎(chǔ)是自我決定論，自我決定論是新近發(fā)展起來(lái)的一種認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)觀，代表著當(dāng)下動(dòng)機(jī)理論研究的趨向［1］。它強(qiáng)調(diào)自我在動(dòng)機(jī)過(guò)程中的能動(dòng)作用，認(rèn)為人的自我決定能力在于能夠靈活地控制自己和環(huán)境之間的相互作用，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)了社會(huì)環(huán)境對(duì)人的潛能發(fā)揮的重要影響，因此它突破了形而上學(xué)的機(jī)械論的禁錮，是一種有機(jī)辯證的動(dòng)機(jī)理論；它鑒別出了人類最基本的三種心理需要，并據(jù)此推導(dǎo)出了一系列的理論假設(shè)，這為深層次地理解人類行為提供了一種新的視野，目前這三種基本心理需要的突出地位已得到其它相關(guān)研究的證實(shí)；該理論把對(duì)自我決定的追求看成是人類行為的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，并對(duì)自我決定的行為進(jìn)行了詳細(xì)的論述；它把人類的動(dòng)機(jī)看成是一個(gè)從外在調(diào)節(jié)到內(nèi)在動(dòng)機(jī)之間的動(dòng)態(tài)的連續(xù)體，并依據(jù)自主的程度對(duì)動(dòng)機(jī)的類型進(jìn)行了詳細(xì)的劃分同時(shí)從滿足人們基本心理需要的角度對(duì)促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的條件進(jìn)行了探討。為此，本研究以自我決定理論為基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化拓展外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化領(lǐng)域的研究。

二、研究?jī)?nèi)容

（一）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化機(jī)制的研究

以自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由與認(rèn)同的外部相倚對(duì)那些同樣參與無(wú)趣活動(dòng)中的被試產(chǎn)生認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)。而且認(rèn)同的程度反過(guò)來(lái)會(huì)解釋在任務(wù)追求中的努力的程度。也就是說(shuō)，所有的我們參與的努力理由的效果將是一個(gè)間接的、與自主支持相聯(lián)系的，外部提供的理由將會(huì)支持其個(gè)人能力，認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)的人除了個(gè)性價(jià)值、積極性外自愿在無(wú)趣活動(dòng)中追求努力。研究驗(yàn)證不同個(gè)體的課前認(rèn)同調(diào)解傾向能夠增加認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)的決定系數(shù)，能夠解釋較大的變異量，明確外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制。一個(gè)與自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由，會(huì)促進(jìn)個(gè)體在無(wú)趣活動(dòng)中對(duì)價(jià)值認(rèn)同的能力和參與活動(dòng)的興趣并影響其努力和投入程度。也就是與自主支持方式相聯(lián)系的理由將促進(jìn)被試的認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)和興趣；認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)和興趣的程度將會(huì)預(yù)測(cè)后來(lái)努力的程度的動(dòng)機(jī)中介模型反映了外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制。未來(lái)的研究，我們預(yù)期任何外部提供的認(rèn)同相倚-不論它是一個(gè)理由、一個(gè)選擇、一個(gè)行為調(diào)節(jié)、一個(gè)目標(biāo)，還是一些其它的外部事件-都能幫助他人在無(wú)趣活動(dòng)中調(diào)節(jié)他們的努力程度，使它能滋養(yǎng)高重要性和高自我決定感的復(fù)雜的心理經(jīng)驗(yàn)。

未來(lái)的另外一個(gè)研究方向是對(duì)整合調(diào)節(jié)的揭示。當(dāng)認(rèn)同完全被自我吸收時(shí)，就會(huì)變成整合調(diào)節(jié)［2］。因此，整合調(diào)節(jié)是一種比認(rèn)同調(diào)節(jié)包含更多的自我決定的外部動(dòng)機(jī)類型［3］。整合性動(dòng)機(jī)是指把認(rèn)同性動(dòng)機(jī)與自我的其他方面加以整合，體現(xiàn)了一種高度內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因?yàn)樗峭庠趧?dòng)機(jī)類型中包含最多的自我決定，整合調(diào)節(jié)也是與最積極的結(jié)果相聯(lián)系?，F(xiàn)在，整合調(diào)節(jié)還沒(méi)有成為研究的焦點(diǎn)還有待于進(jìn)一步研究探索。

（二）高中生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展特點(diǎn)的研究

自我決定論根據(jù)動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度將外部動(dòng)機(jī)劃分為四種水平，分別以四種調(diào)節(jié)方式即外部調(diào)節(jié)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)與整合調(diào)節(jié)來(lái)表示。外部調(diào)節(jié)體現(xiàn)了一種基本上沒(méi)有內(nèi)化的、主要受外部因素控制的行為動(dòng)機(jī)；內(nèi)攝性調(diào)節(jié)表示個(gè)體雖然通過(guò)自我調(diào)節(jié)從事某種行為，但并沒(méi)有把相關(guān)觀念整合為自我的一部分，在這一水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)支配下的行為是一種自我控制的行為；認(rèn)同性調(diào)節(jié)是指?jìng)€(gè)體認(rèn)可了某種行為對(duì)自身的重要性，在此基礎(chǔ)上調(diào)節(jié)自己的行為，體現(xiàn)了一種較高內(nèi)化程度的動(dòng)機(jī)；整合性動(dòng)機(jī)是指把認(rèn)同性動(dòng)機(jī)與自我的其他方面加以整合，體現(xiàn)了一種高度內(nèi)化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［4］。外部調(diào)節(jié)和內(nèi)攝性調(diào)節(jié)是具有較多控制性的外部動(dòng)機(jī)形式，對(duì)于學(xué)生而言，與這兩種調(diào)節(jié)相應(yīng)的學(xué)習(xí)行為是非真正選擇的行為，即控制-決定行為，這類行為滿足的不是認(rèn)知或?qū)W習(xí)的直接需要，而是對(duì)學(xué)習(xí)以外的需要如贊賞的需要、愛(ài)的需要等替代性的滿足。認(rèn)同性調(diào)節(jié)和整合性調(diào)節(jié)是更具自主性的外部動(dòng)機(jī)形式，它使個(gè)體在更大程度上把自己的行為知覺(jué)為自我決定的或自愿的，而不是受他人獎(jiǎng)賞或內(nèi)心力量（例如內(nèi)疚感或義務(wù)感）控制的［5］。自我決定論認(rèn)為，由內(nèi)部動(dòng)機(jī)激發(fā)的行為是自我決定行為；外部動(dòng)機(jī)的內(nèi)化水平越高，或與自我整合的程度越高，由外部動(dòng)機(jī)引發(fā)的的行為就越傾向于自我決定。本研究表明在中學(xué)階段，控制性動(dòng)機(jī)（外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）和自主性動(dòng)機(jī)（認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。但是在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢(shì)的水平各有不同：高中生不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化因果關(guān)系軌跡上外部調(diào)節(jié)水平最低，各年級(jí)認(rèn)同水平都處于最高點(diǎn)。說(shuō)明高中生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化學(xué)習(xí)過(guò)程中以認(rèn)同動(dòng)機(jī)為主要?jiǎng)訖C(jī)類型。而每種內(nèi)化水平在不同年級(jí)也具有差異，高一學(xué)生外部調(diào)節(jié)水平較低，而內(nèi)攝調(diào)節(jié)、認(rèn)同調(diào)節(jié)和內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平都明顯高于高二和高三年級(jí)，說(shuō)明高一學(xué)生外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的水平最高。而高二和高三學(xué)生在動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展趨勢(shì)上基本相似，高二學(xué)生內(nèi)攝發(fā)展水平高于高三，內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平低于高三，高三年級(jí)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平最低。高中生不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展趨勢(shì)表明，高一年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度最高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力基本源于高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；而初中二年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化水平最低，內(nèi)在動(dòng)機(jī)水平最低，說(shuō)明學(xué)生自主性動(dòng)機(jī)水平處于初中階段最低狀態(tài)，究其原因，可能與初中二年級(jí)的學(xué)習(xí)壓力關(guān)系很大，他們更多地受到外部控制，導(dǎo)致內(nèi)化性動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)的"低谷"。高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)之間發(fā)展水平差異顯著，說(shuō)明中學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展處于波動(dòng)狀態(tài)。

三、研究結(jié)論

（一）有意義的合理理由、對(duì)沖突感的承認(rèn)、自我決定感是三個(gè)關(guān)鍵的支持自我決定的促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)內(nèi)化的因素，這些因素能夠預(yù)測(cè)外部調(diào)解內(nèi)化的程度。在支持自我決定的背景發(fā)生內(nèi)化個(gè)體的行為和個(gè)體對(duì)活動(dòng)的感覺(jué)是

相關(guān)的或一致的，調(diào)節(jié)將被整合；而當(dāng)在不支持自我決定的環(huán)境下發(fā)生內(nèi)化，由于在個(gè)體的行為和個(gè)體對(duì)活動(dòng)的感受之間缺少一致性，調(diào)節(jié)僅僅是內(nèi)攝。

（二）一個(gè)與自主支持方式相聯(lián)系的外部提供的理由，會(huì)促進(jìn)個(gè)體在無(wú)趣活動(dòng)中對(duì)價(jià)值認(rèn)同的能力并影響其努力和投入程度。也就是與自主支持方式相聯(lián)系的理由將促進(jìn)被試的認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)；認(rèn)同經(jīng)驗(yàn)的程度將會(huì)預(yù)測(cè)后來(lái)努力的程度的動(dòng)機(jī)中介模型反映了動(dòng)機(jī)內(nèi)化的心理機(jī)制。

（三）控制性動(dòng)機(jī)（外在調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、內(nèi)攝調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）和自主性動(dòng)（認(rèn)同調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)、整合調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)）基本保持平穩(wěn)的發(fā)展趨勢(shì)。但是在不同的維度上，其發(fā)展變化趨勢(shì)的水平各有不同：高中生不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化因果關(guān)系軌跡上外部調(diào)節(jié)水平最低，各年級(jí)認(rèn)同水平都處于最高點(diǎn)。高中生不同年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展趨勢(shì)表明，高一年級(jí)學(xué)生動(dòng)機(jī)內(nèi)化程度最高，學(xué)習(xí)的動(dòng)力基本源于高度內(nèi)化的外部動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)；高一年級(jí)、高二年級(jí)和高三年級(jí)之間發(fā)展水平差異顯著，說(shuō)明中學(xué)生的動(dòng)機(jī)內(nèi)化發(fā)展處于波動(dòng)狀態(tài)。

參考文獻(xiàn)

［1］ 唐本鈺.中學(xué)生知覺(jué)的社會(huì)支持與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)關(guān)系的研究［J］.山東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2004

［2］ 張愛(ài)卿.動(dòng)機(jī)論：邁向二十一世紀(jì)的動(dòng)機(jī)心理學(xué)研究［M］.華中師范大學(xué)出版社，1999，140-150

［3］ 張愛(ài)卿.20世紀(jì)動(dòng)機(jī)心理研究的歷史探索［J］.華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），1999，3（26-31）

［4］ 劉海燕，閆榮雙，郭得俊.認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)理論的新近展-自我決定論［J］.心理科學(xué)，2003，6（1115-1116）

篇2

【關(guān)鍵詞】非重點(diǎn)高校；經(jīng)濟(jì)管理類碩士；課程設(shè)置

一、碩士研究生課程設(shè)置目標(biāo)定位

（一）研究生教育的本質(zhì)與目的

關(guān)于研究生教育的本質(zhì)。薛天祥在《研究生教育學(xué)》一書(shū)中指出：研究生教育就是本科后以研究為主要特征的高層次的專業(yè)教育，研究生教育具有高層次性、專業(yè)性、探究性和創(chuàng)新性的本質(zhì)特征[1]。葉紹梁定義為：研究生教育具有學(xué)習(xí)過(guò)程的“研究性”（或探索性）、與人類實(shí)踐結(jié)合的“直接性”、教育體系中的“高層次性”等特征。

羅堯成認(rèn)為研究生教育具有學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征[3]。三個(gè)本質(zhì)特征決定了研究生教育的三個(gè)目的：1.學(xué)術(shù)性。在目標(biāo)追求上，培養(yǎng)學(xué)術(shù)性人才，即培養(yǎng)掌握系統(tǒng)專業(yè)學(xué)問(wèn)的人才。2.探究性。是以探索和研究為特征的一種教育，與本科教育的最大區(qū)別在于，研究生教育不是純粹地傳授已有的知識(shí)，而是指導(dǎo)研究生如何步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。3.創(chuàng)新性。研究生教育就是要使研究生在系統(tǒng)掌握專門學(xué)問(wèn)的基礎(chǔ)上，在更高層次上追蹤學(xué)科前沿，創(chuàng)造新理論、新知識(shí)、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律、新現(xiàn)象，達(dá)到學(xué)術(shù)與人類實(shí)踐結(jié)合的目的。

（二）課程設(shè)置的目標(biāo)定位

如上述，研究生教育要回歸本質(zhì)，應(yīng)當(dāng)以“研究、探究”為主要任務(wù)，研究生的課程設(shè)置也應(yīng)當(dāng)回歸研究生教育的學(xué)術(shù)性、探究性和創(chuàng)新性三個(gè)本質(zhì)特征。目前，我國(guó)碩士研究生的培養(yǎng)計(jì)劃大體可分為三個(gè)階段：課程學(xué)習(xí)、開(kāi)題報(bào)告、實(shí)施及論文撰寫。這三個(gè)階段不是孤立的，而是始終圍繞著“研究、探究”展開(kāi)的。課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)的第一個(gè)階段，也是基礎(chǔ)階段，其基本目的是培養(yǎng)研究生的學(xué)術(shù)水平。課程學(xué)習(xí)是根據(jù)設(shè)置的課程進(jìn)行必修和選修，因此，課程設(shè)置既是課程學(xué)習(xí)的菜單，也是課程學(xué)習(xí)的“技術(shù)路線圖”。

