小組學習計劃范文

導語：如何才能寫好一篇小組學習計劃，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；數學教學；小組學習

小學數學教育是小學生接受教育中的重要組成部分，也是不斷探索、不斷進步的一門課題。當前由于新課改的推出，自主、合作、探究的學習方式已成為當前教育的主要理念，而小組學習便應運而生。

一、當前農村小學數學小組合作教學的幾大誤區

1.小組學習僅流于形式

教師在安排小組時僅僅是將同桌或者前后桌分為臨時性的一組，沒有從多角度的因素考慮將學生合理分配，只是為了應付教學的硬性要求，對學生真正自主學習、合作學習并無多大的幫助。

2.老師主導角色的延續

很多數學老師還沒有脫離傳統的教學模式的束縛，在課堂上依舊擔任主講人的職責，不敢讓學生自己安排學習計劃以致學生自我思考的時間較少，不符合新課改傳達的新思想。

3.上課秩序混亂，難于管理

由于分小組學習與討論，學生便有了扎堆的借口，因此課堂上經常出現紀律差、秩序紊亂的情況。有學生大講特講，而有部分濃生則不發言，自己做自己的事，這些都是小組合作中難免會遇到的問題。

二、小學數學小組合作的優化策略

1.對學生進行合理分組

在對學生進行分組時，教師應該根據學生的成績、學習能力、性別、興趣愛好等合理搭配。盡量保持4～6人一組，能夠讓一個小組內的學生進行學習和日常的互補，以確保每個小組的競爭能力。

2.教師只做引導者和評價者

教師在課堂上要精心設計問題情境，引導學生進入學習中，在具體的學習中要大膽放手，讓學生學習，自己獨立思考和小組合作學習。而在學習末尾要注重評價總結，善于鼓勵學生自主學習。

3.秩序管理多下功夫

班內秩序良好是學習有效的前提，教師可以挑選每組自制力較好、組織能力不錯的學生擔任組長進行紀律維護，讓學生管理學生，不僅可以加強學生間的交流還能有效保障學習的良好氛圍。

綜上所述，自主學習和合作學習對于新時代的學習來說已成為趨勢，只有將小組合作中的誤區及時解決并探討出優化課堂教學的策略，才能在小學數學教學中取得突破進展。

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“學講計劃”主要是在教師指導下的全程自主學習，落實學生學習的主體地位，以自主學、合作學的學習方式，邊學邊講，調動學生自主學習的積極性，提高學生課堂教學的參與度、問題探討的深入度，著力培訓學習方法，從而提高教學的有效性和質量。“學講計劃”提倡小組合作學習的模式，是指學生個體以學習內容為載體，與一切其他個體進行交互式活動，課堂上包括與教師、與其他學生的合作。本論文主要探究小組合作學習的策略，故圍繞“合作學習的界定”、“合作學習的策略”這兩個方面闡述。

一、合作學習的界定

合作學習起源于60年代社會心理學家對學生集體動力作用的研究。在70年代中期，合作學習興起，到80年代中期逐步發展為一種課堂教學策略。目前這一策略已廣泛地應用于個各個國家的教學工作當中。合作學習是指促進學生在小組中彼此互助、共同完成學習任務，并以小組總體表現為獎勵依據的教學理論與策略體系。其在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐，其實質是學生間建立起積極的相互依存關系，每一個組員不僅要自己主動學習，還有責任幫助其他同學，以全組每一個同學都學好為目標。合作學習是以團體成績為獎勵依據的一種教學活動，它通常不以個人的成績作為評價的依據，而是以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價與獎勵的標準。這種機制可以把個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，從而促進小組內部的合作，使學生在各自小組中盡其所能，得到最大程度的發展。合作學習不僅有利于提高學生的學業成績，而且能滿足學生心理需要，提高學生自尊，促進學生情感發展與社交能力的提高。通過這種形式的教學，學生可以較好地適應將來在校外可能遇到的各種問題，使個別差異在集體教學中發揮積極作用。

二、小組合作學習的策略

“學講計劃”是以學生自主學習為主要學習方式，以合作學習作主要教學組織形式，以“學進去”、“講出來”作為學生學習方式的導向和學習目標達成的基本要求的課堂教學方式。其中小組合作學習是主要教學組織形式，為了保證小組合作學習有效的開展，教師往往在此之前需要進行一系列的準備工作，包括合作學習小組的組建、合作學習中教師的引導、合作學習的評價。

（一）學習小組的組建策略

學習小組成員的選擇直接影響著小組學習活動的開展。在選擇小組成員時首先要遵循“組內異質，組間同質”的原則。簡單的來說就是，在一個小組中各個成員的水平或是素質要有所差別，各有所長不盡相同，從而能夠達到組內成員取長補短、共同協作進步的目的。而不同組之間則要保證其水平大致相同，不能某組成員在一些方面明顯優于其他組。

一個小組規模如何，看似對合作學習影響不大，其實不然。根據調查發現，小組成員的數量直接影響到有多少人能有效的參與到討論合作之中。當小組人數在3至6人時幾乎每個人都能參與到討論中，此時合作學習的效果最好；當小組人數在7至10人時，絕大部分人說話，少部分安靜的人發言較少；當人數大于11人時，隨著人數的增多小組內發言討論的人越來越少。可見，一個小組中成員數量控制在3到6人最為合理。其次，一個理想的合作團隊中，每個成員應有其各自的分工。而教師應根據不同學生的不同性格或長處合理引導學生自主分工。如組織領導力強的學生可選作組長，能言善道的學生可以代表發言，對資料收集整理能力強的則可以協助小組完成前期的資料收集工作等等。只有各盡其能才能將一個組所有人的能力發揮出來，達到合作學習的最佳目的。

（二）合作學習中教師的引導策略

雖說小組合作學習的主體是各組的成員，但在學習過程中教師不能完全放手，任學生自由發揮。這樣的“完全放手”必將導致合作的低效甚至是無效。在“學講計劃”中，小組討論是始終貫穿課堂教學過程的教學組織形式，它具體是指在教師的指導下，學生以全班或小組的形式對某一個專題各抒己見、促進發展的教學方法。學生在語文學講課上的合作學習主要是以小組討論的形式開展，我們通過對視頻課例的研究，發現在語文課堂上，學生主要是進行口頭的交流，因此在學生討論的氛圍顯得課堂上非常濃烈，以四人為小組的合作中，一個學生在講述自己的觀點的時候，其他三位同學應該做什么呢？要不要聆聽、動筆記錄？要不要及時補充？這些都需要教師給予引導。

因此，教師在學生開展合作學習的同時，需要及時的給予他們積極的引導。首先教師要激發學生進行小組合作學習的積極性，這是之后一系列教學活動展開的前提和保障；接下來要向學生明確學習任務，有了任務，學生自然就有了探索的方向和目標，不至于偏離主要的學習軌道；除此之外十分重要的一點是，課堂教學除了學生自主的學之外也離不開教師的教。因此，在學生自主學習的同時教師要能夠合理的把握其合作學習的時間，盡可能的讓更多的學生有足夠的時間參與到小組討論中去主動思考，并且又不過量的占用課堂教師教的時間。

三、合作學習的評價策略

評價本身就是一個復雜的過程，對“學講課”的評價體系的建立和運用，是當前面臨的一個主要的難題。合作學習的評價方式也是一個復雜的系統，其評價的內容十分廣泛，它突破了傳統教學評價并重點關注學生對知識的掌握理解、對情感的感悟體驗的局限，強調學生合作技能技巧的掌握。除此之外合作學習的形式也十分多樣，主要包括教師評價、學生自評以及小組互評。其中教師評價是一種最常見的評價方式。教師評價不能僅僅關注小組整體的表現而要關注到每一個小組成員，達到“合作間實現人人進步”的目標。教師可以通過提問、觀察、測試等多種手段，評估學生的學習進展和學習成效，給學生提供明確的反饋，提高當堂目標達成度。小組互評是合作學習評價的一個重要方式，也是小組合作學習的一個優勢和特色，在小組之間的互相評價中，學生成為評價的主體，大大提高了學生學習的積極性。而學生自評的過程，則是一個讓學生通過自我反思自我批評從而提高自身能力的有效途徑。

