會計課程設計總結范文

導語：如何才能寫好一篇會計課程設計總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公文云整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：課程設計 校企合作

一、課程設計思路

1.課程設計的指導思想?！禘RP供應鏈管理系統》課程是以我院的辦學理念及教學改革總目標作為課程設計的指導思想，學院辦學理念是人才培養目標的具體體現，課程設計目標必須服務于學院人才培養目標，所以它是課程設計的靈魂；教學做一體化、教研產一條龍的教改目標既是人才培養的途徑也是課程設計教學模式具體的體現。課程為專業服務、專業為就業服務、就業服務于區域經濟發展，以工學結合為主線，基于工作過程進行課程設計。

2.課程設計的導向、原則和路線。《ERP供應鏈管理系統》課程設計是以就業為導向，通過近年來會計電算化專業教師多次走訪人才市場進行調研；邀請行業、企業專家進行專業、課程論證；并深入不同類型企業進行調研，我們得出如下結論：隨著企業信息化水平的不斷提高，企業對電算化人才的需求量不斷增加，對電算化人員的要求也越來越高，現在企業需要的不再是能簡單使用財務軟件進行會計核算的人員而是能使用ERP軟件進行財務業務一體化管理的人才。

基于會計電算化專業服務區域經濟，為中小企業培養財務、業務信息化處理人員的專業定位，本專業對應的就業崗位主要是業務核算、財務核算崗及ERP項目實施崗。不同于《會計電算化》課程，《ERP供應鏈管理系統》這門課程對應的就業崗位主要包括采購、銷售、庫存等相關業務部門核算崗位及存貨會計崗位。

這就是我們課程設計的導向，課程設計要以工學結合為主線，基于采購、銷售、庫存、存貨核算崗位的工作過程選取典型工作任務，構成了《ERP供應鏈管理系統》這門課程。

3.課程定位。作為會計會計電算化專業的專業核心課程，《ERP供應鏈管理系統》這門課程主要培養學生利用ERP軟件進行企業財務業務一體化處理的專業核心能力，它開設在第四學期，在專業人才培養方案中起到了承上啟下的作用。

4.校企合作開發課程。為了更好的滿足就業崗位能力的需求，我們采用嵌入式合作模式，與用友公司、銀河人才網合作共同開發了《ERP供應鏈管理系統》教材、實訓指導書及會計電算化專業實訓項目，同時整合了一系列的軟硬件教學資源如教學大綱、習題庫、多媒體實訓室、沙盤模擬實訓室、校外實訓基地等。

二、教學內容的選取

基于行業企業發展的需要，以用友公司22年與全國80萬客戶成功合作經驗，我們直接選取用友培訓教育學院的《ERP供應鏈管理系統》課程標準作為我們這門課的課程標準，該課程標準具體體現在知識、能力、素質三方面，為滿足知識能力素質目標要求，由用友公司負責教學內容的制定，我們編寫講義并隨時補充教學內容，充分體現了教學內容的開發性和動態性。

《ERP供應鏈管理系統》這門課程在教學過程中以學生為主體，教師引導，引入企業專家參與教學，幫助同學們了解行業、企業現狀，對企業在使用軟件過程中出現的常見性問題進行分析，保證學生的可持續發展，為日后從事相關業務、財務核算崗位及ERP項目實施工作奠定良好的基礎。

三、教學組織與實施

在教學的組織與實施過程中始終遵循“以學生為主體，以能力為本位”的教學理念、“教學做一體化”的教學模式，靈活采用項目驅動、情景模擬、角色扮演、互動演練相結合的教學方法來組織教學。

下面選取具體一個單元-賒銷業務的處理為例來介紹具體的教學組織與實施過程。

首先進行任務告知，本單元的任務就是賒銷業務處理，通過本單元的學習讓同學們明確賒銷業務處理流程，了解前期的參數設置和業務處理的關聯；培養熟練使用軟件處理賒銷業務的能力。

然后進行任務準備，教師進行實訓案例講解并發放相關原始單據和憑證，包括出庫單、銷售專用發票、各種憑證等。

最后進入任務實施階段；

第一階段：學生調研成果展示，第二階段：業務演練，第三階段：師生互動，第四階段：要點總結、教師點評，第五階段：流程修訂，第六階段：學生總結，自評

在教學組織與實施的過程中，可針對知識型項目、技能型項目、綜合型項目的不同靈活選取適當的教學方法來組織教學，并有效利用FTP網絡平臺、網絡學習平臺、各種網站等網絡教學資源實現教學資料的共享。

評價并檢驗教學成果好壞最直接的手段就是考核，本門課程的考核分為平時考核和期末考核兩部分，期末考核引入了行業標準-信息化工程師ERP應用資格證書，平時考核突出考核方式多元化、考核內容多樣化的特點。

四、教學成果與社會評價

通過對《ERP供應鏈管理系統》這門課程的設計我取得了一些階段性的教學成果，同時，通過本門課程的學習學生畢業時可以保證100%的取得由信息產業部頒發的“信息化工程師ERP應用資格證書”。近年來，會計電算化專業的同學還多次代表學院參加相關比賽都取得了不俗的成績，包括第二屆“用友杯”全國大學生管理信息化應用技能大賽河北區總決賽團體一等獎、“用友杯”第五屆全國大學生創業設計大賽暨沙盤模擬經營大賽河北總決賽二等獎等。

此外，我們的大部分畢業生在畢業單位都表現良好，獲得所在單位領導較高的評價。這些都充分說明了通過課程設計的改革，學生的職業能力和專業素質都能得到大幅度的提高。

五、課程特色

篇2

【關鍵詞】企業財務會計課程；工作過程導向；會計職業能力；課程設計

【中圖分類號】G423 【文獻標識碼】A 【文章編號】

課程教學改革是高職教育改革的關鍵環節，我院會計電算化專業通過一年多的財務會計課程教學改革，打破傳統的以知識為結構的課程模式，改為以職業工作過程為導向，在分析財務會計崗位工作任務的基礎上，以會計核算崗位典型工作任務為載體，對財務會計課程進行了整體設計，通過實施，取得了良好的教學效果。

一、課程設計依據

（一）政策依據

教育部“關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見”（［2006］16號文件）規定：“高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位群的任職要求，參照相關的職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學”。

（二）理論依據

我國著名的職業教育專家戴仕弘教授在《職業教育課程教學改革》中指出：“新的職業教育課程的設計原則是：教師要以職業為主體，以項目為載體，以實訓為手段，設計出知識、理論、實踐一體化的課程”。

（三）現實依據

依據企業財務會計崗位工作任務的能力要求，同時參照初級會計資格考試《初級會計實務》科目要求的知識與能力標準設計課程標準；按照會計工作崗位任職要求的典型工作任務設計課程內容。

二、課程定位

《企業財務會計》課程是會計專業的一門核心專業課程，該課程要以《基礎會計》、《財經法規與會計職業道德》課程的學習為基礎，也是進一步學習《成本核算》、《財務管理》、《會計報表分析》、《審計》等課程的基礎。本課程針對高職會計專業畢業生就業崗位群的共性能力需求，主要培養學生能進行企業的資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤業務的核算等實務操作能力，能熟練掌握企業賬務處理流程，能夠運用財務會計報告的編制原理進行財務會計報告的編制。同時培養學生的誠信品格、敬業精神、團隊合作和良好的職業道德修養， 為學生財務會計職業生涯的可持續發展奠定基礎。

三、課程整體設計與實施

（一）課程設計總體思路

本課程通過組建由行業專家、課程專家、骨干教師組成的課程開發團隊，秉承“任務導向，項目驅動，工學結合”的理念，通過深入企業進行實際調研，對企業財務會計崗位工作任務進行分析，獲得本課程的典型工作任務和完成任務所需要的職業能力。以職業技能培養為課程目標，以職業工作過程為導向設計教學項目，對企業會計核算崗位的主要工作任務進行篩選、整合設計教學任務，序化教學內容，使課程結構能夠更好地與工作過程相對接。遵循職業能力形成規律，針對每個學習內容設置不同的學習側重點，并采用不同的教學方法和考核方法，最大限度地能夠培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

（二）課程設計理念

課程設計以培養學生職業能力為目標，以工作導向開設課程，以崗位需求選取內容，以行動導向組織教學，其理念主要體現在：

1. 根據專業課程體系對本課程的目標定位，按照“工作過程為導向”的課程開發模式，以真實工作任務及其工作過程為依據，整合、序化教學內容，將教學內容由“知識型”向“任務型”轉換。如原課程內容中大篇幅的理論描述，根據職業技能的需要調整到具體工作任務中的知識鏈接或知識拓展之中，或將部分理論描述融入各項具體的工作任務之中，充分體現課程內容與工作崗位內容的一致性。

2. 充分體現全程式工學結合，提升學生職業素養，提高學生專業技能。教學項目的設計體現系統化的崗位工作的要求，教學項目的設計以崗位典型的工作任務為依據，將課程的教學內容與教學過程進行任務引領、項目化改造，教學內容就是相應崗位工作應具備的知識內容，教學過程就是指導學生完成工作任務的過程。

3. 以行動為導向，教學內容的組織安排融“教、學、做”為一體。圍繞本課程實施任務導向教學策略的需求，以營造仿真或真實的工作情境為出發點，依托專業教學資源，實施理實一體化，教學做合一，實現課程目標由“知識傳授”向“職業技能培養”的轉型。

