高中生消費調查論文范文

導語：如何才能寫好一篇高中生消費調查論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要 高中生是城市居民中的一個特殊群體，雖無收入，卻是家庭體育消費的中堅力量。本文采用文獻資料法、訪談法、問卷調查法、數理統計法等研究方法，以普通高中生為研究對象，調查了解目前撫順市普通高中生體育消費狀況及其影響因素，提出促進他們積極參加體育運動，推動體育消費水平不斷提高的合理化建議，為我市高中生進行合理的體育消費和促進地區經濟的發展提供科學的理論參考。

關鍵詞 高中生 撫順市 體育消費 影響因素

體育消費是體育經濟學的重要內容之一。廣義的體育消費指一切直接或間接與體育活動有關的個人消費。而狹義的體育消費則指那些直接從事體育活動的個人消費，它包括觀看體育比賽、體育表演、購買運動器材從事體育活動等。隨著經濟的發展，人們收入的提高和閑暇時間的增多，人們對體育需求的日益增長和體育消費市場的不斷擴大，體育產業也已成為新的經濟增長點。

一、研究對象與方法

（一）研究對象

本文以撫順市高中生體育消費現狀為研究對象，隨機抽取撫順市第一、二中學、撫順市第十、十二中學、撫順市第五、六中學、撫順市鋼廠子弟中學、撫順市第一、二中等職業技術專業學校和撫順市女子現代服務學校的540名在籍學生，其中男生276人，女生264人為主要調查對象。

（二）研究方法

1.文獻資料法：筆者查閱了相關文獻資料、論文等共計10余篇，并進行參考。

2.訪談法：筆者走訪了從事高中體育教育工作的教師，以及部分體育消費場所的有關管理人員，了解高中生體育消費的狀況。

3.問卷調查法：問卷經過嚴格設計，并經指導教師審查后使用。本課題共發放問卷540份，回收513份，回收率為95%，其中有效問卷501份，有效回收率為97.7%。

4.數理統計法：本研究在對消費水平進行統計處理時主要采用常規百分比方法。

二、研究結果與分析

（一）撫順市高中生體育消費現狀

本文通過對撫順市高中生在體育消費金額展開調查，體育消費金額可以在一定意義上反映體育消費水平。調查結果顯示，在所有的540份有效問卷中，每年度的平均體育消費水平為608.56元。詳細情況見表1、表2。

表1 2013年體育消費金額、人數及所占比例

體育消費金額 人數 所占比例

1000元以上 58人 11.62%

750元～999元 89人 17.8%

500元～749元 172人 34.24%

250元～499元 158人 31.52%

0元～249元 24人 4.82%

表2 2012年體育消費金額、人數及所占比例

體育消費金額 人數 所占比例

1000元以上 30 7.5%

700元～999元 58 14.6%

550元～699元 137 34.4%

300元～550元 113 28.3%

0元～299元 61 15.2%

此次調查的每項數據均高于往年，說明了我市高中生的體育消費水平正逐步提高。另外，本次調查顯示，在有效調查的501人當中，年度需要的各種生活消費支出總額平均為12423.14元，年度平均體育消費金額與之相比，僅占4.89%。今年的調查顯示，體育消費金額為0元～249元所占的比例僅為4.82%，體育消費金額為250元～499元學生所占的比例為31.52%。體育消費金額為500元～749元學生所占的比例為34.24%，可以看出大多數學生體育消費金額集中在250元～749元。說明現在撫順市高中生對體育消費的意識處于萌芽階段，相對去年的調查有明顯提高。這樣的體育消費水平與經濟發達國家相比，依然存在著不少的差距。據有關資料介紹，經濟發達國家人們日常生活中用于體育消費的開支，通常為整個社會消遣和娛樂費用的30%～40%。當今美國人認為，體育消費應占消費總額的20%左右。因此，我們大體上還應該認為，撫順市高中生在體育消費的總體水平上還是相對較低的，但同時也說明了撫順市高中生體育消費市場的廣闊前景。

圖1 體育消費類型

（二）影響體育消費的因素分析

1.體育價值觀念對高中生體育消費水平的影響

我國學校實行封閉式管理，雙休日也很少到校外參加有意義的文體活動，一般在學校參加自習或參加教師有組織的補習，學生的減負落不到實處，從而造成較少有余暇時間和精力參與體育活動。高中生群體在整體的體育價值觀和體育消費意識上與歐美國家相差甚遠。許多相關資料均表明，他們體育消費意識取決于其所具有的價值觀念。因此，在相當程度上可以認為人們的體育價值觀念是導致其體育消費動機，發生體育消費行為的基礎因素。因為一個對體育的價值毫無認識的人，在多數情況下是不會將較多的資金和時間投向體育，進行體育消費的。

2.不同性別、年級、學校類型的高中生體育消費水平

表3 男女生體育消費金額對比

消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上

男 5.4% 10.7% 24.6% 32.1% 27.2%

女 29.1% 21.4% 30.5% 14.6% 4.4%

表4 不同年級體育消費金額對比

消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上

高一 9.9% 14.1% 16.4% 24.2% 35.4%

高二 5.6% 21.4% 26.3% 21.1% 25.6%

高三 4.9% 31.2% 28.7% 19.8% 15.4%

表5 不同類型高中體育消費金額對比

消費金額 249元以下 250-499元 500-749元 750-999元 1000元以上

普通高中 8.9% 12.6% 18.9% 27.3% 32.3%

重點高中 15.4% 38.6% 18.3% 11.9% 15.8%

調查統計顯示，不同性別、年級、學校類型的高中生體育消費水平都呈現出顯著的差異性。男生在整體的消費金額上要高于女生。這種差異產生的原因主要由男女學生在體育思想行為方面的差異造成的，如整體的體育意識和體育消費動機上的差異；整體體育活動頻度、內容、時間結構上的差異等等。也可以從男女性別差異以及參加體育活動的特點兩方面來加以分析，男生更喜愛體育似乎是極其自然的事情，而女生的體育更需發揮表象、想象、聯想、情感等心理因素的作用。詳細情況見表3，低年級學生體育消費水平要高于高年級學生，這說明隨著高中生年級的升高，活動范圍的擴大，知識結構的變化，學生的消費動機出現了不斷擴大和分化的現象。另外，從一些調查結果看，低年級學生之所以比高年級學生對體育有更大的興趣，或許與他們學習體育的直接興趣有關。再就是高年級學生比低年級學生的思維水平有了明顯提高，自我意識也進一步加強，他們對實物消費等提出了更廣的要求，他們的要求更偏向于有利于高考的實物消費。詳細情況見表4，普通高中學生消費水平方面要明顯高于重點高中學生。重點高中學生升學壓力大，許多學生可能沒有更多的空閑時間去發展自己的體育愛好。相比之下，普通高中學生升學壓力相對小一些，可能更有利于他們去發展自己的體育愛好。詳細情況見表5。

三、結論與建議

（一）結論

1.撫順市高中生目前每年度的平均體育消費為608.056元，年平均體育消費金額占年平均生活消費總金額的4.89%，雖然比去年水平有所提高。

2.男生的總體體育消費水平要高于女生；低年級學生的總體體育消費水平要高于高年級學生；重點高中學生的消費水平低于普通高中學生的消費水平。

（二）建議

1.應盡快減輕學生沉重的學習負擔 高中生負擔過重有外在原因，如升學難、就業難等，也有內在原因，如學習內容難度大、學習效率低、知識本身對學生缺乏足夠的吸引力等。所以要真正把“減負”落到實處，增加學生的課外活動時間。

2.組織團體活動吸引高中生參與體育運動 學校及社會有關部門應組織建立各種單項體育俱樂部、體育社團或體育興趣小組，布置體育課外作業，由體育教師或聘任社會體育指導員等專業人員對學生體育活動進行組織、管理和技術指導，引導高中生以科學、有效的方式進行體育鍛煉。

3.培養高中生的體育消費意識 城市高中生體育消費意識逐漸增強，消費水平不斷提高，已成為城市體育消費中舉足輕重的群體，城市高中生的體育消費趨勢已從單純的運動鍛煉消費轉向了生活方式消費。不過部分高中生在體育消費上盲目攀比和炫耀的心理日趨嚴重，應引起有關部門和家長的高度重視，并給予正確引導。

參考文獻：

[1] 耿力中.體育市場――策略與管理[M].北京：人民體育出版社.2002.

[2] 鐘天朗.體育經濟學[M].西安：陜西人出版社.1999.

[3] 蔡軍，等.對我國城市居民體育消費的研究[J].體育科學.1999（4）.

[4] 李向.杭州市居民余暇體育消費水平的調查研究[J].浙江體育科學.2002.

篇2

近日，杭州市教育科學研究所出版的中小學生“輕負高質”的調查報告中對孩子們的學習狀況作了量化：對照成人的工作時間，小學生的學習相當于每天“工作”9小時以上，初中生每天“工作”11小時，高中生每天“工作”12.5小時；而且他們的工作沒有任何報酣，頂著壓力，奮力拼搏。

8成

北京市東城區體育館路小學苗苗科學社的同學們在“多元智能促進學校科技教育特色發展”主題研討會上闡述了他們一年來對飲料危害的調查報告。調查顯示，8成學生只喝飲料，不喝學校的白開水。據了解，該社成立于2009年，下設“環保與科學”、“生活與科學”、“知識與科學”、“習慣與科學”四個工作站。

103所

2012年12月24日，“百所高校繼續教育數字化學習資源開放儀式”在國家會議中心舉行。首批簽約的北大、清華等103所高校免費向社會提供數字化學習資源。其中既包括專業性課程資源，也有大眾化學習資源。

44％

從目前的《中國家庭教育消費報告》中發現，被調查家庭每月用于教育消費支出的平均金額為1370元，占家庭總支出的44％。從用于孩子消費支出額上來看，從小學到大學階段，隨著教育階段的提升，消費支出額度也隨之增加，大學階段消費支出額度最高。從教育消費支出比例上來看，隨著教育階段的提升，教育消費支出所占比例也隨之增加，尤其在高中階段，教育支出比例增幅最為明顯。

聲音

學在民間，教育因你而改變!