“小組合作學習”在語文學講課上是標志性的一個環節，其目標指向學生自主合作探究能力的培養，小組合作學習確實體現了以學為本的新型教育觀，符合以學生為主體的現代教育理念。徐州“學講計劃”中的小組合作學習為廣大師生提供了一個全方位、多角度、廣交流的合作學習平臺，使更多的學生能夠真正的參與到課堂學習中去，讓學生真正成為學習的主人。“學講計劃”下的小組合作學習中仍有許多寶貴的實踐經驗，值得我們進一步的挖掘和探索，這將對我們的教學產生巨大的積極影響。

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關鍵詞：小學數學；分組學習；思維對話式教學

小學數學的教學對小學數學這一學科的基礎知識積累及其應用能力提升有非常重要的作用，學生今后的成長以及學習也有著顯著影響。但是在傳統的機械化的教學模式影響下，小學數學的教學效果很難實現應有的發揮。因此，在現階段，小學數學教師應當針對小學數學這一課程的教學方法及教學思維開展有效探究。隨著我國的新課改實施，在教育這一領域上也得到了多方面革新，社會上對小學數學學習質量也越來越重視。以分組學習為基礎，進行思維對話式教學是主要通過教師，其次通過學生與文本之間的對話加以實現的，因此在實際教學中應用這種教學方式方法，可以充分地培養學生們實際的解題能力。接下來，本文將從兩個方面來開展對這一教學方式方法的探究。

一、 以分組學習為基礎的思維對話教學方法的相關概念理解

首先，我們要了解一下什么是分組學習。顧名思義，分組學習就是有計劃，既有“度”又有“階梯”地引導學生自行分成若干小組，以小組為單位先進行探究式學習，然后小組間進行交流與溝通，再之后各個小組將討論結果在教師和學生間公布，再進行討論，然后由教師總結教學成果，對小組的討論結果進行評價，最后教師帶領學生們進行總結。也就是說，所謂分組學習，是教師在教學過程中引導學生來組成不同的學習合作小組，同時把教學任務與學生實際相結合，來以學生學習規律為依歸，促使學生們能主動探究學習。

在此過程中，我們要有效地運用思維對話，也就引出了這一概念。

所謂思維對話，重點在于要開展對話，更在于開展對話必須有思維含量以及深度。我們開展的思維對話形式主要有：師生和文本間對話、教師和學生間對話、學生和學生之間對話以及學生本身自我對話。通過這三種對話形式，無論是教師和學生，還是學生和學生，都是以知識基礎、教材文本以及教學標準為依歸，以現有的知識結構為基礎來不斷開展學習，開展改造，從而來形成新知識的過程。教師、學生要彼此傾聽，同時理解和配合，只有這樣，才能夠開展互相間的學習，從而促進共同的發展。

對話式教學，它不僅是科學教學方法，同時也是將知識觀、教學理念融到教學過程的一種藝術，從而極大地提高小學數學的課堂教學有效性。

二、如何開展分組學習的思維對話式教學

新的教學理念認為，生態課堂更能夠適應新的教學需求。生態課堂不同于傳統課堂，能夠使學生通過自主、合作，使師生思維更明晰，能夠促進彼此間的交流表達，并豐富課堂生活。小學數學的生態課堂操作中等在于通過問題誘導自主探究，自主學習，要想在小學數學課堂教學中有效地應用分組學習的思維對話式教學方法，從而有效達成課堂教學效果，就要從以下三個方面入手。

1.創設情境，有效設置題

建構主義教學觀認為，同化、順應是學習者的認知結構發生變化的兩種方式或途徑。同化是認知結構在發生量變，順應是認知結構在發生質變。我們就是要通過不同情境的有效設置，讓學生有效理解問題，以得到知識同化的教學效果。

在小學數學的教學過程中來開展分組式學習的思維對話，首先教師要精心地創設情境，提出有價值的問題。要合理地創設情境，將抽象知識具體化、形象化，將枯燥內容變得生動、有趣，將沉悶課堂變得活躍從而激發學生們的學習動機，以引導學生們積極探討，從而讓他們通過真切的體驗愛上數學這一抽象學科。尤其要注意，教師創設的教學情境，必須要貼近實際生活情況，以便讓學生們產生共鳴的效果。

數學教育家波利亞曾說：問題是數學的心臟。可見有效問題的設置對于數學學習的重要性。這一我們要應用到嘗試練習法。要讓學生們通過預習了解知識點，從而更好地理解教師設置的問題與知識點的共通性，以實現知識點的有效對接。

2.通過思維對話來促進自主探究，有效解決問題

教師與學生們的對話是我們小學數學的課堂教學重點，能夠啟發學生們進行思考，從而活躍學生們的思維，以便提高學生們學習數學的積極性、主動性。例如，某學校教師在教《分數的初步認識》這一章節時，為了使學生對分數有更直觀形象的理解，設計了一個“分香蕉”的情境問題。這位教師先問一個學生：“看，老師手里有三個香蕉，要獎勵三位同學，告訴老師，應該怎么分呢？”這位學生答：“一人分一個。”教師又問另外一個學生：“那現在老師要獎勵六個人，但還是只有三個香蕉。該怎么分呢？”這位學生沉默了，其他的學生有的在搖頭，有的在思考。于是這位教師順勢引導學生們自主形成幾個討論小組，合作探討分配方案。過了一會兒，有幾個小組的學生回答：“對半分就行啦！”通過這種思維對話，學生們加強了對知識點的個形象化理解，也覺得數學這一抽象學科更有趣了。

3.總結提升，學以致用

最后，教師要通過有效的總結來促進教學內容的吸收。要注意，教師的總結可以采用豐富的形式來形成結論，既可以通過打比方來幫助學生來形成新知識結構，還可以通過與學生們的思維對話交流來形成結論，切忌“一言堂”。

教師在引導學生們梳理、歸納零散的感性知識時，要通過學生們的自我思考，形成為規律性的理性知識，從而做到舉一反三，事半功倍。美國教育家杜威也說過：教育即生活，我們的教師要牢記注意引導學生將知識點與生活實踐相結合，從而學以致用。

三、結語

總而言之，以分組學習為基礎來有效運用思維對話式教學方法，對拓展學生的綜合數學素養具有非常大的作用。隨著時展，我國新型教育逐漸呈現生機，在一定程度上對傳統教學提出了新要求。為了真正實現小學數學教育教學目標，在小學數學的課堂中，積極應用分組合作的學習策略，能提升學生的創新意識、動手能力，這是教育者們在教學中要不斷探索的課題。為此筆者將繼續努力探究，以獲得更多的經驗，從而通過創新應用分組探究教學，為國家不斷培養出更多的優秀人才。

參考文獻：

[1]蓋維秀.基于分組學習的思維對話式小學數學教學[J].當代教育科學，2013（18）.

[2]徐進娟.“對話”讓課堂更精彩：淺析“對話式”授課方法在小學數學教學中的應用[J].科技資訊，2014（23）.