梁?jiǎn)⒊壬J(rèn)為，學(xué)術(shù)既要學(xué)習(xí)專門系統(tǒng)的知識(shí)，又要掌握探究學(xué)問(wèn)、發(fā)展學(xué)問(wèn)的方法，運(yùn)用于實(shí)踐。首先，研究生課程學(xué)習(xí)面臨著增進(jìn)知識(shí)，拓寬以前較窄的知識(shí)面，加深原有的基礎(chǔ)理論知識(shí)。其次，系統(tǒng)的掌握專業(yè)知識(shí)還不是課程教學(xué)的最終目的，做出創(chuàng)新性成果才是最終目標(biāo)。因此，課程的教學(xué)不僅是引導(dǎo)研究生從不知到知、從少知到多知的過(guò)程，更重要的是傳授研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的方法和途徑，引導(dǎo)研究生步入學(xué)術(shù)研究的殿堂。也就是說(shuō)，研究生課程設(shè)置應(yīng)有意識(shí)地與“研究、探究”能力的培養(yǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。

二、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生專業(yè)基礎(chǔ)特點(diǎn)

（一）專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊

首先，一般的非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生第一志愿的生源較少，結(jié)果是面試和錄取的研究生以調(diào)劑生為主，而且相當(dāng)比例是報(bào)考專業(yè)相近調(diào)劑生。其次，由于碩士研究生擴(kuò)招，跨專業(yè)考碩學(xué)生增加，特別是經(jīng)濟(jì)與管理類屬于社會(huì)科學(xué)專業(yè)，“應(yīng)試”的成分較多，跨專業(yè)學(xué)生比重相對(duì)較大。

調(diào)劑和跨專業(yè)最終的結(jié)果是錄取的研究生專業(yè)背景復(fù)雜，專業(yè)基礎(chǔ)良莠不齊。跨專業(yè)研究生專業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，知識(shí)面不系統(tǒng)，對(duì)學(xué)科的研究方法不熟悉，在進(jìn)入新學(xué)科的學(xué)習(xí)過(guò)程中，還需要進(jìn)行該學(xué)科基礎(chǔ)理論知識(shí)的教育。而本專業(yè)或?qū)I(yè)背景相近的考生較為系統(tǒng)的掌握了本專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)學(xué)科研究方法前沿理論都有一定的基礎(chǔ)，在進(jìn)入碩士階段后，可以立即進(jìn)入高深層級(jí)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)科交叉利于創(chuàng)新

跨專業(yè)學(xué)生也有自身的優(yōu)勢(shì)，如果能夠?qū)⒃瓕I(yè)與新學(xué)科的知識(shí)理論、研究方法等結(jié)合，容易取得很好的創(chuàng)新效果，特別是自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)研究范式在不同學(xué)科、專業(yè)中的運(yùn)用，能通過(guò)方法創(chuàng)新提升研究質(zhì)量。因此，對(duì)跨專業(yè)的研究生設(shè)置有針對(duì)性的課程學(xué)習(xí)計(jì)劃，因材施教、長(zhǎng)善救失，不僅可以保證研究生培養(yǎng)的質(zhì)量，還能更好培養(yǎng)交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才。

三、非重點(diǎn)高校經(jīng)濟(jì)管理類碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀及問(wèn)題

目前我國(guó)碩士研究生培養(yǎng)計(jì)劃實(shí)行的是學(xué)分制，學(xué)分要求一般在36分左右，設(shè)置的課程一般分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課、專業(yè)選修課和公共選修課。其中公共基礎(chǔ)課程約占總學(xué)分?jǐn)?shù)的1/3，專業(yè)課（專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)主干課）程約占總學(xué)分的1/2，選修課（專業(yè)選修課和公共選修課）約占總學(xué)分的1/6。

（一）課程設(shè)置過(guò)于統(tǒng)一，授課難度較大

很多高校設(shè)置公共基礎(chǔ)課全校幾乎統(tǒng)一的。專業(yè)課所占比重超過(guò)1/2，剩下學(xué)生可選的課程所占比例較小，這樣的課程設(shè)置僵化，過(guò)于強(qiáng)調(diào)統(tǒng)一。首先，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)課程學(xué)習(xí)“兩張皮”現(xiàn)象十分明顯，公共基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)不能服務(wù)于專業(yè)課程學(xué)習(xí)的需要。其次，專業(yè)課方面，研究生專業(yè)背景復(fù)雜，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和進(jìn)度不一，要采取較為統(tǒng)一授課進(jìn)度，在授課的深度和難度上很難平衡。另外，同等學(xué)力和跨專業(yè)的研究生補(bǔ)修專業(yè)基礎(chǔ)課，一般是與本科生一起上課，這樣的效果并不好。本科生課程周期較長(zhǎng)，與研究生其他課程同步進(jìn)行，有時(shí)候出現(xiàn)專業(yè)主干課已經(jīng)結(jié)束而基礎(chǔ)課還沒(méi)上完的情況，這樣補(bǔ)修并沒(méi)有真正起到學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐的作用，并且本科的授課方式，已不能體現(xiàn)研究性、探究性要求。

篇3

關(guān)鍵詞：協(xié)同創(chuàng)新；拔尖創(chuàng)新人才；培養(yǎng)

大力推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新，是提高理工科學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。北京交通大學(xué)是一所行業(yè)特色鮮明的理工類大學(xué)，在為鐵路和軌道交通等領(lǐng)域服務(wù)的過(guò)程中，堅(jiān)持“提高質(zhì)量、科教結(jié)合、支撐創(chuàng)新、適應(yīng)需求、引領(lǐng)未來(lái)”的教育理念，在推進(jìn)協(xié)同創(chuàng)新、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量方面進(jìn)行了一些探索。

一、跨專業(yè)協(xié)同，拓寬學(xué)生知識(shí)領(lǐng)域

跨專業(yè)協(xié)同，不僅有利于培養(yǎng)理工科學(xué)生厚基礎(chǔ)、強(qiáng)能力的專業(yè)修養(yǎng)，而且使學(xué)生通過(guò)不同學(xué)院之間、不同專業(yè)之間的協(xié)作，培養(yǎng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神。

北京交通大學(xué)以教育部“多學(xué)科復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式實(shí)驗(yàn)區(qū)”為載體，研究與探索建設(shè)跨學(xué)院拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)基地，采取了“厚數(shù)博理、學(xué)科復(fù)合、踐實(shí)篤行、自主發(fā)展—2+2創(chuàng)新人才培養(yǎng)新模式”，前兩個(gè)學(xué)年在理學(xué)院實(shí)施理學(xué)基礎(chǔ)培養(yǎng)，實(shí)行“厚數(shù)博理”的課程體系；后兩年按學(xué)生自主發(fā)展的意愿選擇學(xué)科專業(yè)，進(jìn)入專業(yè)學(xué)院進(jìn)行學(xué)習(xí)。采取這種方式協(xié)同培養(yǎng)人才的“思源班”從2005年開(kāi)始從高考中直接招收一志愿高分和二志愿優(yōu)秀生，部分學(xué)生入學(xué)后根據(jù)學(xué)生意愿報(bào)名、選拔，取得良好的效果。

北京交通大學(xué)的“城軌CBTC系統(tǒng)”，是城市軌道交通的大腦與神經(jīng)系統(tǒng)，是確保行車安全和提高運(yùn)輸效率的重要裝備。在研制過(guò)程中，信息與交通運(yùn)輸?shù)葘I(yè)的學(xué)生共同參與科學(xué)研究與實(shí)踐，互相激勵(lì)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)創(chuàng)新成果的實(shí)現(xiàn)做出了積極的努力。通過(guò)跨專業(yè)協(xié)同創(chuàng)新，學(xué)生們認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究不僅需要付出艱辛的勞動(dòng)，而且需要較寬的知識(shí)面，既需要個(gè)人的智慧，又需要集體的合作，融會(huì)貫通能力、人際交往能力、團(tuán)隊(duì)配合能力得到提升。

二、校企協(xié)同，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力

北京交通大學(xué)以“知行”為校訓(xùn)，旨在教育學(xué)生在學(xué)習(xí)中堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際”，做到“知行統(tǒng)一，學(xué)思結(jié)合”。學(xué)校將實(shí)習(xí)實(shí)踐作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力。

近年來(lái)，高校普遍存在“實(shí)習(xí)弱化”的現(xiàn)象，實(shí)習(xí)模式由傳統(tǒng)的“集中”向“分散”轉(zhuǎn)變，無(wú)法適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)規(guī)格的高要求。為解決這一問(wèn)題，北京交通大學(xué)大力開(kāi)展校企合作共建，先后與企業(yè)協(xié)同建立了100余個(gè)大學(xué)生實(shí)習(xí)基地，以產(chǎn)學(xué)研為載體，探索新形勢(shì)下的“集中”實(shí)習(xí)模式。在實(shí)習(xí)實(shí)踐中，學(xué)校對(duì)校企合作聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式進(jìn)行深刻變革，由校內(nèi)導(dǎo)師帶隊(duì)轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ箅p導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，由“走馬觀花”式的參觀轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際操作，由動(dòng)手操作轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新設(shè)計(jì)，使學(xué)生具備了較強(qiáng)的綜合運(yùn)用知識(shí)的能力與創(chuàng)新能力。

在研究生培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校依托教育部，結(jié)合“國(guó)家高速鐵路重大工程建設(shè)研究生培養(yǎng)基地”資助項(xiàng)目，采用課程學(xué)習(xí)階段在學(xué)校，論文工作階段在企業(yè)的“兩階段、雙導(dǎo)師”培養(yǎng)方式，把學(xué)生送到生產(chǎn)第一線，了解工業(yè)流程，參與實(shí)際操作。學(xué)生的論文選題由過(guò)去的單純理論研究逐步轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，研究的方向性、針對(duì)性更為明確。學(xué)生的科研能力得到提高，有利于發(fā)現(xiàn)并為企業(yè)解決現(xiàn)實(shí)難題，實(shí)現(xiàn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

在高等教育發(fā)達(dá)的美國(guó)，無(wú)論是名校還是普通學(xué)校，與企業(yè)合作培養(yǎng)人才的情況都非常普遍。他們通常的做法是，與大公司建立密切的聯(lián)系，在本科階段，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行2年的基本教育，再在第3年由學(xué)生自愿選擇參加聯(lián)合培養(yǎng)的項(xiàng)目，到企業(yè)工作。經(jīng)過(guò)半年到1年的工作實(shí)踐之后，再回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)業(yè)。北京交通大

學(xué)的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式在本質(zhì)上與這種培養(yǎng)方式相近，目的都是使學(xué)生在實(shí)踐中更多地了解企業(yè)，熟悉企業(yè)的工作流程，畢業(yè)后迅速完成社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換，早日施展才能，為國(guó)家和社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

三、本研協(xié)同，培育學(xué)生創(chuàng)新精神

科教興國(guó)和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的實(shí)施，要求高校培養(yǎng)更多拔尖創(chuàng)新型人才。大學(xué)要滿足創(chuàng)新人才培養(yǎng)個(gè)性化教學(xué)、差異化培養(yǎng)的需要，必須打破本科、研究生培養(yǎng)相對(duì)封閉的傳統(tǒng)壁壘。國(guó)際上，MIT早在1993年就開(kāi)始實(shí)行“理學(xué)士—工程碩士無(wú)縫計(jì)劃”，針對(duì)四年制本科通才教育的局限進(jìn)行改革，使學(xué)生在特定的專業(yè)領(lǐng)域受到完整的訓(xùn)練。

為激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)更多高素質(zhì)、創(chuàng)新能力強(qiáng)的人才，克服本科生與研究生培養(yǎng)的“錯(cuò)位”現(xiàn)象，本碩一體化的人才培養(yǎng)模式應(yīng)運(yùn)而生。本科階段構(gòu)建寬厚的、通用性較強(qiáng)的自然科學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)和工程科學(xué)基礎(chǔ)，研究生階段依托現(xiàn)代工程科技和產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)專業(yè)才能，增強(qiáng)對(duì)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性的新型培養(yǎng)模式正在國(guó)內(nèi)逐漸推廣。

北京交通大學(xué)于2010年第一批進(jìn)入教育部“卓越工程師教育計(jì)劃”的“軌道交通卓越工程師教育計(jì)劃”后， 依托項(xiàng)目，結(jié)合“探索行業(yè)高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)人才的模式和機(jī)制”試點(diǎn)，建立了本科生與研究生培養(yǎng)相結(jié)合的軌道交通卓越工程人才“3+1+1+1”校企雙導(dǎo)師培養(yǎng)模式：本科生階段，學(xué)生在行業(yè)相關(guān)特色專業(yè)進(jìn)行2年學(xué)科基礎(chǔ)教育，從大三起進(jìn)行軌道交通專業(yè)課程學(xué)習(xí)和企業(yè)工程實(shí)踐，大四開(kāi)始實(shí)施學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師雙導(dǎo)師指導(dǎo)。校內(nèi)實(shí)踐依托國(guó)家重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、國(guó)家實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以及各類特色實(shí)驗(yàn)室的專題研究和科研展開(kāi)，校外實(shí)踐則通過(guò)依托北京市級(jí)校外人才培養(yǎng)基地和實(shí)習(xí)基地進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等來(lái)實(shí)現(xiàn)。研究生階段，學(xué)生在雙導(dǎo)師指導(dǎo)下，進(jìn)行2年研究生階段的工程碩士培養(yǎng)，其中隨導(dǎo)師在軌道交通行業(yè)相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和工程項(xiàng)目研究的時(shí)間不能少于1年。

學(xué)校在培養(yǎng)過(guò)程中遵循“橫向拓寬、縱向貫通”的原則，改善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增加學(xué)生根據(jù)社會(huì)需求和個(gè)性發(fā)展特點(diǎn)選擇后續(xù)研究方向的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力提到顯著提升。

四、師生協(xié)同，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

對(duì)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才而言，導(dǎo)師制是針對(duì)學(xué)生個(gè)性需求和培養(yǎng)目標(biāo)要求進(jìn)行個(gè)別培養(yǎng)的有效模式。對(duì)有培養(yǎng)前途的學(xué)生應(yīng)從本科起配備導(dǎo)師，使大學(xué)生們有機(jī)會(huì)領(lǐng)略名師、大家的風(fēng)范,享受到最好的教育資源。挑選一批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的學(xué)者、權(quán)威教授擔(dān)任指導(dǎo)教師，由導(dǎo)師幫助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇專業(yè)方向，可以引導(dǎo)他們盡早參與科研實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性。