（三）課程能力目標設計

1．能夠熟悉《中華人民共和國會計法》、《企業會計準則（2006）》、《會計基礎工作規范》|、《企業內部控制規范》等財經法律法規；

2．能夠運用相關的專業知識和專業技能進行會計業務的初步職業判斷和會計政策的選擇；

3．能獨立完成企業涉及貨幣資金、應收款項、存貨、固定資產、無形資產、投資性房地產、交易性金融資產、持有至到期投資、長期股權投資等資產類業務核算；

4．能獨立完成企業涉及短期借款、應付票據、應付賬款、應交稅費、應付職工薪酬等流動負債和長期借款、應付債券、長期應付款等非流動負債業務核算；

5．能獨立完成企業涉及實收資本（股本）、資本公積、盈余公積等所有者權益類業務核算；

6．能獨立完成企業涉及收入、費用、利潤等損益類業務核算；

7．能獨立完成企業資產負債表、利潤表、現金流量表、所有者權益變動表的編制和報送工作；

8．能審核原始憑證、編制記賬憑證、登記會計賬簿、編制會計報表等賬務處理工作；

9．能熟練進行會計資料的整理、裝訂、保管、歸檔、調閱和銷毀工作。

10．具有良好的財會職業道德和職業判斷能力；

11．具有較強的語言表達、溝通、協調能力和團隊合作精神；

篇3

【關鍵詞】 工作過程;學習情景;職業能力

高職高專教育的目標是培養滿足社會需求的高技能實用型人才。如何創新高職會計專業人才培養模式,加強課程建設內涵,進行基于工作過程的課程開發,實現高職人才培養目標將是亟待解決的重要課題。財務會計課程是會計專業的核心課程,是會計專業知識結構中的主體部分。作為理論性、實務性和操作性強的專業主干課,其在學生職業能力培養和職業素養養成方面具有明顯的支撐作用。本文結合成都紡織高等專科學校財務會計省級精品課程的建設,以工作過程為導向進行財務會計課程設計的探討。

一、工作過程導向的課程設計理念與思路

(一)課程設計理念

從世界職業教育模式發展來看,職業教育課程開發在經歷了“學科系統化”、“學習理論導向”和“職業分析導向”模式后,正在向“工作過程導向”的模式發展。工作過程是對人的“職業行動”這一復雜系統進行科學分析的工具,是工作人員在工作情境中為完成一件工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作行動程序。所謂“工作過程導向”的模式,即從實際工作崗位的工作典型任務出發,以完成實際工作任務所需要的知識和技能為學習內容,使學習者具備能夠勝任工作崗位的能力并順利就業,以實踐過程的學習為主要過程的一種全新的職業教育模式。工作過程導向的課程設計理念充分體現了工學結合的特點,加強了職教課程內容與工作之間的相關性,將教學與工作有機結合,提高了學生職業能力培養的效率。

(二)課程設計的思路

基于工作過程的課程方案的設計思路有以下四點。

1.社會需求調查與職業崗位分析

基于工作過程的課程體系開發是以市場需求為邏輯起點,通過對高職院校所在區域選取有代表性的企業進行充分調研,并與來自企業一線的實踐專家討論,共同確立專業崗位和崗位群。

2.典型工作任務分析

在專業崗位群得到論證后,提取專業崗位群中的典型工作任務,對多個典型的工作任務進行梳理、歸類,得出專業的行動領域,按照工作任務的關系,總結出專業的典型行動領域。行動領域是指工作任務的職業情境,是與本職業緊密相關的職業、生活和社會行動情境中構成職業能力的工作任務的總和。

3.學習領域設計

在對典型工作任務分析的基礎上設計出學習領域,針對每一個典型工作任務,確定和描述所對應的學習領域,給出學習知識目標、技能目標、基準學時要求,并將學習領域按照學生的職業成長規律和教學規律進行時間上的排列,得到專業的學習領域課程計劃,完成學習領域設計。

4.學習情境設計

針對學習領域具體的能力要求將完成這些能力的學習內容重構組合,將理論知識和技能要求穿插在一起,選擇合適的載體將學習領域分為若干個學習情境。學習情境以完成工作中的某一任務為基本,以行動導向為教學出發點。學習情境的設計是學習領域的具體實施體現,是課程方案的具體化。

二、構建基于工作過程的財務會計課程內容

根據會計專業的人才培養目標,進行市場、行業需求調研。通過校企合作,課程組與來自企業一線會計專業專家委員會討論,以會計職業崗位群職責、任務、工作流程分析為依據,開展職業崗位分析。針對本課程,確立了出納崗位、往來崗位、財產物資崗位、資金崗位、工資崗位、納稅崗位、財務成果崗位、會計主管職業崗位和崗位群。在對職業崗位和工作過程進行系統分析的基礎上,按企業單位對會計崗位的職業要求,分析每個主要崗位涉及工作任務及如何完成這些任務,以工作任務為導向確定本課程各崗位及崗位群所需要的基本知識、基本技能。根據崗位及崗位群的“典型工作任務”設計了學習情境,完成會計專業以工作崗位為邏輯起點的課程開發建設,構建以職業能力培養為重點的課程內容體系。

三、基于工作過程的財務會計課程教學設計

在課程的整體組織上,遵循職業能力培養的規律,由對職業崗位的認知實習開始,以任務或工作崗位為導向,圍繞每一個崗位所需知識與技能開展模塊教學、理論教學和分崗位的單項模擬操作交叉進行,完成了八個情境教學模塊后,再進行綜合實訓和頂崗實習,學生能夠在系統的教學訓練中,完成由專業的認知到職業角色的轉變。

(一)教學內容模塊化

根據會計專業培養目標,以會計工作過程為導向,實施會計工作任務和職業崗位能力分析,進行模塊化項目課程開發與整合,建立與會計崗位相互對應的理論與實踐相結合的八個情境教學模塊,每個模塊就是會計崗位技能訓練的基本單位,學習完一個崗位理論模塊后就進行單項的實際操作,邊學習邊操作,教、學、做相結合,注重理論與實踐一體化,強化學生職業崗位能力培養。

(二)“四段一體”實踐教學體系

實踐教學按照理論聯系實際和工學結合思想進行設計,突出實踐教學在人才培養工作中的作用,以真實工作任務為載體設計實踐教學內容,體現教學過程的實踐性、開放性和職業性。“四段一體”實踐教學模式,把財務會計課程的實踐性教學設計成以下四個環節并加以實施:(1)認知實習(2)單項實訓(3)綜合實訓(4)頂崗實習。實踐教學貫穿了學生學習的整個過程,具有循序漸進的特點,體現了全過程、全方位綜合職業能力的訓練,實現了教學內容與工作崗位的“零距離”對接。

(三)教學方法多元化

在教學過程中,以職業能力培養為宗旨,將“工作與學習相結合”的思想落實到教學模式的設計與實施中。遵循“學為主體,導為主線,知識傳授與能力培養并重”的原則,重視學生在校學習與實際工作的一致性。在教學中除了基本教學方法外,還要有針對性地采用以下先進的職教方法:案例教學法、情景教學法、任務驅動教學法、角色體驗法、討論式教學法、技能競賽等。通過設計開發合適的教學項目和多種輔助手段有效設計“教、學、做”為一體的情境教學方法,把學生置于主體地位,讓學生在真實的工作場景中完成工作任務的學習。

四、基于工作過程的財務會計課程實施的保障體系

(一)強化師資隊伍“四能力”的培養

教師作為課程標準的具體實施者,教師的自身能力素質直接影響課程的實施效果,基于工作過程開發的課程,這一影響更為突出。在高職會計專業教師“雙師素質”建設取得一定成效的基礎上,進行師資隊伍“四能力”積蓄,突出培養教師的專業實踐教學指導能力、專業課程開發能力、能力本位課程體系下的授課能力以及科技服務社會能力,實現師資建設由雙師“素質”向能力的轉化。為此,必須有制度保障并鼓勵教師與企業保持長期合作關系,有效提高教師實踐能力;同時聘請一定數量的企業實際崗位的會計師為實踐教學指導教師,形成專兼結合、結構優化教師隊伍,以適應基于工作過程開發的課程對教師的要求,提高人才培養的質量和水平。

(二)開發財務會計工學結合崗位教材

打破傳統按學科進行教材編寫的模式,校企合作開發課程教材,按照企業會計工作任務、工作過程和工作情境組織教材,結合會計工作崗位要求把知識學習、崗位工作能力培養以及職業道德修養的形成視為一個整體加以綜合考慮。教材內容要充分體現典型任務引領、實踐導向的課程設計思想,要以學生為主體,著重培養學生的崗位職業分析判斷能力,使學生在各種典型工作任務中掌握應具備的職業能力。

(三)加強校內外實訓基地建設

根據工作過程導向課程實施教學改革,校企共建會計崗位仿真模擬實訓室,以營造會計崗位工作環境為主旨,建成具有模擬仿真會計崗位工作場景的實訓基地,使校內實訓基地成為基于工作過程、能力本位課程教學組織的主戰場。加強校外實訓基地的建設,建立長期合作、利益相關的工學合作企業,充分發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢,提高會計專業校外實習質量。

(四)構建財務會計課程考核評價體系

建立科學合理的考核制度,是保證教學質量的必要條件。以工作過程為導向的課程決定了其教學評價具有多樣性,《財務會計》課程考核體系由理論考核、實踐考核、職業資格證書考核三部分組成。推行學歷證書與職業資格證書的“雙證”考核,課程教學全面融入職業資格技能鑒定內涵。課程的考核應是理論與實際操作能力的有機結合,考核應在理論知識測試的基礎上,加大實際操作能力測試的比重。轉變單一評價模式,淡化期末考試,建立多樣化評價方式,具體包括課堂討論、課后作業、集中測試、小組成員評價、教師評價等。由傳統的“重理論變為重實踐”、“重結果變為重過程”,注重對學習過程的評價和對知識應用能力的考核,這樣有助于學生的職業能力、實踐能力和創新能力的培養。

【參考文獻】

[1] 姜大源.當代德國職業教育主流教學思想研究[M].北京:清華大學出版社,2007.