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關鍵詞：小組合作；問題；優化；效率

中圖分類號：G712.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8500（2013）06-0105-01

當前，職業教育生源逐年萎縮，而市場對職業院校畢業生需求卻很旺盛，這對職業教育模式提出了更高的要求，以往“正統”的教學模式已不能適應新的教學環境。由于生源、應試教育的育人環境等各種因素導致職業院校的學生自學能力較弱，創造能力較低，削弱了學生的學習興趣，束縛了學生的智力發展和能力提高。所以當前最重要的教學改革就是教學方法的改革。

項目教學法是當前大多數職業院校采用的一種先進的教學方法。它的一般教學階段分為五步。首先明確項目任務，由教師提出項目任務，再和學生一起討論，最終確定。然后制定計劃，由學生分組討論，運用已學知識制定計劃，確定工作步驟和程序，并最終得到教師的認可。第三步實施計劃，學生確定各自在小組中的任務及合作形式，按照既定的工作步驟和程序工作。第四步檢查評估，先由學生對自己的工作結果進行自我評估，再由教師進行檢查評分。最后歸檔或應用，項目工作結果要歸檔或應用到企業、學校的生產教學實踐中。

一、小組合作學習的必要性

1.小組合作有助于學生心理發展

高職學生年齡一般介于14歲～20歲之間，是少年向青年發展的過渡期，具有半成熟、半幼稚的特點。他們無論在學習或日常生活中，會產生“成人感”，既希望被老師和家長理解，又想有一方自己的天地。所以他們更傾向于和同齡人交流，愿意小組合作學習，這是由他們的心理特點決定的。

2.小組合作有助于彌補個體差異

一直以來，個體差異在教學中是無法避免的，也是當前教學改革考慮較多的問題。小組合作中的不同分工給學生提供了滿足需要的形式和機會，通過開展小組合作學習，相互交流、相互協作，使學生的特長和能力在小組活動中得到體現，并得到加強和鍛煉。

3.小組合作有助于激發學生學習主體性

傳統課堂教學，學生總是處于被“逼”的學習狀態，其真實意愿被埋沒或壓抑。在小組合作中，學生提問和被提問的次數遠遠多于傳統課堂教學，并在小組中占有一席之地，對自己的分工部分必須有深刻的理解和掌握，小組成員間資源得到充分利用，有效整合了師生間的資源，體現了教師指導、學生主體的地位。

4.小組合作有助于培養學生的團隊意識

在合作學習的課堂上，師生之間的互動是多邊的，他們有更多機會發表自己的意見，學生可以充分利用自己的創造性思維，形成相同項目不同的解決方案。如此輕松的學習氛圍有利于師生間有效溝通，學生間相互幫助和支持，促成他們融洽的人際關系的建立，有利于培養他們的合作意識和團隊精神。

二、小組合作學習在當前教學實施過程中存在的問題

1.合作分工不明確，效率低下

當前，很多合作學習只是把教室的桌椅重新布置，將學生分成若干小組，把原有的全班活動改為小組活動。學生在合作過程中由于分工不明確，存在“小權威”和“搭便車”的現象。“小權威”包攬了小組的作業、匯報、展示等，從而一方面打擊了一些同學的積極性，另一方面使一些學習不主動的同學“搭便車”。這就形成“大鍋飯”的局面，不利于形成學生的責任感，學習效率低下。

2.學生參與不均衡，凸顯差異

在整個小組活動中，確實增加了學生的參與度，但發展不均衡，有的同學頻繁發言，有的同學卻鮮有發表看法。在“計劃決策”中，這種現象更明顯，有的同學只能充當傾聽者，久而久之，削弱了部分同學的自信心，個體差異更加凸顯。

3.教師認識度不夠，流于形式

由于大部分教師缺乏合作學習的理論培訓，不能很好的調控整個課堂，容易出現局面混亂或氣氛死沉的極端現象。另外，教師在整個教學活動中過多地注重了小組的整體成績，而忽略了個體的發展，尤其是“沉默寡言”的同學群體。有的教師在活動中為了趕教學進度，草草收場，沒有很好地對每一個小組合作結果作出有效評價。

三、優化小組合作學習，有效提高項目化教學效果

1.更新觀念，加強管理

在小組合作學習中，教師首先要改變觀念，不再是教學的主導者，而是合作者。并在整個教學活動中加強管理，提高合作學習的效率，避免流于形式。

（1）科學分組。科學分組是小組合作學習成功的基礎和保障。將同一班級的同學按成績、能力、性格等差異分成若干“同組異質、組間同質”的小組。這樣不但小組內優勢互補，而且為小組間公平競爭打下基礎。

（2）時機恰當。在項目化教學中，并不是所有教學任務都適合小組合作學習，所以教師要根據實際情況，精心設計適合小組合作學習的教學任務，有效整合學生的力量，既保證教學任務的完成，又可大大提高教學效率，還能讓學生感受到合作的意義。

2.提升認知，確保質量

（1）明確合作學習的重要性。教師要讓學生明白合作學習的重要性，首先能為學生創造更多的交流和展示機會，其次拓展了學生獲取知識的途徑，而且還有利于培養創造性人才。

（2）增強合作能力和意識。首先要有意識地培養學生的競爭意識，小組成員間要相互理解、尊重，善于傾聽，學會反思，要樂于分享學習資源。其次要建立發展小組的規劃，培養學生掌握小組合作的技能。

（3）明確個人在小組中的責任。每個學生都必須承擔一定的學習任務，并同時掌握所分配的任務。通過對每個學生表現的評估，使每個學生對小組的成功負有不可推脫的責任，這是所有的小組成員通過合作學習取得進步的關鍵。

綜上所述，我們只有優化小組合作學習，才能為課堂注入新的活力，才能促進師生之間、學生之間的信息多向交流，從而讓不同層次的學生都能在合作學習中有所收獲。

參考文獻：

[1]高向斌.我國合作學習理論研究的問題與方法[J].天津師范大學學報： 社會科學版.2005，（04）：72-76.

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關鍵詞：小組合作；藥物制劑設備；探究式學習；信息化教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）03-0172-02

近年來，計算機與信息技術飛速發展，人類社會正進入信息化社會。教育信息化是信息化社會對教育提出的新要求，隨著教育信息化程度的不斷深入，勢必要進行信息化環境中職業教育現代教學模式的研究，進一步探索適應現代人才培養的教學模式，促進信息技術與課程的整合。

信息化背景下的小組合作學習

小組合作學習就是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動。它的目的是為學生創造更寬松和寬容的學習環境，把小組的不同思想進行優化整合，把個人獨立思考的成果轉化為全組共同的成果，以群體智慧來探究問題、解決問題。有效的合作學習對學生的智力、情感以及培養社會合作精神都會產生積極的影響。

信息化教學是以建構主義理論為指導的教學設計。建構主義理論認為，學習環境包括四大要素：情境、協作、會話、意義建構。學習環境中的情境必須有利于學生對所學內容的意義建構；協作與會話是學習過程中人際與人機之間的交流，協作發生在學習過程的始終；學習小組成員之間必須通過會話協商共同完成學習任務；意義建構靠學生自覺、主動去完成，強調以學生為中心。在建構主義理論指導下的信息化教學可以描述為：根據現代化教學環境中信息的傳遞方式和學生對知識信息加工的心理過程，充分利用現代教育技術手段的支撐，調動盡可能多的教學媒體（主要指多媒體計算機、教學網絡、校園網和因特網）、信息資源，構建一個良好的學習環境，以學生為中心，學生在教師創設的學習環境中通過小組協作與會話，充分發揮學生的主動性、積極性、創造性，使學生能夠真正成為知識信息的主動建構者，達到良好的教學效果。探究式學習是一種建立在建構主義教學理論基礎上的小組合作學習方法，它通過創設教學情境，提出問題，小組成員分配任務，并通過自己探索完成規定的任務，最后小組成員內部交流討論來完成所提出的問題。探究式學習符合信息化教學模式的要求，適用于培養學生分析問題、解決問題的能力。

