小學德育工作分析論文

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一、情感溝通，共建和諧的教育氛圍溝通從心開始。情感教育是實現教育者與被教育者心靈溝通的橋梁與紐帶。研究表明：人們在工作中遇到的難題與矛盾僅靠分析有時并不能得到解決，而是更多地需要通過交流感情，設身處地為他人著想和理解對方，誰能更好地理解他人的情感，誰就能在工作和生活中成為主人。可見情感溝通的重要性，學生的內心情感世界是豐富的，也是復雜的，教師在一定程度上把握住學生的情感是做好德育教育工作的關鍵。“親其師而信其道”，教師只有用自己的真心去呵護、關心學生的日常生活，從而樹立師生人格上的平等，達到和諧的教育氛圍，才能為德育工作奠定良好的基礎。這就要求教師做到：1、了解學生，關注學生的內心世界。一個人的內心世界總會通過各種不同的情感變化表現出來。教師在工作實踐中必須做個細致的有心人，及時準確地捕捉、了解學生思想行為的真實動態，把握學生情感。2．尊重學生人格。教與學的矛盾是教育過程中的主要矛盾，盡管這對矛盾的雙方在教學過程中的地位與作用有所不同，但二者在人格上是平等的。人格尊嚴是情感的核心，教師只有尊重他們的人格，真正地把學生看成是一個“人”，才能真正地尊重他們的感情；才能意識到他們內心世界的情感在教育中的作用，區分不同性質的情感對教育不同的反作用；才能注意到學生的情感與其意志、性格等非智力因素問的相互關系，從而找到學生學習、品行差異性的根源。3、多肯定孩子們的進步。有位教育家曾說過：鼓勵是一種非常重要的教育手段。這就要求教師要善于發現和捕捉學生身上的閃光點；及時利用各種場合和手段以恰當的方式對他們予以肯定；當然還要注意批評性語言運用的藝術性，委婉的批評效果往往優于直截了當的批評。二、旁敲側擊，點到為止。孩子們的內心世界是豐富多彩的，變幻莫測的。教師只能在一定條件、一定范圍、一定程序上了解其中一部分的表現，這不利于做好他們的思想工作。更有教師苦口婆心、循循善誘地教導他們，時間一旦長了，教師和學生雙方都會感到不耐煩。教師認為這些學習有困難、品行有障礙的學生是不識好歹，不可教也；學生則認為這樣的教師煩人。在德育教育實踐過程中，我感到有時一言不發卻能起到“此時無聲勝有聲”的作用；有時簡練、精辟，言簡意賅的一、兩句話卻能達到點擊要害，點石成金之功能。1、點的時間。要把握恰如其氛，恰到好處的時機。2、點的技巧。充分運用體態的“無聲語言”和簡練精辟的有聲語言相結合，旁敲側擊，點到為止，點中要害，做到“軟點"與“硬點”的結合。三、心靈感悟，實現學生自我教育“悟”就是學生通過對教師所授知識和所提要求的心靈感悟、心領神會，達到自我校正、自覺自省和自我教育。其過程是：在教師教育的啟發、引導下，通過學生自己的領悟、漸悟、頓悟到覺悟，從而自覺糾正自己的行為。這要求教師：l、給學生一個“悟”的時空。凡事不能也不必要說的太白，德育工作者對某人某事的心理、想法或行為也不必要讓學生摸得一清二楚，讓學生對道德認知、道德判斷、道德情感，言行點化，“先做后學，且緩說破。”留給學生一個感悟的時空和余地。否則，“水至清則無魚。”2、給學生設置“悟"的懸念。四、嚴而有度、把握好分寸，實現學生的自主管理做事情要注意分寸，掌握火侯，堅持適度原則，在德育工作中更是如此。教師作為教育者與學生作為被教育者，兩個獨立的平等的人格之間，只有堅持適度原則，無論是做人的要求、學習的要求、生活的要求都應適度，這樣的要求、規則或制度才可能是有效的、可行的。“適度教育”管理水平非一日之功，需要教育者在長期的教育教學實踐中，積淀經驗，厚積而薄發。“適度教育”給學生一個帶有一定約束的自由發展空間，在不越軌、不出格的狀態下，有利于學生的自我管理和自我發展，培養學生自律精神。“情感教育、點化教育、悟性教育、適度教育”在德育工作中是相互作用、相互影響、緊密聯系、靈活運用的，其中，情感溝通和感悟人生事理是學生道德教育的基礎，“點化教育”和“適度教育”是道德教育的手段，它們共同貫穿于道德教育的過程中。總之，其本質是發揮學生心理教育在德育工作中的作用，突出以人為本的教育，是德育教育手段的創新和改革。