――北京理工大學文學院教授、21世紀教育發展研究院院長楊東平認為，“虎媽狼爸”的教育，綠領巾、紅校服等“色彩繽紛”的教育，令舉國震驚的校車悲劇，是2011年刻畫出強烈年代特征的重大事態。但身邊越來越多自下而上的、局部的、個體的、非制度化、非主流模式的自主創新正在出現，故倡導每一個力量應更加積極地行動起來。

正確的分配應該是爺爺和奶奶一間，爸爸和媽媽一間，平平自己一間。如果家里房間不夠，平平也應該和爸媽一間。

――人教版小學課文《平平搭積木》中的房間分配方案是：爺爺和他的書一問，奶奶和平平一間，爸爸和媽媽一問。家長認為描述有導向錯誤，不符合現代倫理。

盛怒發微博等于在信息高速公路上酒駕。

――清華大學建筑學院副院長、清華城市規劃設計研究院院長尹稚1月2日下午開始在微博上炮轟清華大學校長顧秉林。認為顧秉林涉嫌貪賄行為，并與一個叫“波士頓設計院”的機構有不正當合作關系。但一天以后，尹稚又發微博稱，一天前的“大義舉報”不過是一席“酒話”。

在量子物理這個領域，智力沒有太大的差別，成功與否就看耐心。有耐心就不怕失敗，失敗可以再來一次，至少在這個過程中我是愉快的。

――2011年當選中科院最年輕院士的潘建偉認為成功＝興趣+耐心+幸運。他曾為一實驗耗費4年，研究成果至今仍是其科學領域被引用次數最多的實驗論文。

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1.政治教師的德、才、人格力量具有無形的滲透力

良好的道德品質對于政治教師顯得尤為重要。人們常說，言傳不如身教。美好的心靈對受教育者有著特殊的感召力。在講授《在實踐中努力實現人生價值》時，為了說明人生價值的實現首先要在自己崗位上發揮聰明才智，筆者聯系自身從教生涯的苦與樂說明實踐的重要性，使學生更好的理解教師這一職業，說明了良好的師德在德育滲透過程中有著特殊的說服力和感染力。

教育者的衣飾穿著，一顰一笑，言談舉止是一種潛在的教育力量。有學生畢業之后開玩笑說，老師，你的普通話、講課方式可能會影響我一生。課堂既是教師“傳道授業解惑”的場所，也是教師展示自身神彩的舞臺。作為一位政治教師應注意自身的課堂形象，不修邊幅，邋里邋遢觀之不雅，干凈整潔的衣著，端莊大方的舉止，乃教師應有的風度。課堂上教師一個會意的眼神，一個表情達意的手勢，都是一種潛在的教育力量，對受教育者有著潛在性的影響，加里寧曾如是說：“世界上任何人都沒有受著這樣嚴格的監督，孩子們幾十雙眼睛盯著他，須知天地間再沒有什么東西能比孩子的眼睛更加精細，更加敏捷，對于人們心理上多種微未變化更富于敏感的了。再沒有任何人像孩子的眼睛那樣能捉摸一切最細微的事物。”那些隱性的不為人們關注的課堂上的細枝末節，往往影響著教師的形象和威信，也在潛移默化中影響著學生高尚情操和美好心靈的形成。

淵博的學識是德育滲透的重要載體，也是政治教師的必備素質。作為政治教師，除了專業基礎知識扎實以外，應是個“雜家”。在課堂教學中，教育者若能做到唐詩宋詞隨手拈來，成語典故運用恰當自如，在知識的海洋里任意馳騁，學生一定會被你淵博的學識所折服，并由衷地對你產生敬佩之情。知識既能啟迪人的智慧，也能征服人的心靈。作為擁有知識的主體教師，其自身的人格力量就有著無形的感召力。

情感是德育滲透的特殊載體，是感化人心靈的特殊力量。古人云：“感人心者，莫先乎情。”現代教育學也認為，沒有情感的參與就沒真正意義的教育。在政治課教學中，教師在向學生曉之以理的同時，動之以情，便能取得意想不到的育人效果。教育者情感的投入，主要表現為教師的情感，必須隨著教學內容的不同而不斷起伏變化，或怒、或喜、或恨、或悲，從而牽動著學生的思緒，于潛移默化中給學生以高尚情感的熏陶。

2.深入挖掘教材的“德育點”，讓德育內容潛入學生的心靈

高中思想政治課教材中德育內容豐富多彩、俯首可拾，教師只要有心、用心去深入挖掘，便可信手拈來、運用自如，對學生進行“潤物細無聲”的德育教育。如，在高一經濟常識《紙幣的產生和發展》的教學中，我讓學生觀賞“人民幣”上的圖案，講解道：第五套人民幣各面額正面均采用了同志建國初期的頭像，底襯采用了我國著名的花卉圖案，背面主景圖案分別選用了人民大會堂、布達拉宮、桂林山水、長江三峽、泰山、杭州西湖。通過選用有代表性的寓有民族特色的圖案，充分表現了我們偉大祖國悠久的歷史和壯麗的山河，弘揚了偉大的民族文化。學生學習完這一內容，除了了解經濟常識的道理，還深深地感到“一個強大的祖國，一定要有強大的信用體系”，他們對祖國的自豪感油然而生。

3.采取靈活多樣的教育教學模式進行德育滲透

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【關鍵詞】人本主義學習理論 高中 政治教學 應用

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）09B-0104-02

《普通高中思想政治課程標準（實驗）》將傳統教學的“一維目標”即“知識與技能”，轉變為“三維目標”即“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，體現了以學生的發展為本的思想。新的課程標準滲透出對學生的生命的關懷，教師必須在思想政治課教學中將教學重點放在學生巨大的學習潛能以及加強學生創新精神與實踐能力的開發和培養上，從而實現學生學習的自主性、獨立性、能動性和創造性，達到真正有意義的學習。人本主義學習理論強調人在學習中的自主地位，強調學習中的情感因素，并試圖將情感和認知因素在學習中結合起來。筆者在政治教學中以學生為主體，把人本主義教學理念貫穿于政治教學的各個環節中，收到了良好的教學效果。

一、人本主義學習理論簡述

人本主義心理學主要代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義心理學強調人的本性、尊嚴、理想和興趣，認為人的自我實現和為了實現目標而進行的創造才是人的行為的決定因素。

（一）人本主義心理學對學習的理解

人本主義心理學認為學習的實質是學習者獲得知識、技能和發展智力，探究自己的情感，學會與教師及班級成員的交往，闡明自己的價值觀和態度，實現自己的潛能，達到最佳境界的過程。因此，學習即是“理解”，需要了解學習者對外界情境或刺激的解釋；學習即是學生“潛能的發揮”；學習即是“形成”；學習即是“價值”的體現，學習的內容應該是學習者認為是有價值、有意義的知識或經驗。

（二）人本主義心理學十分重視對學習動機的研究

人本主義心理學認為人的一切活動源于需要，當需要上升為意向，成為愿望并激勵著人們活動時，需要就轉化為動機。學習動機實質上就是一種學習的需要。如何幫助學生使其具備“自我實現”的學習動機是教育教學的一項任務。通過構建真實的問題情境，為學生提供豐富的學習資源、與學生簽訂契約、利用社區資源學習有助于促進學生學習動機的形成。

二、人本主義學習理論在政治教學中的具體應用

高中政治“滿堂灌”的傳統教學模式忽視學生自主學習的權利，導致思想政治教育變成沒有主體能動、沒有道德意義的灌輸和說教，難以幫助高中生認同正確的價值標準、把握正確的政治方向。要改變這種狀況，可將人本主義學習理論應用在高中政治教學中。

（一）構建以人為本、開放互動的教學模式

基于人本主義學習理論，政治教師可建立以“學案”為載體的“自主學習、表達交流、質疑啟思、教師點播、總結反饋”的課堂教學模式。例如，在導學案中設計“探索思考，主動質疑”這一板塊，學生可寫上對課本知識無法自主解決的疑問、對生活和熱點的相關思考。這樣設計體現全面依靠學生，讓學生全員參與的理念，增強學生對問題的探索動機。例如，“在文化生活中選擇”的導學案中有學生寫道：坊間熱議的荔枝狗肉節是傳統習俗還是落后文化呢？這樣的問題源于學生對生活和教材的思考，老師利用這樣的學生資源，積極創設學生探究的情境。學生對這樣的問題熱情高漲，產生了不同的看法，在積極討論的過程中引經據典掌握了相關知識。

人本主義強調尊重學生個人需求及個人情感，針對學生關于荔枝狗肉節的討論意猶未盡，筆者從學生的需求出發組織了“深度思考：荔枝狗肉節之我見”政治小論文比賽，要求學生通過走訪調查、上網查閱等方式了解此事件，在此過程學生思想認識接受實踐的檢驗和修正，這是一種自我教育的過程。教師引導學生用思想政治觀點對獲取的信息加以歸納、總結和升華，從而引導學生學會高屋建瓴地思考問題。開放互動使師生資源共享，優勢互補，培養學生主動思考、積極探索、自主學習的學習觀和行為觀。

（二）教學設計，學生第一

1.以學生為中心，重視個人意義的學習。人本主義認為在適當的條件下，每個人所具有的學習、發現、豐富知識與經驗的潛能和愿望是能夠被釋放出來的。因此在政治教學中，教師要考慮如何創設有利于學生建構的情景與活動，引導學生用自己的眼睛觀察社會，用自己的心靈體驗生活，用自己的方式研究生活。在綜合探究“正確對待金錢”學生的討論中，當代人的金錢觀被充分展現。為此，筆者要求學生在課后查找“中大獎后的人的生活”，通過引導學生從自己的生活經驗出發，走進社會，學生對金錢的看法更加全面，從而使政治課的教學過程成為學生的認識、情感、價值觀的建構過程，達到“促進人的全面發展”這一最高宗旨。

2.創設真實的問題情境。首先，教師要立足學生現實的生活經驗，發現對學生來說是真實的同時又與教學活動相關的問題。其次，讓時事熱點進入課堂，教師可以開展學生的5分（下轉第109頁）（上接第104頁）鐘時事頻道、熱評時事、小論文比賽等活動，拉近書本與現實的距離，以新異的刺激激發學生主動探索知識的欲望。再次，讓學生進行角色扮演，模擬在真實問題情境下的各種角色的行為，以便將來在真正問題的情境中得心應手。最后，帶領學生參加社會實踐，利用工廠、農村、銀行、農貿市場等社會資源激發學生的求知欲。筆者組織學生開展“高中生壓歲錢消費情況調查”、“古民居保護情況調查”、“超市商品價格對比”等研究性課題，這些做法把理論觀點寓于學生生活、社會生活的主題之中，提高了學生主動學習的發展能力。