北京交通大學(xué)電子信息工程學(xué)院依托“通信與信息系統(tǒng)”和“信號(hào)與信息處理”國(guó)家級(jí)重點(diǎn)學(xué)科建立了集中中科院院士、973首席科學(xué)家、國(guó)家級(jí)教學(xué)名師獎(jiǎng)得主等一批優(yōu)秀導(dǎo)師，通過(guò)指導(dǎo)科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽等提高學(xué)生的科研能力，通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加就業(yè)實(shí)習(xí)、掛職鍛煉等社會(huì)實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)成才。導(dǎo)師以強(qiáng)化自主性學(xué)習(xí)和科研訓(xùn)練為主線設(shè)計(jì)學(xué)生的課程群，學(xué)生根據(jù)自身特點(diǎn)及畢業(yè)志向自主組合課程，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)師生互動(dòng)，良師的睿智與思考精神影響著學(xué)生，學(xué)生的熱情與活力也傳達(dá)給導(dǎo)師，實(shí)現(xiàn)雙方科學(xué)素質(zhì)與科學(xué)精神共同的升華。北京交通大學(xué)通過(guò)師生協(xié)同的培養(yǎng)方式，為國(guó)家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展輸送了一批信息領(lǐng)域的拔尖人才。

五、文理協(xié)同，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展

人文社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)猶如“車之兩輪”、“鳥(niǎo)之兩翼”。在理工類大學(xué)加強(qiáng)人文學(xué)科建設(shè)，對(duì)加強(qiáng)大學(xué)文化建設(shè)，調(diào)動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)造活力，提高學(xué)生思想道德和文化素質(zhì)，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才，具有重要意義。

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關(guān)鍵詞：非英語(yǔ)專業(yè) 研究生 詞匯教學(xué)

詞匯是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)。詞匯與語(yǔ)音、語(yǔ)法構(gòu)成了英語(yǔ)符號(hào)系統(tǒng)，而在整個(gè)系統(tǒng)中，詞匯占據(jù)了重要的地位。為詞匯是語(yǔ)音、語(yǔ)法的載體，因此學(xué)習(xí)好英語(yǔ)詞匯是十分重要的。

一.制定方案

詞匯的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)有明確的學(xué)習(xí)方案。明確目標(biāo)和制定計(jì)劃可以繼續(xù)學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免盲目性，從而提高了學(xué)習(xí)效率。尤其是預(yù)習(xí)計(jì)劃、復(fù)習(xí)計(jì)劃特別重要，因此一個(gè)單詞的重復(fù)出現(xiàn)通常要達(dá)到十幾次才能掌握。經(jīng)過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)只有少部分的研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中做到了定期復(fù)習(xí)，而大部分研究生都是隨課文學(xué)習(xí)。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中老師應(yīng)當(dāng)要求每個(gè)研究生都應(yīng)當(dāng)有自己的的詞匯復(fù)習(xí)方案。在制定學(xué)習(xí)方案過(guò)程中，要求研究生通過(guò)老師的引導(dǎo)認(rèn)真分析自身的特點(diǎn)與詞匯學(xué)習(xí)的狀況，知道自己的詞匯量有多少，對(duì)自己以前的詞匯學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)，找出問(wèn)題所在，然后制定出具有可行性的詞匯學(xué)習(xí)計(jì)劃。詞匯量的多少應(yīng)具有可行性，應(yīng)當(dāng)依據(jù)自身的能力與實(shí)際情況來(lái)決定，安排好學(xué)習(xí)時(shí)間，把每天中最有利于記憶的時(shí)間段來(lái)用于詞匯學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)要有選擇性，對(duì)不同類型的單詞應(yīng)當(dāng)有不同的要求，不能沒(méi)輕重緩急之分。

二.系統(tǒng)評(píng)價(jià)

為了激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)英文詞匯的積極性，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中分階段對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)展開(kāi)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)是非常重要的[1]。為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，根據(jù)新課程改革的理念，評(píng)價(jià)的主體以及內(nèi)容應(yīng)有所改變。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容方面不僅要對(duì)詞匯量的專門評(píng)價(jià)，還要對(duì)詞匯應(yīng)用能力展開(kāi)評(píng)價(jià)。每一節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)完后對(duì)學(xué)生展開(kāi)詞匯測(cè)試以及單元測(cè)試等，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)隨學(xué)知識(shí)的掌握情況。通過(guò)這種針對(duì)性的測(cè)試，老師和學(xué)生都可以知道學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面不足的地方。在評(píng)價(jià)的方式上應(yīng)當(dāng)書(shū)面語(yǔ)口頭相結(jié)合。不僅要詞匯測(cè)試和單元測(cè)試還應(yīng)當(dāng)在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中利用課內(nèi)與課外的時(shí)間進(jìn)行詞匯的練習(xí)與測(cè)試。例如，可以給學(xué)生就幾個(gè)剛剛學(xué)習(xí)過(guò)的詞匯，要求其用這些詞匯頭口造句。另外，老師還可以根據(jù)課本的內(nèi)容，在課外開(kāi)展一些小型的活動(dòng)，例如，對(duì)話、表演等等來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生的詞匯掌握情況。在評(píng)價(jià)的主體方面，應(yīng)當(dāng)做到結(jié)合老師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)以及同學(xué)評(píng)價(jià)[2]。

三.加強(qiáng)記憶

詞匯的學(xué)習(xí)離不開(kāi)記憶，但是怎么樣才能讓學(xué)生的以及質(zhì)量更高，速度更快，保持更久，這是一個(gè)讓廣大研究生都感到困惑的問(wèn)題，也是一個(gè)值得值得深入研究的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)漢字的記憶過(guò)程以及方法體現(xiàn)在了構(gòu)詞分析。要記住一個(gè)漢字，最先掌握的是字的最基本筆畫(huà)，再記住它們的偏旁，然后通過(guò)有限的偏旁就能夠比較輕松的記住很多復(fù)雜的漢字。通常來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)單詞由詞根或者詞干以及詞綴構(gòu)成，詞綴又分為前綴和后綴。一般情況下前綴只會(huì)引起意思上的改變，而不會(huì)造成詞性上的改變，而后綴不僅可以使得單詞的意思得到改變，還能夠改變單詞的詞性[3]。例如，在學(xué)習(xí)單詞manufacture這個(gè)單詞時(shí)，可以將其拆成三個(gè)部分，manu的意思是“手”，fact的意思為do，ture是名詞后綴的標(biāo)志，意思為“制作、加工”，因此manufacture的意思為“制造，加工”。通過(guò)對(duì)詞根詞綴的研究來(lái)記憶，記憶單詞就變得簡(jiǎn)單了許多。老師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生展開(kāi)構(gòu)詞方法知識(shí)的教學(xué)，將一些常用的詞綴及其含義等知識(shí)傳授給學(xué)生，要求學(xué)生熟練掌握。這樣，學(xué)生的詞匯記憶就可以像記憶中國(guó)漢字那樣簡(jiǎn)單。

作為研究生已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)能力和方法，而對(duì)于非英語(yǔ)專業(yè)的研究生想要學(xué)好英語(yǔ)詞匯就需要老師引導(dǎo)學(xué)習(xí)如何記憶單詞，老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)教導(dǎo)學(xué)生記憶單詞的方法和技巧，幫助學(xué)生更好的記憶單詞。

參考文獻(xiàn)

[1]閆巖.非英語(yǔ)專業(yè)研究生批判性思維能力對(duì)英語(yǔ)寫作水平的影響研究[D].山東師范大學(xué).2014.

[2]孫嬌.英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)策略――基于非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)的研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2014， （05）：108-111.

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課外科研是本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要載體，與專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃之間在內(nèi)容上相互依存、在時(shí)間上相互影響。在目前的教學(xué)模式下，課外科研在本科教學(xué)里長(zhǎng)期不受重視，究其原因，主要是：其一，課外科研的課外性，其開(kāi)展不能與正常的教學(xué)秩序沖突；其二，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，沒(méi)有多余的時(shí)間開(kāi)展課外科研，這使得課外科研實(shí)際上處于邊緣化的狀態(tài)。

1學(xué)校構(gòu)建課外科研支持體系

教育部從2006年起設(shè)立“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”，目的是通過(guò)科研項(xiàng)目引導(dǎo)大學(xué)生自主地訓(xùn)練知識(shí)綜合和創(chuàng)新能力，一些關(guān)于“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”的教學(xué)研究也已經(jīng)開(kāi)展［1－5］。該計(jì)劃主要針對(duì)大三學(xué)生，獲批的國(guó)家項(xiàng)目研究期為2年，學(xué)校項(xiàng)目研究期為1年，已經(jīng)取得了良好的示范效應(yīng)。但是，該計(jì)劃獨(dú)立于培養(yǎng)計(jì)劃之外，學(xué)生只能利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展，因此，該計(jì)劃的實(shí)施和落實(shí)是個(gè)難點(diǎn)，主要表現(xiàn)在：（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重，能分配給項(xiàng)目研究的時(shí)間少；（2）學(xué)生仍處于學(xué)習(xí)階段，知識(shí)體系不完整；（3）屬于課外科研，時(shí)間零散。工科學(xué)生強(qiáng)調(diào)動(dòng)手能力，創(chuàng)新能力必須是建立在實(shí)踐基礎(chǔ)上的創(chuàng)新［6－8］。解決好課外科研和專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上的沖突問(wèn)題，解決好科研過(guò)程的嚴(yán)謹(jǐn)性和課外科研管理的松散性問(wèn)題，是課外科研健康發(fā)展的基礎(chǔ)。在學(xué)院的支持下，項(xiàng)目組從2008年開(kāi)始，以“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”為平臺(tái)，構(gòu)建完成了課外科研支持體系。本文首先分析課外科研對(duì)本科教學(xué)的意義；其次，以電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)為例，分析大學(xué)4年的學(xué)習(xí)壓力度變化，尋找課外科研的定位；最后，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建全學(xué)程的課外科研支持體系。

2課外科研在本科教學(xué)體系中的定位

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)支持計(jì)劃”的核心，學(xué)校和學(xué)院利用這個(gè)平臺(tái)，把創(chuàng)新能力培養(yǎng)的過(guò)程分解到課外科研的每一個(gè)部分，用理性的科研過(guò)程闡釋創(chuàng)新的內(nèi)涵和價(jià)值。

2．1輔助培養(yǎng)計(jì)劃內(nèi)的課程教學(xué)通過(guò)創(chuàng)新性、提高的科研訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)課程知識(shí)的理解和把握能力。課外科研在培養(yǎng)創(chuàng)新能力方面高于教學(xué)實(shí)驗(yàn)，一方面教學(xué)實(shí)驗(yàn)雖然也涉及到創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)，但是，由于其主體教學(xué)目標(biāo)是理論驗(yàn)證，創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的數(shù)量很少，而課外科研完全是一種創(chuàng)新性活動(dòng)，活動(dòng)的創(chuàng)新性大；另一方面，實(shí)驗(yàn)教學(xué)只注重本課程的學(xué)習(xí)，對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的綜合性不夠，而課外科研以科研項(xiàng)目為引導(dǎo)，其開(kāi)展必須使用大部分計(jì)劃內(nèi)課程，在很多情況下，還需要自主學(xué)習(xí)計(jì)劃外課程，知識(shí)的覆蓋面和綜合程度大。因此，課外科研是教學(xué)實(shí)驗(yàn)的擴(kuò)展和延伸，對(duì)計(jì)劃內(nèi)課程有輔助作用。

2．2實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)和研究生教學(xué)的銜接通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集能力、科研素質(zhì)、論文撰寫、申請(qǐng)書(shū)撰寫、工作匯報(bào)和答辯，以及基本的科研技能，彌補(bǔ)本科教育和研究生教育之間的斷帶。研究生教育以科研為平臺(tái)，要求學(xué)生具有一定的科研能力［9］，包括文獻(xiàn)閱讀和綜述能力、專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力、項(xiàng)目規(guī)劃能力、學(xué)術(shù)論文撰寫能力、學(xué)術(shù)匯報(bào)能力等。這個(gè)能力的培養(yǎng)周期很長(zhǎng)，在短學(xué)制情況下，基本科研能力的培養(yǎng)難度很大。本科教育以課程教學(xué)為平臺(tái)，以培養(yǎng)理論知識(shí)為核心，學(xué)生的知識(shí)綜合能力不足，對(duì)課程一知半解。項(xiàng)目組曾經(jīng)調(diào)研一些已經(jīng)保研的大四學(xué)生，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的掌握僅僅局限在課程或考試本身，很多電氣工程及自動(dòng)化專業(yè)的畢業(yè)生，甚至不知道“Protel”、“PCB”的內(nèi)容和應(yīng)用，很多優(yōu)秀畢業(yè)生把這些知識(shí)的獲取寄希望于研究生階段，但是實(shí)際上，研究生階段的狀態(tài)與他們的設(shè)想相距甚遠(yuǎn)，于是又寄希望于博士生階段。本科教育與研究生教育之間存在斷帶，這個(gè)斷帶是本科教育對(duì)科研能力要求低與研究生教育對(duì)科研能力要求高的矛盾造成的。這種現(xiàn)狀影響了研究生教育，也影響了導(dǎo)師指導(dǎo)研究生的積極性，因此，本科教育和研究生教育之間需要一個(gè)過(guò)渡期，這個(gè)過(guò)渡期以課外科研為平臺(tái)，向上銜接研究生教育，向下銜接本科教育。與研究生教育對(duì)科研培養(yǎng)的定位不同，過(guò)渡期的科研定位是訓(xùn)練，提高學(xué)生對(duì)科研過(guò)程的認(rèn)知能力，而不是追求科研成果。

2．3實(shí)現(xiàn)本科教學(xué)與社會(huì)服務(wù)的銜接通過(guò)系統(tǒng)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的基本研發(fā)技能，信息搜集能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通技巧等。在與企業(yè)家交流的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，很多企業(yè)不愿意招收應(yīng)屆畢業(yè)生，他們普遍認(rèn)為應(yīng)屆畢業(yè)生動(dòng)手能力差，到企業(yè)后要重新培訓(xùn)。雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀，但是解決實(shí)際問(wèn)題的能力很差，還有一些學(xué)生與人合作能力差。本科教育與社會(huì)服務(wù)之間也存在斷帶，這個(gè)斷帶是本科教育對(duì)實(shí)用性的要求低與社會(huì)服務(wù)對(duì)實(shí)用性的要求高的矛盾造成的。本科教育與社會(huì)服務(wù)之間需要一個(gè)過(guò)渡期，這個(gè)過(guò)渡期的教學(xué)也需要以課外科研為紐帶，向上銜接社會(huì)服務(wù)，向下銜接本科教育，這個(gè)階段的教學(xué)重在實(shí)用性。

