教育國際化范文10篇

一、教育國際化的涵義

什么是國際化?學術界對此并沒有統一的定義。就其本意而言“國際”是指國與國之間;“國際性”指超越國家界限的內在屬性;“國際化”則指意圖超越國家界限的各種活動。從詞源上來看,“國際”(international)和“國際化”(internationalization)兩個概念是來自英語國家的“舶來品”。在英語中,《韋氏新國際字典》(第三版)是這樣界定“國際”的:存在于國家或其公民之間的;與國家間交流有關的;由兩個或兩個以上國家參與的;影響兩個或兩個國家以上的。國際化(動詞):使……在關系、影響或范圍上成為國際性的;國際化(名詞):指這樣的活動或者過程。從詞匯構成的角度看,如果我們把“globalization(全球化)”意為把世界(globe)看作一個整體,各國人民擁有共同的目標和行為的話,那我們就可以把“international(國際化)”可以理解為“不同國家(nation)之間(inter)的相互關系和相互影響”。從這里我們可以看出,“全球化”重視的是一致性和統一性,而“國際化”像“互聯網”(internet)和“跨文化”(intercultural)這些概念一樣,強調的是多樣性和互動性,重視的是不同國家在相互平等對話和相互作用中所顯現的多元性。

從上面對“國際化”的定義中,可以看出國際化這個概念具有兩個重要的核心特質:國際化一方面是一種國家間(兩個或兩個以上)的活動(或過程),另一方面是一種雙向度的交流活動(或過程),即國際化是一個“引進”和“輸出”的雙向過程。“引進”就是一國認識、理解、尊重進而吸收世界優秀文化成果的過程。“輸出”就是一國把本國優秀文化成果推廣到世界,讓世界各國認識、理解、尊重進而吸收本國優秀文化成果的過程,更重要的是教育的國際化是作為一個基于平等互利的原則、進行跨國合作的動態過程。

與此相應,學者們從不同的角度對教育國際化給予了不同的解釋。其中有代表性的解釋主要有以下四種:一是從各種各樣的具體活動出發來描述教育國際化。這些活動主要包括課程的改革、人員的國際交流、技術援助、合作研究等等。二是從培育發展學生、教師和其他雇員的新技能、態度和知識的角度來界定國際化,它側重的是人而不是學校活動或組織管理方面的問題。三是從高等院校形成國際性的精神氣質的角度界定教育國際化。精神氣質方法側重的是在那些注重和支持跨文化的、國際的觀點和首創性的大學和學院中,形成發展國際的精神氣質與文化氛圍。四是從過程的角度界定教育國際化。這種方法把國際化看作是將國際的維度或觀念融入到高等學校的各主要功能之中的過程。各種各樣的學術活動、組織策略等都是這一過程的組成部分。這是目前界定國際化的最為全面的一種方法。

國際教育發展委員會認為,教育國際化就是要求教育“反映出各國共同的抱負、問題和傾向,反映出它們走向同一目的的行為。其必然的結果則是各國政府和各個民族之間的基本團結”;“在消除了偏見與沉默的情況下,以一種真正的國際精神發展相互間的接觸。”全美州立院校聯合會在敦促美國應該加快教育國際化的報告中認為:“學生應接受正確反映全世界社會、政治、文化和經濟的全方位的國際化教育”,“應受到國際對話技術的教育,使他們具備適應多變的國際環境,在復雜條件下做出準確判斷和進行有效工作的品質”。“教育界應改變那種‘只掃門前雪’的封閉式觀念,積極研究全球性問題,通過國際教育交流項目、技術支持等方式加強同外部世界的聯系。”

在我國《教育大辭典》中,教育國際化被解釋為“第二次世界大戰后國際間相互交流、研討、協作、解決教育上共同問題的發展趨勢。其特點是:①國際教育組織出現與發展。1948年聯合國教育、科學及文化組織成立,宗旨是推動各國在教育、科學、文化方面的合作。嗣后,國際教育局、國際勞工組織、經濟合作與發展組織、東南亞教育部長組織等亦相繼成立,開始研討共同關心的教育問題,并派遣專家進行國際援助。②國際合作加強。各國文化教育交流日益頻繁,教師、研究人員交流增多,留學生增加,教材交流與合作增強。③各國均在改革學制的封閉與孤立狀況,使本國與國際上的各級各類學校發展趨向一致。未來各國教育在對象、制度、內容、形式、方法等方面的共同點將日益增多,國際化趨勢日益加強。”有學者認為,“教育國際化是指一國在實施本國的發展戰略規劃時,把本國的教育拓寬于世界教育之中,不斷吸收和借鑒世界上一切有益的先進科學技術和經營管理知識,以及成功的教育經驗,以此提高本國教育在世界經濟發展中的競爭能力。”也有人認為:“教育國際化的本性是基于全球化事實的對教育的價值選擇。或者說,教育國際化的合理性依據在于它是基于全球化客觀事實和客觀趨勢的主觀能動的價值選擇,是對既有中國教育,包括教育理論與教育實踐中非合理性的揚棄,對新的更大的教育合理性的追求。”“教育國際化的真諦,不是教育在形式及至內容方面符合某種潮流或具有某些通用的國際性,而是教育接受某些體現新的時代精神因而具有更大、更多合理性的教育理念、教育方法、教育制度。某些理念、方法、制度之所以為中國教育所吸收,不是因為他是‘國際的’,而是因為它是合理的。”還有人認為,教育國際化歸根到底是要實現人的國際化,是在實現“物”、“財”和信息國際化的同時,著重實現人的國際化。教育改革必須樹立起“一個真正的國際人,才是出色的中國人”的思想,培養具有世界眼光,在素質、知識和能力諸方面具有國際競爭力的優秀人才。