3.充分利用各種學習資源。首先，教師應具備使用信息系統、獲取信息、分析信息、加工信息、利用信息的能力。其次，教師應主動向學生展示自己擁有的知識、經驗、特定的技能和能力，以便需要時學生及時求得幫助。再次，建立虛擬學習社區，從網上推選一些學習、生活經驗豐富的人，讓他們來解答學生關心的一些問題。如果教師在進行教學設計時充分利用了各種有用的學習資源，那么就可以促進學生擴展其思維方式，改進其學習方式，進而促進其意義學習。最后，采用翻轉課堂等方式。在課前給學生提供知識講解的微視頻或課件，學生可以對沒理解的部分反復學習，充分實現個性化的學習。

（三）追求學習過程的開放性，倡導合作探究的學習方式

人本主義理論認為教育是全人教育，將人的思想、情感和情緒置于人的整個心理發展的前沿地位。人本主義精神啟發我們將合作學習的關注點更多地放在情感和心理需求以及全人教育等方面。只有創造條件滿足學生歸屬感和影響力的需要，他們才會感到學習是有意義的，才會愿意學習，才能覺得更好。

1.采取同伴教學與分組學習的方式進行協作學習。比如在“替代商品、互補商品”的教學中有學生提問：今天我吃了不衛生的食品，不得不吃藥，食品與藥是什么關系？筆者及時把問題拋給學生討論。這時有學生說：“藥不能當飯吃，所以它們不是互為替代商品。”這時又有學生反問：“你每餐吃飯都必須吃藥嗎？它們會是互補商品嗎？”學生大笑，通過相互交流，相互啟發，不僅促進了學生思維的發展，增強合作意識，而且增進學生的情感交流，提高了學生的情商。

2.采取師生合作方式――使用合約。為了使學生在自由學習氛圍內保證學習的效果并對學習承擔責任，教師與學生制定學習合約，如課前5分鐘，由學習小組輪流派一人一則昨天的新聞，并運用政治課觀點予以簡要評析。這種合作學習方式能促使學生對自己的學習過程負責，進一步促進其意義學習。

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媒介選擇行為是人們對媒介服務的消費行為。新聞信息作為人們日常生活中必不可少的組成部分,在人們了解社會動態、關注各地事件、與外界溝通交流中起著重要的作用,但是面對著越來越多的媒介,消費者會怎樣選擇合適的媒介方式去獲取自己需要的信息呢這一直是國內外研究的熱點。

國外的研究集中在尋找能解釋消費者媒介選擇的最好理論,主要有媒介豐富論、社會影響論和媒介選擇因素之間的競爭性理論。Daft&Lengel認為,媒介選擇是個理性的過程,由媒介的客觀特性及媒介傳遞的內容決定。Fulk. et al.則認為社會因素決定著媒介選擇。Jane Webster分別從信息內容、位置決定因素、社會影響、象征性意義等來分析媒介選擇。Avner Caspi&Paul Gorsky認為重要技術、社會影響和媒介豐富度都對媒介選擇有影響。Cele Otnes&Roonald Faber認為廣告商的媒介選擇可能取決于他們的支付能力、對媒介的價值感知等。還有學者認為,當本地報紙關閉后,廣告商在不得不選擇替代媒介的時候,選擇會因市場情況而不同。Ken Smith調查得出,廣告商選擇媒介一般遵循四個標準:回報、媒介可作不同目的使用、對某一媒介的偏愛和媒介成本。Judy &Jerry調查得出,人們首先從電視中來獲得新聞和信息,其次是報紙、廣播和雜志。

國內徐暉明從教育程度、居住地、性別和收入等方面研究了媒介之間的競爭行為,但僅僅從傳播學的角度,沒有應用經濟學的方法深入研究。魏李力對網絡傳媒與三大傳統媒介(電視、報紙、廣播)進行了比較并對其發展趨勢做了預測。孫寬寧,張冠文對初、高中生媒介接觸行為進行了對比研究。董婭對大學生傳媒選擇進行調查發現:在傳媒形式選擇上,報刊、電視仍穩居榜首,互聯網媒體選擇迅速上升;在媒介主體選擇上,本土主導文化媒體占絕對優勢;在對西方媒體傳播的政治文化信息,理性態度有所增強等。廖衛民研究得出:長假期間多數人的行為沒有大的變化,少數人變化較大,網絡媒介變化比其他媒介大。王慧琳、閆偉對我國大學生的網絡體育信息的選擇與需要進行了研究,證實我國大學生有多種網絡體育信息接觸動機。

上述媒介行為的研究大多是從傳播學的角度作了一些簡單的分析,很少有學者從經濟學角度對媒介選擇行為進行分析,至于用離散選擇模型來研究的就更少見了,而且尚未發現對影響消費者媒介選擇的因素之間進行較深入的比較。本文首次引入媒介的網絡外部性,應用離散選擇模型來對媒介選擇因素進行分析,并對當前的媒介市場提出一些建議。

二、理論模型及假設

本文假設,在一個特定的時間段,所有的消費者都會按照效用最大化的原則,最終選擇某一媒介去獲取新聞信息。當消費者選用市場中第j種媒介時,其隨機效用具有如下的間接效用函數形式:Uij=uij+εij。其中,uij為消費者效用的決定成分,它取決于影響消費者做出選擇決定的幾個方面因素:一個是與產品有關的性能指標;一個是與消費者本人有關的人口特征;另一個則是前面二者的相互影響效應。其中與產品有關的性能指標包括價格和產品自身的特性。εij為零期望的隨機擾動項,其誤差來源主要包括未觀察到的產品性能、未觀察到的消費者的異質性、測量及調查誤差、模型形式的設定錯誤,以及消費者本身在追求效用最大化的過程中,存在的計算誤差。根據盧因的行為理論,我們假定消費者的個人特征(C),如年齡(A)、職業(J)、學歷(E)以及收入(I)等影響著消費者對媒介的選擇,本文還假定與產品有關的性能指標,即媒介價格、媒介特性及網絡外部性都影響著消費者的媒介選擇,并且令Pj為媒介j的獲取價格,Qj為媒介j的產品特性,ETj為媒介j所具有的網絡外部性,利用加權和法,我們可以把效用函數假設為:Uij=UCiPjQjWj=γCi+αPj+βQj+χWj+εij。其中,γ、α、β、χ分別是個人特征、價格、媒介特性及網絡外部性的參數向量。對于多屬性效用理論,我們可以根據各個屬性的重要性來確定這些參數向量。

媒介特性主要由媒介易受性、媒介操守和媒介易得性三個方面來衡量,分別用YS、CS和YD來表示,所以效用函數還可進一步表示為:

Uij=γ(Ai=Ji+Ei+Ii)+αPj+β(YSj+CSj+YDj)+χETj+εij

依照離散選擇模型,在產品市場中,如果存在J個品牌或類型,消費者i選擇第j種商品概率的一般化形式為:

P i( jOx i, zj)=P i(u(Ox i,zj)+εij>u(x i,zk)+εik, j≠k)

其中,χi為消費者i的人口特征向量,zj為產品j的性能特征向量,u(?)為消費者的效用,上式給出了在由χ和Z所刻畫的選擇背景下,消費者j依照效用最大化原則選擇產品j的條件概率。在本文中,χi就是Ci,即年齡(A)、職業(J)、學歷(E)以及收入(I),Zi為媒介價格Pi,產品特性Qi和媒介的網絡外部性ETj。

通過這個式子,可以計算出消費者在選擇媒介時對各個媒介選擇的概率。并且參照條件logit模型,我們還可以得到消費者i選擇第j種媒介的概率為:

三、研究設計

1.問卷設計

通過訪談發現,基本上沒有選用廣播來獲取新聞信息的,這說明在日常生活和學習中,人們已經很少或不再使用廣播來獲取新聞信息,因此在大問卷的設計中,我們主要針對的是報紙、電視和網絡三大媒介。我們借鑒徐暉明對媒介選擇所設計的問卷。在本文中,我們把媒介特點歸納為以下三個方面:媒介易受性:新聞覆蓋率高、內容通俗易懂、內容生動活潑、信息量大、內容豐富、實用性強;媒介操守:報道迅速及時、報道真實準確、報道評論客觀公正、評論深刻、報道新穎、新聞及時更新;媒介易得性:信息獲取方便、可以主動選擇、可以重復翻閱、信息便于保存、有相關鏈接。綜合這些指標,我們可以確定最后的問卷。

2.抽樣樣本

本文主要從三個渠道收集數據:一是對重慶大學MBA學員進行調查,他們來自重慶各大城區,各個企業,能代表重慶市各行各業的情況;二是聯系了重慶幾所高校,對學生團體進行了調查,能很好地反映學生群體的選擇情況;三是聯系身邊的朋友、網友,發放電子問卷調查。我們在大重慶地區一共發出問卷250份,收回205份,其中有19份由于不符合要求或數據缺失較大,予以剔除,最后實際可用問卷186份,問卷有效回收率為74%。將正式調查的人口統計學特征與CNNIC2007年第21次互聯網絡發展狀況統計報告的數據進行了對比,本文的樣本與統計報告中的數據非常接近,這說明有很好的代表性,能夠很好地反映消費者的選擇并達到預期的效果。

3.分析工具

用Stata8.0中的條件logit命令進行運算,得到條件logit模型的估計結果。在運用軟件運算之前,由于條件logit模型的數學要求,年齡(A)、職業(J)、學歷(E)以及收入(I)等變量不能直接用于分析,本文采用通常處理方法:創造啞元變量來代表各個候選項,然后將消費者個體特征變量和各啞元變量的交叉項引入模型,對年齡、職業、學歷、性別以及收入均采用這種處理方法。在對職業進行處理時,因為個體戶只有3個,在處理時將其合并在民營業主一欄,這樣便于利用軟件進行計算。由于媒介共三個,因此引入兩個啞元變量電視(ds)、報紙(bz),而將網絡留作對照對象。交叉項的變量名由原變量名和啞元變量名共同構成,例如:ds-age代表年齡age和啞元變量ds的交叉項,其系數的經濟含義是年齡對消費者選擇ds的概率的影響。

四、結果分析與討論

1.國內要聞的選擇分析

從表1可知,在獲取國內要聞時,價格、媒介易受性、媒介操守對消費者的媒介選擇影響非常顯著。從影響系數可以看出,在其他條件相同情況下,媒介價格越低,消費者更愿意選用,而媒介易受性、媒介操守越高的媒介越受到消費者的歡迎。這符合消費者的消費習慣。在其他條件相同情況下,消費者的媒介選擇依次是報紙、電視和網絡。媒介易得性不影響對國內新聞的選擇,這可能跟人們平時的選擇習慣有關系。在獲取國內要聞時,信息獲取方便、可以主動選擇、可以重復翻閱、信息便于保存、有相關鏈接這些特性對消費者的影響不大,消費者更關注媒介操守和媒介易受性。

