領(lǐng)導(dǎo)聽課總結(jié)范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇領(lǐng)導(dǎo)聽課總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、 總結(jié)學(xué)校工作不如盤點(diǎn)學(xué)校工作亮點(diǎn)

長(zhǎng)期以來，我們注重總結(jié)的形式，強(qiáng)調(diào)書面總結(jié)，把總結(jié)作為硬性任務(wù)，這樣就容易形成被動(dòng)應(yīng)付、照搬照抄、網(wǎng)上下載等現(xiàn)象，損傷了教師的積極性，也失去了總結(jié)的應(yīng)有效果。我校近年來通過發(fā)揚(yáng)民主、集思廣益的總結(jié)形式，在全校開展了盤點(diǎn)學(xué)校十件大事、評(píng)選感動(dòng)人物的活動(dòng)，把枯燥的文字總結(jié)變成了生動(dòng)的活動(dòng)再現(xiàn)過程。其具體做法是，在每年年終時(shí)我們都要在精心策劃、組織座談、調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，面向全校師生發(fā)出通知，公開征評(píng)學(xué)校一年來的亮點(diǎn)工作、關(guān)鍵事件、創(chuàng)新成果、特色活動(dòng)、發(fā)展變化等。為了避免無依據(jù)的盲目海選，防止評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的偏失，我們專門按照要求羅列出評(píng)選范圍，一般控制在40件以上，具體根據(jù)月份實(shí)際工作確定。把排列出的重要事件連同統(tǒng)一設(shè)計(jì)的選票印發(fā)給每一名師生，同時(shí)也向?qū)W生家長(zhǎng)發(fā)放，請(qǐng)家長(zhǎng)積極參與評(píng)選。學(xué)校還充分利用校園網(wǎng)，設(shè)立專門征評(píng)學(xué)校工作亮點(diǎn)的欄目，進(jìn)行網(wǎng)上投票。這樣，就把評(píng)選過程變成了大家共同參與、關(guān)心學(xué)校發(fā)展的過程，增強(qiáng)了集體責(zé)任感。為保證評(píng)選公開、公正、透明，學(xué)校專門成立了評(píng)選小組，由學(xué)校工作認(rèn)真、責(zé)任心強(qiáng)的教師擔(dān)任，對(duì)所有選票進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，最終按得票數(shù)確定學(xué)校年度十件大事，作為學(xué)校的亮點(diǎn)工作。同時(shí)，對(duì)參與評(píng)選而獲獎(jiǎng)的師生、家長(zhǎng)進(jìn)行表彰鼓勵(lì)。十件大事的評(píng)選，充分體現(xiàn)了民主管理、尊重民意、共謀發(fā)展的原則，因而評(píng)選結(jié)果令人信服，認(rèn)同度高，得到了師生的積極響應(yīng)和普遍歡迎。這既總結(jié)了學(xué)校一年來的工作，又激勵(lì)了大家，評(píng)選活動(dòng)成為大家津津樂道、人人關(guān)心的大事。

二、 推門聽課不如預(yù)約聽課

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，本來是為了更好地了解教師平日里真實(shí)的教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，掌握第一手資料，便于指導(dǎo)教師，促進(jìn)教學(xué)，全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量。然而，現(xiàn)實(shí)并非如此。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課，很多教師是不歡迎的。原因有三：一是校長(zhǎng)、教師長(zhǎng)期在一起，對(duì)哪個(gè)教師的教學(xué)情況都了解，用不著搞“突然襲擊”。如果學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要堅(jiān)持搞“突然襲擊”，教師不明白或不理解學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)聽課的目的，誤認(rèn)為是自己又存在什么問題，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在找理由或機(jī)會(huì)想批評(píng)，這種聽課評(píng)課帶有懲罰性質(zhì)；二是教師自己信心不足，擔(dān)心自己上不好課，怕亮相出丑；三是搞“突然襲擊”，教師適應(yīng)不了，學(xué)生也適應(yīng)不了，推門聽課打斷了教師的正常教學(xué)，分散了學(xué)生的注意力，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以，面對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課，很多教師臨時(shí)調(diào)整課型，本應(yīng)該是教學(xué)課改為作業(yè)課或自習(xí)課，或干脆拿出試卷考試，這無疑是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)推門聽課的不滿。這樣，校長(zhǎng)推門聽課就達(dá)不到聽課的目的。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該明白教師的心態(tài)，如果要強(qiáng)行聽課，教師可能采取應(yīng)付的態(tài)度對(duì)待，課后學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的評(píng)課、建議，可能也就起不了多大的作用。因?yàn)榻處熣J(rèn)為我上課的水平就這樣，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也聽了，你批評(píng)也好，建議也好，我還是原來的我。難怪有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)批評(píng)教師說：“一次聽課是這樣，兩次聽課還是這樣，怎么沒有變化呀？”

總之，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的推門聽課，從教師的心態(tài)上來說普遍是不歡迎的；從聽課的效果上來說，起不到促進(jìn)的作用。與其這樣，不如改為預(yù)約聽課。預(yù)約聽課至少有這樣幾個(gè)好處：一是充分尊重對(duì)方，給對(duì)方留有空間。教學(xué)內(nèi)容教師可以自己選擇，教學(xué)主題教師可以自己確定，課型教師可以自己選擇，并有足夠的時(shí)間準(zhǔn)備教學(xué)等。二是激勵(lì)教師。預(yù)約聽課說明校長(zhǎng)對(duì)教師的重視，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)都重視了，難道當(dāng)教師的還不努力，因而更能激勵(lì)教師鉆研教學(xué)。教師對(duì)此一定會(huì)認(rèn)真準(zhǔn)備，并主動(dòng)請(qǐng)教，主動(dòng)交流，為上好課作準(zhǔn)備。三是雙方都有準(zhǔn)備。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)可以提前進(jìn)教室聽課，不存在打擾學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師也可以從容上課。這樣，管理效應(yīng)就放大了，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)既通過聽課掌握了教師的真實(shí)情況，又激勵(lì)了教師的教學(xué)，還加強(qiáng)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的溝通，修復(fù)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師之間的情感斷層，彼此關(guān)系更加和諧。

三、 輪崗不如交流

村校教師緊缺仍然是制約村校發(fā)展的瓶頸。目前，許多學(xué)校解決的方法是采取輪崗，其具體做法是按照學(xué)校既定的教師考核意見，對(duì)考核成績(jī)排名后幾名的教師，輪崗到村校工作。這樣一來，憑借一次學(xué)生考試成績(jī)或教師一次上課情況，就讓教師輪崗到村校工作，他們認(rèn)為不科學(xué)，也不愿去。而村校所在地的干部和群眾則認(rèn)為本來村校條件就差，安排來的教師又是學(xué)區(qū)考核較差的教師，村校發(fā)展已無希望。于是村級(jí)干部和部分村民責(zé)問學(xué)校：“安排考核較差的教師到村校工作，合理嗎？”這樣輪崗，雙方都不滿意，其效果是可想而知的。面對(duì)這樣的輪崗，我們不得不反思：如何有效推動(dòng)村校發(fā)展？如何讓教師成為村校發(fā)展的主體？在大量調(diào)研基礎(chǔ)上，我們采取了變輪崗為交流的做法，促進(jìn)了教師的合理流動(dòng)，有力地推動(dòng)了區(qū)域內(nèi)教育的均衡發(fā)展。

中心校與村校的教師交流。村校教師基本上由“民轉(zhuǎn)公”和“代轉(zhuǎn)公”教師組成，其師資水平相對(duì)較低，表現(xiàn)在他們的教育觀念滯后、教學(xué)手段老化（仍然采用一本教材、一支粉筆、一張嘴的“三個(gè)一”辦法）、課改意識(shí)淡薄，對(duì)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語等學(xué)科教學(xué)不能勝任等。針對(duì)這種現(xiàn)狀，有選擇性地將中心校和村校的教師交流任用，中心校骨干教師、教學(xué)能手和年輕教師實(shí)行“走教制”，到村校去承擔(dān)藝術(shù)、科學(xué)、綜合實(shí)踐、外語等學(xué)科的教學(xué)任務(wù)。村校教師在集中精力抓好語文、數(shù)學(xué)的同時(shí)實(shí)行集中培訓(xùn)制，到中心校參加藝術(shù)、外語、現(xiàn)代信息技術(shù)等課程的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并承擔(dān)一定的校本課程教學(xué)任務(wù)。這樣，既有利于教師資源的整合，又有利于教育資源的共享，有效地解決了村校藝體等教學(xué)薄弱的問題，在一定程度上促進(jìn)了村校的發(fā)展。

村校之間的教師交流。在我國(guó)現(xiàn)行用人制度和財(cái)政體制下，辦學(xué)相對(duì)封閉，教師基本處于靜態(tài)狀況，學(xué)校辦學(xué)空間受限。村校之間相互交流教師，既不與現(xiàn)行人事制度相沖突，又能激活教師的熱情，滿足課程改革的要求。（1）學(xué)科交流。再優(yōu)秀的學(xué)校也不可能十全十美，再差的學(xué)校也有它的優(yōu)勢(shì)方面。村校之間對(duì)等交換學(xué)科教師，以“多余”換取所需，以特長(zhǎng)換取特長(zhǎng)，形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源整合的良好局面。這樣，既能填補(bǔ)彼此間的空白，又因新生力量的介入和專業(yè)力量的增加而開發(fā)出新的課程資源，生成新的辦學(xué)活力。（2）科研交流。教育科研是學(xué)校發(fā)展的源頭活水。要保持辦學(xué)活力，就必須有新鮮的因素不斷地滲透到學(xué)校中來。校際間有選擇性地進(jìn)行科研成果和科研人才的交流享用，不失為解決辦學(xué)活力的有效途徑。因?yàn)檫@樣不僅能夠填補(bǔ)校際間的教研空白，還能為交流教師提供更為廣闊的空間和實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，為學(xué)校健康發(fā)展提供強(qiáng)有力的人力和技術(shù)支撐。（3）管理交流。“管理不在于規(guī)范而在于發(fā)現(xiàn)”，所以現(xiàn)代的管理應(yīng)該是開放的、在交流中實(shí)現(xiàn)的管理。校際間有針對(duì)性地交流管理人員，不但能帶給學(xué)校新的辦學(xué)理念、新的管理策略、新的行動(dòng)力和執(zhí)行力，還能有效地激活管理資源，放大管理績(jī)效，促進(jìn)學(xué)校的特色發(fā)展。

爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流。爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外的教師交流，探索以強(qiáng)帶弱的教育管理模式，是縮小村校差距，促進(jìn)教育均衡發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，也是拉動(dòng)村校發(fā)展，促進(jìn)教育公平的具體行動(dòng)。在這方面，校長(zhǎng)要突破學(xué)區(qū)限制，在條件允許的情況下，爭(zhēng)取學(xué)區(qū)外優(yōu)秀學(xué)校的支持，做好協(xié)調(diào)安排工作，并在學(xué)校政策上給予大力支持。（1）領(lǐng)導(dǎo)交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)到村校進(jìn)行教育教學(xué)工作指導(dǎo)，選派村校主任到優(yōu)秀學(xué)校掛職學(xué)習(xí)，提高管理能力。（2）教師交流。邀請(qǐng)優(yōu)秀學(xué)校教師到村校支教并給予支教補(bǔ)助，選派村校教師到優(yōu)秀學(xué)校鍛煉學(xué)習(xí)。（3）新課程背景下，學(xué)校還應(yīng)該主動(dòng)派出教師到工廠、社區(qū)、商場(chǎng)等去豐富教學(xué)內(nèi)涵，去發(fā)掘課程資源，去拓展辦學(xué)空間，為學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，為學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)提供基地。學(xué)校還可以聘請(qǐng)離退休教師擔(dān)當(dāng)留守兒童的家長(zhǎng)，聘請(qǐng)當(dāng)?shù)孛藶樾Ｍ廨o導(dǎo)員等。這樣，教育資源就更加豐富，教師資源就更加鮮活，課程的實(shí)施空間就更為廣闊。

實(shí)踐證明，交流分享教師，教師熱情高，學(xué)生反響好，學(xué)校受益多，適應(yīng)當(dāng)前村校發(fā)展趨勢(shì)，有利于村校的發(fā)展。

四、 “報(bào)時(shí)”不如“造鐘”

篇2

（一）故作軒窗掩蒼翠，要將弦誦答潺?

-------------------集中培訓(xùn)階段

3月1日，我們來南宮實(shí)習(xí)的53人在帶隊(duì)老師（牛老師）的帶領(lǐng)下趕往實(shí)習(xí)地——南宮。一路上大家熱情洋溢，滿懷希望的憧憬著實(shí)習(xí)的生活。

我們先是到了南宮市進(jìn)修學(xué)校，受到南宮市教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及進(jìn)修學(xué)校教師的熱烈歡迎，我們?cè)谶@開始了我們頂崗實(shí)習(xí)的第一步：集中培訓(xùn)階段。在歡迎儀式及崗前培訓(xùn)開學(xué)典禮上，白局長(zhǎng)、焦局長(zhǎng)等南宮教育局相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)做了重要講話，帶隊(duì)老師也介紹了我們的基本情況。

在進(jìn)修學(xué)校的短暫的幾天，我們過得充實(shí)豐富。學(xué)習(xí)上，給我們提供了全市最優(yōu)秀的老師給我們進(jìn)行培訓(xùn)，這些老師有些大方干練、有些溫文爾雅、有些樸實(shí)親切。他們從各自專業(yè)、多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、管理學(xué)生的心得出發(fā)給我們上了頂崗實(shí)習(xí)前重要的一課，幾天的學(xué)習(xí)，讓我們?cè)诶碚撋献隽吮匾販?zhǔn)備。生活上，南宮教育局的給我們準(zhǔn)備盡可能好的。對(duì)于我們，肯定會(huì)盡自己最大的努力，將我們所學(xué)的知識(shí)都教給學(xué)生。

5號(hào)的下午是我們分別的日子。我們各個(gè)學(xué)校的實(shí)習(xí)老師也都相繼坐著開向?qū)嵙?xí)學(xué)校的車，奔向大家心中時(shí)刻期盼的地方——實(shí)習(xí)學(xué)校。

這一刻是難忘的，這一刻也是激動(dòng)的，這一刻更是感人的。我忘不了給我們上課的老師，更忘不了陪伴我們整整五天的南宮市教育局的領(lǐng)導(dǎo)們，他們對(duì)我們的關(guān)懷，對(duì)我們的重視，對(duì)我們的悉心指導(dǎo)，我們這54人只能將其轉(zhuǎn)化為對(duì)實(shí)習(xí)學(xué)校學(xué)生的愛心、熱心、關(guān)心、真心、誠(chéng)心。

（二）紙上得來終覺淺，絕知此事須躬行

----------------------聽課階段

3月5日，我們一行六人：楊靜（心理）、王嬌（英語）、徐小霞（化學(xué)）、胡鳳飛（漢語言文學(xué)）、王曉丹（美術(shù)）、江小平（音樂）組成高村中學(xué)實(shí)習(xí)小分隊(duì)來到了高村中學(xué)，受到了高村中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)的熱情接待，王立全王校長(zhǎng)跟我們介紹認(rèn)識(shí)了學(xué)校其他的幾位領(lǐng)導(dǎo)，介紹了高村中學(xué)的一些基本情況。本來我們是帶著吃苦的想法來到我們的實(shí)習(xí)崗位的，可是我們沒想到的是，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為我們準(zhǔn)備了最好的條件，從宿舍到洗漱室到廚房，東西一應(yīng)俱全。宿舍有電腦、電視機(jī)、空調(diào)，有專門的洗漱室，廚房里煤氣灶、電磁爐、電飯煲、鍋碗瓢盆一樣不少，看到這些時(shí)，我們?nèi)w被感動(dòng)了，心中默想一定要在這里干出點(diǎn)成績(jī)來，只有這樣我們才能回報(bào)高村中學(xué)對(duì)我們的希望。我們期待著實(shí)習(xí)工作能迅速展開！

因適逢周末，3月8日，學(xué)校才安排了我們的課程（我們的課程都為本專業(yè)的課程），安排我們見到了我們的指導(dǎo)老師，指導(dǎo)老師都是學(xué)校本專業(yè)的精英老師。我們從指導(dǎo)老師那里聽到了各自班中的一些基本情況。3月9日，我們開始了頂崗實(shí)習(xí)的第二步：實(shí)習(xí)頂崗階段。這一階段我們的工作重點(diǎn)是：聽課、預(yù)講、評(píng)課。學(xué)校給我們的安排是先聽兩周的課，再進(jìn)行預(yù)講、評(píng)課。這兩周的時(shí)間我們從聽課中收獲不少，每節(jié)課我們都認(rèn)真的做聽課記錄，寫下一些老師們講得精彩的地方，課下都會(huì)向指導(dǎo)老師請(qǐng)教，和他們探討現(xiàn)代教學(xué)的新理念，晚上我們總會(huì)拿著聽課本坐在一起討論今日聽課的收獲，又一起回想自己以前喜歡的任課老師是怎樣上課的，每日討論每日成長(zhǎng)，我們樂此不彼。在聽課過程中，我們深感，教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂語言是這種藝術(shù)的傳達(dá)方式。聽課的過程，是積累經(jīng)驗(yàn)的過程。在了解教學(xué)流程的同時(shí)，也應(yīng)注意教學(xué)方式和組織教學(xué)能力的積累。

聽課一周后我們就開始準(zhǔn)備預(yù)講的教案，雖然還有一周的時(shí)間才預(yù)講，但我們?yōu)榱松虾梦覀兊牡谝惶谜n，整整準(zhǔn)備了一周，一周里我們向老師請(qǐng)教，我們互相找準(zhǔn)備不足的地方，又互相聯(lián)練習(xí)講課，模擬上課有可能出現(xiàn)的課堂突發(fā)事件……盡管我們做了這么充分的準(zhǔn)備，但我們還是在第一堂課上或多或少的出現(xiàn)了一些問題：上課緊張、經(jīng)驗(yàn)不足、應(yīng)變能力不強(qiáng)，課堂上出現(xiàn)了“講課重點(diǎn)不突出、講課順序不清楚、學(xué)生跟不上、講課速度太快、填鴨式教學(xué)”等等一系列問題。預(yù)講的一周里我們真的是陰晴多變，每天為做的不好的地方苦惱，為一點(diǎn)成功歡心鼓舞。一周后，學(xué)校組織了聽我們的課，課后進(jìn)行了評(píng)課，評(píng)課中我們聽取了各位老師的意見建議，總結(jié)我們整個(gè)聽課、預(yù)講、評(píng)課階段的收獲。可以說實(shí)踐真的是見證一切真理，光知道理論，但不去實(shí)踐，那永遠(yuǎn)不可能成長(zhǎng)。

（三）千淘萬漉雖辛苦，吹盡黃沙始到金

----------------------獨(dú)立頂崗階段

4月8號(hào)，終于到了盼望已久的獨(dú)立頂崗階段了，在這個(gè)階段里，我們不僅要上課，而且要組織教學(xué)，管理課堂，管理學(xué)生。可以說從從這一天起，我就是一個(gè)正式的老師了。我們?cè)煺娴囊詾榻?jīng)過大學(xué)的學(xué)習(xí)，南宮的培訓(xùn)，以及實(shí)習(xí)頂崗階段，以及自己進(jìn)行的備課，各個(gè)方面都會(huì)做的很好了。可殘酷的現(xiàn)實(shí)毫不猶豫的給了我們重重一擊。除了前面提到的教學(xué)上的失誤外，管理學(xué)生方面大有欠缺，掌控不了與學(xué)生之間的距離等等。 共2頁,當(dāng)前第1頁1