3全學(xué)程課外科研支持體系

3．1大學(xué)生本科四年的學(xué)習(xí)壓力度分析課外科研的特點(diǎn)是課外，其開(kāi)展不能影響正常的教學(xué)秩序，在設(shè)計(jì)課外科研培養(yǎng)方案時(shí)，首先要分析大學(xué)生的業(yè)余時(shí)間到底有多少，哪些業(yè)余時(shí)間可以用來(lái)開(kāi)展課外科研。按照武漢大學(xué)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的規(guī)定［10］，本科畢業(yè)必須修滿150學(xué)分，其中必修課108學(xué)分，選修課42學(xué)分，表1是第1—8學(xué)期培養(yǎng)計(jì)劃中學(xué)分和學(xué)習(xí)壓力度統(tǒng)計(jì)表。為了保證數(shù)據(jù)的可比性，只選擇必修課和實(shí)踐課作為對(duì)照，其中學(xué)習(xí)壓力度是隨機(jī)調(diào)查了30名畢業(yè)班學(xué)生，調(diào)查他們對(duì)學(xué)習(xí)壓力的主觀感受，取最大學(xué)習(xí)壓力的第5學(xué)期的壓力度為10度，其他參照給出主觀結(jié)果。表1中的數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力主要集中在第4—6學(xué)期，第1—3學(xué)期學(xué)生的壓力不大，第7—8學(xué)期壓力較小。在第1—3學(xué)期，學(xué)生還處在高中到真正大學(xué)生活的過(guò)渡期，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法是高中階段的延續(xù)，如“大學(xué)英語(yǔ)”、“大學(xué)物理”、“中國(guó)近代史綱要”等，雖然在第3學(xué)期也開(kāi)設(shè)一些專業(yè)基礎(chǔ)課，如“電路”，但是這些課程與大一的課程有強(qiáng)烈的相關(guān)性；此外，這些課程對(duì)實(shí)踐的要求不高。第1—3學(xué)期的教學(xué)安排降低了學(xué)生的感受，因此他們感到壓力不大。進(jìn)入第4學(xué)期，有“電機(jī)學(xué)”、“模擬電子”、“電氣工程基礎(chǔ)”、“信號(hào)與系統(tǒng)”等難度大的課程需要完成，學(xué)生感到學(xué)習(xí)壓力增大。這些課程的學(xué)習(xí)方式與1—3學(xué)期的完全不同，需要注重實(shí)踐，此外，保研成績(jī)也是以1—6學(xué)期的成績(jī)?yōu)楹饬繕?biāo)準(zhǔn)，因此需要學(xué)生格外努力，這個(gè)過(guò)程一直延續(xù)到第6學(xué)期。第7學(xué)期的課程主要是專業(yè)選修課和其他選修課，第8學(xué)期主要是本科畢業(yè)設(shè)計(jì)，這2個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)壓力較小。第4—6學(xué)期是學(xué)生學(xué)習(xí)壓力最大的階段，與“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”既沖突又合作，一方面，從時(shí)間上看，“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)施時(shí)間在第5—6學(xué)期（國(guó)家項(xiàng)目執(zhí)行期在第5—8學(xué)期，但是覆蓋面小，不具有代表性），此時(shí)，課外科研與培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上存在沖突；另一方面，從“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”實(shí)施條件上看，項(xiàng)目的實(shí)施所依賴的基礎(chǔ)正是第4—6學(xué)期所開(kāi)設(shè)課程。創(chuàng)新項(xiàng)目在時(shí)間上與培養(yǎng)計(jì)劃的沖突性，和在內(nèi)容上對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃的依賴性，構(gòu)成了“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”開(kāi)展的一對(duì)矛盾體，這個(gè)矛盾是否能夠得到合理解決，將直接影響到“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”的實(shí)施。因此，學(xué)校和學(xué)院需要系統(tǒng)地安排學(xué)生的課外科研，一方面制定詳細(xì)的訓(xùn)練安排，另一方面，構(gòu)建全學(xué)程的培養(yǎng)體系，延長(zhǎng)課外科研的開(kāi)展時(shí)間。

3．2構(gòu)建課外科研教學(xué)體系雖然課外科研的定位不是獲得科研成果，而是提高學(xué)生對(duì)科學(xué)研究過(guò)程的認(rèn)知能力，但是其開(kāi)展必須以科研項(xiàng)目為載體，以科研成果為引導(dǎo)。課外科研與培養(yǎng)計(jì)劃在時(shí)間上是沖突的，在內(nèi)容上是相互依賴的，為了解決這個(gè)矛盾，在制定課外科研支持體系時(shí)，需要延長(zhǎng)課外科研時(shí)間，同時(shí)，精心設(shè)計(jì)課外科研內(nèi)容，使之與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合。為了延長(zhǎng)課外科研的開(kāi)展時(shí)間，圍繞“國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目”在學(xué)院層面，再增加3個(gè)支持計(jì)劃，表2是課外科研支持計(jì)劃表，這4個(gè)支持計(jì)劃與創(chuàng)新發(fā)展規(guī)律相一致。創(chuàng)新分為好奇、興趣、質(zhì)疑和探索3個(gè)階段，課外科研的開(kāi)展必須貫穿這個(gè)過(guò)程才能有效果。在針對(duì)大三學(xué)生的“大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目支持計(jì)劃”的基礎(chǔ)上，針對(duì)本院實(shí)際情況，進(jìn)行了拓展，包括：針對(duì)大一新生的科研習(xí)慣訓(xùn)練，這個(gè)階段主要是參加論壇性質(zhì)的“電氣匯智創(chuàng)新課堂”；針對(duì)大二學(xué)生的“電氣學(xué)院創(chuàng)新預(yù)研項(xiàng)目支持計(jì)劃”；針對(duì)大四學(xué)生的“創(chuàng)新性畢業(yè)論文支持計(jì)劃”。這3個(gè)計(jì)劃與國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新支持計(jì)劃成為一個(gè)整體，使研究期從2個(gè)學(xué)期擴(kuò)展到了8個(gè)學(xué)期，延長(zhǎng)了創(chuàng)新項(xiàng)目的實(shí)施期。為了使課外科研內(nèi)容與培養(yǎng)計(jì)劃緊密結(jié)合，確定6類基本科研技能，表3是基本科研技能與培養(yǎng)計(jì)劃課程的關(guān)聯(lián)性的對(duì)照表?？蒲屑寄馨ǎ何墨I(xiàn)閱讀、綜述能力，數(shù)學(xué)工具運(yùn)用能力、電磁場(chǎng)分析能力、電路設(shè)計(jì)能力、編程工具和文章撰寫能力。其中，電磁場(chǎng)分析和電路設(shè)計(jì)與培養(yǎng)計(jì)劃關(guān)聯(lián)性最大，而文獻(xiàn)閱讀、綜述和論文撰寫在培養(yǎng)計(jì)劃中沒(méi)有涉及。綜合表1、表2和表3，設(shè)計(jì)電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)課外科研支持體系。圖1是電氣工程與自動(dòng)化專業(yè)課外科研支持體系圖。課程學(xué)習(xí)壓力度是通過(guò)調(diào)查獲得的學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)壓力的直觀感受，實(shí)驗(yàn)課程數(shù)量是培養(yǎng)計(jì)劃中實(shí)驗(yàn)課按學(xué)期的分布，基本科研技能訓(xùn)練是按照表3展開(kāi)的專業(yè)基本科研技能在各學(xué)期的分布，科研項(xiàng)目與競(jìng)賽項(xiàng)目是學(xué)生可參加的課外科研支持計(jì)劃和可參加的全國(guó)性競(jìng)賽。

3．3構(gòu)建課外科研管理體系與其他教學(xué)形式相比，課外科研的組織比較松散，主要表現(xiàn)在：（1）教學(xué)內(nèi)容不固定，非常零散。沒(méi)有固定的教材、固定的參考書(shū)，教學(xué)內(nèi)容涉及本專業(yè)的所有課程和其他專業(yè)的課程。（2）教學(xué)對(duì)象不固定。參與訓(xùn)練的學(xué)生有長(zhǎng)期、短期的，還有臨時(shí)咨詢的。（3）教學(xué)時(shí)間不固定。教學(xué)時(shí)間一般在學(xué)生正常教學(xué)計(jì)劃之外，所以時(shí)間非常零散，大部分在中午、周六、周日和晚上。上述特點(diǎn)使得課外科研教學(xué)的組織非常困難，為解決這個(gè)問(wèn)題，建立了一套松散和緊密相結(jié)合的教學(xué)組織模式。該模式的主要內(nèi)容是：4～5個(gè)學(xué)生構(gòu)成項(xiàng)目組，每個(gè)項(xiàng)目組指定一個(gè)負(fù)責(zé)人聯(lián)系和組織項(xiàng)目，課外科研采取實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)和實(shí)驗(yàn)室外開(kāi)展相結(jié)合的形式。要求每個(gè)項(xiàng)目組每周在實(shí)驗(yàn)室外（如在宿舍）開(kāi)短?。?0分鐘以內(nèi)）的本周討論會(huì)，討論會(huì)的內(nèi)容要有簡(jiǎn)單的記錄（50～60字即可），以養(yǎng)成科研習(xí)慣；每個(gè)組每月在實(shí)驗(yàn)室與教師交流一次，反映研究中的問(wèn)題和困惑，學(xué)生有問(wèn)題可以隨時(shí)與教師聯(lián)系，獲得指導(dǎo)。為了在制度上解決教學(xué)時(shí)間松散的問(wèn)題，購(gòu)買指紋考勤機(jī)，規(guī)定每個(gè)學(xué)生一年內(nèi)在實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)的時(shí)間必須達(dá)到400h，在實(shí)驗(yàn)室之外的研究有規(guī)范的記錄。對(duì)學(xué)生在一個(gè)科研周期（一般為1年）的科研過(guò)程的考核有明確的指標(biāo)，表4是一個(gè)科研小組的任務(wù)表。為解決教師精力有限的問(wèn)題，采用專職的管理教師和兼職的指導(dǎo)教師相結(jié)合的形式，兼職的指導(dǎo)教師每周在實(shí)驗(yàn)室的總工作時(shí)間為8h。建立“電氣實(shí)踐與創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站，網(wǎng)站開(kāi)設(shè)有：實(shí)驗(yàn)室介紹、研究方向、實(shí)驗(yàn)室結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)室管理、科研動(dòng)態(tài)、人才培養(yǎng)、助學(xué)招聘、儀器介紹、學(xué)術(shù)前沿、電子愛(ài)好者協(xié)會(huì)、科研合作11個(gè)欄目和文件下載、我們的匯智、儀器預(yù)約、實(shí)驗(yàn)申請(qǐng)4個(gè)交互欄目。研究方向包括：電氣與電子類、邊緣和交叉類、前沿探索類、新興教學(xué)儀器類4個(gè)分類。松散和緊密相結(jié)合的教學(xué)組織形式解決了課外科研的業(yè)余性和科研行為的嚴(yán)謹(jǐn)性的關(guān)系，通過(guò)“電氣實(shí)踐與創(chuàng)新開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室”網(wǎng)站這個(gè)平臺(tái)使教學(xué)目標(biāo)得到很好的落實(shí)。通過(guò)對(duì)學(xué)院零散的教學(xué)資源和學(xué)生零散的業(yè)余時(shí)間的有機(jī)整合，建立了一個(gè)高效開(kāi)展課外科研教學(xué)的新模式。這個(gè)模式解決了教學(xué)和業(yè)余科研在教學(xué)資源方面的矛盾，融合了項(xiàng)目管理、本科生教育和研究生教育。

篇6

關(guān)鍵詞：美國(guó)；聯(lián)邦政府；赴華學(xué)習(xí)項(xiàng)目；政府資助

中文分類號(hào)：G53/57 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： 文章編號(hào)：1672-3937（2012）05-0000-00

一、國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃設(shè)立的背景

國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃（National Security Language Initiative， NSLI)的最初發(fā)起人是前國(guó)家安全顧問(wèn)康多莉扎·賴斯（Condoleezza Rice）。她認(rèn)為美國(guó)在應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)應(yīng)該用更靈活的方式，不僅僅是應(yīng)對(duì)國(guó)家安全，更要立足于美國(guó)在世界的地位以及美國(guó)在世界上的競(jìng)爭(zhēng)能力，包括在世界觀念上的競(jìng)爭(zhēng)以及在世界貿(mào)易上的競(jìng)爭(zhēng)。時(shí)任助理國(guó)務(wù)卿巴里·洛溫克?。˙arry Lowenkron）認(rèn)為，美國(guó)在語(yǔ)言培養(yǎng)方面已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落在了其他國(guó)家之后，高中階段學(xué)習(xí)阿拉伯語(yǔ)、漢語(yǔ)、俄語(yǔ)、波斯語(yǔ)、烏爾都語(yǔ)、韓語(yǔ)、日語(yǔ)等這些涉及美國(guó)安全語(yǔ)言的學(xué)生不到總數(shù)的2％。為應(yīng)對(duì)這種情況，布什政府于2006年1月5日宣布了國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃，以促進(jìn)對(duì)上述“關(guān)鍵語(yǔ)言”的培訓(xùn)和教育。布什將此項(xiàng)目視為美國(guó)戰(zhàn)略目標(biāo)的一部分，短期有利于美國(guó)國(guó)家安全，長(zhǎng)期有利于傳播自由。各項(xiàng)目規(guī)劃參見(jiàn)圖1。下文對(duì)聯(lián)邦政府出資，資助學(xué)生赴華進(jìn)行長(zhǎng)短期學(xué)習(xí)的部分項(xiàng)目加以介紹。