表1 國內要聞的條件logit模型的估計結果

2.國際要聞的選擇分析

從表2可知,在獲取國際要聞時,媒介易受性、媒介操守對消費者的媒介選擇影響非常顯著。不同的是價格對消費者的選擇影響不大,網絡外部性影響消費者的選擇。通過各個顯著因素的系數,在其他條件相同情況下,消費者更愿意選擇操守好的媒介,更愿意選擇易得性好的媒介,更愿意選用用戶基礎較大的媒介。同樣,對于三大媒介,消費者更愿意選擇電視。因為在獲取國際新聞時,價格對消費者的選擇沒影響,而媒介易得性、操守和外部性則顯著影響。

由bz-sex,ds-sex的相關系數為負可知,男性更不愿意選擇報紙和電視,更傾向于網絡的選擇。女性對媒介選擇沒有顯著的影響。徐暉明調查認為男性對媒介的利用效率普遍比女性高,而且媒介接觸的頻率高低依次為電視、報紙、廣播和網絡。這跟本文存在一定的差異。這主要是近幾年網絡新聞媒體的迅速發展,正在逐漸地改變人們的媒介選擇習慣,人們逐漸從電視和報紙轉向網絡這種新媒介。

在表2中,民營業主更喜歡選用報紙來獲取國際要聞,而隨著年齡的增大,消費者更愿意選用電視來獲取國際要聞。這可能跟電視在提供國際新聞時的客觀真實性和直觀性有很大關系。

表2 國際要聞的條件logit模型的估計結果

3.本地要聞的選擇分析

從表3可知,在獲取本地要聞時,媒介價格、媒介易受性和網絡外部性對消費者的媒介選擇影響顯著。在其他條件相同的情況下,消費者更愿意選擇價格低的,易受性好的和網絡外部性強的媒介,媒介操守和媒介易得性對媒介選擇不影響。又知在報紙的相關系數為正,在同等的條件下,消費者更愿意通過報紙來獲得本地新聞,這跟消費者的習慣及獲取的便利性有關。

由ds-edu的相關系數為負可知,學歷越高,越不愿意選擇電視來獲取本地新聞。關于文化水平對人們接觸媒介的影響,孫五三認為,文化程度和媒介接觸行為水平的關系應該包括兩個方面,一是媒介接觸頻率,二是對媒介內容的選擇。徐暉明研究發現選擇電視與教育程度的相關系數為負。并且,還有學者指出,文化水平較高的受眾比文化水平較低的受眾更多地使用印刷媒介,這些都與本文得出的結果相一致。

表3 本地要聞的條件logit模型的估計結果

4.娛樂新聞的選擇分析

從表4可知,在獲取娛樂新聞時,媒介價格,媒介易受性、媒介操守和網絡外部性都對消費者的媒介選擇影響顯著。相關系數分別為負、正、正、正,這些均符合消費者的消費習慣,而媒介易得性對消費者的選擇沒有影響。和本地新聞一樣,ds-edu的相關系數為負,學歷越高,越不愿意選擇電視來獲取娛樂新聞,這些都跟以前學者的調查相符合。

表4 娛樂新聞的條件logit模型的估計結果

5.體育新聞的選擇分析

從表5可知,在獲取體育新聞時,媒介價格、媒介操守和網絡外部性對消費者的媒介選擇影響顯著,相關系數分別為負、正、正,與消費者的選擇習慣相符。而媒介易得性和媒介操守對消費者的選擇沒有影響。由于消費者選擇電視的相關系數為正,所以在相同的條件下,消費者更傾向于通過電視來獲取體育新聞,這可能跟電視提供體育新聞時更形象、生動、具體有關。而ds- sex的相關系數為負,說明男性更不愿意選擇電視,由于網絡這種新媒體的快速發展,對電視造成了很大的沖擊,消費者逐漸從傳統媒介向新媒介進行轉變。

表5 體育新聞的條件logit模型的估計結果

6.財經新聞的選擇分析

從表6可知,在獲取財經新聞時,媒介價格、媒介易得性和網絡外部性對消費者的媒介選擇影響顯著,相關系數分別為負、正、正,這些都符合消費者的選擇習慣和心理。相對于網絡,選擇電視和報紙的相關系數都為正,說明在其他條件相同的條件下,消費者更愿意選擇報紙和電視來獲取財經新聞。如前面所述,受教育程度越高,越不愿意選擇電視,而男性更喜歡選擇網絡,不愿意選用報紙和電視。而在其他條件相同的情況下,政府機構和事業單位的工作人員更不愿意選用電視。

表6 財經新聞的條件logit模型的估計結果

五、結論與建議

(1)媒介價格與媒介選擇顯著負相關,媒介易得性、媒介操守和媒介的網絡外部性都與媒介選擇顯著正相關,這符合消費者的選擇行為。雖然消費者對網絡媒介的易得性和操守有較高的評價,但使用網絡媒介的成本也高于其他兩種傳統媒介,而且傳統媒介經過很長時間的發展和積累,用戶群體比較大,使用傳統媒介來獲取新聞已經成為許多消費者的一種習慣。網絡媒介這種新的媒介并不能完全取代電視和報紙兩種傳統的媒介,在今后相當長一段時間內,新媒介和傳統媒介的競爭將會越來越激烈。

(2)在選擇新聞媒介時,消費者的個人特征對媒介行為的影響很小,只有部分個人特征對消費者的選擇行為有影響,比較突出的就是性別和學歷。男性更傾向于選用網絡來獲取新聞信息,而且學歷越高的人群,選用電視的概率會越小,這些都跟以前學者的研究相符合。但本文并沒有發現消費者的收入情況對媒介行為產生影響,并不像其他消費者選擇行為研究中,收入對消費者選擇有著很大的影響。袁誠得出北京市場冰箱選擇的模型,收入的變化會引起北京市民冰箱選擇概率的變化。造成這種差異的原因主要是媒介的獲取成本相對于消費者的收入來說非常的小,對收入來說基本上沒有彈性,并且媒介行為已是消費者日常生活中的一部分,是一種持續性的行為。獲取新聞只是消費者使用媒介的一種形式,更多的還是媒介能提供給消費者的一些娛樂活動,所以在獲取新聞時,收入對媒介的選擇行為沒有影響。

根據我們對影響消費者媒介選擇因素的分析的結果,本文認為三大媒介在以后的競爭發展中應該注意以下三個方面:①降低媒介的獲取成本。②提高媒介的易受性。③提高媒介的操守。

隨著網絡技術的發展和普及,網絡傳播對傳統媒介傳播的沖擊越來越大,并且網絡傳播比起傳統媒介有著不可替代的優勢,在今后的發展中,傳統媒介面臨著巨大的壓力和挑戰。

對于報紙媒介,我們有以下建議:①走報業集團化道路。②辦出自己的特色,提供差異化的產品。③“新聞”當家。④辦理網上報刊。

對于電視媒介,有以下建議:①專業化、雜志型發展。②充分發揮現場感強的優勢,并且在傳播速度和深度報道上下功夫。③電視觀眾是以平民階層為主,因此在制作節目時要做到普遍性、日常性、平民性、通俗性和參與性。■

(作者李雪松系重慶電子工程職業學院副教授、西南大學經濟管理學院博士后、北京大學訪問學者,司有和系重慶大學經濟與工商管理學院教授、博導,譚紅成系重慶大學經濟與工商管理學院碩士。本文受國家社會科學基金研究項目08BTQ031資助)

注釋:

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篇6

關鍵詞:大學生;價值觀;生活方式

當代中國社會經濟發生了舉世矚目、不可逆轉的巨大變化,社會生活乃至社會文化更趨多元化、復雜化。正確認識和把握和諧社會的時代特征,直面大學生價值觀教育存在的問題,客觀審慎地分析其原因,積極探索加強大學生價值觀教育的對策,提高大學生價值觀教育的針對性和實效性,是當今高校大學生思想政治教育迫切需要研究和解答的問題。

一、國內外大學生比較研究

Charles Morris是最早以問卷法研究中國人價值觀的美國學者,他使用的“生活方式問卷”是他1948年編制的。他在中國各省實測了男女大學生743人,以研究當時中國學生對各種生活方式的好惡情況或人生觀。所得資料經統計整理后,于1956年隨同施測美、加、印、日、及挪威等國大學生所得的結果,發表于《人類價值種種》一書中。他發現,這三國受試在價值觀和生活態度上存在許多共同的特征,但也分別具有各自的特點:美國學生較為強調適應性和多元取向的價值觀,中國學生比較富于社會取向,而印度學生則偏向社會約束與自我控制。他的“生活方式問卷”,為許多學者所沿用。例如,Sophia Huang(1961)對在美中國學生、楊國樞(1964,1984)對臺灣大學生、謝惠靈(1987)對中國大陸大學生,分別施測。其后,大陸學者和楊宜音于1998年在全國九個省市自治區隨機抽取了社會成人和大學生1000人重新施測Morris的“生活方式問卷”并將結果與Morris、楊國樞、謝惠靈等的研究結果進行了對比。

美籍華人學者許光于1953年出版了《美國人與中國人:兩種生活方式比較》一書,論述了中美兩國人在價值觀及文化的其他方面的差異。董小平等(1988)對中、日、美三國高中生的價值觀進行了比較研究,結果發現中國學生的價值觀具有明顯的集體主義色彩,而日美學生的價值觀則具有濃厚的個人主義色彩。另一項“中日青年心理特征及其發展的比較研究”也證實,在中國和日本青年的價值觀之間存在多方面的差異,最明顯的是中國大學生對進行社會改革、參與社會活動等價值觀采取積極肯定的態度,而日本的大學生則在這方面持相對消極的態度。