[2] 趙志群.職業教育與培訓學習新概念[M].科學出版社,2003.

篇4

課程總體設計按照“項目導向、任務驅動、過程考核”的設計思路，課程設計中體現了“做、學、教、考一體化”和“知、行合一”的教學理念。

1.課程設計基于會計崗位工作過程，重點培養職業核心能力

按照會計專業人才培養方案和會計電算化教學大綱的有關要求，確定本課程重點培養出納崗位的收付核算能力、日記賬處理能力；會計崗位的憑證處理能力、賬簿處理能力、報表編制和分析能力；審計崗位的證、賬、表審核能力等。

2.實踐教學突出職業性、實踐性和開放性

根據人才培養方案、教學大綱的要求，結合目前當前就業形勢及用人單位對會計電算化崗位的要求，課程設計突出了職業化的特點，強調教學內容和教學過程的實踐性，課程的教學內容采用真實的企業會計數據，教學使用的軟件用友ERP-U8.72也是目前較多企業實際賬務處理所使用的商品化財務軟件，教室的課桌椅設計也與企業財務室的布局相同，構建了與企業完全相同的會計工作環境，課程教學中真實模擬企業的工作崗位、工作內容和工作流程，將課程的職業性特點具體的落到實處，真正做到了課程教學的職業性和實踐性。會計信息化課程發展非常迅速，教學過程中強調和注重知識的更新，力求讓學生能及時了解到會計信息化的前沿動態、拓展更多與會計信息化相關的專業知識。為此，在課程設計和教學中定期組織學生到企業參觀，現場學習，到財務軟件公司短期學習，參觀；聘請校外的專家給學生講授專業方面的前沿動態；聘請用友公司的講師給學生講授一個或兩個模塊的教學內容；利用網絡課程資源引導學生自助學習，豐富專業學習的內容，體現課程的開放性。

3.基于實際工作任務組織實踐教學內容

本課程使用真實的企業會計數據，與企業同步的會計電算化軟件，完全仿真會計工作環境，根據出納、會計崗位工作任務來組織教學內容，以真實工作任務驅動教學，課程組織與實際工作過程完全相同，課程組織設計原則為：課程組織與實施過程為：實際業務導入—理論知識點介紹—任務驅動—示范引導—模仿試做—糾錯重做—總結經驗。各環節內容組織如下：課堂設計———將崗位分工、工作任務、職業行為設計為相應的課堂學習行為，確定以培養學生專業能力為核心、兼顧培養學生的學習能力和社會能力的課堂教學方案。任務驅動———布置工作任務，學生以小組或個人形式完成工作任務，讓學生在完成工作任務的過程中去思考如何解決實際問題。示范引導———主講教師進行操作示范，在此過程中結合錄像、課件進一步向學生展示操作的全過程。模仿操做———學生在觀看老師演示后開始動手實際操作，教師巡視指導，及時發現錯誤。復雜的角色分工操作需要進行小組成員協同。糾錯重做———及時糾正個別錯誤，集體講評一般錯誤，之后讓學生重做容易出錯的步驟?？偨Y經驗———最后老師對操作步驟進行復述，特別提醒容易出錯的步驟和環節，總結整堂課技能要點、方法要點和社會因素要點。

二、會計電算化實踐教學改革手段

1.改革實踐教學體系

以學生為中心，融學校、企業和社區為一體，以技術服務能力培養為主線，共同開展實踐能力的培育工作，形成校企社“三方一體”的實踐教學體系。校外基地以用友校外實訓基地為依托，爭取與5家大中型企業合作，建立2～3家“校中廠”或“廠中?！?。建設財會綜合校外實習基地群，校外實習基地95%以上分布在廣州市內，從學校到實習單位車程不超過1小時，實習基地布點合理，能為會計、財務管理專業提供真實的頂崗實習環境，學生在實習單位有明確的工作崗位和工作內容，達到工學結合的實習要求。

2.建立實踐教學改革工作室

建立財會類課程實踐教學研究團隊，解決會計電算化等財經類課程的設計和研究工作；成立虛擬教研室———ERP教研室，設計會計電算化及ERP系列課程的教學大綱，詳細設計會計電算化及ERP系列課程的教學內容和教學方法，設計實驗過程中用到的各種資料的格式，設計每節課任課教師的人數及授課內容，明確教師之間協調、銜接的方法和步驟；設計學生應掌握的內容及檢查、考核學生辦法改革實踐教學體系，改革財會類課程實踐教學課程標準，優化現有實驗教學資源，擴大會計電算化和ERP實驗等財會類課程的專業應用范圍。

3.創新教學內容，完善項目導向、任務驅動的實踐教學模式

改革會計電算化及ERP等財會類實踐教學中各模塊的主要內容，按企業會計工作過程改革實踐教學內容，使用與企業同步的財務軟件，實踐教學案例來源于企業，按企業會計工作環境分崗位角色進行輪崗實訓，仿真財務和業務部門布局、崗位，模擬企業真實的會計業務的處理過程，達到“教、學、做”一體化，實現實踐教學與會計核算崗位需求的零距離對接。具體如下：（1）創新教學方法。課程教學采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法，在教學方法上，采用模塊分解法、項目教學法、案例教學法、導演式教學法、角色扮演法、合作教學法、網絡教學延伸法、互動式教學法、啟發式教學等方法。（2）創新實踐教學模式。在教學過程中，改變傳統的單一教師“教、學、做”的教學模式，由多個教師協調合作，共同完成每節課的教學內容，達到過程活動化：參觀、個人、分組、角色扮演，進度合理化，每個教師教授和指導自己的專業內容，創新教學模式法。（3）創新實踐教學內容。在教學內容上，采用模塊化教學設計，詳細設計每節課的內容，達到課程小型化即小課題、小講座；形式多樣化，充分利用可以動用的教學資源，增加學生參與過程。（4）實行專業知識+實踐技能+職業資格證書的實踐教學模式，建立學生財會類專業課程自主學習平臺。

4.學校與企業結成職業教育聯盟，共同改革實踐教學項目

企業為財會金融系提供實習實訓基地，為教師提供實踐項目，派技術骨干來學院做兼職教師，定期到學院開設專題講座，制定并實施合作雙方人員的互聘制度、兼職教師準入制度、教師下企業掛職鍛煉考核辦法、兼職教師獎勵辦法等制度，建立10人兼職教師資源庫。校企共同開發實訓項目，主要開發會計電算化、ERP沙盤模擬、ERP認證考試、初級電算化認證考試、頂崗實習、畢業實習課程。企業參與實踐教學改革，創新校企合作的實踐教學新模式；采用仿真企業或部門的真實教學案例（企業提供）；與企業共同開發實訓項目。

5.改革案例教學資源，創新實踐教學模式

按照會計電算化系統的功能子系統進行模塊化教學改革。將各個子系統作為一個教學模塊進行教學，學生通過各個模塊的學習，不僅學習和了解了會計電算化各個功能模塊，而且還掌握了各個功能模塊在用友U8中的具體操作步驟，學生通過具體的實訓資料的操作，逐步掌握了全盤賬的操作，最后能夠將會計理論和會計電算化理論融入到具體的財務軟件賬務處理過程中，并做到靈活應用，提高了教學效果。

6.建立會計電算化精品視頻公開和精品資源共享課程，開發精品視頻資源庫

篇5

關鍵詞：會計專業 理論課程 綜合實訓 事務操作 經濟管理

中等專業學校會計的理論實訓一體化教學是集理論學習與技能訓練為一體、教室環境與辦公環境為一體、教師傳授與學生操作為一體的實用性教學模式，其重要價值在于對會計人才類型的重建，以及解決專業自身發展的教學弊端。

一、中等專業學校會計理論實訓一體化教學的必要

1.應用型會計技術人才的社會需求

我國社會經濟的跨越式發展決定了財務管理的專業化進程，與社會需求接軌的會計人才類型具備鮮明的“能力本位”與“技術本位”特征。一方面，現代企業較之以往對會計人員“精于計算”的職業定位，更看重其提供企業綜合經營信息的能力，比如財務分析能力、籌資決策能力、職業判斷能力等等，要求會計人員擁有扎實的理論知識，思路清晰開闊，能夠深入到宏觀的企業管理工作中去；另一方面，“紙上談兵總覺淺”，經濟管理學科的魅力在于“實際”、“實用”、“實效”的實踐價值，知識經濟時代的重要標志是人力資本折舊，經濟運行過程愈加依賴專業技術應用，伴隨著會計服務領域的拓展，業務流、資金流、物質流的融合加快，需要會計人員提升數據處理效率，不斷強化自身的操作技能水平。因此，當今會計專業教學在理論課程建設的基礎上，應構建相應的操作學習系統，即理論實訓一體化教學模式，推動學員理論向實踐的遷移，滿足社會對應用型會計技術人才的需求。