這個(gè)時(shí)候我們的指導(dǎo)老師給予了我們很大的幫助。我們?cè)诘膶?shí)習(xí)相對(duì)別的學(xué)校有兩個(gè)特別之處，也是這的獨(dú)創(chuàng)：上課之前實(shí)習(xí)老師要向指導(dǎo)老師說課，指導(dǎo)老師不脫崗，只要是實(shí)習(xí)老師上課，指導(dǎo)老師就在后面聽課。每當(dāng)我們出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，指導(dǎo)老師就會(huì)悉心的指導(dǎo)我們，幫我們糾正缺點(diǎn)，當(dāng)我們失去信心時(shí)，鼓勵(lì)我們，但我們懈怠時(shí)，督促我們，但我們迷茫時(shí)，點(diǎn)醒我們。如果說，這次實(shí)習(xí)是我們騰飛的起點(diǎn)，那這的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師為我們積蓄了能量，使我們飛得更高更廣。這次實(shí)習(xí)使我們駛向理想的彼岸，那高村領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師就是祝我們前進(jìn)的帆，使我們航行的更快更遠(yuǎn)。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)老師的幫助，加上我們認(rèn)真?zhèn)湔n，組織課堂，管理學(xué)生，漸漸的我們走入了正軌，完成了從學(xué)生到老師的華麗轉(zhuǎn)身。上課時(shí)逐漸能從容對(duì)待，應(yīng)變能力增強(qiáng)，也可以掌握教學(xué)中重難點(diǎn)，課堂結(jié)構(gòu)趨向合理，講課速度大致符合學(xué)生的實(shí)際水平。而且我們結(jié)合這的實(shí)際情況把我們學(xué)到的一些新的理念與方法融入到課堂中，貫徹執(zhí)行合作、探究式學(xué)，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)。如把全班學(xué)生分成幾個(gè)小組來討論學(xué)習(xí)，嘗試讓學(xué)生自己講課，自己出卷答題等。

還有就是我們幾個(gè)都是所帶的班的副班主任，除了上課，我們和學(xué)生一起跑早操，一起學(xué)習(xí)，逐漸我們和學(xué)生建立了深厚的友誼。操場(chǎng)上，課堂內(nèi)，宿舍里處處可以聽見我們的歡聲笑語。我們還組織了畫展，歌唱比賽，宿舍文化評(píng)比，中英文朗讀比賽等一系列的活動(dòng)，使整個(gè)校園生動(dòng)起來。每天我們都過得很充實(shí)，痛苦（累啊）并快樂（有收獲呀）著~

實(shí)習(xí)階段，尤其是獨(dú)立頂崗階段可以說是我們?cè)诖髮W(xué)中收獲最多的一個(gè)時(shí)期。

（四）莫為浮云遮望眼，風(fēng)物長(zhǎng)宜放遠(yuǎn)量

----------------------聽課、評(píng)課階段

轉(zhuǎn)眼間，在高村中學(xué)的實(shí)習(xí)生活已經(jīng)過了多半，從出登講臺(tái)的忐忑稚嫩，到現(xiàn)在的大方穩(wěn)重，期間我們經(jīng)歷了太多的酸甜苦辣。我們的成熟，我們的成長(zhǎng)離不開南宮市教育局對(duì)我們的關(guān)心，離不開高村中學(xué)對(duì)我們的培養(yǎng)，更離不開幾次重要的聽評(píng)課。

初登講臺(tái)的緊張感剛有所緩解就迎來學(xué)校對(duì)我們的第一次聽評(píng)課。說實(shí)話，很緊張。因?yàn)椋芟胱C明自己的實(shí)力，很想得到學(xué)校教師的認(rèn)可。我們六個(gè)積極討論，準(zhǔn)備所用的教具及課件，我們的六位指導(dǎo)教師侯景鑾、呂長(zhǎng)利、申擁軍，趙懷強(qiáng)，石翠紅，王海麗也傾心為我們出謀劃策、費(fèi)心費(fèi)力。聽完課后，各組的老師給予了我們較大肯定，當(dāng)然還有一些建議，這也是我們現(xiàn)階段所需要的。如我們的教態(tài)需要再自然點(diǎn)，要把握好講課的節(jié)奏和語調(diào)，板書要設(shè)計(jì)好，整體的教學(xué)設(shè)計(jì)要完整。

多于初登講臺(tái)的我們來說，意見和建議比肯定和夸獎(jiǎng)更為重要，我們會(huì)從中受益匪淺。

我們的教學(xué)實(shí)踐漸漸步入正軌，在指導(dǎo)老師及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)幫助下，我們也逐步成長(zhǎng)起來。但仍有很多的不足等著我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，去改正。而我們師大老師對(duì)我們的聽課正是給我們提供了一個(gè)這樣的機(jī)會(huì)。

這次我們幾個(gè)不像上次那樣緊張，因?yàn)樽陨斫?jīng)驗(yàn)的增加再加上那些老師都是自己學(xué)校的老師，感覺很親切。

雖然我們都自信滿滿，但登上講臺(tái)后，仍會(huì)有些緊張。一節(jié)課下來，我們的老師毫無保留的給我們指出了其中的不足：我們的語調(diào)不夠抑揚(yáng)頓挫，手勢(shì)語較少，不能很好的抓住學(xué)生的注意力，重難點(diǎn)不太突出。

人是伴隨著改進(jìn)自己的不足成長(zhǎng)起來的，我們?cè)谝稽c(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，一步步成長(zhǎng)。

經(jīng)過前兩次的聽評(píng)課之后，我們知道了自己仍有許多需要改進(jìn)的地方。為了讓我們盡快的提高教學(xué)技能和響應(yīng)新課改的號(hào)召，5月6日南宮市教育局精心為我們安排了一次到一中聽課的機(jī)會(huì)。

知道這次機(jī)會(huì)來之不易，我們特別認(rèn)真的聽講、記錄、思考。幾位骨干教師再向?qū)W生灌輸課本知識(shí)的時(shí)候，還不斷豐富學(xué)生們的課外知識(shí)，教學(xué)從學(xué)生的興趣出發(fā)，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合。這些都是我們以后努力學(xué)習(xí)的地方。

聽課回來后，經(jīng)過一段時(shí)間的揣摩學(xué)習(xí)后，我們收獲很多，也成熟許多。接下來又是新一輪也是最后一輪的聽課。南宮市教育局非常重視，特意請(qǐng)了一中的三位骨干教師聽我們的課。跟以前相比，我們多了份淡定與自信。當(dāng)我們登上講臺(tái)的時(shí)候，我們可以自如地應(yīng)付課堂上的突發(fā)事件，可以熟練地運(yùn)用多媒體，可以很好地抓住學(xué)生的注意力，可以靈活地采用新的教學(xué)方法和技巧。當(dāng)然我們?nèi)杂幸恍┎蛔恪Ｈ焕蠋煏r(shí)建軍，焦石勇，曹春梅給了我們很中肯的意見和建議：教師不僅教書還育人，我們應(yīng)該學(xué)會(huì)很好地管理學(xué)生和教導(dǎo)學(xué)生。在學(xué)生小組活動(dòng)時(shí)，教師要掌握好節(jié)奏和紀(jì)律。還有在總結(jié)部分一定要總結(jié)好，因?yàn)槟鞘钦n堂教學(xué)的總結(jié)。

在三位老師點(diǎn)評(píng)完后，汪洪相主任進(jìn)行了總結(jié)，對(duì)我們幾個(gè)給予了很高評(píng)價(jià)并希望我們?cè)俳釉賲枴Ｔ谶@里我們也非常感謝教育局個(gè)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我們的關(guān)心與幫助，很感謝高村中學(xué)對(duì)我們的指導(dǎo)與栽培。我們一定會(huì)繼續(xù)努力，在自己的工作崗位上做出一點(diǎn)成績(jī)，為南宮和高村的教育事業(yè)盡自己的微薄之力。

（五）長(zhǎng)風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，只掛云帆濟(jì)滄海

篇3

（一）校長(zhǎng)聽評(píng)課的必要性

課堂是學(xué)校教育的核心區(qū)域，聚焦課堂教學(xué)，深化課改，教育從行政管理到科研指導(dǎo)都定位于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。這一指向，讓聽課評(píng)課活動(dòng)更加常態(tài)化，學(xué)校課堂的公開性和教師覆蓋面都空前提高了。聽評(píng)課活動(dòng)常態(tài)化之后，參與者比較多，而且逐漸成為校本教研的一種常見形式。教育對(duì)課堂的干預(yù)和對(duì)教師教學(xué)的指導(dǎo)都得到了加強(qiáng)。校長(zhǎng)的專業(yè)修養(yǎng)中的一個(gè)重要內(nèi)容，就是適應(yīng)這樣的場(chǎng)合或與教師私下里專業(yè)對(duì)話。

隨著課程改革的進(jìn)一步深入，校長(zhǎng)對(duì)聽課評(píng)課應(yīng)該有一個(gè)全新的認(rèn)識(shí)。評(píng)課的目的是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，全面提高教師的課堂教學(xué)能力和水平。

（二）校長(zhǎng)把握聽評(píng)課“話語權(quán)”的重要性

1.檢驗(yàn)學(xué)術(shù)水平的試金石

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基這樣說：“只有日復(fù)一日地鉆進(jìn)教育教學(xué)過程的精細(xì)微妙之處去……你才能成為真正的領(lǐng)導(dǎo)，成為教師的教師。”校長(zhǎng)的注意力在哪里？是否一心投入到課堂教學(xué)中？聽課評(píng)課是一個(gè)重要的行為尺度，也是檢驗(yàn)自己學(xué)術(shù)水平的一塊試金石。

2.把握方向，全方位了解學(xué)校動(dòng)態(tài)

課堂就像一面鏡子，學(xué)校的資源利用水平和教育管理細(xì)節(jié)，可以全面、集中地映照在課堂教學(xué)中。教學(xué)有其自身的運(yùn)行規(guī)律，無論哪一個(gè)學(xué)科、哪個(gè)年級(jí)，課堂教學(xué)都有相通的地方。經(jīng)過長(zhǎng)期不間斷地聽課，校長(zhǎng)總能在看似異彩紛呈的教學(xué)情境中總結(jié)出一點(diǎn)東西，悟出一些教育教學(xué)的道理。