二、國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃

赴華學(xué)習(xí)或留學(xué)的項(xiàng)目

（一）國(guó)家安全語(yǔ)言青年海外學(xué)習(xí)計(jì)劃

國(guó)家安全語(yǔ)言青年海外學(xué)習(xí)計(jì)劃（NSLI-Y Study Abroad）（見(jiàn)圖1第三個(gè)項(xiàng)目）由美國(guó)國(guó)務(wù)院主辦，面向美國(guó)高中生。中文暑期項(xiàng)目（NSLI-Y Chinese Summer Program）則是該計(jì)劃的子項(xiàng)目之一，面向全美各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)招標(biāo)，項(xiàng)目時(shí)間為6～8周，共120課時(shí)，每年6月中下旬開(kāi)始。2011年該項(xiàng)目資助311個(gè)高中生赴華學(xué)習(xí)，人均經(jīng)費(fèi)1.4萬(wàn)美元。

2011年特拉華大學(xué)申請(qǐng)到該項(xiàng)目，總經(jīng)費(fèi)27.55萬(wàn)美元。項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)涵蓋所有開(kāi)銷，參加學(xué)生除簽證費(fèi)用外，包括體檢、免疫、保險(xiǎn)、項(xiàng)目行程、住宿、生活費(fèi)等一律由項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)支付。項(xiàng)目招募了24名美國(guó)高中生，圍繞現(xiàn)代中國(guó)的傳統(tǒng)和變遷這一主題，在美國(guó)和中國(guó)開(kāi)展了豐富多彩的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)活動(dòng)。具體內(nèi)容包括：①在特拉華大學(xué)參加120個(gè)小時(shí)的漢語(yǔ)全浸入式課堂教學(xué)；②21個(gè)有關(guān)中國(guó)歷史和文化的講座；③同美國(guó)當(dāng)?shù)卮笾行W(xué)的中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行兩周的互動(dòng)交流；④在中國(guó)家庭寄宿15天，在上海深入了解中國(guó)文化、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變遷；⑤在北京考察實(shí)習(xí)5天。

國(guó)家安全語(yǔ)言青年計(jì)劃除暑期項(xiàng)目外，還設(shè)有中文學(xué)年項(xiàng)目（Chinese Academic Year Program），該項(xiàng)目由國(guó)際教育資源網(wǎng)(International Education and Resource Network，IEARN）承辦，資助美國(guó)高中生在中國(guó)臺(tái)灣學(xué)習(xí)1年漢語(yǔ)。項(xiàng)目涵蓋學(xué)生所有費(fèi)用，包括行前培訓(xùn)、返機(jī)票、學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)、保險(xiǎn)等。但由于高中階段學(xué)生游學(xué)的意愿較低，項(xiàng)目生源較少，項(xiàng)目規(guī)模較小，具體經(jīng)費(fèi)視學(xué)生的學(xué)習(xí)支出而定。

（二）吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金

吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金（Benjamin A. Gilman International Scholarship Program）是根據(jù)《2000年國(guó)際學(xué)術(shù)機(jī)會(huì)法》（Academic Opportunity Act of 2000）設(shè)立的項(xiàng)目，由美國(guó)國(guó)務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理，美國(guó)國(guó)際教育研究所（IIE）承辦。該獎(jiǎng)項(xiàng)旨在為經(jīng)濟(jì)困難的美國(guó)本科學(xué)生赴海外求學(xué)提供助學(xué)金。截至2010年，申請(qǐng)吉爾曼獎(jiǎng)學(xué)金的學(xué)生人數(shù)達(dá)到3.1萬(wàn)人，有8 800名美國(guó)學(xué)生獲得該獎(jiǎng)學(xué)金赴海外留學(xué)，其中赴中國(guó)留學(xué)的學(xué)生達(dá)到745人。最近兩年該獎(jiǎng)學(xué)金的規(guī)模不斷擴(kuò)大，2011年資助人數(shù)達(dá)到2 300人。

資助金額將視求學(xué)時(shí)間和學(xué)生需求而有所變化，平均資助金額為4 000美元，最高可以達(dá)到5 000美元，如果學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)鍵語(yǔ)言則可以享受3 000美元的額外補(bǔ)貼。2011-2012學(xué)年， 200人獲得該獎(jiǎng)學(xué)金赴華留學(xué)，其中有50人獲得最高8 000美元的資助。該獎(jiǎng)項(xiàng)依據(jù)一套競(jìng)爭(zhēng)性的評(píng)選程序來(lái)遴選獲獎(jiǎng)?wù)?。獲獎(jiǎng)?wù)弑仨殞⒋霜?jiǎng)金用于海外求學(xué)支出，包括課程學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)用、購(gòu)書(shū)支出、當(dāng)?shù)亟煌ㄖС觥⒈ｋU(xiǎn)及往返國(guó)際機(jī)票等。

（三）富布萊特美國(guó)學(xué)生項(xiàng)目

富布萊特美國(guó)學(xué)生項(xiàng)目（Fulbright U.S. Student Program）由美國(guó)國(guó)務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理。該項(xiàng)目旨在為美國(guó)大學(xué)高年級(jí)學(xué)生、研究生以及青年專業(yè)人才和藝術(shù)家提供為期1年的海外學(xué)習(xí)、研究或英語(yǔ)助教的機(jī)會(huì)。該項(xiàng)目當(dāng)前的資助規(guī)模為每年1 500人。2010年獲得該獎(jiǎng)學(xué)金的赴華學(xué)生總數(shù)為56人，2011年擴(kuò)大資助規(guī)模達(dá)到70人，2012年計(jì)劃資助70人，分為學(xué)習(xí)和研究、英語(yǔ)助教、旅行資助三種類別的資助。

學(xué)習(xí)和研究獎(jiǎng)學(xué)金（Study/Research Grants）資助為期1年的學(xué)術(shù)和藝術(shù)或表演領(lǐng)域的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)作。申請(qǐng)人需要提供研究計(jì)劃并自行聯(lián)系國(guó)外學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)或大學(xué)。獎(jiǎng)學(xué)金涵蓋往返機(jī)票、住宿費(fèi)、醫(yī)療保險(xiǎn)、資料費(fèi)、學(xué)費(fèi)等，具體申請(qǐng)金額根據(jù)實(shí)際情況，如研究領(lǐng)域、實(shí)際花費(fèi)等決定。2011年得到該獎(jiǎng)學(xué)金的人數(shù)為47人，平均資助額度是2.64萬(wàn)美元。

2012-2013學(xué)年，美國(guó)國(guó)務(wù)院還準(zhǔn)備在中國(guó)推行富布萊特-福格蒂公共健康獎(jiǎng)學(xué)金（Fulbright-Fogarty Fellowships），該項(xiàng)目是富布萊特項(xiàng)目同美國(guó)國(guó)家健康研究所（U.S. National Institute of Health）福格蒂國(guó)際中心（Fogarty International Center）合作設(shè)立的項(xiàng)目。項(xiàng)目中方合作機(jī)構(gòu)是中國(guó)疾病控制中心。該項(xiàng)目為期9個(gè)月，醫(yī)學(xué)院或健康領(lǐng)域的研究生均可申請(qǐng)，2012-2013年度有3人通過(guò)該項(xiàng)目，分別去往北京、上海、南京。

富布萊特英語(yǔ)助教項(xiàng)目（Fulbright English Teaching Assistant Program，ETA）資助美國(guó)大學(xué)畢業(yè)生或青年專業(yè)人員在國(guó)外大中小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師，該項(xiàng)目主要在中國(guó)臺(tái)灣開(kāi)展。旅行資助主要包含申請(qǐng)人赴國(guó)外學(xué)習(xí)或研究的往返旅費(fèi)。

（四）關(guān)鍵語(yǔ)言獎(jiǎng)學(xué)金

關(guān)鍵語(yǔ)言獎(jiǎng)學(xué)金（Critical Language Scholarship，CLS）由美國(guó)務(wù)院教育和文化事務(wù)局管理，美國(guó)國(guó)外研究委員會(huì)（Council of American Overseas Research Centers，CAORC)和美國(guó)國(guó)際教育委員會(huì)（American Councils for International Education）承辦，其中包括漢語(yǔ)暑期集訓(xùn)項(xiàng)目。漢語(yǔ)海外集訓(xùn)項(xiàng)目為期7～10周，面向具有中級(jí)和高級(jí)漢語(yǔ)水平的美國(guó)本科生、碩士和博士研究生。該項(xiàng)目每年在北京、上海、西安3個(gè)城市開(kāi)展，項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)涵蓋行前培訓(xùn)、簽證費(fèi)、食宿費(fèi)、旅費(fèi)等所有活動(dòng)費(fèi)用。2011年共有81個(gè)學(xué)生受到資助，平均資助額度為1.6萬(wàn)美元。具體項(xiàng)目費(fèi)用以2012年上海項(xiàng)目為例，具體參見(jiàn)表1。

（五）伯仁獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金

伯仁獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金（Boren Scholarships and Fellowships）由國(guó)會(huì)撥款的國(guó)家安全教育項(xiàng)目（National Security Education Program，NSEP）資助。該獎(jiǎng)學(xué)金側(cè)重支持對(duì)于美國(guó)國(guó)家安全極為重要的地理區(qū)域、語(yǔ)言和專業(yè)領(lǐng)域的本科生赴海外學(xué)習(xí)，具體的專業(yè)領(lǐng)域包括：農(nóng)業(yè)和食品科學(xué)、區(qū)域研究、商務(wù)和經(jīng)濟(jì)、計(jì)算機(jī)和信息科學(xué)、外語(yǔ)、健康和生物醫(yī)學(xué)、歷史、國(guó)際事務(wù)、法律、數(shù)學(xué)、科學(xué)和工程、社會(huì)科學(xué)、政治學(xué)及政策研究等。該獎(jiǎng)學(xué)金分3個(gè)類別：最短8周的暑期項(xiàng)目，最高資助額度為8 000美元；1個(gè)學(xué)期的項(xiàng)目是1萬(wàn)美元；整個(gè)學(xué)年的項(xiàng)目是2萬(wàn)美元。暑期項(xiàng)目只限于科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生申請(qǐng)。

（六）國(guó)家語(yǔ)言旗艦項(xiàng)目

國(guó)家語(yǔ)言旗艦項(xiàng)目（National Flagship Program），也是由國(guó)家安全教育項(xiàng)目主辦，國(guó)際教育協(xié)會(huì)承辦。該項(xiàng)目旨在向從小學(xué)到研究生院的學(xué)生提供語(yǔ)言學(xué)習(xí)資助，特別是幫助他們?cè)诤Ｍ膺M(jìn)行嚴(yán)格的浸入式語(yǔ)言和文化訓(xùn)練。項(xiàng)目下設(shè)海外語(yǔ)言旗艦中心（Overseas Flagship Centers），漢語(yǔ)項(xiàng)目設(shè)在南京大學(xué)的南京漢語(yǔ)旗艦中心（Nanjing Chinese Flagship Center)，該中心側(cè)重高級(jí)漢語(yǔ)教學(xué)，美國(guó)的本科生和研究生均可申請(qǐng)南京漢語(yǔ)旗艦中心的項(xiàng)目，項(xiàng)目為期4個(gè)半月，從9月到第二年的1月或2月，項(xiàng)目費(fèi)用見(jiàn)表2。

三、美國(guó)政府資助赴華項(xiàng)目反映出的問(wèn)題

（一）以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為重點(diǎn)

統(tǒng)觀上述項(xiàng)目，美國(guó)政府資助的赴華項(xiàng)目以語(yǔ)言學(xué)習(xí)為主，以維護(hù)國(guó)家安全為主旨。一般來(lái)說(shuō)，一種語(yǔ)言是否會(huì)在更大的范圍流行或者被學(xué)習(xí)，是與各種社會(huì)因素緊密相連的。在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，軍事強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言更容易流行；在工業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言更容易流行；而在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)強(qiáng)國(guó)的語(yǔ)言更容易流行；目前隨著中國(guó)國(guó)家實(shí)力的不斷提高，美國(guó)官方和民間都越來(lái)越重視漢語(yǔ)學(xué)習(xí)，這不僅是出于美國(guó)自身安全的考慮，更是社會(huì)需求在政府政策上的體現(xiàn)。

（二）項(xiàng)目規(guī)模不斷擴(kuò)大

美國(guó)“國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃”其實(shí)是“臨時(shí)抱佛腳”的做法，也就是說(shuō)發(fā)現(xiàn)這些語(yǔ)言有用了，才開(kāi)始推廣，因?yàn)殚L(zhǎng)期以來(lái)都是其他國(guó)家學(xué)習(xí)美國(guó)，除個(gè)人興趣和特殊需要外，絕大多數(shù)美國(guó)人并不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)其他國(guó)家的語(yǔ)言。2006～2011年間，在資金投入后，項(xiàng)目逐步開(kāi)展起來(lái)，但規(guī)模仍然不大。在赴華留學(xué)方面，目前長(zhǎng)短期項(xiàng)目每年總?cè)藬?shù)尚未超過(guò)1 000人。但隨著奧巴馬政府“10萬(wàn)強(qiáng)”項(xiàng)目的實(shí)施，以及民間漢語(yǔ)熱的持續(xù)加溫，赴華項(xiàng)目有進(jìn)一步擴(kuò)大的趨勢(shì)。

同時(shí)也不難發(fā)現(xiàn)，參加上述項(xiàng)目的學(xué)生皆屬自愿，并沒(méi)有出現(xiàn)明顯的扎堆現(xiàn)象；而且傳統(tǒng)的外語(yǔ)語(yǔ)種如西班牙語(yǔ)、法語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)等仍然是美國(guó)學(xué)生的主要選擇，當(dāng)然這也可能與思維定式和語(yǔ)言本身的難易程度有關(guān)。在教育處接待美國(guó)“國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃”某些項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)訪問(wèn)使館和座談的過(guò)程中，工作人員也發(fā)現(xiàn)華裔學(xué)生漢語(yǔ)能力較強(qiáng)，其他族裔學(xué)生用漢語(yǔ)交流仍比較困難。

（三）有推廣其意識(shí)形態(tài)的考量

美國(guó)政府之所以資助赴華項(xiàng)目，是因?yàn)楝F(xiàn)階段美國(guó)與中國(guó)的軍事、經(jīng)濟(jì)和政治關(guān)系更加緊密。同時(shí)也不難看出美國(guó)政府重點(diǎn)資助的項(xiàng)目，大多以美國(guó)努力推廣西方民主和價(jià)值觀為目標(biāo)。“國(guó)家安全語(yǔ)言計(jì)劃”雖然是由美國(guó)軍事行動(dòng)衍生出來(lái)的，但從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，這些掌握“關(guān)鍵語(yǔ)言”的人才是美國(guó)的一種戰(zhàn)略儲(chǔ)備，應(yīng)該說(shuō)具有全球的視野。

參考資料：

[1].