［摘要］鄧小平的“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”是我國長期以來教育改革和發展的指導方針。在高等教育領域，鄧小平國際化思想順應了高校發展變革的最新呼應，尤其為轉型發展中的地方高校探索前進方向提供了戰略思路和路徑選擇。在此思想引領下，高校應做到以下幾點:以國際化思維引領，科學確立辦學定位;以國際化視野著眼，多元化匯集辦學優質資源;以國際化為標準，轉型升級人才培養模式;以國際化設計理念，重建管理運行模式。

［關鍵詞］鄧小平;教育國際化思想;地方高校;中外合作辦學

1983年，鄧小平為北京景山學校題詞:“教育要面向現代化，面向世界，面向未來。”［1］隨后，于1985年5月27日的《中共中央關于教育體制改革的決定》提到:“教育必須面向現代化，面向世界，面向未來。”歷史實踐證明，鄧小平提出的“三個面向”的先進教育思想蘊含著對客觀教育規律的正確認識，是對教育發展客觀規律的高度提煉和總結，以及對世界技術革命、教育進程發展趨勢的科學把握和論斷，時至今日，依然具有重大的指導意義和現實啟示。鄧小平教育思想中體現出來的“國際觀”“發展觀”，在宏觀上推動了我國高等教育整體的改革發展，在微觀上指導了高校探索轉型發展路徑、創新人才培養模式、提高辦學質量水平。深入研究鄧小平教育國際化思想理論的內涵，不僅有益于我們更加準確地理解和把握鄧小平教育思想的精神實質，而且有助于客觀認清當前我國高等教育改革和發展的新形勢，探索加快推進地方本科高校轉型發展的戰略方向及路徑選擇。

一、鄧小平教育國際化思想的內涵要素

(一)國際化的育人理念。鄧小平曾明確指出:“科教是第一生產力，國際競爭歸根到底是人才的競爭，在學習外國先進科學技術和經驗，改革我國教育體制和教育結構、教育方法和手段的同時，更主要的是要努力從我們學校里培養出大批既懂國外又懂國內，既會利用國內資源又會利用國外資源，既會組織國內建設又會進行國際交往的人才。”［2］這充分體現了鄧小平教育國際化思想的核心———教育目的觀，也就是培養什么樣的人的問題。因此，鄧小平教育國際化思想深刻揭示了教育國際化不僅包括教育物質基礎和制度的國際化，更重要的是人才培養標準的國際化。(二)國際化的格局視野。鄧小平指出:“社會主義要贏得與資本主義相比較的優勢，就必須大膽吸收和借鑒人類社會創造的一切文明成果，吸收和借鑒當今世界各國包括資本主義發達國家的一切反映現代社會化生產規律的先進經營方式、管理辦法。”［1］這段話清晰闡述了鄧小平教育國際化思想的本質，其內涵就是要吸收和借鑒世界強國發展的成功經驗，包括為主要發達國家提供二百多年強勁發展動力的教育思想、理念和方法，尤其是代表著近現代社會先進文化、科技前沿的歐美高等教育。教育的開放性特點注定了我們的教育發展及運行方式要避免“故步自封”，要清醒地看到自身與發達國家在教育科技方面的差距，積極順應全球化時代高等教育開放與交流的合作趨勢。(三)國際化的路徑選擇。教育目的直接影響社會的進步和發展，其發展演變受到社會歷史演變的影響，對社會經濟和政治關系產生重要作用。全球經濟一體化的發展趨勢必然導致教育的國際化。在此背景下，世界各國積極倡導教育與國際接軌。深刻解讀鄧小平“三個面向”教育國際化思想，不難發現其中蘊含著鄧小平一貫倡導的“請進來、走出去”國際化發展戰略路徑，其教育發展戰略思想也恰恰是鄧小平改革開放思想在教育領域的具體體現。［4］在社會主義建設實踐的過程中，鄧小平充分把握了教育發展的客觀規律，提出要以世界一流的科技水平作為起點，他指出:“世界在發展，我們不在技術上前進，不要說超過，趕都趕不上去，那才真正是爬行主義。我們要以世界先進的科學技術作為我們發展的起點，我們要有這個雄心壯志。”［3］從中我們可以清楚感受到鄧小平大力倡導的“實事求是”“實踐是檢驗真理的唯一標準”的哲學思想。

二、我國地方高校轉型發展面臨的突出困境

2016年6月，提出了未來深化“一帶一路”合作的重點領域，其中倡議成立“一帶一路”職業技術合作聯盟，培養培訓各類專業人才，攜手打造“智力絲綢之路”。打造“智力絲綢之路”，為“一帶一路”沿線及周邊國家人民提供智力支持，同時為我國繼續教育國際化發展提供了難得的戰略機遇及廣闊舞臺。應用型本科院校繼續教育應有效契合“一帶一路”的倡議，實現自身國際化發展，探索跨國培養與跨境流動的人才培養新機制，培養具有國際視野的高技能人才，加快推動繼續教育國際化人才培養模式創新，制定相應的對策與戰略，以適應新形勢、應對新挑戰。

