電工電子教學(xué)多元化實(shí)踐教學(xué)方法

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［摘要］中職院校電工電子教學(xué)中為了能夠讓學(xué)生掌握電工電子知識(shí)，需要教師采取新型的方法，讓學(xué)生可以增進(jìn)對(duì)知識(shí)的了解，然而在目前的教育過(guò)程中存在一些問(wèn)題，降低了學(xué)生的知識(shí)教育水平。基于對(duì)電工電子教學(xué)過(guò)程中所存在教育問(wèn)題的分析，結(jié)合對(duì)當(dāng)前教育過(guò)程中可以采用的多元化資源類型研究，研究了中職電工電子教學(xué)中的今后使用方法。

［關(guān)鍵詞］中職院校；電工電子教學(xué)；多元化實(shí)踐

中職電工電子教學(xué)過(guò)程中的多元化實(shí)踐模式當(dāng)前可以采取多種方法，讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)前對(duì)知識(shí)的掌握程度以及教育過(guò)程可以直接使用的方法，對(duì)相關(guān)的教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)思想做出相對(duì)應(yīng)的調(diào)整，讓學(xué)生可以從不同的層面上實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)具體內(nèi)容的全方位分析和研究，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平獲得充分的提高。

一、中職電工電子教學(xué)中的教育問(wèn)題

（一）教材內(nèi)容問(wèn)題

目前的中職電工電子教學(xué)中，教師主要是完全根據(jù)教材中的相關(guān)知識(shí)讓學(xué)生理解各類內(nèi)容，然而，當(dāng)前教材中的一些內(nèi)容長(zhǎng)期未能得到革新，導(dǎo)致和電工電子工作不匹配。比如當(dāng)前的教材中，主要是介紹機(jī)械式的電力器件，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行說(shuō)明，而在電力系統(tǒng)的發(fā)展中，已經(jīng)開(kāi)始廣泛采用電子器件替代傳統(tǒng)的機(jī)械式器件，如果教師單純根據(jù)教材中的各類內(nèi)容讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，且不論學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握難度是否會(huì)全面提升，單就從當(dāng)前學(xué)生參與實(shí)踐工作的表現(xiàn)情況來(lái)看，即使學(xué)生已經(jīng)全面掌握了教材中的各類知識(shí)，但是依然和工作的具體要求和內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，學(xué)生需要投入大量的時(shí)間用于工作問(wèn)題的解決。

（二）教育方法問(wèn)題

當(dāng)前大部分教師意識(shí)到教育過(guò)程中必須讓學(xué)生具備實(shí)踐能力，因此其開(kāi)發(fā)出一種完全依托于實(shí)踐帶動(dòng)理論學(xué)習(xí)的模式，意圖讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)提升，該問(wèn)題從表面上來(lái)看具有較高的科學(xué)性，但是一些教師幾乎把所有的精力都投放在學(xué)生實(shí)踐能力的提高過(guò)程上，這就導(dǎo)致學(xué)生即使掌握了動(dòng)手操作能力，但是對(duì)實(shí)踐過(guò)程中所必須了解的理論知識(shí)了解不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生存在知識(shí)認(rèn)知方面的理論分析缺陷。

（三）教育觀念問(wèn)題

當(dāng)前的教育過(guò)程中，教師的實(shí)踐階段主要是給予學(xué)生指導(dǎo)，甚至采用“手把手”教育模式，讓學(xué)生具備實(shí)踐能力，并廣泛提高學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握能力，但是如果學(xué)生對(duì)各類基礎(chǔ)性知識(shí)具有良好的掌握效果，并且在對(duì)各類理論知識(shí)具有一定了解的情況下，如果單純采用該方法，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知出現(xiàn)凸顯性的問(wèn)題，可以說(shuō)，當(dāng)前正是由于教師的教育觀念出現(xiàn)了問(wèn)題，才導(dǎo)致其主要采用一種讓學(xué)生單純進(jìn)行模仿的學(xué)習(xí)機(jī)制，這顯然不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，甚至不利于學(xué)生構(gòu)造理論和實(shí)踐相結(jié)合的教育機(jī)制。