二、校長(zhǎng)把握聽評(píng)課“話語權(quán)”的策略

（一）占據(jù)教育管理高度，給予伯樂式評(píng)點(diǎn)，激勵(lì)教師職業(yè)積極發(fā)展

千里馬常有，而伯樂不常有。校長(zhǎng)作為教育管理者，特殊占位決定了校長(zhǎng)伯樂式的發(fā)現(xiàn)，肯定會(huì)對(duì)教師的職業(yè)發(fā)展起到激勵(lì)作用。

1.捕捉教學(xué)亮點(diǎn)，挖掘潛質(zhì)，尋找學(xué)科增值點(diǎn)

作為課堂評(píng)價(jià)的人事權(quán)威，校長(zhǎng)的發(fā)言對(duì)于教師的自我暗示起著重要作用。校長(zhǎng)在聽課評(píng)課過程中應(yīng)該是調(diào)研者和發(fā)現(xiàn)者，是學(xué)習(xí)者和賞識(shí)者，是指導(dǎo)者和援助者，是多種角色的結(jié)合體，尤以“品”課為主，賞識(shí)和激勵(lì)自己的教師和學(xué)生。

我們?nèi)ヂ犚晃焕蠋煹恼n，不能局限于一節(jié)課的評(píng)價(jià)，而要找到學(xué)校在學(xué)科教學(xué)上的增值點(diǎn)在哪里，一個(gè)教師發(fā)展的潛質(zhì)在哪里。

2.因課施“評(píng)”，因人施“導(dǎo)”，張揚(yáng)教師個(gè)性

校長(zhǎng)應(yīng)格外關(guān)注教師的個(gè)性、保護(hù)教師的個(gè)性、倡導(dǎo)教師的個(gè)性。一是注意了解教師自身的基本情況；二是注意開發(fā)、提升教師特有的教學(xué)風(fēng)格。但是發(fā)現(xiàn)有點(diǎn)，注重表揚(yáng)激勵(lì)并非是貫徹“老好人”的思想，伯樂的角色也需要校長(zhǎng)要能看到教師存在的不足，把“課”與“教師個(gè)人”分開，做到對(duì)“課”而不對(duì)“人”，在把握基本準(zhǔn)則的情況下，評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)課的態(tài)度、評(píng)點(diǎn)的方式方法因人而異，做到一把鑰匙開一把鎖，量體裁衣，對(duì)癥下藥，從學(xué)科教學(xué)的現(xiàn)象入手，采取更加精細(xì)、有效的技術(shù)和策略，充分考慮被評(píng)教師的心理承受力，因人施評(píng)，方式靈活，爭(zhēng)取達(dá)到“以事明人、以理服人、以情感人”的有機(jī)結(jié)合。

（二）占據(jù)教學(xué)質(zhì)量高度，給予專家型評(píng)點(diǎn)，促進(jìn)教師專業(yè)有效成長(zhǎng)

從“專業(yè)”視角上講，今天的校長(zhǎng)應(yīng)具有較高的教育專業(yè)修養(yǎng)。校長(zhǎng)在教育管理、課堂教學(xué)理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教育心理等方面有較高的素養(yǎng)。此外，校長(zhǎng)在所要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。當(dāng)然，這不是要求校長(zhǎng)精通所有的學(xué)科知識(shí)，一是不可能，二是沒必要，但需要精通某一兩個(gè)學(xué)科，找到、找好課堂教學(xué)的感覺，觸類旁通。

1.聽課前做好充分準(zhǔn)備，避免評(píng)課時(shí)的主觀武斷

首先，校長(zhǎng)在索要聽課的具體學(xué)科內(nèi)容上應(yīng)有一定的了解（準(zhǔn)備），且盡可能“深”。除明確本次聽課目的外，還要了解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，讀懂教材、讀懂標(biāo)準(zhǔn)、讀懂教師、獨(dú)棟學(xué)生。其次，要努力消除教師對(duì)校長(zhǎng)聽課的天然害怕心理。再次，校長(zhǎng)觀察課堂要有責(zé)任地選擇觀察方法，科學(xué)地記錄，評(píng)課時(shí)可以就課堂上的疑惑之處向老師和學(xué)生進(jìn)行詢問，避免評(píng)課時(shí)的主觀武斷。

聽課后的總結(jié)評(píng)價(jià)也應(yīng)該及時(shí)到位，基本可遵循以下三條原則：激勵(lì)性原則，不管課上得如何，始終以鼓勵(lì)和激勵(lì)為主、肯定成績(jī)?yōu)橹鳌⒈頁P(yáng)賞識(shí)為主，眼中有“人”，呵護(hù)教師的自尊心，保護(hù)教師工作的積極性和一腔熱情；真實(shí)性原則，不添油加醋，不夸大事實(shí)，一切用事實(shí)說話，讓教師心服口服；商榷性原則，在肯定優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)要指出值得商榷的地方，以商量的口吻說話，進(jìn)行必要的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、啟發(fā)，讓教師從中得到啟迪和醒悟。

2.評(píng)課時(shí)把握好角度，觀察課堂，透視學(xué)校全局

課堂教學(xué)有其自身的規(guī)律性，校長(zhǎng)角色也有其自身的特殊性，聽課評(píng)課不妨從自我特殊“地位”出發(fā)，遵循課堂教學(xué)的規(guī)律，綜合三位要素有效地展開。

提出問題、發(fā)現(xiàn)不足；看到長(zhǎng)處、發(fā)揮“優(yōu)長(zhǎng)”。校長(zhǎng)的聽課評(píng)課應(yīng)“以人為本、著眼于發(fā)展”，關(guān)注教師個(gè)人的成長(zhǎng)，但最終要指向教師隊(duì)伍的整體建設(shè)；要關(guān)注某些教師具體的教學(xué)細(xì)節(jié)問題，但更要關(guān)注教師個(gè)人發(fā)展中的共性問題、教師成長(zhǎng)的規(guī)律性問題；要關(guān)注教師課堂教學(xué)的思想和行為，更要關(guān)注課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)以及思想道德、行為習(xí)慣、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等素質(zhì)現(xiàn)狀，調(diào)整今后教育的思路和方向，通過“觀察課堂”這個(gè)窗口，透視學(xué)校全局。

（三）占據(jù)學(xué)校品牌高度，給予管理型評(píng)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自我教育價(jià)值

校長(zhǎng)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的考慮與教師不同。教師所考慮的主要是一本預(yù)定的教材，每一課時(shí)學(xué)些什么。而校長(zhǎng)最為關(guān)切的應(yīng)該是長(zhǎng)久課程內(nèi)容。一所學(xué)校需要結(jié)合他對(duì)于自己貢獻(xiàn)人才的設(shè)計(jì)目標(biāo)，而構(gòu)建自己的課程體系。發(fā)展優(yōu)勢(shì)的教學(xué)，最終奠定本校人才的競(jìng)爭(zhēng)力。

俗話說，思之，思之，鬼神通之。給予聽課對(duì)象個(gè)體的專業(yè)成長(zhǎng)、整支隊(duì)伍的建設(shè)、學(xué)校發(fā)展，擁有這些價(jià)值觀的校長(zhǎng)，會(huì)在聽課前對(duì)聽課對(duì)象作出精心選擇，并在課堂中有重點(diǎn)地進(jìn)行課堂觀察研究。對(duì)課堂教學(xué)中的教師問題進(jìn)行體系，組織人員進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)，相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的搜集和對(duì)本校相關(guān)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，形成校本研修的專題與課程，組織相關(guān)教師群體開展校本研修活動(dòng)，促進(jìn)教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)。

三、結(jié)語

植根于課堂的辦學(xué)特色是最具生命性的，“把關(guān)注上好每一節(jié)課作為辦好學(xué)校的核心工作”，是我們每個(gè)校長(zhǎng)的使命。在課堂這塊教育最堅(jiān)實(shí)的土壤中，校長(zhǎng)進(jìn)行高效占位，科學(xué)定位，把握聽評(píng)課的“話語權(quán)”，是作為一個(gè)教育者、領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的權(quán)利和義務(wù)，也是校長(zhǎng)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要途徑。總之，聽課評(píng)課活動(dòng)應(yīng)該成為教師和領(lǐng)導(dǎo)共同成長(zhǎng)的舞臺(tái)，關(guān)注教師的專業(yè)發(fā)展，激勵(lì)教師大膽進(jìn)行教學(xué)探究，啟迪教師教育智慧，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

――“課本”是一課之本。與專題課相比，其最大的不同是有課本。既然有課本，就是教師上課之“本”，學(xué)員、學(xué)生學(xué)習(xí)之“本”。

有了上課的課本，就應(yīng)該有教學(xué)大綱的要求，就應(yīng)該有考核、考試的要求，就應(yīng)該納入畢業(yè)成績(jī)的總匯，有“通過”或者“補(bǔ)考”的規(guī)定。

有了課本，就應(yīng)該承認(rèn)其中的章、節(jié)、目三個(gè)層次，就必須完成教學(xué)大綱提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，逐章講授。當(dāng)然，教師可以根據(jù)個(gè)人的理解，在授課過程中對(duì)其中的章、節(jié)、目進(jìn)行次序的調(diào)整、輕重的分配。

有了課本，教師尤其應(yīng)該高屋建瓴，理解全書的結(jié)構(gòu)，理解編者的意圖，這樣才能更好地融會(huì)貫通，分清主次，把握輕重，進(jìn)而在某些方面超越課本。

――把每一章當(dāng)作一個(gè)專題來講。關(guān)于講授專題課的體會(huì)，筆者在本刊的上一期已經(jīng)談及。也就是說，應(yīng)把每一章作為一個(gè)專門的論題來研究，作為一個(gè)科研問題來探討。為此，必須在一章內(nèi)容的基礎(chǔ)上補(bǔ)充許多內(nèi)容，豐富許多材料，把課本上的幾頁文字不斷遞加和展開，由薄到厚。