一、應用型本科院校繼續教育國際化發展新思路

（一）加快繼續教育國際化步伐。“一帶一路”強調共商、共建、共享原則，為21世紀的國際合作提供了新的理念。作為當今和未來這個世界上路徑最長、最寬廣的經濟大走廊、大系統工程，“一帶一路”不僅是經濟命脈、文化命脈，也是職業教育命脈。天津作為中國首個職業教育改革試驗區和創新示范區，是“一帶一路”重點節點上的重要城市。應用型本科院校繼續教育理應順應經濟政治發展新常態，加快繼續教育國際化步伐，在國際教育發展的大座標中，以世界眼光來謀劃建設我國繼續教育體系，以國際化促進我國繼續教育發展。（二）創新應用型本科院校繼續教育國際化發展模式。繼續教育國際化發展已經超越國界，教育的國際交流與合作將日益廣泛而深入。因此，在新形勢下，創新應用型本科院校繼續教育國際化發展模式應根據中國自身的優勢特點及以實踐和應用為導向的應用型本科院校特點，加快制定中國創造和中國制造國際標準，開發應用型教育專業標準、課程體系，探索中國到國外開展繼續教育的新模式。提高應用型本科院校繼續教育對周邊國家的輻射力、影響力，在實現自身發展的同時對世界有所貢獻。（三）拓寬具備國際競爭力人才的培養渠道。“一帶一路”為繼續教育國際化水平的提升提供了契機、搭建了平臺，同時又推動著應用型本科院校積極響應“一帶一路”倡議。教育合作的重要使命，就是縮短各國先進技術應用的差距，建立共同進步的全球化新機制。各應用型本科院校都具有自身專業和特色學科的繼續教育優勢，只有不斷加強合作交流，才能不斷吸收先進的經驗，縮短各國先進技術應用的差距，實現國際融合、共同發展。服務“一帶一路”，加強與沿線及周邊國家繼續教育發展戰略的交流與對接，一方面引進先進的培訓技術及手段；另一方面是為滿足沿線國家產業轉型升級對高技能人才的需求，輸出我國教育資源，促進共同進步與共同發展。例如：天津中德應用技術大學已經參與“瀾眉合作”，加快中柬培訓中心建設，每個專業組群有一名引智專家參與輔導專業建設。大量的國際化人才需求，形成了供需旺盛的教育服務市場。中柬培訓中心的建設，為探索繼續教育國際化發展邁出了第一步。培訓應以需求為導向，將高素質技能人才培養與國際市場需求緊密結合，形成培養國際化人才的蓄水池。

二、應用型本科院校繼續教育國際化發展現狀與問題

以天津中德應用技術大學為例，作為全國第一所職業教育本科層次的應用技術大學，在“一帶一路”教育開放合作過程中扮演著重要角色。盡管該校職業教育國際化發展起步較早，具有國際合作的基因與傳統，但在繼續教育國際化發展中也面臨著一些新的問題和挑戰。（一）國際合作廣度和深度有待拓展。從《百所高職院校國際化發展現狀調查》中了解到，目前我國高職院校國際化發展仍以引進為主，在輸出方面，已有初步嘗試。引進，主要有引進外教、引進國外培訓方案、引進國外設備、引進國外職業資格證書標準等。輸出主要以院校派教師出國學習為主，有些學校嘗試了優勢資源的直接輸出。也有不少學校在與跨國企業合作方面取得了實質性進展，如天津中德應用技術大學。該校自1985年建校，到目前為止已與德、西、日、加、新等多個國家開展繼續教育合作，主要有引進德國“雙元制”職業教育模式、“技術員”教育模式、“企業培訓師”教育模式等培訓領域項目合作。但從我國應用型本科院校繼續教育的全局來看，繼續教育合作的廣度和深度仍有待拓展。（二）培訓質量和培養模式面臨巨大挑戰。應將國際上繼續教育發展規律與成功經驗，經過本土化后融入我國繼續教育體系。只有實現本土化，才能最終達成真正意義上的國際化。此外，還需加強本土研究與國際研究之間的銜接，加強彼此之間的合作與交流。沿線各國在政治、經濟、文化、語言等方面發展水平存在差異，繼續教育應順應世界多極化、文化多樣化趨勢，不斷培訓質量。當前，應用型本科院校繼續教育仍處于初始探索階段。“應用性”繼續教育的特色是重視科學知識和地區經濟的緊密結合，充分發揮市場優勢，加強產教融合、校企合作，培養高層次應用型人才，因此，以往單一的培訓模式必將面臨巨大挑戰。（三）缺乏國際化發展活力。繼續教育應當審時度勢，順應時代需求，順應經濟政治發展新常態，加快繼續教育國際化步伐。繼續教育要瞄準世界一流目標。我國的應用型本科院校繼續教育國際化發展還不成熟，思想觀念比較保守，缺乏活力、缺乏創新，進行國際合作交流的能力和實力以及國際化程度有待進一步提高，培訓水平也有待進一步提升。

三、繼續教育國際化發展之路

一、高等教育師資國際化的現狀

在要求高等教育教師具有國際視野，掌握現代化教學技術，實現課程內容國際化的同時，也為了盡快縮短與世界發達國家高等教育的差距，我國高等教育出臺了諸多像重點大學建設“211工程”、“985工程”、“高層次創新型人才計劃”、“長江學者獎勵計劃”、“青年教師出國研修項目”等政策，采取了引進來送出去，海外聘任，內部輸送，把優秀人才引進來，鼓勵教師出國深造等措施，師資隊伍得到了明顯提高。然而，隨著高等教育國際化的發展，師資隊伍國際交流，國際培訓，學術交流等交流與合作的深入，人才競爭更加激烈，外派人員由于外語實際應用能力，跨文化交流能力，在國外停留時間等原因，很難與世界一流學者在科研、教學等方面有著實質性交流和合作，很難迅速提高學術水平、科研能力及國際交流能力，直接制約了師資隊伍國際化水平，人才培養質量和學科發展水平。