制藥設備的教學現狀

藥物制劑設備是我院藥物制劑技術、中藥制劑技術專業的一門專業核心課程，主要講授制藥通用設備和制劑專用設備的結構、工作原理等理論知識，培養學生對設備的操作、維護、保養等實踐技能，為學生在工作崗位上熟練操作、維護、保養設備打下基礎，并為更新和改造設備提供條件。本課程的實踐性、應用性很強，涉及工程制圖、電工技術、藥物制劑技術、藥品質量生產管理等多門課程，表現出明顯的多學科綜合性和應用基礎理論多樣性的特點。對于我院的畢業生來講，80％的學生在畢業后從事與藥品生產直接相關的工作，藥物制劑設備的知識是必不可少的。由于高職類學生的學習基礎和教學資源條件的限制，學生普遍反映本門課程較為抽象、晦澀，無法將理論與實際相聯系，學習起來有較大難度，傳統的教學方法已經無法滿足人才培養的需要。

隨著計算機技術的發展，特別是多媒體及計算機網絡技術的廣泛應用，已對傳統的藥物制劑設備的教學模式產生了巨大的影響。例如，上課多采用多媒體教學，能將抽象、生澀的知識直觀化、形象化；教學資源也得到了極大的豐富，圖片、動畫、視頻資源使一些在普通條件下難以實現的、觀察到的過程形象地顯示出來，激發了學生的學習興趣，調動了學習的積極性。但信息技術與教學的整合不夠深入，還停留在簡單的組合上。教師使用目的不明確，計算機大多只起到演示作用。而且信息技術的應用僅局限于教師，很少讓學生使用。即使有學生參與，也是在規定的時間內按教師提供好的方案一步一步地走，學生沒有自主性，只是被動的反應者。探索藥物制劑設備課程的信息化教學模式，能夠幫助我們尋找一條將信息技術有效、高效應用于教學過程的途徑，促進信息技術與藥物制劑設備課程的整合。

基于小組合作的信息化教學模式的構建與實施

在建構主義教學理論的基礎上，構建了基于小組合作的探究式教學模式。它是以小組合作的方式完成既定的工作任務，在協作過程中，小組成員在教師設定的教學情境中互相合作，對同一問題用不同的觀點進行觀察、分析、得出結論。

以壓片機的使用為例，開展基于小組合作的探究式信息化教學的具體實施步驟為：

教學分析，創設環境 此階段主要由教師完成，根據教學大綱進行教學目標的細化、分析，結合學習者的特征進行信息化教學設計。教學目標是讓學生掌握壓片機使用的方法，能使用壓片機生產出合格的片劑。學生已掌握壓片機的總體結構、基本原理，片劑的質量要求等，具備了必要的知識基礎。教師通過圖片和實物展示片劑的合格品和各種不合格品，通過對比引導學生提出問題：不合格品分別是什么原因造成的？

提出問題，劃分小組 學生進入學習情境后，通過引導、討論，教師向學生呈現待探究的課題：不合格品是如何產生以及如何正確使用壓片機生產出合格的產品？接下來進行小組劃分，明確任務目標為：以一種不合格品為例分析該產品產生的原因及解決方法，分析結果以PPT的形式呈現，并做講解。最后提出小組學習活動的評價標準。

展開活動，自主探究 學生自主展開探究式的學習活動，這一階段是探究式學習的核心。學生根據已有的知識、經驗自主設計探究方案，通過課程學習網站、制藥設備生產企業網站、制藥技術交流論壇或其他網絡資源查找資料，獨立進入教師設置的教學情境中進行探究。在此過程中，小組成員互相協作，通過討論交流對收集的資料進行分析、鑒別和處理，最后得出結論。

作品展示，問題小結 各小組對探究的結果進行PPT報告演示、講解，并對各自的探究過程和結果進行反思、評價。小組之間進行互評，并對其他小組的探究過程和結果進行反思、評價，提出建議。

教師點評 教師對問題的結論進行揭示，并對各小組的探究活動和結果進行評價。優秀的進行表揚，不足之處提出改進。

在這一學習過程中，學生由被動的知識接受者轉變為主動的知識探索者和建構者。活動結束后，每個小組都很好的完成了自己的任務，能夠從專業的角度對各自的問題進行深入分析，并提出各自的結論。學生普遍反映這種學習方法不僅使他們很好地掌握了壓片的整個過程，深入了解了影響片劑質量的各種因素，激發了他們對課程學習的熱情，而且在傾聽他人見解、借鑒他人觀點的同時提高了自己的認識，鍛煉了分析和解決問題的能力。

實施基于“小組合作”信息化教學模式存在的問題及解決建議

小組成員之間合作意識不夠，部分參與度較低 造成這一問題的原因主要有兩個方面：一是教師設置的教學環境，提出的問題不能激發學生的學習熱情和主動性；二是分組不夠合理，分工不夠明確。要解決這些問題，首先教師需對教學內容、對象及環境等進行綜合考慮，進行教學設計，提出讓學生感興趣的問題。其次，依據“自愿、均衡”的原則，由學生根據自己的學習興趣、特長尋找合作小組的成員，并做好分工，明確任務。

網絡信息資源相對較少，重復率高 雖然現在的網絡信息非常豐富，網絡數據庫也較多，但是因為行業的特殊性，涉及制藥生產過程和制藥設備的網絡信息相對較少，而且重復率高。針對這一問題，可以通過建立課程教學資源庫和網絡學習平臺進行解決，教學資源庫包括CAI課件、試題庫、設備圖片、工作動畫、視頻、典型制劑生產過程實例等。

實踐條件不能滿足教學需要，不能對探究的結果進行檢驗 對于“小組合作”探究學習的結論可以在實踐場所通過實驗裝置或設備進行檢驗，解決生產中的實際問題，這樣可以加深學生對于探究結果的理解，并對他們的學習產生有效激勵，有利于后續教學項目的展開。但是，由于有的院校實踐條件和資源的限制，還不能及時對探究結果進行檢驗。要解決這一問題，需要院校管理者轉變教育理念，重視信息化教學，增設實驗實訓室。

學生評價系統不健全 傳統的教學評價側重于評價學生學習的結果，而信息化教學的評價是基于學生表現和過程的，關注的重點不再是學到了什么知識，而是在學習過程中獲得了什么技能。但在信息化教學的初級階段學生評價體系還很不健全。要建立健全適用于信息化背景下的評價體系，需要考慮如下兩點：首先，評價的內容要多元化，評價要具有全程性，不僅要對知識的掌握程度進行評價，還要對小組合作過程中表現出的參與活動的態度，對信息的選擇能力、分析和總結能力，創新能力等進行評價。其次，評價的實施應分層次進行，盡可能增加學生自評和互評的機會。多層次的評價，有助于教師和學生確立、澄清和校正一些觀念，并清楚地認識到進一步思考和研究的領域。自評和互評有助于學生加深對自我的了解，以便調整學習策略，改進學習方法，增強學習的自覺性。

結語

實踐證明，基于“小組合作”的藥物制劑設備信息化教學大大激發了學生學習的積極主動性，調動了學習熱情，培養了學生自我獲取知識和綜合分析問題的能力以及良好的科學思維和創新意識。它是一種既能發揮教師的主導作用、又能體現學生主體地位、以“自主、探究、合作”為特征的教學方式。我們要在教學過程中繼續探索適用于高職教學的信息化教學方法和手段，促進信息化與課程的整合，不斷提升教學質量與效果。

參考文獻：

[1]趙志強.信息化教學模式芻議[J].教育與職業，2006，（29）：175-176.

[2]徐宗敏.職校課程信息化教學資源應用模式[J].實踐與探索，2010，（10）：136.

[3]胡兵.信息化教學環境下小組合作學習研究[J].職業教育研究，2011，（3）：140-141.

[4]賀冬秀，鄭興，何小珍，劉運美.天然藥物化學理論課信息化教學探析[J].科技咨詢，2009，（5）：216-217.