有了豐富、精彩、翔實(shí)、可靠的內(nèi)容還不夠，如果把內(nèi)容鋪得很寬、展得很開還不成，必須由厚到薄，即善于理論升華，歸納總結(jié)，形成綱綱條條，讓聽課的人便于掌握、理解，進(jìn)一步提高到理性認(rèn)識(shí)。沒有理性的認(rèn)識(shí)，這堂課是沒有力度和深度的。由薄到厚、由厚到薄，是研究問題的必經(jīng)之路。

――組織適當(dāng)?shù)挠懻撘约由顚?duì)問題的認(rèn)識(shí)。課本一般附有思考題和討論題，如果沒有，授課教師有責(zé)任補(bǔ)上去。即使是專題課，也應(yīng)該安排討論。

討論的形式主要有三大類：1. 分組討論；2. 全班討論；3. 課堂授課時(shí)互動(dòng)式討論。討論應(yīng)當(dāng)把握以下五個(gè)要素：（1）開列合適的討論題目。題目應(yīng)該緊扣課文內(nèi)容，便于聯(lián)系實(shí)際，而不可出一些怪題、偏題；（2）討論前讓大家有充分的準(zhǔn)備；（3）參加討論的人數(shù)以10人左右為宜，讓每人都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，甚至思想碰撞、爭(zhēng)論的機(jī)會(huì)；（4）全班（如50人）討論也是可以的，那如同大會(huì)發(fā)言，這就需要事前安排重點(diǎn)發(fā)言人。大會(huì)發(fā)言當(dāng)然可以互動(dòng)、可以爭(zhēng)論、還可以即席發(fā)言；（5）分組討論之后，教師必須進(jìn)行總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)特別重要。

現(xiàn)在有的地方很流行所謂“哈佛教學(xué)”，他們的做法就是一筐案例，分組討論。本人對(duì)此也曾做過嘗試。問題是，其一，有的內(nèi)容可以進(jìn)行案例教學(xué)（或病例教學(xué)），有的內(nèi)容則不然，比如學(xué)書記在建黨九十周年大會(huì)上的講話，教師更應(yīng)該采取“講授式”，或者叫“灌輸式”。其二，有的地方討論不起來，這跟地域、聽課對(duì)象有關(guān)，他們不習(xí)慣案例教學(xué)方式，結(jié)果冷場(chǎng)了半天，浪費(fèi)了時(shí)間。其三，有的地方討論十分熱烈，爭(zhēng)完、吵完時(shí)間到，教師不善于把握時(shí)間，最后無法進(jìn)行歸納總結(jié)。如何引導(dǎo)、啟發(fā)討論，如何安排最后總結(jié)，還可以繼續(xù)探討。

――考試是檢驗(yàn)教與學(xué)效果的重要手段。領(lǐng)導(dǎo)科學(xué)這一門課的教學(xué)如何、學(xué)員（學(xué)生）的學(xué)習(xí)怎么樣？最后要檢驗(yàn)一下，其中一個(gè)重要手段就是考試，以考試成績(jī)分高低、評(píng)優(yōu)劣。

篇5

一、師德表現(xiàn)

平時(shí)積極參加全校教職工大會(huì)及黨員大會(huì),認(rèn)真學(xué)習(xí)學(xué)校下達(dá)的上級(jí)文件,關(guān)心國(guó)內(nèi)外大事,注重政治理論的學(xué)習(xí).配合組里搞好教研活動(dòng)。每周按時(shí)參加升旗儀式，從不缺勤。服從安排，人際關(guān)系融洽。業(yè)余不從事有償家教及第二職業(yè)。本學(xué)年度全勤。

二、教育教學(xué)情況

在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：

1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn).并注重參閱各種雜志，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法及教學(xué)形式。注意弱化難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。教案編寫認(rèn)真，并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平.

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時(shí)注重學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.

3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。

4、堅(jiān)持聽課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式.本學(xué)年平均每周聽課二到三節(jié),對(duì)自己的教學(xué)促進(jìn)很大.

5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂,做到學(xué)有所用.一年來,我在學(xué)校開了兩次公開課.一次是新教師公開課,一次是一年教齡公開課.通過開公開課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,但也使我意識(shí)到了自己在教學(xué)方面的不足之處,一年教齡公開課受到各位老師及領(lǐng)導(dǎo)的好評(píng),被評(píng)為教學(xué)新秀.并且配合學(xué)校工作,承擔(dān)外校的聽課任務(wù),受到外校老師的好評(píng).

三、班主任工作情況

篇6

本學(xué)期的各項(xiàng)工作已近尾聲，除了感嘆時(shí)光的飛逝，還真的有必要給自己這半學(xué)期的美術(shù)教學(xué)工作做一個(gè)總結(jié)。一個(gè)學(xué)期的時(shí)光中，在校領(lǐng)導(dǎo)和同事們的關(guān)懷幫助下，較為順利地完成了本學(xué)期學(xué)校交付自己的各項(xiàng)工作。回顧這一學(xué)期，雖然個(gè)人在教學(xué)上和業(yè)務(wù)上都取得了不錯(cuò)的成績(jī)，但還是有許多值得總結(jié)和反思的地方。現(xiàn)將本學(xué)期的教學(xué)工作總結(jié)如下，借以促進(jìn)提高。

一、 做好各項(xiàng)日常工作。

首先檢查各項(xiàng)備課、計(jì)劃，并進(jìn)行聽課。平時(shí)本教研組人員輪流聽課，吸取經(jīng)驗(yàn)。認(rèn)真制訂計(jì)劃，認(rèn)真?zhèn)湔n。每堂課準(zhǔn)備工作充分，作業(yè)認(rèn)真批改，使每堂課都能接近生活，接近美。在備課中就體現(xiàn)出對(duì)學(xué)生美的教育，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美、生活美、藝術(shù)美的感受，并培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和想象能力。

二、本學(xué)期的教學(xué)工作。

上好每一堂美術(shù)課，向?qū)W生傳授淺顯的美術(shù)知識(shí)和簡(jiǎn)單的造型技能，培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣、愛國(guó)主義情感和良好的品德、意志，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、形象記憶能力、想象能力和創(chuàng)造能力。在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，激發(fā)創(chuàng)造精神發(fā)展美術(shù)實(shí)踐能力，形成美術(shù)素養(yǎng)，陶冶高尚的審美情操，完善人格。課堂上要有效的運(yùn)用創(chuàng)新教育，使學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)由重知識(shí)傳授向重能力和人格培養(yǎng)的轉(zhuǎn)化，在教學(xué)中能夠愉快的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在藝術(shù)教育上能有自己的創(chuàng)新意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)校藝術(shù)教育的發(fā)展。認(rèn)真做到每堂課都能使學(xué)生有興趣。并注重在課堂巡視中盡量讓每個(gè)學(xué)生都能得到輔導(dǎo)，充分發(fā)揮美術(shù)教學(xué)情感的功能，使學(xué)生形成基本的美術(shù)素養(yǎng)。在美術(shù)教學(xué)中，我還注重面相全體學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和審美能力，為促進(jìn)學(xué)生健全人格的形成，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

三、任勞任怨，完成學(xué)校其他工作

對(duì)于學(xué)校布置下來的每一項(xiàng)任務(wù)，我都能以自己最大的熱情把它完成好，基本上能夠做到“任勞任怨、優(yōu)質(zhì)高效”。

四、加強(qiáng)反思，及時(shí)總結(jié)教學(xué)得失。

反思本學(xué)期來的工作，有自己在工作中的不足之處：

教科研方面，雖然本學(xué)期加大了學(xué)習(xí)的力度，認(rèn)真研讀了一些有關(guān)教科研方面的理論書籍，但在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用還不到位，研究做得不夠細(xì)和實(shí)，沒達(dá)到自己心中的目標(biāo)；

五、組織學(xué)生參加各級(jí)各類美術(shù)競(jìng)賽活動(dòng)，云南省“三生教育”書畫大賽中我校榮獲三等獎(jiǎng)。此次書畫大賽中全校共有58件作品參賽，其中七年級(jí)有33幅作品，23位同學(xué)獲獎(jiǎng)，本人的書法作品獲教師組一等獎(jiǎng)，并獲優(yōu)秀組織獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)。

篇7

（二〇二一年七月十一日）

本學(xué)期，教導(dǎo)處在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)縣局“四個(gè)一目標(biāo)”，以強(qiáng)化教學(xué)管理為主題，以提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，基本完成本學(xué)期各項(xiàng)工作。現(xiàn)將本學(xué)期教導(dǎo)處工作情況總結(jié)如下。

一、抓學(xué)習(xí)，促業(yè)務(wù)

為加強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高教師的綜合素質(zhì)，教導(dǎo)處對(duì)教師假期業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記進(jìn)行了檢查、評(píng)分、簽字、蓋章。積極選派教師參加各類外出培訓(xùn)活動(dòng)，開闊視野，增加見識(shí)，轉(zhuǎn)變理念，改進(jìn)方法。