二、大學生價值觀研究

自從1980年5月《中國青年》雜志開展人生價值大討論以來,價值觀研究成為了我國社會學、心理學研究的重要領域。很多學者采用不同的方法對這一問題進行探索,取得了有益的成果,對青年價值觀的測評最早的應該是王新玲(1987)用改編過的Rokeach“價值調查表”對一所中學學生進行的調查,其后黃希庭等(1988)《我國五城市青少年學生價值觀的調查》是影響比較廣泛、深入的研究之一。黃希庭等(1988)修訂的Rokeach“價值調查表”被廣泛的應用在測量青少年、大學生的價值觀測量上(黃曼娜,1999;文萍等,2005;黃希庭,2008等等)。黃希庭等人1994年從政治、道德、審美、宗教、職業、人際、婚戀、自我、人生、幸福等10個維度對青年人的價值觀進行了調查研究,并根據研究結果提出了價值觀教育方面的對策。

中國社會科學院價值觀課題組在1988-1990年先后兩次對4357名城鄉青年進行的價值觀調查,研究者從人生價值觀、道德價值觀、政治價值觀、職業價值觀、婚戀與性價值觀五個方面進行了分析,認為當時青年人價值觀的演變有三個特點:群體本位取向向個體本位取向偏移;單一取向向多元取向發展;世俗性的價值目標正在取想主義的價值目標。

林崇德(1998)運用的價值測驗量表是根據Bales和Couch在1969年編制的價值觀測表改編而成。他們對176名青少年進行了調查研究,其中包括48名大學生,研究得出結論:青少年價值取向隨年齡的增高而發展變化,表現為從注重服從權威到注重平等、公正;從強調個人利益到關心他人與自己的關系,再到看重自我需要和自身發展。

許燕和王礫瑟(2001)運用G.W.Allport等編制的“價值觀研究量表”比較了北京和香港兩地大學生的價值觀特點,結果發現京港兩地的價值系統中,大學生的主導價值觀顯示出差異。北京大學生的主導價值觀是社會型,香港大學生的主導價值觀是信仰型。

金盛華等(2005)運用自編的《大學生價值觀調查量表》對大學生進行了問卷調查表明大學生個人性目標可根據重要性依次排序為工作成就、自身修為、榮譽地位、金錢物質。社會性目標依次排序為合格公民、友誼愛情、婚姻家庭。超然性目標依次排序為回歸自然、貢獻國家、人類福祉。手段價值依次排序為知識努力、人格品質、智慧機遇,規則價值依次排序為道德良心、法律規范、輿論從眾。

另外,還有像楊德廣等人1997年進行的“當代大學生價值觀研究”、蘇頌興等人(2000)的“分化與整合――當代中國青年價值觀”、吳魯平等人(2000)的“東亞社會價值的趨同與沖突――中日韓青年的社會意識比較”等等涉及到大學生價值觀的研究中。

綜合學者們的觀點,學術界對當代大學生價值觀的具體特點較為一致的看法是:價值取向多元化并有功利化傾向,價值目標多層次并有短期化現象,價值實現手段多樣化并有價值評判標準的多重性等等。其中關于大學生價值觀的多元化作為一種客觀存在引起了學者們的廣泛關注,有些學者從深層次理論方面分析了多元化的合理之處。

三、大學生生活方式研究

我國學者自1981年起,根據不同的線索和邏輯標準,選擇不同的角度,對生活方式問題進行了大量的研究。王雅林(1995)在分析生活方式研究興起的時代背景基礎上闡述了國內生活方式研究的主要歷程。

目前,學術界對于大學生生活方式的研究比較多,這些研究主要是從三個角度進行研究:

第一,作為消費者的大學生。由于韋伯和凡勃倫的理論方法影響,生活方式研究出現了一種新的思路――把生活方式轉化為消費方式來研究。就學術的和社會的影響來說,西方社會對生活方式的研究,當前真正興盛的是關于消費行為的研究。研究作為消費者的大學生的文獻集中在消費者行為研究的領域中,經常被采用的消費者生活方式的衡量方法有以下兩種:AIO量表、價值觀及生活方式量表(Values&Lifestyle,簡稱VALS)。如羅琴在其碩士論文《大學生市場的生活方式細分研究及營銷對策》中,參考AIO量表,設計了“大學生生活方式的調查問卷”。并通過調查,將大學生市場細分成五個子市場。曾燕波主要以問卷的形式進行,輔以座談及訪談發現,大學生休閑生活質不高,上網成為重要的娛樂方式,大學生吸煙人數有所減少而吸毒人數增多,經濟困難大學生更容易受的誘惑,在消費觀念多元化情況下的貧困生“高消費”現象,維權意識明顯。

第二,大學生的身心健康角度。從這個角度研究大學生生活方式的大多數為體育專業或者醫學院的學者,探討的內容多數為具體的生活方式如抽煙喝酒等與身心健康之間的關系,及相應的對策。如謝佩娜、張健忠(2004)通過問卷調查發現大多數大學生在珍惜健康和為健康投資上做的不自覺,也不很理性,存在有吸煙、酗酒、熬夜、鍛煉不科學等不良行為習慣。林清、王奕全(2005)在問卷調查基礎上,指出了大學生的生活方式跟體育的關系越來越明顯,建議大力提倡“健康第一”的體育教學思想,并把大學生的余暇生活方式納入學校系統的管理軌道。

第三,生活方式總體研究。從這個角度研究大學生生活方式的大多數為思想政治教育領域學者。探討的內容多數為從日常生活、學習、余暇生活、人際交往、消費、婚戀等角度全面描述大學生生活方式,或者通過問卷調查對大學生進行生活類型分類,在此基礎上提出相應的思想政治教育的對策。此方面比較有代表性的研究有:楊曉慧和他的團隊對大學生進行3年跟蹤調查、12次訪談,共發放12000份問卷,發現當前大學生學習目的日益功利化,學習興趣下降;不良生活習慣和生活壓力引發身心亞健康;整體消費水平適中,個別消費超前、奢侈攀比;注重建立良好的人際關系,部分學生人際交往能力較差;具備廣泛公德標準,缺乏自身規范與知行統一;休閑形式多姿多彩,興趣層次良莠不齊;普遍密切接觸網絡,網絡行為亟須引導和規范。黃成雙把大學生的生活方式分為三類:以愉快、刺激為前提的享樂型生活方式;具有理想化的態度、意愿、希望的理想型生活方式;緊緊圍繞學業,堅持“學生以學為主”,很少考慮物質享受的事業型生活方式。

一直以來,研究大學生價值觀和生活方式的成果頗豐,但目前對大學生群體的價值觀教育,特別是在構建和諧社會背景下對大學生價值觀教育存在問題分析與對策探討的還不多。另外,新時代、多元文化背景下的九零后大學生的價值觀和生活方式也有了一些新的變化。這些都是值得研究的方向。

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篇7

李國運，日信證券公司的領導成員之一，分管經紀業務、信息技術和客戶資金存管三大部門。五個月前，他是長城證券營銷管理總部總經理。但在復興門商業街見到的李國運，卻和馳騁在在商場上的戰士形象不符。書生意氣、不疾不徐，頗有“采菊東籬下，悠然見南山”的淡然。

熱衷書法，喜歡古書。他說，這些是能讓自己平和的秘訣。而實際上，這位會計學博士的人生經歷同樣精彩。

勤奮，戴上真正的博士帽

能夠戴上真正的博士帽，是李國運的一個夢想。

“或許是喜歡看書，包括參考消息等。從小，我就被同學和老師叫做‘李博士’。”通往博士之路，他走得堅定從容。

作為一名會計學子，李國運一開始對會計學并沒有很深的認識。早先是懵懵懂懂進入這個學科，后來發現是一個很好的“謀生手段”，繼而才發現是經濟與管理不可或缺的組成部分。

1987年，大學畢業后，李國運在湖北荊州某銀行平穩地度過7年時間。上個世紀90年代初，銀行的待遇很高，很多人的工資只有三五百元，而銀行員工的月收入已經達到了1500元左右。“但是我還是選擇了離開。因為看看周圍人，覺得自己的前程到頭了，最多是個科長，一輩子難道就這樣了？不愿意一直從事這種簡單機械的重復工作。” 而且，在銀行期間，他深刻地體會到會計學的重要，由于有會計學的專業背景，所寫出的調查報告分量就大不一樣。這更堅定了李國運繼續深造的決心――研究生的新目標，本想繼續留在銀行系統的他，因為上司的一句“銀行不需要研究生，只要高中生就夠了”，讓年輕的李國運離開得義無反顧。

不破不立。之后，他如愿以償地成為中南財經大學郭道揚教授的碩士研究生。“郭老師對我的要求很嚴格，這種嚴格對我的學業大有裨益。”李國運的畢業論文《公共會計師職業與會計公司的發展》尚未答辯，其主要章節就被中國經濟出版社以《以史為鏡：注冊會計師職業發展史》的書名出版，后來又成為錄入到《會計大典》中惟一入選的碩士論文。做學問得到了基本認可，老師認為我有一定潛力。”回想起來，李國運笑著說。

碩士畢業后，李國運正式踏上證券之旅。

2001年，為了實現心中的夢想，李國運打算報考郭道揚教授的博士。

那時候已經工作了一段時間，但是心中總是有夢未圓。那么，縈繞心頭的是什么呢？

“李博士”，不是為了虛名，只是覺得有事情沒有做完。但是，命運好像故意在和他開玩笑，通往博士的路并非一帆風順。“第一年，由于種種原因，我沒能如愿，第二年，我考得很好，總分會計學院第一，英語85分，全校第二名，第一名是英語專業的學生。”這也符合李國運“把事情做好”的一貫原則。郭老的要求只有一個，就是要求他必須回武漢上課。于是，為了心中的博士夢，李國運從北京回到了武漢。“我幾乎不逃課，是個很好的學生。”李國運笑著說。

作為國際知名的會計學家，郭道揚教授對博士生的培養方式與眾不同，在入學前，博士生論文提綱已經上交，入學后，就要收集資料，也就是說，博士論文是用三年甚至四年時間完成的。這種方式也讓論文質量得到保證。李國運的這篇題為《資本市場與會計演化關系史研究》的博士論文也為他的博士后研究奠定了良好的基礎。之后，他陸續在《會計研究》、《審計研究》、《光明日報》理論版以及《中南財經政法大學學報》、武大《經濟評論》等刊物上發表相關資料文章。

“在武漢讀博士時候，正是證券市場低迷的時候，所以我有大把時間用來學習。”厚積薄發，武漢大學博士后期間成為李國運學術成果最為豐碩的時期，兩年左右，他共在武漢大學認定的權威期刊3篇，核心期刊5篇，出版學術專著1部，被評為武漢大學優秀博士后。