二、高等教育師資國際化建設中存在的問題

當前，經濟全球化和高等教育的自身發展，使高等教育國際化成為21世紀教育發展的主要潮流，也使教師遇到了前所未有的挑戰。積極應對挑戰，提高競爭力，當務之急是培養造就一支具有國際化先進水平的師資隊伍。但是，我國高等教育師資隊伍國際化水平還沒有達到發達國家的水平，師資隊伍國際化建設存在著諸多不足［3］。國際化師資隊伍不僅要擁有扎實的專業知識，還應有國際化教育意識，先進的教育手段。大部分高等院校都重視了硬件的建設，諸如改善辦學條件，擴大辦學規模，增加招生數量等，但對教師隊伍國際化理念建設的認識還有待提高［4］。忽略了外語教學中語言交際功能的重要性，以考試為導向，語法學習為重點，即使到了大學，英語學習為專業研究服務的仍然甚少，英語水平難以提高，聽說能力差，致使許多學生對雙語課堂望而生畏。依靠現在的師資隊伍，雙語教學很難在高等院校普及。忽略了師資隊伍對外教學的缺乏，以本國學生為主要教授對象，漢語教學只對本國學生，對外漢語教學還很陌生，不能很好的和外國學生交流;單純的外語老師能用英語交流，但缺乏相關的專業知識。借助信息技術開發課程資源，網絡開展遠程教育等，許多教師初步掌握了一些現代技術，能利用網絡拓寬研究視野，拓寬學生的知識面，但是相關課程卻了解得不夠深入，在本專業能利用現代技術，開發課程資源的教師為數不多。為此，拓寬高等教育教師隊伍國際化視野有待進一步認識和理解，教師國際化建設應當提高整體層次，改善教師隊伍結構，師資隊伍國際化不應該是師資隊伍內部個別精英的國際化應當是廣泛的，具有激發國際競爭信心和動力的。

三、高等教育師資國際化的思路與途徑

高等教育師資隊伍國際化建設是高等教育自身發展的需要，是我國教育國際化的要求，是適應社會發展的必然選擇。如何采取措施，提高高等教育現有師資隊伍國際化水平和跨文化交流能力，已成為我國高等教育師資隊伍國際化建設中亟待解決的問題。一是創新師資隊伍開發機制。樹立國際化理念是提高高等院校師資隊伍國際化的前提。為此，從國家到地方都要提高對高等教育師資隊伍國際化建設意義的理解、認識，在政策導向上，建立健全有利于高等教育師資隊伍國際化建設的相關機制和體制;高等院校要以國際化的理念設計師資隊伍國際化建設規劃，制定長期目標和短期目標，吸引國外優秀人才加入到高等教育師資隊伍中來，但在引進國外高層次人才時要注重本校的實際，做到結構合理方向互補，讓海外高層人才的先進國際教育理念，最新的教育教學手段得到成充分發揮。二是創新師資隊伍培養機制。通過國際交流與合作，全面培養教師的國際化能力，是建設國際化高等教育師資隊伍的最佳方式。選派科研能力強，專業基礎好，外語水平高的優秀教師，有針對性的到國外一流大學研修交流，有重點的學習前沿知識，帶回先進的教育理念。借助國外優秀的教育資源選派教師到國外培訓，以提高教師國際化教學能力，提高教師外語使用能力，促進雙語教學。通過外派教師進修、考察、訪問、學習來改善師資隊伍的知識結構，提高教學效果，改善教育能力，從而掌握專業發展的前沿理論和發展趨勢，反饋到工作中，改變單項知識傳播，提高教學質量。通過參加一些交流項目、合作科研，能及時了解和掌握國際最新學術動態，提高創新科研思路和科研水平。三是創新師資隊伍培訓機制。教師除了要掌握深厚的理論基礎知識，還要具備教學和科研能力。合理配置人才資源，創造出有利于教師個體發展的制度環境，堅持“學術造就人才”的原則［5］，創造良好的學術環境，充分調動師資隊伍的工作積極性，提高師資隊伍的教育創造力。

摘要：隨著全球化的各個領域愈演愈烈，我國的職業教育走向世界是大勢所趨。職業教育與國際接軌，參與國際交流與分工協作，并在優化服務的基礎上，投身到激烈的市場競爭中。以我國首都北京為例，該市的職業教育國際化已初見端倪，但面對國際市場的巨大壓力，尚存在某些有待完善之處。為確保北京市職業教育國際化邁向更高的臺階，并取得長遠的競爭優勢，必須從職業教育政策、多元化教育模式以及資金安全等方面入手。

關鍵詞：職業教育；國際化；競爭

21世紀是市場化時代，我國通過實行經濟制度轉型后，社會發展水平邁上了新的臺階，在國際上的市場份額逐漸擴大。這得益于經濟制度與社會發展趨勢的和諧統一，同時，也與我國的職業教育向國際靠攏密不可分。在某些發達國家，職業教育國際化早已趨于成熟，引得發展中國家紛紛攢足拳頭，以望早日能迎頭趕上。就以我國北京為例，北京的職業教育國際化已是弦上之箭，正蓄勢待發。