2.中等專業學校會計專業自身發展的現實困境

中等專業學校會計專業的自身發展存在著諸多現實障礙，雖然我國社會經濟的發展帶動了會計專業人才的市場需求，但中等專業學校院校會計專業學生的就業壓力卻在增大，主要表現為就業率高，失業率也高的“雙高”現象，究其根源是因為中等專業學校會計專業培養的理論課程與實訓教學脫節，學員無法適應真實的職場環境。首先，中等專業學校會計專業的課程設計不合理，理論知識的課時數比重大于實踐課時安排，違背了中等專業學校會計專業培養從事會計實務的操作性人才的宗旨。其次，中等專業學校會計的實踐教學環節通常設置在學期結束后的集中實習，造成會計專業的理論知識學習與實踐操作的同步性不佳，且學生在學期末急于找工作，往往敷衍了事，很難認真完成全部實習內容，寶貴的實訓機會流于形式化。再次，我國中等專業學校會計專業教學缺乏同時精通理論與操作的雙師型教師，學校在實踐性教學方面的投入較少，教資能力與設備設施的落后進一步拉開了理論課程與實訓課程的距離。

二、中等專業學校會計理論實訓一體化教學的途徑

1.理論學習與技能訓練的一體化

中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應保障理論學習與技能訓練的一體化，一方面需進行統一的課程重構，力求課程設計適應社會會計人才需求類型的知識體系。比如在基礎教育課程設計方面加大“基礎演示課”與“現代技術基礎課”的比重，夯實學生實踐應用的理論基礎；在專業教育課程設計方面則應突出“專業實踐課”的地位，并輔助增加會計法規制度課程，保障學員的職業道德規范。另一方面，理論學習與技能訓練的一體化需要改變學期末的集中實習傳統，構建課程會計實訓、學期會計實訓、會計崗位綜合實訓的分層實訓體系。比如課程會計實訓，主要針對基礎課理論環節，對應基礎業務的實踐訓練；學期專項會計實訓，主要針對專業課理論環節，對應會計崗位的實務處理能力訓練；會計崗位綜合實訓，主要針對階段性的教學總結，立足于會計業務處理的系統性、全面性，在崗位業務技能的訓練上，關注崗位與崗位之間的協同合作。

2.教室環境與辦公環境的一體化

中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應促使教室環境與辦公環境的一體化，即為學員提供真實的職業體驗。首先是實訓室的設備設施建設，比如點鈔室、電算化實訓室、模擬銀行實訓室、ERP沙盤模擬實訓室等等，完成相關操作系統、應用軟件、多媒體教具的配置。其次，走工學結合、校企合作之路，比如以企業為依托，建立集教學與生產，職業培訓與社會實踐服務功能為一身的校外實訓基地；學校還可以為企業提供常駐辦公點，組織學員定期的頂崗操作，并從合作企業處獲取加密的經濟業務附件，組織一整套基于原始會計憑證、賬薄、報表的實踐操作素材，促使學生接觸會計真實工作中的經辦方式與程序。

3.教師傳授與學生操作的一體化

中等專業學校會計專業理論實訓一體化教學應構建教師傳授與學生操作的一體化過程，即在實際教學中，教師和學生的關系不僅是知識的傳授與聆聽關系，還是技能的指導與操作關系，兩者共同形成理論與實踐的有機教學整體，因而中等專業學校會計專業應培育自身“教師+技師”型的師資力量，促使教師不僅具備會計知識資本，還擁有會計職業的經驗儲備與技能資格。對此，學校方面可鼓勵教師參加專業資格證書考核，設置專項經費重點培養骨干教師；讓理論課程教師進入企業掛職學習，組織開展“講、演、練”為一體的課題研究，積累實踐教學經驗；還應在教師隊伍中保持一定比例的外聘教師，既能“走出去”，也能“引進來”，邀請企業專業技術人員到學校講學，定期組織會議交流，有效把握行業發展動態，幫助學生縮短理論到實踐的距離。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：高職；審計課程；溝通技能；教學設計

為了更好地適應改革開放的新形式，國內的高職院校紛紛不斷地探索新的人才培養模式并不斷進行課程改革，以期培養出更多的適應社會發展需求的各種人才。針對高職類教育的特色，專業技能的訓練在各種課程設計中得到了越來越廣泛的重視。

就高職類會計專業來說，在制定本專業的人才培養目標時，所面向的職業崗位群基本上都包含內部審計人員崗位和事務所助理審計員崗位。在與之相關的教學計劃中，均設置了一門或幾門以專業技能訓練為核心的審計課程，這些課程包括審計學、審計基礎與實務、審計理論與實務等。這樣的課程設置，首先，是基于對傳統的以理論教學為主導的本科以上層次教育的改進，增加了專業技能訓練的分量，盡管在實踐中仍存在一些不足之處；其次，是因為在專業教學計劃中的專業頂崗實習和畢業頂崗實習中，到各級各類會計師事務所實習的比例較大，且本專業面向的社會工作崗位幾乎都或多或少地涉及審計業務。如我校會計電算化專業，近三年在會計事務所實習崗位的學生，其人數占本專業實習崗位總人數的37%。

經過若干年的教學探索和總結，我們也發現了一些問題，其中最突出的就是學生在審計溝通技能上所暴露出的問題。即使部分專業知識非常扎實的學生，同樣也或多或少地存在這樣的問題。溝通技能方面的欠缺，直接影響到學生的崗位應對能力。有感于此，本文通過對強化審計溝通技能訓練在課程設計中的必要性論述，對審計崗位溝通技能的認識，以及以本校審計課程設計的改進為例，探討了如何在專業課程設置和安排上加強溝通技能的訓練。

強化溝通技能訓練在審計課程中的必要性

根據我們對實習學生的問卷調查，在審計從業人員的工作時間內，有近1/2的時間是在與被審單位的往來溝通上，有1/4的時間要花在文書處理上。相關的調查數據顯示，在審計相關單位（如會計事務所）辭退的審計人員中，有近1/3的工作人員是由于不具備良好的溝通能力。為此，我校會計電算化專業委員會的專家（包括外聘專家）在專業建設研討會上多次提出，應該加強在校學生的溝通技能，特別是加強專業溝通技能的培養。另外，許多審計行業的專家也常呼吁從事審計工作的學生，應該強化專業溝通技能的訓練。而據我們近幾年對進入審計崗位實習學生的跟蹤調查，同樣也發現他們專業溝通技能的不足，而深感強化這方面訓練的必要性。

應屆學生由于毫無專業崗位工作經驗，而社會就業的激烈競爭形勢要求員工來了就能上崗，上崗能勝任。出于對新形勢下的人員流動機制和人力資源成本的考量，許多專業對口單位不愿意自身成為崗前培訓機構。為此，在專業課程教學中，除了講授已有專業知識技能外，實際崗位上重要的專業溝通訓練應該在校內完成。

對審計崗位溝通技能的認識

溝通技能主要包括內部溝通技能、外部溝通技能、文字溝通技能、演講技能、面談及會議組織技能等多個方面。如何在審計課程中培養、訓練及提高學生的這些技能，是專業教學面臨的一個亟待解決的重要問題。

日常工作中所需的溝通，主要體現在口頭和書面方式上。比較而言，現有的審計課程設計，比較重視對審計文書寫作能力的培養。而在實際工作中，審計人員的口頭表達往往顯得更加普遍和重要，譬如，向被審計對象了解基本情況，詢問有關事項，就審計中的相關問題適時地對管理當局的不同層次開展調查、討論等。

審計實質上是對各種具體經濟業務活動所進行的高層次的經濟監督行為和風險評估監督行為。審計的對象包括財會管理、稅務監督、信息系統風險評估以及其他形式的基本經濟監督活動。就形式而言，審計包括國家審計、內部審計及獨立審計。從具體的審計業務分類來看，審計包括財務審計、經濟效益審計、法紀審計及信息系統審計等。就具體的審計工作而言，審計人員所需的溝通是指審計人員與已有客戶、潛在客戶以及與客戶相關各部門的工作人員、主管注冊會計師以及其他方方面面之間就審計范疇有關事項進行商討、詢問、交流及答復。

在上述過程中，為了使審計與接受審計雙方明確任務目標，形成共識，減少誤解和歧義，審計人員必須本著專業知識，利用簡潔明了的、友好的以及準確的口頭或書面表達，征詢疑問和意見，闡述觀點?？陬^上的溝通，如初期的審計業務接洽、意向，審計過程中的咨詢、提醒、建議等；書面上的溝通包括：審計計劃、審計業務約定書、審計證據、審計工作底稿、審計報告、審計行政復議、審計行政訴訟、審計文告、驗資與資產清查等文書、清單及表格等。

在教學中溝通技能訓練的設計思路

針對上述情況，在審計課程標準里，我們重新進行了目標定位。課程目標是指學生在完成某一課程或科目的學習后，應該具備的學識或技能狀態及其所達相應水平的描述性指標，它直接影響和制約課程內容、教學組織與實施，直接影響教師的日常教學。我們對審計課程目標進行了調整，將溝通技能作為本課程要構建的核心能力之一，并按口頭溝通能力與文書寫作能力進行具體的訓練分解。