二、抓常規(guī)，促管理

一是嚴(yán)格執(zhí)行國(guó)家規(guī)定，強(qiáng)化教學(xué)法規(guī)意識(shí)，加強(qiáng)課程計(jì)劃的執(zhí)行和管理，按照國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)，開足開齊教好國(guó)家課程，在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步完善和優(yōu)化學(xué)校陽光2＋1特色課程及德育美育課程，有效推進(jìn)國(guó)家課程與校本課程的有機(jī)結(jié)合，相互補(bǔ)充。二是細(xì)化學(xué)籍管理，專人負(fù)責(zé)，電子化管理，嚴(yán)格把控學(xué)生流動(dòng)狀態(tài)，對(duì)轉(zhuǎn)校學(xué)生，及時(shí)督促按規(guī)定辦理轉(zhuǎn)學(xué)手續(xù)，做到即轉(zhuǎn)即辦。落實(shí)“控輟保學(xué)”目標(biāo)，積極開展清零行動(dòng)。本學(xué)期，教導(dǎo)處明確規(guī)定，學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)?cè)u(píng)定嚴(yán)格按照縣局核定的應(yīng)考人數(shù)計(jì)算，杜絕因教育功利思想和教育方法不當(dāng)造成學(xué)生隨意流失現(xiàn)象。同時(shí)對(duì)疑似輟學(xué)學(xué)生，教導(dǎo)處統(tǒng)一部署，先后兩次安排教師入戶走訪，動(dòng)員學(xué)生返校。三是切實(shí)加強(qiáng)教師日常候課、上課、坐班、早晚自習(xí)跟班的巡查工作，嚴(yán)格教師考勤，做到周統(tǒng)計(jì)，月公布，進(jìn)一步規(guī)范教師日常工作行為。四是切實(shí)做好特殊教育工作，學(xué)校特教資源室專人負(fù)責(zé)，對(duì)特教對(duì)象登記造冊(cè)，制定特殊教育方案、計(jì)劃、活動(dòng)內(nèi)容，做好活動(dòng)記錄。對(duì)因身體原因不能到校上課的特殊學(xué)生，每?jī)芍芤淮芜M(jìn)行了送教上門活動(dòng)。

三、抓檢查，促落實(shí)

本學(xué)期，教導(dǎo)處精心制定方案，合理安排人員，對(duì)教師的教案編寫、作業(yè)批改、聽課記錄進(jìn)行了2次全面集中檢查，進(jìn)行量化評(píng)分，作為教學(xué)過程年度考核依據(jù)之一。對(duì)教師的教學(xué)計(jì)劃、讀書計(jì)劃、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)筆記、開校第一課教案進(jìn)行了及時(shí)的檢查、簽字、蓋章。每次檢查后，教導(dǎo)處都認(rèn)真總結(jié)，如實(shí)反饋，在肯定優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，特別指出存在的問題，如二次備課流于形式，敷衍了事、教學(xué)反思膚淺、聽課筆記閉門造車、學(xué)生作業(yè)書寫不規(guī)范、作業(yè)布置不精、作業(yè)批改不細(xì)、作業(yè)糾錯(cuò)不實(shí)等，促使教師發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正不足，將各項(xiàng)教學(xué)常規(guī)工作落實(shí)到位。

四、抓聽課，促改進(jìn)

深入課堂聽課，進(jìn)行課堂觀察，是診斷教師課堂教學(xué)效果，促進(jìn)教師不斷優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效益的重要手段。本學(xué)期，教導(dǎo)處會(huì)同教研室先后組織進(jìn)行了由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)牽頭、分學(xué)科聽課的歷史組對(duì)比教學(xué)研討、生物組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、七年級(jí)語文教學(xué)研討、化學(xué)分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級(jí)語文組教學(xué)研討、物理組分組實(shí)驗(yàn)教學(xué)展示、八年級(jí)英語對(duì)比教學(xué)研討、七年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)比教學(xué)研討、政治組對(duì)比教學(xué)研討、七年級(jí)英語對(duì)比教學(xué)研討、八年級(jí)數(shù)學(xué)對(duì)比教學(xué)研討、地理組對(duì)比教學(xué)研討等共計(jì)12項(xiàng)教學(xué)聽課研討活動(dòng)。全體教師在活動(dòng)中積極聽課，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平，同時(shí)，也促使教師完成學(xué)期規(guī)定的聽課任務(wù)。

五、抓考試，促提高

加強(qiáng)了考試工作的管理，嚴(yán)格學(xué)生學(xué)業(yè)檢測(cè)。本學(xué)期，精心組織進(jìn)行了假期作業(yè)檢測(cè)、期中學(xué)業(yè)水平檢測(cè)、七年級(jí)期末學(xué)業(yè)全縣抽測(cè)，適時(shí)組織各年級(jí)階段性學(xué)業(yè)檢測(cè)，做好試題命制、監(jiān)考、閱卷、成績(jī)分析等各項(xiàng)工作，促進(jìn)教學(xué)工作的有效開展。強(qiáng)化中考復(fù)習(xí)備考工作，扎實(shí)做好中考體育測(cè)試項(xiàng)目的強(qiáng)化訓(xùn)練，順利進(jìn)行中考體育測(cè)試，取得了優(yōu)秀成績(jī)。全力以赴打好文化課攻堅(jiān)戰(zhàn)，制定復(fù)習(xí)計(jì)劃，落實(shí)復(fù)習(xí)策略，緊扣復(fù)習(xí)進(jìn)度，精選復(fù)習(xí)內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)實(shí)效。組織進(jìn)行了三次九年級(jí)聯(lián)考，尤其是在九年級(jí)各學(xué)科組的積極配合和全體教師的大力支持下，我們提前著手，及早準(zhǔn)備，順利完成了三次聯(lián)考的各項(xiàng)工作。每次測(cè)試后，及時(shí)組織分析研討，針對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題，調(diào)整復(fù)習(xí)策略，改進(jìn)復(fù)習(xí)方法，確保復(fù)習(xí)實(shí)效，提高教學(xué)成績(jī)。

六、抓反思，促改進(jìn)

本學(xué)期以來，教導(dǎo)處全體人員在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)下，順利完成了各項(xiàng)工作，但仍然存在明顯的問題與不足。一是工作思路僵化，沒有主動(dòng)創(chuàng)新，只有被動(dòng)應(yīng)付，工作效率低下。二是教學(xué)過程管理時(shí)緊時(shí)松，犯“冷熱病”，不能持之以恒，形成常態(tài)。三是教學(xué)常規(guī)檢查形式固定，方法單一，缺乏機(jī)動(dòng)靈活，時(shí)抓時(shí)促。

七、其他工作

篇8

一、新課標(biāo)下高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)存在的問題

1.評(píng)課觀念存在著誤區(qū)

評(píng)課主要包括教育專家、行政領(lǐng)導(dǎo)和其他教師的他評(píng)和教師自我反思的自評(píng)。合理科學(xué)的評(píng)課活動(dòng)能夠提高教師的教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量，但在實(shí)際的評(píng)課活動(dòng)中卻存在許多缺陷。第一，評(píng)課環(huán)節(jié)存在著課堂提問的人數(shù)越多和回答正確率越高課堂效果越好的評(píng)課誤區(qū)。課堂提問主要起激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和培養(yǎng)學(xué)生探究問題能力和創(chuàng)新能力的作用，從而提高課堂教學(xué)效果和質(zhì)量。但是課堂提問的人數(shù)并不能衡量課堂教學(xué)效果，甚至不合理地多次提問或者提問設(shè)置不符合課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)置的提問，在一定程度上降低了課堂質(zhì)量，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和思考。第二，評(píng)課不應(yīng)將學(xué)生課堂回答正確率作為教學(xué)成功的標(biāo)志之一。由于將學(xué)生回答正確率和教學(xué)質(zhì)量掛鉤，一部分教師忽略了問題設(shè)置的合理性，往往提出針對(duì)性和目的性強(qiáng)的問題，這在一定程度上阻礙了學(xué)生思維發(fā)散能力的提升。

2.課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)存在誤區(qū)

現(xiàn)階段的高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量、影響課堂教學(xué)因素和教育理論，這就導(dǎo)致了化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)具有種種不確定因素，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上存在著缺陷。首先是化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)具有明顯的目的性，往往將概括性和最終總結(jié)性的評(píng)價(jià)視為關(guān)鍵，而忽略了評(píng)價(jià)所具有的激勵(lì)作用。其次是化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的模糊性和隨意性。高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)往往比較模糊，評(píng)價(jià)較為隨意，沒有明確的指向性，這使化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)難度增加。最后，由于我國(guó)的化學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)往往借鑒其他國(guó)家成熟的理論，導(dǎo)致在實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)中難免出現(xiàn)“水土不服”的現(xiàn)象，不利于科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)開展。

3.評(píng)課操作缺乏科學(xué)性

在實(shí)際的評(píng)課過程中存在著許多不合理的操作。一是評(píng)課變成了例行公事的表面工作。在實(shí)際的評(píng)課過程中，由于領(lǐng)導(dǎo)聽課的頻率過高和無法及時(shí)地開展相關(guān)評(píng)議工作，使評(píng)課流于表面形式。與此同時(shí)，評(píng)課過程中往往重視好的方面而忽略對(duì)錯(cuò)誤方面的指出，這在一定程度上削弱了評(píng)課的價(jià)值。二是評(píng)課過程中缺乏評(píng)議熱情。在實(shí)際的評(píng)課中參與人員往往是領(lǐng)導(dǎo)和骨感教師，評(píng)議的過程并不熱烈甚至出現(xiàn)被動(dòng)發(fā)言的情況。三是評(píng)課過于以偏概全。這主要表現(xiàn)在聽課過于流于表面而忽略對(duì)系列課程或者這門化學(xué)課程的持續(xù)聽課的檢驗(yàn)過程，這導(dǎo)致了專家很難提出針對(duì)性的建議。

二、高中化學(xué)課堂評(píng)價(jià)相關(guān)對(duì)策

1.形成科學(xué)合理的評(píng)課觀念

高中化學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)在一定程度上反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和教師課堂教授情況，具有重要作用。因此，應(yīng)形成科學(xué)合理的評(píng)課觀念。首先是在聽課過程中做課堂觀察記錄，從中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和分析存在的教學(xué)問題。其次，在課堂教學(xué)中應(yīng)注重問題次數(shù)是否符合教學(xué)進(jìn)度和目標(biāo)，避免為提問而提問。最后，在評(píng)課過程中應(yīng)重視課堂提問問題的質(zhì)量，重視問題的廣度和深度，從而提高學(xué)生的思考能力。

2.注重課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)際情況

由于評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)存在許多缺陷，因而在實(shí)際的評(píng)課過程中應(yīng)當(dāng)注重具體問題具體分析。在現(xiàn)有的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，評(píng)課不僅要注重對(duì)教師自身的教學(xué)水平和教學(xué)規(guī)劃的評(píng)價(jià)，而且要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)的提高。此外，評(píng)課應(yīng)根據(jù)實(shí)際的聽課記錄進(jìn)行有效分析和提出建議。