一、我國職業教育國際化的基本內涵

針對職業教育國際化問題，從不同的角度，就會出現不同的看法。但總的來說，無外乎以下幾點：

1.關于“人才”的培養。我國的職業教育走向國際，融入到激烈的市場環境中，必須確保后備力量充沛，即高級技術技能應用型人才的“批量化生產”。所謂人才，必須具備三點特質：第一，國際視野開闊，能對國際教育形式有清醒的認識；第二，全球責任意識強，充分意識到自己屬于職業教育國際化中的一份子，應擔負起促進職業教育國際化的責任和義務；第三，向往和平，不做任何損人不利己和損人而利己的事，應嚴格遵守誠實守信原則，不以卑劣的行為和手段肆意攻擊他人或團體，對他國文化要保持一顆虔誠之心，努力吸收他國文化為己所用。

一、民辦高等教育國際化發展的必要性

近年來，隨著人民生活水平的不斷提高，很多學生放棄了高考這條唯一的出路，選擇出國留學的學生越來越多。同時，隨著我國國力的不斷增強，很多留學生選擇來中國進行深造。從這些現象中可以看出全球高校間的流動、競爭將日趨激烈，我國的民辦高校教育面臨著生存危機，要想實現可持續發展，就要走國際化發展的道路。同時，教育國際化潮流的出現，國際優質教育資源的涌入，也為民辦高校實現跨越式發展提供了契機。

二、民辦高等教育國際化發展的問題

我國民辦高等教育起步比較晚，大多數民辦高校在硬件設施、師資隊伍等方面無法與公辦高校同日而語。所以，民辦高校在發展教育國際化的道路上存在很多問題，例如：第一，缺乏經費支持。民辦高校發展初期，主要精力是放在擴大辦學規模上。大部分資金都投入到了硬件設施建設方面，以滿足不斷增長的學生數量。但是，由于辦學歷史短，很多民辦高校的發展仍然落后于整體教育事業的發展，其主要原因是缺乏足夠的經費支持。所以，民辦高校實施國際化發展項目，在沒有充足的資金扶持的前提下，一些優質項目是無法落實的。第二，發展意識的局限性。我國大部分的民辦高校還沒能達到現代大學制度的運行標準，這就導致學校的宏觀戰略層面對于國際化發展尚未形成前瞻、系統的共識。多數學校的所謂國際化發展也只是停留在與國外高等院校的校際間接待與考察等方面的工作，整個學校各個層面并沒有形成一個統一的國際化發展意識，沒有把教育國際化納入學校的整體戰略發展規劃，更沒有將國際化融入人才培養工作。第三，國際化師資力量的匱乏。民辦高校的師資力量大多還停留在為了滿足辦學基本需要的層次上，教師只是對于教授本專業的知識比較了解，對本學科在國際間的發展信息還不甚了解。雙語教學及查閱外文文獻對于很多專業教師來說，仍然存在很大的難度。同時，教師已經習慣了傳統的教學模式，很少有機會與國外交流，所以，民辦高校的教師隊伍的知識結構和教學意識仍然未實現國際化。民辦高校的師資隊伍制約了民辦高校開展國際間科研、學術、教學等層面的交流活動。

三、民辦高等教育國際化發展策略

雖然民辦高等教育在國際化發展進程中存在一些問題，但是民辦高校自身靈活的辦學體制和機制也為開展教育國際化帶來了先機。在全球化的背景下，民辦高校要充分整合自身的優勢資源，結合辦學特色及人才培養目標深入研究各自學校的國際化發展策略，不斷地探索適合民辦高等教育國際化發展的有效路徑。第一、樹立全員國際化觀念，完善組織建設。無論是從學校董事會，校院二級領導班子還是到教學第一線的教師層面，都要轉變觀念，樹立國際化理念，擴大國際視野，并將國際化理念融入各項工作中。首先，從學校的領導決策層面要樹立國際化教育教學的理念，要把學校教育國際化工作列入學校整體發展戰略規劃，并落實到各級各項管理制度和規定中。同時要加大對國外民辦高校先進管理模式的應用。第二、尋求政府政策層面上的扶持。政府要為民辦高校走國際化之路創造更有利的政策扶持。國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010－2020年）實施以來，國家出臺的“擴大教育開放”的重大舉措和試點工程中，絕大部分是部屬、省屬的公立普通高校，如“留學中國計劃”、“留學基金委”支持的高校教師派出計劃，中外合作辦學，發展“孔子學院”等。政府應該通過平等的政策引導、扶持民辦高校積極參與到高校國際化交流與發展的進程中。第三，培養具有國際化能力的師資隊伍。教師是一個學校的主宰力量，一個學校教師的國際化水平直接影響著整個學校的國際化水平。提升師資隊伍的國際化能力，一是通過外派骨干教學、科研人員及管理干部出國交流、研修等手段提升現有人員的國際化交流意識和水平，二是積極引進國內知名，在國際上有一定影響的專家、學者加盟學校的師資隊伍，為現有隊伍注入新生力量，帶動整體隊伍的提高。第四、打造特色人才培養，拓寬國際合作模式。民辦高校要根據國際化的學科專業發展趨勢，不斷尋找并完善其自身的辦學特色和人才培養目標，與國際接軌。在此基礎上開展多種辦學模式，如中外合作辦學、互授學歷和留學生教育等辦學活動，以此提高自身的人才培養水平和教學質量，并通過引進研究生及以上的優勢教育資源，提升辦學層次。同時通過學術交流、聯合承擔科研項目等舉措提高本校國際聲望，推動國際化進程。