敬業，將事業做到最好

11年的證券行業經歷，我喜歡這份職業。

會計不僅對工作有幫助，還會讓人的思想發生變化。“我很多觀點和思維模式的形成都受益于會計。”在長城證券工作時候，時任營銷管理總部總經理的他，首創月度、季度經營分析會議制度，以視頻會議的形式分析當期的財務狀況和經營狀況，讓每一個人都能清楚知道自己所處的地位和努力的方向。

李國運認為，財務出身最大的優點就是風險意識和成本意識比較高，每開展一項業務，你都要進行風險評估，要明白風險點何在，是否可控，也要進行成本測算，進行投入產出分析。因為，證券市場是一個高風險行業，也是一個周期性行業，不適當的時侯過于擴張會折戟沉沙，所以每一個行動都要經過財務分析才可以。

對于證券行業，李國運情有獨鐘，他認為這是一個有前途的富有挑戰性的、前沿性的行業。同時，這也是一個很單純的行業，只要把事情干好，讓自己做得足夠優秀，就會有人來找你。在李國運身上，就是最好的驗證。2005年，長城證券遇到領導班子大變更，董事長、總裁、分管副總裁，他一個也不認識，但領導卻從他的工作業績認識了他，將他從武漢營業部總經理直接任命為公司經紀業務管理總部（營銷管理總部）總經理。原因是他將武漢營業部從湖北市場第43名帶到了前4名，從公司的后2名進入前2名之列。當然，也只有李國運知道，這其中付出的艱辛和遇到的困難，絕非只言片語能概括。

一分耕耘一分收獲。所有有夢想、有理想、有熱情的年輕人，都可以來這個行業闖蕩。

每個硬幣都有兩面。無疑，這也是一個誘惑很大的行業，一夜之間可以成為千萬富翁，但也有不少人成為階下囚。所以，“君子愛財，取之有道”的古訓是要時時放在心上的。

對于事業，李國運十分贊同日本三洋公司前總裁井植薰的觀點：“如果你只想8個小時為公司服務，那么你可以成為一名員工。如果你有12個小時為公司服務，那么你能夠成為中層經理。如果有16到24小時能想到公司，你可以成為高管。如果你沒有得到這些職位，那么會有人讓你實現。”

沒有明槍暗箭，可絕對刀光劍影。在11年的時光中，李國運打了很多“不可能勝利的勝仗”，但他笑言，那很多是不能變成鉛字的故事。

李國運把自己在證券業的成績歸功于兩個字：敬業。風險意識要強，“敢為天下后”也是李國運借鑒步步高老總段永平的名言。“做第二個，風險最低。”“這其實是一個相對的概念。我們這個行業，很難了解一種全新產品在市場上會不會受歡迎，而推一個新產品需要資金以及風險很大。對于市場要充分觀察，不怕別人搶先做，而一旦做出判斷，我們能在最快時間上馬。日本在消費類電子產品中能夠超過歐美，采用的就是這種辦法。”不做第一個吃螃蟹的人，做第二個，好吃沒毒，那就多吃一點了。

趨同，統一會計標準建設

新會計準則的出臺是會計界的盛事。此前，會計出身的李國運也曾就會計標準發表相關言論。

在李國運看來，會計標準的全球大一統的狀況不可能在短期內實現，它至少應經過這樣幾個階段，即會計標準的國際協調階段、幾個著名的國際性會計標準共存階段，和會計標準全球大一統階段。每一個階段、每一個過程、每一條款的協調過程都是一個多重博弈的過程，

統一會計標準的建設不僅涉及到國際慣例、國內法律制度體系和現行做法之間的銜接問題，也涉及到長遠利益與眼前利益、局部利益與整體利益之間的協調問題，還涉及到會計標準的理論研究、制定、執行和檢查之間的關系問題。

其一，正確處理國內會計標準與國際會計標準協調的關系。國際化不是發展中國家向發達國家單向接軌，而應是一種雙向的溝通、協調。我國在會計標準建設方面，經過數十年的發展，已經積累了不少行之有效的辦法和經驗。同時也要注意吸收國際先進理論與實務，借鑒包括國際會計準則（IAS）、美國的公認會計準則（GAAP）和其他國家的制度。

其二，正確處理原有體系和新的框架之間的關系。一個高質量的會計標準除了具有可比性、透明度和充分披露外，還必須具有可檢索性和可執行性。然而無論是IAS，還是GAAP都存在分枝過細、各自為政、體系龐雜、缺乏協調、不易操作的缺憾。我國在進行會計標準建設時，除了保留原有體系的合理的部分外，會計標準建立在一個更高的起點，形成了一個架構科學、層次分明、協調統一、易于執行的會計標準體系。

其三，正確處理理論與實踐的關系。會計標準必須建立在先進的會計理論基礎之上，否則不僅無法反映交易與事項的經濟實質，而且還會產生前后矛盾、寬嚴不一的弊端，影響會計信息質量。對此，西方國家曾經有過深刻的教訓。我國制定會計標準以先進的會計理論為指導，避免了理論研究與標準制定的脫節。

其四，正確處理會計標準的制定與執行效果之間的關系。要提高會計信息質量，不僅需要高質量的會計標準，更需要良好的執行效果。否則，再高質量的會計標準也很難產生高質量的會計信息。提高現有會計人員業務素質，加強其職業道德教育，同時嚴格外部審計監督，強化執行效果的檢查，切實保障會計標準的執行效果。

快樂，將“書呆子”進行到底

被朋友譽為“沒有任何不良嗜好”的李國運，自嘲是個“書呆子”，“但是我享受其中，也會將書呆子進行到底。”

和其他金融行業一樣，證券市場也是一個浮躁的行業。與金錢打交道，心情難免會起起伏伏，如何讓自己心平氣和是很重要的事情。

“閑時，我會看一些古書，比如《二十四史》等。更讓我醉心的是書法，從小學時開始，我就一直練習書法，受過嚴格的專業訓練。”

李國運對自己有一個要求：就是每一年出一個東西留給自己。他是這樣計劃的，也是這樣實施的。1990年，《漢語成語鋼筆字帖》；1991年，楹聯書法；1993年，《青少年書法報》頭版專訪；1995，《精編學生鋼筆字帖》；1996年初，《簽名的藝術》；1996，《財會人員專用鋼筆字帖》，1998年，《簽名藝術舉要》。誰能想到，一直在會計學界和證券市場辛勤耕耘的李國運會是眼下流行的簽名藝術理論的主要貢獻者呢？他的兩本分別由湖北人民出版社和中山大學出版社的近50萬字的簽名藝術專著曾啟發了多少人的藝術靈感，但面對如今熱鬧的簽名市場，李國運則置身世外，泰然處之。

寫字讓人心態平和，讀史則讓人跨越古今。“做證券，更多的是需要冷靜。這時候，我習慣去打開另一扇世界的窗，吹吹冷風。”在這個市場上有很多無奈，所以自己要學會超脫一些。自號“二超堂主”的李國運給我們獨家解釋了二超的基本含義：超越、超然。對于理想和事業，我們必須竭盡全力地去追求，但是無論做什么事，我們也不要太功利，要有一種超然的心態。

功到自然成。2008年的5月，一家獵頭公司的出現讓李國運回到了闊別已久的北京，走上了一家綜合類新銳證券公司的領導崗位。“北京的文化氛圍不一樣。無論是文化還是藝術，這都不是奢求而成為一種必須，生活品質得到了提升。”

我祝賀李國運取得了較大的成功，但他謙虛地說，“我不是一個成功的人，恰恰相反，是一個很不成功的人。只有不為了某種利益而去做事的人才是成功的，我只能說我沒有太虛度時光。”他說，他的夢想是擁有一定財富后，能悠閑的寫寫字、看看書。

放牛娃出身的李國運認為自己的幸福指數很高。說到將來，“不能擔保自己以后也會做好，但會讓自己做好每時每刻。”誠然，累計好了每一個現在，何愁不能成就一個更燦爛的明天。

篇8

但是，中國20年來什么價格上漲速度最快？大學學費用自然位列其中。20年前，大學學費只有200元，現在已經沖上5000元大關，漲幅高達25倍。這個驚人的數字，讓人不由得發問：大學既然在培養普通勞動者，為何收費那么高貴？

而對耗費巨資讀完大學的學生和其家長而言，投資教育的回報正在走低。

那么，原因何在呢？

大學學費上升太快

中國的教育成本如何計算，至今沒有一個清晰的科學的標準。近年來國家財政性教育經費投入占教育總投資的比例事實上呈下降趨勢，而老百姓承擔教育費用的比例卻在上升。2003年，全國高等教育收費約400億元，同期國家對高等教育的財政投入700億元，家庭分擔的高等教育年度投入比例達到36%，大大超過25%的設計比例。目前我國高等教育日常運行成本每生約1.4萬元左右，實際上學生分攤比例達44%，而國外通常在15%。

去年，新加坡報紙報道了一名中國大學新生收到的浙江某名牌大學城市學院廣告專業的收費單――

學費：（人民幣）1.6萬元/年；住宿費：1200元；書費：600元：臥具費：400元；體檢費：100元（進校、畢業各一次）；保險費：40元/年；就餐費（預先打入校園卡）：115元；住宿押金：100元；軍訓服裝費：95元；預計生活費：600元/月。總計約1.9萬元。

大學應該收費，但大學并不因此就享有任意提高學費的權利。高等教育畢竟是準公共產品，不是私人產品，大學生個人固然從中受益，但國家和社會受益更大，因此大學經費應該主要以政府撥款和社會集資為主，學生繳納的學費應該適度，不應該在大學經費中占據太大比例。

但高校“貸款熱”使高校收費降不下來。中國社會科學院于2005年的社會藍皮書《2006年：中國社會形勢分析與預測》顯示，目前中國公辦高校向銀行貸款大致為1500元至2000億元。國家審計署2004年對4城市“大學城”開發建設情況的審計結果表明，銀行貸款占建設計劃投資的近1/3，而實際取得的銀行貸款占已籌集到的建設資金的59.42%。

零點調查公司最近的《2005年中國居民生活質量指數研究報告》進一步印證了上述論點。這一調查數據顯示，教育花費占農村和城市家庭收入的比重分別達到了32.6%和25.9%。