（四）師資隊(duì)伍問(wèn)題

目前的中職電工電子教學(xué)過(guò)程中，師資隊(duì)伍的建設(shè)不合理，主要表現(xiàn)為完全由理論講解類的教師擔(dān)任所有工作，當(dāng)然這類教師也并非對(duì)實(shí)踐能力完全不具備把握水平，但是從各類知識(shí)的使用情況上來(lái)看，很容易在具體的實(shí)踐教育過(guò)程中采取了錯(cuò)誤的方法，或者對(duì)教學(xué)精力的分配不合理，導(dǎo)致大部分的內(nèi)容依然集中于對(duì)理論的講解，與實(shí)踐教育的實(shí)際要求相距甚遠(yuǎn)[1]。在這一情況之下，顯然不利于讓學(xué)生的能力取得充分的提升，這實(shí)際上對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種錯(cuò)誤的教學(xué)模式。

二、中職電工電子教學(xué)中的多元化展現(xiàn)

（一）教育知識(shí)多元化

對(duì)于當(dāng)前的大部分中職院校來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握情況要求具備多元化的思路，而對(duì)電工電子教學(xué)過(guò)程來(lái)說(shuō)，主要的多元化內(nèi)容包括兩個(gè)層面，一方面是讓各類理論知識(shí)具有較高的掌握水平，另一方面要能夠具備對(duì)相關(guān)知識(shí)的使用能力，可以說(shuō)教育知識(shí)的多元化發(fā)展中，要建立理論和實(shí)踐融合的思維模式，唯有如此才可以讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，如果遇到難題時(shí)，可以依托當(dāng)前掌握的理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)系統(tǒng)原理上的剖析，之后通過(guò)具體操作的形式，以彌補(bǔ)現(xiàn)有的缺陷。

（二）教育方法多元化

當(dāng)前的教育過(guò)程中已經(jīng)開(kāi)發(fā)出了大量的新型教育方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂法、分組合作學(xué)習(xí)法等，這類方法的使用可以與中職院校的電工電子教學(xué)過(guò)程相適配。此外，針對(duì)不同的學(xué)習(xí)模式，可以根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況以及學(xué)生本身能力情況做出科學(xué)的調(diào)整，這就意味著如果學(xué)生在接受教育的過(guò)程中可以實(shí)現(xiàn)各類方法的專業(yè)化使用分析和認(rèn)證，那么對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，最終所采取的學(xué)習(xí)模式以及得到的教育成果，通常會(huì)具有更強(qiáng)的合理性與科學(xué)性[2]。

（三）教育觀念多元化

教育觀念的多元化是指，一方面可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需要對(duì)相關(guān)的教育方法進(jìn)行修正，另一方面對(duì)教師的教學(xué)目的、教學(xué)方法以及教學(xué)改革都需要進(jìn)行了解，從而讓教師群體可以得到一個(gè)專業(yè)、完善并且可替代的教育機(jī)制，也就意味著當(dāng)教師采用不同的教育觀念和教育方法時(shí)，此時(shí)可以根據(jù)專業(yè)的教育方法，從而使各類知識(shí)的實(shí)際教育成果具有更強(qiáng)的科學(xué)性。此外，在相關(guān)教育觀念的實(shí)踐過(guò)程中，教師群體可以采用不同的教育觀念，對(duì)其進(jìn)行碰撞與融合，從而根據(jù)實(shí)際的教育情況要求以及教育模式，從中選擇最佳的教育觀念。

（四）師資隊(duì)伍多元化

師資隊(duì)伍的多元化是指，中職院校通常情況下學(xué)生數(shù)量較多，如果只是使用同一名電工電子教學(xué)教師，完成針對(duì)所有班級(jí)的學(xué)生的教育工作，那么該教師的工作壓力極大，很容易無(wú)法全面投入所有精力用于對(duì)學(xué)生的教育。針對(duì)不同的教師本身來(lái)說(shuō)，其工作經(jīng)驗(yàn)、工作方法以及感興趣的教育模式都存在不同，所以師資力量從根本上來(lái)看具有差別性，就意味著如果讓所有的教師都采用同一種方法參與到教學(xué)過(guò)程，本質(zhì)上教師的教育方法就具有個(gè)性化，此時(shí)可以讓不同教師發(fā)揮不同的作用，實(shí)現(xiàn)教育方法、教學(xué)思維乃至教育經(jīng)驗(yàn)之間的對(duì)比，從而構(gòu)成多元化的教育隊(duì)伍。