［摘要］文章分析了“一帶一路”倡議給我國職業教育國際化發展帶來的契機與挑戰，闡述了“一帶一路”背景下我國職業教育發展現狀，提出了“一帶一路”倡議下我國職業教育國際化發展路徑：尊重差異，因“國”制宜，積極探索我國職業教育國際化發展的合作模式；構建“一帶一路”職業教育聯盟，增強我國職業教育在國際社會的影響力；全力推進職業教育創新發展，促進我國職業教育國際化發展；加強職業院校國際化發展的內涵建設，提升國際化人才培養質量。

［關鍵詞］職業教育;一帶一路;人才培養;國際化發展

2013年，提出“一帶一路”倡議，致力于在沿線65個國家實現互惠互利、相互促進、共同發展的美好愿景。2016年，教育部印發《推進共建“一帶一路”教育行動》，為教育領域推進“一帶一路”建設提供了政策依據。該文件中明確提出職業教育發展應全面借助政府的引導力量和相關法規政策，促進職業教育與行業企業之間圍繞“一帶一路”建設進行有機融合，發展“一帶一路”職業教育共同體，通過多層次的職業教育人才培養和多形式的境外合作辦學培養“一帶一路”建設需要的各類人才。實踐證明，國際化發展對提高職業院校人才培養質量具有積極的推動作用。職業教育提升國際化水平，主動參與、深度融入“一帶一路”建設，實現我國與沿線國家之間的經濟互通和文化互聯，是時展賦予職業教育的重大使命。

一、“一帶一路”倡議給我國職業教育國際化發展帶來的契機與挑戰

“一帶一路”建設背景下，職業院校已經充分認識到培養國際化人才的重要性，并將加快教育教學改革、提高國際化程度作為學校發展建設的重要任務之一。職業教育作為與經濟社會發展聯系較為密切的教育類型，應通過搭建國際化平臺、營造國際化氛圍、加強國際化合作等多種途徑培養國際化人才。面對“一帶一路”建設給職業教育帶來的契機與挑戰，職業院校應把握契機、勇于挑戰，從而推動職業教育國際化快速發展。（一）“一帶一路”倡議給我國職業教育國際化發展帶來的契機。1.“一帶一路”倡議為我國職業教育國際化發展提供了平臺。“一帶一路”倡議促使各國之間相互融合與共同發展的腳步大大加快。現階段“一帶一路”沿線65個國家的文化水平、經濟發展、開放程度、教育發展等方面存在顯著差異，因此，抓住機遇，加強培養全方位的國際化人才是我國職業教育亟待解決的首要任務。與此同時，在“一帶一路”建設過程中，多國在基礎設施建設以及產能、金融等方面的合作，也對職業教育國際化發展提出了要求。2017年5月，“一帶一路”國際合作高峰論壇的勝利舉辦，進一步推動了我國與沿線國家之間政治、經濟和文化等方面的互動與交流。2.與沿線國家技術合作對人才的需求為我國職業教育國際化發展提供了機遇。大數據分析表明，“一帶一路”沿線國家的整體教育水平低于世界平均水平，而對于“一帶一路”建設來說，人才是重要的驅動力。根據人力資源理論，教育發展能夠為經濟發展提供其所需要的人才。隨著“一帶一路”建設的深化發展，到2025年，沿線國家將會在公路、鐵路、通信、電力等諸多行業領域中新增50億萬元的投資。為了“一帶一路”建設，我國將需要數以百萬計的各行各業技能型人才，從而職業教育國際化發展將迎來新的機遇。（二）“一帶一路”倡議給我國職業教育國際化發展帶來的挑戰。1.沿線國家經濟水平的差異給我國職業教育國際化發展增添了難度。“一帶一路”共牽涉到東南亞11國、南亞8國、中亞5國、獨聯體7國、西亞18國、中東歐16國等65個國家，其中，既有處于比較發達階段的國家，如新加坡，也有處于工業化前期的國家，如尼泊爾。這些國家的經濟發展水平存在顯著差異，每個國家參與“一帶一路”建設的重點領域不同，對人才的需求也不盡相同。在與這些國家進行合作的過程中，除了要對不同國家的經濟發展狀況進行深入分析，還要預測不同國家對技能型人才的需求，這無疑給我國職業教育培養國際化人才增加了難度。2.沿線國家文化的多樣性給我國職業教育國際化發展增添了難度。“一帶一路”建設沿線國家的宗教信仰、文化習俗、風俗習慣非常復雜，如果不了解當地的國情、現狀、文化，就沒辦法立足。我國要想與各國聯合開展人才培養，勢必會帶來文化的碰撞和融合問題，這無疑也增加了職業教育國際化發展的難度。

二、“一帶一路”背景下我國職業教育發展現狀

今天這個會議的主要任務是認真貫徹全國、全省教育工作會議和國家、省教育中長期改革與發展規劃綱要精神，緊緊圍繞實現教育現代化，深入研究和部署我省高等教育國際化工作，以高等教育國際化促進全省教育現代化的加快建設。根據全國、全省教育工作會議的精神和要求，結合省高等教育國際化發展規劃，我談幾點意見。