篇6

關鍵詞：小組合作學習 會計電算化 策略

中圖分類號：G632；F233 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2015）07-225-02

合作學習是以教學目標為導向，以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達到教學目標的教學活動。由于它在激發學習動機、提高學業成績、培養合作意識和技能等方面取得了顯著成效，合作學習已在各學校得到廣泛推廣。

一、在《會計電算化》課堂中開展合作學習的必要性

為保證會計資料的真實性、準確性，單位內部監督制度要求會計崗位的“不相容職務相分離”，因而模擬一個企業的會計電算化工作，至少需要系統管理員、賬套主管、會計、出納四個角色，四個角色的權限、職責各不相同。在傳統的教學中，通常采取教師講授、學生操作的教學模式，學生需要在四個角色間不斷地進行轉換，在完成不同的操作任務時需不斷變化登錄的用戶名，例如新建賬套需要以系統管理員的身份登錄，而修改賬套卻需要以賬套主管的身份登錄。對于初學《會計電算化》的學生而言，很容易混淆不同會計人員的權限，并在學習的過程中感到困惑。而實際工作中，每位會計人員都有自己特定的權限，工作職責清晰，工作流程明確。成立合作學習小組并賦予組員不同的職責，可以還原實際工作狀態，并有效地降低學生在學習時面臨的角色轉換問題。

此外，中職學生的能力、知識水平存在較大差異，在傳統的授課過程中，存在學習進度難以整體推進的問題。近年來，由于中職招生競賽激烈，中職招生已進入“無門檻”時代，中職學校基本處于“開門辦學”的狀態，中職新生的中考成績從500多分到幾十分不等。在教學中，常常會碰到有些學生已經熟練掌握了會計軟件操作技能，而有些學生依然感到迷茫、困惑。成立合作學習小組，通過建立積極的相互依賴的關系，使學生明白不僅要為自己的學習負責，還要幫助小組中其他成員掌握技能。在幫助與被幫助的過程中，學生對知識進行某種形式的重組，實現了認知精致，教者與被教者都得到提高和發展，進而實現共同提高。

二、合作學習在《會計電算化》課堂中的實施

1.合理分組。按照“組間同質、組內異質”的原則，科學劃分合作學習小組。“組內異質”是指把學習成績、能力、個性特征、社會背景等方面不同的學生分在一個組內，這使得小組成員可以互補，為小組成員的相互幫助、相互學習提供了可能。由于《會計電算化》課程一般在二年級開設，教師和學生、學生與學生已有了一定的接觸。因而任課老師可以結合班主任的評語、各科課程成績、平時溝通所了解的信息為依據，參考學生的個人意愿，合理分組。組內異質會連帶產生組間同質，為合作學習小組間的公平競爭創造了條件。

為避免合作學習小組中的“搭便車”現象，小組的規模不宜過大。2人、3人或4人組成的合作學習小組較為適應，也是普遍采用的模式。結合《會計電算化》課程的授課內容及學生的合作學習意識，在學習“系統管理、基礎設置、日常核算”時，可采用2人分組的模式。一方面，這些內容相對簡單、學生易于掌握；另一方面，可以使學生獲得合作學習的經歷、培養合作學習意識。在學習“期末處理”時，可采用3人分組的模式。“期末處理”涉及的操作員有出納、會計、賬套主管，3人分組可以使每位組員都有明確的角色，避免傳統授課模式下學生面臨的角色轉換問題。

2.選擇恰當的方法。合作學習有切塊拼接法、學生小組成績分工法、小組游戲競賽法、共同學習法、思考配對法等十幾種常用方法，每種方法對教學方法的要求各不相同。任課教師需要結合具體的教學內容、教學任務和學生特點合理選擇合作學習的具體方法。

在《會計電算化》課程的前期，由于學生對財務軟件還很陌生，且缺乏合作意識與社交技能，可采用小組游戲競賽法。以“系統管理”模塊為例，先由教師為全班同學演示、講解，然后學生在各自的學習小組中學習，使所有小組成員掌握所學內容。最后，所有學生就所學內容進行競賽，學生同其他小組的成員開展競爭，以為各自的小組贏得分數。在《會計電算化》課程的中期，學生已經對財務軟件的操作有了一定的掌握且具備了一定的社交技能，可采用切塊拼接法。以“期末處理”為例，學習小組中的每位成員扮演一定的角色（出納、會計、主管），然后，各小組中扮演相同角色的學生組成“專家組”，在一起共同討論學習相應的學習內容，直至掌握。最后，返回各自的小組，輪流教會其他組員。在《會計電算化》課程的后期，學生已經具有了參與合作互動學習的積極性，可以采用共同學習法。以“財務報表”模塊為例，要求學生在合作學習小組中學習財務報表的新建與生成，最后，小組共交一份財務報表，按照小組的成績接受表揚和獎勵。

3.規范合作規則。為加強教學管理，提高合作學習的效率，小組合作必須遵循一定的規則。首先，進行角色分工、明確各自職責，保證學生全員參與。社會心理學的研究表明，在群體活動中，如果成員沒有明確的責任，就容易出現成員不參與群體活動，逃避責任的“責任擴散”現象，小組就會嬗變成學生逃避學習責任的“避風港”。可以根據教學任務的需要，設置不同的角色。如在2人組時，角色分為操作者和檢查者，操作者進行財務軟件的實際操作，檢查者負責檢查小組成員的掌握程度。在3人組時，設置領導者、檢查員、聯絡員，領導者引導小組活動以確保按時完成學習任務，檢查員監督小組成員活動以保證所有成員參與活動，聯絡員負責與教師等小組外部人員聯絡、溝通。其次，制定活動組織機制，規范小組學習行為，強化課堂教學管理。在合作學習小組模式下，小組成員之間需要相互交流、相互尊重，合作小組之間充滿互助與競爭。同學之間需要融洽合作，每個學生既要有機會展示自己的觀點與技能，也要學會傾聽意見、接受幫助。為此，每位學生首先要進行自我管理，獨立思考、認真練習、不玩游戲、不擾他人；其次要互幫互助，虛心請教、尊重誠懇、關心同學、熱情細致。

4.加強教師指導。合作學習的主體是學生，教師則以組織者、支持者、溝通者的角色出現，但這不意味著教師的責任降低了，相反，教師要承擔起更大的指導和調控職責。首先，要加強合作技巧的指導。小組合作學習需要學生具有一定的社交技能，缺乏社交技能會導致合作學習小組解體或不能順利發展。教師要使學生認識到合作技能的重要性，并根據教學活動的需要，按照從易到難、有計劃地教授學生小組學習所必須的技能，即組成小組的技能、小組活動的基本技能、交流思想的技能。其次，要加強對學習過程的指導。在學生使用電算化軟件的過程中，會遇到各種各樣的問題，如設置權限時沒有選擇賬套而使小組其他成員無法以該操作員身份進行操作，這些問題如果得不到及時解決就會影響合作學習的順利進行。因此，教師要對合作學習進行現場觀察和介入，為學生提供及時的指導。

5.完善評價機制。首先，評價內容要豐富化，合作學習要評價學習的結果，如會計電算化軟件操作技能的掌握情況，還要注意評價合作過程，如小組成員在活動中的參與程度、學習的主動性與能動性。此外，還要加強對學習表現較差學生的呵護與關注，注重過程跟蹤評價，關注學生情感、態度、能力的變化，只要學生比過去有進步，就要及時給予鼓勵與肯定。其次，評價主體要多元化，采取學生自評、組員互評和教師評價相結合的方式。學生自評是一種自我反思，學生可以對自己的學習過程進行全面總結，反思自己的合作情況、學習過程、學習結果和學習創新，促進自身不斷成長與進步。組員互評是為了調動學生的參與積極性、促進小組成員相互幫助，主要從合作是否積極、合作是否友好、工作是否認真等方面進行。教師評價是為了給學生提供指導性意見，督促學生更好地參與合作學習，教師可以采取個別測試、成果共享、合作測試等多種方式對學生進行測試，進而評價個人和小組。