在審計實訓項目設計中明確溝通技能的構建與要求我們根據審計職業崗位對學生的工作能力、溝通能力及專業能力的要求，將溝通技能的訓練與要求融入課程教學內容里的教學項目、綜合實踐項目中，將相關的溝通技能以學習情境為載體來組織訓練。在基于工作過程的審計準備、審計業務承接、審計實施、審計報告等課程項目上，針對學生溝通技能的培養，我們都設置了具體的學習情境。在審計準備項目中，我們設置了走訪、開發客戶子情境。要求學生模擬進行客戶走訪，學習事務所推介和了解客戶的生產經營情況，了解客戶的財務狀況及存在的困難，尋找客戶接受委托的切入點，學習搭建同客戶情感聯系渠道，保持與客戶的聯系、溝通。如，就審計工作中首次接受委托進行年報審計，就期初余額對本期會計報表有重大影響且上期會計報表未經獨立審計的情況，要求確定期初余額是否存在錯報或漏報的事項。為此就需要增加實施相應的審計程序和收費的情況與被審單位進行溝通的模擬實訓，要求學生通過溝通，使被審計單位理解增加程序與費用的必要性。在審計業務承接項目中，我們設置了審計業務洽談、撰寫審計業務約定書、審計計劃等子情境。學生模擬接受委托的被審計單位就審計業務約定書中的審計目的、范圍、會計責任與審計責任、雙方的權利義務、審計收費等事項進行溝通，以明確有關各方的合法權益。審計文書行文應該遵循“依法、規范、簡明、高效”的原則，培養學生嚴謹的行文習慣。編寫審計計劃時，還應當就被審計單位的情況和最新變化，其采用的會計政策、會計估計及變更，新的法規或專業準則對審計工作的影響等事項與客戶溝通，以便為實施審計做好準備?？梢圆捎媒巧缪莘?、約談法進行模擬。在審計實施階段，我們設置了撰寫審計日志、工作底稿，企業內部控制制度評價報告，還設置了現場一般性調查與了解、有關質疑點的詢查與溝通等子情境。這個階段是客戶對審計人員執業水平評價的關鍵時刻。在溝通上我們要求學生學會緊扣實質性問題，言簡意賅，表述得當，積極爭取被審計單位的配合。就這個階段的具體口頭溝通教學模擬，我們還根據學生學習情況，設置了對存貨盤工作和索取詢證對象的通信地址的口頭業務交流；對內部控制的測試與評價、固有風險和控制風險較高的會計報表的認定的咨詢；對已發現的重大錯誤、舞弊或可能違反法規的行為的處理以及審計工作中受到的限制與障礙等環節的溝通。組織學生針對相應的模擬實際情境進行溝通討論，以提高學生在交流過程中的禮貌、有效及準確的表達能力。在審計調整和報告階段，我們設置了調整事項，與管理當局溝通實訓，撰寫審計意見、管理建議書，審計意見、管理建議書進行陳述、匯報等子情境。就有關會計報表的分歧、重大審計調整事項、被審計單位所面臨的可能危及其持續經營能力的重大風險、審計意見的類型及審計報告措辭、與已審計會計報表一同披露的其他信息等內容與客戶溝通。由于這部分要敲定最后的審計結論，發表審計意見，溝通過程需要體現該職業莊重、嚴肅而不失友善的特點，內容上應突出重點，有根有據，既有結論的意見，又有建設性的提示。例如，我們在設計學生模擬審計人員就審計中比較重要的調整事項與被審計單位的溝通實訓項目中，要求學生學習就相關的調整如何與管理當局進行溝通。學生通過溝通學會讓企業管理者了解審計中實施的必要的審計程序、問題所在及其對被審計單位提供的會計報表可能產生的影響，學會向企業管理者講解調整所涉及的企業會計準則的要求和國家其他有關財務會計法規的規定。通過實訓，學生意識到良好的溝通能引導客戶對審計人員執業的專業判斷能力的認可、接受，同時，也為出具滿足真實性、合法性及公允性的恰當的審計報告提供了保障。

溝通技能與課程考核方式的改革 我們采用了全過程、多方位的考核模式，并將溝通技能作為一項重要構成要素應用到考核標準的各方面。一是考核點設置中明確對溝通技能的考核點。如在考核點設計中，我們設置了小組項目，針對某一具體會計要素實施審計，要求學生團隊協作制定出審計目標，確定審計范圍，選用適當的審計程序，提出審計建議，并要求分別做出陳述。二是考核方式多樣化，我們采用了筆試、口試、小組討論式、提問回答式、學生匯報式。對于小組討論的考核點，我們設置了學生、組長、教師三方共同評分的模式。三是明確考核標準，審計文書考核標準為行文格式、內容、文字、法規的應用準確無誤?？陬^溝通要求能用專業語言正確流利地表達項目執行和完成情況。

高職教育改革重點在于堅持高職教育特色，順應社會發展需求，并在此基礎上改進課程建設，突出高職課程特色。審計課程作為我校會計專業的重點課程之一，經過多年的探索，始終堅持面向職業工作崗位，不斷完善以審計工作任務為導向的遞進式學習情境庫的建設，不斷打造本課程的教育教學特色。將溝通技能訓練融入審計工作過程的教學，融入職業標準，是我們審計崗位核心職業能力教學改革的重要內容，旨在滿足現代社會經濟建設對高職審計人才的需求。

參考文獻：

[1]白國玉.市場營銷課應注意培養學生的溝通技能[j].職業教育研究，2004，（11）.

篇7

《成本核算實務》是財會類專業課程體系的核心課程，對高職學生職業素養的養成和職業能力的培養起著支撐作用。該課程重點介紹成本核算專業知識和專業技能，具有成本核算工作上的系統性、操作程序上的前后銜接性和課程之間的關聯性等特點。在傳統教學中，重理論、輕實踐，往往以“課本為中心、講授為主”，許多教師只注重生產費用的數據演算，缺乏對成本信息的來龍去脈、隱含于不同類型企業成本核算程序的方法、理念及實施方案等思維方式的培養，也忽略了賬證表實際操作能力的演練，即使技能訓練，學生也是模仿教材樣表計算，對學生來說枯燥乏味，有雜亂無章之感，無法針對不同生產組織特點和管理要求選擇成本核算方法做出正確的職業判斷，更不能進行系統的成本核算并編制分析成本報表，這顯然與職業教育目標相悖。為改變這一現狀，筆者所在的教學團隊在《成本核算實務》省級精品課建設中進行了積極的探索與實踐，將CDIO教育理念運用到課程設計與實施中，對學生職業素養的養成和職業能力的培養起到了事半功倍的作用。

二、CDIO教育理念概述

（一）CDIO教育理念CDIO是由美國麻省理工學院等國際知名大學研究創建的現代工程教育模式，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Operate）的縮寫。CDIO教育理念是“做中學”原則和“基于項目教育和學習”，它是以“產品、生產流程和系統”的生命周期為載體設計課程體系，以項目教學為載體設計實施方案，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式去學習。其核心是一體化，強調理論與實踐的融合、課程之間的銜接、做人與做事的有機結合、知識與能力之間的聯系。關注學生基礎知識、職業能力、創新能力、合作能力、實踐能力和可持續發展能力的培養，進而滿足學生的個性需求，使學生學以致用，實現畢業即上崗的培養目標。

（二）CDIO教育理念下的課程設計與實施思路在CDIO教育理念的引導下，筆者所在的課程教學團隊，深入行業企業調研，在獲取大量資訊的基礎上，形成了課程設計與實施思路，即：以就業為導向、素質培養為基礎、能力培養為主線確定課程目標；以校企合作為平臺，按行業發展需要，會計職業資格考試應知應會要求，基于成本核算工作流程開發設計課程內容；以工作任務為載體，按能力遞進原理和職業認知成長規律及企業生產組織特點和管理要求，依托不同的背景企業設計教學項目；以任務為驅動，實施工學結合、“教、學、做”一體化教學模式；以行動導向教學法組織教學活動，使學生樹立在行動中學習的理念，做到知行并進，素質培養與技能訓練為一體；以校企合作為途徑，通過網絡教學、案例研討、綜合性實訓、技能大賽，社會實踐等方式培養學生的綜合職業能力；以職業能力培養為核心設計考核內容，構建多元化考評體系。

三、CDIO理念下的課程設計

（一）教學項目設計制造業類型繁多，其生產規模和產品品種多樣，產品的工藝特點和組織特點各異，管理要求也不盡相同，在教學項目的設計時首先要考慮教學情境具有范例性，所選擇的生產企業應能囊括所授教學內容。筆者所在的教學團隊以校企合作為平臺，與行業企業專家共同分析《成本核算實務》所涉及的職業崗位、職業領域、崗位職業能力及典型成本核算方法，并以先鋒電子器材廠、五環機械廠和鴻祥時代服裝廠三個典型企業真實成本核算業務為情境，按CDIO理念設計基于成本核算工作流程的教學項目（見表1）。由于項目是按系統化同一范疇載體設計的，必然有其異同。學生只有在反復學習中才能掌握成本核算工作程序，在不同方法運用的類比中掌握其特質，通過舉一反三的習作，實現知識與能力的構建。

（二）學習性工作任務設計任務是項目的載體。三個教學項目分別以背景企業系統化成本核算工作過程為模板，設計三個學習性工作任務，即企業環境、崗位工作認知――核算方法選擇――成本核算方法運用，每個學習性工作任務又有若干個子任務所構成（見表2）。因教學項目是按學生認知成長規律和成本核算業務流程設計的，所以每個項目的任務都是重復的，但不同項目中的重復任務所包含的教學內容有很大差異。例如在企業環境、工作崗位認知中，不同的背景企業，由于生產工藝、組織特點及成本核算制度的不同，就決定了所選成本核算方法的不同，學生只有在知識認知的基礎上，才能正確選擇成本核算方法，進而設計成本核算方案。又如在每個教學項目的費用核算中，是按由易到難、由單一到綜合遞進式的設計理念，有側重的選擇費用歸集與分配方法并貫穿其中，如輔助生產費用的分配，三個教學項目依次采用直接分配法、交互分配法、計劃成本分配法，或由學生根據給定的背景企業的資料有針對性的在任務拓展中運用，這種重復不是簡單的重復，是真實工作過程的體現。再如依據五環機械廠設計的背景資料中，還存在不同于其他工作任務的成本還原，依據鴻祥服裝設計的背景資料中，同樣存在不同于其他工作任務的基本生產成本二級賬中間接生產費用的分配。正由于不同背景企業工作任務存在著差異，才能激發學生的創新思維，歷練學生的職業情感和職業能力。