3.注重分析探討評(píng)課

首先，聽課活動(dòng)過程應(yīng)更加合理。聽課具有延續(xù)性，即聽課不應(yīng)當(dāng)僅僅是兩三節(jié)課就完結(jié)了事，而是要進(jìn)行相應(yīng)的課堂追蹤以得到一個(gè)較為完整的課堂教學(xué)參考，從而提高評(píng)課的科學(xué)性。其次，評(píng)課時(shí)應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)評(píng)課人員的積極性和熱情，從而得到建設(shè)性的意見。與此同時(shí)，聽課后及時(shí)整理分析，以便系統(tǒng)了解其教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)思路，從而促進(jìn)評(píng)課更好地進(jìn)行。

篇9

關(guān)鍵詞：推門聽課 分享聽課 比較

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.172

“推門聽課”是事先不打招呼，在接近甚至已到上課時(shí)間，直接進(jìn)入教室聽課的一種課堂管理方式。“分享聽課”則是指老師們根據(jù)個(gè)體的發(fā)展階段、擅長(zhǎng)愛好確定自己的研究領(lǐng)域或?qū)ｎ}，較充分地設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備好活動(dòng)后，主動(dòng)邀請(qǐng)組內(nèi)老師或?qū)ο嗤I(lǐng)域有較濃厚研究興趣的老師、園長(zhǎng)來班里分享課堂的聽課模式。兩種聽課方式在效果、主體、理念上有很大的不同。

1 兩種聽課方式之比較

1.1 聽課效果

“推門聽課”在一定程度上避免了個(gè)別老師刻意準(zhǔn)備、巧于應(yīng)付、重在表演等過激行為，能較實(shí)際地呈現(xiàn)教師課堂授課的原生態(tài)，是幼兒園檢查教學(xué)質(zhì)量的主要途徑。但是它也給授課教師帶來一定的教學(xué)壓力，甚至干擾了孩子們的正常學(xué)習(xí)。由于沒有足夠的準(zhǔn)備和“非學(xué)生之他者”的突然闖進(jìn)，老師難免有些許緊張，語言組織不那么自然，原本準(zhǔn)備好的一些環(huán)節(jié)處理得也不夠到位。所以，課后雖然園長(zhǎng)以常態(tài)課的要求評(píng)價(jià)老師，但總會(huì)時(shí)不時(shí)地扭曲老師的自身認(rèn)同和自身完整。好的、鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)當(dāng)然好，但不太好的評(píng)價(jià)甚至是很差的評(píng)價(jià)卻讓老師們頭痛，甚至增加抵觸，認(rèn)為“園長(zhǎng)有意為難”。由此可以理解，為什么帕克?帕爾默在《教學(xué)勇氣》中說，“我們灰心、泄氣，部分原因在于，教學(xué)是每天都進(jìn)行的、隨時(shí)讓人挑毛病的工作”。這樣“被挑毛病”的聽課活動(dòng)難以看到理想的狀況，教師又有抵觸，其聽課效果可想而知。

而分享聽課則是“邀請(qǐng)?zhí)裘　钡穆犝n活動(dòng)，由執(zhí)教教師對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)做了充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備之后，邀請(qǐng)管理者、教師同行來指導(dǎo)、“挑刺”。無論從環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、組織實(shí)施、效果體現(xiàn)各方面都有了充分的準(zhǔn)備，即使在眾人面前有些許緊張，教師也會(huì)自我調(diào)整和克服；還有的教師將自己教學(xué)中的新思路和新做法展現(xiàn)給大家，希望得到認(rèn)可或者評(píng)價(jià)，與大家分享自己的成長(zhǎng)體驗(yàn)。在這樣的聽課活動(dòng)中，我們會(huì)看到很多教師的教育智慧在閃光，達(dá)到理想的聽課效果。

但是必須承認(rèn)，在現(xiàn)實(shí)中，精彩的展示中也會(huì)出現(xiàn)教師精心編排下不真實(shí)的表演成份，教師因“一味求好”、“別丟人”的心理而采取一些在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中并不適用的教學(xué)策略，比如減少幼兒數(shù)量、動(dòng)用多人配課等，造成教學(xué)投入的浪費(fèi)等等。

1.2 主導(dǎo)者

“推門聽課”是幼兒園管理者為了深入班級(jí)教育教學(xué)工作的第一線，掌握第一手資料，提前兩分鐘到教室觀摩隨堂課，這已成為常規(guī)工作。不難看出，“推門聽課”以管理者為主導(dǎo)，以督查教師教學(xué)任務(wù)完成情況為目的，教師完全處于被動(dòng)位置，完全不知道何時(shí)園長(zhǎng)或者保教主任會(huì)突然“襲擊”，夾著本子推門而入。這樣被動(dòng)接受的結(jié)果有兩個(gè)：一是每天按計(jì)劃執(zhí)行、組織活動(dòng)，免得被領(lǐng)導(dǎo)挑出毛病，教學(xué)中只求完成，不求突破；二是那種“突然造訪”給教師心理上造成很大的壓力：“怎么老聽我的課？”“昨天的教學(xué)活動(dòng)和孩子們互動(dòng)得很好，她怎么不來？”試問這樣的聽課活動(dòng)會(huì)調(diào)動(dòng)教師的積極性嗎？

“分享聽課”就不同了，聽課的主導(dǎo)者是教師自己，旨在分析、提高、改進(jìn)活動(dòng)效果，教師的主動(dòng)性和積極性被調(diào)動(dòng)起來，聽課的效果顯而易見，易于激發(fā)教師教學(xué)創(chuàng)新，利于形成良好的研討氛圍，從而達(dá)到教學(xué)質(zhì)量不斷提高的最終目的。

1.3 管理理念

“推門聽課”中，管理者為了督查教學(xué)任務(wù)是否按時(shí)、按計(jì)劃執(zhí)行，是基于將教師的工作消極面作為假設(shè)而采取的管理措施。正如美國(guó)管理學(xué)家道格拉斯?麥格雷戈在X理論中認(rèn)為：多數(shù)人天生懶惰，盡一切可能逃避工作；多數(shù)人沒有抱負(fù)，寧愿被領(lǐng)導(dǎo)、怕負(fù)責(zé)任，視個(gè)人安全高于一切；對(duì)多數(shù)人必須采取強(qiáng)迫命令，軟硬兼施的管理措施。但是我們清楚地看到“推門聽課”常常使園長(zhǎng)把深入一線的時(shí)間花費(fèi)在辨別失敗，而不是尋找成功和收獲上。長(zhǎng)期以往，老師們免不了產(chǎn)生“課是上給園長(zhǎng)聽的”感覺，研討時(shí)常常出現(xiàn)“本來我是準(zhǔn)備怎么怎么做的，您來了就……”等語言，降低了教師對(duì)自己課堂的自信心，貶損了老師的自我觀，助長(zhǎng)了教學(xué)是一份工作而不是一種事業(yè)的觀點(diǎn)。

“分享聽課”其實(shí)正是Y理論的體現(xiàn)。麥格雷戈在該理論中闡述：“人是依靠自己的主動(dòng)性、天資稟賦與自我督導(dǎo)去工作的，因而在管理上要求由集權(quán)化管理回復(fù)到參與管理。”所以，當(dāng)教師們以“分享者”的身份出現(xiàn)在課堂中時(shí)，會(huì)主動(dòng)地分析并吸取新的、好的、他人的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)自己的知識(shí)體系，態(tài)度更真誠(chéng)、熱切，會(huì)主動(dòng)地提出自己的困難、疑慮，討論的主題也更具有針對(duì)性和實(shí)效性，使“利用課堂平臺(tái)研究和解決實(shí)踐中的一個(gè)急迫或普遍的問題”有了可能。

同時(shí)，“分享”正在成為改善教師生活的一粒種子。經(jīng)常的“分享”讓老師們更加理解、尊重同事，感受到同事的相伴與支持；經(jīng)常的“分享”也讓老師們以積極的方式看待自我，認(rèn)為自己有能力、受歡迎、被需要，是有尊嚴(yán)又正直的人。面對(duì)課堂時(shí)，老師們多了一份挑戰(zhàn)，少了些許威脅，受到強(qiáng)烈的自我成長(zhǎng)內(nèi)驅(qū)，爭(zhēng)先恐后地報(bào)名申請(qǐng)“分享聽課”，甚至一學(xué)期有的老師申報(bào)數(shù)次，有的第一次分享自我感覺不太滿意后，馬上再次申請(qǐng)“分享”。只要有空課的老師都積極參與“分享”，并主動(dòng)地參加研討和交流，老師們的理由是“有誰愿意自己在教學(xué)上永遠(yuǎn)是個(gè)一般般的人呢？”“每個(gè)人總想在某個(gè)方面做點(diǎn)成績(jī)的。”老師們“心胸變得寬廣了，教育教學(xué)水平提高了，心情變得舒暢了，教育生活的幸福溢滿教師的心房”。

2 融合運(yùn)用，將“聽課”成為展現(xiàn)教師風(fēng)采的平臺(tái)

面對(duì)各有優(yōu)劣的兩種聽課方式，我們不能只推崇其一，排斥其他。而是應(yīng)該以包容、寬廣的視野接納多種管理理念，根據(jù)情況融會(huì)貫通，拓展教學(xué)管理的方式方法。

2.1 針對(duì)不同的教師情況，采用不同的聽課方式

首先，對(duì)于剛畢業(yè)或剛進(jìn)入崗位的新教師，他們想法比較多，疑問也不少，并抱有一腔熱情，迫切希望有人多指點(diǎn)，可又擔(dān)心課上得不夠成熟，給園長(zhǎng)留下不太好的印象。因此，園長(zhǎng)要多聽新教師“有準(zhǔn)備”的課，力爭(zhēng)與新教師一起討論活動(dòng)方案，然后由教師主動(dòng)邀請(qǐng)園長(zhǎng)來聽“亮相課”，從而增強(qiáng)自信。