三、小結

小組合作學習在改善課堂內的社會心理氣氛、提高學生成績、促進學生非認知能力的發展等方面產生了積極的影響，但合作學習理論源于西方，其與我國的教學實踐存在一定的文化背景差異。小組合作學習理念及方法的接受還需要經歷一個認同、接納、創新的漸進過程，還需要在教學實踐中不斷總結、反思、調控。

[本文為廣東教育學會2014年度教育科研規劃小課題（GDXKT3175）的階段性研究成果]

參考文獻：

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[4] 凌鋒.地理課堂實施小組合作學習的策略[J].教學與管理，2010（9）：74-75

（作者單位：珠海城市職業技術學院 廣東珠海 519090）

篇7

關鍵詞： 導學式 小組合作學習 元素及其化合物 高中化學

元素及其化合物知識是高中化學的基本知識構成，是化學學科學習的基礎。但這一部分知識涉及的化學現象和化學反應多，使學生在學習中感到知識雜亂，雖然課堂上熱熱鬧鬧，但課后學生容易忘光，學生的思維潛力無法得到發揮，在綜合運用所學知識解決實際問題時感到束手無策。在元素及其化合物知識的教學中，我運用導學式小組合作學習模式進行教學，取得了明顯成效。

導學式小組合作學習模式是以學案為依托，以學生的自主學習為主體，在教師的引導下，通過學生的小組合作學習，深化學生自主、合作、探究學習的心理感受，強化學生的學習動機，激發學生的學習興趣，發展學生的合作能力，充分調動每個學生學習的積極性，讓每個學生都能成為學習的主人，把課堂交給學生，提高課堂教學的參與度和滿意度，從而實現課堂的高效性。

導學式小組合作學習模式由“教師導學、分組自學、學生展示、總結提升”四個有機聯系的環節組成。我從這四個環節談談導學式小組合作學習模式在元素及其化合物教學中的應用。

一、教師導學――學案導學，明確目標，提出問題。

該環節中，教師課前發給學生優質導學案，并指導學生通過導學案明確學習目標、需要自主解決的問題和需要合作展示的問題。“學案”較之于“教案”，著眼于學生的學，強調以學生為主體，側重于學生的主動“獲取”，讓學生“會學”。導學案需要教師通過集體備課精心編制，下面以蘇教版高中《化學1》中的一節內容“鐵、銅及其化合物的應用”為例加以闡釋。

（一）明確目標

明確目標是導向，需要教師依據課程標準、教材、教學進度和學情合理確定學習目標。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課設計了如下學習目標：

（1）了解銅的有關性質，系統掌握鐵及其化合物的化學性質；（2）掌握Fe和Fe的性質及其相互轉化的途徑；（3）學會用化學方法鑒別Fe和Fe，從中獲取通過實驗研究物質性質的方法。

（二）設計預習自測題

教師可以圍繞學生的學習目標設計幾道預習自測題，學生通過自學探究，培養一定的自學能力、知識遷移能力、獨立思考能力、解決問題能力，可通過預習自測題，自檢自測，分析目標的實現情況，在此基礎上提出需要解決的疑難問題。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課設計了下面預習自測題：

1.在鐵與硫酸銅溶液的反應中（ ）

A.鐵被還原，該反應屬于化合反應

B.銅被還原，該反應屬于分解反應

C.鐵被氧化，該反應屬于置換反應

D.銅被氧化，該反應屬于復分解反應

2.下列物質與鐵反應后的生成物，能與KSCN溶液作用生成紅色溶液的是（ ）

A.鹽酸 B.氯氣 C.CuSO溶液 D.稀硫酸

3.將鐵的化合物溶于鹽酸，滴加KSCN溶液不發生顏色變化，再加入適量氯水，溶液立即呈紅色，該化合物可能是（ ）

A.FeO B.FeCl C.FeSO D.FeO

（三）預設課堂探究問題

課堂探究的問題預設是關鍵。在自主預習中，學生初步掌握基礎化學知識，同時存在一些疑惑，不同層次的學生存在的問題不同。如何引導學生解決這些問題，需要教師圍繞三維教學目標科學、合理、巧妙地設計符合學生“最近發展區”的相關問題在課堂中組織學生小組合作探究。

問題的設計應該具有啟發性，對教材中學生難以理解的內容應作適當的提示，引導學生自主學習，在一個個問題的解決中激發學生的求知欲；問題的設計應該具有層次性，要循序漸進，滿足不同層次學生的需求，使優秀生從問題的設計中感到挑戰，中等生受到激勵，學困生嘗到成功的喜悅，最大限度地調動學生的學習積極性，增強學生學習的自信心。

“鐵、銅及其化合物的應用”一課需要著重探究的問題主要有如下：

提供藥品：FeCl溶液、氯水、雙氧水、KSCN溶液、鐵粉、銅片、高錳酸鉀溶液、NaOH溶液。

探究問題一：某久置的FeCl溶液，猜測FeCl溶液變質，變質是什么原因造成的？體現原離子的什么性質？生成什么離子，如何檢驗？請設計實驗方案。

探究問題二：為了消除這種變質，我們可以采取什么措施？

探究問題三：FeCl溶液是否完全變質？你的猜想是什么，如何證明？請設計實驗方案。

探究問題四：溶液中Fe的檢驗都有什么方法？Fe的檢驗方法又都有哪些呢？

探究問題五：Fe、Fe、Cu氧化性強弱順序如何？將鐵粉加入含有Fe、Cu的溶液中，鐵粉先和哪種離子反應？

在這個環節的設計上，教師要多留意學生通過課前預習存在的困惑和反思，多聽取學生的意見和建議，和學生一起改進并優化導學案設計，讓導學案更適合學生。

二、分組自學――自主學習，合作探究，相互答疑。

在該環節中，各學習小組針對導學案上的有關問題，先獨立進行學習和思考，然后通過組內的合作交流和相互答疑主動解決問題，并積極做好小組展示的準備工作。

要充分發揮小組學習的功能，分好小組是前提。班級根據學生的學習能力、學習成績及綜合表現，按照“異質分組”的原則進行分組，每個小組6人，每組有一名組長，負責小組整體的學習和常規工作。教師要多和各組的組長進行交流，了解各個小組的學習情況和動態；同時加強組長的責任心，鼓勵各個小組創造性地開展合作，對于各小組的情況要及時地點評和總結，形成一種競爭的氛圍；對于問題較多的小組，應及時地幫助他們解決問題。

教師要充分調動小組的學生積極參與、學會質疑、善于探究。在元素及其化合物的教學中，可以創設合適的問題情境，學生通過問題的探究，借助實驗的驗證，會得到很深刻的印象，受課堂時間所限，更需要小組的每個學生都主動參與，才可以完成實驗探究活動。

三、學生展示――小組展示，師生點評，修改完善。

該環節中，各學習小組在分組自學的基礎上針對導學案上的重點問題，分別安排一名學生進行展示、講解，隨后由學生和教師點評和修改。

適當以小組為單位開展學習評比活動，充分發揮每個學習小組展示、講解的積極性和創造性，有利于強化學生的合作和表現意識，學生對來自學生的鼓勵和幫助比來自于教師的更有效果。

四、總結提升――總結規律，生成方法，拓展應用。

該環節中，各學習小組在組內合作交流的基礎上針對導學案上需要總結的規律和方法進行專題發言，隨后教師跟上點評、補充，并組織各學習小組對拓展應用題進行操練。

在元素及其化合物知識的學習中，有些學生的畏難情緒主要源于知識的“零亂分散”，不能找出它們之間的內在聯系和變化規律。因此，在課堂教學中，要引導學生將知識按照一定的關系進行歸類、整理，使零散、孤立的知識變為彼此間相互聯系的整體，形成一個系統化、結構化的知識網絡。