為使學生真實體驗企業成本核算工作過程，每一學習性工作任務按任務目標和工作要求設計“任務描述―任務分析―任務實施―評價總結―任務拓展”五個教學環節，其中，任務實施是完成學習任務的中心環節，包括相關知識認知和實踐技能操作。在實踐技能操作中，與教學組織的實施緊密結合，設計了任務單、資訊單、決策單、實施單、檢查單、評價單、教學反饋單、總結報告等。學習性工作任務的設計突顯了工作“對象、內容、手段、組織、產品、環境”六要素，能使學生不斷獲得完整思維和系統能力訓練。

四、CDIO理念下的課程教學組織與實施

教學項目和學習性工作任務是為有效組織教學活動設計的，在教學實施中應采用符合CDIO教育理念的教學策略，組織理實一體、“教、學、做”一體化教學活動。在教學中以企業認知為起點，以生產工藝過程特點和管理要求為依據，組織、指導學生合作學習，構思、選擇成本核算方法，設計成本核算方案，通過基于項目的系統化教學、案例研討、單項和綜合項目實訓、技能大賽、社會實踐、多元化課程評價，實施基于成本核算工作流程的項目化教學。

（一）實施以認知能力為基礎的現場教學與社會實踐為適應課改需要，課程教學團隊一是利用“校企合作”平臺，由專職教師組織學生到背景企業觀摩學習，企業實踐教師組織現場教學；二是將學生分成若干學習小組，要求其利用假期和課余時間開展社會調查，撰寫調研報告。通過現場觀摩和社會實踐，學生對企業的組織結構、實物流轉途徑、產品生產工藝流程和成本崗位工作環境有了直觀的認知。這樣，既可使學生感受企業經營環境，又能提升學生的認知能力和社會實踐能力，實現了學生對“成本”、“工藝流程”等抽象專業術語由感性認知到理性認知的遞進，為完成項目工作任務做好了知識與能力上的準備。

（二）組織“以行動為導向”的項目化教學充分發揮課程網站開放性、互動性、共享性的優勢，利用現代化教學手段組織“以行動為導向”的教學活動。教學中針對不同的教學項目，利用視頻、動畫、圖片等網絡教學資源向學生展示同類背景企業的生產組織方式、工藝流程和成本核算工作環境，并按不同的教學內容和教學對象，創設不同的問題情境，以任務驅動學生需求，運用引導文、案例教學、分組討論、啟發引導、角色扮演、反思等多元教學方法，組織學生“做中學”、“學中做”，同時將以賽促學、演講匯報、實際操作等教學方法融合到教學過程中。

為營造良好的教學環境，在教學組織形式上，積極采取“合作性學習”方式，將班級學生分成若干4-5人學習小組，每個小組指定一名會計主管，實行主管負責輪流制。教師引導學生按“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”完整的“行動”方式主動的、有目的參與到學習活動中。各小組明確任務要求和目標，按任務書分工協作，依托課程網絡資源、圖書文本收集整理資料、確定工作任務方案、分析工作任務并制定工作計劃、在職業環境中動手實踐、檢查工作質量與效果、并以小組為單位利用多媒體展示工作成果，匯報任務實施中遇到的疑難問題和解決辦法，在其他小組提問、互評、教師講評中完成系統的工作任務。

在教學組織過程中，教師始終是學習活動的組織者和協調人，引導學生在具體的職業情境中學會“工作”，教師關注更多的是學生主動性、創新思維和能力的培養。而學生是學習性工作任務的執行者，從認知企業，到選擇、運用產品成本核算方法，直至報表編制與分析，始終圍繞學習目標討論背景企業的生產類型、工藝特點、管理要求及適用的成本核算方法，分工協作“構思”、“設計”成本核算方案，在“實現”和“運作”中，完成基于成本核算工作流程系統的思維訓練和知識與能力的構建，學生關注的是“怎樣做”，想的更多的是“怎樣做更好”，在互動中發揮創新思維能力，增強主動完成項目任務的動力，進而培養其“做成事”的能力。

（三）完善“以能力為本位”的實踐教學方案基于CDIO培養計劃，注重該課程與《基礎會計》、《財務會計》等課程之間的有機聯系，構建符合課程教學目標的實踐教學方案，將相關知識與技能運用貫穿到實踐教學中，突出學生實踐能力的培養。一是利用校內實訓基地和高級會計模擬實驗平臺，開展單項和綜合項目實訓。在單項實訓中側重于各種自制原始憑單的設計與填制，如能獨立設計各種費用分配表、產品成本計算單，并能依據設計的模擬資料計算相關數據、填制各種憑單，進行賬務處理。在綜合項目實訓中，要求學生綜合利用所學知識、技能和模擬企業的信息資料及實訓軟件，完成手工和電算化實訓。通過建賬、填制會計憑證、登記賬簿、編制分析成本報表，使學生既可在虛擬的工作場景中扮演不同的角色，又可在系統的項目訓練中，培養其綜合運用學科知識完成實際工作的能力。二是組織學生參加創新創業類講座、培訓及社會實踐，吸納學生參與課程建設和課題研究，鍛煉學生創新思維、綜合運用學科知識的能力和就業競爭力。組織學生考取職業資格證書，參加技能大賽，做到“課證融合”、“以賽促學”、“以賽促教”。三是利用校外實訓基地，開展現場教學和頂崗實習，使學生感受企業文化、增強職業情感，提升崗位工作能力，成為成本核算的行家里手，提高就業率。

（四）構建基于素質與能力培養的多元課程考評方案傳統的教學評價方式，一是學生網上評教和教學督導對教師評價，評價的是教師課堂教學是否取得好的教學效果，二是期末通過考試對學生學業成績進行考核。這種考評方式關注更多的是教師課堂教學方式與教學效果，而對學生素質及能力的考核缺乏客觀性、公正性，評價方式、評價主體單一、考評內容狹窄，忽略了對學生獲取知識、能力的考核。CDIO標準要求對學生獲取的知識與能力進行評估。基于這一理念，在完善教師教學質量評價方案的同時，采取定性與定量、過程與結果、學生自評與互評、學生與教師互動評價、學校與社會評價相結合的考評方式，構建了基于職業素養與能力培養為核心的多元化考評方案（見表3）。將知識的獲取與運用、能力的構建作為考評標準，將學生自主學習、參與度、技能訓練、思考解決問題、創新實踐等方面的進展與收獲作為考評的重點，改變了學生的思維方式和行為習慣，時學生能積極主動地參與到項目學習和訓練中，變“要我學”為“我要學”、“我會學”。

五、結論

筆者所在的教學團隊在《成本核算實務》省級精品課程建設中，以CDIO教育理念和教育大綱為指導，以成本核算工作流程為載體設計教學項目，以項目的實施與指導組織教學活動，在探索與實踐中取得了良好的教學效果。課程設計符合職業崗位能力培養要求，教學組織做到了“理實一體”、“學做合一”，學生能以積極主動的方式參與到項目任務的學習與訓練中，實現了職業素養和職業能力的構建，為專業課程體系建設和教育教學改革起到了引領示范作用。

參考文獻：

［1］姜大源：《論高職教育工作過程系統化課程開發》，《徐州建筑職業技術學院學報》2010年第3期。

［2］張永林、張莉、于建美：《基于CDIO理念的統計學課程設計與實現》，《濟南職業學院學報》2012年第8期。

篇8

本文從高職院校會計電算化教育教學目標入手，以高職學生應具備的知識結構和就業為導向，闡述了現在高職院校會計電算化教育教學中存在的幾點問題，并提出相應改進措施。

關鍵詞：

高職院校；會計電算化；存在問題；改進措施

會計電算化是高職院校一門非常重要的專業課程，它隨著新時期會計學和計算機互聯網技術的發展而不斷完善。因為會計電算化專業課程具有非常強的實踐性，因此高職會計電算化專業的培養目標要以技術應用型為主，培養具備一定理論知識和技術應用能力的務實、實用型人才?，F在很多高職院校會計電算化專業的畢業生雖然學習了專業課程，但到了工作單位適應不了單位需求。這些的問題絕非個別現象，這也暴露出高職院校會計電算化教育教學中存在的很多問題，需要我們不斷改進。

一、高職會計電算化教學中存在的幾點問題

1.教學目標缺乏實效性。因為會計電算化教學在整個高職院校的地位和教學目標比較模糊，導致一些高職院校在設置會計電算化教學課程時缺乏實效性，課程之間也缺少銜接。此外，由于會計電算化專業建立較短，缺乏成熟的經驗來借鑒，對設置哪些專業課程、學習哪些知識、如何進行課堂教學和專業知識實踐、學生應掌握哪些理論專業技能和就業總體規劃不明確，這就導致課堂教學比較混亂。

2.教學實踐環節滯后，重視不夠。會計電算化是一門實踐性非常強的課程，上機操作是非常重要的環節，但現在大部分院校對實踐課缺乏足夠重視，課時安排嚴重不足，這從客觀上嚴重影響對高職學生實踐操作能力的培養。另外，一些高職院校缺乏標準化的實踐硬件，例如：會計電算化實驗室由于計算機數量不足，因此嚴重影響實踐教學環節的順利開展，更制約教學實效性的提高。