三、中職電工電子教學(xué)中的多元化實(shí)踐方法

（一）教材內(nèi)容修正

在今后的中職電工電子教學(xué)過(guò)程中，針對(duì)教材內(nèi)容的修正與使用過(guò)程，要能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)教材內(nèi)容的有效修正。具體工作中，首先要能夠通過(guò)已經(jīng)建立了的校企合作教學(xué)模式，直接與當(dāng)?shù)氐碾娏ζ髽I(yè)以及相關(guān)的部門建立有效的融合教學(xué)機(jī)制，讓這類人員定期或不定期派遣專業(yè)的有經(jīng)驗(yàn)的電工人員到中職院校內(nèi)參與授課，從而讓所有學(xué)生能夠真正意識(shí)到目前在教材知識(shí)掌握過(guò)程中所存在的問(wèn)題，并且對(duì)當(dāng)前所采用的各類新型技術(shù)具有更為全面、細(xì)致的了解[3]。其次要能夠建立中職院校自行使用的校本，該校本要能夠和當(dāng)?shù)氐碾娏ζ髽I(yè)或電力部門共同編輯，尤其是針對(duì)當(dāng)前主要采用的各類新型技術(shù)，比如依托于電工電子技術(shù)所開(kāi)發(fā)出的相關(guān)電器元件，針對(duì)這類電器元件的故障檢測(cè)、故障排除以及相關(guān)器件替換之前的檢查等，可以采用相關(guān)技術(shù)，讓學(xué)生可以對(duì)各類新型技術(shù)以及當(dāng)前常用的技術(shù)有全面的了解，讓學(xué)生在參與工作之后，無(wú)需投入更多的時(shí)間用于相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。此外，也要對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行長(zhǎng)期的革新，尤其是針對(duì)一些電力行業(yè)內(nèi)所開(kāi)發(fā)出的新技術(shù)，比如我國(guó)開(kāi)發(fā)出的具有獨(dú)立知識(shí)產(chǎn)權(quán)的超高壓輸電技術(shù)，就可以以知識(shí)點(diǎn)或者課外了解的方法讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生能夠?qū)﹄姽る娮蛹夹g(shù)具有更為直觀的了解。

（二）教育方法選用

在各類教育方法的采用過(guò)程中，中職院校的電工電子教學(xué)階段，教師可采用多種不同的方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)性培養(yǎng)，教師可以根據(jù)班級(jí)內(nèi)一段時(shí)間內(nèi)的教育內(nèi)容，將學(xué)生按照當(dāng)前的成績(jī)分配到不同的小組內(nèi)，讓每個(gè)小組內(nèi)的成員可按照成績(jī)由高到低的順序排列，成績(jī)最高的成員擔(dān)任組長(zhǎng)，之后在日常的授課中，讓所有的學(xué)生都最大限度以小組的模式共同參與學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括相關(guān)習(xí)題的解答、各類理論知識(shí)的使用、相關(guān)實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)等，從而讓各類學(xué)生在相關(guān)教育方法的利用以及各類知識(shí)的掌握階段，直接根據(jù)小組內(nèi)的交流模式以及整個(gè)小組的知識(shí)掌握效果，實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前各類教育效果和相關(guān)知識(shí)的明確與了解。此外，在具體教育方法的進(jìn)一步使用中，也要能夠依托現(xiàn)有的知識(shí)掌握情況、知識(shí)掌握水平以及各類知識(shí)的核心利用模式，充分研究相關(guān)教育方法的使用成果，并對(duì)個(gè)人能力、方法的提高模式和知識(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，從而讓所有的學(xué)生在該過(guò)程中都能夠接受最優(yōu)秀的教育。

（三）教育觀念轉(zhuǎn)型

觀念的轉(zhuǎn)型過(guò)程中，教師必須能夠意識(shí)到所謂的實(shí)踐教育并非是讓所有的學(xué)生針對(duì)當(dāng)前的工作內(nèi)容全面掌握，同時(shí)要全面具備相關(guān)知識(shí)的理論學(xué)習(xí)能力，要么就意味著在所有學(xué)生的實(shí)際教育過(guò)程中，教師群體必須能夠讓所有學(xué)生都可以意識(shí)到在目前的相關(guān)知識(shí)學(xué)習(xí)階段，要同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)的研究與分析，之后對(duì)這類知識(shí)的實(shí)質(zhì)性分析階段具有更強(qiáng)的能力。比如針對(duì)某電力器件的檢修過(guò)程，當(dāng)前的教材內(nèi)雖然該部分知識(shí)還未得到革新，但是教師可以直接講解新型設(shè)備的原理，分析在不同故障發(fā)生時(shí)該系統(tǒng)出現(xiàn)的故障類型。在教育過(guò)程中，原有的教育效果較差，則需要對(duì)教育觀念進(jìn)行全面的轉(zhuǎn)型，之后讓學(xué)生可以在此基礎(chǔ)上對(duì)教育方法進(jìn)行進(jìn)一步的了解。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