篇7

高校教師指導(dǎo)研究生的學(xué)術(shù)研究可以分為課題導(dǎo)向與心理導(dǎo)向，兩者對(duì)于研究生的引導(dǎo)都具有至關(guān)重要的作用。

（一）課題導(dǎo)向

1.知識(shí)技能指導(dǎo)。 關(guān)于研究生的知識(shí)和技能培養(yǎng)，首先應(yīng)該引導(dǎo)研究生打好基礎(chǔ)，熟悉相關(guān)知識(shí)領(lǐng)域的多種研究方法，了解學(xué)術(shù)前沿，認(rèn)識(shí)到實(shí)踐中存在的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)科研訓(xùn)練，不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的一些問(wèn)題，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，進(jìn)行技能培訓(xùn)。[1]一些學(xué)者認(rèn)為，如果條件允許，應(yīng)鼓勵(lì)研究生參與科研項(xiàng)目之外的課題，提升知識(shí)的廣度，促進(jìn)學(xué)科交叉，建立堅(jiān)實(shí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)。第二，教師要培養(yǎng)研究生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究能力，應(yīng)該鼓勵(lì)研究生勇敢地提出問(wèn)題。教師要指導(dǎo)研究生的論文題目方向，不要指定研究生的論文題目。在研究生與教師的學(xué)術(shù)交流當(dāng)中，教師應(yīng)該激發(fā)研究生的“靈感”，以“討論式”這種平等寬松的溝通模式，放下架子，讓研究生“自由”地表達(dá)其學(xué)術(shù)思想，導(dǎo)師要耐心傾聽(tīng)研究生的意見(jiàn)。

2.資源支持。 教師主要在國(guó)內(nèi)、國(guó)際學(xué)術(shù)交流，實(shí)驗(yàn)室條件兩方面提供資源支持。要求教師多給研究生機(jī)會(huì)進(jìn)行國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)交流，包括參加碩士研討會(huì)、講座，參加國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)會(huì)議，出國(guó)留學(xué)深造等，因?yàn)檫@些學(xué)術(shù)交流機(jī)會(huì)能幫助研究生擴(kuò)展知識(shí)面，了解最新的研究動(dòng)態(tài)，了解同行對(duì)研究成果的評(píng)價(jià)，并幫助研究生熟悉學(xué)術(shù)同行，融入學(xué)術(shù)界，國(guó)外深造還可以幫助研究生學(xué)習(xí)外語(yǔ)。實(shí)驗(yàn)室條件的提供方面，教師主要是給研究生創(chuàng)造必要的實(shí)驗(yàn)條件。導(dǎo)師應(yīng)該盡量滿足研究生在學(xué)術(shù)研究方面的需要，為研究生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

3.評(píng)價(jià)把關(guān)。 對(duì)研究生的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)應(yīng)該堅(jiān)持“嚴(yán)格”的態(tài)度，“嚴(yán)師出高徒”是重點(diǎn)指導(dǎo)思想 。導(dǎo)師對(duì)論文的審查應(yīng)盡量嚴(yán)格，要及時(shí)指出論文中存在的學(xué)術(shù)問(wèn)題與語(yǔ)言文字問(wèn)題。此外，導(dǎo)師還應(yīng)該禁止研究生的學(xué)術(shù)不端行為。

（二） 心理導(dǎo)向

教師的心理指導(dǎo)工作往往被大多數(shù)人忽視，但教師要對(duì)自身的心理指導(dǎo)作用有更深刻的理解。導(dǎo)師心理功能可分為人文關(guān)懷、精神意識(shí)培養(yǎng)和榜樣功能三類。

1.人文關(guān)懷。教師的人文關(guān)懷導(dǎo)向主要表現(xiàn)為：首先，教師不應(yīng)該將研究生看做自己的“科學(xué)勞動(dòng)成果”，應(yīng)關(guān)心研究生，了解研究生的個(gè)人生活問(wèn)題，如意識(shí)形態(tài)問(wèn)題，婚姻問(wèn)題，學(xué)習(xí)問(wèn)題，等等;其次，教師應(yīng)該與研究生建立情感交流，建立起“良師益友”的關(guān)系，建立起充分的信任，實(shí)現(xiàn)“和諧教育”;第三，研究生遇到研究困難時(shí)，教師應(yīng)該多鼓勵(lì)，減輕研究生的壓力，幫助研究生在最短的時(shí)間內(nèi)調(diào)整好狀態(tài)。

2.精神意識(shí)培育。教師應(yīng)培養(yǎng)研究生實(shí)事求是的作風(fēng)，秉承腳踏實(shí)地的精神進(jìn)行科學(xué)研究。在培養(yǎng)研究生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)程中，應(yīng)該給予研究生特別的關(guān)注。為了培養(yǎng)研究生的科研意識(shí)，教師應(yīng)該建立和完善研究生的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)研究生主動(dòng)熱情地進(jìn)行科研，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣。

3.模范榜樣功能。 教師不僅是研究生的學(xué)術(shù)導(dǎo)師，同時(shí)也是研究生的燈塔。導(dǎo)師是研究生的模范，一言一行都能對(duì)研究生產(chǎn)生影響。教師輔導(dǎo)研究生的作風(fēng)會(huì)在研究生身上留下印記，對(duì)他們的職業(yè)生涯有更深遠(yuǎn)的影響。教師應(yīng)注意自己的修養(yǎng)，用自己的言行，為研究生樹(shù)立榜樣，用自己的人格魅力感染研究生。

二、高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑構(gòu)建需要把握“三個(gè)維度”

高校研究生在進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的過(guò)程中需要教師進(jìn)行切實(shí)引導(dǎo)，糾正其錯(cuò)誤，點(diǎn)清其方向。我們認(rèn)為高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑的構(gòu)建需要把握住“三個(gè)維度”，即：把握研究生的學(xué)術(shù)“進(jìn)度”、把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“程度”、把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度”。

（一）把握研究生的學(xué)術(shù)“進(jìn)度”

澳大利亞昆士蘭大學(xué)的一項(xiàng)研究顯示，研究生和教師的互動(dòng)頻率對(duì)于研究生完成學(xué)位論文具有重要的影響，研究生在論文寫作期間會(huì)見(jiàn)導(dǎo)師越頻繁，導(dǎo)師在研究生論文指導(dǎo)方面關(guān)注的越多，研究生就能夠更加高效地完成論文。德國(guó)的研究也表明，經(jīng)常得到導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文的時(shí)間平均為3.4年，而不經(jīng)常接受導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文需要4.4年，幾乎不接受導(dǎo)師指導(dǎo)的研究生完成論文平均需要5.8年。在研究生學(xué)習(xí)期間，教師不是按照研究生培養(yǎng)計(jì)劃要求進(jìn)行指導(dǎo)，而是按照自己的喜好進(jìn)行科研后研究生的論文才能通過(guò)，這樣研究生的科研能力不能得到鍛煉，也不能掌握科學(xué)研究的本質(zhì)，這是最壞的結(jié)果。教師與研究生協(xié)商制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并注明最后期限，研究生根據(jù)時(shí)間表安排自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，在教師監(jiān)督檢查的基礎(chǔ)上得到進(jìn)步。在研究生提交必要的學(xué)習(xí)成果（如論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告或數(shù)據(jù)）時(shí)，教師及時(shí)閱讀、及時(shí)反饋建設(shè)性的意見(jiàn) 。也許很難劃定應(yīng)該給研究生指導(dǎo)多長(zhǎng)時(shí)間，這取決于不同情況，需要教師根據(jù)研究生完成任務(wù)的進(jìn)度進(jìn)行靈活掌握。制度化安排是一種嘗試，例如，規(guī)定每個(gè)星期二教師去學(xué)校一天，這一天除了能夠處理一些集體事務(wù)之外，專門接受研究生咨詢。應(yīng)該說(shuō)，制度措施使導(dǎo)師與研究生都能得到更多便利。

（二）把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“程度”

教師指導(dǎo)不僅存在指導(dǎo)頻率的問(wèn)題，而且還存在“指導(dǎo)程度”的問(wèn)題。研究生在學(xué)術(shù)方面仍相對(duì)不成熟，需要教師的指導(dǎo)，需要教師帶領(lǐng)他們經(jīng)過(guò)學(xué)術(shù)的迷宮。在這個(gè)過(guò)程中，教師的靈感往往具有畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，其建議經(jīng)常能夠大大增加研究生信心，使研究生少走彎路。目前，在研究生指導(dǎo)當(dāng)中出現(xiàn)了兩種極端的現(xiàn)象，一是“一概不管”，二是“連拖帶跑”。一些教師喜歡在研究生指導(dǎo)的過(guò)程中將論文全部包辦，甚至在論文指導(dǎo)過(guò)程中，不僅對(duì)論文的主體輪廓進(jìn)行指定，甚至部分標(biāo)題也是導(dǎo)師個(gè)人選定的?！斑B拖帶跑”的想法似乎是認(rèn)真負(fù)責(zé)的，實(shí)際上，這樣會(huì)阻礙研究生的探索性學(xué)習(xí)，沒(méi)有對(duì)研究生的科研能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師要善于發(fā)現(xiàn)研究生在學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程中的混亂和困難，既不放任自流，也不強(qiáng)制安排，給予研究生獨(dú)立思考和研究的空間。在整個(gè)研究過(guò)程中，選擇一個(gè)特定的研究范圍，從尋找問(wèn)題的角度選擇研究方法，在研究實(shí)驗(yàn)中提出假說(shuō)，從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)處理當(dāng)中歸納結(jié)論，應(yīng)該盡量讓研究生獨(dú)立思考、研究。在這方面，關(guān)鍵是要營(yíng)造研究氛圍。教師可以與研究生經(jīng)常展開(kāi)話題討論，在討論中，從研究生的角度來(lái)看研究課題，教師可以知道研究生要讀哪些書(shū)，需要哪些資料。不要直接管研究生，要在“不管”的氛圍當(dāng)中管理研究生。給研究生獨(dú)立思考的空間，既可以避免學(xué)術(shù)亦步亦趨，也適當(dāng)提高研究生的學(xué)習(xí)壓力，使他們不會(huì)放松。

（三）把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度”

在研究生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的每個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要根據(jù)研究任務(wù)和內(nèi)容，把握個(gè)人指導(dǎo)和集體指導(dǎo)的“準(zhǔn)度”，對(duì)相關(guān)的研究問(wèn)題、運(yùn)作模式、案例分析和總結(jié)評(píng)價(jià)進(jìn)行指導(dǎo)。應(yīng)該說(shuō)，只有適合個(gè)人特點(diǎn)的指導(dǎo)方法才最有效。對(duì)于研究生研究過(guò)程的學(xué)習(xí)困惑進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，這是指導(dǎo)的重點(diǎn)。有時(shí)教師可以采取個(gè)別輔導(dǎo)為主的方式。個(gè)別指導(dǎo)能關(guān)注到每一個(gè)研究生的學(xué)習(xí)進(jìn)展以及出現(xiàn)的問(wèn)題，尤其是在論文選題階段和完成階段，教師更要注意個(gè)別指導(dǎo)。

除了個(gè)別問(wèn)題，教師可以采用團(tuán)隊(duì)訓(xùn)練的方法。學(xué)習(xí)基本上是學(xué)習(xí)者在特定情況下通過(guò)合作和對(duì)話實(shí)現(xiàn)的意義構(gòu)建過(guò)程，對(duì)話、協(xié)商與合作能夠幫助每個(gè)研究生與參與研究者以自己的經(jīng)驗(yàn)為背景，構(gòu)造對(duì)事物的理解，并通過(guò)合作和討論，學(xué)會(huì)適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，捍衛(wèi)自己的觀點(diǎn)，還學(xué)會(huì)接受和欣賞別人的意見(jiàn)，互相了解彼此的意見(jiàn)，形成共享氛圍，得到更豐富、更先進(jìn)的理解。在這一理論的指導(dǎo)下，基于多種思考方式的集體討論是一種有效的方法指導(dǎo)。一位教師指導(dǎo)的幾個(gè)不同年級(jí)的研究生可以進(jìn)行研究交流，由研究生以講座形式進(jìn)行。討論的主題通常與研究有關(guān)，或者是一些具有探索性的話題，甚至包括一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題，涉及到問(wèn)題在國(guó)內(nèi)外現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)，等等。在這個(gè)過(guò)程中，教師只做介紹性演講，研究生進(jìn)行演講和討論。這種形式有利于培育研究生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)批判精神，提高研究生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

關(guān)于把握學(xué)術(shù)指導(dǎo)的“準(zhǔn)度”，有一個(gè)值得注意的問(wèn)題是，許多教師關(guān)注如何“使用”研究生，但少有教師花費(fèi)精力思考如何“訓(xùn)練”研究生。作為一名教師，應(yīng)該正確對(duì)待研究生，不要把研究生當(dāng)成一個(gè)完整的勞動(dòng)力和科學(xué)研究工具。研究生教育的本質(zhì)特征一直沒(méi)變，那就是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師應(yīng)該在學(xué)術(shù)研究過(guò)程中制定指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮研究生的潛力，并專注于研究生的長(zhǎng)期發(fā)展，在學(xué)術(shù)方面幫助研究生得到切實(shí)成果，而不是讓研究生在離開(kāi)學(xué)校的時(shí)候，只得到一個(gè)印有自己名字的項(xiàng)目結(jié)果。

三、高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑構(gòu)建的“四個(gè)核心”

研究生學(xué)習(xí)是研究生接受教師引導(dǎo)的過(guò)程，這意味著所有相關(guān)的過(guò)程都離不開(kāi)前沿的知識(shí)，是否能夠?qū)ふ业胶玫恼n題與正確的研究方法十分重要，同時(shí)需要進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這些都離不開(kāi)大量的文獻(xiàn)閱讀和深層次的文獻(xiàn)理解。在研究的早期階段，教師要列出與專業(yè)方向和研究方向相關(guān)的參考書(shū)目，尤其是指導(dǎo)研究生找到閱讀經(jīng)典。教師應(yīng)該把重點(diǎn)放在指導(dǎo)研究生不斷從相關(guān)文獻(xiàn)的搜索、閱讀、思考、分析和質(zhì)疑中，探索問(wèn)題的解決方案?？偟膩?lái)說(shuō)，研究生在閱讀文獻(xiàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)該從“四個(gè)核心”構(gòu)建高校研究生學(xué)術(shù)指導(dǎo)路徑。