3.實踐教材選擇滯后。現在會計電算化教學實踐用書選擇上嚴重滯后，很難體現時代性。教學中使用的教學軟件也僅僅提供了一些非基本操作，缺乏時代性。所以，設計一套科學有效的，適于實踐實訓教學的教材尤為必要，但這對于實訓教師來說是非常繁重和精細的工作。

4.師資隊伍知識結構老化。現在，大部分高職院校中教師知識結構老化是制約教學發展的非常重要的因素。據相關部門研究，現在高職院校從事會計電算化教育教學的教師中很多并不是本專業出身，沒有系統學習過會計和電算化相關知識，真正本專業出身的綜合性型專業教師很少，很難適應新時期專業教育教學的需要。隨著一些大型數據庫在企業財務會計軟件中的推廣和應用，以及一些先進管理理念和方法的不斷引進與完善，這些都給教師帶來很大壓力。如何更新師資隊伍的知識結構是我們亟待思考和解決的問題。

5.教學方法需要進一步改進?，F在會計電算化教育教學主要還是把教學內容編排成一個或幾個小任務，任務中包含高職學生需要掌握的知識和技能，也包含高職學生需要的能力訓練要求，這樣學生通過完成被分解的教學任務，掌握教學內容。雖然這種教學方式能夠有效地培養高職學生的應用能力，但對會計電算化專業的知識體系掌握不到位，不利于培養高職學生的探究能力和創新能力。

二、高職會計電算化教學要注重解決的問題

1.明確教學目標，科學安排教學內容。會計電算化原屬于會計專業，隨著計算機技術和網絡的不斷發展，計算機技術和網絡在財會中不斷應用，于是會計電算化應運而生。所以，我們不僅要讓學生掌握扎實的會計知識，更要讓他們熟練掌握計算機技術和網絡知識。確定教育教學內容時，我們要在會計電算化專業有效定位的前提下，有效結合學生自身特點，加強知識的連續性和創新性的有效結合，培養出具較強專業技能和知識的新時期綜合性會計人才。社會需求是會計電算化教育教學發展的第一動力，我國社會經濟的快速發展需要大量會計電算化專業人才，這給高職會計電算化教育教學提供了很好的發展機遇，為學生提供了廣闊的就業前景。

2.重視實踐教學，做好實踐設計。這一專業是一門實用性非常強的學科，這就要求我們以培養學生的應用能力為中心設計實踐教學內容，以培養他們就業能力為導向，不斷推薦實踐性教學改革和創新。會計電算化實踐課包括課程設計和教學實踐兩部分。教學實踐要圍繞財會理論課的教學內容組織，能夠通過實踐掌握會計的基礎知識，注重學生實踐操作能力培養；課程設計則作為課堂教學的進一步延續，在有效學習會計電算化專業知識的基礎上，進行有針對性的總結和強化訓練，通過學生親身操作，彌補課堂教學環節中忽視的知識點，對所學課程做延伸性歸納和總結。

3.解決實訓教材缺乏的問題。會計電算化需要立足企業及借助軟件平臺實現其價值和作用，這就需要我們借助科學有效的實踐課教材，并保證其實踐課課時，這些都是決定實訓課實效的重要因素?，F在會計電算化實訓教材很少，并且質量很讓人擔憂。為了保證會計電算化實訓教學實效，要立足于自身教學實踐，自主編寫實訓教材，使其充分發揮實訓教學的實效。

篇9

【關鍵詞】 基礎會計;課程;教學內容;模式

《基礎會計》是高職院校會計類專業開設的一門專業基礎課,主要培養學生會計學的基本知識、基本方法和基本操作技能,為學生學習《財務會計》、《成本會計》、《財務管理》等后續專業課奠定基礎。但由于《基礎會計》課程是會計類專業學生的入門課,加之其理論性、實踐性、實用性、技術性和操作性都比較強,因此,如何科學合理地進行教學內容設計以增強教學效果,就成為《基礎會計》課程改革的難點和熱點。本文通過介紹并簡要評價常見的4種教學內容設計模式,提出了基于財務報表淺層解構――簡化重構――分散仿真重構――集中現實重構的教學新模式,并指出這種模式更符合高職教育教學規律和學生認知規律,具有一定的推廣價值。

一、常見的4種《基礎會計》教學內容設計模式及其評價

(一)以會計核算的7種專門方法為主線設計

學科體系下和傳統高職《基礎會計》課程教學內容都是以會計核算的7種專門方法為主線設計的,這7種會計核算的專門方法主要是設置會計科目和賬戶、復式記賬、填制和審核會計憑證、登記賬簿、成本計算、財產清查、編制財務會計報告。這種內容安排有其邏輯合理性, 對有一定工作經驗的會計專業人員來講,它是恰當的、自然的, 但對于剛開始學習會計的學生,前2部分內容有些抽象,難以理解,并且這種安排割裂了會計基礎知識和核算方法的有機聯系,無法培養學生全盤賬務處理觀念。

(二)基礎知識模塊+實訓模塊

這種設計根據財務各崗位的技能要求,將基礎會計學科劃分為基礎知識模塊和實訓模塊兩個大模塊,實訓模塊主要分設會計憑證、會計賬簿、會計報表三個小模塊,模塊之間既相互獨立,又反映學科內容的邏輯聯系。這種教學內容安排體現了模塊課程的設計理念,強調了實踐的重要性,并把實踐提高到與理論并行甚至高于理論的地位,在許多學校《基礎會計》精品課程建設中被采納,具有很強的生命力。然而,設計者希望用基礎知識模塊實現學生知識儲備以有效應對實訓,結果卻造成知識傳授與實踐實訓的脫節。

(三)基于企業實際會計工作過程的項目課程教學模式

這種模式將課程內容分為5部分,即會計憑證的識別、填制和審核;賬簿的登記及錯賬的更正;會計報表的編制;綜合強化訓練;期末總結、答疑及復習。顯然,這屬于典型的項目課程設計模式。

這種課程設計模式非常適合崗位能力訓練,而且預計效果應該比前面三種要好,但這種教學設計屬于以職業性就業為目標的職業培訓,過分強調了職業教育的職業性及受教育者指向社會組織需要的適應性“有業”,功利性傾向很明顯而忽視了職業教育的教育性、受教育者的全面發展以及受教育者指向個性發展需要的主體性“樂業”,尤其是設計性“創業”。

(四)以企業實際會計工作過程為主線的學習領域課程教學模式

這種模式將《基礎會計》教學內容分為會計概述、借貸記賬法及運用、建賬、日常處理(包括憑證填制和賬簿登記)、期末處理(包括編制財務會計報告),這種安排將會計核算方法融于會計實踐工作過程中,強調會計核算方法的實際運用,突出了崗位核心能力的培養;并且以實際工作任務為紐帶將理論與實踐教學緊密地有機結合,體現了基于工作過程的學習領域課程設計思想,具有鮮明的高職特色。但這種模式強調了學生滿足社會需求的操作層面能力培養,忽視了高職學生策略層面職業能力發展、個性需求和可持續發展問題,并且忽略了會計核算的目標和會計循環的應有邏輯。

二、教學內容設計

筆者認為,《基礎會計》課程教學內容設計,需要兼顧職業性與教育性、靈活性與一體化、工作過程性與結果性,操作性技能與策略性技能培養,遵循學生學習由易到難、由簡漸繁、由淺及深的認知規律,以會計要素確認、計量和報告的會計循環為主線,逆序與順序相結合,使學生既從宏觀總體視角整體把握,樹立全盤賬務處理,又能在不同環節通過操作演練,培養會計基本職業技能。為此,應采用基于財務報表的淺層解構―簡化重構―分散仿真重構―集中現實重構的教學新模式。

(一)基于對財務報表解構的會計入門教育

首次講授《基礎會計》時,現場提供會計報表、會計賬簿、會計憑證的實物樣品,幫助學生形成對會計工作過程及成果的感性認識,明確會計報表編制、會計賬簿設置與登記、會計憑證的填制與審核是《基礎會計》這門課程最基本的實踐操作技能目標,而掌握與這些技能相關的、必要的理論知識和方法是學習該課程的另一目標。

通過解構資產負債表和利潤表引出六個會計要素:資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤;由會計要素結合編制好的會計報表導出會計恒等式,由六個要素自然推演出六類會計科目,從會計科目再過渡到會計賬戶。

(二)基于財務報表簡化重構的會計核算流程

當學生對財務報表解構卻無法理解報表相關項目金額及其變化背后企業交易或事項的實質時,嘗試按照會計核算程序對財務報表進行簡化重構,達到對財務報表的深入理解。對財務報表的簡化重構時,采用“經濟業務會計分錄會計賬戶(‘T’型賬戶)試算平衡表會計報表”的會計核算程序。為了便于學生理解,經濟業務用文字描述;結合借貸記賬法的教學,引入會計分錄,強調會計分錄的作用是先將交易或事項明確在哪些賬戶、賬戶的什么方向、反映多少金額;根據會計分錄過賬、結賬及更正錯賬;根據賬簿記錄進行試算平衡,編制會計報表。這一環節主要讓學生掌握會計要素的確認與計量和會計報表的編制方法。這種對財務報表的簡化重構有利于學生理解財務報表相關項目金額的來龍去脈,同時,“T”型賬戶的記賬過程也簡單明了,但不利于會計工作的規范化,從而為引出實際工作中的會計憑證和會計賬簿作鋪墊。