師資隊(duì)伍的建設(shè)過(guò)程中，本文認(rèn)為要能夠增加中職電工電子教育的教師，同時(shí)所有教師也可以與當(dāng)?shù)氐墓╇娖髽I(yè)以及電力部門的相關(guān)人員進(jìn)行交流，且這類人員也可以成為中職學(xué)校的教師[4]。這類教師的作用是，根據(jù)其多年的從業(yè)經(jīng)驗(yàn)，分析學(xué)生相關(guān)知識(shí)掌握過(guò)程中的問(wèn)題，并對(duì)教材中的問(wèn)題進(jìn)行全面的解答和處理，之后讓所有的學(xué)生都可以了解各類最新的知識(shí)。同時(shí)這類人員也需要接受各類新型教育方法，比如翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、分組合作學(xué)習(xí)法等，對(duì)這類方法具有全面、細(xì)化的了解時(shí)，才可以在實(shí)踐授課過(guò)程中把這類人員已經(jīng)掌握的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)全面教授給學(xué)生。

（五）教育效果跟蹤

在多元化實(shí)踐教育過(guò)程中，只是讓所有學(xué)生根據(jù)教師以及專業(yè)電力工作者的教育內(nèi)容掌握知識(shí)，而不對(duì)教師教育成果進(jìn)行跟蹤，那么即使學(xué)生對(duì)電工電子知識(shí)掌握情況較差，或者出現(xiàn)了知識(shí)認(rèn)知方面的問(wèn)題，學(xué)生依然難以在最短的時(shí)間內(nèi)查缺補(bǔ)漏，所以本文認(rèn)為在多元化教育過(guò)程中，有必要通過(guò)教育效果的跟蹤工作，以了解學(xué)生的知識(shí)掌握方面問(wèn)題并解決。比如教育過(guò)程中某一個(gè)階段的教育過(guò)程，主要是說(shuō)明某類器件的使用方法，那么在具體的教育階段，就需要讓學(xué)生對(duì)這類器件的運(yùn)行原理、運(yùn)行方法以及故障的表現(xiàn)進(jìn)行專題考查，并且分析所有學(xué)生在各類知識(shí)掌握方面的問(wèn)題，如果發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重的教育缺陷時(shí)，需要讓該人員接受進(jìn)一步的教育。綜上所述，中職院校的電子電工教育過(guò)程中，當(dāng)前的實(shí)踐教育階段所存在的問(wèn)題包括教育方法問(wèn)題、教育內(nèi)容問(wèn)題、教育觀念問(wèn)題等，導(dǎo)致實(shí)踐教育效果較差。針對(duì)這類問(wèn)題的解決方法中，要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)師資隊(duì)伍的科學(xué)建設(shè)，并且通過(guò)新型教育方法的使用，使學(xué)生能夠形成理論與實(shí)踐的協(xié)同學(xué)習(xí)思維，并且通過(guò)教育效果的跟蹤幫助學(xué)生查缺補(bǔ)漏。

參考文獻(xiàn)：

［1］李裕仁.多元化實(shí)踐教學(xué)在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用淺析［J］.教師，2021（2）：72-73.

［2］李云.中職電子電工教學(xué)中理實(shí)一體化的應(yīng)用研究［J］.教師，2021（2）：86-87.

［3］李海艷.中職電子電工教學(xué)中的多元化實(shí)踐教學(xué)［J］.無(wú)線互聯(lián)科技，2020，17（24）：158-159.

［4］王濤.多元化實(shí)踐教學(xué)在中職電子電工教學(xué)中的應(yīng)用［J］.天工，2019（2）：68.

作者：申玉玉 單位：山東省廣饒縣職業(yè)中等專業(yè)學(xué)校