現在群眾反映的“最困難的是升大學，考得起讀不起”；“辛辛苦苦忙一年，不夠孩子學費錢”；“一人上學，全家受窮”；“高中生拖累全家，大學生拖垮全家”；都是實情。

就業競爭過于激烈

全國高校畢業生就業率已從2003年的83%降至2005年的72.6%。

而且，這還是一個含水分的數字。2005年12月6日《新華社每日電訊》就有這樣一則報道：一些高校臨到畢業時，干脆直接給學生下“最后通牒”：一定要在畢業前把“全國普通高等學校畢業生就業協議書”找個單位“簽”或者“掛靠”了，然后上交學校一份，否則，就拿不到畢業證、學位證，而且檔案直接打回原籍。

在2005年12月的寒風中，北京最有才華的大學生們排隊等候在三環的農展館門外，他們已經凍僵了。將于2006年畢業的3萬名大學畢業生急于進入北京招聘會的大門，他們引起了交通堵塞。

在此背后，中國高等教育毛入學率已經達到了19%以上，原來中國100個人中，只能有3或4個人上大學，現在100人里有20人能上大學，大學已成為所謂的“大眾化教育”。

而來自中國教育部的消息，2006年大學仍繼續擴招，擴招比例預計在8%左右，大學擴招對大學生就業不是好消息。

近幾年，每到春夏之交，上海人力市場總會傳出大學生過剩，人浮于事的說法。更有所謂名牌大學畢業生就業難的感嘆，使得被視為社會寵兒的大學生，失去職場關愛的眼神。與90年代初上海崛起之始，外企搶著預約名牌大學畢業生的景況，不可同日而語。

從表面看，高校擴招是造成大學生失業的直接原因，“但結構性失業才是大學生就業難的根本原因。”上海教育科學研究院學術委員會主任胡瑞文認為，由于經濟結構(包括產業結構、產品結構、地區結構等)發生了變化，現有勞動力的知識、技能、觀念、區域分布等不適應這種變化，勞動力與市場需求不匹配而引發失業。

調研數據顯示，1990年代以來，中國第一產業增加值平均每增長1%，減少126萬個勞動力；第二產業增加值平均每增長1%，創造約26萬個就業崗位；而第三產業增加值平均每增長1%，創造了100萬個就業崗位。

專家分析，第二產業的增加值對于就業的拉動作用已越來越不明顯。

可以預測，未來十年間，大學生的就業困境，仍很難改善，而僅僅靠目前的手段更難奏效。建議教育部在十一五期間應適當控制高等教育的擴張速度，將原先每年20%的平均增幅，調低到6%-8%左右，控制大學擴招規模。除此之外，只能寄望于通過改善高教質量來緩解大學生的就業壓力。

但中國高等教育改革嚴重滯后于產業結構調整引起的職業結構變化，因為依賴于既有的師資力量，老化的專業設置無法激發大學生的創新精神與培養實踐操作能力，造成產業結構對大學生的需求與大學生供給結構不相匹配。

工資起點逐年下降

現在已經很少有大學生自詡為社會精英，或者懷有精英心態，更多大學生只是想做一名普通勞動者，只想在畢業后能順利找到一份普通工作，月收入千元以上就很滿足，月收入六七百元也可委屈接受（這夠“普通”了吧）。而現在的問題是，很多大學生連這樣的普通工作都找不到，連做一名普通勞動者的機會都沒有。零工資就業已非新聞。

事實上，2002年以來，上海職場維持多年的大學本科、碩士、博士就業薪資“三六九模式”（即月薪人民幣3000、6000、9000元）標準就直直滑落，形成目前“二三五模式”，即大學生、碩士、博士的薪資分別是人民幣2000、3000和5000元，比過去水準幾乎少一半。甚至眼前不少大學本科生進入職場時起薪已降至1000元人民幣。

而上海勞保局規定，建筑業農民工最低工資為635元，大學生的初次就業工資指導價平均為1000-2000元。在學歷的巨大落差之下，分屬不同群體的勞動力價格竟然如此接近。

如果說經濟的粗放式增長造成了民工荒的泛濫，那么中國由于高附加值產業發展滯后，更凸顯了大學生收入之低下。

1998年的高校擴招，作為刺激教育消費的手段之一，使得畢業生數量急劇膨脹。但擴招和高等教育模式產生了許多問題，例如偽造推薦信、抄襲論文和師資力量不足。高等教育的現行模式培養出了大批無分析和動手能力的書呆子。

上海一家民營不銹鋼企業的人力資源主管曾代表公司在上海人才市場招聘信息。招聘的崗位從文員到工程師，涉及到公司經營的各個領域。該公司設了兩個名額的文員崗位，工資1200元，要求大專以上學歷，“這是最容易找人的，簡歷已經收了20多份。”這位主管說。

現場工程師職位1個，要求本科學歷。“這個很難招，工民建專業的名牌大學生都去國企，非名牌大學的對這個職位薪水要求也不低，最后很難談攏。”這位主管嘆息道。

內貿業務員招10個，要求大專以上學歷，最好有工作經驗，招來就要能辦事的。但即使如此，大多數大中專生勝任不了此工作。

所以這家不銹鋼企業盡管是行業翹楚，但這兩年總是很難找到合適的人才，“要么薪酬談不攏，要么應屆生進來短期做不了事情。”

篇9

教育實踐是發展的動態過程，受多種變量的影響制約，有許多可待研究和開掘的資源。受傳統的制約和束縛，教師習慣于傳統的、完成任務式的教育教學，而疏于思考，在一定程度上把復雜的勞動簡單化了,周而復始,使鮮活的教育過程程式化，形成教育教學的自然狀態，制約教師的自我發展。

教師發展學校之所以為大家所接受，正是由于首師大教科院，中小學以各自的優勢，以學校豐富的教育、教學實踐，作為教師的發展場所，面對改革的客觀形勢，重新審視教育，重新理解教育，把理論與實踐相結合，在再實踐中發展能力，促進教師發展，進而促進學生發展。

從2001年5月至今，我們與首師大教科院的指導教師在建設教師發展學校的道路上共同走過了風風雨雨的10個月，在這段日子的探索與實踐中，我們形成了三點共識，一條思路。三點共識即教師發展學校的工作，要溶于教育教學實踐，提供實踐與交流的機會，這種研究是和諧的、同步的；要善于在實踐的基礎上注重總結，提供理性的思考，促使教師在研究狀態下工作；要激發教師對以往工作進行冷思考，從思考中感悟升華。一條思路即“根植實踐，勤于思考；點面結合，逐步推進”。

一、在反思中感悟，在感悟中升華

為了使我們的工作更加有的放失，首師大的指導教師們首先在校內做了多個層面的調查。他們向校長了解學校的辦學思想，隊伍建設情況；他們在與中層干部的交談中明了學校各部門工作的具體特點；他們更是廣泛地與廣大教師進行交流，在反復進行的平等的對話中，理解了中學教師工作具體特點。豐富的聲像資料使他們有機會看到東鐵營一中這所老校所走過的辦學歷程…..掌握大量的第一手材料，把握學校教育教學的發展脈絡，對教師的研究能力和教學現狀有初步了解，為發展學校的啟動奠定基礎，而交流、對話，是相通相溶的過程，就教師發展達成共識，把發展學校起步階段的著力點放在行動研究上，對過去時進行冷思考，在思考中滲透新的理念，重新認識教育，認識自我。

多年來，教師以職業的責任感，付出辛勤的勞動，有許多改革的嘗試，教師有著渴求成功的迫切愿望，面對現狀也有困惑，焦慮和煩惱。我們注重引導教師有意識的回顧自己的實踐，以典型的個案剖析自我。老師們首批完成了40余篇個案分析，這些個案雖篇幅不長，既沒有轟轟烈烈的大事，也沒有任何豪言壯語，都是從日常教育教學活動中，經過認真思考提煉出來的，但在老師們平實的語言中，卻能分明地感覺到他們認識上的變化。

一位班主任老師講述了這樣一個小小的案例：那是初三臨近畢業的時候，所有老師和班主任工作要集中到升學考試的復習和填報志愿的緊張而繁雜的工作中，那一天，我抱著一摞學生做的很不理想的練習題，走進教室，拿起粉筆，想急于開始試題的講評，入映眼簾的是黑板上一道長長的裂紋，“這是怎么回事？上午還好好的！”立刻有幾名同學的目光投向了我們的搗蛋鬼“律XX，我們似乎明白了，把他叫起來，一痛訓斥，什么不珍惜集體榮譽，不愛護公物，永遠改不了！等等話語象開了閘門的水從我的胸中奔涌出來，仿佛教學的壓力、學生學習進步的緩慢，班內間或出現的問題，所有的一切都在我痛斥這名學生的時刻得到了渲瀉。這名搗蛋鬼沒有說什么，只是看著我，目不轉睛。畢業前的日子是短暫的，孩子們都畢業了升學了，然而這個班內很不起眼的一個女生在畢業后的第一個新年，給我寄了份賀卡，賀卡上寫到道：老師感謝您三年中和我們共同走過了那些美好的日子……我想告訴您，那次黑板上的裂紋是我和同學扔傳鉛筆盒時打出來的。看到這，我真的很難過，律XX的充滿怨恨的目光重現在我的面前，黑板上的裂紋成為了學生和他的老師之間永遠的裂痕。

大量的個案，展示教育的片斷，生動、真實、形象或成功或失敗，它不是自然狀態的展示，而是理性的再認識，從中分析得失利弊。使大家意識到，面對新世紀對人才的要求，以固有的評價標準判別，不合時宜，會抑制學生的發展；面對著發展中動態的學生，用原有的教育方式，已遠不適應，必須更新觀念。這種認識，不是駕空的，而是植根于對鮮活個案的剖析上，萌生改革的愿望，逐步實現在繼承中發展，在發展中創新。

在個案反思的基礎上，做進一步嘗試。上學期，我們破例做了一次全校統一要求的期中練習，它的意義不是一次考試，老師關注的焦點也不是分數，而是以這次練習為線索，順藤摸瓜，去分析自己前一段的教學過程。這也可以說是反思，但已不是停留在某一事件上，而是對一個持續過程的反思。“教學”是教師每天所從事的勞動，它對于老師們已顯得那么平常，在這種日復一日的活動中，他們往往疏于思考，而我們恰恰要打破這種近乎沉寂的平靜，讓“思維”這潭水活起來。

我們明白教師發展學校不是在原有的學校上再單獨建立一所新的學校，而是功能性建設。學校不僅是培養學生.促使學生發展的地方，也是培養教師、促使教師發展的地方，在以教師發展促進學生發展的理念下，賦予學校推進教師專業化發展的功能。我們的教師發展學校工作是在學校整體發展目標下.在教師們的實際工作中去促進教師們的發展。教師發展學校建設決不是一時一事的臨時行為，它應該是持久的，符合時展需要的，因此，我們并不去追求它短暫的輝煌，而是讓他真正的植根于我們的教育教學這塊沃土，精心呵護，促它成長，使它具有持久的旺盛的生命力。