（一）把握學(xué)術(shù)前沿

學(xué)術(shù)前沿主要指的是熱點(diǎn)領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)、難點(diǎn)、有爭(zhēng)議的問(wèn)題和研究發(fā)展的新趨勢(shì)。只有搜集相關(guān)學(xué)術(shù)期刊論文的信息，才能夠掌握最新學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)和研究進(jìn)展。在這個(gè)過(guò)程中，教師不能放松，要不斷學(xué)習(xí)和更新知識(shí)，站在學(xué)科發(fā)展的前沿。教師要定期開(kāi)設(shè)相關(guān)的課程和講座，善于將當(dāng)前國(guó)內(nèi)外最新的研究成果轉(zhuǎn)化為研究和研討會(huì)，通過(guò)大量的文獻(xiàn)收集、閱讀和整理，向研究生介紹最新成果、研究進(jìn)展和學(xué)術(shù)界關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)。

（二）找出研究課題

對(duì)于研究生來(lái)說(shuō)，閱讀是一個(gè)非常重要的任務(wù)。教師在指導(dǎo)研究生畢業(yè)論文的選題時(shí)，要樹(shù)立一個(gè)重要的原則，就是學(xué)生所選主題要建立在先前的研究基礎(chǔ)上，并解釋他們的課題與現(xiàn)有成果之間的關(guān)系。導(dǎo)師在幫助研究生選擇研究題目的時(shí)候，要幫助學(xué)生解決學(xué)術(shù)科目方面的問(wèn)題，但是盡量避免幫助學(xué)生太多，研究生不能形成自己的創(chuàng)新能力。

（三）貫徹研究方法與規(guī)范

研究方法和調(diào)研的質(zhì)量可以直接決定科學(xué)研究的質(zhì)量。最好在早期階段，教師在課程教學(xué)當(dāng)中能夠講解研究生課題相關(guān)的研究的一般程序、基本原則和基本方法，這樣，研究生開(kāi)始科學(xué)研究之前能夠做更好的準(zhǔn)備，之后的論文工作也會(huì)達(dá)到更好的效果。導(dǎo)師需要要求研究生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注意閱讀，思考作者是如何提問(wèn)的，如何收集材料的，如何分析材料以及如何得出結(jié)論的，同時(shí)要求研究生合理的參考和引用，如實(shí)、詳細(xì)說(shuō)明收集數(shù)據(jù)過(guò)程，結(jié)論是如何出來(lái)的，整個(gè)研究過(guò)程應(yīng)該是開(kāi)放的。

篇8

關(guān)鍵詞 研究生 獎(jiǎng)助體系 高等教育

中圖分類號(hào)：G643.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 研究生獎(jiǎng)助體系的內(nèi)涵和意義

伴隨大學(xué)生獎(jiǎng)助學(xué)體系的發(fā)展，研究生獎(jiǎng)助體系建立，涉及到獎(jiǎng)助學(xué)金的設(shè)置、管理、評(píng)定等方面。獎(jiǎng)助體系的設(shè)置一般包括獎(jiǎng)、助、貸等方面，“獎(jiǎng)”主要指各類獎(jiǎng)學(xué)金，“助”助學(xué)金是學(xué)校發(fā)給研究生的生活補(bǔ)助，“貸”主要指國(guó)家助學(xué)貸款。部分學(xué)校還包括勤、減、免等方面，“勤”主要是勤工助學(xué)崗位，“減”、“免”是對(duì)家庭困難的全日制研究生的學(xué)費(fèi)全部或部分減免。研究生獎(jiǎng)助體系包括研究生獎(jiǎng)學(xué)金和助學(xué)金等資助支持的政策、管理、監(jiān)督等方面。

構(gòu)建完善的研究生獎(jiǎng)助體系具有重要意義。一方面，研究生獎(jiǎng)助體系能夠形成對(duì)研究生的激勵(lì)作用。獎(jiǎng)學(xué)金可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)、科研和實(shí)踐的積極性鼓勵(lì)創(chuàng)新；助學(xué)金（如“三助”，即助教、助管、助研）可以幫助培養(yǎng)研究生實(shí)踐能力，將人才培養(yǎng)和資助學(xué)生有機(jī)結(jié)合。另一方面，研究生獎(jiǎng)助體系對(duì)幫助貧困生順利完成學(xué)業(yè)具有積極作用。研究生教育也面臨效率與公平的均衡，如果免收所有研究生學(xué)費(fèi)并且給予同等資助，可能會(huì)降低教育資源配置效率，但一部分家庭貧困的學(xué)生如果得不到資助，則可能失去繼續(xù)接受教育的機(jī)會(huì)，從而引發(fā)研究生教育的公平問(wèn)題。

2 研究生獎(jiǎng)助體系的現(xiàn)狀和問(wèn)題

2.1 我國(guó)近年研究生獎(jiǎng)助體系相關(guān)政策

2006年實(shí)行的新一輪研究生培養(yǎng)機(jī)制改革，提出建立新型的研究生獎(jiǎng)助體系的政策，建立科學(xué)合理的、培養(yǎng)研究生創(chuàng)新能力的激勵(lì)機(jī)制。2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確提出，把研究生納入國(guó)家助學(xué)體系，設(shè)立研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金。根據(jù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平和財(cái)力狀況，建立國(guó)家獎(jiǎng)助學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。2013年頒布的《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見(jiàn)》提出將加大研究生獎(jiǎng)助經(jīng)費(fèi)投入力度，建立健全多元獎(jiǎng)助政策體系。將現(xiàn)有的研究生普通獎(jiǎng)學(xué)金調(diào)整為研究生國(guó)家助學(xué)金，用于補(bǔ)助研究生基本生活支出。同時(shí)，加大研究生“三助”崗位津貼資助力度，建立研究生國(guó)家獎(jiǎng)學(xué)金制度、研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金制度，完善研究生國(guó)家助學(xué)貸款政策及相關(guān)配套政策措施。

2.2 我國(guó)研究生獎(jiǎng)助體系存在的問(wèn)題

2.2.1 獎(jiǎng)助體系覆蓋面和資助力度有待加強(qiáng)

與歐美部分國(guó)家相比，我國(guó)的研究生獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)審方式較為單一，資助范圍不大，整體資助力度不高，較難充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性。多數(shù)高校資助金額有限，博士生月補(bǔ)貼普遍低于全國(guó)城鎮(zhèn)單位在崗職工平均月工資，意味著其在面臨學(xué)業(yè)壓力的同時(shí)，還要面對(duì)經(jīng)濟(jì)壓力，如果不能通過(guò)其他方式獲得資助，將可能難以專心于學(xué)習(xí)和科研。另一方面，高校為研究生設(shè)立三助崗位普遍不足，研究生以此獲得的工資收入較少?？傮w而言，我國(guó)對(duì)研究生資助的覆蓋面和力度不夠。

2.2.2 獎(jiǎng)助體系宣傳力度有待提高

目前，研究生對(duì)所在學(xué)校的獎(jiǎng)助體系并未完全了解，如獎(jiǎng)學(xué)金的獎(jiǎng)項(xiàng)設(shè)置、申請(qǐng)條件、獎(jiǎng)助額度等詳細(xì)信息不一定都能知曉。激勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)、多出科研成果是獎(jiǎng)學(xué)金的設(shè)置目標(biāo)之一，如果學(xué)生事先對(duì)學(xué)校獎(jiǎng)助體系不了解，在申請(qǐng)階段也未能及時(shí)得到相關(guān)通知和信息，在學(xué)生對(duì)獎(jiǎng)助體系知曉度不高的情況下，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的目標(biāo)較難實(shí)現(xiàn)。助學(xué)金以補(bǔ)助研究生基本生活支出為目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)及時(shí)將以上信息通過(guò)有效渠道通知給學(xué)生，保證學(xué)生在校期間遇到困難、問(wèn)題時(shí)可根據(jù)政策到相關(guān)部門辦理。

2.2.3 評(píng)估和監(jiān)管機(jī)制有待完善

獎(jiǎng)助學(xué)金的管理是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，多數(shù)高校在研究生獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)選階段都能本著公平、公正、公開(kāi)的原則進(jìn)行，過(guò)程較正規(guī)，有較完善的評(píng)審政策和流程，但學(xué)生評(píng)選后的評(píng)估和監(jiān)管尚待加強(qiáng)：如較少進(jìn)行對(duì)獲得獎(jiǎng)助學(xué)金研究生的后續(xù)情況進(jìn)行調(diào)查和指導(dǎo)；對(duì)“三助”研究生的工作態(tài)度、工作績(jī)效缺乏系統(tǒng)性的考核評(píng)價(jià)，未形成公平競(jìng)爭(zhēng)、機(jī)會(huì)均等的動(dòng)態(tài)監(jiān)管；“三助”研究生相關(guān)的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)較少，較難激勵(lì)其積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性等。

3 對(duì)研究生獎(jiǎng)助體系的思考與建議

3.1 完善相關(guān)制度建設(shè)

隨著我國(guó)研究生培養(yǎng)機(jī)制綜合改革的推進(jìn)，研究生教育收費(fèi)制度改革逐漸明朗，2013年2月印發(fā)的《關(guān)于完善研究生教育投入機(jī)制的意見(jiàn)》確定了2014年9月起研究生收費(fèi)制度的改革。2013年8月，研究生學(xué)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金和國(guó)家助學(xué)金的管理辦法頒布。各高校應(yīng)根據(jù)本校實(shí)際情況制定獎(jiǎng)助政策實(shí)施辦法，構(gòu)建多層次、多樣化研究生獎(jiǎng)助體系。

3.2 促進(jìn)經(jīng)費(fèi)來(lái)源多元化

在現(xiàn)有研究生獎(jiǎng)助體系中，由國(guó)家和高校提供的無(wú)償資助經(jīng)費(fèi)部分仍然占據(jù)主導(dǎo)地位，研究生教育成本分擔(dān)、教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源的多元化，并非要削弱政府投入在研究生教育中的主導(dǎo)地位，而是在合理使用國(guó)家撥款的同時(shí)，受教育者合理分擔(dān)培養(yǎng)成本、研究生培養(yǎng)機(jī)構(gòu)積極爭(zhēng)取企業(yè)各界的經(jīng)費(fèi)支持。通過(guò)多方籌措資金，設(shè)立專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)對(duì)研究生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和資助，增設(shè)研究生獎(jiǎng)助學(xué)金獎(jiǎng)項(xiàng)，構(gòu)成穩(wěn)定、可靠的研究生獎(jiǎng)助經(jīng)費(fèi)來(lái)源。

3.3 加強(qiáng)獎(jiǎng)助體系宣傳

加大對(duì)獎(jiǎng)助體系的宣傳力度可充分促進(jìn)研究生獎(jiǎng)助體系激勵(lì)和導(dǎo)向作用的發(fā)揮。在新生入學(xué)時(shí)和每學(xué)期開(kāi)始時(shí)，對(duì)獎(jiǎng)、助學(xué)金的評(píng)審要求和情況進(jìn)行宣傳，可引導(dǎo)學(xué)生安排學(xué)習(xí)計(jì)劃、多出科研成果、參加相關(guān)活動(dòng)。對(duì)具有表彰優(yōu)秀、激勵(lì)全體學(xué)生的獎(jiǎng)學(xué)金項(xiàng)目，學(xué)校可發(fā)掘優(yōu)秀典型，用榜樣的力量激勵(lì)、引導(dǎo)全體研究生共同進(jìn)步；在宣傳途徑上，采取多樣化的方式，如網(wǎng)絡(luò)、海報(bào)、出版物等，把國(guó)家、學(xué)校有關(guān)政策、評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)選程序進(jìn)行公布。對(duì)助學(xué)金的管理，也可多參考研究生輔導(dǎo)員掌握的詳細(xì)資料，在基層對(duì)貧困生進(jìn)行針對(duì)性宣傳，確保每位學(xué)生都能了解學(xué)校的獎(jiǎng)助政策。

3.4 建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制

現(xiàn)在，越來(lái)越多高校的研究生獎(jiǎng)學(xué)金制度改變了以往“一考定終身”的制度，建立了在考核基礎(chǔ)上、以學(xué)年度為周期對(duì)獎(jiǎng)助學(xué)金進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制，鼓勵(lì)研究生進(jìn)行科學(xué)研究，努力獲取更多的成果，使研究生感受到壓力，也更有動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)獎(jiǎng)學(xué)金增強(qiáng)研究生創(chuàng)新實(shí)踐能力、激發(fā)研究生學(xué)習(xí)、科研積極性的初衷。對(duì)于“三助”研究生，建立評(píng)價(jià)機(jī)制，激勵(lì)其積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐等。

參考文獻(xiàn)

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[2] 劉明利等.論獎(jiǎng)助工作在研究生培養(yǎng)機(jī)制改革中的調(diào)控功能[J].研究生教育研究，2012（5）：25-29.