(三)基于財務報表分散仿真重構的會計核算程序

即,按照“經濟業務會計憑證會計賬簿會計報表”流程對財務報表進行分散仿真重構。這一環節,主要是用原始憑證代替語言描述的經濟業務,會計憑證代替會計分錄,會計賬簿代替“T”型賬戶,構建符合會計實際工作的會計循環體系,讓學生切身體驗現實中的會計核算工作,這一環節主要培養學生原始憑證的識別、填制與審核,根據原始憑證填制記賬憑證,登記總賬、明細賬和日記賬,進一步強化會計報表的編制。所謂分散性,主要是指在課堂或實訓室進行分項實訓。

(四)基于財務報表集中仿真重構的手工會計模擬實訓

此階段,學生已掌握了基本的核算方法,并具備了一定的專業操作技能。為了使學生了解各實訓項目之間的有機聯系,讓學生能將各項目融會貫通,可以采用模擬一個企業某時期內若干筆經濟業務綜合實訓的方式,讓學生獨立完成從原始單據的填制到最后編制會計報表及憑證裝訂的全部會計處理過程。在實訓過程中,給學生提供盡可能真實的經濟業務、一定的場所和模擬材料(各種形式的憑證、賬簿,以及簡單的報表),創造一種仿真的經濟環境。通過此階段實訓,能夠使學生充分認識會計憑證、會計賬簿、會計報表之間的依存關系,強化學生對前三個模塊的理論知識、核算方法和操作技能的實際運用。

三、教學設計的優點

對會計專業學生采用財務報表解構-簡化重構-分散仿真重構-集中仿真重構的教學內容設計模式,主要有以下幾個方面的優點:

(一)符合學生認知事物規律

通過財務報表解構-重構-再解構的教學設計,把基本會計理論、基本會計方法的教學合理地嵌入財務報表解構與重構的循環過程,符合學生認知新事物的規律,有利于闡明各種財務報表項目金額及其變化的來龍去脈,有利于培養學生逆向與正向思維能力,深入理解企業財務狀況和經營成果的真正原因。

(二)提高學生的學習主動性

通過對財務報表的解構,學生在感知真實會計報表、會計賬簿、會計憑證中,消除了對這一會計入門課的畏難心理,激發了其學習的動力;同時,通過對會計報表解構,迎合了學生探究新事物的好奇心,調動了學習興趣,增強了學習主動性和積極性,學習的愉悅感逐漸積累。在對財務報表三次重構中,先通過簡單重構,讓學生理解并掌握借貸記賬法,在通過兩次仿真重構,讓學生從實操入手(制單、登賬、編表),掌握操作技能,獲得成就感,從而調動其內在的潛能,進而帶著問題來學,先做后究。學生由知道干什么到想知道為什么這樣干再到探究根源的過程是一個由感性認識上升到理性認識的過程。學生帶著問題去學,老師針對學生存在的問題去教,既激發了學生的積極性和主動性,又使教師有的放矢地帶著學生向縱深發展,從而變雙方被動為主動,使教與學變得輕松、自然,步入良性循環的軌道。

(三)增強學生實踐操作能力

通過前述四個環節的教學設計,學生以會計核算技能訓練為基礎,形成了對會計核算程序全面系統的認識,在仿真或模擬的會計工作環境中,培養和訓練了學生基本會計核算技能,通過財務報表的三次重構,讓學生掌握扎實的專業技能和會計核算的基本程序、方法,增強學生的職業崗位能力。

(四)實現了會計理論與實踐的有機融合

通過會計報表解構與三次由易到難的重構,將會計理論合理地嵌入不同任務完成中,使學生為完成任務主動探究相關會計理論與方法。另外,三種不同情境下會計報表由易到難的重構,真正體現了“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”,實現了“教、學、做”一體化。

【主要參考文獻】

[1] 周仁俊,曹志華. 會計循環-會計信息的“生產”流程[J] . 財會月刊,2003,(9).

[2] 王覺. 基礎會計課程建設研究[J] .中國職業技術教育,2005,(25).

[3] 李華,雷世平. 中職校本課程開發的理念、目標取向和模式[J] .職教通訊,2004,(7).

篇10

高職會計電算化專業培養模式

一、高職會計電算化專業現有培養模式存在的缺陷

1.學科教學體系痕跡嚴重，課程設置不合理。目前高職會計電算化專業受傳統學科教學體系的影響比較大，一些課程的內容不適應職業的需要，像“統計學基礎”、“管理會計”等課程的內容，理論與實際工作銜接較少，仍然停留在理論層次。而課程體系中，理論教學依然占據主要地位，具體體現在課程設置、課時安排、教學方式和教學內容方面。雖然很多學校開設了會計實訓課，但由于受資料、師資等各方面條件限制往往流于形式，無法形成實踐課程體系，教學效果不明顯。

2.教材、課件適用性不強。（1）對項目的理解不正確，有的教材、課件把以前的章節改為項目，沒有對職業的工作過程進行深入研究、對工作項目進行區分。（2）項目之間的內容銜接有空當，有的教材、課件試圖以崗位為核心來展開會計工作，崗位之間的銜接沒有很好地組織，或者直接空缺。（3）教材、課件缺乏教師的活動設計，一個項目就是一個知識單元，能力目標表現為以前的需掌握的知識點，沒有從真正意義上根據項目特點進行創新的教學活動設計。

3.師資教學水平有限。從目前高職院校的師資來看，多數教師教學任務重，培訓機會少，長期脫離會計工作，甚至有些教師畢業后直接被安排到教學崗位，會計工作經驗嚴重缺乏。相對于會計專業的實踐性特點，師資水平尚不能滿足人才培養目標，無法承擔學生職業能力培養的重任。

4.實踐教學模式單一。校內實訓室是學校開展實訓課的主要方式。目前大多數高職院校都配有會計實訓室，提供實驗條件。但就實訓室建設來說，有場所但教學軟件不達標，仿真度不高，多數實訓資料是以制造業手工賬為主，經濟業務類型簡單，資料陳舊，脫離會計實務，學生難以通過一套賬了解會計工作全貌，全面掌握會計技能。特別是稅收管理征收方面實訓欠缺，相對于納稅實務在企業的重要性，學校的實訓課內容遠遠不能滿足社會對人才的需求。校企合作最多的模式是建立合作企業，目前會計電算化專業與企業的合作進展緩慢。需要學校探索校企合作的新模式，為學生爭取更多的見習機會?；谝陨蠋c，我們認為有必要在會計電算化專業培養模式上進行全新改革。

二、高職會計電算化專業工學結合培養模式的實施路徑

1.遵循企業認知、理論教學、實訓教學、頂崗實習四個階段

企業認知應該放在教學的第一環節，通過企業實地考察、企業專家講座、模擬實驗室、視頻資料等各種形式使學生對以后工作崗位有一個感性的認識，引導學生向往未來職業。理論教學是教學體系改革的重要一環，為會計實訓奠定基礎。實訓教學是理論教學的延續和深化，對于學生職業能力的形成、職業素質的培養具有重要作用。學校在會計電算化實驗室搭建模擬企業平臺用來進行模擬企業實習，提供真實企業的業務處理環境和業務流程，訓練學生的職業素養和動手能力。學校在安排教學時，應該根據學生認知需要靈活安排理論教學和實訓教學，可以先理論教學、后實訓教學；也可以理論學習和實訓教學穿行；也可以將一個學期分成兩個小學期，一年實行四學期制等。頂崗實習是最后的環節，通過前三個階段的認知和學習，在畢業前夕，采用專業安排和自主選擇相結合的方式使學生投身于企業，獨立完成一個崗位的工作，達到合格職業人的要求。

2.調整教學計劃，優化課程結構。（1）按照學校與企業“雙主體”的思路，在教學計劃方面應考慮企業作為一方主體的要求，根據職業發展需要制訂教學計劃，增加實踐教學課時和環節，突出實踐能力培養。（2）在課程結構方面，調整理論課與實訓課的開設順序，部分課程采取理論課和實訓課穿行，部分課程采用半學期理論課、半學期實踐課的模式。整體上增加實踐課課時比重，實踐課課時比例應達到總課時的50%以上。（3）將會計資格考試課程與相關課程結合，增加課時，有針對性地進行考前訓練，提高學生過關率。

3.加強會計實訓教材建設，建立實訓課程體系。（1）面對實訓教材不適宜的問題，專業教研室應積極推進教材編寫工作。根據教師上課心得和課程設計的要求，按照工學結合的目的組織素材。（2）重視會計職業崗位分析，根據崗位需求設計課件。課程設計中要體現具體工作過程，以真實的企業業務作為實訓資料，并不斷更新，體現專業教學的實踐性和職業性。（3）編制實踐課程項目指導書，使得教師在執行時有依有據。根據會計崗位，學校設置出納實訓課、基礎會計實訓課、成本實訓課、中級財務會計實訓課、審計實訓課、電子報稅實訓課、財務管理實訓課、財務分析實訓課，形成完整的實訓課程體系，增加學生對崗位工作的認識，提高學生的綜合業務能力。在課程安排方面，遵循學生認知規律，從理論到實踐，從簡單到復雜，從單一到綜合，逐漸過渡，最終完成整個職業能力的訓練。

4.重視實訓實施過程，建立動態監控機制。整個實訓過程在機房或實訓室完成，做好對教學過程的監控是提高教學效果的重要措施。（1）加強對教師的培訓，每周召開教學工作交流會。（2）專業教研室共同制定實訓課件，科學篩選材料，重點完成崗位職責和業務流程的設計。（3）建立學生實訓操作手冊，由學生記錄每次實訓內容、實訓步驟、實訓心得及意見，專業教研室定期總結，發現問題，探討改進方法。（4）建立聽課制度。每月每個任課教師需聽課2次，并填寫聽課記錄，提出意見，由教研室反饋信息。