其次，對(duì)于那些有了一定想法甚至做法，并且熱衷于探索的老師，每學(xué)期或每學(xué)年安排一節(jié)“研究課”，展現(xiàn)自己的教學(xué)創(chuàng)新，順利地將“園長(zhǎng)要聽課”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔艺?qǐng)園長(zhǎng)來聽課”。

再次，對(duì)于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老師，她們的課堂大多是平實(shí)可信，但難以突破，可以定期組織她們通過公開的“示范課”積累、總結(jié)、提煉教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

同時(shí)，針對(duì)教師中偶爾存在的消極怠工、投機(jī)取巧現(xiàn)象，園長(zhǎng)可以不定期采取“推門聽課”的方式，一方面給老師們適度的壓力，督促老師們精心準(zhǔn)備好每堂課，另一方面也可以得到最原始、真實(shí)的課堂狀態(tài)，總結(jié)、推廣常態(tài)下教育教學(xué)中的好做法。

2.2 做好“有準(zhǔn)備”的聽課和被聽課

管理者無論采取何種聽課方式，都應(yīng)在進(jìn)班聽課前做好兩個(gè)明確：首先，明確此次聽課的目的：在這節(jié)課中我希望看到什么，是教師的教學(xué)組織能力，還是教育理念的實(shí)踐落實(shí)情況？其次，明確要聽課的內(nèi)容。管理者可提前了解教師上交的教學(xué)計(jì)劃，或者與執(zhí)教教師進(jìn)行溝通，知道教師的活動(dòng)內(nèi)容、目標(biāo)和大體安排，有時(shí)對(duì)有關(guān)知識(shí)要進(jìn)行必要的學(xué)習(xí)和儲(chǔ)備，避免聽課者“茫然地聽，不明就里地評(píng)”。

有準(zhǔn)備的“被聽課”，是指教師為了讓園長(zhǎng)全面看到自己的教學(xué)狀況，所做的準(zhǔn)備工作。首先，教師要認(rèn)真制定教學(xué)計(jì)劃，包括周、日及活動(dòng)，認(rèn)真執(zhí)行既定計(jì)劃，不論領(lǐng)導(dǎo)何時(shí)來看，以何種方式來聽課，自己都能做好充分的準(zhǔn)備，心中有數(shù)而不慌亂。其次，在邀請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)來進(jìn)行“分享聽課”中，要明確：活動(dòng)展現(xiàn)的目的是什么？或者能夠提供給大家怎樣的一個(gè)信息？教學(xué)實(shí)踐中“我”這樣的嘗試是否合適？“我”會(huì)以怎樣的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家共享？等等。

2.3 聽課后的評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖虒W(xué)研討”

前面說過，總是 “品頭論足”的評(píng)課對(duì)教學(xué)有很多的負(fù)面影響。所以，不論何種聽課方式，聽課后的評(píng)析、探討這一環(huán)節(jié)不僅是必不可少，而且是至關(guān)重要。我們一定要讓執(zhí)教教師先表達(dá)自己的教學(xué)設(shè)想、組織實(shí)施中的體會(huì)，即先讓老師進(jìn)行教學(xué)反思。往往教師在活動(dòng)結(jié)束后已經(jīng)意識(shí)到很多的不足和要改進(jìn)的地方，這種自我反思、自我改進(jìn)是很可貴的。管理者要做的就是營(yíng)造氛圍，提供平臺(tái)，大家共同成長(zhǎng)，整體得到提高。

總之，作為幼兒園的領(lǐng)導(dǎo)者，工作應(yīng)該是充滿人文性和挑戰(zhàn)性的，而不是讓教師們?nèi)巳俗晕＃瑹o心改進(jìn)。多樣的聽課模式發(fā)揮了教師工作的積極性，讓每個(gè)人對(duì)學(xué)習(xí)、工作的激情都得到鼓勵(lì)，帶著煥然一新的活力投入工作。雖然課堂是一個(gè)不便打擾的場(chǎng)所，但為了在正常工作中，園長(zhǎng)或隨意或有指向地到各個(gè)班轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在窗外看看，把握師幼的精神面貌、生命狀態(tài)，零距離接觸原生態(tài)課堂，也是有必要的。

篇10

在學(xué)校這塊陣地上，班級(jí)是學(xué)校管理的基層單位。教師與學(xué)生溝通最為頻繁的是在班級(jí)。提高教師專業(yè)技能、發(fā)展學(xué)生知識(shí)能力的集中營(yíng)又是班級(jí)。那么，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)、教師也要常進(jìn)班級(jí)看看。常進(jìn)班看看，不僅常進(jìn)自己的班級(jí)，還要有目的地進(jìn)其他班級(jí)看看。

一，師生常進(jìn)其他班級(jí)參觀

班級(jí)是學(xué)生的主要活動(dòng)空間，班級(jí)文化體現(xiàn)了一個(gè)班級(jí)特有的風(fēng)格。學(xué)生時(shí)代，許多學(xué)生只有在路過其他班級(jí)時(shí)偶爾看上幾眼、在考試分配考場(chǎng)時(shí)方可坐在其他班級(jí)那么幾小時(shí)，卻很少有機(jī)會(huì)去了解其他班級(jí)。教師也很少有機(jī)會(huì)在自己的學(xué)校中去了解每個(gè)班級(jí)的獨(dú)有特點(diǎn)。我們總是在總結(jié)中提到某班文化墻壁別具一格、某班級(jí)作業(yè)很有特色……諸如許多語言表揚(yáng)班級(jí)工作的例子。百聞不如一見，學(xué)校管理者有責(zé)任多組織一下師生進(jìn)優(yōu)秀班級(jí)進(jìn)行參觀。

例如：組織師生看一下某班級(jí)的內(nèi)外文化墻、組織一年級(jí)學(xué)生參觀一下其他班級(jí)是如何做值日生的、觀察一下別的班級(jí)學(xué)生如何從班級(jí)出入走好路隊(duì)的……常開展此種活動(dòng)，榜樣的力量會(huì)不自覺地教育學(xué)生。 再如，開展一次主題班隊(duì)會(huì)，各班級(jí)派一名班干部參加活動(dòng)，沒有教學(xué)任務(wù)的教師按進(jìn)入班級(jí)先后順序坐滿為止。組織開展文明班評(píng)選活動(dòng)時(shí)，評(píng)委還可以從學(xué)生中進(jìn)行選，這樣學(xué)生既可以參與到學(xué)校的活動(dòng)中去，又為學(xué)校的管理注入了新生力量。這樣草根式的活動(dòng)，教師又會(huì)學(xué)到許多理論講座中的現(xiàn)實(shí)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生又可受到鮮活的一次次教育，學(xué)校管理者又提高了管理的實(shí)效。

二、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班級(jí)走走

蘇霍姆林斯基所說：“學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師一起評(píng)議課堂教學(xué)，思考問題，互相了解彼此的思想和觀點(diǎn)，這是實(shí)現(xiàn)完善的教育領(lǐng)導(dǎo)的一個(gè)非常重要的條件”。因此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為了加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理也需經(jīng)常深入課堂聽課。除了聽課，管理者的管理不只在辦公室與會(huì)議室，班級(jí)也應(yīng)是經(jīng)常去的地方。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不應(yīng)該在大型集會(huì)時(shí)才出現(xiàn)在學(xué)生面前，更不應(yīng)是在某次檢查巡視時(shí)才出現(xiàn)在班級(jí)。在吉林某小學(xué)參觀學(xué)習(xí)期間，曾有一名小學(xué)生興奮地告訴我：校長(zhǎng)給我寫批語了。原來那天她中午坐在教室里練字，校長(zhǎng)看到后留下了親筆簽名與鼓勵(lì)的話語。孩子一直把這個(gè)本子珍藏至今。想采也是，學(xué)校最終的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班可以進(jìn)行教學(xué)巡查；德育領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)班可以了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)；后勤領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班看看，隨時(shí)了解班級(jí)備品的缺失情況；安全領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班走走，檢查一下水電、衛(wèi)生防疫等安全隱患。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)常進(jìn)班走走，更能體現(xiàn)對(duì)師生的人文關(guān)懷，方能讓“一切為了孩子，為了孩子的一切，為了一切的孩子”不再成為一句空話。

三、學(xué)校教師常進(jìn)班級(jí)聽課

忽略對(duì)課堂的研究，任何教學(xué)與課程改革與提升都是無法有效實(shí)現(xiàn)的。教師之間經(jīng)常互相聽課和評(píng)課是教師提高自身教學(xué)水平的一條重要途徑。為加強(qiáng)學(xué)校的教學(xué)管理，許多先進(jìn)學(xué)校都開始鼓勵(lì)和吸納非教師人員聽課。促進(jìn)他們對(duì)學(xué)校教學(xué)管理、教學(xué)水平以及教學(xué)質(zhì)量的認(rèn)識(shí)，站在與任課教師不一樣的角度，對(duì)任課教師提出一些特別的意見和建議，這無疑也有益于學(xué)校教學(xué)制度的不斷完善。目前我國(guó)采用的是班級(jí)授課制。作為專任教師，你的職業(yè)主陣地在課堂。那些教研活動(dòng)的主活動(dòng)場(chǎng)地常在大型集中場(chǎng)地，學(xué)生離開了自己的班級(jí)，其常態(tài)的表現(xiàn)與在公開課中的表現(xiàn)完全是兩回事。學(xué)校開設(shè)的學(xué)科中許多知識(shí)是相互融通的，打破學(xué)科界線聽課更利于自己的本科專業(yè)教學(xué)。適合開展常態(tài)聽評(píng)課活動(dòng)，讓教師聽聽不同學(xué)科與同學(xué)科的課。通過聽課了解到該班的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)。了解教師的課堂教學(xué)情況、班級(jí)建設(shè)情況。科研的主要著力點(diǎn)課堂教學(xué)，鼓勵(lì)本校的教師常進(jìn)班級(jí)聽聽課，這是學(xué)校研究風(fēng)氣形成的一條良好途徑。