篇8

一、原電池、化學電池、電池到底是何關系？

在人教版老教材與新教材中均多次出現了原電池、化學電池、電池這三組概念，但只對原電池做了較為具體的定義，化學電池和電池只是以一個普通名詞的形式出現在了教材中，部分教師在授課時往往很容易將三者混淆，這三種概念究竟有何區別呢？

實際上，原電池只是將化學能轉變成電能的裝置，只是化學電源的雛形，它所揭示的只是一種化學原理，根據其原理制作出來的能用于生產、生活和國防中的電源才能被稱之為化學電池。比如教材中描述的銅鋅原電池只是揭示了如何將化學能轉化為電能，但卻不能用于實際生活中，根據其原理設計的鋅錳電池被用于實際生活中，才屬于化學電池。簡單來說，原電池只是一種理論分析模型，而化學電池卻是一種實際應用工具。這也解釋了為什么習慣性地將鋅錳電池、鉛蓄電池稱為化學電池而非原電池的原因。

比如目前已研制成功并廣泛用于心臟起搏器的核電池（又稱放射性同位素電池，如圖1所示），它是利用放射性同位素衰變放出載能離子（α粒子、β粒子和γ射線）并將其能量轉化為電能的裝置，其工作原理為發射極上的放射源發射帶電粒子，一部分帶電粒子克服電場力穿過絕緣層接收極，使接收極產生與發射極符號相反的電荷，其余帶電粒子則被發射極吸收而產生廢熱，在兩極引出導線接上負載，便產生電流。再比如太陽能電池，其是將太陽光子所具有的能量進行俘獲進而轉化成電能加以應用，顯然這些電池不屬于化學電池。實際上電池可以分為化學電池和物理電池兩大類（如圖2所示），在平時教學中絕對不能將任何電池都理解為化學電池。

從工作原理可看出鋰離子電池不同于鋰電池的地方在于整個放電過程中鋰單質并不單獨存在，只有鋰離子。相比鋰電池，鋰離子電池另一不同之處在于電極材料上的更新，即具有更好的導電率，更便于鋰離子從負極中脫出而嵌入正極材料中。這種材料上的更新使得鋰離子電池電阻很小、電流很大，工作起來也十分穩定。因此區分鋰電池和鋰離子電池只許看正極（或負極）材料即可。目前研究較多的均是鋰離子電池，負極大多采用LixC6，正極材料有LiCoO2、LiNiO2、LiMn2O4、LiFePO4等。

三、鋅錳電池屬于干電池嗎？

人教版新、老教材在講述鋅錳電池時都指出其屬于干電池的范疇。實際上其只能屬于“干”電池而非真正意義上的干電池。真正干電池的電解質是固體電解質，所謂固體電解質是指在固體狀態時就具有比較高的離子電導率。因此從電解質的角度進行區分可以看出：酸性鋅錳電池使用的是糊狀NH4Cl電解質，堿性鋅錳電池電解質使用的是KOH溶液，均不能屬于干電池。

篇9

摘 要 隨著我國教育改革的持續深化，教育教學水平也隨之快速提高，國內高校也紛紛認識到籃球課教學的重要性。體育教育教學也隨之快速改革，籃球課教學為高校體育教學的重要基礎，應根據實際情況不斷改革教學方式，以有效提高體育教學質量。不過國內高校籃球課教學課時少，但實際教學內容很多，這使得學生學習難度大，學生對此沒有興趣，學習效率與教學成績也得不到提升。本文探討了高校籃球課教學采用專項化活動性游戲和組合技術的實驗，并提出了實用性應用措施，為高校籃球課教學提供參考依據。

關鍵詞 高校籃球課教學 專項化活動性游戲 組合技術

籃球運動最早屬于活動性游戲，而隨著籃球運動的快速發展，技戰術水平也飛速提高，促使籃球運動發展為競技性極強的體育項目，但籃球運動健身與娛樂性質并未改變。籃球比賽中的進攻、防手均為整套技術性動作構成，所有技術應用均是組合應用，學生不可能于短時間內習得規范且高水平的競技動作。因此，探討高校籃球課教學采用專項化活動性游戲和組合技術的實驗，對高校籃球課教學水平提升有著極大推動作用。

一、以寓教于樂提高學生學習興趣

讓學生保持興奮及動作不斷強化非常關鍵，這也是學生學習和掌握籃球技術的重要條件，籃球專項化活動性游戲應強調寓教于樂，引導學生于游戲中習得基本戰術與技術組織，將教學與娛樂更好的融于一體，讓教學更好的體現技術、體能、職能。教師應根據學生的實際情況，采取合理的方式激發學生的學習積極性，有效愉悅學生的情緒，讓學生大腦保持興奮，以便提高學生學習積極性，這樣學生才能更好的掌握籃球技術。籃球組合技術不是單一技術疊加而成的，其是運動員為了達到攻守目的而采用的綜合動作，此項運動強調運動員于日常訓練中不斷練習，并充分加深學生對技能與技戰術的印象。但具體而言，機械性重復訓練會導致學生大腦神經疲乏，最終出現適得其反的效果，組合技術應強調于教學中融入新元素，引導學生將各種技術有效結合，以便提高學習效率與教學效果。

二、以因勢利導引導學生掌握籃球技術

籃球課專項化活動性游戲及組合技術可幫助學生更好的學習籃球技術，籃球運動中的技戰術是不同的，技術動作強調的是跑、搶、投、運球、傳球、接球等，這也是重要的基本功；而技術強調的是加強技術動作效果技巧。采用籃球課專項化活動性游戲極具趣味性，且其新穎性與多樣性特點十分顯著，其與專項活動息息相關，可更深層的刺激學生的大腦神經，并確保其于興奮狀態，這也是實際教學中最關鍵的，能夠提高學生的學習積極性，引導學生更好的學習和掌握籃球技術動作，以便有效提高學生的素質。專項化活動性游戲及組合技術可將技術動作融于 各種游戲中，這樣學生邊可于游戲中獲得技能與技戰術，且學生學習也不枯燥，并有效提高了學生的籃球技術水平。

三、以因材施教提高學生比賽能力

我們通常所說的比賽并不是正規籃球職業聯賽，僅是指學生可打一場比賽，最簡單化的比賽。學生大都是初學者，其水平與能力、技術均有限。比賽中涉及多次進攻與防守，這時則產生了組合技術。以專項化活動性游戲及組合技術教學方法進行籃球教學，此種方式極具實效性，可有效提高實際教學水平，提高學生學習并掌握籃球技術的能力。

四、以未雨綢繆培養學生籃球意識

籃球意識強調的是運動員從事籃球活動時，通過大腦思考而得的特殊技能與能力，其可反映籃球運動規律性。籃球技術訓練時，教練應引導學生反復練習基礎動作，要讓運動員形成正確的運力定型，教師應引導學生將技能與知識更好的融于訓練中，遵守比賽技術應用基本規律與訓練，并注重潛移默化對學生進行知識熏陶，從而將學習與練習更好的結合。運動員比賽時，應根據實際情況采用合理的技戰術，將自身能力更好的轉為運動中。專項化活動性游戲及組合技術教學法，可有效培養培養學生的籃球意識，以便提高學生籃球意識，從而強化學生的應變力。

五、以與時俱進強化學生體育能力

教育教學工作務必與時俱進，教師應引導學生學習基本運動技術與技能，以便有效提高學生的身體素質，更好的培養學生的體育能力。但傳統體育教學根本適應不了現代化社會經濟發展，多是為學生傳授分解運動技術，其內容十分枯燥，但體系又非常龐大，實際教學根本不注重學生的各方面需求，更不能有效激發學生的學習主動性。專項化活動性游戲與組合技術可更好的滿足現代化社會中的學生多元化需求，注重學生學習興趣的激發，此種教學方式均強調教學以人為本。教師可根據實際情況設置適當的游戲，幫助學生將復雜的知識簡單化，幫助學生奠定堅實的基礎。