二、在實踐中研究，在研究中實踐

1、營造氛圍，引導教師以研究的態度從事教育工作

教師進行研究是提高教育教學質量的需要，教育對象是多樣的，教育內容是豐富的，所以教育是復雜科學，具有高度創造性，教師不能用一種方法教育所有學生，也不能用一種模式傳授所有內容，必須針對不同學生不同教育內容,采用不同方法和模式。因此教師工作本身的確具有研究性。教師只有在教育教學中不斷探索未知，發現問題，解決問題體現其研究特點，才能形成教師發展的內驅動、原動力，才能有成功的教育教學效果。

努力引導教師以研究的態度從事教育工作,也是突出教師主體意識的需要，通過研究，有利于改變幾十年來學校教育教學改革由校外專家提出意見制定方案，控制實驗過程。單純享受改革成果，而學校教師只是方案的實施者，實驗的執行者的狀況，使教師真正由單純改革方案的“消費者”“執行者”轉變成鮮活的教育理論的“生產者”“創造者”。這樣才能使教師在根本意義上，在教師專業發展上站立起來，才能真正自強、自立、自尊、自為，同時也為學校教學改革注入活力。

為了營造研究的氛圍，我們一方面通過各種講座報告等方式，使全體教師增強發展自身專業素質的意識，樹立教師應不斷通過研究自己教育工作，提高自身的工作質量和水平的觀念，另一方面，通過討論交流對話等途徑設法營造“工作中進行研究”的氣氛。以此激發教師的冷思考，在反思經驗與教訓中提高自身素質。

教科研工作，一直是我校較為薄弱的工作環節，為了使教師的工作，具有科學性，借助首師大教科院的智力和科研資源加強了科研工作。組織教師申報一系列課題，其中“教師發展學校的理論與實踐研究——東鐵營一中校本教師繼續教育的探索”作為豐臺區重點課題被立項。初一實驗班成為“運用Z+Z智能平臺，實現多媒體與數學教學整合”這一教育部國家級課題成員，目前我校每個教研組每位班級主任都確定了自己的校內研究課題。

2001年7月，我們組織召開了“東鐵營一中首屆教育研討會”以往的研討會都是分別以“德育研討會”“教學研討會”的形式出現，而現在我們打破了這一模式，統一到“教育”這樣一個命題上，去探索教育的真正含義和成功之路。我們深深感到對學生的思想品德教育和文化知識的傳授是無法割裂的，因此學生學習成績的提高，學生健康成長，學生真正的成才，是多種因素共同作用的結果，所以通過充分準備，學校領導和首師大指導教師一起從100余篇的論文中精選了8篇優秀論文，這8篇論文分別從不同角度闡述了在教育教學的實踐中發現問題、分析問題解決問題的認識，提煉、升華的過程。

2、在開掘中不斷發現教師發展的生長點

學校大力倡導和鼓勵教師積極參與教改實踐，創造條件讓老師去學習新的教育思想，教學方法。在校內以教改研究課的形式，以教研組研討的形式，以階段性總結的形式不斷開掘，及時發現典型，宣傳典型，以此帶動其他教師。

我們從重新認識師生關系開始，改進課堂教學。傳統的師生關系是知識上的授受關系，教師是知識的占有者，學生是知識的索取者，這樣就忽視了教師與學生在人格上的平等關系，忽視了學生是一個個鮮活的生命，這樣一個現實，從某種意義上說，教師對學生應該是嚴格與關愛相結合，應該是朋友式的幫助關系。

從事高中生物教學的齊硯平老師，在不斷地學習和探索中找到了改進自己教學的生長點，得以發展，效果十分顯著，齊硯平在她的體會中談到：以前，我對學生的能力多持懷疑態度，對于許多知識是掰開揉碎地講，嚼了又嚼，再給學生。知識點一一講清，注意的問題一一說清，復習的內容一一列清，學生等著吃現成飯。這樣就很容易出現老師講的頭頭是道,而學生未經大腦的思考，測驗時不知所云的情況。如果把學生學知識比做過河，老師總是習慣背著，抱著學生走。認為讓學生試著下水自己淌一淌，還不如老師背過去省事。但是，久而久之，學生的潛能得不到發揮，學習能力得不到訓練，在對這一問題的不斷認識中，齊老師改變了以往的做法。嘗試讓學生自己下來，親自淌河前行。由“抱”到“放”，需要老師在各方面的轉變，她深鉆教材，并根據學生情況，認真設計教案，首先搞清河中那些地方水淺，平坦，可讓學生大膽自己過；哪些地方水流湍急，老師要扶一把或學生互幫一下。根據教學內容，學生水平設疑置難，激發學生積極思維。課堂上努力實現師生之間、學生與學生之間，學生與媒體間多向互動的立體教學模式，努力營建寬松和諧、自由公平的課堂氣氛，最大程度地關注人本身的發展，滲透人文精神，使學生對知識的學習不是簡單地，被動地接受間接經驗，而是按照知識形成過程在探索中總結出來。在教法的選擇、教學媒體的采用，學習指導等教學環節的設計上充分體現學生的主體地位，挖掘學生的內在潛力。給學生創造參與的條件，展示才能的空間，努力給學生思考的機會，讓學生自己去發現。學校在適當的時候舉辦了以“做學習的主人”為題的高二生物課學習的展覽，在師生中引起很大反響，許多教師在自己的課堂上結合自己學科的特點也紛紛嘗試，引導學生思維動起來，主體性地參與進來。現在高二年級的學習園地，學生自制的定期更換的涉及到生物、數學、語文、英語、政治、歷史等各學科的知識網絡圖，學習資料集錦，是老師們在課堂教學中思考、調整、探索、提高的最好明證。

再比如初二班主任陳文娟，在認真思考新形勢下的師生關系，如何讓學生成為教育的主體這一問題之后，終于樹立起信心和勇氣，向“抓兩頭，促中間”的教育模式提出自己的看法。她認為在學生思想教育上長期以來，已形成“抓兩頭，促中間”的框框，極易導致事實上的“忙兩頭、丟中間”的最終局面。這部分中等生大多缺乏主見，缺乏學習、活動的熱情，沒有與人競爭的勇氣和興趣。這部分“中等生”長期缺乏教師應有的關心、幫助和培養，在集體生活中也缺乏唱“主角”的機會，自以為處在冷漠的關系中，加上對自身認識的不夠，形成了精神欲求不足的心理特征。

我們感到特別難能可貴的是陳老師開始認真研究它的教育對象了，并力爭去科學地做出分析。她的觀點也許還不成熟，需要進一步完善。但是要培養富有創新精神和實踐能力的學生，教師要首先具備這樣的精神和能力，陳文娟老師敢于向傳統挑戰，在自己的教育園地中，把那些易被忽視的為數不少的學生群體，發現出來，突出出來，為她們克服意志、能力、性格方面的消極的心理特征，去搭設舞臺，提供機會。在“找優點”的活動中幫助他們尋找自信，正確認識自我，進而以各種類型的競賽幫助他們創造出各自的成功記錄，利用周記培養學生自我教育的能力。一段時間的實踐之后，陳文娟老師頗有感慨，她說：“中等生的世界是五彩斑斕的，他們有憧憬、有夢想，老師要做有心人，給予他們熱情的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛煉的機會，他們就會樹立起信心，積極健康的發展。”

我們分明看到陳文娟老師一系列的理性研究和實踐探索中掌握并運用了相應的教育教學和心理學知識，收到很好的教育效果，我們將這一點在學校教育工作中不斷拓寬，用這一典型來影響和帶動更多的老師，老師們能夠從中體會到“學習”的必要性“研究”的必要性，要想使學生健康成長，教師必須能動地發展自身。

3、以點帶面共同發展

初一計算機實驗班是從初一年級選取的一個自然班，同時又是教師發展的一個“點”這個班學生人手一機，師生以計算機為學具，增加課堂學習內容的容量，調整課堂學習的節奏，尤其注重在教師的指導下，讓學生、自主獲取知識。我們制定專項的研究方案，對學科教師提出具體要求，明確階段性目標。我們的研究根植于學校實踐，同時又決不將自己封閉于校門之內。我們組織教師與首師大從事計算機教學研究的林培英教授一起切磋，向北京181中學等部分在計算機教學與研究方面做出實質性嘗試的學校請教，共同研討如何在這一領域加快實踐的步伐。把學生家長請進課堂，聽師生互動研究課和家長、學生共同去分析這種新的教學嘗試的成功點與不足，在此基礎上不斷調整與改進。借助首師大信息中心的技術力量，利用參與科研課題的機會，送教師參加信息技術的運用的培訓，與育才中學、阜成路中學等其他區縣的教師定期交流。

在實驗班教師實踐的基礎上，我們加快了教育技術的掌握進程，促進教師專業發展，聘請首師大教師多次親臨學校現場，進行了系列的計算機應用及課件制作的講座，有效地指導教師掌握現代教育技術。在此基礎上搞了教學課件展示會，近30件課件入選，在全體教師會上演示，學校總結了階段性工作成果。借助“校校通”網絡工程，學校在資金困難的情況下，仍然拿出40余萬，為教師辦公室、高中教室配備計算機及投影機、實物展臺等現代備課，授課設備，為教師進一步掌握并使用現代教育技術、優化教學過程創造條件，同時也對教師的備課，改進教學活動提出更高要求，值得欣慰的是在前段工作的基礎上，教師們欣然地接受了這一系列變化，特別是青年教師們興奮地進入如何有效使用計算機提高學生課堂學習效率，怎樣將計算機與學科教學進行整合的研究之中。

教師發展學校起步僅十個月，工作還剛剛開始，教師發展的理念逐步為大家所接受，隨著改革的深入，形式的發展，教師有發展自己的渴求。工作的反思，個案的整理，使教師從教育個案的剖析中，以新的教育觀念，審視自己，對教育對象再認識，從教育教學的方法的辨析中有所體會，有所感悟，找出改革的切入點，逐步地以研究的態度從事教育教學工作.中等生教育空白點的開掘，高中學生自主學習教學改革試點、以初中實驗班為龍頭的網絡教學的拓展，拓寬了教師的視野，開掘教師的潛能，推進更多的教師在研究狀態下工作，提高專業化水平。