篇9

[關(guān)鍵詞]全日制 工程碩士 實(shí)踐環(huán)節(jié)

[中圖分類號(hào)] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）03-0041-02

一、前言

工程碩士教育是工科研究生教育的一種類型，是工程人才培養(yǎng)的新模式。全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程的核心是專業(yè)實(shí)踐。本文首先介紹本單位培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)位項(xiàng)目案例，然后介紹我校特點(diǎn)及專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)的現(xiàn)有問(wèn)題，重點(diǎn)研究專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式和具體實(shí)施方法。通過(guò)專業(yè)實(shí)踐相關(guān)問(wèn)題研究，總結(jié)本單位在全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題和可借鑒的經(jīng)驗(yàn)，研究其對(duì)研究生培養(yǎng)質(zhì)量的作用，有效服務(wù)于后續(xù)研究生的培養(yǎng)和教育工作，為國(guó)家特殊需求的人才項(xiàng)目培養(yǎng)高質(zhì)量人才。

二、我校工程碩士生源特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)

大連民族學(xué)院是國(guó)家民委直屬的六所高校之一，也是東北地區(qū)和東部沿海城市唯一一所以工科為主的民族院校。學(xué)校本科教育面向全國(guó)絕大多數(shù)省份招收少數(shù)民族學(xué)生，少數(shù)民族學(xué)生比例達(dá)到65%以上。本科學(xué)生的入學(xué)成績(jī)分?jǐn)?shù)差別較大，生源質(zhì)量參差不齊。[1]由于我校工程碩士教育招生時(shí)間較晚，招生影響力小，本科生源又以少數(shù)民族學(xué)生為主，這導(dǎo)致我校工程碩士生源有如下特征。

一是生源本科專業(yè)多元化。我校招收的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，部分是從機(jī)械、電子專業(yè)轉(zhuǎn)到計(jì)算機(jī)領(lǐng)域?qū)W習(xí)的，其基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)能力與計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生差別很大。二是學(xué)生本身素質(zhì)區(qū)分度大。有的學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力強(qiáng)，有的學(xué)生理論能力強(qiáng)，動(dòng)手能力相對(duì)較弱，教學(xué)進(jìn)度很難同步。

目前我校計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)目標(biāo)為：1. 本領(lǐng)域培養(yǎng)掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域相關(guān)理論知識(shí)、具有較強(qiáng)解決計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)嶋H問(wèn)題的能力、能夠承擔(dān)計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域?qū)I(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。本領(lǐng)域培養(yǎng)的碩士專業(yè)學(xué)位研究生應(yīng)有較強(qiáng)的知識(shí)獲取、遷移和應(yīng)用能力，具有解決實(shí)際問(wèn)題能力和創(chuàng)新能力，具備獨(dú)立擔(dān)負(fù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用工程或工程管理工作的職業(yè)素質(zhì)。2.在國(guó)家特殊需求背景下，作為一名合格的計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域碩士專業(yè)學(xué)位獲得者，既要符合國(guó)家特殊的戰(zhàn)略需求，又要符合國(guó)家和企業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)人才的現(xiàn)實(shí)需求，要能夠成為企業(yè)所需要的高層次的計(jì)算機(jī)技術(shù)人才。

全日制工程碩士培養(yǎng)應(yīng)該注重拓寬專業(yè)口徑，突出工程特色，強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新能力和工程管理能力，增強(qiáng)學(xué)生市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)能力。[2]因此，根據(jù)我校工程碩士學(xué)生的特點(diǎn)，因地制宜，構(gòu)建適合民族院校的“國(guó)家特需”人才培養(yǎng)模式以及與之匹配的教學(xué)內(nèi)容、課程體系和專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)將具有非常重要的意義。

三、專業(yè)實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)模式研究

全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程的核心是專業(yè)實(shí)踐，實(shí)踐是培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和職業(yè)素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。[3]在全日制工程碩士培養(yǎng)過(guò)程中，我校特別強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐教學(xué)是全日制工程碩士研究生培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)”，同時(shí)“鼓勵(lì)工程碩士研究生到企業(yè)實(shí)習(xí)，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式。工程碩士研究生在學(xué)習(xí)期間，必須保證不少于半年的實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)屆本科畢業(yè)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)時(shí)間原則上不少于1年”，強(qiáng)調(diào)“不參加企業(yè)實(shí)踐或企業(yè)實(shí)踐考核未通過(guò)，不得申請(qǐng)畢業(yè)和學(xué)位論文答辯?！?/p>

（一）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的形式

目前我校完成專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的企業(yè)有三種來(lái)源：校企聯(lián)合培養(yǎng)基地、導(dǎo)師推薦的合作企業(yè)、學(xué)生自己聯(lián)系的企業(yè)。通過(guò)比較三種模式的優(yōu)缺點(diǎn)，我校目前實(shí)施方式以前兩種企業(yè)為主。校企聯(lián)合培養(yǎng)基地與學(xué)校簽訂合作協(xié)議，管理和考核等體制明確到位，可接納相對(duì)較多的學(xué)生，有利于學(xué)校管理和導(dǎo)師指導(dǎo)。但實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地的培養(yǎng)方向和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相對(duì)固定，無(wú)法滿足不同研究方向的學(xué)生需要，而且研發(fā)能力無(wú)法得到有效拓展。到導(dǎo)師推薦的合作企業(yè)中實(shí)踐，首先能夠保證學(xué)生實(shí)踐內(nèi)容和導(dǎo)師研究方向保持一致，學(xué)生可以從學(xué)校的學(xué)習(xí)內(nèi)容直接過(guò)渡到實(shí)踐內(nèi)容中，時(shí)間成本小，而且導(dǎo)師對(duì)整個(gè)實(shí)踐過(guò)程可以把控到位。但這種形式接納的學(xué)生人數(shù)較少，而且導(dǎo)師很難保證每年都有和企業(yè)合作的項(xiàng)目，長(zhǎng)效機(jī)制很難保證。學(xué)生自己聯(lián)系企業(yè)實(shí)踐，是目前本科學(xué)生實(shí)習(xí)采用的常用方式，學(xué)生能夠選擇自己感興趣的工作和企業(yè)。但這種形式，實(shí)踐內(nèi)容無(wú)法保證專業(yè)貼合度，導(dǎo)師無(wú)法保證指導(dǎo)，很難達(dá)到全日制工程碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)的目標(biāo)。[5]

（二）我校專業(yè)實(shí)踐具體實(shí)施方式

在研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，我校采取集中與分段相結(jié)合的、分層次分階段地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的方式。根據(jù)我校研究生特點(diǎn)，在基礎(chǔ)知識(shí)理論的學(xué)習(xí)方面，我校采取如下方案：不同專業(yè)學(xué)生可以根據(jù)自己的已有基礎(chǔ)進(jìn)行某方向課程的免修，同時(shí)投入更多精力到其弱勢(shì)課程。在學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)方面，校內(nèi)導(dǎo)師也根據(jù)學(xué)生不同基礎(chǔ)有針對(duì)性地開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)工作。

篇10

                  徐麗娜

                  （西南民族大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，四川  成都  610041）

摘  要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中存在著一個(gè)特殊群體---藝術(shù)類學(xué)生。這類學(xué)生的思維方式和心理狀態(tài)有別于其它專業(yè)的學(xué)生，他們情感豐富，思維活躍，他們會(huì)從獨(dú)特的視角觀察、感悟事物并用獨(dú)特的方式進(jìn)行表達(dá)。但是有過(guò)藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師都知道，這些思維活躍的藝術(shù)類大學(xué)生多數(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力差，且談?dòng)⒄Z(yǔ)色變。隨著高校藝術(shù)類招生規(guī)模的擴(kuò)大，對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行全方位的探究已經(jīng)成為高校英語(yǔ)教師迫切需要解決的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)方法 

一、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教育現(xiàn)狀分析

（一）藝術(shù)類學(xué)生的思維方式和心理狀態(tài)特殊

與其它專業(yè)學(xué)生相比,藝術(shù)類學(xué)生的思維方式和心理狀態(tài)都具有特殊性。藝術(shù)類學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，思想活躍，但邏輯思維能力則相對(duì)較弱, 條理性不夠清楚，由此可見(jiàn)，藝術(shù)類學(xué)生的思維方式和心理狀態(tài)的特殊性與語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求本身就存在著一定的矛盾，因此，與其它專業(yè)的學(xué)生相比，藝術(shù)類學(xué)生在接受語(yǔ)言信息方面的能力相對(duì)較弱。

（二）高考入學(xué)英語(yǔ)水平低，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

眾所周知，我國(guó)高等院校藝術(shù)類考生的錄取主要考查考生的專業(yè)課成績(jī)，文化課錄取分?jǐn)?shù)在達(dá)到統(tǒng)一劃線要求的情況下只做參考，且統(tǒng)一劃線的分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就從某種程度上引導(dǎo)考生把大部分精力放在專業(yè)課程的學(xué)習(xí)上，而英語(yǔ)等文化課程的學(xué)習(xí)都被放在藝術(shù)類專業(yè)考試結(jié)束之后那短短的幾個(gè)月的時(shí)間，以完成高考前的文化課沖刺。然而英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)本身就是一個(gè)循序漸進(jìn)、積累的過(guò)程，這樣很明顯會(huì)導(dǎo)致藝術(shù)類考生高考入學(xué)英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)水平低的結(jié)果。還有一些考生是從職業(yè)高中、職業(yè)中專、工藝美校等直接考入大學(xué)的,這些考生未經(jīng)過(guò)高中英語(yǔ)系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)。這些因素導(dǎo)致了藝術(shù)類學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平明顯低于入學(xué)要求。

（三）藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)存在畏懼心理，積極性不高

藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性不高。究其原因，有以下幾點(diǎn)：一，受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技進(jìn)步的制約，經(jīng)濟(jì)類、管理類和理工科得學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求更加明顯和直接；而藝術(shù)類學(xué)生學(xué)生覺(jué)得近階段英語(yǔ)對(duì)于他們畢業(yè)后從事的工作用處甚少，哪怕是繼續(xù)考研深造，對(duì)于英語(yǔ)科目的國(guó)家劃線也只徘徊在31分至39分左右，也較容易達(dá)標(biāo)。二，藝術(shù)類學(xué)生本身英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，然而多數(shù)高校的英語(yǔ)課程采用的教材又是針對(duì)普通高等院校的本科生設(shè)計(jì)的《大學(xué)英語(yǔ)》,對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，教材難度偏大,進(jìn)度過(guò)快，就更顯與其藝術(shù)專業(yè)格格不入，因此藝術(shù)類學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍存在著畏難情緒，更談不上什么學(xué)習(xí)積極性，只是在被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)方法改進(jìn)探究

因材施教是教學(xué)過(guò)程中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和自身素質(zhì)，教師選擇適合各個(gè)學(xué)生自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，有針對(duì)性的教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)其不足，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。作為教學(xué)主體的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素，教學(xué)活動(dòng)則應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心,以提高學(xué)生素質(zhì)為目的來(lái)安排設(shè)計(jì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，我們要針對(duì)藝術(shù)類學(xué)生的特點(diǎn)，采取相應(yīng)有效的措施，以提高藝術(shù)類學(xué)生的英語(yǔ)水平。

（一）用形象的方式向?qū)W生展示大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)目的

針對(duì)學(xué)生形象思維能力較強(qiáng)的特點(diǎn)，在大學(xué)英語(yǔ)的第一堂課上，教師可以設(shè)計(jì)一套形象的教學(xué)方案，例如選用FLASH、英文短片或者是其它表現(xiàn)鮮明的方式來(lái)向?qū)W生拋出英語(yǔ)學(xué)習(xí)的兩個(gè)簡(jiǎn)單目的：直接目的，順利通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)的各期、各級(jí)以及研究生入學(xué)考試；間接目的，運(yùn)用英語(yǔ)完成基本的藝術(shù)專業(yè)性溝通和文化間的滲透、學(xué)習(xí)，為生活更添色彩。思維活躍的藝術(shù)類學(xué)生懼怕復(fù)雜，崇尚簡(jiǎn)單，因此他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)目的要具有形象、簡(jiǎn)單的特色，為學(xué)生樹(shù)立信心。

（二）引導(dǎo)學(xué)生制訂自主學(xué)習(xí)計(jì)劃

中學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基本為聽(tīng)課、完成作業(yè)、考試和評(píng)講的套路模式。初進(jìn)大學(xué)的學(xué)生往往獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力較弱。大學(xué)教師要鼓勵(lì)學(xué)生一展才能，因勢(shì)利導(dǎo)他們合理、充分的利用課余時(shí)間，制定適合自己的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃。讓他們知道，分配好學(xué)習(xí)藝術(shù)類本專業(yè)和英語(yǔ)等文化課程的時(shí)間就如同一個(gè)成功人事能處理好事業(yè)、家庭的關(guān)系一樣，對(duì)他們的成長(zhǎng)和發(fā)展具有重大意義。

（三）啟發(fā)學(xué)生探索適合自己的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和熱情

影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的因素第一類是外部因素。另一類則是學(xué)習(xí)主體的狀態(tài)，包括智力因素和非智力因素。眾所周知,學(xué)習(xí)興趣在任何學(xué)習(xí)過(guò)程中起著相當(dāng)重要的作用。從心理學(xué)角度講,學(xué)習(xí)興趣是認(rèn)知需要和學(xué)習(xí)愛(ài)好的情緒表現(xiàn),是經(jīng)常直接推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在心理機(jī)制。具有學(xué)習(xí)興趣，會(huì)引發(fā)強(qiáng)烈的求知欲。

教師在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)向?qū)W生介紹簡(jiǎn)單易行的記憶方法，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想思維，影響學(xué)生把英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成一種快樂(lè)、簡(jiǎn)單、持久的習(xí)慣。

三、藝術(shù)類學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的建議

要全面提高藝術(shù)類學(xué)生的總體英語(yǔ)水平，外語(yǔ)教師要加強(qiáng)責(zé)任心，積極探索適合藝術(shù)類學(xué)生的教學(xué)方法，因材施教，充分發(fā)揮積極、樂(lè)觀的引導(dǎo)作用。還需要將藝術(shù)類學(xué)生的大學(xué)學(xué)習(xí)看成是一個(gè)整體，發(fā)揮各高校中各個(gè)部門和各專業(yè)系的主觀能動(dòng)性和密切合作性，共同將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作抓好。

四、總結(jié)

隨著整個(gè)社會(huì)的不斷進(jìn)步，國(guó)際交流也變得越來(lái)越廣泛和頻繁。我們的藝術(shù)要走向世界，藝術(shù)人具有較高的英語(yǔ)水平是必需條件。掌握英語(yǔ)，了解西方文化的藝術(shù)人才能成為社會(huì)需求的復(fù)合型人才。因此，打破國(guó)內(nèi)高等院校的藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)各自為政的狀態(tài)勢(shì)在必行。這就要求我們要聯(lián)合國(guó)內(nèi)各高等院校的藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)力量，成立一個(gè)全國(guó)性的高校藝術(shù)類英語(yǔ)教學(xué)研究組織。根據(jù)藝術(shù)人才培養(yǎng)的特殊性，構(gòu)建藝術(shù)類的英語(yǔ)教學(xué)體系，組織編寫教材，制定藝術(shù)類英語(yǔ)考級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。

 

參考文獻(xiàn):