高校籃球課以專項化活動性游戲與組合技術教學，可有效提高學生的學習興趣，并加強學生的學習主動性，幫助學生更好的掌握籃球技術。本文探討了高校籃球課教學采用專項化活動性游戲和組合技術的實驗，并提出了實用性應用措施，強調以寓教于樂提高學生學習興趣、因勢利導引導學生掌握籃球技術和因材施教提高學生比賽能力，注重以未雨綢繆培養學生籃球意識、以與時俱進強化學生體育能力，為高校籃球課教學提供參考依據。

參考文獻：

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篇10

吉林省人民醫院血液風濕科，吉林長春　130021

[摘要]目的 整合分析在治療MDS和AML中采用聯合化療的方法，根據總有效率探討其在臨床中的應用成效。方法 將隨機選擇的來該院治療的74例病患者按照1∶1比例分為對照組和治療組，每組37例，對照組使用單一5-雜氮-2’-脫氧胞苷治療，治療組采取聯合化療方案治療，分析計量資料后對比兩組的醫治結果。結果 對照組的總有效率為29.7%，低于治療組51.3%的總有效率21%，顯示聯合化療法醫療成效顯著（P<0.05）。結論 聯合化療法在治療MDS和AML中可以分明改善病人病情，該試驗所用方法可以成為該病臨床治療的精良參照。

關鍵詞 聯合化療方案；骨髓增生異常；療效

[中圖分類號]R4[文獻標識碼]A [文章編號]1674-0742（2015）4（a）-0059-02

[作者簡介]李凌君（1973.8-），女，江西省人，碩士，副主任醫師，研究方向：血液病基礎與臨床治療。

高危組MDS和AML是一種造血干細胞特異化的克隆性疾病，臨床表證為髓系細胞一系或多系不正常發育和分化，血象中白細胞減少，造血功能衰竭而出現嚴重貧血、出血現象，且因遺傳不穩定極易向AML轉化[1]。由于該病病因不明，病程較長，高危組預后較差，轉化率極高，發病率逐年提升等特點，正嚴重威脅患者生命健康。目前對于該病的研究方法較多，但均有療效緩解率低、預后差等缺點，所以，療效確切，提高預后，預防轉化也是目前急需解決的問題。近年來，該院在應用聯合化療法治療MDS和AML的臨床應用上取得了一些成效，現報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

整群選取該院自2012年11月—2014年3月期間前來治療的74例經WHO診斷標準診斷為MDS和AML的病人，無差別平均分為兩組，每組均37例，命名為對照組和治療組，并給予不同方案治療以對比療效。兩組的病人的其他條件均無差異，即P＞0.05。其中，對照組中女11例，男26例，年齡23~62歲，平均年齡55歲，其中RAEB-2型15例，RCMD型10例，RCMD-RS型5例，post MDS-AML7例；治療組女21例，男16例，年齡41～59歲，平均年齡49歲，其中RAEB-2型20例，RCMD型3例，RCMD-RS型9例，post MDS-AML5例。

1.2 診斷標準和分型

參照最新修訂的WHO標準對病者診斷分型，臨床表證為有血象中血細胞明顯減少，骨髓增生不正常，造血細胞發生特異變化；當髓系細胞發育異常且原始細胞高于20%者診斷為急性髓系細胞白血病；參照WHO修訂的IPSS積分系統診斷，積分均≥2.5，表示均為高危組。

1.3 治療方法

1.3.1 對照組 患者采用單一化療治療，選擇5-雜氮-2’-脫氧胞苷治療，每8h靜脈給藥1次，每次劑量45 mg/m2，可根據病人適當加減，每次注射時間為4 h，治療時長為持續3 d，1個月為1個療程。

1.3.2 治療組 采用聯合化療法治療，即選用TA（阿糖胞苷+拓撲替康），每12個小時皮下注射1次阿糖胞苷，每次劑量為100 mg/m2，連續注射兩個星期[2]，將拓撲替康溶于100 mL生理鹽水中，于1次/d靜脈給藥30 min，每次劑量為1.2mg/m2，連續5 d，半個月為1個療程[3]。治療期間如血小板<15×109/L，則應輸注血小板懸液以進行支持治療，如果外周血中性粒細胞減少過多則療程結束后皮下注射粒細胞集落刺激生物因子，如有出血量大、貧血情況嚴重的病人則輸送全血或濃縮血小板，合并感染者及時用抗生素治療。兩組患者治療1個療程結束后檢查血象、髓象，如顯示有效果誘則繼續進行治療，如若無效，則只進行第2療程治療，依然無效者停止該方案而選擇別的治療方法，但不再評定療效。兩組患者化療前均需對患者進行講解和心理疏導，消除或減輕患者的心理恐懼[4]。

1.4 療效評定標準

兩組治療結束半年后，根據《血液病診斷及療效標準》比較治療結果。緩解（CR）：臨床表證消除或基本消除，血象正常，髓象情況正常或基本正常，持續半年以上原始細胞小于5%；部分緩解（PR）：臨床表證較治療前消除大半，血象恢復大半，持續3個月以上原始細胞減少大于50%；未緩解（NR）：治療前后病情無變化或加重[5-7]。

1.5 統計方法

用統計學軟件spss19.0對該次試驗所有數據資料進行整合，用均數±標準差（x-±s）形式表示一般資料，組間比較選擇獨立c2進行檢驗，組內比較選擇配對c2進行檢驗，P<0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 治療效果

治療組的總有效率為51.3%，對照組為29.7%，兩組相比較，c2=6.823，P=0.025，*P<0.05，兩組差異有統計學意義。見表1。

3 討論

對于高危組MDS和AML的治療，目前沒有標準方案，所以對于其臨床療效的研究、探索發現新的高效率治療方案顯得尤為重要。結合試驗數據，該試驗單獨化療選擇具有代表性療效確切的地西他濱治療，其治療PR達到29.7%，與其他文獻報道基本一致，而化療方案合用PR可達51.3%，病情改善明顯，經查相關資料，改方法治療高危組MDS和AML的PR高于國內其他報道，已經與國外水平相一致或更好，顯示應用此兩種藥物進行聯合化療，可以達到先進水平[8-11]。

對于MDS和AML的治療上，由于其具有病情嚴重、極易向AML轉化、耐藥率高的特點，效果顯著的只有化療和異基因造血干細胞移植（allo-HSCT）[8-10]，但allo-HSCT的治療時機尤為關鍵，不好控制，所以一般都采取化療方法治療，所以本研究主要以化療治療[7]。臨床上阿糖胞苷和拓撲替康都是常見化療藥，治療該病單獨應用阿糖胞苷的研究報道也很多，但是對于拓撲替康的研究則主要在于對其他癌癥的治療，該國報道中少見單獨用于該病的研究，作者經過查閱外文文獻，有單獨應用于本病可達PR30%左右的研究報道，故作者把該兩種化療方法聯合進行治療，優點是能夠互補兩種化療藥物的不足，提高殺死病變細胞的能力，達到治療目的。

對于該病治療，找到一種不良反應較小，療效確切的方案仍是重點，此外該次試驗中也首次在治療期間也加強了對患者的心理護理，雖然不能明確表明心理狀況對該病治愈率的影響，但從心理學角度來看，加強心理疏導對疾病的好轉起到積極作用，因此建議以后的治療中多加強心理護理等輔助病情治療。綜上所述，該方案療效確切，可以作為一種新的參考應用于臨床該病的治療。

參考文獻

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