一、深入認識推進高等教育國際化的重要性

推進高等教育國際化，對絕大多數高校來講，信心比黃金珍貴，認識比政策重要。可能有一些高校認為國際化和自己關系不大。事實上，這項工作離我們遠不遠，關鍵看認識到什么程度。認識深，則離我們不遠；認識高，則機遇無限。推進教育國際化，關鍵是要增強信心，關鍵是要提高認識。

去年月，全省教育工作會議的召開和省教育規劃綱要的頒布，開啟了我省加快建設教育現代化的新階段。為切實推進教育現代化，今年月份教育廳印發了《省高等教育國際化發展規劃》。我們認為，制定這一規劃，強化擴大開放意識，推進高等教育國際化，對于貫徹規劃綱要，加快實現高等教育現代化有著重要意義。教育現代化需要載體、需要支撐，推進高等教育國際化就是很好的載體、很好的支撐。

推進高等教育國際化是發展的內在需要。經濟總體是外向型經濟，外貿依存度很高。年我們省的外貿依存度是63%，這在各省市自治區中是相當高的。由于陸域狹小，資源有限，大量人口出境創業，有600萬人走遍世界。這樣的省情需要教育面向世界。而當前貫徹“八八戰略”和“兩創”總戰略、加速經濟轉型升級，更對教育面向世界提出了一系列新的要求。

推進高等教育國際化是人們群眾的新期盼。這幾年，隨著經濟的快速發展，富裕起來的人民，享有優質教育資源的愿望越來越強烈。這種強烈的愿望不僅表現為對省內、國內優質教育資源的追求，也表現為對國際優質教育資源越來越多的追求。這些年，大量學生出外留學，增長的比例很快。面對人民群眾的期盼，教育尤其是高等教育應該正視和回應。

一、高等教育師資國際化:境外的經驗

傳統的觀點認為，所謂師資國際化，主要是指教師隊伍結構的國際化，也就是吸引高等教育機構外籍教師、國際知名學者以及留學人員來校任教，提高教師隊伍中具有國際化學習與研究背景的教師比例。然而，隨著師資國際化的不斷發展，人們對于師資國際化的理解已經從原本的狹義地注重外在結構的變化發展到更為實質性的階段，認為師資國際化實質上就是“各國高校教師通過不斷交流與合作，在思想、理論、方法等方面相互學習和吸收，并形成適合本國國情的高校師資管理運作機制的過程”，［3］重要的在于通過廣泛的交流與合作，提升教師的國際視野和意識、促進“教師知識結構的綜合化”和“學術水平的高端化”，提升教師的“教學能力、科學研究能力和創新能力”，［4］從而適應高等教育國際化發展的要求。因此，師資國際化的內涵不僅包括人員的國際流動和多樣化構成，也包括跨國界的教學與科研的交流與合作;還包括師資管理機制上的吸收和借鑒，以及國際性的教師培訓體系的建立。在師資國際化的實踐中，世界各國都在吸引國際優秀人才、加強教師的國際培養、推進師資管理體制改革，以及鼓勵教師的國際性學術交流與合作等方面做出了重要的努力。首先，在吸引國際優秀師資方面，各國(地區)高等教育機構主要通過廣泛招聘境外優秀師資和吸引世界各地的訪問學者，來提升師資國際化的水平。比如在哈佛大學，具有國外留學背景的教師比例高達34．9%，某些專業甚至超過了50%;［5］牛津大學外籍教師比例高達40%，來自世界100多個國家和地區;日本東京大學每年利用教學經費的1/3面向全世界聘請一流教師;香港各大學的外籍教師已超過40%，香港科技大學35%的教師來自35個國家的頂尖大學。［6］

此外，很多世界一流大學每年都要接受數以千計的訪問學者，并設立各種專門的國際學者資助機構和資助項目，資助世界范圍內的學者開展國際學術訪問與交流。比如，僅2009年，哈佛大學接收的國外訪問學者便多達3906名。［7］在我國，高校師資隊伍的國際化不僅是高水平大學的重要戰略，也成為普通高等教育機構的重要發展路徑。一方面，通過中央、教育部、各地和各校的人才計劃、工程或項目，如“春暉計劃”、“千人計劃”、“高層次創造型人才計劃”、“長江學者講座教授”、“海外名師計劃”、“新世紀優秀人才計劃”、“111引智計劃”等平臺積極聚集海內外的優秀師資力量;另一方面，則通過國家、地區和學校層面的合作吸引國內外的訪學者和講學者，累積優質的國際化師資資源。其次，在教師的國際化培養和培訓方面，則主要通過各種項目、基金或學術假期，為教師提供出國學習、進修和訪問的各種在職培訓與發展的機會。比如，2009年，日本東京大學派往世界各地訪問的教師總人次達8997;僅2011年，哈佛大學就安排教師利用夏季學期前往18個不同國家開展28個科研項目;香港大學設立“教學交流研究項目”(TeachingExchangeFellowshipScheme)，資助教師赴國外學習先進的教學和課程設計方法。［8］在中國大陸，我們也通過國家留學基金項目以及地區和高校層面的各類項目向世界各地派遣師資進行學習、進修和訪問。再次，推進師資管理體制改革，也是各國師資管理國際化的重要方面。一些能夠構建自由寬松的學術氣氛、鼓勵學術創新、確保良性流動、保障教師歸屬感的較為先進、合理、科學和人性化的師資管理制度，如公開招聘制度、資格認證制度、契約制度、專家評估制度、同行評議制度、非升即走的晉升制度、終身教職制度、社會實踐制度、校本管理制度、中青年學者的扶持和資助制度、完善的師資服務制度、優厚的教師福利與保障制度等，已經在世界各國的高等教育機構中相互學習和借鑒。

特別在我國，近年來高等教育領域人事管理理念、管理制度、方式和評價激勵方式的改革，正是在尋求師資管理運作的國際化過程中對國外先進辦學經驗的學習和借鑒。除此以外，各國的高等教育機構也通過鼓勵教師進行實質性的國際學術交流以及教學和科研方面的全面合作，深化師資國際化的內涵。聯合國教科文組織在1995年《關于高等教育的變革與發展的政策性文件》中指出:國際合作是世界學術界的共同目標。因為只有通過世界范圍內多樣化的教師及其群體的常規性的合作與互動，才能真正在推進人類知識傳播與發展、促進跨文化理解、增強國際交往與協作能力、促成資源共享和成果應用方面起到根本性的作用，實現師資國際化在人才培養、科學研究和社會服務等方面的終極功能。目前教師的國際學術交流與合作，主要表現為以下幾種方式:一種是通過國際組織和院校機構建立國際合作關系，由教師或研究團隊開展基于主題或基于學科的合作研究。近年來，隨著國際交流與合作的深化，很多地區如歐盟、亞太地區乃至全球范圍內都出現了緊密的大學合作組織或計劃，這些緊密的合作組織不僅有效地推動教師跨國的教學和科研合作，更是在質量標準和制度上尋求統一化，更通過教育資源共享建立更深入的聯系。另一種則是通過建立海外分校、研究機構或合作辦學等方式，派遣教師到海外展開國際化的教學和研究工作。此外，“開設廣泛多樣的國際化課程”，“鼓勵學生和教師出國學習和授課以及建立相互認可交換的學分和學位等制度”，［9］甚至在有些學科或專業推行統一的課程模式和課程標準，在提高整個師資隊伍教學和科研的國際化水平上，具有重要的意義。

二、我國高等教育師資國際化過程中存在的問題

雖然師資國際化的內涵不斷得到發展，在我國也得到了特別的關注，但是作為后發型的國家，我國高等教育國際化尚處在初級階段，師資國際化的過程中仍存在一些現實的問題。

〔論文關鍵詞」中醫藥高等中醫藥教育國際化

〔論文摘要」高等中醫藥教育國際化，既是經濟全球化大潮下高等教育國際化的組成部分，也是我國推行中醫藥國際化戰略的重要基礎。實現高等中醫藥教育國際化，關鍵在于推動中醫藥教育的標準化，促進中醫藥教育與中華民族文化傳播相結合，推動中醫藥產學研一體化發展。高等中醫藥院校擔負著培養國際化復合型高級中醫藥專門人才的重任，必須加強與國外高校的合作辦學，積極推進中醫藥科技創新，促進中醫藥學術研究與人才培養的國際交流，加速高等中醫藥教育的國際化進程。

中醫中藥是中華民族幾千年來同疾病斗爭的經驗結晶，在世界醫藥學寶庫中占有獨特的地位。近年來，隨著人類回歸自然、重視天然藥物和自然療法熱潮的興起，以中醫藥為代表的傳統醫學再度引起世人矚目，推進中醫藥國際化已成為我國對外開放格局中一項重要的戰略舉措。高等中醫藥教育是實現中醫藥國際化的基礎，在推動中醫藥國際化中其自身也不可避免地踏上了國際化之路。了解我國高等中醫藥教育國際化的時代背景，把握其特點與規律，化解其矛盾與問題，提出其辦法與思路，對于加快高等中醫藥教育國際化進程具有重要意義。

一、高等中醫藥教育國際化的時代背景

(一)高等教育國際化

高等中醫藥教育國際化，是世界高等教育國際化的有機部分。中醫藥教育，尤其是中醫藥高等教育是我國的傳統優勢學科。經過半個多世紀的建設與發展，我國已經形成了包括本專科教育、研究生教育、繼續教育、遠程教育在內，層次、科類齊全的高等中醫藥教育體系。目前，全國擁有獨立設置的高等中醫藥院校44所，另有設置中醫藥專業的西醫藥院校75所，非醫藥院校、研究院所126所，在校生達30余萬人。因為高等中醫藥教育地位的特殊性，國家有關部門在制訂高等教育國際化發展戰略時，總是把中醫藥連同中國傳統文化一起作為最有條件首先走出國門的兩個領域來規劃。高等學校也完全有能力、有責任率先走上世界，實現與國際現代高等醫學教育的對話與交流，并利用國際教育資源豐富和發展自己。實際上，我國中醫藥院校從1957年起就開始招受外國留學生，此后中醫藥留學生教育規模和范圍持續、穩定擴大，目前已有10多所中醫藥院校設立了承擔留學生教育和管理的國際教育學院，招收的留學生遍及世界各地。留學生教育層次也有了很大提高，學歷教育包括博士、碩士、本科等層次，非學歷教育包括高級進修生、普通進修生和短期進修生等多種形式。近年來，隨著中醫藥在國際上影響的日益擴大，中醫藥學成為來華留學最熱門的專業，其規模已牢牢占據我國自然科學留學生教育人數之冠。同時，在走出國門方面，經過我國高等中醫藥院校和有關部門的不懈努力取得了重要進展，已經成為我國高等教育國際化的顯著標志之一。